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導(dǎo)語：在人才培養(yǎng)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：NIIT；MCLA方法；教學(xué)模式；
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)06-0007-02
1引言
目前我國高等院校的軟件人才中尚存在如下一些問題：
(1) 軟件人才培養(yǎng)定位不準確；
(2) 面向就業(yè)崗位的實踐教學(xué)體系還需要進一步完善；
(3) 教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置落后于IT技術(shù)發(fā)展前沿；
(4) 考核方式較單一，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注考試結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程。
如何培養(yǎng)符合企業(yè)實際需求的高級實用型軟件技術(shù)人才，完善高等院校的教育培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高校亟待解決的問題之一。
MCLA(Model Centered Learning Architecture)方法是由印度著名IT公司NIIT首倡的一種在專家引導(dǎo)下的獨立解決實際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，是NIIT作為擁有20余年軟件開發(fā)與IT職業(yè)教育經(jīng)驗的IT培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)廠商，在其發(fā)展過程中總結(jié)出的一套獨特、先進、高效的教學(xué)方法。本文將結(jié)合MCLA方法的特點，探索新時代要求下我國高校軟件人才培養(yǎng)的新模式。
2基于MCLA方法的軟件人才培養(yǎng)模式
2.1教學(xué)模式
教師在NIIT教學(xué)過程中將自己對某個問題的認識過程通過某種方式展示給學(xué)生，其目的是給學(xué)生樹立一個成功的范例，以便學(xué)生效仿這一認識過程。另外這種MCLA模式也有利于增進師生之間的認同感。在教學(xué)內(nèi)容上，NIIT教育模式對軟件領(lǐng)域的知識進行了分類和精選，并將選擇出來的知識點與實際問題進行捆綁。盡管人的認識能力存在差異，但人的認識卻都有一個由淺入深、由表及里的過程。基于這種理念，NIIT教育模式在課程的安排上形成了一個“知識鏈”，強調(diào)前后關(guān)聯(lián)、由淺入深，進而構(gòu)成了一個貼近實際、內(nèi)涵豐富的知識技能體系。在教學(xué)過程設(shè)計方面，推進式的NIIT教學(xué)模式通常是按如下步驟層層遞進的：
(1) 提出一個實際問題。描述一個現(xiàn)實情境，用第三人稱描述有待解決的問題。
(2) 制訂學(xué)習(xí)步驟。羅列出解決這一問題涉及的知識點以及學(xué)習(xí)推進的步驟。
(3) 提供解決問題的相關(guān)知識和技術(shù)。針對所需的知識點進行展開講解，提出解決問題的相應(yīng)方案。
(4) 驗證提供的方案。讓學(xué)生通過動手操作驗證解決方案的有效性。
(5) 拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識。針對已經(jīng)驗證的知識點以點帶面地進行拓展，使教學(xué)內(nèi)容覆蓋相關(guān)領(lǐng)域。
2.2基于MCLA模式的教學(xué)方法
NIIT教學(xué)模式采用其獨特的MCLA方法(基于榜樣的學(xué)習(xí)方法)來進行教學(xué)。它的結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1基于榜樣的學(xué)習(xí)方法(MCLA)圖解
a) 專家引導(dǎo)
為學(xué)生提供幫助的專家從事于技術(shù)知識的傳遞、解決問題技巧的示范、特定實例的列舉等。當(dāng)專家在用系統(tǒng)的方法完成各項任務(wù)、解決問題時，學(xué)生在一邊觀察。設(shè)計這種示范是為了使新手也能學(xué)習(xí)專家的知識。
b) 引導(dǎo)實踐
學(xué)生在已獲得的知識的基礎(chǔ)上，解決一個類似的或更復(fù)雜的問題。這樣可以將學(xué)到的概念立即付諸應(yīng)用，從而更好地鞏固。
c) 引導(dǎo)探索
這一步是學(xué)生運用所學(xué)概念的準備工作的一部分，學(xué)生將通過查找各種相關(guān)信息來輔助解答更新的問題。這有助于學(xué)生提高技術(shù)探索方面的技能，并成為一種根深蒂固的習(xí)慣，而這一習(xí)慣將使學(xué)生終生在競賽中處于領(lǐng)先狀態(tài)，因為在瞬息萬變的IT界，探索和吸取新知識的能力對于保持最新的技能、自信、判斷力都是至關(guān)重要的。
d) 獨立實踐
在這一階段，學(xué)生已經(jīng)可以自信地實施并驗證自己的解答了，這一機會是通過對問題的獨立實踐給予的，獨立實踐的完成可以使學(xué)生在產(chǎn)生極大信心的同時，獲得獨立解決下一個問題的能力。
在MCLA方法指導(dǎo)下的整個學(xué)習(xí)過程是由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個教學(xué)循環(huán)里都首先提出一個來自IT行業(yè)或工業(yè)界的實際問題，隨后專家用規(guī)范的分析、計劃和實施的步驟來解決這個問題；然后再對學(xué)生提出相類似的另一個實際問題，學(xué)生可以參照專家的方法和步驟來解決該問題，即在專家指導(dǎo)下的實踐；最后學(xué)生必須將本周所學(xué)到的知識綜合地進行運用，解決一個新的實際問題，并且要求學(xué)生獨立完成。通過這樣一種“學(xué)習(xí)―實踐―提高”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，獨立解決實際問題的能力也可以得到培養(yǎng)和提高。
3建立具有高等院校特色的培養(yǎng)模式
3.1圍繞培養(yǎng)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，
結(jié)合實際，設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法，把握教與學(xué)的關(guān)系在教學(xué)方法和教學(xué)過程上，借鑒吸收MCLA教學(xué)模式中的精髓，形成一套適合計算機教育的教學(xué)方法與手段。課堂教學(xué)過程中，采用“感知與聯(lián)想―引導(dǎo)探索―實戰(zhàn)演練―舉一反三”四步曲教學(xué)法，變傳統(tǒng)的填鴨式教育為啟發(fā)式、自主式學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)主要采用“項目遞進驅(qū)動”法，通過精選案例、分解任務(wù)、講練有機結(jié)合，將相關(guān)知識點融入項目，通過項目實現(xiàn)。將“教、學(xué)、做”三者穿行，在課堂上完成由項目分解的任務(wù)，學(xué)生不僅理解了課程要求的理論知識和操作技能，而且了解、熟悉了企業(yè)實際生產(chǎn)過程，縮短了專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的距離。
3.2注重過程考核和能力綜合測評的考核方式
針對傳統(tǒng)考試“一次定論”的弊端，我們在搞好課程教學(xué)改革的同時，吸納NIIT考核方式并兼顧高等教育特色，在考試方式改革方面進行了積極的探索。理論性強的課程實施教考分離，著重考核學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。實踐性強的課程以形成性考核(過程考核)為主，注重學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生對技能操作、技術(shù)應(yīng)用的每一環(huán)節(jié)都嫻熟掌握和應(yīng)用，通過平時小項目開發(fā)和最后的技能實際考核來確定成績。
參考文獻
[1] [印]Rajeev T Shandilya著. 王克仁等譯. 軟件項目管理[M]. 北京:科學(xué)出版社,2002:5-39,393-401。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；國際人才；培養(yǎng)方式
《關(guān)于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》中，提出作為中華民族瑰寶和文化軟實力的代表，中醫(yī)藥蘊含著豐富的人文精神和哲學(xué)思想。推動中醫(yī)藥的國際化發(fā)展，培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才，強化中醫(yī)藥文化和知識的對外宣傳，可輔助促動中醫(yī)藥事業(yè)的國際化發(fā)展[1]。然而中醫(yī)藥的國際化發(fā)展亟待專業(yè)型、國際化、復(fù)合型人才的輔助，但培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才的雙語課和英語課卻不能滿足社會、專業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型需要，基于此，如何在國際化轉(zhuǎn)型及教改要求下，有效培養(yǎng)中醫(yī)藥國際型人才問題，也日漸得到中醫(yī)藥高等院校及社會各界的關(guān)注。
