時間：2023-10-11 16:23:50
導語：在數字媒體教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
伴隨著信息技術和數字化技術的發展，地球進入“地球村”信息時代，新媒體、數字技術層出不窮。新媒體（New Media）并沒有統一的定義，是相對于舊媒體而存在的時間緯度上的概念。進入21世紀，新媒體主要是指基于互聯網技術、信息化技術而誕生的新型媒體，包括光纖電纜通信網、大型電腦數據庫通信系統、通信衛星、互聯網、手機媒體、搜索引擎、即時通訊群組、Web2.0、Web3.0技術等等。
長期以來，加拿大的數字化建設一直是領先的。加拿大是一個數字化程度相當高的國家，在高速寬帶連接、電子出版、遠程教育和學習、用戶網上即時通訊、數字藝術等方面都擁有明顯的技術優勢。
2010年，加拿大政府曾就“全國數字經濟戰略”展開各政府部門與公民參與的大磋商，就“加拿大成為數字經濟戰略方面的全球領先者”這一定位廣泛征詢全國的意見，包括使用數字技術的創新能力、建設世界級的數字基礎設施、發展信息和通信技術產業、創建加拿大數字內容優勢，以及為未來發展數字技能等內容。
如今，加拿大新媒體數字技術正在改變和幫助公民和學生快速有效地教學和學習。通過新媒體數字技術，把每一個人結合在一起。
一、大型圖書館數字庫計劃
加拿大利用新媒體數字技術，建設龐大的公眾文化資源共享和公共服務系統，以及各種類型的圖書館數字庫。
加拿大著名大學西蒙菲沙大學圖書館參與的數字化項目，包括無數個虛擬博物館、展覽館、藝術館和歷史資源等，涉及加拿大歷史、宗教、文化、民俗、科技等各個方面。這一龐大的數字計劃，匯集了西蒙菲沙大學考古和人類學博物館、不列顛哥倫比亞大學圖書館、卡爾加里大學、多倫多大學、維多利亞大學圖書館、溫哥華公共圖書館等數十個部門的合作，涵蓋加拿大的信息包括：影像加拿大、加拿大虛擬博物館、加拿大宗譜中心、我們的根、日本裔加拿大人遺產項目、加拿大移民雜志、1930年前加拿大的包容與碰撞、全球聚集地加拿大的多樣性、加拿大檔案館；安大略知識、魁北克國家檔案館數字收藏、阿爾伯塔多元文化、曼尼托巴、加拿大大西洋虛擬檔案館、北方歷史、西蒙菲沙考古和人種博物館、不列顛哥倫比亞檔案館、不列顛哥倫比亞宗譜社團；不列顛哥倫比亞漢語普通話歷史詳目、拉布拉多因魯特人、多倫多韓語報紙、薩斯卡切印度人報、第一國家語言檔案、因魯特人文化組織、1850-1950不列顛哥倫比亞的中國人經歷等知識。
通過新媒體數字戰略，加拿大實現了公共圖書館和公共數據庫等幾乎所有公共資源的共享，形成包容萬象的公共數據空間，為全民的自我教育、遠程教育和終身教育提供堅實的知識基礎。
二、文化遺產資源通過新媒體在教育上的應用
加拿大不列顛哥倫比亞大學人類學博物館實施K—12項目，即專門針對小學生、中學生、教師等，直接把虛擬數字化成果以及國家民族歷史和人類學知識、歷史知識和原住民知識、文化和社會發展知識等，通過數字化成果傳遞給中小學生參觀者，并專門為教師提供優質數字化教學資源。新媒體將文化遺產直接帶入到國家的義務教育中。
同時，許多大學、民間機構也主動加入到數字戰略計劃中來。北美眾多知名高校參與的數字加拿大項目，北美青年數字網絡（Digital Youth Network）等，都力圖創新傳播模式，主動采用新媒體的傳播方法，利用新媒體信息，開設網上課程，引進新媒體資深人士講解新媒體技術，設置大量在線工具和資源等新媒體學習環境，通過多樣化的方式，讓學生參與其中。學校內外，線上線下，學生通過主動學習、研究，完成自己的作品，來確定新媒體能力的重點和核心。
三、網絡游戲在教育中的應用
加拿大不列顛哥倫比亞大學余全毅副教授和西蒙菲沙大學、社會組織合作開發了《金山尋蹤》（Gold Mountain Quest）這款網游，虛擬1910年華裔來到加拿大的早期生活歷史、場景，讓學生通過網游體驗當年生活，更通過游戲任務和情節，讓學生了解真實歷史人物故事和文物等，重現并了解加拿大華裔早年的歷史。該項目得到“加拿大社區歷史認知計劃CHRP”的支持，并于2012年3月完成后以中、英、法三種語言向全加拿大小學推薦。
通過交互式網絡游戲，形成交互式的虛擬空間，讓學生在玩的過程中潛移默化地接收新知識，獲得價值觀。
四、通過社交媒體，實現自我教育
在加拿大教育中，社交媒體的運用非常普遍。在教育過程中運用Facebook、Twitter、YouTube等新媒體中的社交媒體，學生和教師相互分享大量資源，學習和研究更優化的學習策略，而不局限于傳統課堂上教師的知識傳播。學生和教師、教師與教師、學生與學生之間，通過社交媒體共享、搜索所需的資源，并將其運用到學習當中，學生還可以通過社交媒體結識自己所學領域更多的人群。
五、智能虛擬學校與社區教育項目，培養新媒體運用能力
在加拿大，虛擬學校、虛擬課堂的數目在逐年大幅度增長，在部分中小學校，還直接開設有數字媒體與學習策略這方面的課程，通過學校課堂教育，教會學生如何使用虛擬學校、虛擬課堂資源，引導學生主動加入社會學習。學校一般采取“提問—搜索—實施計劃—解決問題—使用新工具”等方式來引導。
加拿大的社區也會統籌安排學生的課外活動。公園、博物館、藝術中心、公共圖書館等單位，負責公眾教育和學生的課外教育。該教育體系全都通過虛擬社區和網頁公布。
智能社區通過正式與非正式的教育培養青少年的新媒體運用能力，一系列的社區教育項目環繞在社區、學校和家庭周圍，為更多的青少年提供隨時隨地學習的機會，更重要的是培養他們這種隨時隨地學習的能力。
【關鍵詞】數字媒體；本科教育；現狀；問題；策略
【中圖分類號】G40－057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－4084－05
以IT技術和CG技術為核心數字媒體產業極大地推動了各行各業的相互滲透和飛速發展，日益影響著人們的生活與工作方式，已成為推動世界經濟發展的新興產業，有著巨大的潛力和廣闊發展前景。我國的數字媒體業近幾年正處于高速發展時期，對于數字媒體專業人才需求極為旺盛。因此，從2002年開始，各高校紛紛開設數字媒體專業，本科層次教育作為數字媒體專業人才培養的中堅力量，重要性不言而喻。因此，了解國內數字媒體本科專業教育現狀，從中發現問題并找出相應的對策，有利于數字媒體人才培養質量的提升與專業的可持續發展，對于推動和促進我國數字媒體產業具有重要的戰略意義。
一 數字媒體專業數量、類別及學位類型
