時間：2023-11-13 10:00:21
導語：在美育在生物教學中的滲透的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、生物教學中美育因素的挖掘。
在生物教學中滲透美育，具有得天獨厚的優(yōu)勢：萬紫千紅、五光十色的植物世界；生機勃勃、變化萬千的動物世界；生物與環(huán)境之間無不體現(xiàn)著生物的形態(tài)美、結構美、生理美、生態(tài)美。教師應發(fā)掘教材中美的因素，喚醒學生潛在的審美意識，引導學生感受生物界的自然美。
1.生物的形態(tài)美 自然界有生物200多萬種，在教學中可通過展示教學圖片和播放錄像，展現(xiàn)生物的多種形態(tài)美。青青的小草，嫩綠的樹葉，漂亮的花朵，悠閑的牛羊，讓人感受到自然和諧的形態(tài)美；猛虎長嘯森林，駿馬馳騁草原，雁群列隊南飛，松鼠跳躍林間等等又體現(xiàn)了生物的形態(tài)美；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由展示出生生不息的生命美；向日葵從早到晚追逐太陽轉，蜜蜂尋找花蜜時，優(yōu)美圓形舞或“8”字擺尾等顯現(xiàn)了生物的行為美。當這些大自然中美的景象展現(xiàn)在學生眼前時，他們會情不自禁發(fā)出“如在畫中”的感慨。
2.生物的結構美 不同的生物有其獨特的形態(tài)結構，顯現(xiàn)出結構美。比如魚有鰭可以在水中游泳，馬有四肢在陸地上奔跑，鳥有翅膀可以在天空中飛翔，它們廣泛分布在水中、陸地和空中，點綴著大自然。讓人賞心悅目，嘆為觀止。再加DNA分子雙螺旋結構，它的堿基互補配對的形態(tài)，也能給人對稱的美感。動物中，各種精巧的蛋殼、貝殼、龜殼，以及人的頭蓋骨，都是曲度均勻、質地輕巧的“薄殼結構”，同樣給人以良好的美感。受生物結構美的啟示，科學家模擬玉蓮的葉脈結構而設計了許多寬敞明亮的大型建筑，受車前子花瓣排列次序的啟示而建造了新穎別致的螺旋狀樓房，直接造福于人類。
3.生物的生理美 如僅由一個細胞組成的草履蟲，就能完成一般動物所應具有的一切生理活動；更多是不同的生物具有與其功能相統(tǒng)一的特殊結構。如貓頭鷹獨特的羽毛特征與無聲飛行有關，而貓的足下生有肉墊，指趾末端有鉤爪，能縮進和伸出使得貓黑夜捕鼠準確無誤。這些都讓學生在感受生物的生理美的同時，感到自然造物的神奇。
二、生物教學中美育因素的運用
教學是一門藝術，而藝術的本質就在于創(chuàng)造美的形象，給人以強烈的美感。因此，在教學中不但要尊重生物教學本身的規(guī)律，而且要充分利用各種藝術手段，美化生物教學過程，讓學生在欣賞生物世界的自然美的同時，時刻感受到生物教學的藝術美，從而更好地提高學生欣賞美的能力。
1.在課堂教學中進行美育 由于生物界種類的豐富性，各種生命體美的內容、形式和表現(xiàn)形態(tài)千差萬別，所以生物教師在自己有一定美學知識的前提下，根據不同的教材內容，從審美的角度設計教學方式，組織教學語言，創(chuàng)設愉快自由的學習情境，使學生的大腦不至于過度緊張和疲勞，能有效消除學生的厭學情緒，變“苦學”為“樂學”。例如，有位生物教師在教學“空中飛行的動物”一節(jié)時，首先告訴學生：“現(xiàn)在請同學們欣賞一首小提琴名曲《鴿子》，請大家閉上眼睛，隨著悠揚舒緩的樂曲，充分展開聯(lián)想。”隨后，優(yōu)美迷人的旋律飄蕩在整個教室中，學生個個聽得如醉如癡。音樂停止后，教師問：“欣賞這首世界名曲時，你產生了哪些聯(lián)想？”一位學生說：“我仿佛看到了一群潔白的鴿子拍打著一對對矯健的翅膀在藍天中自由地飛翔，我要有一對翅膀該多好啊！”教師接著說：“是呀，你要是有一對翅膀那可真是‘如虎添翼’呀！（學生大笑）可是，給你一對翅膀就能飛了嗎？”學生說道：“不能！”“那可真叫……”學生笑答：“插翅難飛。”“為什么會這樣呢？今天通過這一節(jié)的學習，相信你們會找到答案。”這一融內容美、藝術美、合作美及語言美于一體的充滿情趣的課堂教學情境的創(chuàng)設，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，能夠使他們注意力高度集中地探究本節(jié)課的知識。
2.在實驗教學中進行美育 美育的一個顯著特征是實踐性。由于美本身是人們在實踐中創(chuàng)造的，人的美感也應從實踐中獲得。生物實驗作為一種科學實踐活動，同樣是同學們一種美的創(chuàng)造活動和美感獲得過程。顯微鏡下就為同學們顯示出了一個肉眼看不到的色彩斑爛的世界。比如，在顯微鏡下觀察到了動植物的細胞結構，觀察到葉片的橫切面，觀察到原生動物等等，對于這些平時看不到的，同學們定會贊嘆造物主的神奇，從而加深對生命的理解。
3.在課外活動中進行美育 豐富多彩的課外活動是生物教學過程的延續(xù)，它給同學們提供了一個非常絕妙的美育場所。
1）.開辦生物講座培養(yǎng)創(chuàng)造能力
講座內容包括生物學史、生物學家故事、生物？科普知識？等。生物學史、生物學家傳記有著永恒的教育價值，它們揭示了生物學家在認識自然規(guī)律的過程中艱難而執(zhí)著的歷程，展示了科學家探索真理，追求完美的精神和品格。生物教師授課時可結合這些素材，進行德育和美育教育。使學生樹立起熱愛大自然，崇尚科學的信念，喚起學生崇高的思想與情感，培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造美的能力。
2）.開展科技小制作，培養(yǎng)審美情趣與審美能力
鼓勵學生培養(yǎng)花卉盆景，利用蛋殼、以蝴蝶鱗翅拼制美術作品等，讓學生充分感受藝術美，體會由自己的雙手創(chuàng)造美的喜悅。也可以利用機會，指導學生制作鮮紅、亮綠、金黃的葉脈書簽，再加以真誠的祝福語言，送給老師、親人和朋友，培養(yǎng)學生審美情趣，更提高創(chuàng)造美的能力。
摘 要：在高中生物教W中進行美育，能使學生在獲得生物知識中發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達美，提高學生的審美能力。教師可以從以下幾方面參透美育：認識細胞，觸及綠色之美；分裂增殖，演繹生命之美；光合作用，展現(xiàn)力量之美。
關鍵詞：美育滲透；生物課堂；生物知識；觸及；演繹；展現(xiàn)
