時間：2023-10-13 09:46:21
導語：在配音的基本知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
動畫專業主要課程 動畫專業的課程有影視劇作、影視聲音、動畫技法、影視動畫創作、多媒體技術及應用、動畫設計、動畫導演等。動畫專業的主要實踐性教學環節包括素描、速寫、人物設計、場景設計、卡漫設計與創作、動畫色彩、動畫配音、動畫短片拍攝、畢業作業等。
動畫專業就業方向
本專業學生畢業后可以就業于二維動畫設計師、動畫原畫設計師、動畫模型設計師、動畫衍生產品設計、平面設計師，也可在影視動畫制作及電視傳媒行業、廣告傳播等商業制作公司，游戲、網絡動畫等互聯網互動娛樂領域，手機游戲、手機動漫等無線娛樂領域從事相關工作。
從事行業：
畢業后主要在新能源、互聯網、影視等行業工作，大致如下：
1 新能源;
2 互聯網/電子商務;
3 影視/媒體/藝術/文化傳播;
4 計算機軟件;
5 廣告。
從事崗位：
畢業后主要從事平面設計、美工、后期制作等工作，大致如下：
1 平面設計;
2 美工;
3 后期制作;
4 動畫設計師;
5 網頁設計師。
動畫專業培養要求 1.掌握影視動畫創作的基本理論、基本知識;
2.掌握影視動畫設計及制作的技能;
3.具有影視動畫片的編導能力和初步的科研能力，并具有較高的審美能力和中外優秀文化藝術知識與修養;
4.了解黨和國家文藝、宣傳、新聞、出版的方針政策及電影、電視政策法規;
5.了解影視動畫創作的發展與理論研究;
【關鍵詞】Flas課程;學習目的;項目教學;任務驅動
Flas制作課程開設較廣，他是一門實踐性很強的課程，直接關系學生的就業技能的掌握。要使學生學好這門課，關鍵在于教師如何培養學生綜合動畫制作能力，以及如何激發學生濃厚的學習興趣，如何激發學生的創造力、想象力及美感的培養。目前常規的上課方式，學生課堂制作能力比較好，但是讓學生制作實際的東西，或者到公司里后他就會覺得無從下手。針對上述情況，為了提高教學效果，我對Flas制作的課堂教學問題談幾點自己的看法。
一.確定學習的目的性
目前這門課程開設的專業范圍比較廣，針對不同的專業特點，應當制定不同的教學目的。比如動漫專業應當以角色動畫和宣傳動畫這兩類內容為主，因為這個內容比較符合動畫專業的特點，學生先前已經開設了很多動畫方面的基礎課程，那么這門課學起來就水到渠成，主要讓他學生知道如何通過這門課程掌握動畫短片的綜合制作能力。而對于計算機專業，先前的一些基礎課程基本都是程序類的，學生的思維已經養成了一定的模式，所以在教學內容上應該以交互動畫制作為主，具體的內容應該是語言，以及如何制作FLASH后臺的一些小程序，實現跟不同操作系統的對接。而網頁制作和電子商務這一類專業應該把學習目標重點放在，網頁小動畫的制作和網頁的設計上來。目前很多網頁制作很多都是HTML語言和FLASH的頁面一起結合制作的，他能很到提升網頁的美感和動畫感，營造氣氛，吸引瀏覽，而且也能很方便的展示一些文字和圖片資料內容，是目前網頁制作不可或缺的部分。
二.改變教學方法
1.項目驅動：按照工作過程開發課程，是一項宏大而又細致的系統工程，它包含了課程內容的抉擇和課程結構的形式訂制兩方面問題，其中課程結構的形式訂制是指將以學科體系為框架的傳統課程結構轉化為以行動體系為框架的現代課程結構。于課程內容的抉擇，即從以往的“以涉及事實、概念以及理解原理方面的陳述性知識為主”向“以涉及經驗以及策略方面的過程性知識為主”進行轉變的改革。
以動漫專業的FLASH課程為例子。動漫專業的教學目的是角色的繪制，角色動畫的制作。老師上課前先準備一個小的動畫短片，該短片是一個實際的商業動畫例子，比如喜羊羊動畫片的一個局部片段，時間大概在20秒左右。動畫內容包含，走路，擺手，表情，講話，鏡頭切換，各種配音等內容。將上課內容分成諾干個任務模塊：人物設定（手繪），電腦繪制（電腦扣線和上色），走路動作（圖層和元件，補間動畫），手部動作（元件和補間動畫），轉面（逐幀動畫制作），人物表情，鏡頭調度（切換和推 拉 搖 移），配音（音頻剪輯和錄音），合成（音樂和動畫匹配和剪輯）。
2.任務式教學：根據這一學科及教材特點設計出以“老師為主導，學生為主體”的符合本學科特點的教學模式，即任務驅動法在本學科的應用。在上課過程中，首先我把整個課程分為幾大塊任務，都是為制作整個動畫短片來設定的，任務是連續性的。另外由于課堂時間的限制，更多的在課堂沒有完成的任務要學生課后去完成。每次完成一個任務后，要進行課堂總結，和課堂講解，指出有點和不足，并且及時的為這次作業評分，評分可以讓學生知道這次作業的不足和有點，能夠即時得到改進，好進行下一步任務的制作，同時也是為了提升學生的學習積極性，打分的成績作為平時成績，直接影響最后的總評成績。
“任務驅動”是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。教師將教學內容蘊含在任務中，通過創設一定的教學情境，讓學生帶著任務去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生學習，從而使學生真正掌握所學內容。通過一個個有趣的完成任務的過程，從而建構出本學科的知識結構。在任務驅動教學法中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識的主動建構者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。教師從講授、灌輸轉變為組織、引導，從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論。在學生完成任務的過程中，教師要注意觀察學生，及時發現學生中出現的問題并給予指導，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自主地、大膽地去完成任務。
