時間：2023-10-13 09:46:12
導語：在大學英語指南的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]素質教育天文學科學精神
南開大學沒有天文專業，但有全校性天文學公共選修課，屬通識類課程，更是大學生素質教育類課程。當代自然科學有六大基礎學科：數、理、化、天、地、生。天文學是人類最古老的，也是當代最活躍的自然科學之一。據《新千年美國國家研究理事會研究報告》稱：“在美國，每年有超過20萬大學生選修天文課程，對于他們之中的很多人，天文是學習過的唯一科學課程。天文學為公眾認識人類在宇宙中的地位和科學的本質提供了窗口。天文學家在美國的科學教育中扮演著重要的角色。天文學同物理學、數學、地球科學等的綜合聯系，使之成為向廣大聽眾講授科學的一個特別恰當的載體。”
人類天生就是追星族。遠古時代，在與大自然進行生死搏斗中的古人類，即使對自然規律尚無所知，也難抑制對美麗星空的遐想；仰觀日月星辰的運行，居然獲得了農耕或游牧的重要啟示。天長日久，漸漸發展出一門研究天體運動、探索宇宙奧秘的天文學。明末清初，著名學者顧炎武說：“三代以上，人人皆知天文”，在夏、商、周以前，中華民族的人文初始階段，天象知識已經相當普及。1987年在河南濮陽發掘的仰韶文化遺存中，竟有由蚌殼和人骨擺放組成的青龍、白虎和北斗的星象圖案，經碳14測定，年代為距今6460±135年，把中華民族的先民們仰觀天文的歷史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。這一重要發現的出土實物，現已移放在北京天安門廣場東側國家博物館古代中國陳列廳展出。
2007年5月14日，總理在同濟大學即席演講，引用黑格爾的話：一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。2007年9月4日《人民日報》發表溫總理詩作：“仰望星空”。德國大哲學家康德在他的名著《實踐理性批判》說：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。” 人生于世，轉瞬百年。蕓蕓眾生，滄桑多變，世態炎涼。惟有遙遠的天體，給人以恬靜、永恒的感覺。昭如日月，燦若明星，歷來是文學藝術謳歌的對象，精神領域崇高的寄托。仰望星空，無論是幾十年前還是幾十年后，無論你身在地球上什么地方，燦爛的群星總以它那無比的莊嚴和靜謐，向你展示著神秘而和諧的宇宙圖景，使你心馳神往，無限遐思，心靈得到凈化。天文學的基本知識，對于當代追求高尚知識素養的人，無論從事何種職業，都是值得學習的。如果對天體和宇宙當中的事情一無所知，便不能算作是一個知識全面的人。
天空中那耀眼的太陽，皎潔的月亮，閃爍的恒星，迷蒙的銀河，長尾巴的彗星，飄落夜空的流星雨……探索這些神秘而遙遠的天體是人類永恒的欲望。宇宙多么宏大，而人類何其渺小。但渺小的人類居然可以探測如此宏大的宇宙，追詢它如何創生、怎樣演化。人類的智慧才是宇宙中真正的奇跡。在宇宙演化進程中誕生的人類, 在研究宇宙的同時，也認識自身，認識人類在宇宙中的地位。
南開大學從1993年起開設天文學選修課，至今已歷19年，37學期，選修人數11968人。1997年天文選修課輻射至天津大學，歷24學期，選修人數7919人；2005年輻射至天津濱海學院, 歷14學期，選修人數1954人。三所大學選修總人數21841人。天文選修課分文理兩班。理科班的課名為“天文學概論”，使用的教材《天文學新概論》，2000年8月出第一版，2002年2月出第二版，2005年12月出第三版，由武漢市華中科技大學出版社出版。2009年8月，《天文學新概論，第四版》改由科學出版社出版，至2012年1月，第四版已第三次印刷。12年間總共出版4版，11次印刷。發行3.57萬冊。2008年6月還在臺灣出版《天文學新概論》繁體字版，由高雄市麗文文化事業股份有限公司出版。文科班的課名為“宇宙掠影”，使用的教材《文科天文》，科學出版社2010年6月第一版。前期曾使用過的教材《宇宙掠影》，2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在臺灣由高雄市麗文文化事業股份有限公司出版《宇宙掠影》繁體字版。前中國天文學會理事長、南京大學天文系蘇定強院士評價《天文學新概論》：“很符合當前國際上天文學研究的重點范圍，不僅介紹天文知識，還聯系人文思想、文學和哲學方面的話題。是對大學生進行科學素質教育很好的教材。”南京大學天文系肖耐園教授認為本書“是同類型書籍中出類拔萃、獨樹一幟的優秀著作”。國家天文臺李競研究員撰文指出：《天文學新概論》“恰如其分地反映了當代天文學的時代特征。10年間從一版出到四版在天文書刊界實為罕見。”
課程講解的重點內容為：地月系—太陽系—銀河系—河外星系—星系團—超星系團—總星系各層次天體的系統知識和最新研究進展情況；恒星物理方法，主序星、雙星、不穩定星、星團、星云，恒星演化機理；黑洞及其探測，伽瑪射線暴，引力透鏡；大爆炸宇宙論，背景輻射，暗物質與暗能量，時空的起源與歸宿；人類探索宇宙的新視野和地外文明探索。采用多媒體教學方式，展示大量的天體和宇宙探測新發現的圖片、動畫、小電影等。天氣特別晴朗的時候，帶領同學戶外認識星空，用小型天文望遠鏡觀測月亮、行星和部分深空天體。有條件時組織學生去國家天文臺參觀實習。當發生特殊天象或重大天文成果、最新天文發現等時機，結合課堂及時講授或通過“南開周末論壇”面向全校學生普及天文知識。例如：2011年10月21日舉辦的“解讀2011年諾貝爾物理學獎——超新星、暗能量和宇宙加速膨脹”；2012年3月30日舉辦的“521日環食和66金星凌日天象預告”等。前中國天文學會理事長、北京天文臺臺長李啟斌曾評價：南開大學的天文選修課是全國做得最好的。
2007年國家教育部、財政部在全國高等學校范圍內，立項建設首批100個國家級教學團隊。“南開大學科學素質教育系列公共課教學團隊”是其中唯一的科學素質教育類國家級教學團隊。團隊共分8個課程組，12門課程。“天文學概論”和“宇宙掠影”兩門均位列其中。另10門課程為：數學文化、世界科技文化史、基礎生命科學、基礎生命科學實驗、科研方法論、環境倫理學概論、前進中的物理學、物理演示實驗、研究性學習、大學文科數學。這些課程對于普及科學知識、倡導科學方法、推崇理性思維、傳播科學思想、弘揚科學精神，發揮了其他課程難以替代的素質教育功能。天文選修課的教學面向全校所有專業的學生，特別注重科學精神與人文精神的融合。在傳授現代天文知識的同時，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在科學素質、文化素質、思想素質上全面提高。
2009年，“南開大學科學素質教育系列公共課教學團隊”獲國家級教學成果二等獎。教育部在有關文件中稱：“在全國開展教學成果獎勵活動是國家實施科教興國戰略的重要舉措。……獲獎項目在總體上代表了當前我國高等教育教學工作的最高水平。”中國科學技術協會2010年評選全國優秀科技工作者，天文界入選5人中就有南開大學天文選修課教師蘇宜教授。