1中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才首先需要考慮何種標準為國際型，從哪里入手培養(yǎng)合格的國際中醫(yī)藥人才，并以此來明確中醫(yī)藥國際型人才的培養(yǎng)目標和方向[2]。在日常培養(yǎng)過程中，以遵從市場規(guī)律為前提，遵守臨床技能、中醫(yī)藥學(xué)知識、強調(diào)學(xué)生的分析解決能力、臨床能力、創(chuàng)新能力，繼而按照中醫(yī)藥學(xué)科國際交流的需求，從中醫(yī)的特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定全面詳細、清晰明了的人才培養(yǎng)目標。首先，培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才要將傳統(tǒng)文化與人文科學(xué)教育有效結(jié)合。中醫(yī)文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中醫(yī)學(xué)科特點決定了人文科學(xué)在高等中醫(yī)藥教育中的地位和作用。其次，加強綜合素質(zhì)教育與中醫(yī)專業(yè)教育的并進發(fā)展。現(xiàn)代社會需求的不僅是有一技之長的中醫(yī)專業(yè)人才，更需要知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)中醫(yī)國際人才的目標就要將中醫(yī)高等教育從單一的專業(yè)知識教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育中來，以適應(yīng)社會發(fā)展需求和學(xué)生職業(yè)需求。第三，培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才就要加強學(xué)生醫(yī)學(xué)道德教育學(xué)習(xí)。隨著社會的進步，現(xiàn)代社會不僅重視人的基本屬性，更尊重人的社會屬性。高等醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生在實際工作中不僅要對患者個體的疾病進行診療，更應(yīng)關(guān)注整個人類的健康和社會利益。因此，高等中醫(yī)院校在人才培養(yǎng)過程中要加強學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和職業(yè)道德教育。在明確培養(yǎng)目標之后，中醫(yī)藥教學(xué)過程中所覆蓋的教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等各個方面，同樣需要將中醫(yī)藥學(xué)國際化運作的要求和人才訴求標準[3]。全面建立具有可執(zhí)行性的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)化培養(yǎng)方案和模式，樹立典型進行示范，選擇試點進行實驗，進而逐步推廣。
2中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)目前存在的問題
2.1制度保障不健全，英語教學(xué)未被引起足夠重視
培養(yǎng)目標的達成需要中醫(yī)藥學(xué)行業(yè)及教育等多重因素予以配合。中國中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的運作，同樣屬于缺乏案例和經(jīng)驗的“摸著石頭過河”。國家未明確下達相應(yīng)的法律法規(guī)和教育法案，未界定和闡述中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)的要求、標準、評估模式。綜合考慮影響中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的各方面要素時，需要仔細研究各個要素之間的相關(guān)性，以及對人才培養(yǎng)成效的影響程度。中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)在史無前例的大背景下，并沒有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認知。建設(shè)中醫(yī)藥國際型人才的培養(yǎng)，也僅僅是學(xué)習(xí)西方科學(xué)文化和英語，導(dǎo)致中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)長期存在的優(yōu)勢就無法被真正發(fā)揮出來。因此，加強英語學(xué)習(xí)是中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)亟待解決的問題。
2.2課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)相對單一
中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)屬于一條缺乏經(jīng)驗和實際案例的尚未走過的路。雙語課和專業(yè)英語課無法滿足中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的問題，目前中醫(yī)藥高等院校普遍存在的問題是課程相對單一未能與國際接軌，知識面窄，必修科目過多，選修機會少，從某種程度講意味著中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)很難找到可以借鑒的模式。走符合中國國情，并以中醫(yī)藥的國際化發(fā)展為前提，培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)國際化發(fā)展所需的人才團隊，就需要以實際教學(xué)為前提，嘗試進行課程設(shè)置改革。
2.3師資隊伍整體水平有待提高
目前中醫(yī)藥雙語課和專業(yè)英語課教學(xué)中存在專業(yè)教師英語不過關(guān)，英語教師不懂中醫(yī)藥專業(yè)知識等問題。因此加大教師的雙向性培養(yǎng)也是具有必要性的。最為重要的是此類課程需要在課程設(shè)置時重視語言是需要輸出的，而并非單項輸入，即英語學(xué)習(xí)是為中醫(yī)藥人才的國際化發(fā)展和國際化臨床操作而服務(wù)的，并非傳統(tǒng)英語教學(xué)僅僅設(shè)置虛擬的業(yè)務(wù)溝通場景而能決定的[4]。此外，考慮到日常教學(xué)的統(tǒng)管便利性及當(dāng)前各大中醫(yī)藥院校的實際師資情況，立刻完成國際型教師的轉(zhuǎn)型顯然是不可行的。但是，中醫(yī)藥國際型人才的培養(yǎng)卻是不容耽擱的。
3中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)的建議
3.1健全保障制度，加強英語學(xué)習(xí)學(xué)校按照辦學(xué)
自，嘗試使用產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式。為達到國際型人才培養(yǎng)的要求，在產(chǎn)學(xué)研合作時，還需考慮能否與中醫(yī)藥外資企業(yè)、與中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的其他行業(yè)外商建立合作關(guān)系，以便共同培養(yǎng)學(xué)生，從實踐角度提升學(xué)生的應(yīng)對能力和自我反思、自我培養(yǎng)能力，使之明確認識到國際市場對中醫(yī)藥學(xué)的沖擊和輔助，進而依托當(dāng)前的管理和教學(xué)方式，嘗試增加學(xué)生參與到中醫(yī)藥市場競爭中的機會，與中醫(yī)藥學(xué)培養(yǎng)機構(gòu)和學(xué)校合作的外商企業(yè)同樣可以作為培養(yǎng)國際型中醫(yī)藥學(xué)人才的介點[5-7]。基于此，建議在弘揚中醫(yī)藥文化的過程中，將其與英語學(xué)習(xí)有效融合起來，以前者為基礎(chǔ)嘗試增加中醫(yī)藥英語學(xué)習(xí)的中醫(yī)藥專業(yè)內(nèi)容，將中醫(yī)藥學(xué)在日常工作和生活中所涉及到的各類要素，作為英語學(xué)習(xí)和練習(xí)的教材和依據(jù)，對培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生兼容并蓄的心理和中西合并的情操，同樣具有良好的推動作用[8]。
3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以國際化臨床接診為中心為
有臨床實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生提供國際化臨床接診技能教學(xué)，課程教學(xué)以中醫(yī)師如何對外國患者臨床接診治療為主題，課程內(nèi)容包含國外醫(yī)療接診模式和步驟，英語表達的規(guī)范、標準和程度，接診過程中的中西文化差異，醫(yī)患交流指導(dǎo)原則和思想等[9-11]。此類課程充分考慮到英語語言技能學(xué)習(xí)和中醫(yī)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合要求，并將其納入課堂內(nèi)容的教改中。除此之外，還考慮到了中醫(yī)藥各類專業(yè)當(dāng)前教學(xué)改革需求和未來國際化接診可能性的結(jié)合要求，將學(xué)校對學(xué)生的期待、就業(yè)和發(fā)展的增值扶助與學(xué)生實際學(xué)習(xí)和工作嘗試糅合，此種設(shè)計下課程設(shè)置更符合職業(yè)特征，具有文化和實用特點，同樣更能體現(xiàn)出培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)復(fù)合型、臨床型、國際型、高技能型人才的基本要求和目標[12]。
3.3強化師資建設(shè)，建立雙導(dǎo)師機制針對師資建
關(guān)鍵詞：雙元制；計算機應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：F24文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23009602
1“雙元制”模式概述
“雙元制”模式是德國職業(yè)教育的主要形式。所謂“雙元制”就是把職業(yè)教育分為了兩個層面，一個層面是指在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一個層面是指在校外的企業(yè)或是公共事業(yè)單位等實訓(xùn)場所學(xué)習(xí)職業(yè)技能。“雙元制”是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的職業(yè)教育，與學(xué)校制教育相比，“雙元制”更加注重實踐技能的培養(yǎng)，更有針對性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的差距。
“雙元制”模式最大的特點就在于“雙”，“雙”字貫穿在整個培養(yǎng)過程中，包括培訓(xùn)機構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材、教師、學(xué)生、考試、證書等方方面面。
（1）兩種培訓(xùn)機構(gòu)，對學(xué)生進行職業(yè)教育的主體不只是職業(yè)學(xué)校，也包括了企業(yè)；（2）兩類教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)的理論知識教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)；（3）兩種教材，針對教學(xué)內(nèi)容分別安排理論教材和實訓(xùn)教材；（4）兩類教師，對學(xué)生進行授課的教師包括職業(yè)學(xué)校的理論教師和企業(yè)的實訓(xùn)教師；（5）兩重培訓(xùn)身份，對于學(xué)生而言，同時具有了兩重身份，分別職業(yè)學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒；（6）兩類考試，針對教學(xué)內(nèi)容的不同，要對學(xué)生的考試分為資格考試和技能考試；（7）兩類證書，分別是學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書。