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0033-01
高中生物的研究觸及宏觀生命和微觀生命，教師要在學生熟悉各種各樣的生命現(xiàn)象的基礎上，將生命表象與理論相融合，讓學生了解生命形成過程、外向之美和生命力量之源。文章以人教版高中生物1（分子與細胞）為參考，以植物細胞為例，對在生物教學中滲透美育的方法進行研究。
一、認識細胞，觸及綠色之美
地球生命千姿百態(tài)，每個生命都是相對獨立的個體，組成個體的，是各種器官、組織、細胞。在顯微鏡的幫助下，人們了解到細胞才是生命體最微觀的本質，是地球上最基本的生命系統(tǒng)。大大小小的生命活動，都是細胞的活動。有些細胞帶有某些特殊“介質”，讓它本身呈現(xiàn)不同的色彩，比如人們經常接觸的綠色植物。
生物學習的最好方式，是通過實驗模擬和觀察。教師可指導學生將某個蘚類植物的葉細胞切片，置于顯微鏡下，就能清楚地觀察到細胞的各個部分及了解其功能。細胞核是系統(tǒng)的控制中心，如同人體大腦控制機體一樣，線粒體有氧呼吸為細胞提供能量和動力，內質網合成和加工蛋白質以及脂肪，高爾基復合體加工蛋白質，核糖體也加工蛋白質，液泡控制細胞內壓，細胞壁為整個細胞活動提供安全的保護屏障。那么，為什么植物細胞呈現(xiàn)綠色？是因為植物的葉肉細胞中存在大量的葉綠體，在高倍顯微鏡下，能觀察到葉綠體散布在細胞質中。葉綠體含有幾種色素，但含量最多的是葉綠素，葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，將綠色反射，因此便有了綠色的靈動和美麗。
知識拓展：植物莖葉顯示綠色，是因為反射了綠色；紅花顯示紅色，是因為液泡中的花青素（一種水溶性色素）吸收了除紅色外的太陽光。但很多顏色的反映，絕大多數是基于太陽光照和能量。
二、分裂增殖，演繹生命之美
細胞是一個獨立的形態(tài)，獨立的個體。動物、植物、真菌、蕨類等生物，都有一個生命周期，在這個周期過程中，細胞以自己獨有的形態(tài)伴隨生物體的變化。生命機體形成了無數小細胞，由于細胞本身高速工作，使得細胞間物質高速傳輸，這樣就完成了個體對于營養(yǎng)物質的吸收和廢物的排放，以及對這兩類物質的傳送。細胞分裂分為三種方式，有絲分裂、無絲分裂和減數分裂。有絲分裂和無絲分裂形成新的細胞本身，減數分裂的最終結果是形成新的個體。下面以有絲分裂為例，講述細胞的形成過程。第一階段，細胞是一個獨立的細胞個體，每條染色體已經完成了自身的復制，形成姐妹染色體，由共同的著絲點連接，核仁解體核膜消失；第二階段，姐妹染色于赤道板，為細胞的分裂做準備；第三階段，所有的著絲點從中間斷開，姐妹染色單體分開，在紡錘體的牽引下移向兩級；第四階段，紡錘體消失，出現(xiàn)了新的核膜和核仁，核膜把染色體包圍起來形成兩個新的細胞核。一個細胞變成兩個細胞，完成細胞自身生長的過程。兩個細胞DNA完全相同，保持了細胞遺傳屬性的穩(wěn)定性。
課程拓展：不管是有絲分裂還是減數分裂，細胞的屬性并不一定能夠達到完全穩(wěn)定。比如癌細胞的形成和21三體綜合征，都是由于在細胞分裂的過程中，基因受到干擾導致突變或者染色體分裂異常所致。遺傳病的主因是病態(tài)基因的傳承，說到底，生命的表象和生命體征的活動，都是基因控制細胞運動的過程。
三、光合作用，展現(xiàn)力量之美
植物和氣體的交互作用方式有兩種，呼吸作用和光合作用，單純的氣體交互方式，二者相反。呼吸作用，吸收氧氣排出二氧化碳；光合作用，吸收二氧化碳排出氧氣。光合作用，是萬物生長的源頭。光合作用，就是植物通過葉綠體，利用光能，吸收二氧化碳和水，借助相關酶等輔助工具，將其轉換為有機物，同時釋放出氧氣的過程。參加光合作用的外界物質是光、水和二氧化碳，經過復雜的化學反應生成氧氣和有機物。光合作用包括兩個反應過程，光反應和暗反應。光反應階段，植物吸收光能、水和二氧化碳，生成能量和氧氣，該能量是暗反應順利完成的前提。暗反應消耗能量，在酶的作用下，生成有機物，為光反應提供合成能量的物質，二者相輔相成，共同完成植物的光合作用。上述反應寫成化學方程式是：CO2+H2O（CH2O）+O2。
綠色植物的光合作用為動物提供了食物，維系著地球上個體生命的延續(xù)。現(xiàn)代社會提倡綠色生態(tài)，積極宣傳綠色食品，說到底，人類本身需要通過植物的光合作用獲得食物，獲得更多的能量，保持身體健康，保持良好的生命狀態(tài)和體能。
四、結束語
在高中生物課堂中進行美育，讓學生在獲得生物知識中，發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達美，師生都可以享受到愉悅、和諧的美的體驗。文章闡述了細胞的組成、形態(tài)，細胞的分化以及最基本的能量體系，使學生認識到生命的本質，從而激發(fā)他們敬畏生命、熱愛生命的情懷。高中生物教學要將實驗與課本相結合、理論與實際相結合，在授課的過程中，教師要靈活借助各種輔助工具，讓生物課堂精彩紛呈。
參考文獻：
[1]黃玲.高中生物教學中的美育滲透[J].課程教育研究，2012（36）.
關鍵詞：生物教學；人文素養(yǎng)；滲透
生物是自然科學中的一門基礎學科，在生物教學中滲透人文教育，有著豐富、天然的素材。把人文素養(yǎng)的理念滲透在生物學科中，是新課改三維目標中情感態(tài)度價值觀教育的目標要求。
一、提高環(huán)境保護意識
目前，提高學生的環(huán)境保護意識已成為教師教學的當務之急。新課改要求生物教學必須圍繞三維目標來展開，情感態(tài)度價值觀教育就是要求在教學中涉及學生的思想價值觀教育。在中學生物課堂教學中，教師利用生態(tài)學知識和人與生物圈相互作用的知識來對學生進行環(huán)境保護價值觀的教育。如，人教版普通高中教科書生物必修三《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》第六章就是“生態(tài)環(huán)境的保護”，其中第1節(jié)是“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”，第2節(jié)是“保護我們共同的家園”。學習這兩節(jié)內容可以讓學生通過課外調查、課堂討論來真切感受環(huán)境問題日益加劇給我們的生活帶來的影響。