2010年6月12-13日，由教育部高等教育司主辦的“人文素質教育與科學素質教育的融合高層論壇”在南開大學舉行。包括清華大學、北京大學、南京大學、南開大學、復旦大學、天津大學、東南大學等高校近300人匯集南開大學與會。出席的高層人士有：中國高等教育學會會長周遠清（原教育部副部長、清華大學副校長），教育部高等教育司司長張大良，教育部文化素質教育指導委員會主任楊叔子（原華中科技大學校長），教育部文化素質教育指導委員會顧問王義遒（原北京大學常務副校長），教育部文化素質教育指導委員會顧問張豈之（清華大學思想文化研究所教授），教育部文化素質教育指導委員會顧問胡顯章（原清華大學黨委副書記）等。論壇的主題是：大學應該培養什么樣的人？——探索有中國特色的人才培養模式，探討進一步加強和推進文化素質教育等的相關問題，交流文化素質教育經驗，尤其是在人文素質教育與科學素質教育的融合中取得的成果。南開大學的蘇宜教授以“人文素質教育中的宇宙情懷”為題，在大會報告中介紹了南開大學開設天文選修課的情況，及其對本科生科學素質培養方面所起到的作用。
論壇最后達到的主流認識是：大學應該培養兼有人文精神和科學精神的、有創造能力的、適應21世紀需要的現代化高素質人才。回顧以前，曾經有過的提法是：大學教育的目的是傳授知識，培養能力。后來才注意到素質的問題。素質是什么？——知識和能力內化為人的穩定性的品格，這就是素質。
1995年開始在全國52所高校開展文化素質教育的試點工作。早期的重點放在對理工科大學生的人文素質教育上，開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的課程。后來提高到為全體大學生進行人文素質跟科學素質的教育。現在又提出科學和人文融合，不是混合、湊合和勉強的結合。人文素質教育和科學素質教育雙翼齊飛，相互融合。科學呼喚人文，人文導引科學。不能用通識教育簡單代替文化素質教育。楊叔子院士提出：“高等教育是育人還是制器？” 愛因斯坦（對加州理工學院學生）說:“你們不僅要關心設計圖紙，首先要關心人，關心經濟怎么分配。”教育質量的標準在于：人的發展與社會發展的統一。科學創造到了一定的程度，再上一個臺階，往往就是人文的過程。文化就是以文“化天下”。科學用腦，人文用心，一種公平心，一種同情心，一種價值觀，一種態度，一種感情。人們生活水平提高了，科學技術發展了，但人的道德卻在下降，這就是素質教育缺失的表現。
現在中國有大學2000多所，學生2900萬以上。中國是世界上教育規模最大的國家，但遠不是高等教育的強國。中國大學生占全國同齡人口23%以上，他們的人文素質和科學素質得到提高，就可望整個國民的素質得到提高。
南開大學的“人文素質教育中的宇宙情懷”大會報告，引用南開大學校黨委書記曾經在全校德育工作會議上總結的：“天文學課程并沒有在課堂上講政治思想問題，而是寓德育于科學知識之中，居然改變了學生對事業的看法，成為人生的轉折點，發揮著不可替代的作用。”以下列舉部分學生選修天文課后獲得的實際感悟：
“兩年多的大學生活過得散散漫漫。沒有理想，沒有激情，不知目標、不知方向。直到選上《天文學概論》，我看到遙遠的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暫、個人的渺小。我開始猛醒、開始振作，從此改變散漫的生活。（天大環境工程）”
“聽蘇宜老師的宇宙掠影課，我如癡如醉。寧靜、安詳、和諧的星空凈化了我的心靈，陶冶了我的情操，讓我學會理解，懂得包容。與其說是給人以知識的課，倒不如說更像是一堂人生的課，我收益良多。（南開圖書檔案）”
“感謝天文學課程，激勵我們甩開郁悶的困擾，不再抱怨學習的辛苦，不再計較學分、成績，為了明事、明理，探求未知而自覺學習。我相信，美麗的星空會讓我們的人生更加美麗！（天大自動化）”
“我曾沉溺于星相算命，經常上網看每周、每月的星座運程、愛情特征、交友指數等來安排和指導自己……是宇宙掠影課讓我明白了這有多么無知可笑。我徹底擺脫了星座迷信的陰影，欣賞自然的美麗，享受人與自然的和諧。（南開法學）”
“自從選修天文，我又一次體會到久違的學習的樂趣。驚喜的發現，我原來可以學得這么快樂，聽得那么清楚明白。燦爛的星空洗去了我的浮躁和不如意的感覺。豁然開朗的我，不再自卑、不再徘徊，徜徉在美好的學習生活中。（天大英語）”
“一直相信人是詩意的棲居。寧愿相信月中的玉兔，而不相信環形山，因為我認為美的比真的更有價值。直到走進天文學課堂，我受到前所未有的震撼，心靈在更廣闊的空間里飛翔。天文奧秘中閃耀的是人類理性的光芒，這種理性的美是感性的美所不可比擬的。（南開中文）”
“天文學中蘊含的人類思想的美麗，使我明白了什么才是生命的真正價值。曾經一度不愿也不肯原諒從前的戀人。現在，也做到了釋然和毫無怨言。（南開計算機）”
“我是一個有心理疾病的學生，對人生抱著絕望的態度，有過輕生的傾向。天文課的學習、自然界極致的美一次次震撼著我的心靈，再次燃起了我幼時對大自然的興趣之火。現在我必須忘卻煩惱，感受豁達，走出疾病的陰影，走向光明的未來。（南開生物）”
“學了天文學，我心目中的世界不再是原來那個狹小的空間。燦爛的群星已經震撼了我的心靈，使我更加地熱愛科學、熱愛生活。似乎有點玄乎，但的確我有這種感受。（南開化學）”
2009年起，中國科學院國家天文臺對在國內設置天文專業或有天文學研究方向的高校，設立本科生獎學金，獎金額每人3000元，旨在鼓勵本科生立志獻身天文事業，促使我國天文學科優秀人才的迅速成長。受獎高校共24所。其中有天文本科專業的4所：南京大學、北京大學、北京師范大學、中國科學技術大學。有天文碩士、博士點或天文研究課題的19所：清華大學、天津大學、武漢大學、上海交通大學、華中科技大學、廣州大學、廈門大學、河北師大、天津師大、華中師大、上海師大、沈陽師大等。既沒有天文本科專業，也設有天文碩士、博士點或天文研究課題的大學只有一所：南開大學。原因在于國家天文臺看好南開大學的天文公選課在培養國家天文專門人才方面發揮的作用。開課以來，已有約20名本科學生考入國家天文臺等單位攻讀天文學研究生、博士生。南開大學已連續三屆共有6位同學（物理4名，數學1名，軟件1名）獲得中國科學院國家天文臺本科生獎學金。
南開大學兩門天文學選修課《天文學新概論》和《宇宙掠影》已由超星數字圖書館爾雅大學堂全程錄像。《天文學新概論》課已在互聯網上播出，共62集。《宇宙掠影》課正在后期制作之中。歡迎登陸有關網站觀看及下載。網址為：Http：//省略/或Http：//省略/ 。
參考文獻:
[1] National Research Council (NRC).Astronomy and Astrophysics in the New Millennium, National Academy Press, Washington, D.C.,2001.
[2] 顧沛.以科學素質教育系列課程為大學生文化素質教育助力[J].高教發展與評估，2009(2).
[3] 顧沛.注重科學與人文融合 構建科學教育公共課的新模式[J].高等學校理工科教學指導委員會通訊，2010(9).
[4] 李競.從第一版到第四版—— 10內年再版3次的《天文學新概論》[J].天好者，2009(12).
[5] 蘇宜.文科天文[M].北京：科學出版社，2010.
[6] 蘇宜.天文學新概論 [M].北京：科學出版社，2012.
[7] 蘇宜.宇宙掠影——天文學概要[M].高雄：高雄市麗文文化事業股份有限公司，2007.
[8] 蘇宜.天文學新概論[M].高雄：高雄市麗文文化事業股份有限公司，2008.