我國數字媒體本科專業分為數字媒體藝術與數字媒體技術，以歷年教育部公布的“高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知”進行統計，2002年北京廣播學院(中國傳媒大學前身)獲準開設數字媒體藝術專業，成為首個開設數字媒體藝術專業的院校，2003年浙江大學成為第一個獲準開設數字媒體技術專業的院校。此后，各高校紛紛開辦或改辦數字媒體專業，至2011年，獲批開設數字媒體專業的院校達到209所，其中獨立學院為40所。我國歷年獲批的數字媒體本科專業數量與學位類型如圖1所示。
1、專業數量
2005年國家科技部批準組建四個“國家數字媒體技術產業化基地”，拉開了數字媒體產業高速發展的序幕。這一年我國數字媒體專業數量大幅增加，2007年有所回落；2008年又開始增長，2010年回落，2011年繼續增長。從圖中紅色線框可以看出，數字媒體專業數量總體呈螺旋增長趨勢，且增幅越來越大。據有關部門統計，未來五年將是我國數字媒體技術和產業發展的關鍵時期，人才缺口將達到60萬。可以預測，在今后若干年內，數字媒體專業仍較為熱門，數量將繼續增長。
2、學位類型
從授予的學位類型來看，數字媒體專業一般授予工學學位，占70.8％，文學學位占27.8％，只有哈爾濱師范大學和南昌大學兩所院校授予理學學位。對于數字媒體藝術專業，有的學校授予文學學士學位，而有的授予工學學士學位，但幾乎所有的高校都按藝術類進行文理兼招，需要進行藝術類的專業考試。對于數字媒體技術專業，各高校招均收理工科學生，授予工學學士學位，也有的學校考慮到藝術素養的重要性，歡迎有美術基礎的學生報考。
3、專業類別
2007之前數字媒體藝術專業較多，主要由一些傳媒類、藝術類院校在藝術設計學等相關專業基礎上申辦。2007年之后，游戲產業表現出強勁的發展態勢，越來越多的地方理工科院校在已有計算機相關專業的基礎上開始申報數字媒體技術專業，導致數字媒體技術專業數量多于數字媒體藝術專業(2010年持平)，如圖2所示。
二 數字媒體專業開設院校地域布局與產業發展
按照我國傳統的區域劃分，對東、中、西部三個地區開設數字媒體專業的院校數量進行統計，如表1所示。
從表中可以看出，開設數字媒體專業高校的總體布局存在著非常明顯的區域分布不平衡現象，大多數高校集中在東部與中部地區，這固然和我國長期以來高等教育資源配置不合理的積弊有關，同時更具有深層次的原因——與我國數字媒體產業發展情況密切相關。2005年國家科技部批準組建北京、上海、成都和長沙四個國家級數字媒體技術產業化基地，對數字媒體產業積聚效應的形成和數字媒體技術的發展起到了重要的示范和引領作用，同時也對數字媒體專業地域布局產生了直接影響。
1、東部地區
在開設數字媒體專業的209所高等院校中，東部地區有118所，占56.5％，主要集中在北京、上海、江蘇、浙江、山東、廣東等地。北京和上海作為國家級數字媒體產業基地，對數字媒體專業發展起到了重要的推動和促進作用。北京市高校獨占23所，輻射了周邊天津、河北，遼寧三省(市)。位于上海市的數字媒體專業高校雖然只有10所，但是上海基地園區延伸至浙江、江蘇、山東等地，聯手為數字媒體發展提供了優秀的產業環境，同時也帶動了這幾個省份的數字媒體專業發展。廣東省向來是我國經濟強省，地域優勢和產業環境優勢非常明顯，為數字媒體專業發展提供了肥沃的土壤。
2、中部地區
中部地區開設數字媒體專業的高校共51所，占24.4％。由于處于中部地區的長沙是國家數字媒體產業基地之一，動漫和傳媒業非常發達，所以湖南省開設數字媒體專業的高校較多，同時還輻射了周邊的湖北、江西等省份。安徽省作為上海數字媒體基地外省分園區之一，數字媒體產業發展較快，也促進了本省的數字媒體專業發展。
3、西部地區
一直以來，西部地區受教育資源配置和經濟條件限制，高等教育發展與東部與中部地區相比較為滯后，數字媒體作為新開設專業，也未能走出這一窠臼。西部地區開設數字媒體專業的高校為40所，占總數的19.1％，以四川成都為中心，向重慶、陜西、云南等省市輻射，這四個省(市)開設此專業的高校達到了29所，占整個西部地區高校的72.5％，廣西則由于受廣東省的影響，開設數字媒體專業高校也較多。
我國的藝術設計教育通過多年的發展，基本上可以劃分為兩種不同的設計培養定位：一種是定位較高的藝術設計師，他們多出自國家統招類院校，通過全國高考進入各大藝術院校，通過四至五年的全日制專業學習后一般都具備了較好的藝術修養和審美能力，并具備相應的技術實現能力。對他們而言，藝術修養和設計創意要求較高。另一種是定位低于前一類的藝術設計操作員，他們多出自職業院校、成人院校、繼續教育院校，通過兩至三年的業余學習，成為具有基本藝術修養和掌握一定計算機技術的設計人員。對他們而言，更側重職業技能的提高，實際動手能力的訓練和再學習能力的培養。我校的培養人群定位屬于后一種。在計算機技術飛速發展的今天，職業院校的藝術教育已不能忽略數字媒體技術的影響，課堂中利用和貫穿數字媒體技術應成為職業藝術教育課堂的新的要求和有機組成部分。
本文主要以平面構成和色彩構成為例，探討職業藝術教育中介入數字媒體技術教學的可能性。
2 平面構成、色彩構成在傳統藝術教學中的狀況
平面構成、色彩構成是現代藝術設計中的專業基礎課程的重要組成部分，它培養學生對圖形和色彩的理解和創造能力，研究形態和色彩的基本構成法則，提升學生的形式感知能力和審美情懷。
我們可以看到，在傳統的平面構成、色彩構成的作業練習中，學生主要是以手繪的形式進行。這些手繪練習就如武術中所謂的“童子功”，是一種基礎的和基本的訓練方法，在顏料、畫筆與紙的親密接觸中，學生體味到形與色的“秘密”。這些練習對于各大藝術院校的學生而言是一種再熟悉不過的方式了，他們往往也能實現得很好，很多精致的、富有想法的作品出自他們的筆下。
而職業藝術設計教育中，學生也由上述的方法通過手繪方式在練習中真正實踐他們學習到的知識。在這個過程中，問題凸顯了：由于學生們大都是成人學生，專業層次參差不齊，缺乏過硬的藝術基礎訓練，使得他們在以手繪為媒介的學習方式中很不適應，難以實現理想的習作效果，若就此進行下去，將有違于訓練的初衷。在這樣的情況下，如何構架一種彈性的新的課程實現手段，采取一種靈活的可變通的教學方法，使學生在這種新的方式中找到自信，實現一種有效的訓練?而如今我們已發現我們正處于數字媒體技術這樣一個新的語境之下，數字媒體技術給我們帶來了全新的藝術表現手段、語言方式、和審美視角。在職業學校學生的課程訓練方式上，若有了計算機的介入，會帶來什么樣的變化呢?