二、樹立正確的科學觀
（一）科學看待DNA技術沃森和克里克在1953年提出DNA雙螺旋結構，此后這項技術得到迅速發(fā)展。生物技術的發(fā)展促進了人類社會的發(fā)展，但也帶來一些問題。如，教師在組織學生學習“人的生殖”這一章后，就可向學生介紹“克隆技術”與“克隆人”，并請學生討論克隆人會給社會帶來什么后果。通過討論，讓學生充分認識到：生物技術在造福人類的同時也給人類帶來了一些倫理道德方面的難題。（二）科學看待轉基因作物轉基因食品是當前人們爭議較多的話題。在中學生物教學中，教師可以把全班學生分成兩大組，分別對轉基因作物的優(yōu)點和缺點進行課外調查，課堂上組織學生以辯論賽的形式來展開，這樣使得學生充分認識到：科學技術僅僅是一種生產工具，并不是全部，在運用科學技術的同時，也要播下人類文明的種子。
三、培養(yǎng)信心、耐心、恒心、責任心等意志品質
信心、耐心、恒心、責任心等意志品質是成功者必須具備的心理素質。在普通高中生物教科書必修一《分子與細胞》第5章“細胞的能量供應和利用”的第3節(jié)“ATP的主要來源———細胞呼吸”中有個探究實驗：探究酵母菌細胞的兩種呼吸方式。在該實驗教學中，課前先把學生分為兩個小組，分別對酵母菌細胞在有氧和無氧條件下進行探究。探究的第一步是設計實驗，讓學生滿懷信心。有的學生會設計出優(yōu)于教材上的實驗方案，可以把他（她）的方案拿出來和其他學生分享，這樣可以培養(yǎng)學生的自信心。另外，在做實驗的過程中會遇到意外，比如，在這個實驗中可能出現(xiàn)在有氧的條件下，在反應后的培養(yǎng)液中滴加濃硫酸和重鉻酸，溶液會變成灰綠色。這與實驗的臆想結果是截然相反的。但為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？經過學生的思考、討論和教師的分析，使學生了解到酒精并不是只在無氧呼吸中才能產生，在有氧呼吸過程中，氧氣不足的條件下也會產生酒精。通過這個實驗，既可以使學生學到酵母細胞的兩種呼吸方式，又能培養(yǎng)學生的信心、耐心、恒心和責任心等意志品質。
四、感悟大自然中的生命之美
生物課從某些角度來說是一門生命的美育課。審美教育是素質教育的重要內容，所以，生物教師在教學中應該注重引導學生，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。而且審美能力是循序漸進的。比如，在初中生物教學中，教師可以通過“生物圈中的綠色植物”等章節(jié)培養(yǎng)學生感性化的、直觀化的審美能力，讓學生學會感受美；在高中教學中，可以通過“種群和群落”等章節(jié)培養(yǎng)學生理性化、藝術化的審美能力，讓學生感受到生命的神奇、偉大。
五、培養(yǎng)生命感，增強生命意識
在生物教學中，要充分發(fā)揮生物學科的優(yōu)勢，引導學生認識生命的脆弱與堅韌，短暫與無窮，從而培養(yǎng)學生珍愛、尊重、關愛自己和他人的生命。黃沙滾滾的沙漠上生長著茂盛的仙人掌，不起眼的小種子也能破土而出，飛蛾為繁殖后代而不惜獻出自己的生命……這些充滿力量的畫面，使我們產生了對生命的敬畏。學生在感受大自然中生物美的同時，在精神上得到洗禮，并上升為一種哲學思考———我從哪里來？我該如何對待生命？這樣學生自然也就增強了生命意識。總之，生物科學是溫情的、關注生命價值的學科。中學生物教學只有具有人文素養(yǎng)，才符合素質教育的要求，才能潤澤學生的生命。
參考文獻：
[1]仇忠海,戚業(yè)國.人文•德育:將德育植育人文沃土[M].上海:華東師范大學出版社,2007.
[2]張靜.淺談如何在生物教學中滲透人文教育[J].科學大眾,2008(7):38-39.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0036-02
教育的目的是培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。可是，當前我們的學校教育普遍偏重智育，忽視審美教育。愛美之心，人皆有之。人的一生就是對美（美好生活）追求的過程。“物理課程標準”明確指出，物理教學要使學生“能保持對自然界的好奇，能初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感”。根據這個要求，物理教學應注重滲透美育。因此，物理教師應了解美育的意義和課堂教學中美育的實施。
一、物理教學中美育的意義
1美育能陶冶人的情操，靜化人的心靈，促進人的全面發(fā)展
科學家愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機械，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對知識的價值有所理解并且產生熱烈的情感，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”教育家孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”其意思是，詩使人從倫理上受到感發(fā)，禮是把這種感發(fā)變?yōu)樾袨榈囊?guī)范制度，而樂能陶冶人的性情、德性。人文主義作家薄伽丘認為藝術可以“喚起懶人，激發(fā)蠢徒，約束莽漢，說服罪犯”，并認為它比一目了然的真理具有更大的魅力。一切美好的事物因為它能給人帶來美的享受，并能在不知不覺中影響人的思想意識、道德情操、智力和體力的發(fā)展，從而能使人受到潛移默化，情感得到陶冶，心靈得到凈化，思想得以升華，品格臻于完美，觀念得以確立，智力獲得發(fā)展，體魄得以健全。物理學是一門自然科學，在物理教學中滲透美育，能使學生學會感受、領悟自然之趣和美，嘗試、發(fā)現(xiàn)自然的神奇奧妙，在審美活動中建立起與自然的親和關系。
2美育能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生智力發(fā)展
