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關鍵詞：高職院校；學前教育；聲樂教學；學生發展評價
中圖分類號：G712；J616-4文獻標識碼：A收稿日期：2020-05-29文章編號：1674-120X（2020）26-0070-02
在高職院校學前教育專業課程體系中，音樂課程占據著相當重要的地位，其對培養學生的審美情趣、提高學生的藝術修養有著積極的作用，而聲樂教學在該課程教學體系中舉足輕重。
聲樂教學的開展，不僅能夠幫助學生掌握基礎的聲樂演唱技能，而且能夠引導學生感受音樂美、表現音樂美、創造音樂美。從學前教育專業音樂教學的角度來講，學生的聲樂學習水平直接決定著學生的音樂學習水平。因此，如何在聲樂教學中開展合理的學生發展評價是每一位音樂教師應該思考的問題。
一、聲樂教學中學生發展評價的意義
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，必須建立一個有利于學生全面發展的評估制度，除了應評估學生的學習成績，還應查明和發展他們的多層面潛力，了解學生的發展需要，幫助他們了解情況和自我肯定。《國家音樂義務教育課程標準》要求：“對音樂課程的評價應充分反映出全面促進素質教育的精神，應用標準的基本概念，注重以評價為基礎的教育，激勵和提高成績，通過對科學課程的評價有效促進學生的發展，激勵教師進步，改善教育管理，并促進音樂課程的建設和發展。”因此，在聲樂教學中進行評價時，不僅要重視學生對聲樂基礎知識的學習、對聲樂技巧的理解和掌握，還要重視學生情感態度的形成和發展，將重點放在學習成果以及學習過程的演變和發展上。聲樂教學評價包括教師自我評價、學生相互評價和自我評價等，這能幫助學生客觀、全面地了解自身的音樂學習情況，并在學習過程中樹立明確的學習目標，找準學習的方向，從而不斷地發展和提升自己的聲樂技能。
二、內容與指標的評價
筆者通過對《國家音樂義務教育課程標準》中相關概念的理解，認為對學生在專門從事音樂學前教育中的發展情況的評價應包括以下方面：
（一）聲樂學習的情感態度評價
情感態度評價是指評價學生學習聲樂的興趣和態度以及學習聲樂時的情感反應。聲樂是情感藝術，聲樂教學的基本形式是傾聽、演唱歌曲，充分感受歌曲的美和歌曲所表達的豐富情感內涵。
學習音樂的學生的情緒態度與音樂本身和音樂知識沒有直接關系，一些缺乏良好的嗓音條件和音樂知識的學生也可以積極參與音樂活動。因此，對學生聲樂學習的情感態度進行評估是可能的，也是必要的。
（二）聲樂學習的知識技能評價
在高職院校學前教育專業聲樂教學中，聲樂知識與聲樂技能的評價應與專業音樂院校的聲樂教學相區別。筆者認為學前教育專業聲樂知識和聲樂技能的評價應符合該專業聲樂教育的特點。首先，該專業大部分學生在進校前，尚未經過系統的聲樂學習，對聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經歷了一段時間的聲樂學習，也僅處于聲樂學習的初級階段。因此，評價就不能是單純地對學生演唱技能技巧的考核，還應當對他們的歌唱狀態、音準、節奏、歌曲感情處理等方面的情況進行全方位評價。
（三）聲樂學習的創造性活動評價
近年來，隨著音樂課的發展，音樂創作教學開始進入中學的音樂課，成為中學音樂教學的一個重要組成部分。學生在學習聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了音樂作品的內容及情感，也透過歌曲的學習把握了音樂的節奏、旋律、曲式結構、速度、力度等基本元素。這樣一來，學生就可以利用自己所學習到的知識，有目的地進行幼兒歌曲的創編、幼兒歌曲表演的創編等創造性活動，教師通過對這一類創造性活動的評價可促使學生積極拓展音樂思路，提高自身的音樂想象力和創造力。
三、評價的程序和方法
針對以上評價內容，高職院校學前教育專業聲樂教學中可采用形成性評價及終結性評價。
（一）形成性評價
評價的主要目的是評估學生的學習過程和結果，以便使教師能夠改進教學活動。鑒于音樂圖像教學時間很長，對整個教學過程進行形成性評估是必要的。筆者認為在高職學前教育專業聲樂教學過程中可采用小組評價法、微格評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對促進學生的發展有很重要的意義。
1.小組評價法
在學前教育專業聲樂教學中，教師通常將學生按一定人數分組，第一，在分配給學生音樂學習的任務時，讓他們明確規定合唱、聲樂等活動的目標。
第二，根據既定目標對小組報告進行評價，這些目標是全日制的，包括教師對小組的評價以及學生個人評價或學生之間的相互評價。
第三，引導學生更好地掌握音樂能力，包括歌唱技能。
2.微格評價法
在學前教育專業聲樂教學中還可采用微格評價法，即師生共同對錄音或錄像中的教學情景進行評估，這樣學生可以通過回看自己的演唱，找出問題，而教師也可以發現學生在學習中的個體差異，以改進和完善教學方法。
3.參與評價法
筆者認為在評價過程中，學生的參與也是很重要的，這樣不僅體現了學生在教育中的主體地位，也改進了教師評價學生的單一模式，減輕了學生在學習中的壓力，更能夠引導學生將學習的重心從“最終的分數”轉移到“學習的過程”上。“參與評價法”的基本思路是將學生自我評價和相互評價作為視聽教育評價的主要內容。
（1）自我評價。參與評價法的主要形式和最終目標是自我評價。學生很難準確和恰當地進行自我評價。但是這樣的評價往往能夠促進學生及時發現自己在聲樂學習中的不足，并在之后聲樂學習的過程中進行改進。從聲音的訓練開始，教師可以在課堂中引導學生評價自己演唱的情況，如“音高是否準確”“聲音狀態是否正確”“氣息是否流暢”等。
（2）互相評價。互相評價與自我評價是相輔相成的，在聲樂課堂教學中被經常使用。比如，在學生唱了一首歌后，教師總會引導其他學生對其進行評價，孰優孰劣，各自發表觀點。學生在評價別人的過程中，不僅能發現別人在演唱中出現的問題，也能對照自身，發現自己的問題，這不僅利于被評價者的提高，也促進了評價者自身的提高。
4.“激勵評價法”
“激勵評價法”的載體是教師。它所體現出的教育價值是激發學生的內在潛能，促使學生持續發展。教師可在教學過程中隨機創造出各種生動、貼切的語言、姿態，對學生在聲樂水平上的發展給予充分肯定，讓學生獲得成就感，增強學生的自信心。
（二）總結性評價
總結性評價是在聲樂教學結束階段進行的比較重要的一種評價形式。為教師確定學生在后繼教學活動中的學習起點、預測學生在后繼教學活動中的成功性，以及制訂新的教學目標提供了可靠的依據，終結性評價一般采用以下方法：