3 數字媒體技術在教學過程的角色
電腦在當今世界中的作用毋庸多言。數字化的時代給教師帶來的好處在于能通過多媒體手段給學生大量的作品賞析。對于學生而言，電腦使他們的設計過程更加快速和方便，可以很快地進行更改，從而進行更多的嘗試和方案。這彌補了手繪方式的不足，傳統的畫筆和紙張被鼠標和屏幕所替代。但是，在目前的藝術設計教育與訓練中，電腦的介入往往是在高年級階段的設計實踐中，低年級階段的專業基礎課訓練都采取手繪。在針對職業學校的學生訓練中，對這一方式進行彈性調整，采用手繪和屏幕實現方式相結合，學生先進行第一階段的手繪練習，在第二階段運用電腦來實現作業的過程中，他們發現自己突破了第一階段手上功夫薄弱的障礙，更多更快地完成了各種圖形和色彩的試驗，實現了對圖形與色彩的更深入的認識。
實際上，國內藝術專業基礎課程的教學中不單一強調手繪方式，更大程度地利用數字媒體技術在藝術最高學府之一的中央美術學院設計學院中也早已體現。所不同的是他們利用的是照相機。例如，在平面構成中，他們先運用照相機拍攝具有對稱、平衡、重復、近似、漸變、變異、放射、聚集性質的黑白照片各一張，然后再從黑白照片中進行元素提取，手繪成黑白抽象畫。(如圖1、圖2)以此看來，數字媒體技術在教學過程中的角色大有發掘的余地，學生的想象力和創造力理應在遭遇高科技之時激起無限的多樣性。
4 職業教育中平面構成、色彩構成與數字媒體技術的結合
【關鍵詞】數字媒體藝術專業 應用型 教學改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0250-01
數字媒體藝術專業在我國的發展時間相對較晚，但已有十余載。近年來，國家對數字媒體藝術專業人才有著更高的要求，因而培養應用型專業人才尤為重要。就目前專業本科教育現狀而言，不能滿足應用型人才培養需求。對此，高校有必要促進數字媒體藝術專業向應用型專業的快速轉變和過渡，推動教學改革的發展進程。
一、數字媒體藝術專業本科教育現狀
數字媒體藝術專業本科教育雖然成為獨立學科，在高等教育體系中占據重要地位，但其發展時間相對較短，存在不成熟之處，可能阻礙教育發展進程。首先，教師隊伍建設水平相對較低，高校專業未能為教師提供良好的教學環境，導致教育存在缺失。其次，在專業人才培養中，過于注重理論知識的傳輸，忽視培養和提升專業人才的實踐技能水平，導致教育教學模式與社會崗位需求相脫節，難以為學生營造美好的未來。最后，高校開設數字媒體藝術專業時，對實踐教育平臺的構建較少，對應用型教學改革帶來消極影響[1]。
二、數字媒體藝術專業向應用型專業教育轉變的必要性
實現數字媒體藝術專業向應用型專業教育的轉變，具有必要性。首先，伴隨社會的發展，對應用型專業人才有著更高的要求，只有實現應用型教育的過渡，才能為培養應用型人才奠定堅實的基礎條件。其次，應用型專業教育轉變，是數字媒體藝術專業本科教育未來發展的必然趨勢，通過教育轉變，可進一步培養和提升專業人才素質，充分激發人才潛能，為數字媒體藝術專業更好發展指明方向。由此可見，加快數字媒體藝術專業向應用型專業教育的轉變是必要的。
三、數字媒體藝術專業向應用型專業轉變的教學改革
（一）加快師資隊伍建設
教師是數字媒體藝術專業教學的實施者，決定著教育教學的成敗，所以，在促進該專業教學向應用型專業轉變的教學改革中，加快師資隊伍建設十分關鍵。“雙師型”、“復合型”教師團隊建設，是對該專業教師的要求。首先，學校應組織教師定期深入企業，進行頂崗實習或參與各工程項目。其次，學校聘請資深的專家及專業技術人員，蒞臨學校指導，針對高校師資隊伍建設中的不足問題加以指正[2]。
（二）確定專業應用型人才的培養模式
數字媒體藝術專業培養應用型人才時，應確定有效的人才培養模式，引導學校人才培養活動的深入開展。該專業培養應用型人才時，必須培養計算機專業和藝術設計專業的應用復合型人才。首先，高校可采用“3+1”的人才培養模式，即專業學生大一至大三年級時，在校內學習既定的專業理論知識和基礎技能，大四年級時，深入企業或專門的校外實踐基地而參與實習，跟進相關項目，既積累經驗，又能提高應用能力，為專業教育實現應用型教育的過渡創造有利條件。其次，根據該專業的職業崗位定位而確定人才培養模式，以滿足應用型專業教育需求。
（三）構建理論與實踐相結合的教學體系
數字媒體藝術專業是計算機和藝術的結合，因而在應用型專業教學改革進程中，應構建理論與實踐相結合的教學體系。首先，在創設理論教學體系時，相關教育工作者應進行全面的市場調研，以了解社會職業崗位需求，并力求理論知識與技能的聯系性。其次，創設實踐教學體系時，相關人員應增設實踐課程，以提高學生的實踐水平，滿足社會崗位需求[3]。
新時期，高校數字媒體藝術專業發展中，應以培養應用型人才為標準，既加快教學改革進程，又能為社會培養一批批合格的應用型人才。在數字媒體藝術專業本科教育向應用型專業教學改革的轉變中，必須加快師資隊伍建設，確定專業應用型人才培養模式和構建理論與實踐相結合的教學體系。
參考文獻：
[1]鮑楓，王以寧.英國高校數字媒體人才培養模式研究及其啟示[J].外國教育研究，2011，12：44-49.
[2]苗蘋，程顯峰，吳乃群，等.新媒體與數字媒體專業產學一體化的多維探究[J].美術教育研究，2012，21：147.
[3]楊祥民，王平.數字媒體藝術專業建設與教學培養模式探析[J].創意與設計，2016，01：79-84.
關鍵詞：數字教材；制作；特點
1引言
隨著計算機技術和無線通信技術的發展，電子設備尤其是移動設備的普及，使得人們的思維方式和信息獲取方式發生了巨大變化[1]。出版載體發生分化，如許多出版物從傳統的紙質出版逐漸發展為以互聯網為平臺的新型出版方式。傳統的紙質教材對于學生來說過于單一、封閉，這與現代教育情境的多樣性、開放性和互動性形成矛盾[2]。
智能手機、平板電腦作為新型的移動終端設備，兼具移動性和便攜性，可以使移動學習變得簡單、高效。隨著移動設備的普及，基于移動設備的數字教材應運而生。
2數字教材開發基礎
《園林植物景觀設計》富媒體數字教材被評為“教育部2013年度職業教育優質數字資源”，成為34種通過評審的數字教材之一，目前處于最后的聯調階段。其紙質教材《園林植物景觀設計》為“全國林業職業教育教學指導委員會高職園林類專業工學結合十二五規劃教材”，采用“項目引領、任務驅動”的編寫模式，理論知識以“必需”、“夠用”、“管用”為度。教材編寫時組織教學經驗豐富、實踐能力強的教師和行業、企業一線專家，系統收集整理了大量技術資料、圖片、圖紙等，內容翔實、豐富全面、編排合理、方便實用。紙質教材已于2013年8月正式出版，市場前景好。