數學家龐加萊認為，是自然之美引起的愉悅情感使科學家孜孜不倦地探求；是對自然的內在和諧和統(tǒng)一性的追求，使科學家對真理堅信不疑。物理學家居里夫人說過：“科學的探討研究，其本身就會有至美，其本身給人的愉悅就是報酬。”在物理教學中滲透美育，使學生感知知識的美妙，可極大地發(fā)他們的學習興趣，更深地挖掘他們的學習潛能，激勵他們主動學習、刻苦鉆研。美育有助于促進學生觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力和操作能力發(fā)展。美育對智力的完善作用是與人大腦的特點分不開的。人左腦的功能以抽象思維為主，右腦的功能以形象思維為主，而中學生的思維特點是形象思維勝于抽象思維。美是以感性的、直覺的形象為人感知的，美的形象可以給人深刻的印象，可以啟發(fā)學生的思維由感性向理性發(fā)展，使其大腦功能得到最大限度的開發(fā)。李四光創(chuàng)作了中國第一首小提琴獨奏曲，錢學森會吹圓號和彈鋼琴，愛因斯坦會拉小提琴，普郎克會彈鋼琴等，這些事例足以說明審美教育對大腦左右半球的平衡、協(xié)調發(fā)展很有益處。
二、初中物理教學中美育的實施
美育的最終目的是培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生全面發(fā)展。審美能力的培養(yǎng)，靠教師直接說教效果是很有限的。物理教學中的美育，并不是要把物理課上成美育課，而是要在物理教學的各個環(huán)節(jié)中注重美育滲透，適時展示研究對象和物理現(xiàn)象的美，挖掘物理思想、物理方法的美，寓美育于知識教育之中。在初中物理教學中實施美育可以從以下幾方面進行：
1在物理教學中讓學生感知物理現(xiàn)象的奇異美，體驗物理實驗的創(chuàng)造美
所謂“黃山天下奇”是說黃山因奇而美。奇之所以成為美，與人類長期的創(chuàng)造活動有聯(lián)系，在創(chuàng)造中出現(xiàn)新的獨特的東西，往往能引起人們強烈的美感。物理學在探索自然奧妙、解讀宇宙神奇的過程中帶給人們的是樂趣和愉悅。初中物理教材中的許多實驗，如白光的色散與合成、凸透鏡成像、“瓶吞蛋”等實驗都能給人以美的視覺享受。物理教師應通過實驗模擬物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，展現(xiàn)奇異的物理現(xiàn)象，為學生提供審美材料，引導學生利用感官去觀察、感受，用心靈去體驗、領悟物理現(xiàn)象的奇異美，使教學過程成為審美的過程。此外，諸如伽利略斜面實驗設計能引發(fā)人無窮的遐想，科拉頓和法拉第關于電磁感應實驗方法的對比能使人產生美感等，在實驗教學中教師應該引導學生分析實驗方案或讓學生自己設計實驗方案，使學生從中領會物理學的實驗思想，感受到實驗創(chuàng)造美。
2在物理教學中讓學生體驗物理規(guī)律中的對稱美
“對稱”是一種形式美，指整體各個組成部分之間的相稱或對應，如空間上的和諧布局、時間上的節(jié)律協(xié)和。在初中物理知識中，平面鏡成像、杠桿的平衡、磁體的兩極、電荷的正負表現(xiàn)了物質的直觀形象在空間上的對稱，能量守恒、勻速運動過程中的任意一點速率相等表現(xiàn)出時間上的對稱。教學這些內容時，可通過講解使學生感知自然界中物理現(xiàn)象的對稱美，還可適當講述利用對稱性獲得科學發(fā)現(xiàn)的實例，如狄拉克根據對稱性預言反粒子的存在，元素周期表和庫侖定律、萬有引力定律中的對稱性等，使學生知道對稱不僅能產生美感，而且對這種美的追求能促進自然科學發(fā)展。
3在物理教學中讓學生感受教學語言美，發(fā)現(xiàn)大自然之美
語言美體現(xiàn)為語言精練與語音抑揚頓挫。語言是完成教學任務的主要工具，教師的語言美在很大程度上影響著學生學習的效率。教師的語言生動、形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然、充滿情和意，能使學生獲得美的感受。我國古今文庫中，許多詩詞有著豐富的物理知識背景。以光學為例，有楊萬理的“排云數峰出，漏日半江明”，白居易的“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”，的“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩虹當空舞”等，這些詩句說明了光的直線傳播、漫反射及折射現(xiàn)象。若在物理教學中恰到好處地引用這些詩詞，則能使學生體驗物理教學的語言美和物理知識的博大精深。
審美教育的最終目的是提高學生的審美能力，使學生能自覺地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在物理教學中，通過精美的語言激勵學生發(fā)現(xiàn)自然之美，還能使學生自覺地熱愛自然、熱愛生活。如教學聲學知識時給學生講述白居易的《琵琶行》：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”教學“汽化和液化”一節(jié)時，給學生講述一位觀云者的感受：“我站在山崗上眺望浮云，白云悠悠，有的迅速飄過來，有的如泅泳，有的舞姿曼妙，簡直就像奇跡一樣。是神的口中吐出的語言或歌曲，還是撫慰人心的笑語？而云向往著遙遠的世界，在湛藍的天空飄蕩而行。那比書本所記載的任何歌謠還要美，還要動人。”
4在物理教學中讓學生感受科學家的人格美
教育的目的不僅是讓學生增長知識、提高能力，還要塑造學生的人格。初中物理教材涉及許多中外著名物理學家，這些物理學家雖然國籍不同、所處年代不同、個人經歷不同，但他們都表現(xiàn)出一種為追求科學真理而不懈努力的美德，他們的動人事跡，尤其是他們的不怕挫折的拼搏精神、無私奉獻精神等都是很好的美育素材。如在物理教學中適時介紹牛頓、阿基米德、楊振寧、李政道等物理學家的生平事跡，能震撼學生的心靈，激發(fā)學生的愛美本性，激勵學生像科學家那樣把追求真、善、美作為生活的理想，揚起生命的風帆去追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
5在物理教學中讓學生感知物理價值美
一、生物學前概念的遷移與矯正