[關鍵詞]整體治理；大學英語；教學改革
21世紀以來，隨著我國經濟的飛速發展和國際交往的日益擴大，特別是成功申奧、申博和加入WTO以后，我國實際已高速步入全球化時代。全球化主張通過消除國家地區間的壁壘，形成商品、技術、資本、勞動力等在世界范圍內的廣泛流通，而英語就是這種交流和溝通的重要媒介。同時，隨著我國在世界經濟、技術和政治領域扮演著越來越重要的角色，國家對于外語人才的需求也達到前所未有的高度。中國希望掌握世界最先進的技術和理念，與其他國家進行有效的文化交流，并在國際舞臺上發揮重要作用，最直接的途徑就是培養一批有較高英語水平的人才，順應全球化潮流。在這樣的背景下，我國的英語教學，特別是大學英語教學正在面臨新的挑戰，我們必須順應時代潮流，科學調整教學目標、教學內容和教學方式，才能為我國的經濟發展和國際交流培養一批既有較高英語水平又具有國際競爭力的人才。
一、大學英語現狀
大學英語課程作為本科教育里規模最大、最重要的公共基礎課程之一，近年來卻飽受爭議。20世紀的大學英語主要以教師和課堂為中心，主要教學目標是培養學生的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。但是進入21世紀以來，特別是2014年《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）中明確提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。由此可見，大學英語教學目標由單純的培養語言技能向培養語言綜合應用能力、使用英語為學習、工作和國家服務的能力轉變。教學目標的改變必然引起課程設置的改變，但是怎么變、變哪些部分，沒有統一標準。因此，近年來大學英語教學改革不斷被推上高校教學改革的風口浪尖。
首先，國內高校近幾年開始逐漸減少大學英語課程的學分，范圍越來越大，勢頭越來越猛，甚至有的高校取消了本科生的大學英語課程。以筆者所在大學為例，大學英語課程學分已經由四個學期16學分縮減至12學分，而最終目標為四個學期8學分。學分的減少不僅意味著學生分配給英語學習時間的減少，也意味著大學英語教師工作量的減少。在這樣的背景下，大學英語課程應該有危機意識。
其次，大學英語教學效率有待提高。根據筆者近幾年對學生對大學英語課程評價的調查發現，學生普遍反映在大學英語課上學不到東西，課程內容太寬泛，缺乏實用性；此外，大學英語學生的語言應用能力提高較慢，大學英語課程結束之后學生仍然不具備熟練使用英語進行學習、科研及工作的能力。因此，教授知識、培養能力、提高素養的矛盾一直是近年來大學英語教師集中關注卻又無法達成一致的熱點問題。此外，大班授課，四、六級考試指揮棒的干擾及教師的發展問題也造成了大學英語教學理念上和教學方法上的混亂。
因此，大學英語不僅應有危機意識，而且應該在具體的舉措上，比如課程結構、課程理念、管理模式等方面應形成可操作的、整體性的規劃。一些方法如“慕課”、“翻轉課堂”固然是值得借鑒的技術層面，但在教學思路上應該有更為宏觀的規劃。但在目前，大學英語的課程設置、教學內容和教學理念上均出現不同程度的“碎片化”傾向，表現為教學內容缺乏內在關聯、教學方式不能形成對學生智力的挑戰、對學生英語學習的評價標準混亂等一系列問題。所以，從整體上思考和探究大學英語改革模式迫在眉睫。
二、理論依據
“整體性治理”理論最早由管理學領域提出，是指公共服務機構為了完成共同的目標而實行的跨部門協作，為公眾提供無縫隙的而非互相分離的服務。筆者認為，作為一種管理思路的“整體性”理論同樣適用于教育領域的探索與實踐。大學英語作為一門實踐性很強的學科，在實施教育的過程中尤其要注意各個環節的連貫性和整體性。教育部部長袁貴仁說：“2014年，改革是工作的主線。改革首先要有一個戰略定位。改什么，為什么改，怎么改？需要統籌考慮，要有全局觀念、歷史眼光、國際視野。”這番話就是對整體性治理的最好詮釋。大學英語課程要有全局^念，要知道社會對英語的需求、學生對學英語的需求。
2014年春，教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授在“第四屆全國大學英語院長、系主任高級論壇”上提出大學英語應該構建“系統、開放、動態、立體”的課程體系，它既服務于學校的辦學目標、院系的專業需要、也服務于學生個性發展需求，這樣的課程體系更加科學、更能滿足學生和社會的需求。此外，會議還強調大學英語改革應該關注教學的評價導向、評價主體、評價內容方面。這激發了筆者從整個大學英語的教學目的與教學效果方面的思索：改革大學英語教學應該從課程結構改革人手，從整體上更新課程理念，提高管理效率。在既縮減學分，又強調多元化教學的形勢下，對大學英語的教學目標、學時安排、教學內容、師生關系、評價模式等方面做出新的設想。
三、大學英語改革實踐
在“整體治理”理論和《教學指南》的指導下，經過三年的調研及論證，筆者所在的北方某高校開始進行大學英語教學改革。接下來，筆者將從課程定位與教學目標、課程設置、教學方法及教學手段、教學評價四個方面探討這次正在進行中的改革。
（一）課程定位與教學目標
1.課程定位
根據《教學指南》，“高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要”，這就從整體上給高校開設大學英語課程提供了目標導向。同時，《教學指南》還明確指出大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準進行合理定位，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。
作為一所以工科為主、多學科協調發展的國家“211工程”重點建設高校，筆者所在大學的本科生在入學時高考英語成績已經達到較好水平，但是英語應用能力相對薄弱，無法有效使用英語進行有關學術的、專業的、職業的交流。因此，大學英語課程的課程定位既要服務于本校的辦學目標、各院系人才培養目標，也要體現外國語學院外語學科的特色，同時滿足學生個性化發展需求。在此基礎上，大學英語教學理念努力實現由“教”向“學”的轉變；教學視角實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變。教學過程要依托微課、翻轉課堂等基于網絡和計算機技術的教學模式，以課堂教學為主要手段，最終將大學英語課程建設成既有專業特色又有人文精神的大學英語課程群，實現人文性和工具性的統一。
2.教學目標
根據《教學指南》及學校的辦學特色，大學英語教學應以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學校、生活和未來工作中進行溝通、交流和做事的能力。大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其跨文化交際能力和學術英語交流能力，以使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同語境或領域中能夠用英語有效地進行交流。
作為211高校，筆者學校的大學英語學生應符合《教育指南》提出的“提高目標”，因此大學英語課程的總體教學目標是提高學生的英語綜合運用能力，培養學生的跨文化交際能力和學術英語能力，同時發展其自主學習能力，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。
（二）課程設置
課程設置需要有充足的理論依據和開設理由，根據《教學指南》中對于課程設置的要求，大學英語課程可分為通用英語、跨文化交際英語和專門用途英語（具體包括學術英語和職業英語）三個部分，由此可形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、任意選修課和限定選修課組成。以此為理論依據，并綜合本校特點和學生需求擬對大學英語課程做出以下調整：
1.課型
由原來的“大學英語”一種課型轉變為“大學英語讀寫課程A、B”（必選課）、“大學英語視聽說課程A、B”（必選課）、“跨文化交際英語系列課程”（任選課）、“學術英語系列課程”（限選課）四種課型。其中，“大學英語讀寫課程”和“大學英語聽說課程”性質上屬于“通用英語”教學，結構上為平行課程，在一、二學期開設。“跨文化交際英語系列課程”和“學術英語系列課程”在性質上屬于基于語言技能和人文精神的英語教學，兼顧工具性和人文性，在第三、四學期開設。其中“學術英語系列課程”指通用學術英語課程。
2.學時與學分
大學英語課程一至四學期每學期課時量為32學時，一共8學分，授課對象為全校大一、大二本科生。其中“大學英語讀寫、聽說課程A”為2學分，第一學期開設；“大學英語讀寫、聽說課程B’，為2學分，第二學期開設；“跨文化交際英語系列課程”和“學術英語系列課程”分別為2學分，于第三、四學期開設。
3.授課內容
一至二學期為通用英語階段，主要培養學生扎實的語言知識和語言基礎技能，采用小班授課（不超過35人），為必選課。在教材選擇上，因為原有教材已經使用多年，學生和教師普遍反映舊教材的內容和形式已經不能滿足現在大學英語的教學需要，不僅課文傳達的信息落后，課后題的設計也過于應試，不注重對學生思辨能力和跨文化交際能力的培養，因此經過大學英語教研組研討后決定：“大學英語讀寫課程”將使用新版教材《新視野大學英語讀寫教程.第三版》（1-2冊）；“大學英語視聽說課程”使用《新視野大學英語視聽說教程.第三版》（1-2冊）。
三至四學期為英語拓展類課程階段，由跨文化交際英語和學術英語兩類課程群組成，分別為任選課和限選課，采取小班授課形式。基于筆者所在教研團隊2013年“本科生英美文學模塊課、選修課現狀調查與可行性研究”的項目研究結果以及2016年赴復旦大學的“大學英語選修課調研”結果，綜合本校以理工科為主的辦學特色，大二階段大學英語課程開設情況如表1.所示：