1.達標性考核評價
目前，高職院校學前教育專業的聲樂教學是通過聲樂達標性考核進行終結性評價的。考查曲目一般是指定教材中學過的內容。在考查過程中，教師從學生演唱的音高、節奏，演唱是否有感情等方面入手，對學生在考核中的表現進行評價，從而確定學生在整個聲樂學習階段的總體情況。
2.“活動評價法”
“活動評價法”就是評價學生掌握的基本知識和音樂能力，以及他們對音樂學習的興趣、態度等，通過組織學生參加音樂活動來實現。
3.“匯報型評價法”
“匯報型評價法”則是學生把某一階段學習內容整理后向家長或學校進行匯報演出，以獨唱、合唱等表演形式為主。
另外，學生在幼兒園進行音樂教學實習時，教師還可以通過聽課，觀察幼兒的學習效果，來評價學生的聲樂學習以及聲樂教學情況。
四、評價結果的解釋與運用
目前，學前教育專業聲樂教學中評價結果的解釋主要為分數解釋和描述解釋，分數解釋主要體現在達標考核中，該分數由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試成績占40%。
平時成績：每一學期的課時為18周。根據上課、練習、考試成績等，最后得出平時成績（滿分為100分）。
期末考試以全年級公開考核的形式進行，由所有任教教師監考，教師給學生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），取出平均分作為學生的期末考核成績。
雖然是傳統的分數解釋，但從分數所占比例可以看出，平時成績占了相當大的比例，而平時成績的評定是依據形成性評價而產生的。這種解釋沒有停留在分數表面，還對學生平時的學習情況即聲樂知識技能方面、情感方面、音樂創造力方面給予了相對準確的評價。
關鍵詞 中職學校 學前教育專業學生 英語學習 興趣激發
一、中職學校學前教育專業英語教學的現狀
中職學校學前教育專業的培養目標是為社會培養學前教育專業的幼兒教師，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能教育，要把在學校真正所學的用到實際工作中。
（一）教師的教法方面。教師把應該提高學生聽、說、讀、寫的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課。有些教師采用單一的教學方法，大部分的學生本來英語基礎知識就很差，學習英語就沒有多少興趣，這樣就更使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心，有的學生就甚至就放棄學習英語。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉化為自己的知識，不能開口講英語，不能動手寫英語，更談不上與人交流。
（二）學生的學習方面。學生的英語程度差別很大，成績優秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備一定的寫作能力，而成績差的學生表現為英語成績不佳，詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，應用語言的能力差。甚至連26個字母都不全會。今年我們對新生英語成績進行一次測評，結果發現其中大部分的英語都不及格，平均每個班英語較好的學生就只有3到5名學生。另外，中職學校學前教育專業學生還普遍存在著學習積極性差、學習缺乏主動性、學習能力不強、思想素質偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。大部分學生厭倦英語學習，導致了中職學校學前教育專業英語教學的困境。
二、激發中職學校學前教育專業學生學習英語興趣的必要性
面對當前職業中專英語教學的現狀，為了提高中職學校學前教育專業學生的英語水平，促進中職英語教學的發展。對實際教學過程中進行了大量的調查。據學生反映，英語水平不高的主要原因，就是他們對于英語學習不感興趣，沒有學習的動力，雖然學生自己知道讀學前教育專業，學好英語對他們來說很重要。還有的同學甚至說：“我就不喜歡學習英語”聽到這樣的話，可以看出中職學校學前教育專業學生對英語學習的狀況，但是我們相信學生英語水平的提高有很大的空間和可能性。所以說激發學生學習英語興趣是學生學好英語的關鍵。
三、激發中職學校學前教育專業學生學習英語興趣方法
（一）從教學方式上看，教師應該創設情境，積極應用現代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來激發學生學習興趣。多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化。它繪聲繪色地體現了一節課的內容，學生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學的突出特點就是能幫助教師創設語言環境，對于英語語言教學非常有用處。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態，在教師創設的環境中充分用英語表達自己的觀點。教師就充分調動了學生學習的興趣的動機。我校提倡多元化的教學方法(情景教學法、交際教學法、分組教學法和提問教學法等)就使得枯燥無味的課堂生動活潑起來，使得學生在課堂上主動活躍起來，提高學生的學習興趣。讓學生們有身臨其境的感覺，以至于對所學內容加深印象。
（二）在教學內容方面，加強文化知識的學習，激發學習英語興趣。長期以來，在英語學習方面，對于英語語法知識的學習往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的英語學習變成了枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習，使學生失去了學習英語的興趣。文化是涉及到各方面，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗等。語言是文化的載體，語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野，也有助于學生提高文化素養，促進語言應用能力的提高。加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節日、風俗等情況的方式，這樣他們學習英語的興趣就很高，激發他們的求知欲望。
