時間：2023-10-15 10:13:05
導語：在中學生課外閱讀研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
〔關鍵詞〕中小學生；閱讀；心理；對策
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2009）02-014-03
一、中小學生課外閱讀的含義
中小學生課外閱讀，指的是中小學生在課堂教學以外的時間里，利用已經習得的語言文字知識從書籍中獲取大量的信息、從中吸收有益的成分，進而豐富自己的知識結構、形成并發展思維能力的過程。
閱讀對中小學生的發展來說，發揮了不可或缺的作用。首先，閱讀從與中小學生相關的方方面面來塑造個體、影響著個體的成長與發育，還可以對其素質中的核心部分――審美觀、道德觀乃至人生觀，產生深刻的影響。其次，閱讀的過程是中小學生了解世界、思考世界的過程，可以擴展和豐富中小學生的人生閱歷，幫助他們加深對社會及人性的認識；同時也促進中小學生認識自我、反省自身、提升自我。再次，通過閱讀，中小學生儲備了豐富的詞匯和句子，掌握了各種各樣的語言表達方式，為靈活地思考提供了物質載體；閱讀過程中，中小學生可以透過字里行間進行充分的想象和聯想，從而發展了想象力和思維能力。
二、中小學生課外閱讀的心理動機分析
1.為輔助課堂學習而讀
在中小學中，有一部分學生具有明確的學習目的、具有強烈的求知欲、具有很高的學習自覺性，還形成了良好的學習習慣。這樣的學生，不僅在課堂上認真聽講，認真完成老師布置的作業，為了更扎實地鞏固課堂上所學的知識，他們還會在課外閱讀大量的書籍，這些書籍大多與課堂教學內容緊密相關或者就是教師布置的閱讀書目，以吸收更多更新的信息、擴展自己的知識積累。
為了輔助課堂教學而讀書的學生中，有一部分是因為學習過程中遇到了疑難問題，為了答疑解惑，他們進行閱讀，到文獻資料中尋求具體的知識、問題的答案和解決辦法。當然，也有一部分中小學生僅僅是為了完成老師布置的閱讀作業而讀書的。
2.為擴大知識面而讀
勤奮好學的中小學生，一般希望通過廣泛的閱讀獲得知識、充實自己，這樣的學生往往具有強烈的求知愿望，讀書的積極性很高，他們閱讀的書籍包羅萬象、涉獵很廣，上至天文、下至地理，包括社會科學類和自然科學類的各種書籍，他們尤其喜歡內容深刻、觀點新穎的力作。這些學生讀書是為了進一步提高自己分析問題和解決問題的能力，并期望這些新的知識在學習、生活和未來的工作中發揮作用。
3.因興趣愛好而讀
某些中小學生具有特殊的興趣愛好，他們的閱讀書籍多與這種個人愛好相關。如，有些學生喜歡閱讀計算機及計算機網絡方面的書籍，有些學生喜歡軍事題材的書籍，而有些學生專門閱讀足球、籃球等體育書刊。
4.因好奇而讀
好奇和求新是人類的特點，這一點在中小學生閱讀上也表現無疑。很多學生，只要是新出版的圖書，不論其內容如何，都要看一看，這種閱讀的目的不是為了求知，而是為了滿足自己的好奇心。
還有一部分學生因為對自己處于變化之中的身體及心理感到非常好奇，為了更好地了解自己的身體及情感，他們往往會悄悄閱讀一些身體發育、生理心理發展方面的書籍以及與青春期相關的圖書。
5.為趕潮流而讀
現在的中小學生是對時尚非常敏感的一個群體，他們對于流行的回應十分強烈。當圖書有了“暢銷”的熱度時，跟隨潮流、跟隨時尚的閱讀也就隨之有了熱度。一般來說，這種閱讀往往具有“從眾”的性質和“追星”的特點。
6.為休閑而讀
中小學生在完成學習任務之余，抽出一定的時間，挑選一些具有趣味性、能愉悅心情的圖書，如漫畫書、影視劇介紹、童話神話故事書等，都屬于為了休閑而閱讀。這樣的閱讀，可以滿足學生的興趣愛好，又能使大腦得到休息和放松，也是一種豐富知識與情感的良好方法。
三、促進中小學生課外閱讀活動的方法
中小學生閱讀的范圍極其廣泛，閱讀的動機也不一而同，為了更好地促進中小學生的閱讀行為，中小學校圖書館和資料室可以從以下幾個方面入手，幫助學生養成良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀效率。
（一）為學生提供良好的閱讀環境
1.提供良好的閱讀環境
對于中小學生來說，他們的閱讀欲望和效果主要來自于他們的自身需要，但是客觀環境對他們也能產生一定的影響。讀者心理學研究表明，圖書館設施、采光、空氣、音響、衛生等條件，對于讀者閱讀心理有一定影響。因此，學校圖書館應積極采取措施，改善環境條件，為學生提供盡量寬裕、不相互影響的讀書空間。圖書館、閱覽室的布置要清雅些，要保持窗明幾凈，書籍、期刊、報紙的擺放要井然有序，為學生提供心情舒暢的閱讀環境。此外，及時更換報刊雜志，保證學生能在第一時間看到最新的報紙與期刊。
2.提供良好的“圖書館利用指導”
中小學圖書館的使用主體是學生，如果學生不會使用，圖書館的各項功能就不能充分發揮。因此，圖書館工作人員應當為學生提供“圖書館利用指導”，指導學生充分了解圖書館、資料室的館藏信息及書籍期刊分布情況，掌握獲取信息的多種途徑與方法；指導學生將接受性學習轉變為探究式學習；指導學生根據自己的知識結構主動地選擇、加工并處理外部信息；指導學生利用計算機信息技術、網絡技術搜索并使用數字化信息資料。最終幫助學生提高獲取信息及處理信息的能力，幫助學生提高自學能力，幫助學生提高學習效率、提高學習質量。
3.提供“因人制宜”的服務方式
圖書管理人員可以根據中小學生不同的閱讀心理，針對不同特點的讀者進行相應的推薦服務。這樣做，可以縮短學生查詢資料、選擇圖書的時間，從而提高閱讀效率。比如，對于“為輔助課堂學習而閱讀”的學生來說，圖書管理人員可以向他們推薦相關的教學刊物；對于“為擴大知識面而閱讀”的學生，圖書管理人員可以向他們推薦新近出版的、內容新穎的刊物，以滿足他們汲取知識的需要；對于“為休閑而閱讀”、“為趕潮流而閱讀”的學生來說，圖書管理人員可以推薦一些富有教育意義、內容健康的科普刊物、文學作品等，這樣，學生在閱讀過程中既可以得到娛樂休息，也可以受到良好的教育。另外，圖書館還可以配合學校開展的各項活動，提供相關的文獻資料，為學生提供專題資料，比如，舉辦各種展覽、出專題黑板報、舉辦專題講座等。
（二）培養學生濃厚的閱讀興趣