學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對哪一門學科知識的學習，也無論是哪一個年齡段的認知，都有這樣的特點，尤其生物學科與人類生活實際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點對概念的習得作了精辟論述，認為學習者頭腦中已有的知識結構在新概念的習得中起著至關重要的作用，當新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關系時，若指導者能給予有效引導，使學習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關系進行正確鏈接，將有利于學習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。因此，如何利用前概念進行有效的生物學概念教學，值得探討研究。
正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。如學生在學習生物學概念前自己對生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉”“根的向地性與莖的背地性”，能促進對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時會打哆嗦”“一個球向你飛來時，你會接住或躲開它”，這些都能促進對“激素調節(jié)和神經調節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個樣”，可促進對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習得和有意義的建構，另一方面，有助于激發(fā)學生進一步學習生物科學的興趣和動機。
片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。如學習“植物個體發(fā)育”概念前，學生頭腦中就有農作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認為植物的個體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學生建構“植物個體發(fā)育從受精卵開始”的科學概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產生氧氣，學生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構。又如，前些時間媒體上猛然間刮起了“吃基因補基因”的風潮，在社會上形成“吃核酸長核酸”的錯誤前概念。對于這些片面、錯誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構科學的概念。例如，針對“吃基因補基因”的前概念，可以通過對核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識與學生的前概念產生沖突，讓學生暴露出錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經驗，把對事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經驗與生物學知識不一致的地方提出來進行反思，找出矛盾所在，經歷思想上的沖突和震撼，造成認知結構的不平衡，促成原有知識結構的順應，用科學的概念代替原有的錯誤觀念，實現(xiàn)錯誤前概念向科學概念的轉變。
二、生物學概念的有效建構
瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)在其《發(fā)生認識論原理》中指出：“認知的結構既不是在客體中預先形成了的，因為這些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進行重新組織的主體中預先形成了的。因此，認識的獲得必須用一個將結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個心理結構都是心理發(fā)生的結果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的(或較復雜的)結構。”[1]概念圖的運用能較好地促進生物學概念的有意義的建構，如學習“光合作用”的概念時，指導學生利用概念圖(如下圖)建構光合作用的概念，不僅能拓展科學概念，還能培養(yǎng)學生的思維能力。它為學習者提供了一種學習科學語言的形式和建構科學知識的有效手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物學概念的內涵與外延，能較好地提高學生生物學概念的結構化程度，有助于學生建立良好的認知結構。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學效率，概念圖策略更適合于科學課程，且生物學上的顯著性要大于化學和物理；它可以促進學習者進行有意義的學習；可以改變學習者的認知方式；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
三、生物學概念發(fā)展過程的展示
學習生物學的概念，不僅要學習概念的內涵與外延等理論知識，也要學習概念的產生、發(fā)展的演變過程。科學是一個發(fā)展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發(fā)展的過程。其實學習生物學概念的產生發(fā)展的過程，就是學習概念的發(fā)展史。
(一)學習概念的發(fā)展過程是生物學科教學的需求
《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中建議安排的學習概念發(fā)展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學習“細胞”概念時，要求分析細胞學說建立的過程；學習“光合作用”概念時，要求說明光合作用及其對它的認識過程；學習“遺傳物質”概念時，要求總結人類對遺傳物質的探索過程；學習“生長素”概念時，要求概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；學習“基因工程”概念時，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學生自行搜集的相關資料，如學習“DNA”概念時，建議學生搜集DNA分子結構模型建立過程的資料；學習“進化”概念時，要求學生搜集生物進化理論發(fā)展的資料；學習“免疫”概念時，要求學生搜集有關干細胞研究進展的資料。除此之外，教材有些專題內容還涉及科學家進行探索的經典實驗及資料，如孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質的實驗分析等。