（三）我們也可以用英文小兒歌來對學生進行渲染氣氛，以此引起學生的興趣。。這一方面我們學校做的就非常好，也可以說是我們學校的一個特色。例如每次上課的導入環節我們會用一首與本節課有關的英文兒歌來調動學生的積極性。而后面的鞏固與延伸環節我們配套學一首與本節課有關的英文小兒歌，這樣可以激發他們的興趣又可以鞏固本節的內容而且效果特別好。
（四）滿足需要，以此激發興趣。興趣來源于認識和需要，教學中教師既要使學生認識到學習英語的重要性，又要盡可能地滿足學生的需要，使學生產生學好英語的強烈愿望，增強學習英語的內驅力。教師在教學中應充分發揚民主，建立平等、和諧的師生關系，盡量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、信賴感，這樣才能產生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內化為自覺行動。教師在教學中應始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，相信每一個學生、關心每一個學生、熱愛每一個學生，提問、練習、操練時應根據不同學生的實際情況，設計不同問題，因材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發、才能持久。
（五）教師要不斷提高專業知識水平，體現自己的魅力，激發學生學習英語興趣。當一個學生喜歡教師時, 就會表現出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會引起學生的關注，從而會激發學生學習的興趣。教師的魅力是包括好多方面的。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。這樣，學生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語。同時，教師還應該有淵博的知識和嚴謹的治學態度，這就要求教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎知識，系統的英語專業知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。
總之，“興趣”是最好的教師。只有激發了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，有待于我們繼續不懈努力。英語學習興趣的濃厚與否，會直接影響中職學校學前教育專業學生英語語言學習的效果。我們教師在以后的教學中應該盡力激發學生學習英語的興趣，為中職學校學前教育專業的英語教育的發展盡自己的微薄之力。我相信，在我們共同的努力下，中職學校學前教育專業學生的英語水平肯定會有很大的提高。
參考文獻
【1】陳舒：文化與外語教學的關系[j].國外外語教學
【關鍵詞】中職 體育教學 心理障礙 克服
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0219-01
在我個人對中職學校體育教學過程觀察中，我們不難看出現在中職學校對與體育教學過程存在的問題，這是能夠影響學生們課堂上可心理發展的重要因素，在教學過程當中，我們教師普遍是不為學生著想，只是本著自己怎樣方便怎樣上課的思想進行體育課堂教學，沒有真正的考慮到學生是否需要老師根據自身專業開展一些有針對性的教學活動，進而能促使自己的專業水平有所提高。本文就針對中職學生在體育教學過程當中存在的心理障礙進行一下初步的剖析，在此過程當中給與適當的解決辦法，希望各位老師能夠積極地給與評價。
一、當今中職學校體育教學學生心理現狀
當今中職學校體育教學過程當中，我們教師對教學的質量要求已經是逐漸的在下降，這樣對于教學就只是抱著一種完成任務的態度，這對于我們體育教師來說是一個巨大的問題所在。在教學過程中很少有教師能夠針對學生自身的專業來進行課堂教學內容的選擇以及優化，給學生們上課帶來很大的心理負擔，有很多學生覺得上體育課就是時間上的一種浪費，還有不少學生認為在體育課上學不到真正的東西，老師教學內容也是比較單一沒有什么趣味性，這樣就使學生在上課過程中出現了很大的問題。學生心理障礙主要是存在課堂教學的內容不能夠跟他們今后的發展產生聯系，對課堂教學過程不是很感興趣兩方面，所以針對這樣的問題我們應該做出相應的解決方案。
二、在中職學校學生們對體育教學存在哪些心理障礙
1.在體育教學過程中授課過程與自身對體育課的看法不一致
在教學過程當中，有很多學生自身的想法就是老師能夠根據自身的專業特點讓自身的能力能夠在體育課上得到一定的提高，這對于我們體育教師來說確實很少能認識到的，所以學生與教師對于體育課堂的教學有著很大的不同點，與此同時也是學生產生心理障礙的主要原因所在。我們教師在教學過程中應該對這樣的問題加以足夠的重視，讓學生能夠在體育教學過程中對體育課的看法有所轉變，教師在教學過程中能夠認清學生們究竟想要在課堂上得到什么，應該讓學生能夠得到哪些方面的培養。
2.在體育教學過程當中教師上課具有一定的盲目性
在教學過程中，我們很多教師對于中職體育課堂教學的教學內容并沒有做到認真的規劃和整理，這樣就使我們在上課的過程中不能夠進行系統性的教學，教學內容凌亂復雜，這對于我們教學過程的順利進行是很不利的，在此過程當中學生們的內心也會對教學過程產生很大的負面影響，有很多時候學生會認為我們進行課堂教學很沒有意義，這樣就使學生消極的學習態度產生，促使學生產生了體育課堂教學的心理障礙。在此過程中希望能夠引起我們教師朋友對于這一問題的高度重視，讓學生們對于體育課堂教學重拾信心。
3.沒有認識到體育教學過程對自身專業起著很重要的作用
在中職體育教學過程中，我們應該重視從各科進行對學生職業素質及技能的培養，這樣在教學過程當中我們的學生才會學到更多的知識，來面對今后的職場競爭。可是還是有很多教師沒有真正的認識到這一點的重要性，教學過程還是一成不變的老傳統，這樣的教學模式已經不能夠適應當代職業類學校體育教學的新形勢。所以會導致學生在上課過程當中出現這樣或者那樣的心理問題，使學生在學習過程中產生非常大的心理障礙。我們在教學過程中應該充分認識到這一問題的嚴重性，在教學過程中我們應該采取積極的手段進行彌補，下面我就會在解決問題的方法中對這一點進行相關的闡述。
三、在體育教學過程當中克服學生心理障礙的方法有哪些