1.重視學生的閱讀需求
現在，中小學生的課業負擔一般比較重，家長的期望及行為也使得中小學生可支配的時間比較少，這些給學生造成了沉重的心理壓力，進而影響到他們的閱讀和閱讀效率，乃至降低了他們的閱讀興趣。因此，圖書管理人員必須了解中小學生的閱讀心理及閱讀動機，重視學生的閱讀需求，為其提供適合其年齡及身心發展的美文，幫助學生保持心情愉快、身心輕松地進行閱讀活動，用心體會閱讀文獻中體現的美感。
關鍵詞：流行文化；課外閱讀；中學生
最近幾年的高考作文讓語言界人士大吃一驚，也讓那些飽讀詩書、博覽群書的考生們有了大顯身手的機會。驚訝、感嘆、贊揚之余人們發現：語文教學再也不能囿于傳統的教學思路了，把學生引向天地更為廣闊的課外，加強中學生的課外閱讀，幫助學生在拓寬視野中吸納新知、提高能力已是刻不容緩。
河北張孝純老師曾提出了“大語文教學法”，強調語文學習不能僅僅局限于課堂和課本，因為在社會生活中，電視、電影、電腦、書籍等無一不涉及語文，語文的外延等于生活的外延。像定義“大語文”的概念那樣，今天我們可以定義“大閱讀”的概念，即它是人類通過文字、圖像、畫面、聲音獲得信息的過程，“閱讀”的對象不但包括書籍報刊，還包括電視、網絡、歌曲等，其手段不只是通過眼睛看，還包括用耳朵聽，總之，“大閱讀”是一個通過視聽途徑獲取信息的過程。
一、中學生閱讀“流行文化”的特點
所謂流行文化即是當前社會上流行的音樂、詩歌、散文、小說等等。目前中學生閱讀流行文化的情況到底如何？為此筆者利用教學機會做了一次問卷調查，結果表明中學生閱讀“流行文化”有以下特點。
1.學生閱讀興趣濃厚。
2.學生課外閱讀的時間不足，量不夠，有相當一部分學生每天平均閱讀的時間不能確定。
3.學生閱讀目標比較正確，但還存在著一定的問題。不同的閱讀目標和動機決定著不同的閱讀效果。絕大部分同學進行課外閱讀的目標是明確的、具體的，但也有一部分學生的閱讀動機不純，閱讀目標不明，這一點不容忽視。
4.學生的閱讀習慣不好，方法失當。學生在閱讀的過程中幾乎不做筆記，而且閱讀沒有計劃，可見，中學生課外閱讀表現出來的最大特點是消遣性、隨意性。
5.學生的閱讀內容非常廣泛，但有新特點。閱讀品種非常豐富，但是和前幾年相比又有新特點：現在學生最喜歡、最關注的是科幻類、卡通類的題材，而不是我們想象的青春雜志。
二、造成目前中學生課外閱讀現狀的成因
目前中學生課外閱讀的現狀不容樂觀，分析一下，主要有以下幾個原因：
1.在教育的重壓下，面對著繁重的學習負擔，同學們根本不可能抽出時間去閱讀課外書籍。
2.一部分老師和家長還沒有認識到課外閱讀的重要性，出于急功近利的目的，他們希望自己的學生和孩子多讀對考試有立竿見影效果的參考資料和習題；另一部分家長和老師雖已意識到課外閱讀的重要性，但在認識上還存在著誤區，忽視了對孩子課外閱讀的指導。
3.中學生自身理性分析能力還不夠，喜歡憑著自己的興趣閱讀，對今天魚龍混雜的文化市場缺乏相應的鑒別能力，易于沉迷于一些格調不高的文化之中。
三、流行文化對中學生課外閱讀的益處
課外閱讀質量的高低將直接影響語文學習的效果，那么流行文化將對中學生課外閱讀有哪些益處呢？
1.閱讀流行文化首先可以鍛煉學生的思維，發展學生的能力。其次，閱讀流行文化可以提高學生的寫作能力?，F在的學生作文普遍存在著內容空洞、缺乏深度或者是語言干癟蒼白、膚淺無力的情況。原因主要是學生的信息量太少，對生活缺乏認識，如果學生每天都能翻開報紙，打開電視，看看《新聞聯播》《新聞30分》，關注社會熱點、焦點問題，那么他們的視野自然就開闊了，寫作素材也就多了，也就能寫出內容豐富、生動新穎、有較強生命力的文章了。
2.閱讀流行文化可以增強語感，提高語言運用能力。課外閱讀與課堂閱讀不同，它不受形式、時間的約束，不帶有太多的功利性，學生是在完全放松的狀態下進行閱讀，學生可以對閱讀對象進行全面的認識和整體感悟，提高自己的閱讀能力和語言運用能力。
四、教師幫助學生走出閱讀誤區的做法
那么教師應當如何幫助學生走出閱讀流行文化的誤區呢？怎樣才能使學生的課外閱讀逐漸走向高效和有序呢？教師對學生的課外閱讀作出指導和調控要有針對性，有計劃性，這樣才會取得預期的效果，具體做法如下：
1.幫助中學生進一步明確閱讀流行文化的目的。中學生閱讀流行文化的根本目的是獲取知識，培養能力，發展智力，而不是單純的消遣娛樂，如果僅僅滿足于娛樂消遣，那么閱讀的水平只能停留于膚淺平庸的層面上，不可能有大的收獲，更不可能有質的飛躍。
2.調動中學生課外閱讀流行文化的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對課外閱讀不感興趣，或是不太感興趣的同學，我們應當激起學生閱讀的興趣，或是大張旗鼓地宣傳，或是潛移默化地感染，讓他們知道課外有效地閱讀流行文化，不但不會影響學習，而且能促進學習成績的提高。
3.幫助學生提高閱讀品位，選擇適當的閱讀范圍和種類。別林斯基說過，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！绷餍形幕袑W生很容易接受，但不是流行文化的每種形式都適合中學生，一些科普讀物、貼近學生心理的文章，內涵豐富、語言精美的雜志、影視劇、歌曲、散文以及一些優秀的名人傳記都是值得中學生一讀的。
4.指導學生的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。調查結果顯示，中學生進行課外閱讀時，絕大部分人是沒有計劃的，只有不足10%的學生有做筆記的習慣，更不必說寫閱讀報告了。教師可以組織學生就有關熱點、焦點問題展開討論和辯論，可以舉辦專題講座、故事會、知識競賽、作文比賽、讀書筆記展評等活動，讓學生之間進行課外閱讀流行文化的交流，并由此養成良好的、科學的閱讀習慣。
現在正值全國上下聚焦“減負”之際，許多學校將課程安排作了重新調整，學生的自修課、活動課增多了，學生自己的時間也明顯增多了，學生有了大量進行課外閱讀的可能，真希望每一位學生進入自由閱讀的海洋，把自己鍛煉成一位乘風破浪、遠航的船長。
參考文獻：
［1］許翊.“向生活開放”的作文教學［J］.語文教學與研究，2004（17）.
