時間：2023-10-15 10:13:07
導語：在自學配音的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、運用信息技術創設教學情境，激發學生古詩詞興趣
運用傳統的教學方法，進行古詩詞的教學，學生常會感到枯燥無味。傳統教學主要由教師將作者的生活或者寫作背景向學生介紹，學生根據教師的介紹，一知半解地讀懂古詩詞的大致內容。或者教師直接將古詩詞的翻譯抄寫到黑板上，讓學生背誦。這樣的教學方法，已經遠遠不能適應現代教育了。如果運用信息技術，創設一定的情境，讓學生走進情境，在情境中感悟古詩詞深刻的內涵，可使學生產生對古詩詞的興趣，從而加深對古詩詞的理解。
如教學柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》時，我播放歌曲《雨霖鈴》，同時視頻展示歌詞，也就是全詞的內容。學生被優美的音樂深深陶醉，沉浸在優美的情境中，自然而然地就感受到了詞的魅力，從而急切地想要進入詞的學習中，理解詞的內涵，領悟詞的情感，了解詞人的生活背景、身世，總之，學生對詞的學習產生了濃厚的興趣，整個課堂教學，學生學得輕松、愉快，課堂氣氛很活躍。
二、運用信息技術再現古人生活，感悟作者的思想感情
古詩詞有許多內容，被拍成了電影、電視片或者短劇，如果能夠利用這些教學資源，為教學服務，那將會大大提高教學效率，有利于學生理解古詩詞。如教學《短歌行》時，為了讓學生加深對曹操的認識，感悟其豐富的精神世界，加深對詞的理解，我用視頻展播電視短劇《三國演義》中的曹操吟誦《短歌行》的片段，讓學生進行交流、誦讀，從而讓學生了解了曹操的文才武略，知道曹操不僅是一個政治家、軍事家，更是一個文學家。
三、運用信息技術進行配音朗誦，促進古詩詞的理解
配音朗誦是古詩詞教學中常用的方法，配音朗誦往往有現成的錄音，標準的朗誦，不僅讓學生學會朗誦，更重要的是從朗誦中，感悟出古詩詞的韻律美、音樂美、節奏美，也便于學生對整個古詩詞的理解，而且也能夠提高學生欣賞美、鑒賞美的能力，使學生學會有感情的朗誦，學會斷詞、斷句的方法，深入理解古詩詞的深刻內涵，培養想象力，產生創新的思維。如教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時，我播放配樂誦讀，要求學生在聆聽的過程中給生字詞注音，同時想象詩歌所描繪的景象；接著要求學生跟著音樂讀，要求學生在模仿中，體會詩人樸素、平淡、自然的語言風格。
四、運用信息技術拓寬師生視野，學會鑒賞古詩詞
以網絡為核心的信息技術飛速發展和進步，網絡上有豐富的教學資源，平時教學中，教師要有意識地瀏覽網絡，經常瀏覽網絡世界，拓寬教師的視野，學生也應該經常上網查閱資料，學會收集資料，自主獲取知識。教師可以將自己在網絡上收集到的有用的教學資源，告訴學生，讓學生在網絡上進行學習，讓學生少走彎路，使學生欣賞古詩詞的能力得到訓練和提高。學生可以根據自己的喜好，通過網絡自主學習，選擇高效學習古詩詞的方法，然后歸類整理，為將來更好地學習古詩詞打下厚實的基礎。運用網絡進行教學，可以讓學生平等地參與到學習過程中，在學習中獲得知識，培養自學能力。運用網絡進行學習，也使得課堂更加開放和靈活，教師要敢于放手讓學生在網絡上進行學習，給予學生網絡學習的機會，發揮信息技術的網絡優勢，互動學習，從而提高教學效率，使得學生在自學中，獲得了自信，體驗到成功的喜悅，身心得到全面的發展，個性得到張揚。
關鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級學生
在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內容。生動的故事情節、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。
一、立足課內，抓好課堂主陣地
1.反復品讀，尋找情趣
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節、結構、表現手法等各個方面體現出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發現童話故事的情趣點。
如教學《烏鴉喝水》，我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。──打一種鳥。”如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。
（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
不同的童話故事有著不同的內涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。在此基礎上，我們把不同類型的童話整合在一起，比如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸牛》組成群文閱讀，讓“快樂”和“童真”成為童話教學的主旋律。
2.轉換角色，體驗情趣
（1） 角色對話。《語文課程標準》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內容。）
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！
指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學生根據插圖試著給畫面配音，互相評價。
學生根據動畫課件的畫面，給動畫配音，創造性地加上動作表演講述。