這兩類課程以教師自編講義和課件為主要教學材料，教師要基于自己的課型形成科學合理的課程大綱、授課計劃等內容。此外，每門課需要形成三人以上的教學團隊，以保障課程的科學完整性。學生每學期任選一門選修課（其中學術英語理工和學術英語社科為限選課），每門課限報35人。
4.考核方式
根據不同課型，對學生的考核方式也有所不同。
第一、二學期的通用英語階段，由于教學有較為固定的教材，同時由于學生在第二學期面臨四級考試，此階段的考核方式也較為固定，以考察學生的語言技能為主，詳見以下公式：總成績=平時成績*30%+期末卷面成績*70%。平時成績的來源為學生在線自主學習、在線測試、課堂表現等。
第三、四學期的英語拓展課程階段，由于教師授課內容、方式較為靈活，考核方式也依據不同課程的特點由教師靈活把握。其中，平時成績所占比重不超過60%，期末卷面成績不低于40%即可。平時成績根據不同課型，可來源于英文演講、小組項目作業、學期論文、在線學習等多種途徑。期末考試卷面成績在學生總成績中所占比例下降，調整的依據是不同課程的教學目標不同，評價方式和手段也因此不同，比如《英語公眾演說》課程主要考查學生演講的能力，而《實際交際英語口語》課程主要培養學生的交際口語能力，均無法完全通過閉卷考試的方式評價。
（四）教W方法和教學手段
在合理的課程定位、科學的教學目標、有特色的課程設置的基礎上，如何運用有效的教學方法和先進的教學手段來實施教學成為大學英語改革關鍵的一環。根據《教學指南》，大學英語課堂可以采用任務式、合作式、項目式等教學方法，以輸人為基礎，輸出為驅動，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念。本次教學改革也倡導“以學生為主體”，關注學生自主學習能力的培養。
首先，依托外研社“新視野大學英語網絡平臺”、外語學院“大學英語教學網”和學校課程中心網站，同時結合學校“大學英語資源共享精品課轉型”計劃，安排教師分批錄課，并在課程中心網站上傳教學視頻，鼓勵學生自主學習，并通過監測其在線學習時間、進行網上測驗等方式保證學生課堂以外的英語學習時間。
其次，為了促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，鼓勵教師使用基于課堂、慕課和翻轉課堂的混合式教學模式，把課堂還給學生，鼓勵學生自評和互評，以此激發他們的學習興趣。此外，在課堂設計上，要多提供對學生形成一定智力挑戰的授課內容，以此來保證課堂活力。
最后，為了在全校形成英語學習的良好氛圍，宣傳英語學習的重要性，鼓勵學生和教師積極參與大學英語“第二課堂”活動，到目前為止，大學英語教學部已經成功舉辦三屆“侃博思英語”閱讀、寫作、演講等系列比賽項目，并推薦獲獎學生繼續參與其他省級、全國的各類英語競賽，以此來樹立大學英語的品牌形象，在全校形成重視英語、學習英語的氛圍。
目前，我國正處于經濟發展轉型時期，這要求各高等院校應積極培養大量高素質的應用型人才來滿足社會發展需求。《大學英語教學指南（征求意見稿）》（以下簡稱《教學指南》）明確指出，大學英語課程兼具有工具性和人文性，工具性在于培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，以及學習與職業有關的英語知識，獲得在職業英語領域進行交流的相關能力。目前大學英語教學存在教學模式和教學方法單一，采用以教師為中心的"一言堂"、"滿堂灌"的教學模式。這種教學模式導致學生英語綜合運用能力差，特別是聽說能力。因此，在構建與大學英語應用型人才培養目標相吻合的教學模式過程中，非常有必要明確應用型轉型背景下大學英語教學模式的內涵。
1 大學英語教學模式的內涵分析
（一）大學英語應用型人才培養目標
應用型人才是指直接掌握應用性知識、具有較強的實踐能力的高級專門人才。應用型人才的特點是具有較強的綜合素質和應用實踐能力，特別強調"能力"。在高校應用型人才培養模式下的大學英語教學改革也要突出應用型人才培養的特點，應用型人才需具備較強的英語綜合能力，特別是聽說能力。
大學英語應用型人才培養目標應以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。新建本科院校結合實際生源特點和大學英語應用型人才特點以及《教學指南》，應要實現以下五個英語單項技能的具體培養目標，即聽、說、讀、寫、譯。
（1）聽力方面：①通用能力培養目標，即能聽懂圍繞日常話題進行的英語交談及語速適當，話題熟悉的視頻和廣播材料，并能掌握中心大意。②職業能力培養目標，即能夠聽懂與其從事職業的相關指導口令，產品介紹，操作說明，以及與本職業相關的涉外業務的語言活動，并能理解正確。
（2）口語方面：①通用能力培養目標，即能開展日常英語交談，能對一般性事情進行大概的描述，在公共場合就一般性的話題開展討論和清晰表達自己觀點。②職業能力培養目標：能用英語在與從事職業相關的涉外活動中進行交談，能夠準確的進行產品介紹和談判，自我觀點表達清晰。
（3）閱讀方面：①通用能力培養目標，即能夠看懂題材熟悉和難度一般的英語材料，掌握中心大意，理解文章中的主要事件。②職業能力培養目標，即能掌握一些閱讀技巧，看懂與職業相關的信函、產品介紹，技術說明書，合同以及學術文章，掌握文章關鍵信息，理解正確。
（4）寫作方面：①通用能力培養目標，即能用英語就一般話題進行英語描述，能用英語填寫簡單表格，此句正確，基本無語法錯誤。②職業能力培養目標，即能用英語進與從事職業相關的活動進行準確描述，能夠準確完成通知，信函等應用文寫作，詞句準確，格式恰當，表達清楚。
（5）翻譯方面：①通用能力培養目標，即掌握翻譯技巧，翻譯話題熟悉的簡短文章，譯文符合英語句法和表達習慣，用詞準確。②職業能力培養目標，即能翻譯與從事職業相關的專業英語文章，術語翻譯準確，無信息錯譯或漏譯。
（二）教學要求
高校應用型人才培養模式下的大學英語教學改革需突出應用型人才培養的特點，大學英語應用型人才需具備較強的英語綜合能力，特別是聽說能力。這一目標要求教師徹底改變"一言堂"、"滿堂灌"的教學狀況，樹立以"學生為中心"的教學理念，更多地采用"師生協商式"讓教師設計豐富的課堂教學活動，給學生更多的使用語言的機會，加強課堂互動，形成"教師主導、學生主體"的課堂教學模式。讓學生成為主動建構自身英語知識體系的建構者，充分激勵學生英語學習的內驅力。
重視對現代教育技術的引用，打破教材內容單一的局限性，大學英語教學由課內向課外延伸，整合教學資源，建立大學英語網絡自主學習平臺，增加教學資源的鮮活性和多元化，拓寬學生的人文學科知識。從而達到提高教學質量，培養出適應現代社會需要的應用型人才。
改變以期末考試作為唯一衡量學生英語能力的終結性評估手段。采用"形成性評價與終結性評價相結合"的課程評價體系，注重形成性評估，其中包括教師指導下的自主學習、網絡自主學習、語言實踐、課堂表現、課后作業等。"終結性"評價以考核"學生的英語綜合應用能力"為主，注重口頭和書面表達能力的測試。
（三）能力結構
大學英語應用型人才不僅應具備良好的英語通用知識，還應具有職業英語交流能力和跨文化交際能力，以使其在日常生活和職業崗位等不同領域中能夠用英語有效地進行交流。
（1）通用英語溝通能力。
通用英語溝通能力是指學生所需具備的最基本的英語能力，特別是聽說能力。聽說能力指聽力理解能力和口頭表達能力。聽力理解能力指在日常的涉外活動中，能夠聽懂一般性題材的語言材料，正確理解中心大意。口頭表達能力指在日常的跨文化交流中，能夠運用現英語知識，正確表達自己意圖，順利完成跨文化交際活動。通用英語溝通能力是大學英語應用型人才最應具備的基本溝通能力。
（2）跨文化交際能力。
跨文化交際能力包括認知能力，情感能力和操作能力。認知能力指熟知不同國家的社會風俗、經濟、政治、教育、藝術等方面的文化知識。情感能力是指與跨文化交際活動相關的情感因素，如跨文化意識，焦慮，移情等，較強的情感能力能夠促進跨文化交際活動的順利完成。操作能力指在涉外活動中，如何正確運用合適的策略成功解決跨文化交際活動中的問題，以便順利達成交際意圖，大學英語應用型人才的特點就是強調其語言綜合應用能力，所以跨文化交際能力也是應用型人才能力結構的重要部分。
（3）職業英語綜合能力。
職業英語綜合能力是指就業崗位核心任務中使用英語語言的能力，這是大學英語應用型人才能力結構中最重要的一部分。英語學習的目的就是要能在實際工作中，充分發揮英語的工具性作用，服務其職業發展。因此，在大學英語教學過程中，需通過課程設置，教學內容，教學方法等方式，加強職業英語教學比例，積極融入崗位知識，這樣才能更有針對性培養學生的英語職業能力。
關鍵詞：語言本體論 語言 網絡教學平臺
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0209-02
1 研究背景
在全球化日益加強的國際背景下，大學英語課作為橫跨我國高校大一、大二兩學年共4個學期的必修課程，其發展與改革一直是全社會關注的熱點。進入新世紀以來，教學方法和手段的創新逐漸成為大學英語教學改革的核心內容。2007年出版的《大學英語課程教學要求》明確提出大學英語的教學目標是“培養學生的自主學習能力”。基于此目的，在教學方法與手段的改革中，國內大多數高校都建立了基于各自院校使用的大學英語教材的英語自主學習平臺。然而，目前絕大多數的英語自主學習平臺都存在以下兩大問題。首先，平臺內容的建構缺乏有效的理論作為指導。其次，其平臺構建的主要內容仍然是來源于學生手中的大學英語讀寫教材和視聽說教材，國內對于大學英語W絡化教學平臺的研究仍然停留在通用英語的層面，很少觸及到具有高校自身特色的專業英語（ESP）層面。
2 “語言本體論”理論
