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關鍵詞: 商務英語教學 教學手段 綜合從業能力
1.前言
伴隨著經濟全球化,經濟的快速發展使得中國與國外經貿合作進一步擴大和加深,社會上迫切需要既懂商務專業又能夠用英語熟練進行交流、具有較強綜合能力與素質的實用性人才。培養這類人才,需要將能力知識化、知識能力化,最終達到知識與能力培養有機結合的目標。注重培養能力、滿足社會需要,一直是我國高等教育的基本方向之一。在這個方面,很多學者做了大量研究,并提出了自己的觀點:章黎麗(2006)提到實踐教學是培養學生能力的核心機制;李永福(2005)也陳述了要加強教學過程中的實踐環節;周作宇和周廷勇(2007)提出要將大學生就讀經驗作為評判高等教育質量的重要監控依據,并將其整合到高等教育評估活動中;針對大學階段的學習過程大多是課程學習的現狀,陳玲玲(2006)提出要將學生的實際操作與課程學習結合起來,她認為要以課程為載體,實施專業素質教育和人文素質教育,提高學生的綜合職業能力。提高商務活動中英語綜合運用能力,是商務英語教學首要目標。實施目標明確的任務教學法,設計多元文化的模擬商務環境,創造特定場景下的語言實踐,解決商務活動中實際問題,是商務英語教學的核心價值所在。
2.商務英語教學目標的探討
明確商務英語教學目標,是保證有效培養社會需要實用型商務人才的前提之一。商務英語教學目標可以分析、概括為以下幾點。
2.1商務英語教學的核心任務是提高學生從事商務活動的英語運用能力和水平。鑒于商務英語教學屬于大學英語教學的一個專業英語范疇,因此,教師既要遵循大學英語教學的基本思想,全方位地提高學生英語語言水平,又應當始終著眼于商務專業特點,培養學生從事專業的英語應用能力,側重提高學生在將來各種商務活動中的英語聽、說、讀、寫、譯的水平,增強語言運用和交流能力。
2.2商務英語教學應該促進學生對多元文化的了解和掌握,培養在多元文化背景下不同國家商務特點的了解,從而形成寬泛的國際視野和駕馭跨文化交際能力。隨著全球化的不斷發展,企業跨國經營的日益深入,貿易的全球化和自由化,跨國公司越來越多,對跨文化管理能力的人才的需求越來越大。Bigelow(1994)提出跨文化商務環境下的商務能力應涵蓋十個方面:對文化和組織的理解力、適應能力、建立關系能力、系統和多視角的思維能力、態度、敏感性、語言能力、文化影響下的決策能力、外交能力和跨文化能力(轉自李宋昊,2006)。其中,文化影響下的決策能力、外交能力和跨文化能力直接影響到商務貿易者有效參與國際貿易事務的能力。因此,對學生進行多元文化知識和能力的培養顯得尤為重要。
2.3商務英語教學應該對商務知識進行強化。商務英語的教學雖然屬于語言教學,但是與此同時,它也應該是商務專業課程的一部分,在某種程度上也可以理解為用英語來教授商務知識。因此,商務英語的教學不應該只停留在語言水平的提高上,商務的核心內容、重要環節和基本概念應該進一步得到鞏固和強化,繼續促進學生對商務知識的掌握及商務能力的提高。其實,這種基于內容的教學法在外語教學中并不稀奇,杜詩春教授(2004)就指出語言始終是外殼,再流利,沒有內容和內涵,仍然無法交際。因此,教師應以專業為主線,根據各個學院的不同側重點,選定一至兩個方向(如營銷、國際貿易),并較為系統地加入英語教學。具體做法:商務學習方面,教師通過變換措辭將復雜難懂的商務專業術語,講解為學生易于理解的可理解輸入,并結合案例分析、商務活動錄像展示,使得學生對商務知識的理解更容易、更系統;語言方面,可通過情景錄像和其他背景介紹,分析語言功能和專用文書特點,也可通過討論、角色表演、模擬和公眾演講等形式,給學生更多的語言使用機會,鍛煉他們在語言運用過程中分析和解決問題的能力,整個教學過程中商務知識學習和語言實踐運用學習融為一體。
2.4商務英語教學應培養學生的綜合職業素質,包括學習能力、交流能力、商務活動的組織策劃能力,談判技巧、領導才能、合作意識和敬業的職業態度,以及應對挑戰、壓力和不確定因素的能力。學生素質的提高應當成為綜合素質教育的首要目的。劉一先(2006)指出,通過知識傳授和環境熏陶,使人類優秀的綜合知識及其所蘊含的價值觀念、道德標準、人生態度、審美情趣、思維方式等,逐步內化為受教育者的品質、氣質與修養。美國21世紀勞動委員會也提出了自己的觀點,他們認為,“21世紀的能力素質”即學生的綜合職業素質能力,包括很強的基本學習技能,也包括思維、推理能力和團隊協作精神以及對信息技術的熟練與運用。為此,教師在學生成長的過程中,要從發展的觀點出發,從長遠的角度來關注學生,促使學生學會認知、學會做事和面對壓力,學會共同生活和生存,以及得到發展。
3.商務英語教學的實施原則和教學方法
3.1針對性原則。
商務英語屬于ESP教學領域,而研究者們比較一致的看法是,需求分析是確保ESP教學效果的先決條件,即以調查學習者具體的學習目標和目標工作場景對語言技能的實際需求為前提。教師應明確學習者在將來工作中所需語言技能、商務知識與溝通技能,了解學生現有語言水平、商務知識與技能、文化背景,分析他們的學習動機和態度、學習背景、學習風格和偏好,把這些作為課程設計的基礎。同時,“需求”應結合一定的背景來進行考慮,即不同的情景下,“需求”的含義和側重點也是有區別的。因此,教師可在一定程度上對某地域范圍內的涉外行業崗位進行調研,以確定商務英語教學的專業方向,增強人才培養的針對性和實用性;認真分析地域對外貿易行業特點,充分考慮到學生的現狀和特點,聘請行業專業人士和課程設計專家共同開發新的課程,有針對性地設計和選擇教學目標、教學內容和教學方法,使其呈現出不同地域和院校特色。
3.2任務型實踐性教學原則。
所謂任務型實踐教學,就是以緊密聯系實際的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成就。這種任務型教學關注學習的過程,強調學生之間及師生之間的互動,力圖創立一個真實自然的商務環境和語言環境,使學生在任務完成的過程中,通過具有特定意義下的磋商與交流,通過特設場景下的體驗與實踐,進而發展學生的商務和英語綜合運用能力。強調學生綜合能力的培養,注重發展學生的學習策略,可促進學生創新精神和實踐能力的提高,充分體現以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念。在這種教學模式下,教師應盡可能營造仿真的工作環境,模擬真實的業務情景,采用模擬情景教學法、案例教學法、項目教學法,充分利用各種資源和手段,多形式、多方位、多渠道地實施任務型實踐課程教學,使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。
3.3批判性、深式思維能力促進原則。
商務活動是一個復雜的思維過程,需要對商務知識深入理解和研究,同時又能批判性地分析具體問題。如在國際貿易中,貨物所有權與風險何時發生轉移,兩者是否同時轉移,各個國家對此法律上是否采用統一的慣例?……對上述問題的深入學習和研究意義重大,其結論的正確性直接關系到國際貿易中買賣雙方的切身利益。它不僅影響到賣方收取貨款或買方提取貨物的安全性,而且關系到貨物滅失、損壞的責任認定。因此,為實現這種學習經歷,教師必須促使學生運用高級認知思維方式,如推理、對概念重新組合、想象、知識遷移、批判性評估等,教師可通過問題形式(如what,why,how,is that true for this context等)引導學生有效結合生活實際和所學理論,對問題進行剖析,最終總結出自己的觀點。
3.4社會性互動原則
商務活動較其他性質的活動(如科研活動)來看,主要特點表現為其充斥著大量的社會性互動活動,關注人與其周圍環境的交互性、對等性和反饋性,重視“對話”和“互動過程”。Pascarella(1985)在測量學生大學產出的理論模型中提出了對學生學習產出和成長有影響的五套變量,社會化互動就是其中變量之一。馮銳、殷莉(2007)提出了學習共同體觀點,認為學習共同體彰顯的是社會性建構學習觀念,倡導學習不僅僅是個體化的過程,更是社會實踐活動過程,知識的獲得、技能的形成、態度的改變是通過全方位地、充分地參與有組織的社會交往、社會實踐的過程來完成的。再者,在交際的過程中,由于素質和能力的不同,學生之間往往進行了不同力量的討論、談判、交際,直接影響了最終討論的結果。一部分學生常常顯示出非常的影響力,而有一部分常常處于弱勢。這種通過課程學習,讓學生從事有社會屬性、(模擬)真實的商務生活的任務和活動,如討論、演講、小組活動等,可以培養學生社會、專業、交際的綜合能力,在某種程度上決定或影響了學生在日后商務活動所表現出的不同能力和成功系數?？梢?能力培養絕不能閉門造車,要讓學生融于實踐、融于社會、融于群體之中。
4.結語
能力的培養已是高等教育的重要議題,是社會對大學教育質量認可的重要標準。在商務英語教學過程中,貫徹針對性教學,豐富學生包括語言、文化、商務知識等內容的學習經歷,深化學生學習,促進學生參與社會性互動,是提高學生的商務從業能力和綜合素質的有效途徑之一,這一點于有待教學管理者和教師作出更深入的思考和研究,并共同付諸教學實踐。
參考文獻:
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[9]章黎麗.實踐教學是學生能力培養的核心機制[J].教育與職業,2006,(3)(下).