1.將教學過程逐漸從引導過程轉為帶動過程
在中職學校進行體育教學過程當中，我們普遍認為引導式教學方法是最實用不過的了，可以讓學生達到自主學習的目的。但是由于中職學生們自身心理壓力過大，引導式教學方法應該進行進一步的深化，那就是將引導逐步向帶動教學進行深入，這樣學生才能在短時間內將自身的能力得到進一步的提高，讓自己更加適應當今技術型人才發展的趨勢。
2.對中職學校學生的心理狀態逐漸進行摸索
在中職體育教學過程當中，我們首先應該做到的就是積極的觀察學生在上課時的心態究竟是怎樣的，讓學生在上課過程中有一個良好的學習氛圍。根據學生的不同觀點進行課堂的教學實施過程，這對于我們體育教師來說是有著巨大壓力的，在課上和課下多對學生內心進行了解，讓學生在課堂中真正學到自己想要學到的知識和鞏固自身專業技能，所以在教學過程中我們要對所有學生進行細致觀察，這才是解決學生心理障礙的重要的手段之一。
3.結合學生們的專業特點開展適應性教學
在教學過程中，我們可以針對學生自身的專業特點進行教學內容的設計與實施，比如針對學前教育的學生來說，我們可以將健美操教學以及體育舞蹈教學進行融合，這樣學生在面對今后的工作崗位就可以將這一教學方法與工作很好地融合。對于烹飪專業的學生來說，我們可以通過籃球的單手肩上投籃以及上手胸前傳接球或者原地各種運球的教學，讓學生的上肢力量可以得到進一步的發展，讓學生在進入自己的職業生涯之前打下一個良好的基礎。在不同專業我們要對教學內容進行不同的設計與實施，讓學生的個人能力得到充分地培養。
結論：以上就是我個人在中職學校體育教學過程中對學生們普遍存在的心理障礙進行了一些舉例并提出相關的解決辦法。其目的就是能夠讓我們中職學校體育教學能夠更加順利地進行。在此期間我個人的觀點還有很多的缺陷與不足，希望各位老師能夠多提寶貴意見，使我們中職學校體育教學能夠更加輝煌的發展做出我們積極的貢獻。
參考文獻：
[1]徐福斌.體育心理學在體育教學中的作用分析[J]；華中師范大學研究生學報；2006年01期
關鍵詞：高中化學 教師主導 學生主體
在教學中要多角度的引導學生參與教學活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現知識的發生過程，把知識結論變活，形成探究過程。注重教給學生學習方法，聯系化學實驗的魅力，重視培養學生獨立思考、積極探索、勇于創新等良好的學習習慣，逐步提高學生自主、主動、自學能力，發展學生的思維能力。
一、教師導是為了學生學，學生學體現教師的導
1、教師的導，就是在課堂教學中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發引導、自主探究、促進發展的目的。教師需精心創設探究環境，引領學生思維的方向，在導學、導思中精于誘導、引導、指導、疏導。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態，啟發積極地創造性思維和思維碰撞，從而發現新知識、新思路和新方法。當然，教師根據實際情況從旁點撥，對重點、難點、關鍵的地方，通過點撥幫助學生學會發現問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發展思維、提高能力。
2、在教學過程中要實現學生的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關系。發揮學生的主體作用，倡導自主學習，逐步增強學生的自主性和主動性，強調學生是學習的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。
3、從教與學之間的關系到導與學的關系轉變，實現教為主導、學為主體的原則，教學設計過程給學生提供更多的自學、自問、自做、自練和自我總結的機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。
二、教師導學和學生學的過程中容易出現的問題
教師的導超前或過快，學生思考時間不夠。個別教師在設計問題探究時，考慮不充分，對學生的認識不足，在放手讓學生探究、合作時，存在放手后收手不及時或者收不回來，加之考慮到課時內容的完成情況，討論不充分，有時候存在先于學生講出探究的知識點，這樣就沒有給學生創造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。教師的導過多、過細，將知識“橋梁”都搭建好了，學生只需“通過”，存在包辦太多。在教學中教師包攬太多，講解過多、過細，留給學生獨立思考的知識內容空間太窄。學生學的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，加上家庭教育的關系，個別學生喜歡被家長或者老師安排，缺乏對自己的認識，認為老師教什么，我才學什么。在探究和團隊合作過程中，有同學存在濫竽充數的嫌疑，個別思維發散大的同學可能牽扯出與討論問題較遠的話題。
三、在化學課堂教學中教師導和學生學均需要做好準備
1、教師要精心準備，學生也要認真準備新課內容，落實好預習。對學生的摸底調查，特別是知識的基礎和學習的習慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學目標的定位，目標分解情況，制定教學程序如何落實分解的目標；特別是情景設置、活動探究、分組討論等環節，均需要精心準備和設計。學生對知識的學習需要了解掌握知識的方法和規律，并結合化學學科的特點和自身的實際情況，制定有效的學習計劃；教師必須在課前安排好預習內容，要求學生在規定的時間內保質保量的完成，并安排好檢查預習的情況，及時發現問題，結合教學目標在課堂采取各種方式來突破教學重點和問題。
2、給學生介紹知識探索的方法，多鼓勵學生嘗試自學的同時，鼓勵他們發現探索出新問題。預習也是自學，按照教師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認識和學習，教學過程中對于一些概念學習、化學實驗現象的觀察、用途等方面知識的自學，目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養學生主體意識和獨立探索知識的能力。