《園林植物景觀設計》富媒體數字教材是在紙質教材基礎上進行開發的：①數字教材內容依據園林行業對人才的知識、能力、素質的要求，堅持以職業能力培養為主線，體現與時俱進的原則。②數字教材界面參考紙質教材，導航條設計清晰、合理，符合知識接收的邏輯性，同時利于配合紙質教材的學習。③數字教材以紙質教材為藍本，對文字內容部分進行調整，增加圖片，對圖片表現形式、風格進行變換。
3制作程序
富媒體數字教材根據設計方案按以下步驟進行制作。
（1）收集資源。根據教材內容設計，收集相關資料，主要是圖片、音頻、視頻等多媒體資料。
（2）標注。①氣泡標注：包括名詞、術語、知識點、引用文獻等。如《園林植物景觀設計》中對各章節的參考文獻均進行標注，點擊可連接到當當網相關網頁。②多媒體標注：包括圖片、畫廊、音頻、視頻、3D動畫等。如《園林植物景觀設計》中標注了近300張圖片。③交互設計標注：包括測試題、練習題、鞏固訓練等。如標注測試題，還需提供相應參考答案。
（3）測試上線。數字教材完成后須經過系統測試，確認可以正常操作方可上線使用。
4數字教材使用特點
《園林植物景觀設計》數字教材采用與紙質教材相同的結構框架、不同的表現形式，重新對內容進行詮釋。
4.1富媒體特征
《園林植物景觀設計》數字教材中有280余張高清彩色照片及線條圖，與紙質教材相比，圖片數量多、質量高，可點擊查看完整大圖或局部放大，顯示圖片的詳細注釋內容。并可通過畫廊的形式呈現相關的一系列圖片，形式靈活，內容豐富。例如，紙質教材中的“圖3-25 某園林種植設計總平面圖”，印刷尺寸為14cm×11cm，圖中細節部分表現受限，文字小，不便閱圖；而在數字教材中，細節和文字均可放大到適宜閱讀的程度。另外，數字教材中圖片的色彩也較紙質教材豐富、飽滿，且可避免印刷原因造成的顏色失真。
此外，教材也支持視頻、音頻、動畫、地理定位等多媒體形式，尤其適用于動漫設計等應用性較強的圖書種類。
4.2移動特征
（1）移動終端。手機或平板電腦安裝軟件即可閱讀，容量大，質量輕，攜帶方便。如《園林植物景觀設計》紙質教材（四色銅版紙印刷）質量約為0.8kg，而一部97英寸的iPad Air質量僅為0.798kg，質量相當，但后者可下載數本至數十本數字圖書，隨身攜帶，更加便捷，真正實現移動學習。
（2）移動云服務。在網絡連接環境中，可通過云端同步，將已購買的教材下載到本地書架，并且可以分章節下載。如《園林植物景觀設計》數字教材分為6個教學項目，可以以項目為單位下載需要閱讀的部分，節約移動設備使用空間。
4.3便捷特征
（1）使用便捷。可通過“標記”、“筆記”對教材內容進行標記，輔助閱讀；通過“查找”和“書簽”進行定位，并可設置多個書簽；通過“百科”，在網絡連接環境下進行快速搜索；通過“復制”實現內容的快速摘引。此外，還支持語音記錄，使筆記內容更加直觀、形式更加靈活。
（2）內容更新便捷。由于科技進步與行業發展，教材出版一段時間后即會需要更新。紙質教材如更新內容需再版，周期長、成本高；而數字教材只需修改、更新相應內容即可，無需全部重新排版，速度快、成本低，技術上可實現隨時更新。
此外，數字教材還具有交互特征，包括內容交互（如自測題）、網絡社交（如筆記分享，教師評圖、答疑）等，這將在以后的實際應用中不斷完善[3]。
5數字教材使用中存在的問題
（1）設備的限制。移動設備是閱讀數字教材的前提條件，沒有設備就無法閱讀，這與“即買即用”的紙質教材相比還是有一定的限制。
（2）對傳統閱讀習慣的挑戰。數字教材通過滾屏方式進行閱讀，滑動屏幕時，眼睛隨屏幕內容一起移動，這與傳統紙質教材翻頁的閱讀方式明顯不同，更易產生疲勞。
（3）對眼睛的影響。與紙張相比，液晶屏幕對眼睛的刺激更大，長時間閱讀易使眼睛疲勞，甚至影響視力。
6結語
數字教材因其形式靈活，已成為數字化時代教材出版的發展方向。雖然已有部分數字教材制作完成并上線使用，但師生對數字化閱讀的適應還需要一段時間，同時數字教材的普及推廣還有很多現實問題需要逐步探索；數字教材在前期開發過程中，產品制作、維護、更新、平臺建設或選擇的成本較高，需認真研究；在運行過程中，如何保證內容、更新、運行等各方面的安全，也是必須解決的問題[5]。此外，數字教材在內容上一定要與紙質教材有所區別，切忌將其做成紙質教材的翻版。
參考文獻：
[1] 孫藝.基于iPad的移動課程的交互研究[J].廣州廣播電視大學學報，2013（3）：8～13.
[2] 趙麗，齊興賦，李雪梅.基于iPad電子教材的設計與制作[J].信息安全與技術，2013，4（12）：68～70.
[3] 何江.2013.基于Moodle的數字教材設計――以《數字電路》課為例[J].九江職業技術學院學報，2013（1）：20，28～29.
關鍵詞： 數字媒體藝術 計算機技術 實驗教學 原型設計
隨著現代計算機技術、網絡技術和數字通信技術的高速發展，傳統媒體的數字化、網絡化成為世界性的潮流。數字媒體藝術就是順應社會的發展而興起的一門源于文化、藝術和技術交叉、融合的應用型學科。正是因為數字媒體藝術是科學技術與藝術創意高度結合的學科，學生只有通過大量的精練和創作才能適應行業的需要。所以，本專業的課程開展有效實驗教學對于專業老師是一個嚴峻的考驗。我就數字媒體藝術類課程實驗教學的現狀、存在的問題，以及在實驗教學中所開展的一系列活動和形式作探討。
1.數字媒體藝術類課程實驗教學現狀及問題分析
數字媒體專業是實踐性很強的學科，在課程教學內容中需要增加實驗教學環節、提高教學的實踐性，才能培養出具有較強實踐能力的專業人才。但是目前這一新興學科的課程實驗教學正處在探索階段，從實驗大綱、實驗課程模式到學時安排的合理性等環節都存在著很多不足。
1.1實驗大綱陳舊，實驗指導書更新不及時，不能體現本專業的特色。
數字媒體藝術專業是一個新興的專業，目前市場上該專業一些非傳統課程的教材本來就不多，更何況是實驗大綱和實驗指導書。所以很多高校都使用自己制訂和編寫的實驗大綱和實驗指導書。但是往往一本實驗大綱和實驗指導書一用就是好幾屆學生，教師不能把本領域最新發展動態、最新知識技能及時更新、添加到實驗大綱和實驗指導書中，使得學生所學知識、所掌握的技能落后于本專業的發展。
1.2實驗課學時安排不合理，學生實際操作的時間不多。
很多院校在理論課與實驗課學時安排上都是1：1的比例。在這樣的比例學時中，實驗課上老師需花費一定時間進行演示、講解等課堂活動，因此真正分配給學生的實驗課時不能滿足學生實際操作的需要。
1.3實驗課模式保守，不能正確發揮學生的主動性。
傳統的實驗教學主要是開設驗證性、重復性、演示性的實驗，表現對已有的理論、成果或現象的重復，教師為實驗課的主體，事先提供實驗指導書，制定了詳細的實驗步驟和細節，而學生只需按照老師的操作步驟重復一次，沒有思考的過程，更談不上創新思維。這種重復、被動的實驗教學模式，束縛了學生的手腳，在某種程度上抑制了學生的創新思維和想象能力。學生完全處在一種被動的環境下，不可能調動學習興趣和熱情。
1.4實驗項目之間獨立性太強，連貫性較弱，實驗課內容缺乏全面系統的安排。