（1）.任務布置，以任務二為例子：電腦軟件繪制上色，總課時為8課時。前沿任務：手繪角色和場景設定。課堂小任務：（1）掃描，時間為2課時，（2）勾線，時間為3課時，上色時間為2課時，能力要求：將紙面的繪制稿掃描后進行電腦勾線上色。要求學生的勾線要圓潤，無斷線，無角，線條流暢，色的顏色準確，繪制部件要進行組合。作業要求：完成全部繪制，課堂上講解作業，時間是1課時。老師提出工作任務后，不要急于講解，要先讓學生討論，分析任務，教師引導學生提出完成任務的思路、特點和基本步驟。師生共同分析任務后，教師再將完成任務必備的基本知識和基本方法，對學生適當講解。注意：此過程教師要對完成任務的關鍵步驟和和方法進行重點提示。（2）.任務實施。在任務的驅動下，學生邊學邊練，學生在完成任務的過程中將會遇到一些不能解決的問題，這就調動起學生的求知欲望，想方設法尋找問題的解決方法。在此過程中，教師要密切關注學生進行操作的動態，并適當給以引導。（3）.任務評價，學生操作結束后，對學生完成的作品，教師應給予啟發性的提示及判斷，在評價時應以鼓勵性的評價為主。
三、加強課堂管理：
1.培養學生的興趣，積極引導。作為教師應從培養學生的興趣開始。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。利用他們對某些學科或事物的興趣，加以正確的引導，提供適當的幫助，讓學生由興趣入手，逐步深入，學習相關的知識，把發展興趣愛好和學習知識結合起來，促成興趣與學習的良性循環。
2.積極評價，鼓勵學生不斷創新。
關鍵詞：現代教育技術 優化 英語課堂
隨著信息技術和國民經濟的發展，現代教育技術已全面進入課堂。現代教育技術的應用能創設“聲、色、光、電”俱全的教學情景，加大教學信息的容量，擴大教學的“空間”，延長教學的“時間”，從而開拓學生的視野，增長學生的見識，有效的提高科學課的教學效率。
課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新試點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發展創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
一、 現代教育技術與中學英語學科內容的整合
現行的中學英語教材中，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的英語教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材的限制，很難在教材中反映出來。因此，教師在英語學習材料的選擇上十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。比如在九年級上Unit2 Saving the Earth的教學中，我們可以首先通過上網查詢資料，讓學生查找現在世界的污染狀況，聯系學生周邊實際，使學生認識到effect on our environment or health；又如九年級上Unit4 Amazing Science 的教學中，可以引導學生上網查詢世界各國的科技創新，并下載相應的英文介紹，相互交流，拓展知識面，緊扣時代脈搏。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將現代教育技術融合到中學英語教學中，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具時代氣息，更貼近生活和現代科技。
二、現代教育技術與中學英語學科教學形式的整合
目前學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合英語學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習英語由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野，豐富了課余知識，而且還培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
現在許多英語教師也已經意識到了要提高學生聽、說、讀、寫的能力，必須要全面地掌握英語，以達到能自如地運用這一語言來表達自己，與外界交流的目的。因此，目前的課堂教學不再是象以前那樣單純地依靠粉筆與黑板來進行，越來越多的教學輔助設施走進了課堂，從最簡單教學課文掛圖，到后來的幻燈、乃至錄像帶、CD、VCD等豐富的視聽教材極大刺激了學生的感官，激起學習的興趣。例如在教授單詞時，我把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，每個單詞跟著相關解釋，然后打開錄音機放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加強，想記不住都困難。
三、現代教育技術與中學英語學科教學方法的整合
與實施素質教育的要求相比，目前學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是“學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。”改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩的。以八年級Country Music 中對話的呈現與操練為例：利用視頻編輯得到美國鄉村歌手邊彈邊唱的畫面，伴以鄉村歌曲CountryRoad作為導入，再將畫面切換到澳大利亞風光，兩個男孩在交談，并配以解說詞，然后教師向學生提出問題“IsYang Pei going to hear John Denver on Sunday？”在學生回答之后，面對一男孩Yang Pei設置靜音，由學生為其配音。重復操練后，對另一男孩Jack也設置靜音，以畫面人物的說話動作來促使學生開口；然后將學生分組操練。操練時，點擊畫面中的人物，該人物就出現靜音，再點擊又可恢復聲音，學生每人可根據自己的語言表達能力選擇操練程序，最后，學生自由組合進行表演。