論文摘 要： 在目前的中學語文教學中，課外閱讀處于不被重視的尷尬地位。文章認為，可以通過將課外閱讀與寫作能力的提高相結合來解決這一問題，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。
一、中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位
教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。
但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。
因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。
二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。
（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。
語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。
（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典。
正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。
對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應區分精讀與泛讀。
三、以課外閱讀為基礎進行寫作
語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。
（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。
語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。
（二）精構篇章框架，展現文章脈絡。
相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。
掌握這種篇章規劃能力對于中學生來說是非常難的，依據我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。
因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。
參考文獻：
關鍵詞：課外閱讀；寫作能力；研究
一、前言中學生的課外閱讀質量
在很大的程度上決定著他們的寫作能力，這兩者之間有著很密切的關系。針對我國當前的應試型教育環境下，絕大多數中學生都是為了考試而進行閱讀，為了考試而進行寫作訓練。這些行為的最終目的都是在考試中得到高分，并不是為了提升自己的文化素養，這些在嚴格意義上都算不得是課外閱讀。學生在這個過程中閱讀水平沒有得到有效提高，良好的閱讀習慣也沒有被養成。本篇文章將針對當前現狀，對中學生的閱讀和寫作現狀進行深入的分析論述，以期可以在一定程度上提高學生的閱讀能力和寫作的水平。
二、課外閱讀
眾所周知，課外閱讀是學生在課堂之外進行的閱讀行為。大多數情況下，老師為了培養學生的課外閱讀能力，都會盡可能的抽出時間帶學生們到學校的閱覽室或圖書館進行閱讀，并在閱讀的過程中寫下自己的心得體會。可是，現在我們不得不進行反思，這樣的方式到底是真的有用還是只是徒有外表呢？這種方式真的能提高學生的閱讀水平，能幫助學生提高寫作能力嗎？我們仍要持一個懷疑的態度?；蛟S這種方式能在一定程度上改善學生的閱讀和寫作能力，但這種方式帶來的是不是主觀閱讀還是值得深思的。為了進行閱讀而進行閱讀，這種功利性閱讀，并不是真正意義上的喜歡閱讀，這種閱讀和主觀想要閱讀是有差距的。那么，有沒有什么方式可以讓學生真正的愛上閱讀呢？我們可以從以下幾個方面入手：第一，我們盡可能的搜尋一些與課內閱讀有一定聯系的內容，然后將課內與課外內容相結合，提高中學生的閱讀興趣，也在一定程度上幫助學生了解閱讀的意義，從而進一步提高學生的寫作能力；第二，我們可以從教師和學生的身上著手，師生之間進行適當的溝通交流很有必要，在溝通的過程中，老師可以發現學生所喜歡的閱讀內容，順著這個方向，因勢利導，解決學生閱讀上存在的問題。只有解決了這些問題，才能從根本上讓學生產生閱讀興趣，并在閱讀過程中逐步提高寫作能力；第三，我們還要注意到學生的閱讀環境和習慣，一個好的習慣養成，需要一個好的環境作為溫床培育。這個環境是由老師的監督和家長的監管組成，家長要轉變思維，不能單純的認為孩子學好了課本上的基本知識就可以，學生要真正的學好，還要接受更多的課外知識。家長要從多個角度出發，讓孩子在一個多選擇的環境中提升自己，大量閱讀，提高寫作能力。
三、寫作能力
語文素養包括幾個部分，寫作是其中一個重要的部分，它不僅僅可以體現一個人的語文功底，還可以表明一個人的素養。學生的寫作能力低，不一定是指他的閱讀量不夠，有很大的可能是他的寫作技巧不好，對自己的寫作想表達的內容不清楚，或者是不清楚自己要表達什么。寫作存在問題是一個令老師家長都頭疼的問題，這要求我們去探究問題的本質。我們要試著去提高學生的思維能力，讓學生的邏輯思維能力得到提升。讓學生們多進行一些課外閱讀，在閱讀的過程中同時進行思考，鍛煉他們的邏輯思維能力。寫作能力的培養是衡量語文素養的一個重要途徑，學好寫作是學好語文的一個重要部分。在學習寫作的過程中，老師要調動學生的積極性，讓他們感受到寫作的樂趣，知道寫作可以傳達他們的心聲。在學習寫作的過程中，這是一個不斷學習、不斷積累的過程，我們要努力積累素材，多從書里得到材料，得到一定的經驗，慢慢改善提高閱讀水平和寫作能力。
四、課外閱讀與寫作能力的關系
當今的時代是一個信息爆炸的時代，我們會得到很多的信息，這其中有好的信息也有不好的信息，那么如何從這些信息中提取出自己需要的呢？在這個高科技的信息時代，同學們已經無法正確去挑選自己真正需要的書籍。如果誤入網絡小說歧途，這不僅對學習沒有任何益處，還會降低學生的寫作能力，學習成績不但不會提高，還會嚴重下降，一發不可收拾。從這一個角度出發，學生需要老師的幫助，去選擇他們真正需要的書。如何正確引導還需要認真思考，初中學生正處于一個叛逆時期，不正確的方法在一定程度上會傷害他們的積極性。在這個過程中還要培養學生的獨立性，不能有依賴，學生要學會在閱讀中成長，學會在閱讀的過程中形成獨立的人格，要學會創新，學會質疑，學會獨立思考。中學是學生積累知識的重要階段，把握好這個階段，對他們的人生有著重大意義。
五、結語
綜上所述，寫作可以向外界傳達我們的心聲，是與外界進行溝通的一個方式，它集中體現出一個人的語文素養和內在涵養。因此，大量閱讀有質量的文章、書籍，加大課外閱讀的量，在很大程度上可以養成勤動腦的好習慣。
參考文獻：
［1］馬娜娜．中學生課外閱讀指導與寫作能力培養研究［D］．渤海大學，2017．
［2］薛靈瑞．課外閱讀與中學生寫作能力培養研究［J］．課外語文，2016，（13）：123．