3、課堂導入要精心設計，激發興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。在教師設置的一定情景中能激發學生學習興趣的圖片、生活中的小常識、故事材料、視頻等都是推動學生學習的直接動力。所以，在導入新課時，教師應精心創設一種良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。比如在乙酸的教學過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點明本課時的教學主題，激發學生的求知欲望。
4、加強師生、生生間的交流、討論和評價，將自主和合作結合起來。自學基礎化學知識后，學生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學，對于還有認識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發揮集體的力量，互相啟發，產生互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學習，相互糾錯，有利于培養學生的積極參與意識和語言表達能力，提高人際交往溝通能力。
5、教師精講，點拔難點，貫通知識網絡。通過學生自學，根據個體的情況可以了解或掌握部分知識，合作探究、討論以后，對知識又有了更深的認識和理解，還有一些難點知識一知半解，知其然而不知其所以然。同時，對于學生所掌握的內容可能還比較零亂，沒有條理性和邏輯性，特別是理論性較強的知識點，比如說化學平衡、電化學知識，每節課的重點知識都需要根據學生的情況進行精講，在適當的時候給予學生適度的點撥，引領學生梳理好知識的網絡，逐步形成知識點到線、面的轉化，達到知識融會貫通的教學目的。
關鍵詞：數學教育 生活教育 中學
在數學的每一點進步、發展的背后都有著一個現實的問題或者一個曲折的故事。如果我們老師們在教學中能夠適當介紹知識的產生背景，或者講講知識背后的故事，那么，數學學習將變得不再枯燥，學生學的知識會更加通透，知道它的來龍去脈，它所能解決的問題。這就是我想說的中學數學教育中的生活教育。
這里所說的生活教育，主要包括某個知識點的產生與發展，現狀與前景，貼近生活的實際例子與應用，數學歷史人物（數學家、科學家等）與故事等。
簡單的歸納一下，中學數學教育中的生活教育有以下作用：
一、了解知識起源，利于學生理解知識的用處，應用知識，趣味記憶。
十九世紀下半葉，康托爾創立了著名的集合論。數學家們發現，從自然數與康托爾集合論出發可建立起整個數學大廈。因而集合論成為現代數學的基石。“一切數學成果可建立在集合論基礎上”這一發現使數學家們為之陶醉。可是，好景不長。
1903年，一個震驚數學界的消息傳出：集合論是有漏洞的！這就是英國數學家羅素提出的著名的羅素悖論：S是否屬于S呢？根據排中律，一個元素或者屬于某個集合，或者不屬于某個集合。因此，對于一個給定的集合，問是否屬于它自己是有意義的。但對這個看似合理的問題的回答卻會陷入兩難境地。如果S屬于S，根據S的定義，S就不屬于S；反之，如果S不屬于S，同樣根據定義，S就屬于S。無論如何都是矛盾的。它使得數學基礎問題第一次以最迫切的需要的姿態擺到數學家面前，導致了數學家對數學基礎的研究。又促進了數學的大發展等等。這樣的故事，不僅使的學生認識到集合的起源，集合的重要性，也了解到集合論的問題所在，自己會迫使自己做進一步的學習、探究。
二、可以讓學生認識到數學不僅是自然科學的基礎也是高科技的基礎，產生學習興趣。
2001年3月22日，俄羅斯“和平”號空間站準確地墜毀在南太平洋指定海域。在這場舉世矚目的行動中，有兩門數學起著關鍵的作用：1948年仙農建立的數學信息論，以及1946年維納開創的數學控制論。首先，這需要由地面遠距離傳送指令信息，這肯定要受到噪聲的干擾。如何保證“和平”號上接收的指令完全正確，這需要用抗干擾的通信理論和數學濾波設計。至于如何指揮空間站上計算機啟動閥門，調整飛行姿態，控制進入大氣層的地點和速度，都必須準確地運用控制論技術。時至今日，宇航專家對這門數學控制技術的運用已經駕輕就熟，因而這次墜毀可說無驚無險。
在“和平”號墜毀時，俄羅斯的地面指揮中心及其派往南太平洋的觀測組，以及南太平洋周邊地區的許多地面觀測站都在工作。在這些觀測活動中，離不開一項關鍵數學技術——卡爾曼濾波。眾所周知，由于受各種干擾的影響，地面觀察到的飛船位置和真實的飛船位置會出現誤差。1960年，美國數學家卡爾曼（R.Kalman）提出了一種數學方法，可以把隨機出現的干擾“濾”掉，使地面監測的數據和真實的位置達到最佳吻合。這便是著名的卡爾曼濾波。1968年，美國阿波羅飛船登月，地面上四座雷達監控飛船的位置，并發出指令使阿波羅飛船軟著陸，如果地面觀測誤差太大，控制飛船計算機調節指令出現失誤，登月計劃就將前功盡棄。卡爾曼濾波技術于是在登月航行中大顯身手，經受了實踐的檢驗。時至今日，任何航行（包括每一架噴氣客機）都離不開卡爾曼濾波，“和平”號的墜落自然也不例外。卡爾曼濾波技術現在已推廣到地震監測和經濟趨勢的監控。雖然，我們常常看不見數學技術的巨大威力，卻無時無刻不在享受它的恩惠。作為數學學習者，要能深刻的體會到數學的巨大作用。
三、了解數學的前端應用，發展現狀與前景，可以激發學生的科研志向，培養其科研使命感，發揮數學的德育作用。
信息技術應用于人類生活的方方面面，而這些技術背后的就是數學。前美國總統科學顧問艾德華—大衛所說：“很少人認識到當今如此被廣泛稱頌的高技術在本質上是一種數學技術。”這句話可能會招致某些爭論。但是，它并不是否定各種硬件技術發展的意義，而是強調很少人認識到數學在高技術中的重要性這個事實，強調高技術中數學的不可或缺性。從這個意義上講，他的見解是正確的，并且是富有遠見的。
從醫療上的CT技術到中文印刷排版的自動化，從飛行器的模擬設計到指紋的識別，從石油地震勘探的數據處理到信息安全技術等等，這些形形的技術的背后，數學扮演著十分重要的不可缺少的重要角色，是真正能解決問題的關鍵。
許多發達國家十分重視數學的研究，把優先發展數學看成是保持國家科技領域可持續發展的戰略需要。鑒于數學在科技中的特殊地位和當今科技的數學化的進程，美國自然科學基金委員會決定要將對數學的支持強度翻兩番。我們國家也不例外，國力要持續發展，需要更多的杰出數學家。
給學生講這些數學的重要性，可以將它們的興趣化為學習數學的力量，從而學好數學，報效祖國，從另一方面起到德育教育的作用。