[關鍵詞]動漫專業 課程改革 教育 專業人才
[作者簡介]李麗珠（1955- ），女，上海人，蕪湖信息技術職業學院附屬信息工程學校副校長，中學高級教師，研究方向為中職學校教育教學管理、“3+2”五年制中高職銜接、美術教育。（安徽 蕪湖 241000）
[課題項目]本文系2011-2013年度中央財政支持高等職業院校提升專業服務產業發展能力項目“動漫設計與制作專業項目”的研究成果之一。（項目編號：590110）
[中圖分類號]g642.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0144-02
創意產業作為在全球化消費社會背景中發展起來的新興經濟模式，不僅是可觀的新增長點，更因其知識密集、高附加值、高整合的特性，對我國經濟的全面協調發展、優化產業結構發揮著不可低估的作用。
動漫專業是創意產業的主體，從業人員必須兼具軟件行業和藝術領域的創造力。目前職業教育開設動漫專業的數量正在快速增長，職業教育與其他層面的專業教育一起，促進了動漫專業產業的進步與發展。在專業開發過程中，動漫專業的課程改革應引起高度重視，尤其是其中的“3+2”中高職課程改革不僅體現出學校人才培養的教育理念，更直接影響著人才培養的規格與質量。
一、“3+2”中高職動漫專業課程內容存在的明顯缺陷
辯證唯物主義告訴人們，客觀世界中的任何事物都是在不斷改革中發展進步的。動漫專業課程也不例外。若加以分析，影響動漫專業課程的原因很多，其中，對動漫專業課程影響最大的是社會文化、經濟、受眾的需求、科技的發展以及這一課程內部的定位理念等。隨著動漫專業從電影時代、電視時代、網絡時代到現在的移動媒體時代，動漫專業的表現形式和內容不斷發展變化，其設計制作、經營的各個環節更是發展迅猛，帶來了動漫專業人才需求量的巨大缺口。不少學校的動漫專業除了存在著專業教育的培養目標不夠明確、專業教育的培養模式不夠科學、師資力量嚴重短缺、動漫專業教科研落后、專業教育和專業教學與動漫專業產業脫節等不足之外，動漫專業課程內容與產業發展的實際需要也相去甚遠。這些不足之處毋庸置疑影響了校企之間的人才供需鏈，影響了學校的專業發展，也影響了對學生的更好培養。
比如目前的動漫專業課程，忽略了學生這一主體在教學活動中的地位，課程內容和目的只單一地指向了狹隘的專業要求。此外，動漫課程的編制僅僅注重掌握文化課知識和強化專業課技能，忽視了如何教會學生在課程這一信息載體上，更好地去理解和掌握動漫專業的知識和技能。由于影響動漫專業課程的因素是不斷變化的，因而課程必須要進行不斷地改革才能適應社會文化、經濟、受眾等的發展形勢，適應社會主義文化大發展大繁榮的需要。
二、“3+2”中高職動漫專業課程內容應走向強調職業性與非職業性的統一
最近幾年來，我國的動漫專業課程從內容上來講，是在不斷探索開發、調整和發展的。相較于前幾年，無論從文化課還是專業基礎、專業技能課的設置，都有著較大的進步，更為接近培養有文化、懂專業技術的動漫專業產業人員這一目標。但是，動漫專業的課程內容同社會經濟發展的需求還是存在著一定差距。
1.“3+2”中高職動漫專業的職業性是“職業定向教育”，是為適應職業而進行的教育。“職業”（vocation）一詞，從性質上來講，是 “個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作”；從職業教育角度來講，在此所指的“職業性”涉及“職業教育普通化，普通教育職業化”的問題，二者的關系正反映出整個職業教育的目標和理念問題。就動漫專業而言，課程的設置應注重文化與專業技術的結合，專業設置要有兼容性。就當前世界范圍內課程改革的共同趨勢而言，其中之重要一點是拓寬專業口徑，增加畢業生升學就業的適應性，因而實行“厚基礎、寬口徑、重實踐、
圖發展”，對于提高動漫專業學生將來職業生涯的可持續發展能力具有積極的意義。而在這一點上，“3+2”中高職教育就有很大的改革余地，即應該多利用高職教師和中職教師的結合。所以“3+2”中高職教育改革的教師不僅應參與教學課程設計，還可以帶領中高職學生進行職業技能訓練。
2.“3+2”中高職動漫專業的非職業性是指專業教育的社會性和實踐性。動漫專業教育的社會性指的是把這一特殊專業教育置于社會文化和市場經濟的大背景下，讓學校和社會建立起更為廣泛、緊密的聯系，從而更為有效地服務于社會進步和經濟發展。該社會性主要體現在兩方面：（1）動漫專業教育教學隸屬社會性教育；（2）動漫專業教育必須與社會經濟、文化發展相適應。在職業教育中，任何一門專業課內容的改革，都必須重視該專業的社會性，重視并且促進學生德、智、體、美、勞等整體素質的提升，促進學生在現階及以后全面發展。
動漫專業教育的實踐性也主要體現在兩個方面：（1）動漫專業在教學活動中，應更為注重實踐性，強化理論與實踐的緊密聯系；（2）動漫專業教育培養的人才類型最終應落實在應用型特點上。實踐中技能性的“熟練”操作比動漫專業書本的條條框框更能反映行動能力的價值。因為具體項目工作中所依賴的知識大部分是實踐與技能知識，抽象的理論知識只有轉化為行動的實踐知識后，才能被應用到行為中去。動漫專業尤其如此。
三、“3+2”中高職動漫專業課程目標應以專業需求為中心與學生發展要求相統一
1.“3+2”動漫專業教育中存在的課程目標觀?！?+2”中高職動漫專業課程改革目前存在有三種目標觀：第一種，以勝任專業崗位要求為出發點，以實用為目標，不苛求相關知識體系的完備；第二種，以給予學生可以終身發展的牢固基礎為宗旨，夯實文化課基礎的掌握，達到相當于高中的程度；第三種，既要為學生對口就業做準備，又要學生形成較強的專業崗位能力，還要為其今后在動漫領域里的發展奠定基礎，培養較為全面的專業素質與能力。但是，這三種觀點的實現都存在著不同程度的困難：比如，第一種，滿足了動漫專業產業要求從業人員快速上手頂崗的需求，卻損害了學生繼續在專業領域發展的利益，吸收不到好學生；第二種，確實滿足了學生和家長繼續發展的要求，卻因缺乏動漫專業教育的特性，在專業市場上缺乏競爭優勢；而第三種的目標觀，從理論上講是最為理想的目標，可惜基于現實的自身條件，“3+2”動漫專業在師資和生源狀況等方面似乎又力不從心。 2.“3+2”中高職動漫專業課程目標理論上的定位?！?+2”中高職動漫專業課程改革強調課程目標定位的現實性，就是要根據現實條件來確定經過努力后可以實現的課程目標。動漫教育作為直接培養一線從業人員的專業教育，使受教育者成為全面發展的高素質人才是其持之以恒的目標，這一目標的定位既要以社會和產業需求為中心，正確認識和處理現實的社會狀況，又要滿足學生在動漫專業領域更好發展的需求。所以，尋找探索理想目標的切入點，以社會和產業需求為中心，并與學生發展的需求相統一，是現階段課程目標改革的關鍵之所在。
四、“3+2”中高職動漫專業的課程實施中應強調多樣性與專業理論性的統一
我們認為“3+2”中高職動漫專業若要贏得發展機遇，在課程的開發中須在充分研究、借鑒、吸收國內外優秀動漫專業課程的綜合理論和經驗的基礎上，轉變教育觀念，改革人才培養模式，改進課程體系、課程設置、課程內容、課程模式及課程教材、教學手段和教學方法，在專業教育中全面推行素質教育，推進課程綜合化的實施，確保課程改革的順利進行。
1.“3+2”中高職動漫專業課程實施應多樣性?！?+2”中高職動漫專業的科目較多，性質不同，在實施過程中要根據教學內容和學生狀況的不同，采用相應策略。從認識論上采用“感性認識—理性認識”模式；從安排順序上采用“理論—實踐—再理論—再實踐”的模式，反之亦可；從內容上采用“問題— 知識—案例分析—經驗積累—技能”的模式，或“知識—問題—案例分析—經驗積累—技能”的模式等。同時，研發以培養學生智力技能與專業技能為目標的教材，甚至可以在普通教材基礎上實行建構主義學習理論中“拋錨式”學習法。如，教學直接以設計動漫專業的角色造型、場景等為開端，引導學生對理論知識的興趣。課程體系建設要根據當今“3+2”中高職教育的特點
對一些課程進行增減。如把采風課分為專業基礎采風課和專業技能采風課。前者可提高學生的繪畫能力，后者通過到著名動漫公司參觀學習，激發學生對專業技能課的學習熱情，明確今后的學習目標。
2.“3+2”中高職動漫專業課程實施應充分考慮專業特征。專業差別往往會導致能力、知識結構的完全不同，使學生呈現出不同的思維、技能特征?！?+2”中高職動漫專業課程在實施過程中應最大限度融理論與實踐為一體，把感性認識和理性認識結合起來，把已有經驗和未知領域進行有效對接。所以，需做到專業課程實施多樣性和專業理論性兩者的統一，給枯燥的專業理論和技能訓練以豐富的靈性，使動漫專業教學朝著形式多樣、內容活潑、目標銜接產業要求的方向去發展。培養學生在完成動漫概論、動漫設計的基礎上，具有靈活、敏捷、睿智的思維特征，以及一定的動漫專業籌劃、設計、制作等方面的能力。
五、“3+2”中高職動漫專業的課程評價應強調專業和課程設置與社會性的統一
1.課程評價要有利于動漫專業的課程設置和調整。現今的“3+2”中高職動漫專業的課程體系中，課程評價是整個體系中甚為重要的一個環節。根據動漫專業學生畢業后直接進入產業領域和專業崗位這一特點，以及動漫技術不斷更新帶來的專業設置變換率加快的事實，需要比以往更重視校外動漫產業對課程體系的評價，安排人力通過追蹤調查畢業生和用人單位，形成一個良性的互動課程評價體系，并且有利于通過評價的結果和行業的需求及時調整學校動漫專業的課程設置。