每一個環節，學生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動---角色對話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養了聽說讀等多方面的語言能力。根據這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如我教學人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的：
教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》對課外閱讀明確提出了量的要求，“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”實施建議中對課外閱讀也指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見閱讀的重要性。閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“語文學習三分靠課內，七分靠課外”，因此語文教學效果真正的源泉是課內外閱讀的有效整合。
比如，學習了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習性，學到了它們之間互相幫助的品質。教師在將學生引入童話情境的基礎上，要指導學生由課內向課外拓展延伸閱讀，通過讀那些生動有趣、語言優美、情感豐富的動物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達到語言、情感與思想相互交融的過程。
1、會單韻母iuü能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。2、聯系生活感受發音，掌握音形結合的學習方法。
教學準備
情境圖，每位學生aoeiuü卡片一張，烏龜、螞蟻、鯉魚圖，iuü圖，悠揚動聽的樂曲，獎勵學生的五角星。
教學過程
一、復習
1、游戲：找朋友（aoe）
同學們，白老師在每人桌上都放了幾張拼音卡片，我們一起來玩找朋友的游戲好嗎？
aa我是a，我的朋友在哪里？aa你是a，你的朋友在這里。（舉起a的卡片）
二、情境導入
1．出示情境圖
（1）今天，白老師帶來了一幅有趣的圖，請同學們仔細觀察一下，圖上畫的是什么地方？（圖上畫的是一個村莊的小河邊。）圖上畫了哪些小動物？（圖上畫了螞蟻、烏龜、鯉魚）螞蟻為什么坐在烏龜背上?小魚見了會說什么?（2）
老師把圖上的故事編成了一首兒歌，請跟我讀。（小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。）(相機在圖片上出示i、u、ü)
(3)
揭題：三個小動物的名字中包含了今天要學習的三個單韻母i、u、ü。（出示課題2、i、u、ü）
三、學習韻母i、u、ü的讀音。
1、學習u的讀音。
這三個小動物中我們應該向誰學習呢？為什么？（我應該向烏龜伯伯學習，因為他在別人有困難的時候能主動幫助別人）（出示烏龜圖）
①今天我們要學的單韻母u，讀音就象烏龜的烏。（出示u）
②請同學仔細看老師的口型，認真聽，教師范讀u
③請跟我讀u，u，u，嘴巴小圓uuu（兩遍）
④開火車讀
⑤u的讀音象烏龜的烏，老師編了句口訣，一只烏龜uuu。（跟讀）
u的形狀象茶杯，老師又編了句口訣，一只茶杯uuu。（跟讀）
你能象老師一樣根據u的讀音、形狀自己編個口訣嗎？（火車開了uuu,一只烏鴉uuu）
2、學習i的讀音。
圖上的三個小動物中你還喜歡誰？為什么？（小螞蟻，勤勞）（出示螞蟻圖）
①螞蟻的“蟻”是第三聲，如果把它改為第一聲，讀音就有點像單韻母i了。（出示i）
②請同學仔細看老師的口型，認真聽，教師范讀i
③請跟我讀i，i，i，牙齒對齊iii（兩遍）
④開火車讀
⑤你能根據i的讀音、形狀自己編個口訣嗎？（一件衣服iii,一位醫生iii,）
3、學習ü的讀音。
圖上的三個小動物中還有一條可愛的小鯉魚（出示鯉魚圖）
①鯉魚的“鯉”是第三聲，如果把它改為第一聲，讀音就有點像單韻母ü了。（出示ü）
②請同學仔細看老師的口型，認真聽，教師范讀ü
③請跟我讀ü，ü，ü，嘴巴扁圓üüü（兩遍）
④開火車讀
⑤你能給ü編個口訣嗎？（一條金魚üüü,魚吐泡泡üüü）
4、鞏固練習
①、剛才我們學習了i、u、ü，這三個字母發音時，嘴巴不動，聲音響而長，所以我們叫它單韻母。再加上上節課我們學習的3個單韻母“aoe”。現在我們一共學習了6個單韻母，依次是“aoei、u、ü”。你們能試著背一背嗎？
②、同學們背得很好，白老師帶你們輕松一下，來玩找朋友的游戲，好嗎？ii我是i，我的朋友在哪里？ii你是i，你的朋友在這里。(i、u、ü、a、o、e)
③、白老師帶大家玩個配音游戲，老師讀一個單韻母，但是不讀出聲音，你們看老師的口型，猜猜老師發的是哪個音，給老師配音好嗎？
四、學習i、u、ü的寫法。
1、學習i的寫法。
同學們能讀好i、u、ü了，怎樣寫好i、u、ü呢？
①你們看這幅螞蟻圖，說說i像什么？（i的一豎象螞蟻的身體，一點象螞蟻的頭）
②指導寫法
請同學們把書翻到第8頁，看看i是怎樣寫的，先寫什么，寫在哪一格，再寫什么，寫在什么位置？用手指在書上劃一劃。
③老師用紅色粉筆在四線格中板書，學生書空
先寫一豎，寫在中格里，再寫一點，寫在豎的上方，在上格的中間偏下的位置。
④教師用白色粉筆描紅。
邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。⑤
學生在書上描紅。
2、學習u的寫法。
i寫得很好，u該怎樣寫呢？
①你們看，u象烏龜身上的哪一部分？（u象烏龜殼的邊緣）