四、現代教育技術與中學英語學科整合所要注意的問題
在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：（1）計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握現代教育技術的基本知識與技能還欠熟練，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身受到阻礙。（2）要從英語學科的角度需要出發來使用計算機，不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要使用計算機就行。關鍵還是教學設計。
五、現代教育技術與中學英語學科整合可以培養和提高學生綜合能力
通過整合提高學生運用和處理英語信息的能力
通過整合培養學生的英語基本技能
通過整合提高學生閱讀能力
通過整合提高學生的寫作能力
通過整合培養學生的自主學習能力和合作精神
總的來說，現代教育技術與中學英語課堂整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索現代教育技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。
參考文獻：
【關鍵詞】教學；孩子；電子琴
不知是性格決定了我的工作，還是工作性質決定了我的性格。我，喜歡古典音樂，性情溫和，追求舒心的工作和幸福的生活以及美滿家庭。心地善良且富于愛心，特別喜歡和孩子們一起玩耍。近年來我在家舉辦周末藝術培訓，教孩子電子琴，感觸頗深。
“興趣是最好的老師”。我始終信奉這一點，許多孩子剛開始也許是抱著“試試看”的態度，如果使孩子們感到無趣，也許就把她們擋在音樂的門外了，對于她們的音樂人生也會產生一定的影響。我深刻地認識到保護孩子們原始興趣的重要性，知道自己作為一名專業音樂工作者肩負的重任，因此，活動伊始，我便確定了“寓教于樂”的教育思想，決定讓孩子們跟我“玩”電子琴，使她們學得快樂、學得輕松，在玩中感受音樂的無窮樂趣。
一、讓學生在玩中認識電子琴
在第一次教孩子電子琴時，我首先演奏一首改編的主題集成曲：《彼得與狼》。當時，全體同學均被電子琴演奏的不同角色和故事情節給吸引住了。演奏完畢，孩子們興趣高漲，紛紛表示：一定要努力學習電子琴。這時，我讓孩子們自己打開琴蓋，憑各自的興趣，想怎么彈就怎么彈，趁著高漲的熱情，先來一通“亂彈琴”，在亂中去發現電子琴的奧秘。
很快，孩子們就可以回答出鍵盤上的音是由每五個黑鍵、七個白健組成、鍵盤上方有許多可以調音色和節奏的功能鍵，越往左走音越低，越往右走音越高。無形之中，孩子們不但知道了鍵盤的組成，還知道了高低音的位置等很多知識。接著，我便向孩子介紹電子琴基本知識，如：1、便攜式電子琴分為玩具琴、練習琴和演奏琴三大類，那么我們用的是哪一類琴呢？孩子們很快就回答：“我們用的屬于練習琴。”2、一般電子琴琴鍵有49健和61健兩種（玩具琴除外），自左至右18個鍵為自動伴奏鍵盤區，每一個鍵的上方都注有音名，如A、F、E等。3、請孩子們跟老師找一找按鈕程序：電源開關音量鈕、音色選擇鈕、延長音選擇鈕、顫音選擇鈕、節奏選擇鈕、節奏音量鈕、節奏速度調節鈕、自動伴奏選擇鈕、伴奏倍司與和弦音型選擇鈕、同步或開始鈕演奏停止鈕。孩子們專心致志地尋找，每找到一個按鈕，便會激動地喊：“找到了！找到了！”。通過聽一聽、摸一摸、找一找，孩子們發現：原來電子琴的表現力是如此豐富，就更想自己能彈奏了。
二、在玩中進行基本技巧訓練
1、比一比：
讓孩子們找到鍵盤小字一組“e”鍵，要求上身胸部的中線與它成直線坐下。要求完畢，請孩子們以小組為單位自查自糾，最后，全體師生按小組檢查，評出“紅旗組”。
2、說一說：
“孩子們，今天林老師還請了五個小矮人來我們這兒做客，大家想不想認識它們？”孩子們迫不及待地說：“想、想，快請小客人出來吧！”這時，我伸出一只套了1、2、3、4、5各種顏色指帽的手掌，親切地對孩子說：“首先讓這五個小矮人自我介紹吧！大家要怎樣表示？”客廳里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。隨后，大拇指向孩子們敬禮問好，老師配音：“孩子們好，我叫1指，在五指中排行老大，是2、3、4、5指的大哥哥，我的本領可大了，會找中央C……”。接著，食指、中指、無名指、小指依次出場。孩子們躍躍欲試，我就讓她們以交朋友的方式說說左、右手手指的名稱。
3、練一練
a、要領：雙手五指伸直，掌心向下，平攤在桌面上，輪到動作的手指只須向上抬一抬。
b、練習
教師口令：2指
學生動作：2指向上抬起，放下。
教師口令：3指
學生動作：2指向上抬起，放下。
三、在玩中彈奏自己感興趣的樂曲
當孩子知道c大調各音在電子琴上的位置和指法后，她們非常想在電子琴上彈奏自己熟悉并喜愛的歌曲。因為每彈奏一首樂曲或某句旋律，她們都會有自我滿足享受成功的樂趣。于是，我便放手讓孩子彈奏自己喜歡的曲目，遇到困難可請求我的幫助，然后再舉手演奏。孩子們興致盎然，積極舉手，她們彈奏了流行歌曲《老鼠愛大米》、動畫片《葫蘆兄弟》、《寶蓮燈》主題曲，還彈奏了一些音樂課本上的歌曲，如《小紅花》、《七子之歌》、《阿西里西》等等，雖然當時的彈奏比較生硬，斷句現象也很普遍，疙疙瘩瘩的，但當某個孩子在演奏時，會唱的孩子都會情不自禁地在旁邊伴奏，接著，我又讓孩子們自己找朋友，兩人一組，進行“四手聯彈”小樂曲，要求有表情地邊彈邊唱，孩子們彈得是一本正經，唱得是饒有趣味兒。
四、在玩中理解樂曲
為了充分調動孩子的學習積極性，我采用了啟發式教學。使學生在輕松、愉快的氣氛中理解樂曲。
1、根據樂曲編一個小故事。