2.課程評價應強調專業和課程設置與社會性的統一?！?+2”中高職動漫專業的課程評價需要動漫行業中的教育單位、用人單位、專家委員會、教師、中高職的學生及其家長等共同參與，具有明顯的社會性。只有綜合不同參與者的課程評價，才能有效從動漫專業領域的實操技能等檢驗“3+2”五年制課程的科學性與合理性，實現動漫專業課程設置和專業調整的科學化、社會化，使二者達到統一，為“3+2”五年制動漫專業學生的更好發展開辟綠色通道。
六、結語
動漫專業是一門藝術與技術相結合的專業，培養的是應用型動漫專業產業人才。課程教學既要重視基礎教學、技能教育，又要培養學生的綜合素質。要積極推行學校教學和動漫企業實踐相結合的學習模式，把握“3+2”中高職動漫專業人才培養模式改革的重點，引導動漫專業課程設置、教學內容和教學方法的改革。這是優化動漫專業人才輸送渠道的重要舉措。
[參考文獻]
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初中畢業生學業考試是新課程改革的重要組成部分，應堅持有利于全面貫徹落實黨的教育方針，全面推進素質教育，促進學生的全面發展；有利于基礎教育的均衡發展，全面提高教育質量；有利于減輕學生過重課業負擔，緩解升學競爭壓力；有利于課程改革的順利實施，逐步完善我縣基礎教育質量監測和評價體系。根據《麗水市20*年初中畢業生學業考試與高中招生錄取工作意見》（麗教基〔20*〕88號）文件精神，結合我縣實際，現就我縣20*年初中畢業學業考試和高中招生工作提出如下意見，請你們認真貫徹落實。
一、考試
20*年全縣繼續實行*初中畢業生學業考試（以下簡稱“學業考試”），這是義務教育階段終結時的省級考試，目的是全面反映畢業生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中畢業生學業水平的主要依據，也是高中招生的重要依據之一。
1、考試科目
（1）文化考試：學業考試的文化課考試科目為語文、數學、英語、科學、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科。考試日期、各科目所用時間、卷面分數、考試形式見下表：
*
（2）技能測試：
①體育測試：按《*縣20*年初中畢業生體育測試實施辦法》（附件2）執行，滿分15分。
②實驗操作：由市教育局電教館統一組織，縣教育局負責實施，滿分10分。具體辦法另行通知。
③信息技術：由市教育局電教館統一制定方案，縣教育局負責實施，滿分5分。具體辦法另行通知。參加*信息技術等級考試二級合格以上者，可以申請免考，分數按滿分計。
（3）初中畢業學業考試總成績包括文化考試750分和技能測試30分，總分為780分。
2、命題
根據市教育局有關文件精神，20*年初中畢業生學業考試由市教育局統一組織命題，聘請省教研室有關專家指導、審核，試卷卷首統一冠以“*初中畢業生學業考試（麗水市卷）”字樣。命題將堅持以下原則：
（1）命題以《*年*初中畢業學業考試說明》為依據，按照省教育廳的有關規定嚴格把握考試范圍、考試要求和試題難度，減少純粹考核記憶性知識的試題，杜絕偏題、怪題。
（2）命題應加強社會實際和學生生活實際的聯系，注重考查學生對學科知識的探究能力、對學科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。
3、閱卷與成績評定
（1）閱卷工作由市教育局統一組織。主觀題的閱卷分科目由各縣（市、區）教育局輪流承擔，客觀題由市教育招考中心統一組織。
（2）試卷的評分標準應科學、合理，并體現開放性、寬容性、激勵性以及思維的過程性。對開放性、探究性的主觀題，閱卷前要統一評分標準，閱卷后認真復查，作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度，確保評分的公平性和權威性。
（3）考試成績以分數制和等級制兩種方式同時呈現。初中畢業成績以等級方式呈現，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“優秀”為15%左右，“良好”為30%左右，“待及格”控制在5%以內。各等級所對應的分數線由縣教育局統一劃定。學業考試成績待及格的學生，可參加由各初中、九年一貫制學校自行命題和閱卷的補考，補考成績不作為升學成績。高中招生以分數形式呈現。
二、綜合素質評價
（一）認真做好綜合素質評價工作。初中畢業綜合素質評價，是全面檢測初中畢業生基礎性發展目標達成狀況的重要手段，同時也是高中招生錄取的重要依據。各初中學校要高度重視此項工作，切實加強領導，建立綜合素質評價機構，對全體初中畢業生進行綜合素質評價。
（二）綜合素質評價應做到過程與結果相結合。學校應當依照所建立的《學生成長記錄冊》內容，全程、全面、客觀、公正記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的學習成績、社會活動表現、獎勵情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。20*年應屆畢業生應有三年（20*、*、20*學年）的學生成長記錄。
（三）綜合素質評價結果由“綜合評語”和“等第測評”兩部分組成。
1、綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、交流合作、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出對學生的特點、特長和潛能描述，為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、征求任課老師意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。必須做到實事求是，客觀、公正。
2、等第測評：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐。等第的認定分為A、P、E三個層次，分別代表優良、合格與待合格，基本操作過程如下：
（l）審美與藝術（音樂、美術）
學校根據學生初中三年音樂課、美術課的出勤情況，參加活動記錄、學具準備、學習態度、作品獲獎等情況，依據統一的測評標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生音樂、美術P或E的認定（E級比例不超過5%，下同）。若兩項中有一項為P級，則審美與藝術可視為P級。學校測評獲得P級的學生，可以在音樂（舞蹈）、美術(書法)兩項中任選一項，參加縣教育局統一組織的A級測評。測評的內容和標準見《*縣20*年初中畢業生審美與藝術測評實施辦法》（附件1）。測評獲得A級者，則審美與藝術為A級。為鼓勵學生積極參加平時的音樂、美術等活動，對學校測評達到P級并在初中三年學習階段符合下列條件之一者，可憑有關證明，經縣教育局認定，直接確定審美與藝術為A級。
①*教育廳藝術教育委員會組織的《*中小學生藝術特長測試》A、B、C級獲得者；
②縣級及以上興趣特長運動會上藝術類項目前6名獲得者；
③在縣級及以上教育行政部門批準的各種社會團體（如音樂教育學會、美術教育學會、書法教育學會等）組織的藝術活動或比賽中三等獎以上獲得者（不含大型合唱、群體繪畫等）。
（2）運動與健康（體育、健康）
學校根據學生初中三年上體育課，做廣播操、眼保健操，參加課外活動的出勤率、積極性及學習態度，通過查看《學生成長記錄冊》，依據《國家學生體質健康標準》給予學生運動與健康P或E的認定。對學校測評達到P級并符合下列條件之一者，憑有關證明，經縣教育局認定，可確定運動與健康為A級。
①初中三年在縣級及以上教育行政部門組織的中小學生田徑運動會的參賽隊員；
②獲國家體育部門認定的等級運動員；
③縣級及以上興趣特長運動會體育類項目前6名獲得者；
④參加縣級及以上比賽的各類球隊、體操隊（含健美操）、游泳隊隊員；
⑤教育局組織的初中畢業體育測試達到13分以上者。
（3）勞動與技能（勞動技術、信息技術）
學校根據學生初中三年勞技課、信息技術課的出勤率、學具準備、課堂參與度、學習態度、所取得的成果，依據統一的勞技、信息技術測評內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。對學校測評達到P級并在初中三年學習階段中符合下列條件之一者，憑有關證明，經縣教育局認定，可確定勞動與技能為A級。
①*中小學信息技術等級考試二級合格以上獲得者；
②縣級及以上勞技創新操作大賽和科技創新大賽或競賽獲獎者；
③縣級及以上中小學科技比賽（包括勞技作品展，空模、海模、車模、機器人競賽，科技創新競賽等）獲獎者；
④縣級及以上興趣特長運動會中程序設計、網頁制作、文檔處理、手工制作、勞技作品獲獎者；
⑤縣級及以上信息技術各類競賽中獲獎的學生；
⑥教育局組織的初中畢業信息技術測試達到4分以上者。
（4）探究與實踐（綜合實踐活動、實驗操作）