②指導寫法
請同學們看第8頁，誰來說說u有幾筆？先寫什么？后寫什么？寫在哪一格？
③指名上黑板板演，學生書空。
（注意兩豎要直，第一筆的彎要平滑）
④學生在書上描紅。
邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。
3、學習ü的寫法。
i、u會寫了，怎樣寫好ü呢？
①你們看這幅鯉魚圖，我們怎樣來記住ü的樣子呢？（ü中的u象金魚的身體，ü上兩點象金魚的眼睛）還有什么記住ü的好辦法呢？能用自己熟悉的字母來記嗎？
說得真好。剛才大家說了兩種記憶方法，一種是借用圖畫記憶，另一種是借用熟悉的字母記憶。這兩種記憶方法都很好。希望小朋友以后記憶新東西時，盡量用巧妙的方法記。②指導寫法請同學們把書翻到第8頁，自學一下，ü的筆順，和每一筆的位置。用手指在書上劃一劃。③指名上黑板板演，學生書空
教師解說：先寫一個u，寫在中格里，再寫兩點，寫在u兩豎的上方稍微靠攏一些，也寫在上格的中間偏下的位置，和i一樣。
④學生在書上描紅。
邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。
五、鞏固練習。
布置課堂作業，播放音樂
同學們寫得真漂亮，相信你們一定能把習字冊寫好。拿出習字冊，寫i、u、ü各兩行。
筆者在中國期刊全文數據庫中檢索“英語本科畢業論文”，搜索到相關文章109篇。這些論文多立足于國內高校英語專業畢業論文的現狀，總結普遍存在的問題并提出了相應的對策。如盛國強和周永模利用問卷調查了我國132所不同類型高校的英語專業畢業論文的狀況，發現抄襲、語法錯誤、口語化表達、結構松散和缺乏獨立見解等是論文普遍存在的問題。［1］文章分析了問題形成的主客觀原因，并提出解決問題的對策:改革和創新教學理念和教學手段、強化英語寫作教學、把好論文選題關、科學使用研究資料和加強過程管理等。張春芳用文獻法對近三十年(1981年至2009年)刊登在國內121種期刊中有關英語專業本科畢業論文研究的論文進行了調研，指出畢業論文管理、寫作及指導方面存在的諸多問題，并提出對策:建立畢業論文質量管理和監控體系;把握基本的選題原則和方法;改革教學理念、教學方法、教學內容、教學模式和教材，提高教師專業知識和科研能力。［2］筆者在中國期刊全文數據庫中用“英語本科畢業論文改革”作檢索詞進行模糊檢索，得到的文章僅有2篇。其中曹勝強的《談英語本科生畢業論文的改革策略》［3］一文中提出的改革策略并無太多新意。許曉艷從現有的專業體制形成的背景、美國本科畢業設計設置、現代社會對英語專業的要求、大學英語專業改革模式探討和論文時間改革五個方面探討了英語本科專業畢業設計改革的必要性，提出畢業設計應該與就業相連接。應使“1+X”型的畢業設計與“1+X”型的專業英語模式相配套。她提倡學生用英文寫出多元化的畢業論文，如“英語+經貿”，“英語+旅游”或“英語+酒店管理”等，從而使學生真正做到學以致用，將畢業設計作為連接學校和社會的樞紐。［4］然而，實際情況下，“英語專業基礎課和技能課仍是英語專業本科生的課程主體。X相關專業課在整個專業培養大綱的比重和課時量很難有所突破或實現”［5］。因此，學生對X專業的了解僅限于皮毛，難以寫出質量較高且有一定獨創性的文章。用英文撰寫的要求更增大了論文撰寫的難度。學生只得轉而求助于網絡資源，通過“拷貝”和“粘貼”完成論文。這無疑又回到了論文抄襲和論文質量低下的老路上去。綜上，目前國內對英語專業本科畢業論文的改革研究多集中在改革教學理念和方法上，強化對學生論文指導的過程監控與管理等，即便這些措施在一定程度上提升了論文質量，也很難避免抄襲現象的發生。英語專業畢業論文選題單一、狹窄、缺乏實效、與社會脫節的弊端難以消除。
二、英語專業畢業論文的改革實踐
筆者所在學院明確地把培養應用型創新型人才作為目標，其人才培養模式注重實用和實踐，注重能力和專長。莊智象在《關于國際化創新型外語人才培養的思考》［6］一文中指出:創新型外語人才應具備“良好的語言基本功、極強的專業知識結構、創新性的思維能力和分析解決問題的實際能力”。正常情況下，英語專業的畢業論文，既要考查學生對英語專業基礎知識的掌握情況，也要考查其綜合應用英語的能力。二者如何協調結合，是改進畢業論文工作的一個突破口。工科院校本科生畢業前既要完成畢業論文，又要完成畢業設計。前者注重專業知識和學術性，后者檢驗對知識的實踐應用能力，即動手能力。這種強調理論與實踐相結合的理念對英語專業畢業論文工作有很好的啟示:是否也可以將英語專業的畢業論文由單一的論文模式改為一種集社會實踐和論文于一體的畢業設計模式?本校英語系經過多方調研和考慮，最終提出從英語專業畢業論文形式入手進行改革，力求探索一種能有效地防止抄襲，且適應應用型創新型英語人才培養目標的畢業設計模式，具體情況如下:1．改傳統的畢業論文為畢業作品制作長期以來，高校英語專業本科畢業論文(設計)都是沿用《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求:“畢業論文一般用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實，有一定的獨立見解。”［7］若仔細推敲這句話，“一般”二字暗示著高校也可根據實際情況進行其他形式的調整。為緩解日益嚴重的抄襲現象，從2012屆學生開始，本系改革傳統的畢業論文為畢業作品制作，具體指學生運用自己所學的英語知識制作出有英語配音及中英文字幕的視頻節目。不同的學生按照自己的興趣選擇不同的主題，比如人文景觀、產品推介、跨文化交際等。除了制作15～30分鐘的專題視頻外，學生還需完成一份不少于3000字的中文稿。學生將此文稿譯為質量較高的英語，用于為視頻英文配音，同時視頻還配以中英文字幕。