德國這種頗具特色的“雙元制”職業(yè)教育模式多年來為德國企業(yè)有效地培養(yǎng)了大批具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)工人，是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。“雙元制”在世界上享有盛譽，很多國家都紛紛進行學(xué)習(xí)和借鑒。
我國也非常重視高校畢業(yè)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。
在我們的教育中借鑒“雙元制”模式，對推進職業(yè)教育改革，加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景。
2我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是促進社會公平的需要。對于我國的經(jīng)濟和人口發(fā)展形勢來說，職業(yè)教育很重要。當(dāng)前，一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的工作，另外一方面企業(yè)也總是鬧人才荒，究其原因是畢業(yè)生的職業(yè)技能不符合企業(yè)要求。
為什么我國職業(yè)教育和發(fā)達國家的差距較大？在大眾的社會觀念中，職業(yè)院校比學(xué)術(shù)院校低了一等，不管是社會還是企業(yè)大都不重視職業(yè)教育，職業(yè)工人無論是在社會地位還是收入上都與學(xué)術(shù)型人才有很大差距。
職業(yè)教育的辦學(xué)過程中也存在很多具體的問題。校企合作難以深入，受師資力量及其水平的制約，職業(yè)教育教學(xué)中很難真正把握企業(yè)的需求，企業(yè)雖然希望得到高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，卻因為各種原因不愿在人才的培養(yǎng)過程中投入太多。
要真正發(fā)展職業(yè)教育，一方面必須轉(zhuǎn)變社會觀念，另一方面也要研究具體的引導(dǎo)辦法，增強職業(yè)教育的吸引力，包括加大職業(yè)教育投入，提高技能型人才的社會地位和收入等等。職業(yè)教育管理體制要認真研究，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦職業(yè)教育的積極性。
3計算機應(yīng)用專業(yè)的“雙元制”培養(yǎng)方案
3.1人才培養(yǎng)目標與市場需求結(jié)合
在這個信息的時代里，席卷全球的信息科技給我們的生活和工作方式帶來了巨大的變革，信息產(chǎn)業(yè)儼然已經(jīng)成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一。作為知識密集、技術(shù)密集型的信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事信息技術(shù)創(chuàng)新的人才。IT人才隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量決定著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，IT人力資源儲備、培養(yǎng)和使用狀況決定著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平和潛力。
我國信息產(chǎn)業(yè)對計算機人才存在巨大的需求，但這并不意味著企業(yè)會對IT人才的招聘會降低要求，相反，隨著行業(yè)細分程度地提高，對IT人才只會有更高的要求。
作為高職院校，要培養(yǎng)國家和社會需要的IT人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生積極進取、團結(jié)協(xié)作、團隊協(xié)作、奮發(fā)有為的現(xiàn)代人思想意識以及朝氣蓬勃、健康向上的行為習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括過硬的技術(shù)能力、良好的職業(yè)道德、積極的工作態(tài)度、良好的溝通能力和主動學(xué)習(xí)進取的能力，為學(xué)生的成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.2基于“雙元制”的人才培養(yǎng)方法
在“雙元制”中，學(xué)校和企業(yè)都是學(xué)生教育的主體，在學(xué)校里接受理論教育，在企業(yè)接受技能教育，交叉進行，相輔相成。在我們當(dāng)前的教育體制下完全照搬“雙元制”是不可能的，但“雙元制”的精髓仍可以借鑒到我們的職業(yè)教育的很多方面。高職院校無論是在課程開設(shè)還是教學(xué)的組織和實施過程中都可以借鑒“雙元制”模式。
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)存在著實踐基礎(chǔ)薄弱，動手能力差等缺陷。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，工程類專業(yè)尤其如此。高職院校要根據(jù)計算機應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求高的特點制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。
首先，加強校企合作，通過與企業(yè)的合作，采用定向培養(yǎng)、實習(xí)等措施，讓學(xué)生接觸實際的項目應(yīng)用，加強動手能力，同時也可以了解本行業(yè)前沿信息和發(fā)展動態(tài)，增強自身的入職競爭力。
第二，在課程開設(shè)時，結(jié)合企業(yè)調(diào)研成果，根據(jù)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展前沿及市場應(yīng)用情況，優(yōu)化課程設(shè)置，增加綜合實訓(xùn)課程，提高學(xué)生動手能力。
第三，項目化教學(xué)，對于不同的課程可以根據(jù)其自身的特色展開項目化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可從實際出發(fā)，精選出一些典型項目，由教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生分組自主完成，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團隊合作精神，也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
第四，加強實訓(xùn)教材建設(shè)，編寫結(jié)合當(dāng)前實際、課程特色以及學(xué)生特點的實訓(xùn)教材，更好地指導(dǎo)學(xué)生自行動手完成實訓(xùn)。
第五，以賽促學(xué)，以賽促優(yōu)，積極參加一些計算機技術(shù)的相關(guān)競賽來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過比賽認識到自身掌握的知識的局限性和薄弱環(huán)節(jié)，從而更加努力，實現(xiàn)不斷進步。
3.3實現(xiàn)多元化考核方式
在“雙元制”中，考核由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校三方選出的工會代表或企業(yè)代表、企業(yè)培訓(xùn)師、學(xué)校教師組成考試委員會，全國統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試。這種考核辦法，增強了崗位證書的權(quán)威性，也體現(xiàn)了公平公正的原則。
我們的考核方式中可以采用“教考分離”、“項目化考核”方式，學(xué)生畢業(yè)時也可采用“雙證”機制。
高職教育不同于精英教育，高職教育是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級實用型人才。高職院校畢業(yè)生，除了學(xué)歷文憑證書外，還有技術(shù)等級或職業(yè)資格證書，這是其知識、技能、能力和素質(zhì)的證明與體現(xiàn)，特別是技術(shù)等級或職業(yè)資格證書是其能夠直接從事某種職業(yè)的憑證。因此，實行“雙證書”制度是高職教育自身的特性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。
高職院校要以學(xué)生能力發(fā)展為本位，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互交融，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，使職業(yè)技能鑒定與高等職業(yè)教育有效地銜接，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出職業(yè)教育的特色。
3.4提高教師技能化水平
德國職業(yè)院校的教師雖然主要從事的是理論教育，但也具有較高的實踐操作能力，在取得碩士學(xué)位以后，他們要到專門的進修學(xué)院進行為期兩年的學(xué)習(xí)并考核合格后，才能得到政府所認可的職業(yè)資格證書，取得教師資格。
我國的高職院校也要建立完善的教師培養(yǎng)制度，強化對教師的培養(yǎng)、考核和管理。
首先，要定期組織計算機應(yīng)用專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，計算機專業(yè)對實際操作能力要求高，為了快速有效地提高專業(yè)教師的技能水平，頂崗實習(xí)是最好途徑，可以讓教師了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新的發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對員工技能操作水平的要求，同時也能提高自身的技能操作水平。