實驗課一般跟著理論課教學走，很多實驗課的內容都是根據理論課章、節的知識點來進行設計，有針對性地以某個知識點要求學生通過實驗課來進行鞏固，而忽視了與其他章節知識點的串聯，致使實驗內容單調、脫節、不系統，同時也導致學生知識不連貫。
2.數字媒體藝術類實驗課程的嘗試
要有效地進行實驗教學，體現數字媒體藝術專業實踐性強的特色，就需要改變觀點，對該專業的實驗課程從實驗大綱的制訂、實驗活動的開展、實驗內容的安排等多方面進行改革和創新。
2.1實驗大綱的設置與行業、市場緊密聯系。
數字媒體藝術類課程與技術的發展關系十分密切。而當今技術的發展日新月異，不斷推陳出新。這就要求教師不僅要有扎實的理論知識和嫻熟的制作技能，而且平時要注意搜集與本專業領域相關的各種信息，及時調整和更新實驗大綱和指導書，將實驗的內容與市場的需求緊密結合起來。例如，目前電子雜志是多媒體產品中的新興成員，具有廣闊的市場，人才缺乏，因此本專業的多媒體制作課程實驗中就必須及時把電子雜志的制作流程及方法添加進去。讓學生較早地接觸本專業應用的前沿，感受專業與行業的差異，擴大視野，拓寬思路，從而提高創新能力。
2.2實驗課模式必須充分考慮學生的個性發展，以學生作為實驗的主體。
實驗課程的開展可以按照學生未來不同的職業崗位，以及可能擔當的特定職務來定位。如Flas涉及編劇、角色場景設計、音樂、動畫制作至少四個崗位。完成了理論課教學后，教師可以要求學生根據這四個職業崗位組隊，每個同學負責一項崗位任務，共同完成實驗內容。讓學生在完成實驗的基礎上又可以發展自己的特長，同時也了解了行業完整的流程線，更能滿足市場的需要。
2.3增加實驗課學時、縮短課程間隔以提高學生的學習興趣。
數字媒體藝術專業是以數字技術為主導，以現代藝術為靈魂，將科學與藝術高度融合的學科。在實驗內容上不僅要注重技術能力的鍛煉，而且要增加藝術設計感的培養，所以在學時分配上要側重于實驗課，而不能理論與實驗平均分配。同時盡量使用模塊教學，集中在一段時間內完成實驗課的內容，讓學生在對課程內容保持著濃厚興趣時進行強化訓練。如果每個實驗項目間隔太長，學生的知識已經淡忘、興趣已經減退，這樣下一個實驗就會遇到問題。
2.4實驗課教學內容具有承前啟后的作用。
艾斯納認為，要是缺乏連續性就會阻礙運用設計工具作為必要的表現媒介的技能的發展。所以對于數字媒體藝術專業的實驗課在內容設置上我們不能將某節課的實驗內容作為對某個獨立知識點的論證，而要強調它的聯系性、順序性和承啟性，即在一個實驗內容中必須包含學生以往所學的知識技能，還要考慮到這個實驗內容的知識技能是不是后面所學知識技能的基礎，后面的內容能否在此基礎上得到改進。
3.開展多種形式的實驗教學活動
實驗教學的實施總是會受到多方面條件的約束和限制，例如：課時、實驗室、設備條件等，這就要求教師利用有限的教學條件，開展多種形式的教學活動，讓學生在多種教學活動中既能充分利用現有教學資源，又能更好地接受教育。
3.1開設專題實驗。
實驗以某章、某節的內容或某工具的使用技巧為主，直接由老師提供具體的素材、操作步驟，直接以技巧訓練為主所開展的教學活動是目前各高校廣泛采用的實驗形式。該實驗形式能夠非常有針對性地訓練學生某一技巧，打下較扎實的基本功，但是如果將這種形式貫穿于整個課程的所有實驗，那么學生在實際操作能力上將是片面的、不連貫的，學生的綜合運用能力將得不到鍛煉。所以在實驗教學中嘗試開設某個專題實驗，而該實驗由一組相關性實驗內容構成，例如在《網頁動畫》課程中我們嘗試將一個完整的Flas貫穿于整個課程實驗，包括Flash繪畫、Flash三大類型動畫的制作、Flash符號對象的運用等知識點，都是從這個Flas中提取出來的，當課程實驗完成時，也就是這個動畫作品完成時。通過這種專題實驗，學生不僅掌握了Flas的制作方法，而且真正知道了每個知識點、每種制作方法如何運用、如何配合，如何利用Flash完成一個二維動畫的制作。通過這種形式除了能訓練學生的某一技巧外，還能對以往的知識技能進行復習，提高學生綜合運用課程知識的能力。
3.2提高學生創新能力。
數字媒體藝術要求學生具備創新意識，在實驗中就要注重學生創新能力的培養。美國的設計學院幾乎都是按學術項目進行教學，并強調理論學習與現實實踐相結合的重要性，這種觀念深植于一種稱為原型制作(Prototype）的文化中。原型設計通常用以描述設計過程和方法，這些過程和方法包括對于現存產品或服務的質疑、提出早期推測性方案、進行重復性的原型開發與概念設計，是一種以不斷尋求解決方案為核心的方法，在交互媒體產品的研發過程中有廣泛的應用。因此，我們借鑒原型設計思想和流程，在2008、2009級數字媒體的專業教學中，將實際項目課題例如系網站設計、精品課程教學網站的設計和電子雜志的設計等項目引入到實驗教學和實踐環節，并以原型設計的思想和開發過程為依據開展實驗。例如在《項目設計I》課程中，我們要求學生獨立完成數碼媒體系靜態網站設計與制作和某課程Flash教學網站設計與制作兩項課題。我們只提出了課題要求和考核標準，從市場需求調查、方案策劃到結構設計、界面設計再到最終完成，整個項目過程允許學生自行設計實驗方案，充分發揮學生的想象力和創造力。我們主要是宏觀把握和原則指導，這種實驗形式對于學生有著巨大的吸引力，可以使學生有針對性地加強某方面某能力的訓練，提高學生的學習積極性及創新思維。
3.3學生團隊協作能力的培養。
數字媒體藝術是一門跨學科的專業，在實際工作過程中一個項目的開展需要多個專業領域的人員共同協作完成。所以我們在實驗過程中要讓學生盡早認識到團隊相互合作的重要性，培養學生個人和集體的決策能力。并且能夠讓其他專業的學生共同參與到實驗中，讓數字媒體藝術專業的學生在與其他專業學生相互協作的過程中對其他學科的理解和鑒賞能力得到提高。因為涉及“跨學科”，所以此類實驗可以安排為第二課堂或組織學生參加專業比賽等形式。這也是對課堂實驗內容的擴充或深化，進一步鞏固和發展教學成果。
4.結語
在高校教育中，實驗教學一直是實現知識與能力相結合、理論與實際相結合，訓練技能，培養科研能力的根本保證。英國著名思想家、實驗科學的創始人羅吉爾?培根曾指出：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”由此可見實驗教學在課程中的重要地位，所以我們必須在傳承的基礎上結合該專業自身的特點改革創新，從實驗設計理念、實驗內容安排、實驗開展形式等方面著手，充分發揮現有資源和優勢，培養出符合數字媒體藝術領域需要的應用型人才。
參考文獻：
［1］任月琳.關于數字媒體類課程實驗教學的實踐與思考［J］.浙江傳媒學院學報，2007，（02）：45-47.
［2］鐘啟泉，高文，趙中建.多維視覺下的教育理論與思潮［M］.北京：教育科學出版社，2004：130.