幾名學生可在拍攝、配音和剪輯上互相協助，但每個學生最終要提交一個獨立的作品和配套的中英文文稿。為了使學生掌握一定的視頻拍攝及制作的基本技能和方法，本系還特別邀請了電視臺的相關專家對學生進行32學時的培訓，講授視頻的拍攝技巧和后期如何利用專業的EDIUS軟件進行視頻編輯及字幕制作。培訓擴充了學生英語專業外的傳媒知識，使學生獲益匪淺。2．將畢業設計工作提前到學生就業前以往畢業論文從第七學期開始進行，第八學期進入到論文撰寫最緊張的階段。這時學生基本步入社會，或就業實習，或四處求職，無法集中精力進行寫作。學生離開校園導致信息資料缺乏，引發網絡抄襲，與指導老師的溝通也受到影響。為了改善這種狀態，本系要求2012屆的畢業生在第六學期即開始畢業設計的前期工作，包括畢業設計選題、開題報告撰寫與修改以及開題報告的答辯。從暑假至第七學期中旬，學生完成畢業設計文字稿初稿，在教師指導下不斷修改并最終形成定稿，繼而完成拍攝工作及后期制作。第七學期中下旬完成畢業設計答辯，學生修改后提交最終版作品。將畢業設計提前，避免了學生畢業設計時段與找工季的沖突，學生有更充分的時間尋找自己最感興趣的題目，將理論學習與實踐操作相結合。這樣不僅提高了畢業設計質量，還能增強學生學習的積極性，同時也便于教師在校內對學生進行面對面的指導。3．改革為畢業作品制作的優勢其一，視頻制作屬于原創性的作品，學生自行選擇感興趣的題目，親自為視頻配音并出鏡，有效地制止了抄襲現象的發生，且學生選題不再狹窄單一，時效性大大增強。很明顯，改革后學生畢業設計的選題比改革前更豐富更新穎。其二，相比以往多屆學生反復寫過的沒有新意的論文來說，新形式的畢業設計擁有更多的社會文化價值和實用價值。由于學生大都來自廣東，其畢業設計多圍繞廣東本土的人文景觀、企業及產品、文化傳統等進行。如“嶺南水鄉———小洲村”、“主題公園的營銷策略———歡樂谷成功之道”、“潮汕成人禮———出花園”、“西關文化的傳承和保護———西關大屋的歷史變遷”等許多作品富有濃郁的地方特色。學生亦可選取自己有求職意向的行業作為畢業設計的主題。最終每個畢業作品被單獨刻錄在光盤上，可作為學生求職簡歷的一部分，反映學生的實踐能力，在嚴峻的就業形勢下為成功應聘增添籌碼。其三，學生開動腦筋自編自導視頻作品，很大程度上培養了自己的創新意識、創新思維和創新精神。如“千年葵藝在新會”的制作者巧妙地把一位老奶奶搖著葵扇給孫女講故事的場景引入到視頻的主題———介紹廣東新會的“葵藝”發展史。其四，將中文稿翻譯成英文，在老師指導下不斷修改至最佳的過程，使學生的寫作翻譯技能和語法、詞匯等英文基本功有了顯著的提升。其五，在為視頻英文配音的過程中，學生反復練習英文稿的朗讀，并在教師幫助下糾正錯誤發音，改善了語音語調，提高了口頭表達能力。其六，通過在網上搜索畢業設計視頻的相關素材，鍛煉了學生搜集、篩選和運用資料的能力。其七，視頻拍攝和編輯軟件的學習以及后期的字幕制作等實踐大大提高了學生的學習能力和動手能力。其八，拍攝前與公司廠家或景區等多方聯系，鍛煉了學生的社會交往溝通能力。視頻由幾名同學或親友相互配合共同完成，培養了學生的團隊合作能力。4．鼓勵部分有需要的學生繼續撰寫畢業論文少數打算讀研或出國深造的學生需要通過做畢業論文為今后的學習打下良好的學術基礎，為此，改革不能搞“一刀切”，應鼓勵部分學生撰寫論文并配備優秀教師對其指導。
三、改革效果和結語
知識與技能：學會本課的12個生字，認識7個生字，理解“退去、渺茫、幻景”等詞；一邊讀一邊展開想象，感受作者的語言美；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法：在朗讀的基礎上感受語言的美。
情感態度與價值觀：感受香港之夜的美；培養學生的自主、合作、探究能力。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
（大屏幕展示香港的美景）看來同學們已經被這美麗的景象深深吸引了。你們知道它是哪里嗎？（板書：香港。“港”字學生在書寫的過程中，右下半部分容易出錯，教師可以重點強調一下）誰愿意說說你所了解的香港？
在74年前，著名作家巴金先生在一個夜晚離開香港，那一刻他記錄了當年香港的夜景，今天我們就跟隨巴金先生走進香港之夜。（板書課題） 齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.聲音響亮地自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。
2.指名讀課文，正音。自學提示一：邊聽邊想象香港夜晚的景象，文中的哪句話可以概括香港之夜的特點，把它畫下來。文中有一句話也概括了這樣的意思，請你再一次讀文，找到這句話，并加上你自己的理解，給這句話換種說法。
3.香港的夜色之美，甚至美到了不可不看的程度。我們借助以下方法來讀懂課文。出示自學提示二：（1）默讀課文，畫一畫你從哪里體會出了香港之夜的美。（2）遇到讀不懂的地方也要做好標記。（3）讀一讀你畫出的句子，結合具體詞句說一說你的感受。
三、品讀感悟，以讀悟情