(二)學習生物學概念發(fā)展過程有助于理解概念的科學知識
科學是一個發(fā)展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發(fā)展的過程。學習概念發(fā)展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學生深刻地理解和牢固地掌握生物學概念的內涵與外延，從而理解生物學概念的科學本質。如在學習“光合作用”的概念時，讓學生學習“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學者亞里士多德提出，土壤是構成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.vanHelmont)栽培的柳苗試驗，證明柳樹營養(yǎng)生長物質不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實驗，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實驗，證明光合作用可能產生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細菌”實驗，證明光合作用產生O[，2]，葉綠體是綠色植物光合作用場所；上世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗，證明光合作用產生的O[，2]全部來自H[，2]O。通過概念發(fā)展史的學習，學生自然得出光合作用概念的實質，把無機物(O[，2]和H[，2]O)轉變成有機物，把光能轉變成化學能，同時也清晰地掌握光合作用的物質變換的過程及場所。
(三)學習生物學概念發(fā)展過程有助于學生形成科學的觀念
英國的“國家科學課程”中對于引入科學概念的解釋為：學生應該理解科學概念隨著時間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應用是如何受社會、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻的科學精神。所以學習生物學概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學概念，而且有利于學生形成科學的觀念，提高生物學科學素養(yǎng)。
四、生物學概念負載研究方法的滲透
生物學是一門自然科學，也是一門實驗科學。在生物學的發(fā)展過程中，尤其是實驗生物學出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進作用。有些研究技術和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學產生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術和基因工程技術等分別導致了近代和現(xiàn)代生物學的產生。沒有研究技術和方法的不斷進步，也就沒有生物學今天的巨大發(fā)展。所以學習生物科學，不僅要學習生物學的概念，還要了解生物學概念所蘊涵的科學技術和研究方法。
(一)滲透傳統(tǒng)的生物學研究方法
生物學傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實驗法等，它們不僅是生物學積累事實材料的基本手段，而且是檢驗假說和理論的重要途徑。如學習“生物體的化學元素”的概念時，滲透“放射性同位素示蹤法”；學習“礦質元素”概念時，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學習“葉綠素”概念時，滲透“層析法”和“光譜法”；學習“動物激素調節(jié)”的概念時，滲透臨床觀察法和動物實驗法(如腺體摘除法、腺體移植法、結扎法、注射法、口服法等)；學習“種群”概念時，滲透“標志重捕法”。
(二)滲透模型方法
美國《國家科學教育標準》把模型和科學事實、概念、原理、理論并列為科學主題的重點，并將構建、修改、分析、評價模型作為高中學生的基本科學探究能力。《標準》依據國際科學教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結構形態(tài)或運動形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經常使用的物質模型有實物模型如生物體結構的模式標本，模擬模型如細胞結構模型、各種組織器官的立體結構模型等；思想模型是物質模型在思維中的引申，根據構建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結構特征，如DNA分子雙螺旋結構、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質屬性而構思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網等系統(tǒng)理想模型。[2]《標準》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設計并制作生態(tài)瓶”，都是運用模型的探究。所以，生物學教學中，要結合生物學概念的教學，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學生對生物學概念的認知結構，而且能提升思維能力。
(三)滲透數學方法