第二，定期邀請有關(guān)企業(yè)負責(zé)人、技術(shù)專家和骨干全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。如邀請企業(yè)技術(shù)專家和技術(shù)骨干參與到專業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)置中；邀請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)校的技能教學(xué)等。
4結(jié)語
市場對IT人才有巨大的需求，職業(yè)教育要培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的IT人才，就一定要與企業(yè)緊密結(jié)合，對于“雙元制”的借鑒，有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有積極的現(xiàn)實意義。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)質(zhì)量；評價方法
1.引言
應(yīng)用型本科高校是指以本科教育為主體，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以為地方經(jīng)濟或行業(yè)服務(wù)為宗旨的一種新型高校，它包括近年來我國新建的地方本科高校和由高等專科學(xué)校升格的本科高校。其中，應(yīng)用型人才是指從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)等一線本專業(yè)領(lǐng)域需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其工作職責(zé)和性質(zhì)決定了對知識、能力及綜合素質(zhì)的嚴格要求。然而，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，應(yīng)用型本科高校是否做到了緊密結(jié)合市場需要，是否真正培養(yǎng)了學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，是否達到了預(yù)期的培養(yǎng)目標，至今，很少有學(xué)者對以上問題，尤其是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣做出評價研究。
2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
在國內(nèi)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也受到眾多學(xué)者的關(guān)注，目前主要集中在以下幾個方面：
2.1 內(nèi)涵、能力結(jié)構(gòu)及目標定位的探討
如2004年車承軍、蘇群的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)：大眾化高等教育的責(zé)任》，如張日新的《本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，2004年陳小虎、劉化君的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究》等。
2.2 存在的問題對策和經(jīng)驗介紹
如2004年王智祥的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)中幾個突出問題的再思考》，如2006年劉國榮的《工程應(yīng)用型本科教育特性及其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐》等。
2.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和模式研究
如2005年汪祿應(yīng)的《應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標與課程體系建設(shè)》，2009年付憲杰的《我國民辦高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》等。
綜上所述，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者主要從現(xiàn)狀、內(nèi)涵以及所存在的問題入手，側(cè)重于課程體系、師資隊伍、制度體系等理論問題的探索，缺乏實踐操作性，而針對應(yīng)用型人才質(zhì)量的評價體系構(gòu)建研究甚少，本文正是從這方面展開研究。
3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題
3.1 缺乏相應(yīng)的支撐體系
國家提出新建地方本科高校和由高等專科學(xué)校升格的本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，可是相應(yīng)的支撐體系并不完善，例如，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的教材、教學(xué)方法、考核形式以及評價的方法等都不完善。
3.2 教學(xué)體系嚴重脫節(jié)
長期以來，絕大部分應(yīng)用型本科高校和公辦院校使用同樣的教材，教學(xué)內(nèi)容和教材體系顯得相對陳舊，教學(xué)方法上主要采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”授課方法，教學(xué)手段主要停留在“黑板+粉筆”階段，即使部分老師用上了多媒體，其中多數(shù)也是“片片踏”，缺乏生動活潑的課堂教學(xué)，極大地削弱了學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這些說明現(xiàn)有的教學(xué)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。
3.3 考核方式不科學(xué)
目前，應(yīng)用型本科高校大部分課程考核方式以閉卷為主，總評成績構(gòu)成采用平時：期末為3：7模式或平時：期中：期末為2：2：6模式。個別院校雖然增加了課程小論文、數(shù)學(xué)實驗等，但期末考試仍然是重頭戲，試題的題型基本是例題或者作業(yè)題的翻版，是純粹的數(shù)學(xué)題，這種考核方式早已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，也不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。更糟糕的是有些學(xué)生平時不學(xué)，改成了考前突擊或考試過重抄襲，這些都是考核方式不科學(xué)，根本達不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。
3.4 傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念和模式不適應(yīng)現(xiàn)實需要
市場經(jīng)濟的發(fā)展和大眾化教育時代的到來應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來的變革和壓力以及應(yīng)用型本科高校本身所具有的特殊情況，給教學(xué)管理提出了許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的教學(xué)管理基本沿用了傳統(tǒng)教學(xué)管理的觀念和模式，這樣與現(xiàn)實的情況產(chǎn)生了矛盾，需要用創(chuàng)新的思維和措施去加以解決和面對。
4.應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式
通過對我國民辦高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題分析，借鑒國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。
5.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價
運用層次分析法（AHP）和模糊綜合評價法對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，具體步驟如下：第一，確定層次分析法評價指標權(quán)重，其步驟為：（1）建立層次分析結(jié)構(gòu)圖；（2）構(gòu)建判斷矩陣；（3）計算權(quán)重及一致性檢驗。第二，用模糊評價法進行單因素評價，其步驟為：（1）建立評價集；（2）確定隸屬度矩陣；（3）計算綜合模糊評價矩陣。第三，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合指標值劃分為8個等級。
只要對應(yīng)用型本科高校同類型人才培養(yǎng)質(zhì)量等級的學(xué)生數(shù)進行統(tǒng)計，就可以得出人才培養(yǎng)模式的評價，同樣也可以把人才培養(yǎng)質(zhì)量平均指標值作為人才培養(yǎng)模式評價指標值。
6.結(jié)論
應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)質(zhì)量的研究既是一個學(xué)術(shù)問題，又是一個實踐問題，對這一問題的研究與實踐是指導(dǎo)應(yīng)用型本科高校端正辦學(xué)指導(dǎo)思想、創(chuàng)新辦學(xué)理念、辦出水平，辦出特色、達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標、促進其健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。對于高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革具有重要意義，對于滿足社會對不同層次人才的需求，發(fā)揮“補社會之所需”，“補公辦之所缺”作用，對于提高應(yīng)用型本科高校市場競爭力具有重要意義。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；應(yīng)用型人才；課程考核
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0180-03
從字面看，“教學(xué)”既包括“教”也包括“學(xué)”，那么教學(xué)方法是教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法的總和。在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的“學(xué)”是由教師的“教”指導(dǎo)的，教師“教”的方法往往決定了學(xué)生“學(xué)”的方法，所以在教學(xué)方法中應(yīng)當(dāng)重視教師“教”的方法。教師的教學(xué)方法涉及教學(xué)過程的所有重要環(huán)節(jié)，具體包括課程內(nèi)容的組織、教學(xué)形式的設(shè)計、課堂教學(xué)的方式和手段、學(xué)生參與教學(xué)過程、學(xué)生獲取知識的方式以及考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法等。每一種教學(xué)方法都有它特有的作用和局限性，這就決定了教學(xué)目標的實現(xiàn)必須依靠多樣的教學(xué)方法體系。本文以《中國稅制》課程為例談?wù)剳?yīng)用性人才培養(yǎng)目標下，教學(xué)方法的改進路徑。