1.指名匯報，讀句子，談感受。重點分析以下語句：（1）它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬丈光芒的星的山。（2）但是，當我注意到那座光芒萬丈的“星山”的時候，我仿佛又聽到了無數的燈光的私語。（3）我看見它們時明時暗，就像人在眨眼，或者像它們在追逐，在說話。（4）那一座星的山并不是沉默的，在那里正奏著出色的交響樂曲。在這一環節中要提示學生將不理解的地方提出來，教師要引導學生通過聯系上下文，擴詞、換詞，適時播放圖片等方法幫助學生深入理解語句。建議：適時出示遠看香港的圖片；教師在學生匯報時要多追問，當這個詞映入你的眼簾時，你想到了什么；用聯系下文的方法讀懂“萬顆星點的聚合”“香港似乎閉上了它的大口”的意思。2.欣賞香港的風光圖片，激發再次閱讀的興趣。3.過渡：看著這美麗的風光片，你能像作者一樣來贊美一下香港之夜嗎？下面就讓我們再回到課文中，來讀一讀第五、六自然段，看看誰能通過朗讀讓大家感受到香港之夜的美。朗讀方式：自由練習讀——指名讀——評論——示范讀——齊讀。4.自主質疑，合作探究。（1）請同學們讀一讀最后一個自然段，邊讀邊想，把你不懂的地方畫下來。（2）通過小組討論來探究提出的問題。（3）集體交流。（疑難語句：“不禁疑惑地問自己：我先前看見的難道只是一個幻景？”明確：這種疑惑從側面更強烈地表達出香港夜色之美和“我”心中的留戀與失落。）
四、以文傳情，升華“美”
結合板書小結過渡：如此迷人的夜色，真的是不可不看。巴金先生抓住一個“亮”字，按照由近及遠的順序，描繪香港夜色之美，將現實世界與想象世界完美結合，更自然地抒發出喜愛之情，語言優美細膩，盡顯散文之魅力。
（此處可以設計問題：巴金先生在描寫香港之夜時，抓住了最大的特點來展開想象，用一個字說就是？（亮）作者是乘船一點點遠離香港的，他所看到的夜景也是漸行漸遠，直到消失在視野中。那么作者是按照什么順序描寫的呢？）
五、再讀課文，深化理解
這么美的文章同學們想不想再讀讀？師邊播放圖片、配音樂，邊和學生互動讀文。
1.師讀3、8自然段，男生讀5、7自然段，女生讀4、6自然段。全班齊讀最后一段。
2.生齊讀4至結尾段。
六、以文抒情，傳遞“美”
1.展示搜集到的有關香港的照片、圖片、文字等資料，了解更多有關香港的知識，然后小組交流。
2.動筆書寫《我眼中的香港》，可以是課文的拓展，也可以是課外的資料與文本的融合。
關鍵詞：高效課堂；小學數學；“微課”
所謂“微課”是黎加厚教授根據國外的一種教學形式，通過自己的研究與實踐，總結出來的一種教學方式，他的主要方式為教師提前準備任務單，根據本節課的重點、難點，錄制針對本節課重點內容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，可以錄制屏幕的PPT演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解，學生在家里或者在學校的某一個時間進行自學，回到課堂后對一些不能理解的問題進行分組討論，再不懂的教師進行小范圍的講解，最后對學生進行針對性的練習。
在小學數學教學中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學更加高效、生動、活潑。“微課”學習，使帶有一定強制性的教學過程轉變成學生高效的自學，使兒童在小組合作中體驗與情感結合起來，學生的學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發展技能。“微課”學習，在當前小學教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式，是時展的需要，是當今課程改革的需要。
通過課堂觀摩、調查與思考，我發現“微課”教學方式對培養學生的自學能力和增強學生的團隊精神顯得尤為重要，但在實施過程中也存在一些問題。
一、“微課”教學在高效課堂中應用的一些問題和優點
（一）教師只注重授課形式。目前在一些體驗“微課”形式的教學活動中，教師對于每節課都使用了“微課”的視頻教學讓學生回家進行了自學，回到課堂上又進行了分組討論學習，但是并不是每節課都適合使用“微課”進行教學，比如，有位科學教師在講授摩擦起電這節課的教學中使用了“微課”的形式，自己錄制了“摩擦起電”的實驗視頻，讓學生自學，大家考慮，是不是這種教學內容應該讓學生親自動手去操作應該會更好呢，學生才會有更深刻的體會？實質上，上面這節課只是停留在形式的層面，只是流于形式，不能真正的發揮“微課”在促進學生全面發展過程中的優勢，以達到理想的預期目標。
（二）問題淺易沒必要使用。教師對學習內容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當。比如，有位教師在教學“米、分米和厘米的認識”時，主要的時間放在了進行單位的換算練習上了。“微課”教學的問題應該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本節課的重點難點，這樣的問題才會更有價值、有意義。
（三）教學片段不是“微課”。有的教師將以前錄制的一節完整的課堂實錄的一部分截取下來幾分鐘，發給學生作為自學的資料，這種不是“微課”，只是課堂實錄的片段。“微課”學習，不能只為走形式而忽略效果，如何組織教學才更有利于引導學生進行學習，使學生逐步學會自學、探究，是一個前沿課題。真正可以借鑒的經驗很少，正處在摸索階段。
二、通過探索和實踐，談談對更好應用“微課”的認識
（一）學生可根據實際情況自主確定學習進度。教師將學生的視頻分發給學生，學生可以根據自己的時間，自由的確定學習本節課程的時間，不必像傳統課堂上那樣只能跟著教師的進度走。同時，學生在利用視頻學習的過程中，可以根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內容可以選擇向后快進，沒學會的，可以重復播放。這種形式在傳統課堂教學中是不能實現的。
（二）更好地培養學生的自學能力和合作意識。在“微課”學習的討論環節，學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發言的機會，人人都有發言的欲望，培養了學生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發表意見，增強了團結協作的能力，調動學生學習的主動性。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發展，創新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。