例如，在教由上海教育出版社出版、麥紫嬰、錢磊編著的《新編電子琴教程》中“八只小鵝”這首樂曲時，我根據樂曲和音色特點，在黑板上畫了八只可愛的小鵝，然后講解：春天到了，八只小鵝搖搖擺擺地出去踏青，小鵝們看到春天里的景色，高興極了，忍住不哦、哦、哦地唱起歌來，（同時我用滑稽音彈奏（||：55 55 55 55 ：||i 5 6 5 |54
3 2 i i|）小鵝們“哦、哦、哦”地叫著又找到了青草吃，還可到河里游泳，多高興啊！孩子們就很容易掌握這首樂曲的特點，且充滿了彈奏的興趣，許多小朋友還隨著曲調不時伸長脖子，模仿小鵝走路，那滑稽的樣子，讓人看了忍不住“撲哧”大笑。
2、比比誰聰明
當我彈奏和弦“C”時，孩子們蹲下拍手|xx|，彈和弦“G”時，讓孩子們站起來跳一跳|xx|。通過游戲，使孩子較為容易掌握“和弦”，以及各種不同和弦的區別。
五、在玩中進行合作演奏，培養團隊精神
二十一世紀的較量是知識力量的較量，更是團隊力量的較量。團隊精神是提高團隊競爭力的重要方面，它能有效地提高團隊中的個人素質和組織素質。音樂教育作為孩子教育的組成部分，對于培養孩子的團隊精神有著得天獨厚的條件。
針對孩子們天生好動，喜歡聚在一起玩自己感興趣的東西這一特點，在孩子具備一些電子琴演奏的基本知識和技能后，我便開始引導她們在玩中進行合作演奏。例如：自由組合若干個小朋友為一組，我給予適當的提示和引導，以一個孩子為主奏，其他同學可以分樂句演奏，培養她們在傾聽中感受音樂。之后，便有孩子向我提議：“老師，我們能不能加入豎笛、口琴、小木琴、打擊樂進行合奏？”我馬上給予了肯定，并告訴小朋友，這個想法是多么偉大而又富有創意，在實踐中可不斷豐富、完善它。不過，進行合作演奏最需要的是團隊精神，它要求每個隊員必須強化對樂隊的信心、責任心、信任度、協作能力、使命感、學習能力、坦誠溝通能力、創新意識，使每一位隊員在心底里打上“團隊合作”的烙印與意識，最大限度的發揮團隊的智慧與力量，若能如此，則不但可創造出每秒的音樂，還將進一步強化原有的音樂學習興趣。合作演奏只是短短的時間，我卻驚喜地發現：小朋友們學習起來更加積極、主動了，我與小朋友門溝通起來更加輕松了！孩子之間更團結了，更加相互關心、相互幫助、矛盾少了、熱情多了……
綜上所述，你不難發現，無論采取的是何種方法和手段，我教孩子玩電子琴的目的主要在于保護小朋友們的音樂學習興趣，同時不斷完善小朋友的個性品質。
關鍵詞：多媒體 體育教學 提高效率
“上體育課太累了，真沒勁。”這是大多數學生的怨言,傳統的、枯燥無味的課堂教學使學生對體育課產生了反感，從而導致學生體育各項能力的下降。究其原因,就是學生在心理上出現了厭學障礙。
體育課應該是學生最喜歡的一門課程，但是，由于教師的教學教改偏差，導致了學生厭學的現象。隨著課改進程的發展，作為一名體育教師首先要了解學生的心態及學生的需要，然后從學生需要出發，滿足學生合理需求，從而實現成功體育教學的終極目標――讓學生不斷進取、不斷創新、不斷獲得成功的喜悅。
學生在開始上排球課過程中，有90%男生表現積極向上，而70%女生卻退而遠之，使我很奇怪，于是我調查了解了大部分學生，有的學生說和老師的距離太遠；有的學生說怕完不成動作或是難以完成動作，就不愿意去學習、練習；有的學生說要是能和大家一樣完成動作那該多好啊，我們心理也需要成功體驗，也需要學好體育知識、技能以便將來能夠展示自己。多么樸實的話呀，作為教師如果不了解學生的這些內心活動，怎么會對癥下藥呢？
于是，我在排球課中，從運用多媒體教學上下功夫，搜集了排球基本知識（排球的起源、發展、場地）、排球規則、裁判法及NBA美國職籃比賽欣賞、扣籃大賽欣賞等資料，并對部分資料進行了配音解說。
學生隨著優美的音樂進入了課堂，緊接著就是扣籃大賽欣賞，那精彩的不同扣籃畫面，使有的學生不由得說出聲來：“真過癮,太精彩了”；一陣扣籃之后，逐漸使學生對排球產生濃厚興趣。接下來播放了排球運動起源，學生邊看邊畫面邊聽老師形象生動的配音解說，幾乎都不敢相信；在播放排球規則手勢時，大部分學生看著屏幕上做出的手勢，情不自禁地比劃起來，并且嘴里說出了犯規動作名稱，這是連老師一眼也不看了，神情專注，儼然進入了角色。我也無法控制學生這種自學的熱情了，只能夠點鼠標，將內容繼續播放下去……。同學們在欣賞NBA排球比賽時，當看到精彩的場面，不自覺地鼓起掌來，我也抓住比賽時的時機解說傳接球、持球突破、防守、小戰術配合機上籃等動作。同學們邊欣賞邊品味，臉上都表現出了滿足感、興奮感、成功感，他（她）們不同程度的獲得了成功體驗。
課堂目標檢測中，我提出要求讓學生自愿到講臺進行表演犯規手勢，幾乎全體學生都舉了手，我隨即叫了兩組女生進行表演，第一組學生做手勢，第二組學生說出名稱；第二組學生說名稱，第一組學生作出相應的手勢。我又對不喜歡排球運動的學生進行了檢測，目標檢測結果：合格率達百分之百。這體現了師生互動，學生之間互動，也體現了學生的主體地位。
學生對這堂排球課評價是這樣的：希望老師今后多運用多媒體，對其它項目也要這樣教學，我們才能夠自主學習、自主鍛煉，共同進步，就會學到更多的知識，掌握更多的技能。課堂小結我這樣對學生評價說：“雖然同學之間存在一定的差異，但其自身都有很大的潛能，都有自己的優點、特長，我們要樹立第一心理素質――自信心，實現目標的根本保證――意志力，這是我們取得成功最重要的心理特征。無數的科學家、發明家都是經過坎坷才達到成功的頂點的。我相信每名同學都會經過自身刻苦努力，最終能夠實現自己的愿望。”
室外的排球課還沒有開始，部分學生就急不可耐地找到我，“老師，今天是不是讓我們在排球課上露幾手，讓我們當當裁判過過癮。”我對他們說：“可以，同學們都有展示自己的機會。”