【關鍵詞】圖書室 中學生 課外閱讀
新課程改革以全新的理念詮釋了課外閱讀在學生素質教育中的作用，要求學生“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”。當前，隨著素質教育的全面推進，讓學生到課堂外的閱讀中吸取營養，充實課堂知識的不足，已成為社會、學校、家長及學生本身的共識。然而，對農村學生來說，因學校圖書不多，且多為舊書，復本多，每年新購的圖書，大部分為教育局指定的書籍。學生閱讀興趣不高，加上農村學生家長受自身認識限制，沒有由應試教育轉為素質教育，注重子女的考試成績。對子女課外閱讀采取敵視態度，使得農村中學生閱讀能力與城市學生相比存在一定差距。因此，作為學校教育的重要組成部門的中學圖書室，該如何利用自身的藏書資源，充分發揮教育、知識信息等優勢，指導學生課外閱讀，引導學生養成良好的閱讀習慣，意義重大。
一、加強中學生課外閱讀的重要意義
中學生正處于青少年走向成人的過渡時期，這一時期正是他們立志和學習科學文化知識的黃金時期，是文明道德的定型階段，因此，對于養成良好的閱讀習慣尤為重要。擺在中學生面前的書籍可分為課內、課外兩類，在應試教育影響下，很多人認為課外閱讀會影響正課學習，這在畢業班尤為突出，因此學生的課外閱讀仍存在諸多障礙。中學教材是長期教學經驗的結晶，這些課內讀物是必須下工夫讀的，但鑒于課內閱讀時間的有限及空間的狹窄，有必要通過課外閱讀擴充學生知識面、提升精神境界、培養人文素養，從而使得兩者有機結合，相互促進，最終實現學生個性的全面發展、協調發展和可持續發展。經筆者多年來對讀者的觀察發現，經常來圖書室閱讀課外書報的學生，知識面相對要寬，氣質也較為沉靜，讀寫能力也較好，學習成績保持優良水平；反之，那些不愛讀課外書報的學生知識面較窄，氣質浮躁，學習能力也較差。當前，根據中學生的發展需求，新課標對中學生的課外閱讀規定了底線：初中階段不少于260萬字，高中階段不少于150萬字，但另一方面，當前學生課外閱讀的狀況并不令人樂觀，據《中學生百科》編輯部對50個城市的學生做的問卷調查統計：有閱讀課外書習慣的同學占28.7%，無聊時才讀課外書的同學占43.2%，極少閱讀課外書的同學占2.6%?？梢?，要提升中學生整體閱讀水平，任重而道遠。
二、當前農村中學生課外閱讀存在的突出問題
因受辦學條件、社會、家庭的影響，農村學生課外閱讀量明顯不足。一是農村中學生受家庭條件所限，買書較少，而學校因教育經費問題，往往對圖書室建設投入少，圖書室圖書內容陳舊，難以激發學生閱讀興趣。二是在傳統應試教育模式下，升學率成為衡量學校辦學效益的標準，農村中學為爭取更多的資金改善辦學條件，往往重視課內教學忽視課外閱讀，而學生家長都渴望子女“跳出農門”，也只希望孩子“念學校里的書”，學生在學校及家庭環境影響下，課外閱讀積極性不高，未能培養成良好的閱讀習慣。三是閱讀無方割裂了學生課內外閱讀間的聯系。中學生年齡在12～19歲之間，生理心理仍不完全成熟，缺乏必要的鑒別能力，很多學生對科技類、社會科學類、百科知識類書籍不感興趣，而傾向于小說、故事類書籍，尤愛武俠小說、言情小說、科幻小說、神話演義小說等，甚至有些學生在課余喜歡選擇娛樂性強、刺激大的書刊，而有些古代的詩詞的書籍根本無人問津，在閱讀方法上，讀書前往往無計劃，隨意性極強，讀書時浮光掠影，收獲不大。
三、中學圖書室做好學生課外閱讀指導工作的措施
（一）根據學生閱讀需求做好藏書建設，培養學生利用圖書室的習慣
眾所周知，農村中學生的讀寫能力相較城市中學生有較大差距，其原因之一為學生家庭藏書大大少于城市學生。進入中學后，城市學校的藏書在數量上及質量上又遠非農村中學可比，因而雪球愈滾愈大，農村中學生跟城市中學生讀寫能力的差距也越拉越大。因此，充實藏書數量及提高藏書質量是圖書室工作基礎中的基礎。農村學校圖書室經費不高，因此更應充分利用好有限的經費和館內有限的空間。首先，要嚴把書刊進館關，禁止恐怖、暴力、黃色等不健康非法出版物進入圖書室。而歷年來、中國作協、中國科協、國家新聞出版總署等都分別向青少年推薦過不同種類的優秀讀物，圖書室應擴充這部分館藏。其次，要有針對性地開展讀者工作，了解學生的借閱愿望與要求，購置或推薦相關書目，并采取新書推介等活動吸引學生閱讀。最后，工作人員要在平時關注出版動態，關注當前的熱點圖書，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品，充分利用好有限的經費和館內有限的空間，把那些思想性、教育性、知識性較強的期刊介紹給學生，吸引學生到閱覽室來閱讀，培養學生利用圖書室的習慣。
（二）掌握學生閱讀動向，做好閱讀指導工作
圖書室書籍眾多，學生要尋找喜歡或需要的書有一定難度，需要圖書室的指導。對此，圖書室可在每年新生學期開始的第一周，配合班主任和任課老師，利用多媒體講座等形式向新生簡單介紹圖書分類體系、分類排架方法和本館館藏，以及使用目錄檢索、查找和使用工具書的方法，為學生入館閱讀做好準備。同時，搞好技術導航工作。圖書室的傳統服務模式為學生想借什么就拿什么，至于學生需要讀什么書、該書是否適合他們閱讀基本不管。當前，此服務模式已越來越不符合素質教育環境下對圖書室提出的時代要求。圖書室服務方式要有所創新，就要熟知學生群體的閱讀心理，從而有針對性地指導學生借閱書刊。根據經驗，筆者將學生分為如下四大群體：初一年級是圖書室最大閱讀群體，對所有藏書都充滿好奇和興奮，加上課業輕，借書最勤，但盲目性大，良莠不分。初二年級已開始適應中學生活，反映學校生活、描寫青少年的多彩人生以及科技、偵探類書籍、新興的網絡文學等是他們的最愛。高一、高二年級傾向于借閱具有一定深度的反映社會現實的世界名著、雜文、名人傳記等。而畢業班群體借書最少，且多為教學輔導材料。對此，我們應針對不同群體的學生提供更具針對性的服務，進行正確的閱讀指導，如對于初中低年級學生，應引導他們多看些與課文結合密切、能擴大知識面、培養創新思維的書籍，因此可將此類書放在顯眼位置，以吸引他們的目光。對于高中生則鼓勵他們多讀名著或文學史，同時還可放手向高年段學生開放圖書，讓他們自己挑選參考書籍，有利于培養他們“具有廣泛使用資源和服務的能力”。
（三）緊密配合學校開展多形式讀書活動，營造濃厚閱讀氛圍
圖書室可通過課余時間，充分利用圖書資源結合學校各階段思想教育工作參與各種素質教育活動，營造良好的文化氛圍，包括組織征文、演講、書評、朗誦、各種競賽等活動，并及時將學生優秀征文、各類作品推薦給校報，城區、市讀書俱樂部刊物等，為學生爭取發展和獲獎機會，如此，日積月累，既激發了學生的讀書興趣，又有效地提高了學生的讀寫能力、質疑能力、研究能力和聽說能力。
總之，通過閱讀提高學生的文明素養已成為當今世界全球教育的基本共識，中學圖書室作為學生的第二課堂，在新時期，應積極介入學生課外閱讀的各個環節，以科學的方法引導學生會讀書、愛讀書、多讀書、讀好書，全面提高學生的閱讀與知識吸引能力，促進學生全面健康發展。
【參考文獻】
［1］張敏.農村初中學生的課外閱讀有待加強[J].讀寫算，2009（16）：107.