語言的本質問題一直是外語教學工作者在進行教學實踐前必須解決和回答的問題。建構大學英語網絡教學平臺需要語言理論的指導。近幾十年來，“語言工具論”一直在指導外語教學與實踐中占據主導地位。“語言工具論”的核心是將語言看做是人們認識世界的“工具”，因此在學習這個“工具”的過程中必須強調教師的指導作用，由此，在教學實踐中教師成為了“教”與“學”的主體，學生成為被動接受的個體，語言成為沒有生命力的工具。在結構主義“語言工具論”的理論背景中，語言僅僅是形式上的“純粹抽象的本體”。
“語言本體論”思想起源于本體論語言哲學，這一領域的代表人物海德格爾把語言視為人的基本存在方式[1]。在本體論語言哲學視域中，語言不是“工具”，語言是一種特殊“存在”，語言的本質就體現在人和人的世界的關系中，語言的“意義”則最終指向人和人的世界，即通過對語言本體論的論證最終揭示人和人的世界[2]。
以“語言本體論”為指導建構大學英語網絡教學平臺，使學生在網絡平臺中學習通用英語、專業英語和文化英語的過程突破了傳統以教師為核心的講授過程，突破了傳統“語言工具論”的束縛，真正將語言作為“特殊實體”的存在，將專業英語的學習放到了學生、語言和網絡平臺資源（人的世界）的關系中，從而實現了對語言意義結構的建構。
3 構建大學英語網絡教學平臺的必要性
3.1 是適應我國大學課程改革和發展的需要
近年來，我國高校普遍進行了課程改革，其改革的核心是進一步增加實踐類學時數，相應縮小理論課學時和學分。目前，絕大多數高校都對大學英語課的學分和學時進行了相應的縮減，由傳統的四學期16學分縮減為12學分，總學時數也由256學時縮減為200學時左右。在大學英語課時整體減少的背景下，如何提高大學英語課的授課質量、提高課堂效率成為高校大學英語改革發展的核心內容。創建具有各高校專業特色的大學英語網絡教學平臺，將成為大學英語傳統理論課程的重要補充，能夠極大地減輕教師的課堂壓力，適應我國大學課程改革和發展的需要。
3.2 是突出高校自身專業特色，開展專門用途英語教學的需要
2016《大學英語教學新指南》（以下簡稱《新指南》）規定今后大學英語教學分為3塊。
通用英語、專門用途英語（ESP）和跨文化交際。與教育部于2007年出版的《大學英語課程教學要求》相比，專門用途英語成為大學英語教學新的組成部分。在“切實提高大學生的專業英語水平”的背景和要求下，專門用途英語將成為今后大學英語教學改革的方向。《新指南》的提出為廣大高校的大學英語課程建設指明了方向，即將各高校自身專業特色英語課程內容作為大學英語課的重要組成部分。在此背景下，建設以培養學生自學能力為目的，以專門用途英語為核心和特色的高校大學英語網絡化教學平臺，將成為未來廣大高校大學英語教學改革的必然之路。
3.3 有助于提高學生的自主學習能力
提高學生的自主學習能力和語言綜合運用能力是大學英語網絡教學平臺構建的核心目的。學生通過在網絡平臺上進行自主學習，自主選擇學習資源，自主進行學習評價，整個過程學習者可以不受時間、地點和環境等因素的限制和約束，根據自己的個人興趣來選擇學習內容并制定相應的學習計劃，遇到疑難問題時可以隨時發問，尋找到正確的答案。同時，任課教師可以在平臺上根據課堂進度各種教學資料，如微課視頻、補充課件、課后作業、考試題以及其它補充參考資料等。教師也可以通過網絡對學生的學習狀況和學習進度進行監控，進一步保障了學生自主學習的效果，促進線上評價體系的網絡化和信息化。
4 大學英語網絡教學平臺的構建目標
大學英語網絡教學平臺建設旨在實現4項目標。第一，實現各類、各層級教學資源共享。大學英語網絡教學平臺資源涵蓋通用英語、專門用途英語、文化英語3個大的模塊，而上述每個板塊內容都至少包括以下兩個多元化英語資源模塊：傳統課堂資源板塊，在線課程板塊，最大可能為學生在教學平臺上最有效地獲取有用信息提供便利和支持。第二，形成標準試題庫。試題庫建設涵蓋三種英語方向的練習、單元測試、階段性測試和終結測試，所有上述內容由學生獨立完成。第三，加強師生溝通。通過數字化平臺開展學習交流、話題討論等師生互動活動，實現和開展協作學習，形成積極熱烈的學習氛圍。第四，形成學生對教師的教學能力評價體系，并實現教學效果監測。
5 結語
大學英語網絡化教學平臺是一個以通用英語資源為基礎、以專門用途英語為特色、以培養學生自主學習為目的的數字化網絡平臺。建構大學英語網絡教學平臺對提高學生的自主學習能力、突出高校專業特色的專門用途英語課程建設具有重要的實踐意義。專門用途英語長期以來一直是困擾廣大高校學生提高專業英語能力的最重要因素。借助于建立大學英語網絡教學平臺從而將專門用途英語教學引入大學英語教學，使其成為大學英語課堂教學的有益組成部分，既提高了教學效果，又同時促進了學生自主學習能力的培養，對于提高廣大學生的專業能力和專業溝通能力都具有重要的現實意義。
參考文獻
[1] 海德格爾.存在與時間[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991.
【關鍵詞】大學英語；分層次；教學模式改革
當今世界，經濟全球化將不同國家與地區的人們緊密聯系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外科技進展前沿、先進的管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀文化和文明，有效傳播中華文化，促進中國與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。教育部《大學英語課程教學指南（征求意見稿）》中指出：大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升與拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育。
大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。筆者以本校多年來大學英語教學改革為基礎，結合當前高等教育與英語教學的發展實際，試圖通過對英語多元化、分層次教學模式的研究，探索建立新時期適合學生實際情況的大學英語課程體系。
一、高校大學英語培養目標
近年來高校招生呈現學生類別多元化的狀態，除一般統考生外，每年自主招生、農村學生單獨招生、藝術類、高水平運動隊、內地新疆班、少數民族預科班、貧困定向等類別學生占到我校當年新生計劃的10%以上，且所占比例逐年增高。新生入學英語水平差異很大，大部分學生英語基礎優良，也有相當一部分學生英語基礎相對薄弱。很多學生在通過全國大學英語四、六級后就不再學習英語，感覺英語教學“吃不飽”，而基礎薄弱的學生到畢業時仍未通過全國大學英語四級考試，感覺英語教學“難消化”。通過大學英語分層次教學模式的設置，使基礎好的學生“吃得飽”，甚至“脫穎而出”，又能使基礎薄弱的學生“聽得懂”、“消化得了”。
針對這種情況，大學英語教學目標分為基礎、一般、提高、發展四個等級（見表1）。分級目標的安排為大學英語課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于滿足不同需求的學生。
二、多元化分層次大學英語課程體系研究
（一）原則
深化大學英語分級教學改革，針對不同學生開設不同層次課程，對學生采用不同的評價方法，構建與學生英語水平相適應的課程體系及評價標準。
（1）對于入學基礎薄弱的學生，使其大學英語目標達到畢業基本要求，對應的大學英語課程體系旨在讓學生掌握英語基礎知識，具有基礎的聽說讀寫譯能力。
（2）對于入學英語基礎較好，一般畢業后就業的學生，對應的大學英語課程體系旨在讓學生提高英語綜合素質。
（3）對于入學成績優異的學生一般畢業后會繼續攻讀研究生，對應的大學英語課程體系旨在讓學生為后續的專業深造打下良好的基礎。
（4）對于有出國需求的學生，對應的大學英語課程體系旨在為學生后期出國交流學習奠定扎實的基礎。
（二）結構
一、二年級學生開設基礎英語，三、四年級學生開設專業英語及雙語課程；同時開設多種英語選修課，使學生達到較高要求和更高要求。
（1）為基礎非常薄弱的學生開設基礎班，對應的大學英語課程體系：教授英語基礎內容，開設四學期大學英語課程，256學時，16學分。
（2）普通班學生的大學英語課程體系：以培養方案中一二年級開設一級起點大學英語1、2、3、4級（16學分）或二級起點大學英語2、3、4級（12學分）和三四年級開設的英語專業課程、雙語課程為核心，再配合以英語詞匯學、涉外知識、視聽英語、英文寫作、中英文翻譯、英語口語、大學英語5、大學英語6、英語演講、英語辯論、英美文化課程供其選修，提高英語綜合素質。
（3）卓越工程師創新班學生的大學英語課程體系：一二年級實施高階英語1、2，以培養學生學術寫作為軸，帶動閱讀、聽說能力的綜合提高，實施英語額定學分制，共12學分。三四年級開設必修專業外文文獻閱讀與翻譯和科技英語閱讀與寫作等課程供其學習，提高外文閱讀、翻譯與寫作能力。
（4）國際教育學院項目合作學生的大學英語課程體系：一年級入學開設大學英語四級（4學分）；第二學期開設必修雅思（4學分）；二年級開設電力英語閱讀、學術英語寫作等課程。
另外為了拓展學生英語文化素質，開設豐富多彩、形式多樣的英語學習第二課堂。比如每年舉辦一期歷時兩個月的大學生英語文化藝術節，通過英語演講比賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽、英語戲劇比賽及英語文化系列講座等活動，進一步創建學習英語的良好氛圍，提高廣大同學學習英語的技能和熱情。第一課堂和第二課堂相互呼應，營造良好的校園英語學習氛圍。
（三）評價
（1）課內評價。基礎班成績最高為80分，如果學有余力，可以參加普通班考試，取其高。其他普通班學生如果提前修完大學英語四級的，可以提前參加全國大學英語四級考試，通過者可以選修大學英語五、大學英語六以及提高類課程和素質拓展類課程。
（2）課外拓展。為了鼓勵學生拓展英語素質，提高英語學習的積極性和主動性，校內評優體系中對英語成績優秀、獲得英語學科競賽優異成績的學生給予鼓勵傾斜政策。推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生獎勵項目總分值65分中，外語獎勵分值達27分，占總獎勵分值的41.5%。