關鍵詞：多媒體；設計；實現
中圖分類號：TP277
1 研究背景
多媒體教學方式已經在我國得到了非常廣泛的應用，數字化多媒體教學軟件在教育教學領域越來越發揮著非常重要的作用，但目前多媒體技術卻無法滿足國內教育教學方面對多媒體技術的需求。國外最早運用數字化多媒體教學是源于美國，早在20世紀中期，美國人就開始將教學機器以及程序教學不斷的應用到教學中來，自1985年之后，多媒體教育模式開始顯示出了無可替代的作用，大量的多媒體技術以及多媒體網絡技術被應用到高校教育以及社會中，最終推動了計算機數字化教學模式的迅速發展，并導致了計算機教育被徹徹底底的廣泛應用。
2 數字化多媒體教學軟件設計與開發的現狀以及成因
對于國內來說，我國的數字化多媒體教育出現較國外晚，導致了我國的現代多媒體軟件的開發以及設計的研究也處于剛剛起步的階段。盡管我國的數字化多媒體軟件開發起步較國外晚，但是目前我國也已經存在了很多專門從事多媒體教學軟件開發的專業人士，同時也存在很多專門從事多媒體教學軟件開發的研究院或者研究機構，目前我國在多媒體教學軟件開發方面具有非常大的提升空間，并且已經有一些多媒體軟件慢慢的轉化成了商業品。
目前，我國的多媒體教育軟件開發依然存在這諸多的問題，本研究通過查閱大量的文獻發現，目前我國的大多數針對多媒體軟件的開發研究均具有非常強的針對性，其主要是針對課程自身的內容等方面進行討論以及研發，其表現出非常強的片面性，只是針對教育教學而設計多媒體教育軟件，然而，多媒體教學軟件的開放性、教育性設計和開發方面的研究設計的并不是很多。導致目前國內多媒體教育軟件的設計普遍具有很強的針對性。
3 數字化多媒體教學軟件需求分析
數字化的相關教育技術是一門主要的必修課程。老師為學習者講授數字化多媒體的相關內容、數字化多媒體教學設備以及相關系統的內容，是這門學科專門針對高層次的教育技術人才而設定的一門學科。學習者通過相關的課程學習，可以掌握和熟悉數字化多媒體的主要內容以及基本理論，同時通過學習還可以對數字化多媒體的設備、系統以及技術方面進行一個全面的了解，從而掌握數字化多媒體教學軟件基本制作方法。
學習者的特征分析主要是針對學習者對教學內容的掌握以及了解程度、學習者的認知特點以及學習者對于信息技術的應用水平以及掌握程度進行一次全面的分析。其目的就是對學習者的學習狀況以及學習風格進行一個綜合的了解，從而分析并制定針對不同學習者的學習建議，為學習者明確學習目標以及學習內容，從而使學習者真正的對學習產生興趣，促進學習者能力的發展。學習者特征分析的結果可以為多媒體教學軟件的制作方面提供非常巨大的幫助，在專業人員制作多媒體教學軟件過程中，可以根據學習者的特征分析結果從而設計相應的多媒體教學軟件，這樣可以提高學習者的學習興趣，提高學習者的綜合能力。因此，可以看出數字化多媒體教學軟件在培養高層次人才過程中是必不可少的教學應用軟件。
4 數字化多媒體教學軟件系統設計
在數字化多媒體教學軟件的設計過程中，按照以下步驟進行設計：（1）明確教學目的以及教學目標；（2）教學媒體的選擇；（3）知識結構的設計；（4）診斷評價的設計；（5）軟件交互性實現方面的設計；（6）軟件開放性的實現方面的設計。按照以上七個步驟進行數字化多媒體教學軟件系統的設計可以有利于增強學習者的學習興趣，提高學習者學習能力。同時在進行數字化多媒體教學軟件系統設計的過程中可以根據不同學習者的特征分析結果進行設計出大部分學習者均有一定需求的設計方案，這樣就更能對學習者的學習熱情有提高。
5 數字化多媒體教學軟件系統實現
從狹義的理論觀點來看，多媒體教學軟件的內容即是包含了多媒體的課件，同時輔助以多媒體教學的相關程序。但從廣義的理論觀點來看，多媒體教學軟件不僅僅包含著多媒體的課件內容、多媒體教學的相關程序，同時還包含了程序、課件以及學習者之間的交往。在課堂上使用多媒體軟件進行教學，本質上其實就是在教學過程中使用多媒體軟件技術將多種信息進行快速的整理并且以圖、文、聲、動畫等方式呈現給學習者。多媒體教學軟件中的教學信息主要包含了教學控制信息、教學的內容信息、教學反饋信息以及教學的應答信息等內容。教學的內容信息又包含了知識的符號信息、知識的意義信息以及知識的邏輯結果等相關內容。此外，教學的應答信息的含義指的是學生通過輸入設備，多媒體教學系統對于學生的應答，多媒體軟件系統的相關程序可以根據學生通過輸入設備的應答情況，為學生近期的學習情況進行評分，從而判定學生目前的學習情況，并且多媒體軟件系統可以將各個學生的信息進行綜合整理，呈現出最終結果反饋給學生本人，并且多媒體教學軟件中還存在相應的程序可以為學生制定出針對目前的學習狀況的學習方法以及建議，這種針對不同學生而制定的建議稱之為反饋信息。與傳統的教學方式比較，多媒體教學呈現出了內容更加豐富，內容的個性能力更強，課堂上交互的能力更強。
6 總結與討論
本文研究通過對數字化多媒體教學軟件系統的分析、設計以及實現等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計進行了綜合研究。最終整理設計方案，并對設計方案進行實施。在分析方面進行了數字化多媒體教學的基礎介紹，同時對學習者進行特征分析，通過對學習者特征分析去發現學習者的需求，最終通過技術方案、學習者特征分析結果等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計的可行性進行分析。經過以上的系統分析然后對數字化多媒體教學軟件進行詳細的設計，從系統的界面、結構、導航以及交互性等方面進行綜合的設計。最終采用Flash等工具進行軟件的實現。使得多媒體教育軟件的功能，極大的滿足了學習者的需求，對于學習者的學習能力有了極大的提高。
參考文獻：
[1]王林.MP2000型單片機多媒體教學系統的設計與實現[D].電子科技大學，2011.
[2]劉強，朱文球，張阿敏.面向網絡教學的小規模視頻會議系統的設計與實現[J].計算機應用與軟件，2013，30（10）：142-146.
[3]黃炎磊，葉青.多媒體教室管理系統的設計與實現[J].軟件導刊教育技術，2011.
[4]呂明娥，曹毅.基于校園網的多媒體教學系統的設計與實現[J].中國教育技術裝備，2011（06）：97-98.