綜合實踐活動（包括研究性學習、社會實踐、各種教育活動及地方課程、學校課程等）：學校根據學生初中三年參加研究性學習及參加社區服務、社會實踐、思想道德教育、法制教育、安全教育、生態教育、健康教育等各種教育實踐活動的時間、學習和活動的態度、所獲得的成果，依據統一的測評內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。學校測評達到P級，并在初中三年學習階段中，研究性學習、社區服務、社會實踐、地方課程、校本課程和各種教育實踐活動中在縣級及以上刊物發表過小論文或調研報告，相關參賽作品獲得獎勵，榮獲優秀青年志愿者或其他社會性榮譽稱號者，可憑有關證明，經縣教育局認定，可確定綜合實踐活動為A級。
實驗操作：學校根據學生初中三年課前準備（預習）情況，實驗課的出勤率，實驗操作及實驗報告準確性等情況，依據統一的標準給予學生P或E的認定。學生在獲得實驗操作P級的基礎上，參加縣里統一組織的實驗操作測試達到9分以上者，可確定為實驗操作A級。
綜合實踐活動和實驗操作有一項為A級，另一項達到P級者，經縣教育局審核可確定探究與實踐為A級。
（四）綜合素質評價應堅持公開、公平、公正的原則。綜合素質評價的內容、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長。學生的某項成果不能多處重復認定。獲得A級認定的學生名單，應在學?；虬嗉墢埌窆?，接受師生監督。學生對測評或認定結果如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。
學生的成長記錄和綜合素質評價的檔案，由初中學校按學生錄取學校分類后，送縣招考辦，再由縣招考辦通知高中學校統一領取。
（五）縣教育局負責綜合素質評價實施方案、機構和相關政策的制訂與解釋，并對全縣綜合素質評價工作進行檢查和監督。各初中、九年一貫制學校要根據縣教育局的實施方案，建立由校長任組長的綜合素質評價領導小組，小組成員由學校領導、專任教師、家長代表組成，校長對本校測評工作負全責。
（六）綜合素質測評及技能測試在4月底完成，所有初中畢業班學生必須參加綜合素質測評。4月底前任何學校不得以任何形式錄取新生。
三、優惠加分
（一）下列考生享受3分加分：
1、中小學信息技術等級考試三級證書獲得者。
2、父母雙方均為本縣農業戶口的兩女戶的孩子。
（二）下列考生享受5分加分：
1、*學生藝術特長水平測試C級獲得者。
2、初中階段參加市級興趣特長運動會，前1-3名獲得者。
3、初中階段參加縣級體育競賽個人項目前3名、集體項目第一名的主力隊員。
4、父母雙方均為本縣農業戶口的獨生子女。
（三）下列考生享受10分加分：
1、*年6月1日至20*年5月31日期間參加教育行政部門組織的全國會演、競賽獲三等獎以上，省級會演、競賽獲二等獎以上，市級會演、競賽獲一等獎以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美術及書法五類）。
2、*學生藝術特長水平測試B級獲得者。
3、歸僑、華僑子女和港澳臺考生。
（四）下列考生享受15分加分：
1、20*年6月1日－20*年5月31日，經省級以上教育行政部門認可的科技發明獎獲得者。
①*億利達青少年發明獎獲得者。
②*青少年創造發明比賽和科學討論會獲獎者（“小發明”和“小論文”比賽）。
③*青少年生物百項活動獲獎者（個人獎）。
④*青少年信息學（計算機）競賽獲獎者。
2、*學生藝術特長水平測試A級獲得者。
3、20*年6月1日－20*年5月31日參加經省級教育行政部門批準的省級體育競賽個人項目前六名，集體項目前六名的隊員；市級體育競賽單項前三名，集體項目第一名的隊員以及獲國家二級運動員稱號的應屆畢業生。
（五）下列考生享受20分加分：
1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。
2、參加重大國際比賽（由世界及國際體育比賽組織舉辦的各種體育單項比賽、錦標賽、綜合性比賽和運動會）以及由國家舉辦的全國性比賽（全國運動會、全國青少年運動會、全國中學生運動會、世界中學生體育比賽選拔賽以及全國競賽計劃中安排的各種全國性體育比賽）獲前六名的考生。
（六）少數民族考生享受30分加分。
以上六項優惠不重復累計享受，如同時符合上述一項以上條件的考生，按其中高分一項享受。沒有特殊說明，特長類優惠加分項目時限均限定為初中階段。
四、招生錄取
1、20*年高中階段招生嚴格執行《麗水市教育局關于進一步規范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》（見慶教普〔20*〕6號）。
2、高中階段學校招生應堅持“全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取”的原則，逐步改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。既要依據學生的學業考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。
3、綜合素質測評等第為各類高中招生錄取的前置條件，所有要求升入省一級重點普通高中（慶中）的學生，必須思想表現優良，綜合素質測評等第達到2A2P及以上。要求進入其他高中學習的學生，綜合素質測評等第由招生學校自行確定。
4、普通高中招生要堅持面向本縣招生，首先滿足本縣考生的升學要求。外縣考生作為“擇校生”，按《麗水市教育局關于進一步規范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》規定的招生程序錄取。
5、20*年開始重點普通高中實行分配生制度，按分配計劃以初中、九年一貫制學校為單位劃線錄取。分配生名額占正取生的30%左右，具體名額分配、錄取辦法另行通知。
6、烈士子女可根據志愿結合學業成績安排到省級重點中學就讀。
五、配套制度
學業考試與高中招生制度改革，應通過制度創新體現公正、公平、公開，應實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓與考評制度等，杜絕腐敗現象。
1、公示制度。學業考試和學生綜合素質評價辦法，學生成長記錄冊的要求，保送生條件及選拔程序，考試費用的收支，高中招生辦法(含收費標準、退費辦法、貧困學生的補助辦法)等，應提前向社會公示，使每一位教師、初三學生和家長人人知曉，自覺接受社會監督。各校要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革工作的理解和支持。
2、誠信制度。建立和完善初中畢業生學業考試、綜合素質評價、學生成長記錄和高中招生的誠信機制。參加組織施考、監考、閱卷、綜合素質評價和招生錄取的有關人員，要簽訂誠信協議，并建立誠信檔案。同時要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。
3、培訓制度。各初中、九年一貫制學校要采取切實可行措施，保證每位參與綜合素質評價的人員得到及時有效的培訓，使有關人員明確各項目測評和綜合評語撰寫的內容、基本程序和要求、標準和尺度。通過培訓，提高有關人員的職業道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結果的公平、公正及權威性與可信度。
4、監督機制?？h教育局將對初中畢業生學業考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監督，實行領導責任制，同時制定相應制度，實行社會監督。
學生、家長、教師和其他社會人士對初中畢業生學業考試、綜合素質評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現象和行為，或者對結果存在異議的，可向縣教育局或上級教育行政部門投訴。
5、考評制度?？h教育局將加強初中畢業生學業考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作的領導。建立初中畢業與高中招生工作考核制度，對有關部門和人員及時進行評價和考核。
本《工作意見》由縣教育局負責解釋。
[Abstract] Practice teaching is one of the most important step of cultivating nursing students. Basing on analyzing the problems in practice teaching in local universities， a new system of practice teaching is worked out， which is consist of practice teaching mode， teaching method， evaluation mode， practice bases， practice instructors， practice management mode and second class， aiming to cultivate nursing students’ professional quality and ability and improve the quality of applied nursing talents.