【關鍵詞】傳媒 播音主持 大學英語 教學質量
隨著跨文化交流的日漸頻繁，傳媒行業不斷變革，對播音人才的培養提出了新的要求。作為節目主持人，不但要有高標準的職業素質，還要有作為交流手段的語言功底。因此，熟練掌握英語是播音主持專業學生在校期間必需學好的一門技能。但就目前各藝術類高校來看，播音主持專業的大學英語教學與其他非藝術類英語教學并無太大差別。筆者認為，播音主持專業的學生為藝術類考生，他們可以說是一個特殊的大學生群體，有著與非藝術類學生不同的學習特點。他們往往英語基礎相對薄弱，學習能力不高。但由于專業的特殊性，對英語的要求又有很高標準。因此，一線英語教師在大學英語教學中應不斷探索、改革和創新，要有目的性、有針對性地教學，從而培養和打造符合傳媒行業新時代要求的高素質節目主持人才。
一、播音主持專業學生特點
（一）學生文化基礎較差，學習能力薄弱
藝術類學生的高考成績偏低，尤其是英語成績普遍偏低。很多學生的高考英語分數連及格標準都達不到。高考分數不是學生素質和學習能力的主要體現，但確是基本體現。高考分數低的學生多數都是學習興趣不高、學習能力弱、學習方法不得當，在課堂上精力不集中，注意力持續時間較短。他們這種習慣不是一朝一夕形成的，而是在初高中階段就已經養成了不良的習慣。這種習慣沒有得到及時的改正便一直延續到了大學。
（二）表達能力強，思維活躍
播音主持專業的學生善于表現，語言表達能力強，思維活躍，在課堂上愿意與教師互動。針對這種特點，教師可以在課堂上適當增設師生互動環節，讓學生真正融入到課堂當中，給他們展現自我的機會。
（三）情感豐富，善于模仿
播音主持專業的學生情感非常豐富，善于與教師溝通交流，這有助于建立良好的師生關系。另外，教師可以通過與學生的談話來了解其在學習中遇到的問題，對學生反饋的信息可以做到及時收集匯總。同時，教師也可以掌握學情，實現有針對性的教學。
模仿能力強也是播音主持專業學生的一個特點，同時也是作為節目主持人必備的職業技能。教師可以針對這一特點，在課堂教學上增加朗誦、電影配音等相關教學環節，以便激發學生對英語學習的興趣。
二、播音主持專業大學英語教學現狀
（一）教學手段與方法陳舊
多數大學英語教師還跟不上時代的步伐，仍然采用 “一支粉筆+一塊黑板+一本教科書” 傳統的教學手段。同時，教師沒有認識到藝術生與非藝術生的區別，無論是教學內容還是方法都和非藝術生一樣，不能做到因材施教、因性施教。這就導致了英語課堂比較枯燥、沉悶，教學質量不高，學生根本提不起學習興趣。
（二）培養目標不明確
播音主持專業主要是讓學生掌握播音與主持的基本理論與技能，熟悉廣播電視節目采編與制作，具備外國語言文學業、新聞傳播學等多學科知識與能力，培養能在廣播、電視等傳媒機構從事播音主持工作的高素質復合型人才。但隨著跨文化交流的日益頻繁，傳媒行業對播音主持人才的培養又做出了新的要求，要求畢業生既具備高標準的職業技能，又具備嫻熟的英語語言基礎。
（三）學生用英語實踐的機會少
實踐教學是提高英語運用能力的關鍵。但由于教學資料、教學資源、實踐基地等條件的限制，在實際授課中，英語的語言、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境下進行的，只注重語言知識的記憶，而忽略了對學生語言能力的培養，再加上學生自學能力偏低，課下也沒有英語語言環境，這就導致了“啞巴”英語的產生。
三、播音主持專業大學英語教學改革初探
（一）改進教學手段，提高英語學習興趣
針對播音主持專業學生特點，結合新時代背景下傳媒行業對人才培養的要求，教師要改變傳統的教學手段，有效利用教學資源，多法并用，打破傳統的外語“滿堂灌”的教學模式，以落實“學生主體化”的重要理念，多設朗誦、情景模擬、電影配音等環節，根據學生的不同特點，讓其發揮特長，展現自我，把英語運用到實際生活當中，做到外語教學中的“學中用，用中學，學用結合，學以致用”，改變學生對英語的學習態度及學習興趣，提高學習的積極性，從而整體提高大學英語教學質量，優化課堂教學效果。
（二）注重英語口語的培養。
傳媒行業對播音主持人才培養的語言要求定位在英語應用能力，要求能用流利的英語口語獨立完成一個專訪或一臺節目。這就把英語教師的教學要求提到了一個新臺階。傳統的英語教學只重注詞匯、語法的撐握，還是應試教育模式。作為一線大學英語教師，要不斷探討、反思，把課堂上的重心轉移到英語口語的培養，這是我們迫在眉睫的教學改革問題。
（三）增加第二課堂實踐
語言應用能力培養的重要因素就是有效利用課余時間進行語言應用性的實踐練習。而短短90分鐘的第一課堂教學是遠遠不夠的。第二課堂作為第一課堂教學的延伸，其具有內容豐富，不受時間、地點及教材的限制等特點，并且可迎合播音主持專業學生的特點，給他們提供一個展現自我的舞臺。學生可以根據自己的興趣、愛好和特長自由選擇。在興趣的推動下，其可以充分發揮主觀能動性進行自主學習。
總之，播音主持專業的大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分。為培養新時代背景下高素質的新聞傳媒人才，大學英語教師應與專業培養目標緊密結合，靈活運用多種教學方法與手段，努力提高學生的英語學習興趣，培養他們的語言應用能力，為社會輸送更多的既具有播音主持專業素質，又有英語語言應用際能的國際化復合型人才。
參考文獻：
[1]衛莉.播音主持專業的英語口語教學研究[J].東南傳播，2010（8）.