一、《中國稅制》課程的教學(xué)目標和基本內(nèi)容
應(yīng)用型人才不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)、寬泛的知識面，還要具有實際業(yè)務(wù)操作能力。在此目標下，《中國稅制》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握制定稅法的基本原則和稅收的經(jīng)濟效應(yīng)等基本稅收理論與知識；熟悉我國現(xiàn)行稅收制度，并能運用基本稅收理論分析稅收制度，提高學(xué)生稅收經(jīng)濟學(xué)方面分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力；掌握現(xiàn)行稅法中主要稅種征稅辦法和具體規(guī)定，如增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等稅種的相關(guān)規(guī)定，通過授課和實踐讓學(xué)生熟練掌握這些規(guī)定和方法，能夠計算各個稅種的應(yīng)納稅額，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；運用稅收理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象和稅收制度，使學(xué)生初步具備設(shè)計、解釋稅收制度的能力，能探討稅收制度運行中存在的問題并提出解決問題的對策。
為此《中國稅制》的主要教學(xué)內(nèi)容包括兩大方面：一方面是稅收基礎(chǔ)理論。主要包括：稅收基本概念、本質(zhì)及其特征；制定稅收制度的基本原則；稅收負擔(dān)與稅負轉(zhuǎn)嫁分析稅收法律關(guān)系的構(gòu)成及稅法的分類等。另一方面現(xiàn)行稅收制度中各主要稅種稅款的計算及征納管理。
二、《中國稅制》課程教學(xué)方法改進路徑
（一）重視運用熱點新聞講解稅收理論知識
應(yīng)用性人才必須具有深厚的理論基礎(chǔ)，只有掌握了相關(guān)的理論，才能更好地分析和解決問題，才能更好地理解和掌握實踐操作過程。稅收理論知識很重要，但初學(xué)者會覺得枯燥，本部分并不太好講。很多教師還是習(xí)慣于課堂講授的單一教學(xué)組織方式，這種方式以教師為主體，偏重于對概念與理論的系統(tǒng)講授，學(xué)生只是被動接受知識，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生更會覺得課堂沉悶。沉悶的課堂又影響教師講課的激情。兩者陷入惡性循環(huán)之中。要打破這種沉悶的現(xiàn)象，在理論教學(xué)中教師可以采用熱點問題導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如講到稅收原則時，可以用當(dāng)前國家調(diào)控房地產(chǎn)的“國五條”中對個人轉(zhuǎn)讓房產(chǎn)按差價征收20%的個人所得稅這個熱點問題作為切入口，因為該問題在各大網(wǎng)絡(luò)和媒體已引起廣泛關(guān)注，甚至可能涉及到一些學(xué)生自己家庭投資理財行為，所以學(xué)生們會很感興趣。再比如講到稅負轉(zhuǎn)嫁時，可以用香港限制游客攜帶奶粉數(shù)量這一新聞作為講課背景，分析為什么新西蘭的奶粉、法國的香水、意大利的時裝等在香港的零售價格要遠低于大陸。每個時期都會有一些熱點問題或經(jīng)濟政策可以用稅收的相關(guān)理論進行分析，選擇這些熱點問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。課堂講授理論知識切忌“空對空”，理論來自實踐，理論的講解也要回到實踐中去，否則教師照本宣科的“教”，學(xué)生“照本背誦”的“學(xué)”，教學(xué)效果肯定不理想。但是要真正做到“理論回到實踐中去”不僅需要教師投入時間精心備課，更需要教師具有深厚的理論功底和課堂組織能力，能夠?qū)⒗碚撝v解得深入淺出、通俗易懂，對新聞熱點的分析也要能夠放得開、收得回。除此之外，還可以采取提問、討論等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（二）重視知識與實踐的結(jié)合
應(yīng)用型人才必須具有較強的實踐操作能力，對于《中國稅制》課程而言，要具有準確計算各主要稅種稅款的能力。這要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生稅法基本條款的實際操作能力的培養(yǎng)。實踐教育可以增加學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的實際動手能力；從社會層面，實踐教育可以增強學(xué)生對社會的了解，提高其社會能力和社會責(zé)任感。為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，適合通過案例教學(xué)和大量的練習(xí)來讓學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識。
教師通過對案例的介紹、分析和討論，才能將抽象的概念和復(fù)雜的法律規(guī)定講深、講透，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行同步思維、思考和訓(xùn)練，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，才能使課堂氣氛活躍、內(nèi)容生動形象。比如增值稅是我國最大的流轉(zhuǎn)稅，其稅法內(nèi)容繁雜，稅款計算考慮的特殊情況多，是《中國稅制》課程教學(xué)中的難點。為了使學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握增值稅的計算，可以設(shè)計一個屬于增值稅一般納稅人的稍復(fù)雜些的工業(yè)企業(yè)，盡量將增值稅計算殊業(yè)務(wù)的處理囊括在企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)中，以此為案例訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。在案例講解規(guī)程中，可以給學(xué)生發(fā)放增值稅專用發(fā)票票樣，使學(xué)生更好地理解增值稅價外稅的特征及由此特征決定的增值稅計稅依據(jù)的稅務(wù)處理。通過認知增值稅納稅申報表，學(xué)生可以更加直觀地體會增值稅稅款計算流程，更好理解增值稅稅法的相關(guān)知識。為進一步規(guī)范案例教學(xué)，教研室可以組織任課教師編制典型教學(xué)案例集，每年進行更新，為教師教學(xué)提供豐富資料，并建議教師在授課時使用統(tǒng)一的典型案例組織教學(xué)。同時為了節(jié)省課堂教學(xué)時間和提高課堂教學(xué)效率，編寫稅收實務(wù)習(xí)題集，根據(jù)課程進度設(shè)計典型例題和練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生。每次課堂上挑選一兩個典型例題作為課堂精講題目，而習(xí)題留作學(xué)生業(yè)余同步訓(xùn)練，這一做法成本低，效果好。
（三）重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力
應(yīng)用型本科人才除必須具有深厚的理論知識和實踐操作能力外，還必須具有分析和解決問題的能力，這也是本科教學(xué)的重點和難點。讓學(xué)生獨立思考，就需要允許和鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和探索不同的做法，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本條件。本科院校都會設(shè)置畢業(yè)論文、學(xué)年論文等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在課程教學(xué)中也可以通過自學(xué)、撰寫課程小論文、讀書筆記等方法提高學(xué)生的能力。
《中國稅制》課程要求學(xué)生掌握19個稅種的稅款計算及稅款的繳納和管理，由于課堂教學(xué)有限，不可能也不應(yīng)該對每個稅種一一講解，所以除增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等幾個主要稅種詳細、系統(tǒng)講解外，其他稅種都應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生自學(xué)的方法。
課程小論文也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)我國當(dāng)年稅收政策或者其他稅收領(lǐng)域的熱點問題布置課程小論文，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等資源。查資料、寫文章，一是可以拓展學(xué)生知識面，開闊視野；二是學(xué)生能夠了解學(xué)科前沿，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭資料、分析問題和解決問題的興趣和能力；三是通過鍛煉，學(xué)生掌握文章寫作的基本技巧和方法。
課外閱讀在教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容提供經(jīng)典著作、學(xué)科前沿性論文等閱讀資料，要求學(xué)生閱讀這些資料。通過課外閱讀促使學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟生活中的各種稅收現(xiàn)象和稅收問題，運用所學(xué)專業(yè)理論知識進行理解分析，提醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生時常關(guān)注社會經(jīng)濟現(xiàn)實的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生運用稅收理論知識來理解分析財政現(xiàn)象與財政問題的能力，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、豐富課余生活。