關鍵詞：外語教學 新媒體 教學理念
一、新媒體與傳統媒體
對于媒體這一概念，想必大家都不陌生。傳統的媒體，如報刊、戶外、廣播和電視，早已融為人們生活的一部分，其作用和意義也不言而喻。但是對于新媒體，社會各界卻有不同的理解。從貼近人們生活的網絡、數字電視、數字電影、電子雜志、觸摸媒體等可以看出，新媒體是隨著時代的變遷，在科技的迅速發展下以數字信息技術為基礎出現的媒體形態，被稱為“第五媒體”。與傳統媒體相比，新媒體的傳播狀態發展為多點對多點，并能消解傳統媒體的傳播邊界，具有較強的交互性和跨時空性。對新媒體的理解有助于我們更進一步探究它在外語教學中的地位和作用，以及今后發展的格局和走向。
二、新媒體在外語教學中的地位和作用
剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。
1．優化學習環境，激發學生的學習興趣
外語的學習，聽、說、讀、寫缺一不可，傳統外語教學因為受到客觀因素的制約，不能有效地滿足這幾方面統一協調的發展，更不能實現語言最終的使用價值。在枯燥的學習環境下，學生失去學習興趣，學習效率也就無從說起。數字時代的到來，給外語教學注入了新動力——新媒體。新媒體的介入，為學生的外語學習提供了良好的環境，有效地促進了教師與學生之間的互動。一方面，在課堂上，教師利用多媒體等教學輔助設施通過圖片、音頻、視頻的展示進行課堂教學，在很大程度上能豐富教學形式，活躍教學氛圍，提高教學效果；另一方面，學生在課外通過網絡能獲取大量有助于學習的信息，開闊了視野，拓寬了知識面。使用網絡的形式多種多樣，如瀏覽英語學習網站，欣賞外文影片，閱讀外文小說，在線領略國外教師上課風采等。這些都使外語學習的環境得到豐富和完善，學生的學習興趣得到激發。
2．提高知識從“量”到“質”的轉化率
在哲學上經常提到實現量變與質變，實現量變到質變的飛躍，外在因素的作用是重要的一方面。運用到外語教學上，將知識信息有效地讓學生內化為自身的一部分，運用新媒體手段必不可少。語言的教學，不能單單依靠“語言傳播”這一種形式。在外語教學中，培養學生綜合運用會話、聽覺、視覺和感知的能力非常重要。學生依靠單方面的“聽”來獲取有效信息遠遠比不上“視”來得多。如果將這幾方面有效地結合起來，那么產生的效果也就不言而喻了。所以，在外語教學中利用新媒體在很大程度上就能達到較好的效果。通過豐富的圖片、影像、視頻等，在視覺和聽覺上進行信息的傳播，學生通過“聽”和“看”更直觀地進行感知，運用自己的理解去內化信息，能大大增進學生的記憶力。所以說，“耳濡目染”不乏為一種有效的教學手段。
3．提升學生的主體地位，培養創新能力
新課程強調學生學習的主動性和創造性，學生不再是知識的被動接受者，而應充分發揮其主體地位，自主學習，探索研究，發揮創造。學生的這些更深層次能力的培養，需要教師的幫助和促進，需要其他有利的外部資源的影響和作用。新媒體作為數字時代運用到教學中的教學手段，勢必承擔重任。教師通過有效的信息技術為學生創設良好的口語交際環境，創造師生互動空間，豐富教學形式，改變傳統單一的教學模式，讓教學內容更加直觀形象地被學生所接受，達到切合學生需求的實際。豐富的學習材料和氛圍濃厚的學習環境能促進學生積極主動地參與到教學活動中去，積極思考，敢于嘗試，努力發揮自身潛能，展開探索研究。以學生為中心，“以人為本”的教學理念也能在教學中得到充分的體現。
三、新媒體在外語教學中面臨的問題
1.經濟方面
教育的發展離不開經濟力量的支撐，在外語教學中使用新媒體，必定需要投入大量的資金，更新設備設施，創設良好的硬件環境。但是傳統媒體在外語教學中的應用還沒有達到完全普及的程度，尤其是在一些經濟發展較為落后，教育水平相對低下的地區，這一問題亟待解決。此外，外語教師和計算機專業技術人員
的培訓，教學軟件的開發，也離不開資金的支持。因此，在客觀條件的制約下，新媒體的完全普及應用還需經歷較為漫長的等待。
2.師資方面
新媒體在外語教學中的應用，對教師的能力水平提出了更高的要求。不管外部條件如何變化，教師擔當教學中的引導者和實施者的地位是不會改變的，而新媒體在一定程度上只是起輔助教學，優化教學效果的作用。這就需要外語教師除了掌握專業知識外，能熟練使用計算機及其他相關設備，利用網絡開發英語教學資源，將外語知識通過新媒體的輔助有效地傳遞給學生。此外，學校還需要計算機專業技術人員來解決新媒體使用中產生的問題，協同外語教師一起開發外語教學軟件。數字時代，網絡千變萬化，信息技術每天都在推陳出新，這就需要專業技術人員不斷學習，更新自己的知識庫。更重要的一點是，需要外語教師與計算機專業教師的相互配合，相互學習，才能開發出滿足學生需求，切合外語教學的軟件。因此，大多數學校還需給教師創造條件，激勵教師不斷學習，促進教師自身發展。
3．學生方面
新媒體在外語教學中的應用，不僅對教師提出更高的要求，而且對學生也是一種挑戰。學生在學習外語知識的同時，也需要有一定的計算機應用基礎。課后的學習，要求學生充分發揮他們的自主性，有效地利用網絡探索信息，發現問題，解決問題，充實自我。但是網絡世界紛繁復雜，學生很容易迷失其中。這時就需要教師的正確引導，讓學生樹立正確的觀念，養成良好的上網習慣，充分發揮新媒體在學習上帶來的優勢。此外，因為新媒體的沖擊也會帶來一定的負面效應，而影響學生對外語學習的熱情，降低學習效率，這也需要教師做出適時的鼓勵，培養學生的學習興趣，激發學習動力。
凡事都有兩面性，正確的態度是：取其精華，去其糟粕。在這樣一個瞬息萬變的數字時代，新媒體在外語教學中的應用處于機遇與挑戰并存的一個狀態。它是社會進步和經濟發展的時代產物。因此，我們要做的是充分挖掘它的潛在優勢，肯定它在外語教學中的作用，積極面對它所帶來的問題，讓它更好地為外語教學服務。
參考文獻：
［1］胡合元，曹亞光.新媒體在中學英語教學中的應用［j/ol］.xyjy.cn/article/.
［2］夏冉.“計算機網絡”課程教學改革的幾點思考［j］.江蘇：職教通訊，2010（2）.
當今的教育強調以人為本，即教學以學生的先導知識水平、興趣愛好和認知特點作為切入點而展開。以接受了幾年甚至幾十年傳統音樂教育的學生作為教學對象時，不能只從藝術或技術的角度去傳輸計算機音樂的知識，而需兼顧學生的藝術特點和計算機的技術特點，以數字化的理念指導教學，以媒體的視角檢驗教學。
本文借助數字媒體藝術的設計理念，提出一種新型的計算機繪譜軟件的教學方法，以充分挖掘學生的藝術底蘊，合理運用計算機的智能化，使學生在掌握軟件操作方法的同時，能遵循藝術規律，靈活創作藝術作品。
一、計算機繪譜軟件教學現狀分析
計算機音樂是伴隨著計算機軟、硬件的更新換代而不斷發展的。隨著數字化技術的提出與普及，軟件化成為一種發展趨勢，計算機音樂亦是如此，合成器、采樣器、音源等諸多重要硬件因素的軟件化使得計算機音樂逐步走向通用和自由。
軟件教學是計算機音樂教育的主要內容，而計算機繪譜軟件能夠將樂譜由紙媒介輸入到計算機中，以數字化的形式存儲到磁媒介上，繼而可以對樂譜進行編輯修改、MIDI回放、輸出打印、聯機等處理，有效地實現資源共享和重復利用，因此，計算機繪譜軟件常被作為計算機音樂的入門級軟件，以及作曲、配器等課程的先導課程。許多藝術專業教師對計算機繪譜軟件的教學法進行了相應研究，也有許多軟件工程師對軟件技巧進行了探索與總結。然而，專業教師在教學中側重的是音樂織體、曲式特征等專業因素的考量，忽略了軟件本身的智能化；而軟件工程師則注重軟件技巧的運用，忽略了音樂的視聽規律。這樣的教學往往會導致兩個結果，一是學生對于軟件的學習止步于打譜、改編、輸出、回放等與音樂相關的片面功能；二是學生對于軟件技巧的關注過度，而不能從音樂的角度激發靈感、創作作品。這些都不是計算機繪譜軟件教學所追求的效果，因為繪譜軟件是音樂藝術與計算機數字化結合使用的工具，故而無論從哪個角度去單方面傳輸知識都是不科學的。