數學方法指運用數學語言表述事物的狀態(tài)、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預測的方法。目前，數學在生物學、醫(yī)學等領域正起著越來越重要的作用，數學方法在科學教育中的價值更是不言而喻。高中生物課程對數學方法的使用主要有三個方面。第一，用數學式來定義抽象的生物學概念。《標準》沒有明確要求用數學式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結構和性別結構，出生率和死亡率等，就是用數學式定義的概念。這類定量的概念以數學方法揭示事物的本質及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學認識論價值和方法論價值。第二，用數學方法對生命現(xiàn)象的空間關系和數量關系進行描述、分析和計算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計數字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計方法來研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計方法在生物界廣泛存在，學習“遺傳定律”時，滲透孟德爾是如何使用描述統(tǒng)計方法對豌豆雜交實驗結果進行定量觀察和數據分析，依據統(tǒng)計方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。
(四)滲透系統(tǒng)分析方法
現(xiàn)代生物學的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進行系統(tǒng)分析。現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學教育標準》所要求的“學會從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”。例如，學習“細胞器”的概念時，要讓學生明白每個細胞器都具有一定功能，而且它們的結構與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個具體功能時，細胞必須是一個完整的結構，否則就不行。又如，生物膜也是一個系統(tǒng)，它包括細胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內質網膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營養(yǎng)結構組成一個典型的系統(tǒng)。
五、生物學概念蘊涵價值的體現(xiàn)
生物課程中的價值觀具有豐富的內涵，價值觀不僅強調對個人價值的判斷，更強調對社會價值、科學價值、人文價值的判斷。在生物學概念的教學中，要充分挖掘概念所蘊涵的價值因素，并有意識地貫穿于教學過程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價值觀有機地滲透到課程教學內容中去。
(一)實用價值
生物學與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關。生物學對人類生活的實用價值是人類發(fā)展史上一個古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學習“細胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時，可以讓學生了解目前生物學在植物組織培養(yǎng)技術、克隆技術、生殖技術、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應用價值；在學習“植物新陳代謝”概念時，可以讓學生了解生物學在解決我國目前社會經濟發(fā)展的一大熱點——“三農”問題中的重大作用；學習“發(fā)酵”概念時，讓學生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產青霉素，利用微生物發(fā)酵生產藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應用價值。
(二)科學人文價值
人們常說，21世紀生命科學將成為帶頭科學，這一方面指生物科學技術的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經濟、技術的發(fā)展，另一方面指生物科學的發(fā)展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學不僅具有科學價值，還具有巨大的人文價值。在生物學概念教學中，滲透人文性和科學性的統(tǒng)一，能拓寬學生的學科視野，使學生的抽象思維和形象思維協(xié)調發(fā)展，既有利于學生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維品質。例如，在學習“酶”的概念時，讓學生了解有關酶的諾貝爾獎獲得者及成就，同時，還可以講解其中一些科學家不畏艱難、不畏權威，勇于攀登的科學精神。這樣不僅能激發(fā)學生以后從事科學研究的動機，而且能激發(fā)學生形成勇往直前的精神。
(三)美育價值
【關鍵詞】生物教學 心里健康教育 滲透
從現(xiàn)實看，我們隨著社會的不斷發(fā)展正全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。隨著我國中學階段獨生子女的數量的不斷增多，人們生活水平的提高，青少年的發(fā)育成熟較早，但他們大都習慣于在“蜜罐”中生活，導致他們的心理素質普遍不高，他們身上暴露了許多與現(xiàn)代社會發(fā)展不適應的問題，如自私、個人主義嚴重、不尊重他人，不會交際與合作、懶惰、不愿吃苦、害怕失敗與挫折、心理承受能力差等，這些問題得不到解決，將直接影響學生的健康成長，進而影響他們將來的競爭能力和生存能力。中學生暴露出來的問題引起了家長和社會的普遍關注，他們對學校教育提出了心理健康教育的要求。面對現(xiàn)實，不能不說：重視提高學生的心理素質是素質教育的一項重要任務。筆者認為在初中階段與心理健康教育聯(lián)系密切的學科是生物學，作為一名生物學教師，如何在生物學教學中滲透心理健康教育是當前素質教育中的重要研究課題。