課堂上，我將同學們分成六個小組，每個小組發了一個口哨，在集中練習手勢時，我對同學們說：“大家雖然球打得非常好，但沒有執法裁判、規則后果將會是什么樣嗎？”同學們異口同聲地回答：“后果一定是沒有章法很亂，會出現很多爭議，沒有裁判不可以，我們要向老師好好學習，學會裁判規則手勢、裁判法，將來必有很多用途。”學習裁判手勢時，體育委員與教師配合做示范，再看同學們學做手勢動作，正確無誤，整齊一致，這都是多媒體教學的結果。看著他們學習得這樣快，我內心感到非常欣慰。在小組比賽中，脖子上掛著裁判哨的同學，特別專業，眼睛都睜大了，清脆的哨聲不時地響起，同時標準漂亮的手勢動作也打了出來，比賽的同學聽到哨聲，特別尊重裁判，主動服從裁判的裁決。我對有的組比賽進行了錄像，有時會出現一些裁判爭執，但通過老師及觀看錄像一目了然，這場爭執也就結束了。室內課同學們觀看自己的錄像，多特別認真，尤其看到自己的表現更加激動，都有點成功的感覺。
【關鍵詞】三維動畫制作流程課程教學設計
一、三維動畫短片的制作流程
三維動畫短片的制作流程分為三個階段：前期制作、中期制作、后期制作。
1.前期制作。三維動畫的前期創作包含劇本故事的設計、角色場景的概念設計和分鏡頭故事版的制作。前期創作的故事內容、短片風格、敘事結構、鏡頭語言等多方面是決定動畫成敗的關鍵，教學階段前期制作往往是由學生組合團隊共同參與進行創作的。
2.中期制作。動畫中期制作是三個階段中工作量最大的部分，也是團隊合作最為密切的階段。中期制作階段包括三維角色模型制作和三維場景模型制作、貼圖材質、骨骼蒙皮、分鏡動畫、燈光特效、分層渲染，從而完成動畫短片的基本雛形。
3.后期合成。三維動畫制作的最后階段，包括配音配樂和剪輯合成，運用剪輯軟件對渲染出來的鏡頭剪輯合成，調節整體畫面的色調、光影等，最后輸出成完整的視頻。
二、以三維動畫制作流程為引導教學與課程設計
以前的教學設計中，三維動畫短片的創作往往只是由一門課程完成的，課時設置時間短，主要安排在第五個學期，不利于學生的創作。之前北京電影學院曾采用《聯合作業》的方法，在第六學期整合前兩年的理論、技法、軟件課程，綜合應用到實踐制作中，取得了好的教學效果，很多院校都效仿這種方式。但是，由于每個學校的教學和學生資源、教學條件等資源的不同，這種不結合自身情況的教學設計，導致學生的理論知識和自主實踐相脫節。學生為了完成所謂的作業或作品，往往減少動畫制作的環節，無法達到教學目的和教學效果。
以三維動畫制作流程為引導教學與課程設計，在課程安排上緊扣三維動畫制作的各個環節，將理論和實踐相結合，通過《商業動畫前期制作》、《商業動畫中期制作》、《商業動畫后期制作》多個課程的學習與實踐，團隊成員分組合作制作出高質量的動畫短片作品及教學任務中的各個課程作業。在課程安排順利上，以動畫制作流程為引導的課程設計聯系緊密，一環扣一環。從最初的劇本創作開始，到整個動畫短片的完整制作輸出，都是由學生團隊通過構思、設計、討論、制作集體完成的，大大提高了學生的理論知識和自主學習的創作熱情，可以使學生逐漸擺脫以前課程作品的應付心理。
三、任務驅動教學法
以三維動畫制作流程為導向的課程設計，要在課程學習初始就對學生提出相應的要求，即按照三維動畫制作流程為順序進行動畫短片創作，同時要求產生出每門課程的作業。可以通過“任務驅動教學法”引導學生，啟發學生思維、培養學生操作能力，滿足三維動畫制作課程的教學要求。在實施過程中，任課教師可以從任務的設置入手來提高教學效率。
1.在教學過程中，激發學生的學習熱情是教學的第一步，教師可以設計一些趣味性的內容引起學生的興趣，用教學內容調動學生的積極主動性，讓學生主動參與到教學環節中，參與教學活動，而不是被動的接受知識。這樣不僅有利于完成教學任務，更有利于學生獲得最大化的學習效果。
2.三維動畫創作是實踐性很強的課程。教師的課堂講授不是課堂的主要部分，課堂教學最重要是使學生練習操作的階段。在學生實踐開始前，教師要注意明確此次課程的教學任務、教學內容，指明方向，避免學生毫無頭緒的學習。在教師的指導下，學生遇到難點，可以采取多種方式幫助學生完成任務。比如分組討論的方式、利用網絡資源的方式。在實際的操作過程中，教師要及時檢查教學成果，檢驗學會是否能夠獨立完成工作任務。
3.在任務驅動教學中，教師要注意針對不同的學生進行差異性教學。三維動畫創作的課程操作實踐具有多樣性的特征。這樣就要求教師在課堂的教授中，要讓學生掌握基本理論和操作知識的同時，也要根據學生個人能力特點，不只不同操作任務。一些接受知識比較慢的學生可以不只一些基本任務，使他們掌握基礎的知識，完成課堂任務；完成基本任務的學生可以進入第二個階段―提高型任務，這個階段幫助學生融會貫通各個知識點，深化知識結構，做到舉一反三；最后完成第二階段的學生可以參與到探索型任務中，也是難度最高的階段，不僅要求學生會把知識進行貫通，更重要的是考驗學生的創造能力和藝術基礎。第一階段的基本任務要求設計時需簡單明確。教師可以用課堂示范，學生操作練習完成示例任務。最終只要學生按照示例利用所學制作出來，就說明已經掌握課堂的基本知識要點和操作技能。第二階段的任務是為部分學生準備的。比如教師給出一段老人拄著拐杖行走的規律圖，讓學生完成老人的行走動畫。第三階段是為極少數有能力的學生準備的。比如教師會給出一個情境，像是一個小女孩在房間里開心地上串下蹦的動畫，學生需要根據要求進行創作。
四、課程任務安排
根據三維動畫制作流程前期部分，先安排《商業動畫前期制作》課程，教師通過分析講解優秀動畫劇本故事的案例，讓學生進行聯想和創造，學生各自創作故事劇本。創作好的劇本由全班同學討論修改，最后選出適合的劇本。學生再根據感興趣的劇本，決定分組合作，組建設計團隊，為中后期動畫的制作做好準備工作。分組后各個團隊完善劇本的場景和角色設計、分鏡頭設計工作。各組成員之前相互磨合，逐步建立導演和組員的分工和任務上，做到任務到組，責任到人。
前期課程完成后進入到《商業動畫中期制作》前面制作部分，這門課程主要會使用到MAYA、PHOTOSHOP等軟件。中期制作的工作任務是十分繁重，耗時最長的。為了在計劃時間內完成作品，各組需要制定詳細的時間進度表，根據任務進行分工合作，全面和整體地開展動畫短片中期制作。導演要隨時掌握組內的制作進度和制作質量，調節好組員之間的分工，讓每位組員按照自己的任務在同一時間分工完成，整體推進制作進度。這種能力對于團隊合作是至關重要的，也是學生以后動畫相關的專業必須具有的職業素養。教師也要定期檢查督促學生按時完成動畫創作，定期檢查一方面可以檢查學生的進度，另一方面也檢查短片的質量。由于多個學生完成，各個學生制作的風格會不一致，在階段性檢查中可以修正這些問題。