（四）保障
（1）制度保障。教學管理部門建立了一套完整的大學英語分級教學課程設置辦法、選課辦法、管理辦法、考核評價制度等，規范運行。同時不斷修訂完善學生表彰、獎勵管理規定，調動學生參與英語學習及參加英語競賽的積極性；針對教師制定工作量激勵辦法、教學優秀推選辦法，鼓勵英語教師積極參與大學英語教學改革，不斷提高英語教學質量，起了到師生共同努力，教學、學生管理部門齊抓共管的效果。
（2）硬件保障。改善大學英語教學模式需要硬件環境的保障，建立大學英語多媒體教室、大學英語多功能自主學習型語言實驗室，完善大學英語教學改革研究室，機房優先保障大學英語教學改革聽力課、測試課的使用。
（3）師資保障。選派優秀教師參加國內外培訓，學習國外先進的英語教學理念與教育技術，提高英語教師教改研究能力，全面提高教師綜合素質。選取專業過硬、責任心強的教師擔任基礎班、提高班教學，從教學內容、教學方法手段上下功夫，不斷探索適合不同學生特點的課程教學方法，更新授課內容，提高講課藝術，提高學生的學習興趣，增強課堂吸引力。
三、分層次大學英語教學體系的實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準。我校大學英語課程體系及分層次大學英語教學模式在原來多年分為“教改班”、“快班”和“普通班”三個層次的基礎上，自2014級新生開始，實施了“普通班（內設基礎班）”、“提高班”、“卓工班”、“國際合作班”四級分層次教學模式，并取得了良好效果。
英語基礎班在2014-2015學年第一學期，《大學英語（1）》的及格率達到80%。第二學期《大學英語（2）》的及格率達到94.7%。通過一年的英語學習，所有基礎班學生的英語能力都有了不同程度的提高。其中有4人參加了2015年6月的全國大學生英語四級考試，平均成績為330分，對于基本沒有英語基礎僅學習了一年的學生，這是很大的進步。
2012級非英語專業本科生全國英語四級通過率為92.10%，2013級非英語專業本科生全國英語四級通過率為91.16%，持續6年通過率保持在90%以上。2014屆畢業學生中469人考取研究生， 60人出國留學，占畢業生人數的23.8%；2015屆畢業學生中476人考取研究生， 80人出國留學，占畢業生人數的23.7%。其中2014級國際合作班出國24人，出國人數占班級總人數的36.4%。
同時，豐富多彩、形式多樣的英語學習第二課堂，營造了良好的校園英語學習氛圍，學生參加校級、省級、國家級英語競賽屢獲佳績：我校學生在各類大學英語競賽中2014年獲國家級獎149項、省級獎12項；2015年獲國家級獎134項、省級獎15項；其中2014級卓工班學生獲大學英語競賽國家級獎7項。
最后，多元化分層次大學英語教學模式已經開展實施兩年多，進展順利，初顯成效。面向多元化、基礎各異的學生該模式取得了良好的教學效果，積累了豐富的大學英語教學改革經驗，英語人才培養質量不斷提高。
參考文獻：
[1]張弛.具有生態特色的英語專業視聽說教學模式改革研究.中國大學教學，2015（9）：33-36.
[2]林健.面向世界培養卓越工程師.高等工程教育研究，2012（2）：1-15.
一、前言：本科英語和專科英語教學上存在差異
1.首先，本科生在入學成績上就與專科生存在差異。這就意味著英語基礎不同，起點不同，目標也不同。再則本科生同專科生的需求和目標不同。專科生側重基礎英語應用能力，而本科生在此基礎上還要有一定的專業學習和拓展能力。《高職高專英語教學大綱》明確表明，高職高專的英語教學應“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息，高職高專英語教學應幫助學生打下扎實的英語基礎，掌握良好的學習習慣，提高文化素養”。而在《大學英語教學指南》則指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養”。這也就意味著，本科的大學英語教學要從專科的“通用英語”或基礎英語教學轉向“通識英語”教學。《指南》還指出英語學習要使學生：“在學習、生活、社交和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”為了實現這個目標，就要求在大學英語課程中適當地加入專門用途英語（ESP）教學。
2.通識英語和專門用途英語的結合為培養實用型、復合型人才提供幫助
本科的大學英語教學再也不是中小學英語教學的簡單延續。本科大學英語的教學成果不應該僅僅是大學英語四、六級的通過率。許國璋說：“英語教育是用英語來學習文化，認識世界，培養心智；而不是英語教學”。大學英語通識教育旨在培養學生的跨文化交際能力，提高學生對外交流能力，有能力傳播中國文化和文明，培養學生的人文素養。
本科生需要具備一定的學術科研能力，他們應該知曉如何用英語從事專業學習和今后工作。在大學教學結束后，大學生應該具備在行業和專業內從事學習和工作的英語應用能力。ESP所培養的是每一個合格大學生必須具有的最基本的學術素養和職業素養。
3.教材上不能完全滿足通識英語教學和專業英語教學的要求。在第一屆的大學英語教學中，我們采用了《新通過大學英語綜合教程》1-4冊，并在第四學期增加了《跨文化交?H視聽說》，但很難體現學生的專業特色，現有點專門用途英語教材也比較有限。
二、研究現狀
專門用途英語（ESP）以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提高學生學術和職業素養為目的。專門用途英語教學將特定的學科內容與語言教學目標相結合，教學活動注重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養與專業相關的英語能力為教學重點。
我國的ESP概念的明確提出是在1980年前后，但由于各種原因沒有得到足夠的重視。近幾年，隨著培養實用性、復合型人才的需求，ESP又成為了熱門話題。多名英語教育的專家學者都認為，ESP將是大學英語教學的主流。劉潤清預言“專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”。劉法公探討了ESP在大學英語教學中的可能性。蔡基剛指出：“專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向”。但其研究對象是成熟的綜合性大學，本項目在借鑒前人研究成果的基礎上，探究轉型時期的通識英語與ESP相結合的教學模式。
三、將英語通識教育與ESP相融合的主要問題
1. 如何實現通識英語教育和專門用途英語教學相結合。相比較成熟的綜合性大學，新晉本科院校尚處于轉型期。在學生方面，英語水平相對較弱，然而專門用途英語教學要求學生具有較好的基礎英語能力；教師方面，培訓專門用途英語教師也需要一定的時間。項目組將會進一步研究教學理念、教學思路；探究有效的課堂教學模式和教學手段。找到一條恰當的融合途徑，使學生和教師能夠適應這種教學方式并從中受益，是項目的主要研究內容。
大學英語教學在傳統教育觀念和應試教育觀念的影響下，往往以教師為中心，教師在教學中處于絕對權威對位，他們是學生的管理者，示范者和知識的灌溉者，學生幾乎沒有發言權，他們處于被動接受知識地位，沒有發揮主動性和創造性的空間。而在教學內容上，教師主要以教授語言知識技能為主，這與教育部最新頒發的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中所規定的內容相違背。《指南》明確規定大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力和發展學生的自主學習能力。因而，大學英語教學應轉變教學方式，應用適當的教學手段以實現教學目標。
2建構主義理論
建構主義是在研究兒童認知發展的基礎上產生的，建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）在1972年提出的，他提出認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎進行主動建構的觀點。建構主義學習理論認為，學習是一種認知結構構建的過程，學習者獲得知識不是通過他人的傳播，而是學習者通過對知識的經驗解釋將知識轉變為個體的內部表達，學習者通過個體與外部環境交互作用獲取知識。正是基于此種理論，建構主義者要求對于教師和學生的角色進行重新定位，強調學生是教學活動的主體，是意義的主動建構者，而教師則是學生學習情況的引導者、促進者和幫助者，教師應為學生建構合適的學習環境和情景以幫助學生進行自主學習。
3基于建構主義的自主學習教學模式設計
建構主義理論認為，學習是在一定的環境下，借助他人的幫助通過人際之間的協作活動而實現的意義建構活動。因而，教學的一個重要目標就是發展學生的自我控制技能，使學生成為自主的學習者。在大學英語教學中，教師要采取適當的有效的策略幫助學生建構合適的自主學習環境，設計自主學習模式，以對英語教學效果進行補充。
3.1自主學習意識的樹立中國高校部分學生英語學習態度不端正，他們受傳統的應試教育影響，把通過考試作為自己英語學習的目標，因而缺乏學習的主動性。然而，知識是學生基于已有的經驗，并將其與其他的信息聯系起來，對已有經驗進行改造和重組，建構新的知識的過程，因此，學習的積極性和主動性是學生獲得知識的前提條件，只有擁有足夠的學習動機才能激發學生進行自主學習。教師應幫助學生樹立終身學習的觀念，使他們意識到學習的目標是構建新的知識，使他們適應當今學習化的社會。