[2]夏瑩.藝術院校播音主持專業英語教學方法探討[J].科教導刊，2011（8）.
關鍵詞：“未來教室”；傳統課堂；教學模式
作為如今最熱的數字化教室――“未來教室”，正進駐到越來越多的學校中去。它的建設與使用意味著數字化教學真正走入了課堂，是教育界的一場全新的改革。“未來教室”環境下的英語課堂與傳統英語課堂到底有何區別？是否數字化課堂真的能解決傳統課堂中的一些問題呢？
一、傳統英語課堂中的疑惑
“傳統課堂”指的是非數字化環境下的課堂。隨著新課程改革的深入與實踐，普通課堂也在盡力扭轉“以教為中心，學圍繞教轉”的教學狀態，以提高課堂中操練英語的頻度與廣度，達到“以學生為主體”的最終目標。但是這樣的課堂再靈動也有著一定的局限性。
如何正視學生的個體差異性？教師需要在課堂中設計不同層次的活動照顧不同學習水平的學生，但是如何滿足不同水平學生的需要，讓每個人都能“吃飽”“吃好”？
如何拓展語言學習的深度與廣度？英語學習需要大量的閱讀與交流，僅一冊教科書無法滿足學生的需求，教師往往為了英語學習資源的尋找而煩惱。
如何培養高效的自學能力？學生在預習時跟錄音朗讀課文，在復習時默寫課文，養成這種習慣就是所謂的“學會自學”了嗎？如何讓學生掌握更高效的自學方法？
如何監督課后的學習效果？作業情況往往要到次日批改后才能了解，教師僅憑自己的教學經驗預設一些教學難點，可能會有所遺漏，無法及時在課堂中解決。
二、“未來教室”課堂教學模式的實踐與探索
“未來教室”的硬件設備與軟件應用的靈活組合能滿足教師多種課堂教學需求：交互式雙板系統的雙軌型教學模式、平板設備與網絡平臺整合后的自主探究學習方式、Windows系統的大型觸摸屏（以下稱為“Touch”）環境下的小組合作方式，為英語課堂教學帶來了全新的體驗。
1.探索合作學習的新模式
“未來教室”提供的技術支持，能有效幫助學生完成合作學習，實現自主探究的過程。以教授譯林版五年級上冊Unit 7 At the weekend一課中的Cartoon time為例：
教師在Touch上提供學生故事的圖片，學生在小組內觀察、描述，并嘗試按照一定的邏輯排列圖片，學生可以在圖片旁寫下一些關鍵詞作為描述的輔助。在各組進行匯報后，教師出示文本，學生朗讀、對比自己小組的作品與文本的語言，自我反思并作出修改。然后教師告訴學生這是一個故事腳本，需要學生將這個腳本變成一個話劇表演出來。教師先播放卡通讓學生了解這是一個怎樣的故事，然后學生以小組為單位開始設計人物臺詞，進一步豐富臺詞內容，并為故事添加一個結尾，通過自己的想象創編一個與課本不太相同的卡通故事，最后用重新配音或是表演的形式進行反饋。
在以上教學中，“未來教室”的數字化設備讓教師能為學生的自主、探究學習提供恰當的材料和輔助，提升了自我學習能力。
2.實踐翻轉課堂的新形式
數字化學習帶給學生“無處不課堂、無處不學習”的全新沖擊。從某種意義上說，“未來教室”可以淡化、模糊“課堂學習”的概念，成為“翻轉課堂”這一無邊界學習的有力表現模式。
以國外英語繪本The big trip一課為例，說明如何實現“翻轉學習”。
首先，教師將文本制作成圖文并茂的電子書與難點解析，拍攝成微視頻上傳至校園網。學生在家中自學故事，了解故事大意，并根據學習要求學習新單詞的讀音與含義。然后，登陸edmodo平臺，教師學習任務，并用發帖的形式基礎問題。在平臺上，學生能實時提問，教師與其他學生都可以自由發帖解答問題，還能對這些答案進行點贊與評論。第二天，在“未來教室”里，教師通過edmodo首先進行前測，測驗試題“How will pig go？”考查學生對故事的了解程度。學生通過edmodo也能看到正確答案和自己的正確率，還能給這些題目進行評價。此時，教師再依據生成資源，集中精力解決文本重難點。
由于有了“翻轉課堂”的學習方式，大量的新授時間都轉到了鞏固操練和綜合應用環節，因此，課堂上就能留出充足的時間進行辯論、運用、分享感受，信息量和語言量都非常大。
3.體驗即時評價的新方法
技術的進步為教師及時檢測學習效果、調控教學節奏提供了有力支持。交互式雙板統可以即時任務、接收并顯示學生pad與Touch上的學習成果，可以進行批改或者點贊，最大限度地調動學生學習的積極性。
以譯林版四年級上冊Unit 8 Dolls的Fun time和Check out time一課為例：