最后是后期部分，通過《商業動畫后期制作》課程完成。這個課程主要將前面兩個課程完成的整合，各組進入動畫片的后期剪輯和合成階段。在后期階段，教師和導演要把握全局，根據每組短片風格輔助學生進行配音配樂、剪輯工作的完成。
五、結論
以三維動畫制作流程為引導的《商業動畫前期制作》、《商業動畫中期制作》、《商業動畫后期制作》三門課程通過兩個學期完成。前兩個課程安排在第四個學期，最后一個課程安排在第五個學期。從一開始的分組，到劇本創作的不斷完善，再到中期制作的展開，最后到后期的收尾，學生一直是課程的主要實施者，教師擔任引導者的身份，啟發、引導、指導學生完成了整個動畫的制作。
參考文獻：
[1]孟虹霞，段蕾.淺談MAYA三維動畫教學改革與實施對策[J]. 閩江職業大學學報，2010
關鍵詞： 中職英語 教學現狀 對策
近年來中職學校的生源質量一直呈下降趨勢，學生素質大不如以前，尤其是英語，普遍基礎較差，學生缺少學習主動性，學習興趣不高。面對這一現狀，中職英語教師必須積極面對，在教學實踐中探討、總結有效提高中職英語教學質量的對策，以適應新的生源情況和職業崗位對技能型人才的要求。現結合我在英語教學中的實踐展開如下探討。
一、中職英語教學現狀
1.學生英語基礎較差，缺乏學習興趣。
目前各個中職學校為了擴大生源把入學門檻定得很低，可以說基本沒有什么門檻。學生生源大部分都是考不上高中的學生，入學的中職生文化水平偏低，尤其是英語，普遍聽、說、讀、寫能力較差，有的甚至連26個英文字母也無法正確拼寫。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，教學活動被動應付，課堂氣氛很不活躍，課下也不主動學習，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語學習。
2.教材偏難，職業教育特色不明顯，課時太緊。
隨著形勢的改變，中職英語教材與原來的教材相比難度有所降低，但教材還是以初中畢業生的水平為起點，對現在大多數英語基礎差且水平參差不齊的中職生來說，教材內容學起來仍很吃力，而且教材的普教特色濃，不能體現職業特色。另外，英語作為一門基礎性學科雖然有其存在的必然性和必要性，但在當前重專業課輕基礎課的中職英語教學中，英語被視為可有可無的閑科、副科，很多中職學校對英語教學的課時和學制有所限制，課時已經壓縮到每周2節，在如此少的課時內很難有充足的時間使英語教學達到大綱規定的要求。
3.教學方法單調，教學輔助手段缺乏。
英語課主要是以課堂講授為主，學生操練為輔的教學手段。教學方法單一，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。在“滿堂灌”的教學模式下學生被動學習，不能調動學習積極性。
二、提高中職英語教學質量的策略
1.圍繞市場，改革教材，根據不同專業學生的英語基礎，進行不同的教學設計。
我們要培養合格的人才就必須提高教學質量。高的教學質量要有好的教材為依托。目前職教教材缺乏特色，教師要根據學生的個體差異，針對目前教材中的存在問題，結合市場需求開展調研，研討現行教材的優缺點，對教材進行改革。在課堂教學中要保證學生所學知識實用有效，爭取做到讓不同水平的學生在原有英語基礎上都有所提高。
2.保證適當教學課時，使用多媒體提高教學質量。
要想提高中職英語教學質量，適當教學課時的保證是必要的。因為英語本身有一套自己的體系，沒有一定的教學時間是難以保證教學效果的。在保證課時的基礎上，我們要立足于提高教學質量。當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。我們要力爭使英語教學在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握，而多媒體的應用正好可以滿足這方面的需求。教師可以通過光盤、網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，豐富教學內容，優化課堂教學，增大課堂容量，增強教學效果。
3.轉變教學觀念，靈活運用多種教學方法。
根據中職英語教學的特點，改進現有教學方式，提高課堂教學實效。與普教相比，中職英語教學應更加重視語言功能，突出聽、說能力的培養，培養學生在語言交際中的實際運用能力。因此教師在教學中應根據學生的具體情況，精心設計多種會話情景，讓學生在模擬際中實踐所學過的語言表達。不能再采用過去以“教師為中心”的填鴨式教學，要建立以“學生為主體，教師為主導”的新的教學模式，把更多的主動權留給學生，讓學生真正參與到教學中。教師在組織教學中也要靈活運用教學方法，以激發學生積極參與。課堂上我們可以穿插一些英語類游戲，教唱一些簡短易學的英文歌曲，有時還可以播放一些英語情景喜劇及英文配音的動畫片以充分激發學生的學習興趣。
4.加強自身學習，提高綜合素質。
為了適應中專英語教學需要，增強英語教學效果，中職英語教師也要不斷加強自身學習，更新知識結構，提高業務素質，提高教學能力。比如教師間可以互聽互評公開課或示范課，在不同的特色教學中吸收經驗，并把學到的有用的方法應用到自己的教學中，以提高教學質量。中職學校也要為英語教師綜合素質的提高提供各種機會，比如鼓勵教師積極參加各項教研與學術討論活動，有計劃有目的地組織英語教師到企業考察、交流和培訓等。只有教師的綜合素質提高了，培養出現代社會既有扎實專業知識又有一定英語素養的高素質中職人才才有希望。
總之，面對中職英語教學現狀，中職英語教師需要在教學實踐中不斷總結經驗，不斷開拓創新，從中職生的實際出發，以生為本，采取切實有效的措施，從而真正提高中職英語教學質量。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[2]李龍.改革現存中等職業教育英語教學現狀提高英語教學質量[J].教育科.