目前，不僅是社會上對數學科學缺乏了解，而且我們數學工作者或數學教育工作者也在不同程度上對數學存在著不完整的理解及認識.如果我們只強調數學的美，只強調數學邏輯的嚴謹，而不講數學的應用價值和科學價值，這就容易使那些不以數學為職業的學生感到厭倦；使學生看不到數學與社會及時展的聯系，看不到高科技與數學的聯系，從而大面積的出現文章開始的一幕。那么，我們的教育就是失敗的。因此，我們在中學數學教育中一定要結合生活教育，用生活事實教育學生學好數學，用好數學，達到我們的教育目的。
參考文獻
張光遠，《數學是思維的體操》
【關鍵詞】生本教育；課堂教學；實施策略
郭思樂教授利用自己多年對生本實驗的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，學生是教育教學的主體，教師主要是負責最大限度地調動學生的內在積極性、使學生實現自主學習的價值體現。通過最近幾年的小學數學教學實踐，我始終堅持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實施策略，總結出了以下策略：
一、以生活的經驗創設情境提高學生的思維力
生本教育以提高學生的能力為理念。小學數學知識非常抽象，小學數學主要是以現實生活問題創設情境。數學教育提出了要學生取得一名普通公民所必須具備的基本數學知識與技能，使學生的終身學習能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現實問題引入數學學習課堂。例如在和學生一起學習了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來了許多形狀與體積不規則的模型，讓學生自己動腦，求出這些不規則物體的體積。在學生們經過一番激動的討論與交流以后，學生們自己設計出了一個對不規則物體體積的計算方案：一種方法是先在一個容器里放定量的水，然后對容器中水的體積進行測量現計算，再把不規則的物體放入容器中，對放入不規則物體后現在容器中水的體積做出相應的測量與計算，這里所測量出來的容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。課堂上學生間在探討、互相合作、相互交流等學習方式，可以促進學生溝通能力的提高，還可以提高學生的積極思考與探索的能力。
比如在復習以前知識的年月日以后，我設計了這樣一個總問題，“我校一位同學自從出生到今年，只過了4 次生日，誰能說出他是哪年哪月哪日出生的？今年2012 年他能不能過生日呢？”全體同學積極思考，互相討論，他們在討論的過程中，我邊巡視邊指導。學生們很快找到了解決問題的辦法，通過推理他們得出了2 月29 日出生的人，四年過一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學的出生日期，也推出了這位同學在2012 年可以過生日，這種方法提高了學生積極思考的興趣，提高了學生學數學的興趣，提高了他們的創新能力及創新意識。
二、以探究的方式組織教學，經歷學習過程
“生本教育”提倡尊重學生、依靠學生的教育理念，承認兒童有強烈的探索欲望。教師在課堂教學中，要從學生發展的需要出發，調動學生學習的主動性，創設引導學生主動探究的情境，給學生設計一些可以探討的數學問題，讓學生經歷知識形成的過程。
巴甫洛夫提出了懷疑是發現的前提，是探究的動力，是創新的源泉。”學生有疑問，才可以提出問題，然后對問題進行思考，進一步促進學生創新。所以，教師在課堂上營造提問題的一種氣氛，引導學生在問題情境中，通過閱讀自學、交流評價、滲透質疑等方法解決本課的所有疑問，也就是在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。比如在課堂上討論這樣一個問題，“一臺磨面機6 小時磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時可以磨完？”大多數學生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進行交流時，有一位學生提出了疑問，“我們可不可以先不求每小時能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導，讓他們自己再進行探討，使學生從多方面解決問題，這樣使學生創造性思維得到開發。這樣學生得到了解決問題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。
三、以問題意識培養學生自主創新能力
教學中堅持生本教育的理念，教師要營造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學生，把學生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對探索性的語言及幼稚的結論給予一定的支持、鼓勵、肯定及欣賞，使學生的心理上產生一種安全感，能夠無拘無束地回答問題，處于一種心靈自由的精神狀態下，從而在課堂上積極探索，努力發言。這樣長久地堅持下去，學生就養成了主動探索學習的意識及習慣。
比如在探討“圓柱的體積”時，我先引導學生把圓柱體轉化為學習過的其它圖形，再做下一步的解答。學生發表了自己的意見，得出了解決問題的多種方法，有些想法還是我所沒有考慮到的。整堂課的教學達到了意想不到的效果，通過對知識的探究，學生學會了把未知轉化為已知，然后運用已有的知識去解決求知的問題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學生通過探究掌握問題。根據學生已有的知識和經驗，為學生的探究打下良好的基礎。比如在數學的《軸對稱圖形》一課中，為了得出對稱圖形的特征，我讓所有學生收集并制作以前學過的圖形。在課上讓學生作對折的活動，通過對折活動，學生了解了哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學生們還發現了：有些軸對稱圖形有的有無數條對稱軸，有的是三條對稱軸，有的是兩條對稱軸，有的只有一條對稱軸。通過他們的發現，教師再引導學生總結出軸對稱的特征。這節課剩下的時間再讓學生親自折、剪得到更多的軸對稱圖形，這樣不僅使學生鞏固了軸對稱的特征，也培養了學生的審美情趣，進則提高學生自主探究的能力。
郭思樂先生所提出的“生本教育”思想對當前課堂教學改革起到了指導的作用，它具有科學、豐富的特點，我們在課堂教學中要堅持這一理念，進一步領悟它的內涵與實質，在實施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]鄒建光.農村小學以生本教育推進素質教育初探――博羅縣龍溪中心小學的探索.現代教育論壇.2008（05）：61―63