[Key words] Practice teaching； Applied talents； Nursing； Construction
以培養地方需要的應用型人才和為地方經濟社會發展服務為根本宗旨（或主體任務）[1]是地方高校向新型本科高校轉型發展的歷史使命，遼東學院作為向應用型本科轉變的地方高校，如何培養應用型人才是一個重要課題。應用型人才的培養最關鍵是實踐，即加強動手能力與解決實際問題能力的培養[2]。
護理學是一門實踐性和社會性都很強的學科[3]，實踐性和社會性是護理學得以發展和創新的基礎。醫學院護理學專業適應遼東學院“基礎扎實、適應性強、綜合素質高、具有創新創業精神和較強實踐能力的高級技術應用型人才”的人才培養目標定位，明確了護理學專業的培養目標：本專業培養適應社會與地方經濟發展需要，品德優良，具有從事護理領域工作所必需的人文社會科學和醫學知識，比較系統地掌握護理學基礎理論、基本知識和基本技能，具備基本的臨床護理工作能力，初步的教學、管理及科研能力，能夠在各級醫療衛生機構和其他相關單位從事護理及相關工作的應用技術人才。為加強實踐教學，我們總結多年辦學經驗，適應現代護理模式，比較系統地構建了實踐教學體系，以保證護理人才的培養質量。
1 地方高校護理實踐教學目前存在的問題
1.1 受重視程度不夠
多年來在“實踐教學是理論教學的一個環節、一個補充”這一思想指導下，實踐教學普遍被弱化[4]。實踐教學沒有形成一個統一的整體，與理論教學不能有機地融合，共同服務于人才培養目標。
1.2 培養模式單一[5]
以往的護理教育基本上是建立在功能制護理的框架上，是以疾病為中心、以技術操作為分工設置課程和教學內容，采用單一的“基礎-臨床-實習”培養模式，與現代應用型人才培養和現代護理模式的要求不能相適應。
1.3 教學方法單調
護理學專業以往的實踐教學以校內培養為主，而這部分又主要是以“技能訓練”為主；校外部分以臨床實習為主，重點是培養臨床操作技能。在這兩方面的實踐教學上對學生綜合素質的培養重視不足，這與護理職業崗位需要和應用型人才的培養目標是有差距的。
1.4 評價方式單一
實踐教學考核以往只注重對學生操作技能的考核評價，對學生的職業態度、人文關懷、整體護理、溝通能力、團隊精神等方面沒有評價指標，評價體系不全面。
1.5 學生學習積極性不高[6]
單一的培養模式、單調的教學模式、不全面的評價體系導致學生的綜合素質與能力不能得到客觀全面的評價，學習的積極主動性不強。
2 護理學專業實踐教學體系的構建
2.1 創建完善的實踐教學模式
我校在新版人才培養方案修訂過程中，廣泛征求業界專家及用人單位意見，根據培養目標和專業定位，按照人才培養的進程，從護理專業特點出發，以現代護理理念為導向，以護理程序為基礎，創建了適應職業崗位需要的護理學專業實踐教學模式和課程體系，實踐教學各環節的設計均服務于學生專業綜合素質與能力培養（表1）。這樣使實踐教學與理論教學融為一體，職業綜合素質與能力培養貫穿于人才培養的各個環節，共同為培養目標服務，使實踐教學的地位上升到一個新的高度。
2.2 設置實踐學期
2.2.1 臨床見習（實踐學時：2周） 臨床見習是以參觀、訪問、調查等形式到醫院和社區見習，通過直接與護理人員、不同護理服務對象接觸，使學生對護理學有一定的感性認識，形成對職業和服務群體的認同感，培養學生專業興趣，提高學生分析問題、解決問題和社會適應的能力，為后期課程學習打下基礎。通過見習，培養學生熱愛護理、團結合作的精神及獨立觀察、獨立思考問題和解決問題的能力，學會利用護理程序知識對病人進行整體護理，提高學生綜合素質。
2.2.2 專業社會實踐（實踐學時：1周） 專業社會實踐是學生結合專業教學內容實地開展校外實習、社會調查、考察和研究的一項專業教育和社會教育活動。本課程是通過社會實踐活動，使學生對護理工作有更明確的認識，了解各級醫療衛生機構的發展現狀，積極探索護理專業發展中一些值得關注的新問題和熱點問題，提高學生對所學專業的熱愛，增強學生的專業意識，使他們具有運用護理學理論和知識分析問題、解決問題的基本能力，具有一定的創新意識。
2.3 采用靈活多樣的教學方式[7]
在校內實訓環節，根據不同實踐教學內容，可分別采用演示法[8]、案例教學法、情景教學法、理實一體化教學法[9]、角色扮演法、標準化患者教學法[10]等。這些方法的采用需要教師經過學習、研究、實踐，靈活加以運用，在激發學生的學習熱情、調動學生的學習積極性的同時，又可取得很好的教學效果。
2.4 開設溝通能力訓練課程（100學時）
溝通能力訓練是以溝通理念學習為經，以聽、說、讀、寫四項基本交流技能的訓練為緯，以演講、人際交往、求職三大工作情境為主線，以培養學生的綜合素質為目標，全面提高學生溝通能力為宗旨，其教學目的是讓學生樹立團隊意識及奉獻精神，培養發現和解決問題的能力，學會與人相處的方法和技巧，提高語言表達及文字書寫能力，如自我介紹、演講與答辯、應對結構與壓力面試等技術，為今后的臨床護理工作奠定基礎。
2.5 建立新的考核評價方式[11]
實踐教學的考核采取全程考核；為提高就業率，使人才培養與職業崗位需要相適應，專業技能的考核內容與考核方式完全按照護士資格證考試大綱制訂；除了考核學生的操作技能，對學生分析問題解決問題能力、應急應變能力、職業態度、人文關懷、溝通能力、團隊合作精神等方面也進行考核評價；為保證學生對實踐教學的學習積極性，對學生的學習態度、作業完成情況也按一定比例納入到考核結果中來。
2.6 建立完善的實踐基地[12]
2.6.1 建立校醫共享的校內實踐基地 近五年來，醫學院與地方醫療衛生機構合作，建立學校-醫院共享的校內實踐基地，在滿足校內學生實訓教學的同時，地方醫療管理部門和單位可利用校內基地進行技能考核和培訓。這既可促進實驗室建設，又加強了校醫合作，提高高校服務地方的能力。
2.6.2 建立校醫共享的校外實踐基地 爭取專項經費，以大學生校外實踐教育基地的形式在教學醫院建立臨床技能培訓中心，既可用于實習學生的崗前培訓和技能考核，也可作為醫院的臨床技能培訓與考核中心用于技能考核和培訓。通過培訓，使學生的技能操作達到規范化、標準化。
2.6.3 建立校外社會實踐教育基地 與當地社區、社區衛生院、養老院、縣區的鄉鎮建立長久的合作，成立校外社會實踐教育基地，為學生的各種社會實踐活動提供穩定的地點和場所，使學生了解社會、服務社會，在社會實踐中培養實踐能力、團隊精神、溝通能力、創新創業能力等。
2.6.4 合作共建實習基地 建立三十多個長期穩定的教學醫院、實習醫院。實習醫院是學生臨床技能培養鍛煉的場所，也為學生的就業提供更多選擇。
2.7 建立實踐指導教師隊伍建設計劃[13]