（四）重視課程考核方法的改進
高校課程考試是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有很強的導(dǎo)向作用，關(guān)系到教學(xué)目標的實現(xiàn)。科學(xué)的考試方法能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，很好地落實教師“教”的內(nèi)容。相反，不科學(xué)的考試可能會毀掉教學(xué)中教師所做的一切努力。為了保證上述《中國稅制》課程教學(xué)方法能達到應(yīng)有的效果，應(yīng)當(dāng)重視課程考核方法的改進。可將《中國稅制》課程考核分三個部分：一是正常的閉卷考核。主要考察稅收理論知識和主要稅款的計算與繳納，這部分占課程總成績的60%；二是其他小論文、課外閱讀筆記，占總成績的20%；三是平時考勤和作業(yè)，也是占總成績的20%。為了督促學(xué)生自學(xué)，保證自學(xué)的效果，期末考試試卷中自學(xué)部分的分值應(yīng)占到卷面分數(shù)的20%。為了防止小論文的寫作流于形式，教師應(yīng)安排一定的課堂時間，給每個學(xué)生不超過五分鐘的時間講解自己論文的核心的觀點，這樣為學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機會，既鍛煉了能力，又激活了課堂，并為畢業(yè)設(shè)計和順利走上工作崗位奠定了一定基礎(chǔ)。然后教師依據(jù)學(xué)生的論文觀點和現(xiàn)場表達能力給學(xué)生打分，作為評定課程總成績的依據(jù)之一。為了鼓勵學(xué)生完成課外閱讀，將課外閱讀落到實處，要求學(xué)生根據(jù)課外閱讀撰寫讀書筆記，教師定期檢查并給予等級評定，作為最終評定課程總成績的依據(jù)之一。
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摘 要 高職院校會計專業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)管理第一線的高技能應(yīng)用型人才的使命，應(yīng)該結(jié)合會計人才職業(yè)能力要求，根據(jù)小微企業(yè)的特點，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。本文從小微企業(yè)會計人才職業(yè)能力需求的角度，提出對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方法的建議。
關(guān)鍵詞 小微企業(yè) 人才培養(yǎng)方法 會計
小微企業(yè)是小型企業(yè)、微型企業(yè)、家庭作坊式企業(yè)、個體工商戶的統(tǒng)稱，主要指產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營權(quán)高度統(tǒng)一、產(chǎn)品成本服務(wù)種類單一、規(guī)模和產(chǎn)值較小、從業(yè)人員較少，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬元，工業(yè)企業(yè)從業(yè)人數(shù)不超過100人，資產(chǎn)總額不超過3000萬元，其他企業(yè)從業(yè)人數(shù)不超過80人，資產(chǎn)總額不超過1000萬元的經(jīng)濟組織。
小微企業(yè)為國民經(jīng)濟的快速增長和充分吸納勞動就業(yè)，構(gòu)建和諧社會發(fā)揮著重要的作用，也是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向。筆者曾對湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院幾年來近千名會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向作過粗略統(tǒng)計，該校到長三角、珠三角等地小微企業(yè)就業(yè)畢業(yè)生比例達到86.7%。所以高職院校會計專業(yè)教育應(yīng)該堅持定位于小微企業(yè)，結(jié)合會計人才職業(yè)能力要求，不斷創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方法，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。
一、小微企業(yè)對高職院校會計專業(yè)人才職業(yè)能力的要求
總體說來，小微企業(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)能力的要求包括兩個方面，一是專業(yè)技能，二是綜合技能。
專業(yè)技能包括會計業(yè)務(wù)核算能力和電算化操作能力。會計業(yè)務(wù)核算能力是會計人員的最基本能力。主要是指會計業(yè)務(wù)處理能力、納稅核算與申報能力、成本核算能力、財產(chǎn)清查能力等。其中，小微企業(yè)最關(guān)心的是納稅核算與申報能力。電算化操作能力包括電算化系統(tǒng)設(shè)置能力、日常業(yè)務(wù)電算化處理能力、電算化系統(tǒng)維護能力等。同時，會計人員還必須掌握Word、Excel等基本辦公軟件的應(yīng)用技能和對計算機軟件系統(tǒng)的簡單維護技能。
綜合能力包括職業(yè)道德素質(zhì)和表達能力。會計崗位的特殊性要求從業(yè)者必需具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。同時，會計人員要經(jīng)常和會計信息使用者溝通，隨時協(xié)調(diào)處理好各方面的人際關(guān)系，這就要求會計人員必須具備良好的表達能力，包括口頭表達能力和書面表達能力。
二、目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)目標缺乏準確定位
當(dāng)前不少高職院校在定位人才培養(yǎng)方向時沒有以小微企業(yè)對人才職業(yè)能力的要求為根本目標，因而在課程設(shè)置上沒有以小微企業(yè)的行業(yè)特點為導(dǎo)向，沒有作深入細致的調(diào)研分析，在課程和教學(xué)內(nèi)容安排上沒能與企業(yè)需求銜接，造成理論與實際脫節(jié)。小微企業(yè)是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要去向，其人才培養(yǎng)目標理所當(dāng)然應(yīng)該凸顯小微企業(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)能力的的市場需求。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革還需繼續(xù)深化
目前許多高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)時盲目追求“一專多能”，但受制于師資的限制，往往導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，職業(yè)能力培養(yǎng)與小微企業(yè)實際需求脫節(jié)，造成了教學(xué)資源的浪費；同時又受制于培養(yǎng)周期的限制，“多能”沒有培養(yǎng)出來，“一專”也沒有突出，弱化了辦學(xué)特色。還有的院校教材建設(shè)滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法了解最新的專業(yè)知識。
（三）師資隊伍建設(shè)有待進一步加強
一是部分專業(yè)教師的工作責(zé)任感和事業(yè)心不強，沒有把主要精力放在教學(xué)工作上；二是學(xué)歷層次偏低。由于種種原因，近年來一本以上會計專業(yè)畢業(yè)生大多不愿意到內(nèi)地普通高職院校充實師資隊伍，師資隊伍的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)不容樂觀；三是“雙師型”教師比例偏低。會計專業(yè)的“雙師型”教師應(yīng)該是同時具有中級以上教師職稱資格和會計專業(yè)中級以上職稱資格的教師。目前在高職院校中這類教師比例遠低于教育部規(guī)定的50%的目標。
（四）人才培養(yǎng)過程忽視職業(yè)道德培養(yǎng)
首先是對職業(yè)道德培養(yǎng)的重視程度不夠，片面認為“技能成就未來”，職業(yè)道德教育缺乏全面性；教學(xué)方式上往往紙上談兵，照本宣科，泛泛而談，缺乏針對性；職業(yè)道德教育的師資大多為缺乏行業(yè)、企業(yè)實踐經(jīng)驗的新手，缺乏主導(dǎo)性。在人才培養(yǎng)過程中忽視職業(yè)道德教育，容易導(dǎo)致畢業(yè)生急功近利，把眼前收入高低作為衡量人生價值的唯一標準，從而最終導(dǎo)致行為失范。更為嚴重的是，忽視職業(yè)道德教育還可能導(dǎo)致畢業(yè)生在會計工作中違背誠實信用原則，損害企業(yè)的合法權(quán)益，甚至走上違法犯罪道路。
三、面向小微企業(yè)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方法
（一）人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新定位
教育部2006（16）號文件指出，高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。因此高職會計專業(yè)人才必須以小微企業(yè)需求為目標，緊緊圍繞小微企業(yè)對專業(yè)人才職業(yè)能力的需求開設(shè)課程。高職院校會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)側(cè)重于突出學(xué)生的動手能力和操作能力，并將這種能力結(jié)合小微企業(yè)具體崗位予以標準化，人才知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)涵也要通過社會、行業(yè)廣泛調(diào)研，細化為具體條目。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要按細化的知識、能力、素質(zhì)內(nèi)涵與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建課程體系，設(shè)計培養(yǎng)方式和教學(xué)模式。積極推行校企合作，探索項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。
（二）教學(xué)改革內(nèi)容的科學(xué)構(gòu)建