教學過程中以學生的發展為本，以學生為主體，教為學服務。這就是新課標的理念，是新的教學觀。在化學實驗教學中，學生是實驗教學的主體，教師是化學實驗教學中的組織者、引導者和參與者。教師應該是出色的導演、激勵者，而不是單純的知識傳遞者，更不是一個提供現成結論的人。
一、課堂演示實驗的改革
1.改演示實驗為探索性邊講邊實驗
據統計，現行人教版中學化學教材中的演示實驗，初中有83個，高中有102個。現在有不少教師把演示實驗唱成“獨角戲”，老師演、學生看，實驗時熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。教師可根據教學內容，演示實驗的難易程度，將沒有危險性及學生能做到的演示實驗改為探究性邊講邊實驗。 讓學生自己動手做實驗，這樣會觀察得更直觀、更清楚。這樣既可培養學生的實驗操作技能，又可以培養學生科學探究的創新精神。學生是“先做后學”“先會后學”，整個教學過程體現“教少學多”，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，真正把課堂交給學生。
2.改演示實驗為學生演示或師生合作演示實驗
例如，演示氫氣吹泡泡時，教師與學生合作演示。利用演示實驗，使學生更易掌握氫氣的物理性質及化學性質，教師可精心設計，增添點燃氫氣泡泡的實驗，學生看見一個個吹出的泡泡被點燃成一團團火球，既壯觀又有趣，學生的情緒被推上了。教師引導學生思考上述實驗現象，探討氫氣有什么性質？凡學生能自己探索得出的，老師決不替代，凡學生能自己探索得出的，老師決不講解。這就是新課標的具體體現。
二、充分發揮家庭小實驗的作用
家庭實驗是學生在家中，從日常生活用品中尋找一些易得的藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗。例如“鐵釘銹蝕條件的探究”，可布置學生課外在家庭中進行。該實驗銹蝕裝置需放置數天，每天進行仔細觀察，并如實記錄實驗現象，該實驗需要較長時間，實驗材料常見易找，最適合學生在家庭中進行。家庭小實驗是實驗課的向外延伸，它將化學知識與日常生活聯系起來，利用化學知識解釋我們身邊的事物，讓學生了解化學與生活的密切關系，使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。
在學習主題“身邊的化學物質”中，引導學生體會化學與現代生活、化學與社會發展的關系，認識化學在提高人類生活質量方面所起的積極作用。更有利于培養學生的科學精神和化學素質，有利于把思想教育滲透到化學教學中去。
三、開放實驗室，提供自主探究的空間
“開放實驗室”，才能提供更多的時間與機會，讓學生動手操作。具體做法如下。
1.時間上的“開放”。除安排實驗課外，其他時間只要學生有要求，與實驗員預約后都可進入實驗室，為學生提供便利，使實驗室成為學生進行實驗和研究的基地，成為化學實驗的“俱樂部”。
2.實驗活動內容不限。學生可以重做或補做教材中設置的實驗，練習操作；也可以選做自己感興趣的實驗，或提出自己的實驗方案，作比較和驗證；更可以帶著研究課題進行探索性實驗研究。如果不做實驗，也可以參觀一下實驗室陳列的各種模型、裝置。
3.學生可以自己選擇實驗儀器和藥品。只要學生將自己的設想和所需的儀器、藥品清單列出，交給實驗員即可。實驗室要作好充分的準備，為學生提供方便，提供條件。甚至實驗室沒有而實驗中又必需的物品，老師也應盡量滿足同學要求，特批購買。
在實驗教學中，以學生為主體，盡可能提供更多的時間與機會，讓學生多動手，利用實驗的樂趣引導學生探索科學的真理，這才能真正發揮實驗教學的作用，發揮化學科的優勢，讓學生越學越有興趣，達到“欲罷不能”的境界，怎怕學生學不好？怎怕教學質量不高呢？
四、正確對待學生在實驗中的失誤
在常規實驗教學過程中，為了減少學生在實驗中出現錯誤，老師總是強調實驗步驟、操作方法、注意事項，希望學生以最簡捷、最正確的方法完成實驗，但往往事與愿違，實驗過程中總會出現較多的失誤而導致實驗失敗。因為老師的強調只停留在口頭上，學生印象不深，在實驗過程中常常忘得一干二凈。
例如，塊狀固體取用的基本操作，無論教師強調多少次應如何操作，仍會有學生因豎直試管，加入塊狀固體而打破試管的。有時看到其他同學的實驗錯誤，也會使他留下深刻印象，從而在日后的學習、操作中減少出錯的機會。
近年來，面對日益激烈的國際竟爭，我們的教育者怎樣培養出既會做人又會做事的新世紀建設者？這是值得深思的問題。愚以為：做人是基礎，是第一位的，人通過做事來體現價值，因此，當前的基礎教育應把培養學生的人文素質列為重中之重。何為人文素質？人文素質是從全面發展的角度出發，培養學生正確看待自己，協調自己與他人、家庭、集體、國家乃至與大自然的關系，正確地處理個人所承擔的責任，并不斷地追求人文品質的健全。
1.中學階段需要人文素質的滋養
中科院院士楊叔子先生極力倡導人文教育，1999年11月28日他寫信給《語文報》主編任彥鈞指出："人文教育：立人之本，立國之本。"中學階段既是學生長身體，長知識，人格形成的時期，又是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，可塑性極強，是進行人文素質教育的最佳切合點。語文教學因其學科特點，具有"載首明理、表情達意、文道統一"的優勢，在塑學生人文素質方面有著不可替代的作用，從小學到高中畢業，貫穿始終，對學生影響程度可想而知。語文作為一門工具性的基礎學科，具有明顯的文化載體這一人文性質，這就決定了語文學科的德育功能、智育功能和審美功能。
2.人文素質的價值因素