為保證教師的實踐指導能力，要求所有專業教師都達到“雙師”要求，目前護理學專業教師“雙師”率為100%；為提高教師臨床實踐指導能力，要求專業青年教師保證每年到臨床實踐半年以上，以提高實踐能力和實踐指導能力；為使教學與臨床實踐相結合，實施外聘教師計劃[14]，每年定期聘請校外臨床護理專家來校授課，指導臨床技能操作，使校內實踐教學與臨床接軌，并讓學生體會臨床技術操作的要領和特點，為臨床實習打好基礎。
2.8 建立雙控式、過程化實習管理模式[15]
雙控式管理指學生在實習期間既全程接受學校的實習規范管理和質量監控，也要全程接受實習醫院規范的運作體系管理和質量監控。建立實習帶教制度，要求學校的實習指導教師與實習醫院的臨床帶教老師共同研究實習計劃，認真執行和落實，在實習全程加強對實習學生的指導、管理、監督和考核，保證實習質量。要求學生在實習期間嚴格遵守實習醫院的規章制度，服從院方的管理和安排。院方按雙方簽訂的協議，在為學生提供學習生活條件的同時，認真按實習計劃履行對實習學生的培養。
2.9 搭建第二課堂活動平臺[16]
通過多種形式第二課堂活動的開展，給學生提供各方面才藝充分自我展示的平臺，豐富文化活動，培養良好的人文素養和健康向上的生活情趣。在活動中，學生的社會實踐能力、人際溝通能力、護理技能、團隊精神等都得到培養、鍛煉和提高。
2.9.1 “5.12護士節”活動 “5.12護士節”活動是我院護理學專業開辦以來逐漸形成的專業特色活動。在“5.12護士節”活動中，通過護士授帽儀式、燭光傳遞、護理禮儀表演、醫學生宣誓等環節，加強學生專業思想教育，樹立愛患者意識，傳承南丁格爾精神。參加表演的學生得到自我展示和鍛煉機會，觀看表演的學生受到教育和激勵，對學習起到極大的促進作用。
2.9.2 各級護理技能大賽 每年定期舉辦校級、院級護理技能大賽，激發學生的學習熱情，豐富學生的業余文化生活，提高護理技能。院級競賽有護理技能競賽，校級競賽有基礎醫學知識競賽和基礎護理學技能競賽。從2015年開始每年組織學生參加省級、國家級護理技能大賽，以開闊視野，增進交流，發現不足，使實踐訓練水平上升到更高的層次。
2.9.3 社會實踐活動 每年定期組織學生到養老院開展義工活動，慰問看望老人，和院里老人聊天，為老人提供服務，了解老人需求和老年護理方面的知識；每年組織學生參加學校組織的志愿者活動，為社會獻愛心；開展社區走訪活動，宣傳衛生保健常識，并對社區居民的健康常識了解情況和臨床常見病患病情況進行問卷調查，幫助社區衛生院建立健康檔案。通過實踐活動，培養學生的團隊精神、社會責任感和愛心。
2.9.4 開辦天使學報 在教師指導下，由學生具體負責天使學報的相關業務。天使學報院內定期出版，至今已連續開辦九年。在天使學報的出版發行過程中，學生體驗到了學習的樂趣，學生的健康教育能力、團隊合作精神、創新能力、溝通能力得到了培養，學生的業余文化生活變得豐富多彩。
2.9.5 校園文體活動 每年定期開展的院校兩級的文體活動包括讀書活動、校園藝術節、文化節、演講比賽、書畫大賽等，學生各展所長，從中培養生活品位和生活情趣，提高人文素養。
關鍵詞: 女大學生;就業;原因;對策
中圖分類號: F241.4
1 女大學生就業難問題的原因探析
(1)封建社會性別觀念的影響。
中國是一個具有五千年歷史文明的古老國家,“男尊女卑”、“男主外、女主內”的傳統性別觀念依然根深蒂固。傳統觀點認為,女性在結婚后,會把主要精力放在家庭上,不利于專心工作和事業開拓,這使得許多單位拒絕接受女性。
(2)當前大學生整體就業形勢嚴峻。
隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的急速推進,大學生就業難現象已成為近幾年來我國高校面臨的重要問題。國有企業、政府機關、事業單位改制改革,也直接影響了社會對大學生就業的吸納能力。高校某些專業的設置與社會需求脫節,使畢業的學生不受市場青睞;高校課程設置上的不合理,使畢業學生的動手實踐能力和綜合素質較低,不能滿足用人單位的需求,造成“有業不能就”的尷尬局面。另外受全球金融危機的影響,各企業紛紛裁員以求自保,大學生就業形勢愈加嚴峻。
(3)用人單位的利益驅使。
面對激烈的市場競爭,各單位都在追求企業利潤最大化,而女性的雇傭成本明顯高于男性。第一,女大學生參加工作后,首先面臨的就是結婚生育問題,根據《女職工勞動保護規定》,女職工產期休假最多可達5個月,同時,《勞動法》規定女職工按規定享受產假期間工資照發,由于我國社會保障機制還不健全,這部分成本就要由用人單位來承擔。第二,女職工比男職工的退休年齡要早5年,這在一定程度上增加了用人單位的額外福利成本的支出。第三,由于女職工的體力及生理原因,造成單位不能隨意給其安排工作崗位。這一系列因素的影響,使得用人單位在招聘人員時紛紛偏向于男性。
(4)女大學生自身原因。在擇業過程中,就業期望值高和綜合素質偏低之間的矛盾成為影響女大學生就業的重要因素。有些女生,缺乏對自我認識的正確定位,“國有企業”、“黨政系統”、“大中城市”“出國”等成為其尋覓理想工作單位的關鍵詞,對基層、艱苦地方的單位卻不屑一顧,從而錯失了許多工作機會。在較高的就業期望值下,某些女生的綜合素質偏低,這與平時較少參加社會實踐活動有關,動手能力差、創新意識弱,而這些正是用人單位倍加關注的東西。
2 解決女大學生就業難問題的策略研究
(1)政府、社會方面。現階段要解決女大學生就業難的問題,首先要轉變觀念,全社會動員起來,倡導“男女平等”的觀念,確立性別平等的意識,大力清除傳統觀念中的性別歧視和性別偏見,做好輿論宣傳,廣泛樹立公平競爭的意識,為女大學生就業創設良好的文化環境。第二要大力發展生產力,積極創造更多的就業崗位。經濟的穩定持續發展是解決一切就業問題的根本前提和基礎。第三要建立女性社會保障體系。建議政府將女性生育期間的工資福利和階段性的誤工損失劃歸社會保障體系來承擔,減輕用人單位的用工成本,消除用工單位聘用女大學生的后顧之憂。
(2)高校方面。一要做好專業、課程設置。改革教育模式,以就業為導向,面向市場設置專業;課程設置中要加大對教學實踐環節的投入,重點培養大學生的實踐動手能力,強化其綜合素質的提高。二要因“女”施教。根據女大學生的心理和生理特點,調整課程設置和教育模式,可通過選修、輔修等方式盡量為女大學生拓寬知識渠道,多給女大學生實踐動手的機會,以提高其專業素質和實踐能力。三要加強對女大學生的就業指導工作。對女大學生在就業技巧、形象禮儀、自身權益、實踐能力等方面進行強化訓練,通過開展各種活動和培訓,增強女大學生就業能力。
(3)女大學生個人方面。女大學生在選擇職業前,應從自己所就讀院校的社會聲望、所學專業的社會需求、本人的綜合實力等方面對自己做出客觀評價,合理設定就業期望值,改變過于功利的擇業標準,面向社會、面向基層、
面向需要,積極主動地到更多領域去就業創業。
參考文獻
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[2]汪芳芳,牛云芳.中國弱勢群體中的特殊群體[J].黑河學刊,2008,(1).