3.2自主學習環境的構建建構主義倡導的是，在學習過程中，教師僅僅是學生學習的指導者，幫助者，督促者和評價者，而不是知識的傳授者。因而，教學過程應圍繞學生的主動學習進行，以學生為中心，教師應該采取合適的教學方法促進學生的自主學習能力，使課堂教學與學生自主學習相結合。在課堂教學中，教師應采用角色扮演、模擬情景對話、辯論、英語戲劇等多樣化的活動，使學生在一定的英語學習環境中學習，激發學生對于英語的興趣，從而主動學習英語，同時，這些活動包括思考、討論、質疑、評價、反思等一系列體現自主學習態度的元素，使學生在多種元素的綜合作用下，主動吸收構建新的知識。另外，學校應注重多媒體學習環境的建設。目前，網絡信息技術飛速發展，在網絡平臺上學生可以找到大量的多媒體教學材料，包括慕課、視頻資料、音頻剪輯、圖片等。這些材料豐富、生動，引起了學生的極大興趣，激發了他們的求知欲。網絡學習平臺的發展也使學生的個性化學習成為了可能。學生可以根據自己的具體情況設立自己的學習目標，確立自己的學習進度，選擇自己的學習內容，進行有針對性的學習。當前，大部分學校都建設了自主學習中心，然而學生對于自主學習中心的利用卻不盡如人意。教師應該督促學生充分利用使用自主學習設備進行自主學習。
3.3協作學習策略的應用建構主義理論的一項重要內容就是在鼓勵個性化學習的同時，還應該重視指導者與學習者之間，以及學習者與學習者之間的協作與交流。在教學中，通過師生之間、同學之間充分溝通互動、辯論、協調、澄清以及再建構的過程使學習者非正式的先前經驗更接近正式的科學的知識。自主學習不代表學習者個體自我封閉學習，而是建立在與其他的學習者進行協作化學習之上的，這樣有助于學習者盡快轉換自己的角色，從被動的知識接受者轉變為主動的意義建構者，從而迅速提高自主學習能力。在教學中，教師應該幫助同學，依據不同同學的學習興趣、水平、特點將之分為若干個協作學習小組，這樣有利于同學之間相互幫助，討論，共同提高進步。同時，教師應該對協作學習小組給予相應的指導，為學生創造合作學習的機會。
3.4評價體系的改革教師應改革傳統的以期末考試為主的評價體系，這種以教師講授內容為考試內容的評價方式使考試成績成為學生學習的主要動力，使學生缺乏主動學習的積極性。教師應該將形成性評價與終結性評價相結合，將學生的自主學習情況記錄到學生的形成性評價成績中，從而督促學生進行自主學習。另外，學生也應該對自己的自主學習情況進行自我評價。學生的自我評價是網絡環境下的大學英語自主學習評價體系的重要內容，是學習者對學習結果與預期目標的一致性以及學習結果重要性的評判。培養自我評價意識，學會自我評價和反思，是自主學習能力的重要方面。通過自我評價，學生可以判斷自己是否達到了設定的學習目標，從而確定學習中存在的不足和問題，以進行自我監控和自我調節，更好地進行知識的構建。
關鍵詞： 大學英語教師 教學能力 發展思考
一、引言
大學英語教師教學能力發展是其專業發展的核心內容，促進教師專業發展是全面提高教育教學質量，建設優質師資隊伍的重要途徑。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》不僅對學生的語言知識及能力提出了相應要求，而且對英語教師的專業發展設定了更高的標準。然而，高校英語教師在其自身教學能力發展的過程中，遇到了諸多的問題與挑戰。
二、大學英語教師教學能力發展現狀
自2004年起，大學英語教學改革盡管已進行十余載，但絕大多數高等院校的英語教學仍未擺脫傳統教學模式的禁錮。老師仍舊是英語課堂的主角，負責進行語言信息的輸入、講解和分析，而學生做觀眾，對語言點進行記錄、理解和記憶。雖然部分教師會在教學過程中安排小組合作學習的討論環節，但由于公共課班級容量大、課時設置有限等客觀因素的制約，導致師生互動交流不足，缺乏思想碰撞的機會。長此以往，學生及教師的思維能力都將趨于機械化且懶于思考，陷入“學而不思則罔”的窘境之中。
作為以中醫藥教育為特色的專業院校，其辦學宗旨定位于培養具備專業知識及綜合技能的高素質復合型人才，為促進中醫藥行業的持續發展及其在世界范圍內的文化交流與推廣做出貢獻。我校大學英語課程主要依據讀寫、聽說技能訓練進行設置，教學內容采用全國大學英語公共課規劃教材，未能結合中醫藥專業特點實現學科間的交叉融合。因此，如何適時調整教學理念，發揮語言優勢，借助本校醫學資源平臺，使大學英語教學重新煥發其生命力和價值，已成為我校大學英語教師亟待解決的問題。
隨著互聯網及現代教育技術的普及應用，大部分教師將備課的主要精力放在電子課件的制作方面，憑借教學經驗和主觀意志對教學各個環節進行規劃安排，并以此等同為教學設計。如今，教師傳統手寫的紙質教案和講稿已極為罕見，更鮮有教師會針對教學目標、教學重點及難點、教學對象、教學方法、教學資源、板書及師生互動環節、課外自主學習、教學效果評價、教學反思與改進等各方面進行全方位的設計、修正和完善。可見，據此展開的課堂教學，其科學性、合理性及教學效果勢必會受到影響。
三、我校大學英語教師教學能力發展的新要求及必要性
1.思辨能力
翻轉課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權由教師轉移給學生，即要求學生課外自主完成在線聽課，在課內側重探討和解決問題。這種以“及時和充分的互動和反饋”為特色的顛覆傳統的教學模式將使學校教育更多由靜態知識傳授轉化為智能教育，給高校外語教學的發展帶來全新的契機。由此可見，富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值所在。學生漸漸成為認知、感受、領悟、詮釋、交流的集合體，在此過程中獲得“吸收內化”學習效果的強化。因此，教師應主動適應這一變化并做出積極的調整，對外語教師的思辨能力及駕馭課堂的能力提出更高的要求。語言能力的提高需要借助思辨能力的發展，而對于學生來說，思辨能力的發展則更加依賴于教師的啟發與引導。在課堂上思想、觀點和感受不斷交融與碰撞的過程中，教師需要靈活應對各種層出不窮的新問題，通過分析、推理、判斷逐步將教學引向深入。只有師生之間更好地聯動，大學英語課堂的有效性才會大大增強。
2.專業結合能力
隨著經濟全球化、文化多元化時代的到來，ESP（English for Special Purpose）專門用途英語已成為目前全球英語教學發展的主流趨勢，培養既具備專業知識，又能夠熟練運用英語進行專業方面交流、談判與合作的復合型兼實用型人才是我國高等教育的重要目標。大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授在2014年高等學校大學英語教學改革與發展學術研討會中指出，正在研制中的《大學英語教學指南》以全國范圍內各類各層次高校的調研數據為依據，以科學研究論證為支撐，提出建設多層次、多元化教學目標體系，滿足學生的個性化學習需求。多元教學目標決定了大學英語是由多門課程組成的，課程根據教學內容可分為通用英語、專門用途英語、通識教育類英語三個類別。作為高校的公共基礎課程，大學英語課程應定位于服務，主要服務于學校辦學目標、院系專業需要及學生個性發展需求。
2014-2015學年第二學期，我校數位英語教師合作開設了《中醫英語》校外語類公共選修課，作為實現這一目標的探索性嘗試。作為ESP家族中的新成員，中醫英語是英語語言在中醫藥對外翻譯與交流過程中逐漸形成的一種獨特的表達體系（李照國，1999），也是英語語言在中醫藥領域真正實現學以致用的新途徑。教學內容主要涉及陰陽五行、藏象、氣血津液、針灸、經典典籍、常見病、四診六八綱、醫患交流、中西醫比較、養生等話題，以英語語言為載體，再現中醫知識，宣傳中醫文化。在課程的準備過程中，以英語語言為主要專業研究背景的教師們搜集大量的中醫專業教材及通識讀物，并結合中醫英語語料庫進行多次集中學習研討，在收獲積累中醫知識的同時，語言能力得到質的提升。通過將自身學習的體驗和感悟帶入教學中，大大促進學生對中醫英語的深刻認知，以及語言學習的濃厚興趣。但限于我校大部分英語教師均未受過中醫專業培訓且通過自主學習備課時間精力不足，目前只能由每位教師專門負責一個章節的課程講授，在保證內容精講的同時，課程體系銜接對中醫系統理論交叉知識點的認知斷層都存在一定的缺陷不足，有待學校方面為教師的繼續教育發展提供相關的政策支持。
3.教學設計能力
如何提高教師的教學設計能力已成為時下教師專業發展領域探討的新興話題。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，對教學諸要素進行有序安排，確定合適教學方案的設想和計劃。沒有教學設計就不可能有教學的優化，教學設計是達到教學最優化理想境界的關鍵一步。
2014年初，我校動員全體教師在以往傳統教案講稿撰寫的基礎上，對所承擔學科課程按章節單元進行教學設計并多次組織培訓講解及經驗交流活動。英語教師教學設計能力的提升使學生從語言文化層面、思維審美層面、交際策略層面得到全方位的收獲，從而實現教學效果的最優化。實踐可見，根據教學對象進行的設計照顧到了學生語言水平的個體差異，克服了學生的膽怯心理及畏懼情緒；根據教學環節進行的設計，使課堂的師生互動及小組合作學習得以有序進行，有效避免了課堂教學過程中的隨意性與盲目性；對教學策略方法的設計，以二語習得理論及現代教育理論為依據，保證了整體教學過程的系統性與科學性。此外，學生課外自主學習設計、教學效果評價、教學反思與改進等條目均已列入教學設計模板，縱橫交錯、連貫一體，在為課堂教學活動規劃詳盡“藍圖”的同時，為呈現教師的教學理念及教學智慧提供廣闊的思考空間。
四、結語
教育部高教司文科處劉向虹處長曾指出，大學英語是高等學校重要的基本課程，在推動高校大學英語教學改革過程中，要把握四項重點：建立大學英語教育質量標準體系；改進大學英語教學方法；建設優質教學資源共享體系；提高英語教師教學能力。由此可見，探索促進我校大學英語教師教學能力的發展是大學英語教學的當務之急和教學改革的核心任務，也是實現多元化教學目標及決定教學成效的關鍵所在。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2007.