要結(jié)合小微企業(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)能力的要求，加大對會計專業(yè)核心課程的教學(xué)改革。一是設(shè)置職業(yè)能力課程。打破以往教學(xué)中滿堂灌的常規(guī)教學(xué)方法，采用以小微企業(yè)會計崗位“核心能力”為基礎(chǔ)，以會計“工作過程”為依托構(gòu)建會計專業(yè)的核心課程體系。二是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要既有校內(nèi)模擬仿真會計實訓(xùn)，又有校外基于工作過程的任務(wù)帶動、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)基地。可以有針對性組織會計專業(yè)學(xué)生到各類小型會計師事務(wù)所，參與小微企業(yè)的會計核算；也可安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行實際操作，突出會計專業(yè)人才實踐能力。三是完善“雙證書”教學(xué)制度。會計專業(yè)教育應(yīng)該同時體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的教學(xué)特點和要求，實施“雙證書”教學(xué)制度，把會計從業(yè)資格和職業(yè)資格考試的內(nèi)容有機融入到課堂教學(xué)中，將考證的科目作為核心課程群，使學(xué)生在畢業(yè)時獲得學(xué)歷文憑的同時，也能夠讓部分同學(xué)獲得從業(yè)和職業(yè)資格證書，為今后在小微企業(yè)的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
（三）師資隊伍建設(shè)的路徑選擇
加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，首先要重視師德建設(shè)。制定教師從事教育教學(xué)活動的具體行為準則，促進教師思想和工作作風(fēng)轉(zhuǎn)變。其次要加強教師的職業(yè)培訓(xùn)。可以定期安排會計專業(yè)教師到小微企業(yè)進行社會實踐，也可定期開設(shè)專題培訓(xùn)，當(dāng)然還需要制定有利于教師向“雙師型”發(fā)展的政策措施。三是要根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)規(guī)模及發(fā)展趨勢合理確定專業(yè)師資數(shù)量，要注重引進高素質(zhì)人才，尤其注重從企業(yè)一線引進適合于從事會計教育工作的高素質(zhì)專業(yè)人才，增強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)的科學(xué)化水平。
（四）人才培養(yǎng)過程的道德重塑
當(dāng)前高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育在教學(xué)方式上還是基本采用黑板加粉筆，在教學(xué)內(nèi)容上把職業(yè)道德知識灌輸當(dāng)做職業(yè)道德教育的全部，沒有讓學(xué)生在小微企業(yè)的具體實踐中體驗職業(yè)道德的原則與規(guī)范，進而進一步明確自身的職業(yè)選擇。加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，一是要強化學(xué)生關(guān)于財經(jīng)法規(guī)的法律意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀念；二是要把職業(yè)道德教育貫穿于各項學(xué)生活動之中；三是要豐富教學(xué)內(nèi)容，將案例教學(xué)貫穿于職業(yè)道德教育中。
綜上所述，高職院校要充分認識和把握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理定位人才培養(yǎng)目標，從小微企業(yè)會計人才職業(yè)能力需求的角度，精準化對接市場需求，重建高職會計人才的培養(yǎng)方法體系，不斷提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 雙師型 方法 途徑
目前，各職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的數(shù)量相對不足，能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的一體化教師數(shù)量更少，遠遠不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展需求。受人事制度等客觀條件的制約，學(xué)校引進具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型人才也非常困難。為了解決這一矛盾，筆者學(xué)校近年來緊緊圍繞國家改革與發(fā)展示范校、江蘇省高水平現(xiàn)代化學(xué)校的創(chuàng)建和建設(shè)合格專業(yè)、打造特色專業(yè)、品牌專業(yè)的大好契機，培養(yǎng)學(xué)校急需的雙師型人才，探索出了一套行之有效的高級人才培養(yǎng)辦法，推動了教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。
一、以師德為本，建設(shè)培育素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊伍
加強師德建設(shè)，充分發(fā)揮教師的表率作用。學(xué)校堅持把師德作為教師培養(yǎng)的首要條件，引導(dǎo)廣大教師努力成為讓人民滿意的教師。教師最核心的競爭力是敬業(yè)，只有教師身正學(xué)高，培養(yǎng)的學(xué)生才能既具有較強的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干的優(yōu)良品質(zhì)。
加強對師德建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強師德制度規(guī)范建設(shè)和落實，建立師德建設(shè)的長效機制。制定學(xué)校《加強和改進師德建設(shè)的實施意見》，明確師德規(guī)范，把師德作為教師年度考核、職務(wù)聘任、評優(yōu)獎勵、派出進修等的重要指標，嚴格實行師德“一票否決制”。
二、以技能大賽為抓手，強化專業(yè)教師的實踐能力和專業(yè)能力培養(yǎng)
全國職業(yè)院校技能大賽不僅為職業(yè)院校的師生提供了高水準技能競技與切磋的平臺，也把職業(yè)教育取得的成就向社會進行了展示。同時，技能大賽更是專業(yè)教師成長的助推器。首先，進一步擴大教師技能大賽的參與面，要求40歲以下教師必須參加技能比賽。其次，本著“引導(dǎo)教師充分關(guān)注自身教學(xué)技能和素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師資隊伍整體水平，促進教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升”的宗旨，強化教師“以賽促學(xué)，以賽促教”，除了要求參賽或指導(dǎo)教師加強自身的學(xué)習(xí)外，同時還強調(diào)相關(guān)教師的協(xié)同合作和互補學(xué)習(xí)，逐步帶動教師專業(yè)技能的整體提升，為教師的專業(yè)成長打開了快速通道。
三、加大企業(yè)培訓(xùn)力度，走校企合作之路
專業(yè)教師到企業(yè)實踐是提高專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力的有效途徑，是培養(yǎng)“上得了課堂，進得了工廠”的雙師型教師的快捷方式。這種實踐對增強課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式都有著不容忽視的作用。
1.用制度規(guī)范專業(yè)教師的實踐活動，用過程管理強化教師實踐的執(zhí)行力
及時了解教師在企業(yè)中參加實踐活動的情況，并將情況記入教師個人業(yè)務(wù)檔案，對在企業(yè)實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，學(xué)校要兌現(xiàn)獎勵制度的承諾，讓其優(yōu)先參加職稱評定、評優(yōu)評先或給予獎金的鼓勵；對在實踐過程中表現(xiàn)不佳的教師要按規(guī)定給予相應(yīng)懲罰，以此引導(dǎo)和激勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)實踐。
2.注重思考總結(jié)，提高教師企業(yè)實踐的應(yīng)用性
實踐教師應(yīng)嚴格遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，并及時地進行總結(jié)，做好實踐筆記，在實踐結(jié)束回到學(xué)校時，要將企業(yè)實踐的成果應(yīng)用到教育教學(xué)工作中。同時，專業(yè)教師在下企業(yè)鍛煉期間，除了學(xué)習(xí)知識、收集資料、提升技術(shù)實踐能力之外，還擔(dān)負與企業(yè)建立良好關(guān)系的重任，做增進學(xué)校和企業(yè)之間交流的橋梁，鞏固友誼的紐帶，為今后更好地開展校企合作奠定深厚的基礎(chǔ)。
四、“五課”教研“兩課”評比，專業(yè)教師快速成長的捷徑
“五課”教研“兩課”評比是江蘇省教科院推出的一種新的教研形式，是當(dāng)前江蘇省職業(yè)教育的一項重要教研活動。“五課”是指備課、上課、說課、聽課、評課。“兩課”是指“研究課”“示范課”的評比。“五課”教研“兩課”評比是江蘇省新一輪職業(yè)教育課程改革的起點，學(xué)校從組織領(lǐng)導(dǎo)、方案制訂、制度保障等方面不斷健全“五課”教研工作機制，按照人人參與的要求，積極組織各級“兩課”評比活動，并出臺了相關(guān)的獎勵機制，使這項活動步入良性發(fā)展的軌道，對提升教師專業(yè)素養(yǎng)起到積極引領(lǐng)作用。
五、以建設(shè)“名師工作室”為途徑，提高專業(yè)教師的教科研水平
堅持評選校級“名教師”，在此基礎(chǔ)上，鼓勵參與“縣名師”“市學(xué)科帶頭人”“省領(lǐng)軍人才”的評比，及時兌現(xiàn)津貼并優(yōu)先推薦參加“國培”和“出國培訓(xùn)”。成立校“名師工作室”，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。以此為基地，吸納一批有發(fā)展意向和發(fā)展?jié)摿Φ谋緦W(xué)科教師作為名師工作室成員，共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：技工教育；室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)改革；創(chuàng)新模式