關鍵詞 動漫產業 專業能力需求 人才缺口
引言
動漫節目及產品不但對青少年兒童的成長有重大的影響，而且對成年人的吸引力也是一種巨大。近幾年，三維動畫和四維動畫不斷的給人們的視覺帶來沖擊，因此，越來越多的人喜歡動漫節目及產品，為動漫產業提供了巨大的市場前景。
1 我國動漫產業現狀及人才需求
目前，動漫產業已經成為發展潛力巨大的智力密集型、勞動密集型、科技密集型和資金密集型產業，具有當今知識經濟的全部特征，并具有完整的產業鏈，在文化產業中處于龍頭地位。相比國外動漫產業大國，中國動漫產業的綜合發展水平整體落后，但是國內動漫市場卻有著巨大的發展前景。數據顯示，中國自己或合資(包括港臺地區)的原創動漫作品僅占中國動漫市場的10％。而日本動漫產品卻占據了中國動漫市場約60％的份額，歐美動漫產品占據了約30％。這些懸殊的數字差距足以說明，中國動漫業尚處于初級階段，但正因為如此，我國動漫業有著巨大的發展空間，而對動漫人才的需求量更大，在典型性的動漫行業崗位中，動畫師、剪輯合成師的缺口相對較大：
1.1編劇和導演：編劇和導演崗位在動漫制作中起著重要作用，在市場中的需求并不大，這兩種崗位在一個動漫企業中往往只有那么寥寥幾人，并且基本上都由有著非常豐富的行業經驗和行業知識背景的資深人員擔任。
1.2動漫的原畫人員：在實際生產過程中的重要程度僅次于編劇和導演。并且由于該方面的崗位需要較強的繪畫功底、較高的藝術素養、較敏銳的顧客心理把握能力，往往由正統藝術專業畢業的、擁有多年動漫行業從業經驗的人員來擔任。這方面的崗位人才應該更加傾向于設計型人才，而非技術型人才。
1.3動畫師、剪輯合成師：動畫師、剪輯合成師是市場真正需求量大、入門臺階較低適合高職層次人才等類型的技術性動漫制作崗位。這類崗位不需要太多從業經驗，不要求很高超的繪畫能力，也不需要非常廣闊的知識面和新穎、獨特的創意能力，最低要求僅需要熟練的專業軟件操作技能和基本的動漫制作基本知識。
1.4音效師：為影片加入配音和效果音及背景音樂，對音樂及聲音有較深的認識，能運用主流合成軟件合成音效。
2 動漫產業發展及人才需求方向
隨著數碼技術的不斷發展創新和信息傳遞方式的多元化，現在動畫的應用領域正日益拓寬。動漫技術除了應用在二維藝術動畫、三維計算機動畫、網絡動畫、四度立體全息影視動畫等動畫藝術形式外，還逐漸擴大應用到了其他不同行業及領域之中。因此，二維動畫人才的需求量開始明顯萎縮，而三維動漫(又稱3D動畫)人才需求量明顯增加，三維動畫技術是模擬真實物體的方式使其成為一個有用的工具。由于其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛應用于醫學、教育、軍事、娛樂等諸多領域。在影視廣告制作方面，這項新技術能夠給人耳目一新的感覺，因此受到了眾多客戶的歡迎。各大動漫制作企業三維動畫制作相關人才的巨大缺口日趨凸顯。尤其是07年以來，國內大型動漫企業都開始往制作全三維動畫方面逐步轉型，目前三維動畫行業中前期制作與后期合成方面的人才需求量較小，已趨于飽和，而電腦軟件應用人才需求量大，其中3D MAX(游戲方向)、Maya(動畫方向)方面的人才需求量較大，此外Photo是目前動畫行業中流行的應用軟件，要求從業者應該有美術基礎與對色彩的美感和光感也很重要。在動畫制作過程中去掉前期策劃與后期合成，在美術模塊中包括建模、材質、燈光、貼圖、綁骨、動作、蒙皮等專業模塊，而企業往往不求通、只求精，能精通一個模塊即可有很大的發展空間。在三維動畫中市場僅需人才主要由以下幾種：
2.1型制作師：負責制作角色、場景模型。從事模型制作師者須空間想象能力強，人體比例把握較好，能熟練操作三維軟件進行建模。
2.2紋理制作師：為模型師制作的模型制作相對應的紋理貼圖。能熟練操作三維軟件和平面圖像軟件，對各種材質的表現方式比較熟悉。
2.3骨骼綁定師：根據劇本的需要，為模型師制作的模型進行角色骨骼的設定，使其能在動畫中執行相應的動作。能熟練操作三維軟件，對人物、動物、景物的運動方式和運動規律非常熟悉，對角色動態造型方面的知識掌握全面。
2.4動畫制作師：使用綁定骨骼和進行了紋理貼圖的模型按照分鏡圖的設定組合成動畫。能熟練操作三維動畫軟件，能熟練制作模型動畫，并操作鏡頭。
2.5燈光渲染師：對動畫師制作的模型動畫進行加入燈光的操作，并對其進行渲染，獲得動畫視頻的粗胚。能熟練操作三維動畫軟件，能熟練準確的運用各種燈光。
掌握比較熟練的3D軟件操作能力、具備相當的3D動畫制作能力、經過系統化動漫制作專業學習的技能型三維動畫制作人才成為動漫制作行業人才需求新的熱點。繼三維動畫后，四維動畫又逐漸呈上升趨勢，我們說的四維空間，其實就是三維空間再加上時間。通常我們將四維動畫分為四個維度。既零維，一維，二維，三維。三維的世界是靜止的，當三維世界以時間為基準發生變化時，四維空間就產生了，如果把時間看作一根軸線，則這個軸線上的任意一個點，都是一個三維空間，也就是說無數個三維空間依據時間軸線集合，構成了四維空間，四維動畫是未來動畫行業的發展趨勢。
在動漫產業中，定格動畫中也占有一定的位子，它是一種特殊的動畫形式，與手繪動畫、電腦動畫共同構成了現代動畫的三大門類。定格動畫是通過逐格地拍攝對象然后使之連續放映，從而產生仿佛活了一般的人物或你能想象到的任何奇異角色。我們通常所指的定格動畫一般都是由黏土偶，木偶或混合材料的角色來演出的。這種動畫形式的歷史和傳統意義上的手繪動畫歷史一樣長，甚至可能更古老。在定格動畫的創作中，材料應用始終是影片效果的最大因素，從簡單材料的直接擺拍到綜合材料的精細雕刻、數字操控拍攝，材料是就是影片主體。歷經近百年的發展，定格動畫的材料應用形態在隨時代與科技的進步而革新，定格動畫的創作內涵也即隨之轉變。它對電腦軟件方面的應用技能要求較低，在前期場景部分要求美術功底較強，色彩感覺佳的人才為優，而在拍攝過程中，要求鏡頭感強，拍攝能力強的即可，這類動畫與其他種類的動畫相比，比較枯燥，要求從業者有較強的耐心與責任心。