如果從數字媒體藝術的設計理念出發，在教學目標、教學手段、教學方法等各個教學環節都做到藝術數字化，便能夠使學生真正理解繪譜軟件，并合理利用軟件進行藝術創作。
二、數字媒體藝術的教育指導理念
數字媒體藝術是指以數字科技和現代傳媒技術為基礎，將人的理性思維和藝術的感性思維融為一體的新藝術形式，是以數字科技作為必要的創作手段、以數字媒體作為傳播途徑、以數字媒體用戶作為傳播對象的藝術，具有綜合性、交叉性、藝術性、多樣性以及大眾化等特征。數字媒體藝術創作與設計的核心是藝術創作和設計與計算機科學和技術的交叉，其研究的重點是如何運用數字藝術創作工具（如數字圖形、圖像、音頻等采樣、創作工具和軟件等），根據人們的使用需要、審美需要以及藝術創作和設計規律，來創造具有藝術美感的作品。
數字媒體藝術可以說是在藝術構思與創新思維的基礎上融入了當代數字技術的最新成果，其結果是促成了集視、聽、觸等多種感官效應于一體的數字媒體藝術作品的出現，引導了藝術觀念以及藝術創新思維模式的改變。李四達先生曾撰文論述數字媒體藝術的符號學解讀，即借助現代邏輯符號學，將數字媒體藝術的設計過程進行分解，定義為由元數據經過模塊化、數字化、語法表現到交互藝術的過程，進而闡釋了在符號學分解的情況之下對元素經過剪切、拼貼、扭曲、重組、合成而得到新型藝術形式和藝術作品的可能性與具體構想，這為數字媒體藝術設計與創作的教學提供了重要參考。
計算機音樂是影音藝術與數字化科技相互交叉融合的數字媒體藝術，同樣具有數字媒體藝術的全部內涵和外延，因此，將數字媒體藝術的創作和設計理念應用于計算機音樂軟件教學是科學合理的。特別是計算機繪譜軟件作為基礎軟件，如果其教學理念滲透了數字媒體藝術的設計思想，便能夠將這一理念延續下去，體現于后續其他軟件的教學當中，有效地指導教師的教學和學生的創作。
三、基于數字媒體藝術理論的計算機繪譜軟件教學法
本文討論的是音樂院校（或專業）計算機公共課中計算機繪譜軟件的教學。作為計算機音樂課的先導課程，計算機基礎課擔負著多重任務，并具有其明顯的特殊性，即必須使學生能夠熟練掌握軟件的使用，而又不拘泥于軟件的操作技巧，其教學重心應定義為在藝術的層面講授技術層面的內容，這正是數字媒體藝術理論教育理念的宗旨，具體表現于教學的各個環節。
1.教學目標的定位
數字媒體藝術是基于數字科技的藝術表現形式，是藝術的一種非線性表達，具有即時性、時空性、交互性、多樣性、數字化和虛擬化等特點，由此分析，計算機繪譜軟件的教學目標勢必要順應其自身的特點及內涵，第一，使學生在學習軟件之初理解軟件在處理樂譜中的數字化與非線性表現；第二，使學生在簡單使用軟件時理解軟件在設計編排樂譜中的即時性與多樣性表現；第三，使學生在深入掌握軟件時理解軟件在作曲、配器中的時空性與交互性表現。
如此定位教學目標，既可以使學生在循序漸進的學習中理解和掌握軟件的功能與數字化技術，又抓住了學生對計算機音樂的研究和學習興趣，從而為后續內容的學習積累必要的技術能力和音樂情感。
2.教學方法的選擇
李四達先生在數字媒體藝術方面做了大量的教學實踐和研究，他論述的數字媒體藝術的符號學解讀是對數字媒體藝術的一種精髓式的分析，也是對數字媒體藝術設計與教學方法的全新解釋。計算機繪譜軟件作為借助計算機處理樂譜的工具，具有很強的符號學特點，因此，在教學中應根據不同階段的特點選擇不同的教學方法。
首先，教學之初的內容可以類比“語法、表現形式”的認識，采用發現法與討論法，使學生在掌握樂譜導入導出、MIDI回放等基本功能的同時通過討論加深對繪譜軟件操作手段的認識，同時發現繪譜軟件的強大功能，并培養起對計算機音樂的濃厚興趣和學習意向。
其次，樂譜深度處理的內容可以類比“元數據、模塊化”的理解，采用演示法與實驗法，使學生在觀看演示的同時掌握軟件的相關功能和操作方法，隨后在主題實驗中練習軟件的操作，并運用專業知識合理改造編排樂譜，加深學生對計算機音樂及計算機輔助處理功能的理解。
最后，樂譜創作及配器作曲的內容可以類比“數字媒體與交互藝術”的定義，采用互動法和開放式教學方法，使學生充分運用專業知識，激發音樂創作靈感，借助繪譜軟件，在設定的主題和曲式范圍內進行音樂創作。
3.教學評估的設計
數字媒體藝術是現代科技手段與藝術思維相互結合的體現與產物，新技術、新媒體帶來新思維，這就意味著數字媒體藝術的教學評估不能只從某個或某幾個方面去片面地進行，而應集中考察教學在技術層面、藝術層面和交互層面的效果，因此基于數字媒體藝術理論的計算機繪譜軟件的教學也應從這三個方面在不同階段進行評估。在教學初期，教學評估應考察學生對繪譜軟件功能的熟悉程度和對計算機音樂的認知水平；在教學中期，教學評估應考察學生對繪譜軟件操作的熟練程度和對樂譜處理的感知水平；在教學末期，教學評估應考察學生對繪譜軟件的綜合運用能力和作曲配器的藝術設計與創作水平。
結語
計算機音樂的產生與發展為音樂領域提供了新的表現形式和研究方向，計算機公共課也肩負著普及音樂軟件的重要使命，如何向非計算機音樂專業的學生恰當地介紹音樂軟件成為一項急迫的研究課題。本文以繪譜軟件的教學為研究對象，從分析當前繪譜軟件的教學現狀入手，討論了數字媒體藝術理論對計算機音樂教學的指導意義，并提出了相應的教學法，對基于數字媒體藝術理論的教學目標、教學方法、教學評估進行了研究。本文提出的教學法兼顧了繪譜軟件教學的藝術與技術兩個屬性，能夠科學合理地指導教學，幫助學生掌握完備的繪譜軟件操作方法，培養基本的計算機音樂素養，適用于音樂院校（或專業）的計算機公共課教學。
（注：本文為沈陽音樂學院院級科研項目研究成果，項目編號：2010kyb083）
參考文獻：
[1]林貴雄，呂軍輝.計算機音樂與作曲基礎[M].北京：清華大學出版社，2009，2.
[2]唐霽虹.大學計算機基礎[M].北京：清華大學出版社，2007，9
[3]黃志鵬.我國電子音樂相關學科與專業發展回顧及展望（上）[J].音樂研究，2008（2）.
[4]黃志鵬.我國電子音樂相關學科與專業發展回顧及展望（下）[J].音樂研究，2008（3）.
[5]孟繁，張曉峰.淺談現代計算機技術與音樂的結合[J].黑龍江科技信息，2007（7）.
[6]侯蕾.淺談我國計算機音樂課程的發展策略[J].中國科技創新導刊，2008（12）.
[7]徐德雷，高金香.從琴房到機房――談計算機音樂對音樂教育的意義[J].藝術教育，2009（1）.
[8]趙欣.電腦音樂與電腦音樂教學[J].中國教育信息化，2008（3）.
[9]翟沁.計算機音樂教學法研究[J].發展，2008（2）.
[10]馮杰.高師計算機音樂教學模式之探究[J].歌海，2009（2）.
[11]徐恩平.計算機軟件輔助音樂教學[J].科技信息，2009（2）.
[12]林貴雄，呂軍輝.計算機繪譜[M].北京：清華大學出版社，2007，2.
[13]謝鍵銓.Finale 2004繪譜軟件快速攻略（一）―（八）[J].樂器，2005，（4―11）.
[14]電聲研究所.Sibelius 5來了[J].樂器，2008（10）.
[15]李四達.數字媒體藝術概論[M].北京：清華大學出版社，2006，11.
[16]李四達.數字媒體藝術學科體系的探索[J].裝飾，2011（4）.
[17]李四達.數字媒體藝術的符號學解讀[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2009（11）.