關鍵詞：人文地理學教學 人文精神 融合
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139
為我國社會經濟的發展培養大量具有創新精神和創新能力的高素質高技能人才是高職教育肩負的重要使命。文化素質是高職學生綜合素質的重要組成部分，高職學生的文化素質教育主要是人文素質教育。人文素質培養就是將各種人文學科的知識和人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為一個人相對穩定的內在品質和外在的精神風貌，形成受教育者自身內在的人文精神。近年來，高職院校通過各種方式加強對高職學生進行人文精神的培養。其中，在學科課程教學中滲透人文素質培養內容、將人文精神培養與課程教學相融合是加強高職學生人文精神培養的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學課程中的教學中進行了這方面的實踐。
1 發掘人文地理學教學在培養高職學生人文精神方面具有優勢
1.1 地理學科的綜合性優勢
地理學是研究地球表面地理環境的結構、分布及其發展變化的規律性和人地關系的學科，具有自然科學和社會科學的雙重屬性。它既研究地理環境與人類的關系，也研究人類活動對自然環境的影響，研究內容有很強的人文性。人文地理學是地理學科的一個分支，以人文現象為研究主體，揭示人類活動空間結構和地域分布的規律性，它側重于從社會性、區域性和綜合性的角度研究人文現象，特別強調時間、空間和人文現象的整體性關系，使人文地理教學能更好地找到人文素質教育的切入點。
1.2 人文地理學的研究對象貼近生活，利于人文精神培養
人文地理學的研究對象為地球表面的人類的各種社會經濟活動，主要涉及人口、資源、環境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯系內容。隨著人類文明的進步，人類社會和地理環境的關系日趨緊密，人類活動正以前所未有的規模和速度影響著地理環境。在人類改造自然的過程中，也出現了如人口增長過快與環境承載能力有限之間的矛盾，城市化過程中出現了環境和社會問題，資源過度開發和浪費等各種問題。如何科學處理人地關系，走可持續發展的道路是人類未來發展必須正視和解決的問題。高職學生作為未來社會的建設者、管理者，他們的認識和行為直接影響著人類社會的發展方向。人文地理學教學內容貼近生活能更好地涵蓋這些問題，在教學過程中通過師生共同探究，可以幫助學生關注人類發展，解開心中的困惑，引導他們樹立正確的人地觀、可持續發展的發展觀，自然而然地形意識，有利于人文精神的培養。
2 將人文精神培養作為人文地理學教學的價值取向和最終目標
人文素質教育實質是向學生進行深入的人類文明的教育，通過知識的傳授和環境熏陶，使學生開闊思維，產生情感，理性思考，進而影響自己的行為。對學生進行人文素質教育不能簡單地認為是對學生人文知識的傳授，人文素質的教育應更關注學生內在品質修養和外在精神氣質的統一。因此，人文地理學教學應將人文地理知識的教學作為培養學生人文素質的基礎性環節，把培養學生人文精神作為人文地理學教學的終極目標。
3 將人文精神培養理念貫穿于人文地理學教學設計之中
在教學設計中貫穿人文精神的培養，需要從教材的重構、教學內容的選取、教學過程的把控、學生評價、課程資源的開發等方面考慮人文教育的因素，形成對學生人文精神培養的系統性過程，而不是僅僅在課堂上進行一些支離破碎的思想教育。
3.1 精選蘊含豐富人文事項的教學內容
充分挖掘課程的人文素材，精選教學內容成為實現教學目標的第一步。在實際教學中，可以對人文地理學教學內容進行模塊化處理，將人文精神培養內容滲透、融合到教學內容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學內容時應該從遵從以下原則：①教學內容應蘊含更多的人文素材；②教學內容有利于激發學生學習興趣；③教學內容的選取應更能體現時效性；④教學內容更利于學生自主探究，利于學生能夠自我教育、自我完善。
3.2 運用靈活多樣的教學方法
人文地理學豐富的教學內容和地理學科特點，為教學方法的多樣性運用提供了基礎。人文地理學涉及內容的社會性、綜合性、地域性、實踐性的特點為開展探究式教學活動提供了廣闊的平臺。高職學生動手能力強，參與實踐活動的主動性強，為開展探究性學習提供了良好的條件。在教學過程中，教師以教材為依托，結合學生的生活實際設計具有啟發性和體現人文內涵的探究內容，利用學生已掌握的學習技能和已有的生活經驗進行自主探究和合作學習，充分尊重學生的個性，有利于培養學生的創造性。如學生在中學的地理知識學習中掌握了圖表分析，就能對地圖、圖表、圖像進行判讀、繪制、分析。在人文地理學教學中，教師可以根據人文地理學研究對象是將事物從科學領域調整到社會學領域的特點，對地理規律的認識、地理空間上人的事項提出更高的要求，引導學生對人文事項要從社會學角度對信息資料進行提取、認識、分析、理解、推導、闡述現象，通過知識的遷移找到解決實際問題的方法，獲取新的知識和提升學習能力。在探究教學過程中，教師輔以針對性強的案例對教學內容的重點、難點進行突破，也可以對熱點問題進行討論或開展辯論，激發學生的思想火花，深化教學內容。可以在探究過程中開展社會調查等實踐活動，使學生的課堂從教室延伸到社會，開闊眼界，利于培養學生的社會意識。靈活多樣的教學方法有助于培養學生的個性、包容性、創造性，合作意識其本身就充滿了人文內涵。
4 將人文精神培養作為教學成果評價的標準
將高職學生人文精神培養的內化成果作為教學評價的標準。評價采取過程性評價與終結性評價相結合。在參與評價主體、確定評價指標、使用評價方法等方面體現多元化，建立對學生人文精神內化成果的多元化評價體系。
關鍵詞：高職院校；感恩教育；效果評價體系；構建
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）07-0249-02
前言
在當前的高職院校當中，感恩教育的開展，需要良好的教育效果評價機制做保障。通過對學生教育效果的評價與考核，對教育工作的開展情況進行檢驗，從而確保感恩教育能夠得到切實的開展。對于高職院校的學生來說，感恩教育的意義在于幫助學生形成良好的素質與人格。因此，應當將感恩教育與有效的效果評價體系相結合，確保感恩教育能夠發揮出最為理想的效果。
一、感恩教育的目標模式
在高職院校感恩教育當中，對于教育效果評價體系的構建，應當對評價標準加以明確。在設定目標模式的過程中，應當將思想素質作為核心，將社會性活動、實踐性教學、日常性操作等作為內容，從政治素質、道德素質、身心素質、法紀素質、思想素質等方面綜合進行考慮[1]。在設定高職院校感恩教育目標模式的過程中，應當對學生自身的特點加以重視，對學生多元化的思想特點予以關注。在考核范圍中，也要對學生的社會實踐活動加以融合，例如無償獻血、敬老愛幼、志愿者服務等。在構建評價體系的過程中，應當注重學生的能動性、創造性、自主性特點，從而促進個體性和整體性之間的有效融合，對學生積極感恩的主動精神加以培養。
二、科學有效的評價體系
開展高職院校感恩教育，是基于科學教育價值觀和教育方針的引導之下，根據感恩教育的目標，采取科學有效的評價技術和評價方法，在感恩教育當中，對教育結果、教育過程等方面的價值進行判斷，從而對感恩教育的效果進行提升，推動感恩教育更加有效的開展。理論上來說，在感恩教育效果評價體系當中，應當具有教育發展的評價功能、全面綜合的評價對象、開放多樣的評價模式、廣泛參與的評價主體、以及科學有效的評價方法[2]。在實施高職院校感恩教育的過程中，應當在更加真實的情境當中，多元化的評價被評價者，對其個性發展的轉變加以重視，對個人素養的提升予以關注。作為參與主體，學生應當積極的進行參與，同時結合相應的社會實踐活動，通過科學有效的評價體系，更好地促進學生的健康成長。
三、感恩教育效果評價體系中存在的問題
（一）教育目標不準確
在當前很多高職院校的德育教育當中，大多都設定了較為模糊和抽象的教育目標，對于素質、品德方面的培養不夠重視。同時德育教育的內容不切實際，與學生實際情況較為不符。而反觀高職院校的感恩教育，也存在著相同的問題。在高職院校感恩教育的開展當中，構建準確的教育目標，發揮著重要的指導性作用。在高職院校的教育當中，是為了更好的連接學校和社會。因而在感恩教育當中，也應當體現出這一目標。學生不但要掌握良好的知識與技能，同時也應形成良好的價值觀念和情感態度[3]。因此應當實施多元化的感恩教育評價，引導學生在社會實踐活動中進行積極的參與，在實際行動中對感恩的信念進行體會。感恩教育目標設定不準確，對于校園文化的良好發展也無法提供良好的幫助，學生的個性化發展平臺也會受到限制。只有實現感恩教育實施的良性循環，才能夠更好的促進學校和學生的共同發展。感恩教育目標可以分為身心素質、個性發展素質、感恩信念構建、團隊協作素質、個人品德素質等方面，這些方面對于學生綜合素質的提升有著很大的作用。而在當前高職院校感恩教育的目標設定中，對于這些方面的內容普遍缺乏應有的重視程度，不能很好地指導學生在社會實踐活動中親自踐行這些內容。此外，在高職院校感恩教育目標當中，也缺乏對就業導向的良好體現，沒有注重對學生誠信品德、服務意識、敬業精神的培養，不利于學生日后的工作發展。
（二）教育評價隊伍薄弱