中學語文教學的內容絕大多數是文學作品，都是歷代的名篇佳作，其中涉及到了政治、經濟、軍事、教育、倫理、藝術、美學、乃至自然界的各個領域，既是優秀的民族文化傳統，又蘊含現代文化的精華。人文素質就來自語文教學內容的文學作品，文學是人學，表現人性、人道、人權和人生，表現人對大自然的認識和感情。文學是社會生活的反映和作家思想情感的表現，閱讀文學作品可以認識歷史和人生，提高觀察生活、理解生活的能力。哲學家黑格爾說："實際上藝術是各民族的最早的教師"；文藝評論家車爾尼雪夫斯基則形象地指出文學是"人的生活教科書"；由此可知，文學作品中的人文性是很鮮明的。長期以來，語文教育只側重于工具性，而忽視了人文性的培養。吉林省教育學院王鵬偉在研究"語文教育與人的發展"這一課題中指出："從學科教育意義上說，語文教育是'人'的教育。'母語教育具有鮮明的人文性和民族性。'他還下結論：人文精神一日之不復，則素質教育一日不得實施。語文教育滲透著人格氣質、胸襟境界、學識修養等各種因素。具有幾千年悠久歷史的漢語言，之所以生生不息，源遠流長，是因為它深深地烙上民族的、地域的、心理的、審美的諸多歷史印記，是一種從內容到形式都充溢著人文精神的語言，體現出博大精深的文化信息。教師的教學活動是"心靈對心靈的塑造，教書與育人緊密結合，是在教學雙方的感情交流與契合中完成，學生通過感悟與運用，教師"潤物細無聲"自然水到渠成。古人言："腹有詩書氣自華"，英國哲學家培根也說："知識能塑造人的性格"，這都包含了語文教學中人文因素對人的影響。
新課改理念下的課堂教學改革，關鍵是如何打造高效課堂，培養學生自主學習的能力，初中英語教學更是如此。
一、激發學習興趣，讓學生自主學習
瑞士著名教育家皮亞杰在《教育科學與兒童心理》一書中指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在英語教學中，教師要設計科學實效的導學案，激發學生持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。在平時的教與學的過程中要針對初中學生特點，從培養學習英語的興趣入手，建立融洽的師生關系，創設和諧的氛圍，活躍課堂氣氛，巧用學習規律，采用多樣教法，增加語言實踐，讓學生充分體驗成功的喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都會有不同程度的提高。現代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與、更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。比如在課堂上教師設計了這樣的教學活動：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister. She is not Jim’s aunt. who is she？②啟發學生猜出謎語Jim’s mother， Mrs Green。③組織學生談論Mrs Green，使學生自覺復習舊課引出新課。④再次讓學生談論Mrs Green，訓練學生的發散思維，學生興趣激增，情緒高漲。如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. what does she do？She’s a nurse. where does she work？ she works in a hospital.這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。
二、師生互動，培養學生英語交際的能力
所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝，學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力，語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教改實驗的時候，要力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話、造句說話等方式，使學生在真實的情境中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片下面寫出關鍵動詞，引導學生就圖片問答，最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天一天的情況。通過情境交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。
三、合作探究，在學習中培養認知能力
在新課改下的課堂，主旋律應是突出學生合作探究、自我展示，打造高效課堂。可先讓小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。可根據課文的重難點組織小組討論。例如：學習JEFC Book 3 Lesson 50“Standing room only”時，圍繞課本重點“The increasing population may be the greatest challenge of the world today.”設計以下問題讓各小組討論：Do you think so? And why？If there is standing room only on the earth， can you guess what will happen in the world？If there’s no place on the earth for people to live in， where will people live？How can people solve this problem？然后讓學生分角色表演，小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情境創設，自編對話，進行角色扮演。例如，學習JEFC Book 3 Unit 14 有關購物的話題時，教師讓小組創設商店購物情境（事先準備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，操練以下有關購物的交際用語：What can I do for you？I’d like…for my son.Do you like this one？Can I try it on？It’s（not）cheap enough， I’m afrard. I kan’t decide which one to buy.Have you gou…？Please take your time.That’s fine.I’ll take it．再如，學習JEFC Book 3 Unit 4 有關打電話的交際用語后，教師結合前幾個單元的話題，提供給學生有關的電話內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學的電話交際用語。
四、 強化英語訓練，培養學生的實際運用能力