關鍵詞 課外閱讀 建議
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A
在調查過程中，有兩種特殊群體。第一種是功利性的讀書。這類同學喜歡讀書，但因條件限制，更迫于升學考試壓力，時間較緊，精力有限，長篇讀物基本不能涉及。閱讀范圍限制在一些短小時文，像在同學們中間很有市場的《讀者》、《意林》、《智慧背囊》等書刊，主要是圍繞考試而進行的短平快閱讀，功利色彩較明顯。至于與讀書有關的一些活動，差不多都是應付，如讀書筆記等，談不上能有什么實效。第二種學生是除課本以外，幾乎沒有什么文字閱讀的，而武俠電視片、流行音樂等視聽形式是閑暇消遣的主要方式。沒有閱讀興趣，缺少閱讀動力，即使勉強讀了也往往是不知所云。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，七～九年級課外閱讀總量不少于260萬字。從本次調查結果可以看出，絕大多數同學距這個起碼的要求尚有不小的差距，數量上需增加，閱讀范圍也有待擴展。
總體而言，大多數同學的讀書范圍狹窄，品種單一。除了教輔書外，動畫方面比較集中。從讀書動機上看，大多數都是為了課內學習，也有的是為打發閑時，而拓展視野作為讀書重要功效之一，卻被不同程度的忽視。另外，讀書途徑較為單一。鑒于不同地區學生的實際，如果學生靠自己買書，就大大限制了廣泛閱讀的可能，從而很難具有真正意義上的閱讀。最后在讀書的期待方面，需要教輔書的占了第二位，看得出同學自覺良好的閱讀意識還沒有形成，沒有分清楚課內學習和課外閱讀之間的區別，對課外閱讀的認識還極其有限。本文就本次調查發現的中學生課外閱讀的幾方面問題進行探討。
1學生閱讀興趣高，但閱讀時間少
在所有參與問卷調查的學生中，有高達90%的學生表示“酷愛讀書”，5%的學生對讀書“較感興趣”，4%的學生表示“興趣一般”，而僅有1%的同學表示“不感興趣”。同時在閱讀數量上，平均每周讀課外書“不足1本”的學生占44%，“1本”的占31%；“2本”的占10%；2本以上的占“15%”。從調查數據來看，中學生自身還是有較為濃厚的閱讀興趣，但受限于種種原因，少有時間閱讀自己喜歡的書籍。綜合調查結果來看，造成這種狀況的原因主要有以下幾點：
1.1課業負擔重，學生的學習壓力大
調查顯示，每天閱讀時間“半小時以內”的占64%，“1個小時左右”的占14%，“1.5小時左右”的占10%，“2小時以上”的占4%，“幾乎沒有時間讀書”的占8%。通過這次調查發現，大多數學生對讀書都帶有被動性。現在我們平均每天學習近11個小時，大多數人都會感到疲憊，以至于一旦有空閑時間，同學們都情愿把它用于休息和娛樂。較多的同學都希望學校能“每周開幾節讀書課”。
1.2課外閱讀缺乏師長指導和支持
調查顯示，在課堂上讀課外書的學生占16%；在寫讀書筆記方面，有42%的學生表示“從來不寫”，有48%的學生表示“有時寫”，僅13%的學生表示“堅持寫”；有89%的學生表示閱讀課外書缺乏師長的指導；有不少同學反映，學校反對學生閱讀“課外書”、“閑書”。
從上述的調查情況來看，部分中學生在閱讀習慣與閱讀品位上都還存缺陷。這就反映出教師和家長在學生閱讀引導方面的缺位。如何理解孩子們的閱讀需求、困惑，有效引導孩子們回歸精英文化閱讀是最值得我們思考的問題。更值得我們擔憂的一個問題是，部分家長和教師以“耽誤時間、影響成績”為由，不支持學生進行課外閱讀，這也成為了影響中學生課外閱讀量的主要因素之一。
1.3客觀條件的制約因素
本研究的調查對象是中學生，為使研究結果有普適性，我們最大限度地擴展了調查對象的地域范圍。正因如此才發現不同客觀條件的制約因素也是影響中學生課外閱讀狀況的重要因素之一。比如偏遠地區或者農村地區的學生有十分強烈的閱讀愿望和興趣，教師和家長對學生進行課外閱讀也是十分支持，但是受限于客觀條件，學生的閱讀愿望很難得到滿足。比如家庭經濟條件不好的學生和所在地區或學校的公共圖書資源嚴重匱乏的學生。
2文學類作品更受學生歡迎
在“你最喜歡讀哪一類書？”的問題中，有34%的學生選擇“文學類”，有33%的同學選擇“娛樂類”，接著是“漫畫類”13%、“科普類”9%、“藝術類”8%、“輔導類”3%。在文學類書籍中，青春文學和網絡文學受歡迎程度遠遠超過經典名著。調查中我們了解到，很多同學閱讀課外書是為了緩解、釋放學習壓力，于是乎選擇輕松的、貼近自己年齡的書籍也就順理成章了。而對于名著，較多的學生只知道相關的題目，對作品內容了解甚少，也有相當多的學生在喜歡看的書中提到了古典文學名著。
雖然經典名著在同學們最喜歡的書籍排行榜中地位不高，但是在“對學生影響最大的書籍”排行榜中卻位居前列。《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》、《魯賓遜漂流記》、《簡?愛》等都是學生喜歡看的作品。由此可見，名著深厚的文化底蘊，健全人格的功能，是其他流行讀物難以替代的。
3閱讀教學的功利化
在當前的語文教學中，高考“指揮棒”使得很多教師把閱讀和語段訓練劃了等號，常常要求學生在規定時間內完成若干訓練內容，學生必然帶著完成任務的心態去對待閱讀，就使得讀書本應具有的啟迪心靈、感悟人生、陶冶情操、獲得美感的特點蕩然無存。
4課堂教學的程式化
閱讀是擴展我們視野，貫穿我們生命始終的一項活動。而我們目前的語文課堂的大致程序是：介紹作者、背景，劃分段落層次，總結中心思想，領會寫作特色。這種教學環節并不能實現真正意義上的閱讀，因為它不能真正觸動學生的心弦。而批注評點則是學生與文本、與作者、與自己心靈的直接對話，是興之所至、隨感而發的個性化解讀，是對文本由品味理解到聯想認同甚至到批判重建的過程。特別是批判重建層面，學生的眼光至少是平視的，拋開頂禮膜拜的心情代之以從容淡定的目光，保持著獨立的判斷和思考，真正實現“站”著讀書而不是“躺”著仰望。也只有經歷了這樣的整個過程，閱讀所得才能真正內化成為學生自己的東西，久而久之形成習慣，并逐漸培養起閱讀能力。
5學生解讀的膚淺化