在Fun time描述雪人的環節中，教師任務讓學生到六臺Touch上進行合作，組內每個學生描繪雪人的一個身體部位，組長負責將成員的描述繪畫成雪人，然后提交給教師。教師將學生的作品呈現給全班，各小組分別對自己的雪人進行整體描述，教師對其作品進行點贊，Touch上即時顯示；在最后綜合環節，學生描述自己看到的怪物，其他同學則猜測他描述的是哪個怪物，在pad上投票顯示，雙板上即時呈現，最后那些答對的同學可以獲得點贊。
即時評價能讓教師直觀地認識教學效率，了解學生學習狀態，把握教學節奏，關注學生的獲得。
三、“未來教室”課堂教學引發的思考
“未來教室”的課堂教學開拓了一種全新的教學方式，需要師生之間共同發揮創造力，跳出現有的思維框架，走出課本，吸收更多的資源，將“整合”作為教學的關鍵詞：整合技術、整合課程、整合資源。同時大數據時代的來臨也為教學帶來了一個無可避免的問題――如果能將學生的課堂表現都以大數據的形式記錄下來，形成他們的個人學習軌跡數據，我們的課堂將會更高效、更實在。
【關鍵詞】小學音樂；積極性；靈感；興趣
音樂教學是素質教育的重要組成部分之一，當前音樂教學的根本任務，就是培養學生的創造能力和自學能力。我們除了向學生傳授必要的音樂基礎知識外，更重要的是要圍繞音樂作品，對音樂的主題、音樂的題材、體裁、風格、音樂的表現形式等方面進行學習體驗，挖掘音樂美的表現內涵，培養對美的感受能力、想象能力、創造能力和評價能力等。實踐證明，這不僅會充分發揮音樂教育的長處，還有利于開發學生智力潛能，激勵學生銳意創造的開拓精神。
一、采用多種形式培養學生的創造能力
歌詞教學是學習歌曲的重點。歌詞表達的是歌曲的內容及情緒，是音樂教育中對學生進行思想教育的重要環節。歌曲學會以后，讓學生自己深入理解歌曲，去挖掘教材中的內容，因此，歌詞創編過程也就成為一種創造性的活動。如在教第二冊《數蛤蟆》時，學生已經學會了歌詞：一只蛤蟆一張嘴/兩只眼睛四條腿/乒乒乓乓跳下水呀/蛤蟆不吃水太平年……我啟發學生，讓每個學生都動腦，展開想象，也編寫一段歌詞，看誰創編的好？學生們都放聲唱起來，頓時，教室里充滿了歌聲。有的學生不僅創作的歌詞很好，而且唱時音調也很準。有的同學這樣創編的《數兔子》：一只兔子一張嘴/兩只眼睛四條腿/愛吃蘿卜和青菜呀/蹦蹦跳跳真可愛……我請同學把自己編的歌唱給那些創作得不太規范的同學聽，并希望他下課后繼續創作，鼓勵他們做一名很棒的詞作家。這種在歌詞教學中不拘一格，在教學方法中注意表揚和肯定學生創造的積極性，激發了學生的自信心，使學生從敢于表現內容到善于表現內容，從而有效地提高了學生的創造能力。為歌曲配上打擊樂器，不但可以烘托課堂氣氛，還能表達歌曲氣氛及孩子們內心喜悅，再通過幾個簡單的動作，更會把歌曲的情緒表現得惟妙惟肖，這樣做，也符合孩子們好奇好動的心理。
對于一些情緒優美、抒情的歌曲，首先要求學生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器。如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等等。然后再請同學們為歌曲設計伴奏型，并請學生考慮，為什么這樣設計？這樣設計有什么好處等？ 如《過新年》一歌，表現了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氣氛。教師先是詢問學生每年的春節是怎樣過的？ 同學們馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌等活動。加上歌詞中出現了“咚咚嗆”的詞語，學生們聽出這就是民族的鑼鼓聲，馬上想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中咚嗆的出現，也用手中的鑼鼓給了大家聽覺上的音響。老師進一步啟發學生，能否再創設一些過年的氣氛，許多學生便主動要求到前面進行秧歌舞表演。他們手中拿著老師事先準備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節奏扭動身體。這種場面，仿佛讓我們看到了身著節日盛裝的秧歌隊翩翩起舞的場面，活生生地表現了歌曲內容。