關鍵詞：信息技術；視頻資源；應用
一、視頻資源的主要內容
視頻包括可視的圖像和可聽的聲音，常見的視頻格式包括avi、mp4、mpeg等。教學視頻指根據教學目標將教學內容用專業的技術手段，整合圖、文、聲、像等各種信息生成的視頻文件。根據教學視頻資源的內容，教學視頻資源主要可以分為學習性資源和啟發性資源兩大類。學習性資源主要包括課堂教學實況的視頻或微視頻資源，啟發性資源主要指為教師在課堂教學、實踐等過程中提供引導、啟蒙、過渡作用的視頻資源。
二、視頻資源在信息技術課堂的作用
1.關注視頻技術發展，跟上科技前沿
《中小學信息技術課程指導綱要》指出中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。多媒體技術發展日新月異，特別是視頻資源的發展更新更是迅速，從而不斷影響我們的生活和學習。信息技術教師應該有敏銳的嗅覺能力，將視頻這一技術前沿的科技成果介紹給學生，讓學生及時感受和了解視頻技術的發展情況。
2.教學視頻資源可以提升單位時間教學信息量
目前，中學信息技術的課時少，信息技術教學的課時有限，需要在短時間內把信息技術的知識傳授給學生，這就需要信息技術增加課堂單位時間信息量，提高學生學習效率。老師可以把教學中的知識點進行串聯，以視頻的形式展現給學生，在教學過程中利用視頻的教學節省演示的時間，這樣就可以在教學過程的單位時間內向學生傳遞更多的知識點，提高學生的信息接收量，從而提高學習效率。
3.教學視頻資源可以提升教學的感官性
視頻是一種結合多類信息資源為一體的載體，包括圖像、文字、聲音以及動畫等。多維的感官刺激能夠直接給學生帶來視覺聽覺的沖擊，充分地激發學生學習的興趣和欲望，改變傳統教學模式中學生被動接受知識的局面，帶動更加高效的教學。
4.教學視頻資源有利于學生課后的重復學習
信息技術課一般一周只有一兩次課，沒有及時復習鞏固學生很快就會遺忘之前的教學內容，教師很難完成教學目標。同時學生的信息技術基礎參差不齊，對信息技術的學習程度也有所不同，對課堂上老師的教學內容掌握程度也有所不同。基礎較差的學生，在課堂上接受的知識往往流于表面，無法進行深度的、總體的理解。要解決這個問題，課后學習成為一個重要的渠道。學生可以就自己在課堂上聽不清，聽不懂的知識點，在課后通過視頻資源自主學習，反復學習，直至理解掌握為止，進而打破了只能在課堂上獲取教學資源的局限性。
三、視頻資源在信息技術課堂的具體應用
1.運用視頻資源，創設教學情境，激發學生的興趣
心理學研究表明：興趣是學習的重要動力。特別是在信息技術教學中，播放視頻可以激發學生的興趣，使他們更加專注、更加勤于思考。學生對信息教學中有色彩、聲音變化的感官教學最感興趣，注意力最能集中。而視頻可以囊括文字、圖形、動畫、聲音等多種感官信息于一身，融視、聽覺于一體。在教學中，可利用視頻創設教學情境，將多個知識點融合進一個或多個教學視頻中，通過視頻突出的色彩、直接的動畫、動聽的音樂以及形象的配音，將知識點一一展現出來。從而將無聲的知識點變成有聲有色、有動有靜的情境展示，使信息技術教學起到事半功倍的效果。如在信息的鑒別與評價教學中，考慮到純理論的教學會讓學生感到枯燥無味，因此在導入部分播放短信詐騙的視頻，設置問題情境，讓學生思考如何判斷短信的真假。播放的視頻貼近學生生活，立刻引起學生的興趣，整節課的教學中學生帶著興趣與老師一起探討信息的鑒別方法，也讓這樣一節理論課生動了起來。
2.運用視頻資源，加強師生互動，培養自主學習能力
信息技術課堂往往存在這樣的現象：教師獨自在臺上演示講解，之后讓學生自己操作實踐，教師在學生操作時巡視發現學生遇到的問題再針對出現的問題進行講解。這樣的教學模式缺乏師生間的互動，課堂氣氛沉悶，學生只是一味地接受，無法調動學生學習的積極性。針對這個問題，教師可以運用視頻資源呈現教學內容，設置懸念，讓學生利用已掌握的知識嘗試提出解決辦法，勘校正誤，抓住重點深入分析，上升為理論知識。如在EXCEL數據的篩選教學過程中，教師先播放任務中的篩選過程讓學生思考視頻中的操作是否正確。學生可以反復觀看該視頻，在自主學習中不斷增強與教師的互動，形成良好的課堂氛圍。這種方法直觀具體，生動形象，印象深刻，氣氛活躍。
3.運用視頻資源，突出教學重點，提高學生攻堅能力
視頻教學作為信息技術教學的輔助手段，可以最大限度地發揮學生的感官作用，將課程教學中的難點、重點進行突破。在信息技術教學過程中，會出現這樣的問題：一方面教師的演示示范瞬間即過，另一方面學生的信息技術基礎有明顯的分層，往往基礎較差的學生不能理解掌握，而基礎較好的學生又會覺得內容太過簡單。針對這些問題，教師可以把重點和難點內容以單個或多個視頻的形式，分階段、分步驟進行重點演示和演練，不僅有利于學生對教學重點與難點的掌握，而且可以有效進行分層教學，從而提高信息技術課堂的教學質量。
總之，視頻資源應用在信息技術課堂教學的作用是有目共睹的，但是，隨著應用的不斷深入，相應的問題也不斷出現。信息技術教師要在教學中不斷實踐、思考、總結，才能夠把視頻資源的作用發揮到最大化。
參考文獻：