當前的語文教學雖然較之于以前的模式化教學有所改觀，但一些教師的精細化講析仍占去了大半課堂時間，很多時候學生并沒有充分的時間獨立走近文本，這也就剝奪了他們的個人話語權。學生的討論又往往流于泛泛，且只局限于部分思考比較活躍的同學，這就使不少學生淡漠地對待語文閱讀。而批注評點式閱讀教學則是一種把閱讀的獨立自由權、解讀自完全歸還給學生，讓他們可以不拘一格的抒發個性化獨特閱讀體驗的教學方式。正如美國華盛頓國立圖書館墻上的三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正得到了?！?/p>
綜上所述，中學生課外閱讀的現狀是反常的，也是十分令人擔憂的。廣泛閱讀是學生求知的天性，也是學生們學習的權利，更是健康成長的需要。中學階段是讀書的最佳時間，不僅因為此時更益于接受知識，更因為這個階段的學習上的欠缺，是終生無法彌補的，尤其是對學生的思想發展，影響就更大了。一本好書能照亮人生方向。缺乏人類的優秀文化營養的滋養，缺乏健康精神思想的導引，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。我們再也不能漠視中學生精神生活匱乏的現狀了，應該努力創造條件改變這種局面。筆者結合調查結果和自己的思考給出幾點建議：
首先，要切實減輕學生的課業負擔，還給學生課外閱讀的權利。這要求我們的教學要樹立正確的教育教學價值觀、質量觀，靠拼時間、拼體力不是提高教學質量的科學方法，以犧牲學生的課外閱讀來換取高分的做法無異于殺雞取卵，有悖于素質教育的原則，不是對學生、對社會負責的態度。致力于提高課堂教學的效率，走出題海，給學生自主學習的空間，這是教育教學改革的方向，我們必須朝這個方向努力。
其次，促進中學生課外閱讀的社會引導策略和閱讀教學策略。閱讀興趣是可以培養的，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》電視劇播出后原著暢銷就是個例子。全社會在這個方面應擔負起責任，報刊雜志、電視廣播都應給予特別的關照。教師應發揮主要作用，積極進行推介引導，特別是語文課堂的影響感染，會點燃學生興趣的火花。教師的責任絕不僅僅是教會課本，更應發揮課堂教學的輻射作用，把學生的視野由課堂引向課外。同時要給學生正確的指導。要幫學生解決讀什么、怎樣讀的問題。我們可借鑒國外的一些做法，由權威部門規定課外必讀書目，或開列選讀書目，并有具體的措施來督促落實；或開展生動活潑的讀書活動，如讀書講座、讀書座談會、演講會等。這樣做可使學生少走彎路，又可提高學生的閱讀效率。還應指導學生合理利用時間，正確處理課業與課外閱讀的關系，沉醉課外書籍而荒廢學業的例子也不少，這有悖我們的初衷。
第三，建立有利于閱讀的社會文化環境和家庭文化氛圍。社會文化特別是大眾文化會對中學生課外閱讀產生深刻影響。要努力克服大眾文化極度物質化功利化商品化的消極影響，發揮主流文化的社會歷史責任感和精英文化的人文精神，使社會文化的品位得以整體提升。把學生從一味追逐時尚和尋求感官刺激的休閑娛樂方式中喚醒，使他們更多地走進書本、親近文字、感知人類理性、體驗精神撫慰。家庭是影響中學生課外閱讀的微觀社會環境，家庭的娛樂休閑方式要有利于促進學生閱讀。同時，社區組織應該引導更多的家庭展開讀書活動。
第四，豐富學生課外閱讀資源，建立青少年讀物等級制度。要加強公共圖書館、社區圖書館、學校圖書館、班級圖書架等多種形式的公共圖書資源的建設，為學生課外閱讀提供豐富的閱讀資源，這需要政府投入和社會公益力量的支持。目前我國的圖書市場缺乏約束機制，許多不利于學生健康成長和不適合青少年閱讀的書籍在學生中流傳。美國加州對青少年讀物建立了完整的等級制度，這種顯示了適合學生閱讀的年齡層次和與之相應的閱讀能力要求。這些值得我國青少年圖書出版機構借鑒。
課外閱讀是實施素質教育的重要途徑之一。它對于一個學生積累知識、開闊視野、提高素養，甚至長遠的發展都有著不可低估的作用，理應得到我們更多的關注和支持。
人的素質主要包括文化素質和思想素質，這兩種素質的培養僅靠課內學習都是不夠的。當今時代，社會飛速發展，信息時時更新。中學生要想在校園里跟上時代的步伐，就得去主動了解世界的方方面面，不斷充實自己。課外閱讀是一個很好的窗口。對中學生而言，如果把社會和人生當作是一本厚重的書，那么課內學習僅僅只是翻開了第一頁。要想深入地讀這本書，理解其深遠的內涵，中學生就必須涉獵各種書籍，將前人已總結的知識內化為自身的素養，然后再進行思考和創新。這種兼容百家的廣泛閱讀，是中學生成長的必經之路。
然而，我們的中學生閱讀現狀是不容樂觀的。一方面，應試壓力使得他們學習任務繁重、競爭激烈。對于很多中學生來說，課外閱讀是心有余而力不足，即使偶爾翻翻自己喜愛的課外書，也可能會被家長或教師嚴令禁止。另一方面，由于缺乏正確指導，部分中學生迷戀武俠、言情小說和庸俗雜志，致使學習興趣喪失，嚴重者甚至荒廢學業，誤入歧途。
事物均是有兩面性的。我們萬不能因噎廢食，因課外閱讀可能出現的負面影響而否定它的積極作用，這顯然是不明智的。中學生課外閱讀無疑是素質教育的有機組成部分，但需要家長和教師用適當的方法指導。
有效進行課外閱讀的前提是閱讀材料的正確選擇和閱讀方法的科學構建，即讀什么和怎么讀兩個方面。
“讀什么”的問題看起來似乎很寬泛，但好的課外閱讀指導應該是既寬泛又具體。老師不僅要明確學生的學習方向和閱讀范圍，還要開出泛讀、精讀書目，并提出相關問題讓學生思考。中學語文課程標準規定學生每學期要讀一至兩部文學名著。語文教師可以在開學時給出書目表和閱讀要求；學期中抽查讀書筆記或跟學生一對一談話；學期末再以班級為單位來個讀書交流會。如此堅持一段時間，學生就會逐漸養成閱讀習慣，也會形成自己的閱讀風格。報刊征訂時，老師可以推薦學生從《中學生閱讀》《中華文摘》等適合校園閱讀的報刊中選訂一兩份，并開設閱讀課，適時進行點評性指導。這樣變空泛為具體、變被動為自覺，自然會激發學生長期的閱讀興趣，優化閱讀效果。
“怎么讀”其實是因人而異的。對于中學生來說，最廣闊的閱讀世界不是在課堂，也不是在老師開列的書目里，而是在閱覽室、圖書館、書店和網上。用自己適合和喜歡的方式讀書，效率自然是最高的。