關鍵詞：新托福；大學英語改革；聽說提高策略
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）05-0081-02
2005年9月，美國教育考試服務中心ETS在全球推出了一種全新的綜合英語測試方法，即能夠反映在一流大專院校教學和校園生活中對語言實際需求的新托福考試，即TOEFL iBT（Internet Based Test）。新托福由四部分組成，分別是閱讀（Reading）、聽力（Listening）、口試（Speaking）、寫作（Writing）。每部分滿分30分，整個試題滿分120分。新托福原來的短對話被取消，聽力內容更加學術化，演講篇幅大大加長。新托福口語部分采用人機對話，模擬正式的上課講演來考查學生。考試共有6道題目，一三五針對的是校園生活，二四六是相對學術性的題材。英語聽說能力一直以來都是中國大學生最薄弱的環節，過去“啞巴英語”式的教學模式顯然已經不能適應時代的發展，而這也是我國大學英語教學改革的重點之一。新托福的考查內容和測試形式對我國大學英語教學與測試產生積極的影響，也對于我們的大學英語聽說教學有著有益的啟示。
一、新托福測試的內容與形式
新托福網考不管是從內容上還是形式上都與之前的考試有著顯著的差別，最重要的一點就是加強了對考生聽說讀寫四種基本技能的綜合實踐運用的考查，特別是對聽說能力的強調，增加了原來沒有的口語測試部分，并且在整個考試中除了閱讀部分以外其它都涉及到聽力能力的運用。在口語和寫作部分都新增了綜合能力的考查，涉及到讀、聽、說和讀、聽、寫等。這些全新的綜合題型要求考生在較短的時間內展現聽說讀，寫綜合運用的能力，而不是只重語法死背單詞新托福考試模擬北美校園的真實語言環境，將聽、說、讀、寫四部分有機結合在一起，總分為120分，增加了先聽后說，先讀后說。口語第五、六題要求考生聽一段校園情景對話或課堂演講，然后回答相關問題。考生有20秒鐘的準備時間，之后進行60秒鐘的回答。例如，先播放一段市場學課堂演講，演講中教授列舉了兩種市場調查的方法，然后要求考生使用課堂演講中的觀點和例子描述教授列舉出的兩種市場調查的方法。考生必須竭盡全力來提高自己聽、說、讀、寫四個方面的能力才能取得好成績。有專家認為新托福的設計理念和架構是在語言測試領域內又一次全新的變革，其影響力不僅僅局限于新托福本身，而且將對整個出國考試及其培訓、甚至是整個英語教學和學習體系產生積極的沖擊和影響。
二、大學英語四六級網考現狀
隨著我國對外改革開放形勢的不斷發展，大學英語四六級考試也在不斷地改革和完善。2008年在教育部規定的全國50所院校開始了大學英語四六級機考考試的試點工作，首次采用和托福考試一樣的上機考試形式。四六級CBT（Computer Based Test）相比傳統的PBT（Paper Based Test）在題型設置、考察重心和出題角度方面都發生了巨變。英語機考的目的就是“戰勝心里，開口說英語，杜絕啞巴英語”，整體強化了培養學生英語綜合應用能力的目標，尤其是聽說能力，并且充分地體現了《大學英語課程要求》“聽說領先”的教學原則。除了考試形式的改變，英語機考的最大變革就是題型的設計和題材的選擇。聽力部分的比重達到了驚人的70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力，綜合聽力又包含單項選擇、聽寫、跟讀、結構以及寫作五大題型。而且聽力材料中不光有音頻還有視頻，也就是五官和雙手都得上陣。聽力內容涉及范圍廣且靈活，一般從CNN，VOA，BBC 等國際媒體中選材，講座、報告、對話、訪談，或者新聞等都會出現，英音美音都會有。由此可見，機考已為大學生指出了一個明確的方向，那就是：更多地注重聽說，重視應用，這可以引導英語學習者更加適應擇業的需要，更加適應社會的需要。
三、新托福測試對大學英語聽說教學的啟示
托福考試的改革和大學英語考試的改革都是適應時代的趨勢和需求的產物，都是對考生英語能力的一種水平測試。托福在經過了幾十年的不斷發展和變革后，形成了現在比較全面而有效測試語言運用和交際交流的一種考試方式；而大學英語四六級考試也已經進行了大刀闊斧的改革，以積極迅猛的勢頭結合中國國情和社會發展不斷進行突破創新，而且在很大程度上與托福的改革方向不謀而合，尤其是對學生的聽說能力的要求不斷增加。
在以前的聽力課教學中，學生所接觸的聽力題型相對單一、死板，多是客觀題，這很難考查學生的實際應用能力，更是給學生今后的英語實踐埋下了隱患。新托福聽力考試利用各種題型綜合考查考生的聽力水平，題目的設計以考查考生是否真正聽懂為標準，避免考生通過一些應試技巧僥幸通過。因此，在新托福聽力改革的影響下，今后的英語課堂上可以對學生的英語聽力提出多元化的要求。比如，要讓學生養成速記的好習慣，要做到邊聽邊記，提高學生的反應速度，并且讓學生在聽的過程中就可以把握文章的整體框架和重要的細節。另外，還應側重對學生的預測能力、推理能力的培養，幫助學生有意識地對即將聽到的聽力材料主題、主要內容有個大致的預測和心理準備，從而提高聽力理解能力和答題的準確度。
在新托福口語考試中，采用的是人機對話，學生的口語表現會被錄下來給考官評分。如今，大多數的高校都啟用了多媒體進行教學，那么，我們就可以充分利用便利的科技手段，更好地幫助學生練習口語。如學生在語音室練習口語時，可以啟用實時錄音系統，學生可以通過回放，對自己口語的各個方面進行反省，如發音、語調、節奏和斷句等等。
從當前的托福的測試中總結有益經驗，最大限度地調動教師的積極性、學生的學習主動性以及管理層次考核方法的科學性，這樣方可根本上提高學生的外語能力，實現大學英語的教學目標。
參考文獻
[1]江璞．高分新托福聽力120[M]．北京：科學出版社，2007，（1）
[2]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求．上海：上海外語教育出版社，2007．
[3]潘之欣．大學英語聽力需求分析．外語界，2006，（3）．
[4]Educational Testing Service． ETS新托福考試官方指南（雙語版） [M ]．北京：世界圖書出版公司北京公司，2006．
[5]Alderson J C，Clapham C，Wall D．Language Test Con2struction and Evaluation [M ]．北京：外語教學與研究出版社，2000．