高職院校雖然是我國當前十分重要的教育模式之一，但是相比于大學來說，高職院校仍然存在著一定的差距。尤其是在人文科學底蘊方面，存在著較大的不足。在引進和培養教師的過程中，往往注重雙師型教師，而對于人文科學教師較為忽視[4]。很多高職院校的人文課程教師數量很少，素質能力有限，因而很難承擔其在整個學校的感恩教育工作。高職院校對于教師的培養，往往只注重專業教學能力的提升，而對于教育觀念、職業道德等方面，缺乏足夠的重視程度，因而很多教師在教學過程中，難以有效的結合人文素養和專業發展，無法為學生提供更好的發展措施與規劃。在提升學生實踐能力、專業知識的同時，沒能對學生的社會責任感和感恩信念進行提升。
（三）評價操作模式不開放
感恩教育與專業知識教育不同，因而在評價過程當中，不能采取簡單分數評價方式。由于感恩教育是以情感體驗為主，采用這樣的封閉式評價操作模式，會造成感恩教育形式化和片面化的轉變。很多高職院校在感恩教育評價當中，并沒有采取開放性、多次性的綜合評價，對于學生接受感恩教育的效果，往往是一次性的進行判定，沒有為學生提供良好的自我修正、反復思考、自主探索的空間和時間[5]。在實際進行評價的過程中，也沒有針對學生不同的實際情況，在評價過程中往往采用“一刀切”的方式進行，因而造成效果評價的不準確，也難以對學生產生良好的引導和感悟。針對不同層次的學生，應當采取多層次評價的方式，結合學生的不同性格，有針對性的進行評價。在感恩教育的實踐活動當中，針對不同學生表現出的差異，應當分別進行不同的評價。例如，有的學生性格內向，不善于表達；而有的學生性格沖動，做事不考慮后果；有的學生缺乏毅力，做事容易半途而廢。針對這些不同性格的學生，在進行感恩教育效果評價的過程中，沒有充分的結合學生測評、個人成長檔案、社會實踐記錄、以及輔導員和親友的評價，因而沒有將感恩教育評價中激勵和引導的作用充分的發揮出來。
四、感恩教育效果評價體系的構建
（一）多元化評價體系
在感恩教育效果評價當中，多元化的評價體系當中應當包含評價方式、評價內容、評價主體的多元化，同時體現出全過程、全方位、全員化的特點。在高職院校感恩教育中，所建立的評價機制，應當滿足感恩教育的實際要求。在多元化評價體系當中，學生、家長、教師、學校、社會等，都需要積極參與。對于學生的感恩教育，要根據不同階段、不同時間來細化評價目標[6]。在學生剛剛入校開始，就要建立感恩實踐活動的記錄。在評價過程中，要充分收集學生的信息資料，通過交叉對比、橫向對比、縱向對比，科學有效地評價感恩教育效果。
（二）建立具體的考核體系
在高職院校感恩教育效果評價中，應當對學生的感恩意識進行制度化、具體化、規范化的強化。在學生綜合素質評價當中，應當加入感恩素養的評價內容，并且量化感恩行為，制定有效的考核指標。在高職院校的相關規范當中，應當制定明確的感恩內容，從而對學生的感恩行為進行良好的引導與鼓勵。對于高職學生的個體成長來說，通過實施多元化、具體化的考核體系，能夠發揮出更為良好的促進作用，幫助學生得到更為健康良好的發展。此外，通過對具體考核體系的建立，能夠對學生評價主體的地位進行更好的凸顯。另外，在考核體系當中，還要注重多元化的評價手段[7]。梳理學生檔案、回應個人訪談、反饋社會實踐、觀察校園生活，從而對學生感恩心態的變化進行把握。在評價內容上，應注重團隊合作、家庭關系、社會活動、人際交往等方面的內容。
（三）自主轉化的評價過程
高職院校感恩教育效果評價當中，不能采用傳統教學評價中的單一模式，而是應當引導學生積極的進行參與，通過多元化的評價體系，對學生的自我轉化、自我學習、自我監控進行強調。引導學生進行良好的自我調整和自我反思。通過這種互動性的自主轉化評價過程，能夠更加充分的激發學生的主動性，發揮學生的自主性，從而取得更為良好的感恩教育效果。在傳統的教育評價當中，絕對的話語權往往在教師手中[8]。而在高職院校感恩教育效果評價當中，應當將學生作為評價主體，給予學生更加充分的空間，讓學生能夠更好的進行自我反省、自我發展、自我了解、以及自我成長，幫助學生實現更為良好的健康成長和全面發展。在高職院校當中，感恩教育與專業教育具有同樣重要的意義。因此，高職院校在制定教學計劃的過程中，應當將感恩教育納入其中，并且在日常的活動中進行真正的落實。在感恩教育的實施當中，應當從生活、企業、社會、課堂等方面對學生進行多角度、立體化、全方位的考察和培養。在感恩教育效果評價當中，應當構建多元化的評價體系，綜合采取輔導員評價、學生相互評價、實踐性教學指導教師評價、文化課任課教師評價、以及學生自我評價等相結合的方式。評價對象應當包含班級團體、學生個人、輔導員、教師等感恩工作和效果的評價。這樣，才能夠更好地發揮出感恩教育效果評價的作用，為學生更加良好的成長和發展奠定基礎。
五、結束語
高職院校作為直接面向社會培養人才的教育基地，不但要注重對學生專業知識與實踐技能的培養，還應當幫助學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。感恩教育作為高職院校德育教育中的一個重要部分，對于學生的健康成長有著巨大的作用。因此，高職院校構建良好的感恩教育效果評價體系，確保感恩教育能夠發揮出良好的作用。
參考文獻
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[2]閆智勇，何履勝.高職院校繼續教育績效評價體系的構建與應用[J].職業技術教育，2011，4：45-49.
[3]杭國英，武飛，武少俠.高職院校人文素質教育評價體系構建[J].高等教育研究，2011，7：68-74.
[4]王友明.高職院校創業教育評價指標體系的構建與實證分析[J].無錫商業職業技術學院學報，2011，6：33-36.
[5]賈淑紅，劉兵.論高職院校創新創業教育評價體系構建[J].職業時空，2013，9：8-9.
[6]任一波.高職院校創業教育評價現狀分析與體系構建[J].職業技術教育，2015，5：67-69.
[7]石階瑤，陳衛忠.高職院校通識教育教學評價體系構建探索[J].蘇州教育學院學報，2015，1：72-74.
關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法
現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。
一、建構主義理論學生“學”的特點
建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構主義理論教師“教”的特點
建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長
（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質
在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構主義理論為指導統計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統計
“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習?！熬€”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓?！绑w”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。
4、充分發揮學生的主體作用
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。
6、構建科學的考核評價體系
關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法
現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。
一、建構主義理論學生“學”的特點
建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構主義理論教師“教”的特點
建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。
（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質
在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構主義理論為指導統計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統計
“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習?！熬€”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓?！绑w”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。
4、充分發揮學生的主體作用
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。
6、構建科學的考核評價體系