但是作為老師來說，我們應該根據中學生的興趣特點，教給他們一些基本的閱讀方法，像如何把握作品的核心思想、如何做閱讀筆記、如何摘抄借鑒等。除此之外，更重要的是要指導學生怎樣有選擇地泛讀，和有目的、有重點地精讀，這是為了滿足當下社會對快節奏和高效率閱讀的需求。
泛讀是課前課下、茶余飯后隨意翻閱的一種閱讀方式，是一種休閑式的精神調劑，自然不必注重目的性和功利性。但閱讀既然是有意識的精神活動，就不可避免地要受道德、法規、知識水平等因素的制約，清教徒不大會對克林頓的緋聞感興趣，賣紅薯的老頭兒也很難去關注股票的漲跌起伏。因此，泛讀的過程實際上就是一個揚棄和選擇的過程。棄我之所棄，才不至于被紛繁蕪雜的無用信息充塞頭腦，一無所獲；擇我之所需，方能廣采博收，構筑起宏偉的知識殿堂。
精讀是建立在泛讀之上的一種目的性很強的研讀。許多文學家、藝術家、科學家和著名學者都是從廣泛閱讀中獲得靈感，進而發現有價值的研究命題，再通過鉆研相關書籍和資料去有所創造、有所成就的。一般來說，中學生的年齡決定了他們自制力不可能太強，所以我們要有意識地強化他們的精讀意識。譬如，有的學生想明了“知識經濟”的概念和內涵，教師可以鼓勵他閱讀相關的知識短文或科技報刊，自己去理解歸納；有的學生對哲學感興趣，教師可以讓他讀讀《矛盾論》，翻翻哲學詞典或中外哲學史；有的學生想提高語言表達能力，教師則要推薦《紅樓夢》《水滸傳》等文學名著，讓他感悟敘事與寫人的精妙手法。明確的目的性可以把課外閱讀納入日常的學習范疇，使之成為課內學習的補充和升華。
關鍵詞：初中生 英語 課外閱讀
一、農村初中英語閱讀教學存在的問題
英語是一門語言。眾所周知，語言的學習需要大量語言材料的輸入。長期以來，在農村中學英語教學，特別是英語閱讀教學中，存在著以下三個非常突出的問題
1.學生的英語課外閱讀量明顯不足。英語教科書基本上是學生閱讀的唯一文本。而教育部最新頒布的《英語課程標準》指出：“初中畢業生應能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬以上?！倍谖覀儗嶋H的英語教學中，閱讀能力的培養是非常薄弱的一個環節，在升學考試面前，語法成了教師關注的重點。無論是英語課外閱讀量還是英語閱讀能力，我們的學生遠遠達不到課程標準的要求。
2.學生缺乏科學的英語閱讀方法訓練。在日常的英語學習中，絕大部分學生只是把閱讀作為一種考試題型來對待，而忽略對閱讀材料的整體理解和感知，更缺乏對文章思想內涵和文化氛圍的把握。他們往往割裂地去閱讀文章，只關注選擇的句子是對還是錯，是否符合題意，而對文章本身并不深入探究，同時也缺乏根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息的能力，大部分學生只是簡單的查找信息，毫無閱讀方法可言。
3.學生缺乏自主閱讀能力?！秶矣⒄Z課程標準》要求學生養成獨立閱讀的能力，注重情感體驗。同時新課標還要求合理開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。由于農村對英語學習的重視程度和語言學習環境的缺乏，學生很少有機會接觸原版的英語閱讀材料，也是由于教師的思想認識不夠，對學生缺乏閱讀方法和技巧的指導，導致學生不能主動去進行英語課外閱讀，更談不上從中獲取課外閱讀的愉悅感。
二、提高農村學生閱讀能力的舉措
對于英語教師來說，認識到學生中存在的這些突出的問題，利用合理而科學的對策，讓學生認識到英語課外閱讀的重要性，通過科學而高效的訓練和指導，提高學生的閱讀興趣，增加閱讀量，達到課程標準對初中生英語課外閱讀的要求，并讓學生在英語課外閱讀中感受到學習英語的快樂，是我們亟待解決的問題和完成的任務。
當然，提高學生的英語課外閱讀能力，并非一朝一夕的事情。需要我們教師做好各項準備工作，把它作為一個系統的工程來對待。首先，通過調查問卷和與學生的直接面談，了解學生在英語課外閱讀中真實存在的問題。給與學生閱讀方法和技巧指導問卷調查等形式，掌握學生讀書現狀及心理狀態。經過調查發現，學生中主要存在以下問題：是沒有足夠的課外閱讀時間；不知道閱讀什么難度的文章，而且課外資料很少；缺乏科學而有效的閱讀方法。
根據調查結果，教師要篩選整理出中學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，并以此作為英語課外閱讀教學的基本內容。
1.要幫助學生選擇合適的英語課外閱讀資源，開設專門的英語閱讀課，通過英語閱讀課的設立，提高學生的閱讀興趣。為了真正能提高學生的閱讀能力，我們在緊張的日常英語教學中，可以每周增加英語課外閱讀課。閱讀課的類型可以多樣化：開拓讀書空間開設讀物推薦課；提高讀書品味開設閱讀欣賞課；享受讀書樂趣開設讀書匯報課。
2.在課外閱讀中，選擇適合學生的閱讀書目至關重要。《中學生英語課外閱讀書蟲系列》，本套英文課外閱讀材料分級明確，適合初中生閱讀。它體裁多樣，有故事、小說、科幻等各種類型，適合學生的認知和接受水平，能引發學生的閱讀興趣，他們可以根據自己的興趣愛好和英語水平，挑選適合自己的英語讀物。除此之外，我們可以給學生們推薦一些英文閱讀網站，充分利用網絡資源，開展網上學習。英文報紙也是非常不錯的資源，像《二十一世紀報》中學生版，只有學生讀自己喜歡的東西，他們才能有所收獲。
三、教師要給予學生英語課外閱讀方法的具體指導
我們要給學生提供多種關于課外閱讀的科學有效的閱讀方法，并鼓勵學生大膽去嘗試，改變以往落后、費力的“指讀”“出聲讀”等方式，能夠快速和準確地理解所讀材料，提高閱讀速度與能力。
1.要注意精讀與泛讀的關系。在我們的課外閱讀中，要以泛讀為主，從整體上把握文章，了解文章的大意和中心思想，不必每個句子都要理解。注意句子間關聯詞的使用，可以在很大程度上幫助學生了解文章的表達重點和走向。
2.要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙；有的可根據上下文語境來猜測、推理得知；有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義，學會合理正確使用英語詞典。