【中圖分類號】J50-4
隨著我國新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略部署的加快實施，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)呈現(xiàn)持續(xù)快速增長勢頭，對室內(nèi)設(shè)計技能型人才的需求不斷擴大。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有扎實理論功底和較強的實踐生產(chǎn)能力的技能型室內(nèi)設(shè)計人才，是室內(nèi)設(shè)計技能教學(xué)改革的根本目的。筆者作為室內(nèi)設(shè)計的一線教育工作者，試圖通過分析當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式中存在的缺陷，探究培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計理論與實踐操作能力、使其滿足現(xiàn)代社會對設(shè)計人才職業(yè)要求的教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計技能教育模式存在的主要問題
1.傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)思想缺乏正確認識，教學(xué)課程體系不科學(xué)。很多學(xué)校和老師對室內(nèi)設(shè)計有著錯誤的理解和認識，誤認為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)就等于培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)功底，導(dǎo)致在日常教學(xué)中用美術(shù)教學(xué)課程替代專業(yè)設(shè)計教育。一些學(xué)校室內(nèi)設(shè)計技能教學(xué)課程按照傳統(tǒng)教育理念設(shè)計，課程內(nèi)容陳舊，各相關(guān)專業(yè)課程體系不健全，在實際教學(xué)中難以交叉融合，進行系統(tǒng)教學(xué)和實訓(xùn)，學(xué)生無法將設(shè)計與材料、結(jié)構(gòu)和工藝相關(guān)專業(yè)知識融貫通，進行有效結(jié)合，未能系統(tǒng)掌握室內(nèi)設(shè)計理論知識和專業(yè)技能，難以轉(zhuǎn)化為實際的設(shè)計專業(yè)能力。
2.傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)方法沒有突出技能實訓(xùn)，難以提升學(xué)生設(shè)計綜合能力。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)以課程教學(xué)為主、實訓(xùn)教學(xué)為輔，教師在課堂上講授理論知識，由于室內(nèi)設(shè)計的理論知識具有概括性和抽象性的特點，學(xué)生缺乏具體認知，難以理解透徹。在圖紙表現(xiàn)技巧和設(shè)計模型制作課程上，多數(shù)采用照本宣科的方法，偏重簡單列舉工程案例，未能將基礎(chǔ)理論知識與設(shè)計理念和設(shè)計案例緊密聯(lián)系起來，造成學(xué)生無法將理論知識結(jié)合到具體設(shè)計案例中，學(xué)生無法充分體驗優(yōu)秀案例的設(shè)計思想和理念，難以提升設(shè)計綜合能力。
3.教學(xué)與實踐脫節(jié)，造成學(xué)生設(shè)計實際應(yīng)用能力差。在學(xué)校開設(shè)的實踐課程教學(xué)過程中，以圖解的形式向?qū)W生講解實踐環(huán)節(jié)，這種僵化的課程教學(xué)使學(xué)生脫離了課程本身的實踐效果，最終學(xué)生的設(shè)計仍然是停留在圖紙階段，過多關(guān)注圖紙的表現(xiàn)效果，忽視了設(shè)計應(yīng)用的實踐意義和價值。就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺少設(shè)計市場狀況的實踐調(diào)查，不能熟練掌握各種裝飾材料的特性，缺乏施工工藝流程的實踐訓(xùn)練，那么學(xué)生對于室內(nèi)設(shè)計的認識只能停留在“紙上談兵”階段和自己的想象中，長此以往，學(xué)生畢業(yè)時只會做案頭設(shè)計，進入設(shè)計行業(yè)后由于實踐能力的缺失無法在短期內(nèi)滿足設(shè)計工作的需要。
二、構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計教育新模式的相關(guān)舉措
1.優(yōu)化課程體系。室內(nèi)設(shè)計是一門應(yīng)用性學(xué)科，室內(nèi)設(shè)計技能人才教學(xué)課程體系更應(yīng)該隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會變化，進行及時有效的調(diào)整和改革。要切實把加強實際動手能力和實踐能力放在首位，減少部分理論課程，增強相關(guān)學(xué)科應(yīng)用型課程和實操訓(xùn)練。課程的設(shè)計要體現(xiàn)入循序漸進，在健全理論基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成意識、畫面意識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計實際能力，完善室內(nèi)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計表和技術(shù)運用等，以優(yōu)化課程達成技能型室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)目標。
2.改進教學(xué)方法。老師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，B棄籠統(tǒng)模糊的理論說教，充分利用幻燈片、internet、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代信息手段為學(xué)生服務(wù)，以直觀的視覺效果，給學(xué)生創(chuàng)造真實的教學(xué)情境，使室內(nèi)設(shè)計教學(xué)變得真實、具體、直觀，提升教學(xué)的效果，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在平時的教學(xué)中還可以讓學(xué)生自由組合，學(xué)生以小組為單位，共同完成老師布置的教學(xué)設(shè)計任務(wù)。完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生以設(shè)計者的身份，上臺推介自己的方案，而其他組的學(xué)生則以“客戶”的身份提問題，設(shè)計者回答問題等，強化了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的表達能力及營銷能力，小組成員可根據(jù)各種優(yōu)勢特點，分擔(dān)項目中的工作，在共同協(xié)作、討論交流過程中形成清晰的室內(nèi)設(shè)計邏輯，有助學(xué)生掌握實際工作中的設(shè)計項目實施流程及各個環(huán)節(jié)。
3.實現(xiàn)理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。在理論知識教學(xué)階段，老師可以將理論知識劃分成單元，各單元知識點與設(shè)計過程有機結(jié)合起來，并且將枯燥的理論知識教學(xué)投放到具體的工程實例中，然后教師可以進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生真實的了解到理論知識中的每個設(shè)計原理在實踐項目中的應(yīng)用效果，從而使學(xué)生對理論知識的認識不只是停留在抽象階段。例如《裝飾材料與構(gòu)造》這一課，在講述這一課程知識點時，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)能讓學(xué)生直接接觸到課堂教學(xué)中一些無法講述、無法感受的設(shè)計概念，如裝飾材料的質(zhì)感、肌理以及材質(zhì)對比，而不僅僅是通過設(shè)計圖紙去體會。理論知識的學(xué)習(xí)是解決設(shè)計問題的基礎(chǔ)，通過現(xiàn)場教學(xué)這一過程，學(xué)習(xí)對理論知識的學(xué)習(xí)將會得到更加深入的認識和理解，還能讓學(xué)生對工藝、技術(shù)有了直觀上的觀察和感受，為學(xué)生專業(yè)技巧的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
4.重視實踐教學(xué)中的重要作用。無論是理論學(xué)習(xí)還是技能學(xué)習(xí)，都離不開市場調(diào)研和社會實踐這一重要環(huán)節(jié)。通過市場調(diào)研，了解當(dāng)前設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢、不同用途室內(nèi)空間和不同消費群體個性化需求，掌握前沿設(shè)計理念。通過建立完善“校企雙制、工學(xué)一體”的技工教學(xué)體制，實現(xiàn)學(xué)生參與實際設(shè)計項目的技能操作實踐，真正實現(xiàn)理論與實踐設(shè)計工作的相結(jié)合，培養(yǎng)實用性、專業(yè)性技能人才。
三、結(jié)語
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實用性特點決定了其專業(yè)教學(xué)不能僅限于專業(yè)課堂中傳授知識，而是需要與實際項目為載體，讓學(xué)生收集資料，進行社會調(diào)研，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論認知的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的動力，將自身所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的實踐操作能力，作為技工學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做到“理論聯(lián)系實際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐應(yīng)用能力，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，以滿足工作需要為依據(jù)，教學(xué)方式體現(xiàn)靈活多變，突出實踐性。