3.對于一些重點的句式，可以做好記錄，作為對課內知識的補充和深化。這些作為例句會更生動形象，利于學生的理解和記憶。而且要注意積累課外詞匯，這是提高英語閱讀能力非常重要的一種方式。課外詞匯只要認讀就可以，不用提過多過高的要求。
學生英語課外閱讀能力的提高，需要教師和學生的共同努力和協作，在課外閱讀開展起來之后，教師還要做好檢查和督促。適時檢查學生的閱讀效果和收獲，鼓勵學生間的相互交流和探討。對任務完成不理想的學生，教師要提供更多的幫助和指導，讓每個學生都積極投入到英語課外閱讀中去。
學生課外閱讀興趣的提高和閱讀能力的增強，也會對課內閱讀產生積極的影響。學生們的閱讀熱情由外及內，通過課外閱讀，學生會積累更多的詞匯，增強學習英語的語感，也同時會提高學生學習英語的動力。更重要的是，通過閱讀，學生可以了解不同國家民族的不同文化，開闊視野，做新世紀與時俱進的中學生。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程；課外閱讀；矛盾探索
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0099-01
為了打造書香校園，我校號召師生大量讀書。"讀書破萬卷，下筆如有神"、"讀萬卷書，行萬里路"，老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要義--我想無論如何，在課堂上是破不了萬卷書的，唯有在課外才有可能去讀成千上萬卷的書，才能達到"下筆如有神"的境界，學生進行課外閱讀有助于作文能力的提高。
課外閱讀，是學生拓寬視野的有效途徑，是課堂教學的有益延伸和補充，是打開學生潛能的金鑰匙，是塑造學生完美人格的輔助手段，是提高學生語文素養的有效切入口。當前，不少中學生比較重視對課本知識的學習和實驗操作技能的訓練，對課外閱讀分配的時間較少，導致中學生課外閱讀面窄，知識面不廣。要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀不容忽視。但是，農村中學課外閱讀教學的現狀令人擔憂，主要存在以下問題：
1.升學壓力與新課標要求的矛盾
九年級學生要求課外閱讀總量在400萬字以上，而當前農村家長望子成龍，望女成鳳的心理較重，只要考上好一點的高中就行，讀課外書他們認為是耽誤時間，白費功夫。以我校的九年級學生為例，想上一節美術課，音樂課難上加難，自習課被老師占去進行講解習題，學生每天都是做不完的各科試題，哪有時間去讀"閑書"呢？說實話，一部分老師認為進行課外閱讀只對語文課有好處，跟其它課無關，他們雖不反對，但也不支持。不是不愛看，面對各方面的升學壓力，學生只有"望課外書興嘆"，只有對課外讀物說拜拜。
2.學生很少時間課外閱讀與應試矛盾
其實七、八年級雖沒有九年級學生的學習時間緊張，但每天要面對各科正式的作業，非正式的練習作業等，課外閱讀時間也是微乎其微。由于學生課外閱讀面窄，閱讀量少，致使學生知識面窄，而當今的中招考試卻越來越重視課外閱讀的考查，學生遇到此類試題就束手無策。據筆者調查，我校九年級學生對于考《水滸》中有關魯智深的情節填空一題，98℅的學生答不準確。這又如何讓學生從容面對中考呢？
3.想讀課外書與無課外書的矛盾
由于受經濟條件的制約，幾乎沒有學生買很多正版的書來讀，如果老師要求，學生也大多從地攤上買一兩本應付，而學校對圖書的投入又不多，因此圖書室里藏書量也不大，或陳舊過時，或不適合學生閱讀。借閱到了又不喜歡讀，愛讀書的學生只有失望，僅靠買來的書籍進行課外閱讀遠遠達不到要求。
4.想讀課外書與不知如何讀的矛盾
有的學生讀課外書，主要是為了消遣和娛樂，對武俠小說、神話小說、言情小說較感興趣，有的學生不知道看什么書，或者挑一些自己喜歡看的，看書時也是走馬觀花，，囫圇吞棗，只追求刺激性很強的細節，卻無視書中的精華，大部分學生看書前沒有目的沒有計劃，沒有選擇，對書中優美的詞句看后也如過眼煙云。這樣一來，閱讀課不但沒有良好的效果，反而是浪費資源。沒有正確的"閱讀觀"。
針對以上情況，我在閱讀課教學中探索出以下對策：
（1）激發學生的閱讀興趣，讓學生認識到課外閱讀的重要性和必要性。為了激發學生的閱讀興趣，學校布置了名著長廊，在教室走廊的墻壁上張貼名著導讀的宣傳畫，內容涉及作者介紹、內容概述，并配上作者相片和相關圖片，力求圖文并茂，使學生在課余飯后就能接受名著的熏陶。平時我在課堂上朗誦優美的詩篇，在作文課上講名人故事，學生有興趣之后，在閱讀課上，我向他們推薦一些中學生必讀書目，如《名人傳》、《西游記》、《水滸》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等，性格不同的學生選擇的書不同，但我并不強求學生，依愛好選擇，這樣學生更樂于讀。
（2）制定課外閱讀計劃，克服課外閱讀的盲目性和隨意性。美國作家杰克·倫敦說過："你寧可去讀拜倫的一行詩，也不要去讀現在的一百多種文學雜志。"這句話告訴我們，應該讀經典名著。為了引起學生的閱讀興趣，在閱讀課初期我給學生推薦了一個月應讀完的感恩類書籍：感恩父親、感恩母親、感恩自然等十幾本書，接著推薦的是《名人傳》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等十幾本書，現在學生正在讀《西游記》、《紅樓夢》、三國演義》、《水滸》等名著，我班一部分同學已經超額完成制定的讀書計劃，準備下一步讓學生讀泰戈爾，讀莫泊桑，讀托爾斯泰等。
（3）提供閱讀條件，解決學生讀書難、借書難的問題。自從開展閱讀課以來，學生也愿意買課外書了，但這只是杯水車薪，遠遠達不到要求，讓學生買書也不現實，同學們互相借閱，班級與班級之間互相借閱，這樣閱讀面就寬一些，營造一個書香濃郁的閱讀環境有利于激發學生的閱讀興趣，為此，我校建立了班級圖書角，以班級為單位努力打造書香文化班級，倡議每個學生都把自己認為的好書貢獻出來，充實班級的圖書角，學校圖書室也放寬了借閱制度，學校資金投入到圖書管理上一部分，支持學生閱讀。