在生物學的教學中，筆者認為應該對學生進行以下幾方面的心理素質教育。
一、激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生有了學習興趣才有學習動力和學習熱情。在學生剛接觸生物學的序言時，我們要向學生介紹生物學的概念、規(guī)律及其發(fā)展的來龍去脈，生物學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，最新生物學的重大成就，生物學與個人生活和國計民生的重要關系及環(huán)境惡化對生物資源的影響等方面的知識。可使學生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格魅力有一個全面深刻的了解，從中受到感染和啟迪，深刻認識生物學常識在日常生產生活中的重要作用，并由此激發(fā)學生的學習興趣和鉆研精神，從而堅定學習生物學的信心。
二、培養(yǎng)學生豐富的情感和良好的心態(tài)
加強對學生的心理健康教育，必須要正確地對學生進行情感教育，使學生有豐富、健康的情感體驗，并時刻保持良好的心態(tài)。例如：在教學“生物與環(huán)境”這個內容時，可以讓學生了解與生物學有關的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口等問題，培養(yǎng)學生關心自然、關心社會、關心國家利益、關心地球的生存條件等情感，使學生樹立環(huán)境保護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應、生物的結構與機能相適應的生物觀點，我們要讓學生知道人不能被動地等待被淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革，中學生應該學會多種本領，增強面對挫折的能力，提高適應能力，培養(yǎng)健康的心理。
中學生已進入青春期，培養(yǎng)學生積極、健康的情感非常重要。否則，他們會由于缺乏這方面的無知而產生心理壓力，走向歧途。例如：在教學“生殖和發(fā)育”這個內容時，應該大大方方地讓男同學知道什么是遺精，讓女同學知道什么是月經，使他們及時從課本中獲得應有的知識，讓他們都能正確面對青春期出現(xiàn)的身體變化，而不會感到惶恐。此外，我們還要幫助他們正確處理好男女同學之間的關系，教育他們相互幫助，相互愛護，樹立遠大理想，以良好的心態(tài)對待學習和生活。
三、培養(yǎng)勤奮、堅毅、合作的優(yōu)良品質
生物學的知識是無數前人在不斷的研究中積累下來的，華佗、李時珍、童弟周、達爾文等一代代的生物學家的事跡，對激勵學生樹立勤奮、堅毅的優(yōu)良品質有著直接的示范作用。生物課又是一門基礎課，里面有許多的實驗課。通過實驗可以培養(yǎng)學生刻苦、認真、嚴謹、細致的意識和品質；課堂上的小組討論、小組競賽可以增強學生團結、合作的優(yōu)良品質。可以說生物教材中時時處處都有豐富的內容用來加強對學生的心理健康教育。關鍵是我們生物學教師要勤于探究，善于挖掘，緊密結合生產生活實際和學生的認知水平，多角度、多層面地培養(yǎng)學生優(yōu)秀的心理品質。
四、教育學生樹立科學的世界觀和審美觀
生物學所持的觀點是的辯證唯物論：原始生命起源于非生命物質，所有的生物都是古代低等、水生和簡單的生物進化來的，人類的祖先是森林古猿，人來自于生物但又高于生物……通過學習這些知識，讓學生對世界有個正確的認識，使學生樹立科學的世界觀。
關鍵詞：高中生物；學科美學；審美情感；培養(yǎng)
“愛美之心人皆有之”，事實上，有“愛美之心”并不等于有美學修養(yǎng)，因為認識美、鑒賞美要有相應的人文底蘊、美的體驗和感受。真正能發(fā)現(xiàn)美、感悟美的人才能去創(chuàng)造美，人的審美能力是人的全面素質的凝聚。隨著社會的發(fā)展和人類文明的進步，“適者生存，美者優(yōu)存”的理念逐漸深入人心，人類生產、生活中無不充滿著美學因素，所以，在生物學教學中培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)也是培養(yǎng)學生科學素質的一部分。
1.姿態(tài)萬千、妖嬈多變的自然美
自然美是自然事物的感性形式，形態(tài)多樣，美不勝收。自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸、山川湖海充滿著對稱美和統(tǒng)一美。大自然絢麗多彩的美貌讓人賞心悅目、心曠神怡，人們在感嘆自然界奇妙多彩的同時，無不驚嘆自然的巧奪天工。自然物種、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性給人強烈的視覺沖擊。個體在感受自然美時具有強烈的個性色彩，這取決于人與自然接觸的廣度與深度和個體的心境及其人生的感悟。只有當自然美的潛在形態(tài)和人的審美情感重合時，自然的美感才會在人的心中油然而生，所以，結合生物教學我們應培養(yǎng)學生個性化的審美情感和技巧。
2.內斂理性、邏輯思辨的科技美
科學技術美從不主動“顯山露水”，而是蘊藏在科學現(xiàn)象中，需要通過科學探究去挖掘、體會和發(fā)現(xiàn)。科學的理性是對自然本質和規(guī)律的抽象概括，其美不在于外表，而在于其“內在”“理智”“邏輯”在與人心理上的相互滲透、融合而帶來的愉悅，這是一種深層次的美學追求和感悟。
科學研究本質是將繁雜化為簡單，自然現(xiàn)象向來好似雜亂無章、萬象叢生，但在眾現(xiàn)象中終能梳理出有序、簡潔、統(tǒng)一的“主線”。科學研究都首先從現(xiàn)象引發(fā)深入思考，進而研究。在研究過程中充滿縝密的思維、推理過程，最后歸納總結，形成具有影響力的科學論斷。科技美需要個體自身擁有相應的科學知識，在實踐活動中不斷體驗、發(fā)展和完善。要感知和領略科學技術的美學價值就必須培養(yǎng)和提高對科學美的審美能力。普通大眾由于缺少“科學的判斷力和鑒別力”不能感受到科學美，也造成科技美學難以在社會普及推廣，只有少數科學工作者和研究者或具有相應知識背景的人能領略到這種“曲高和寡”的美學風光。
3.托物言志、探索真理的社會美
社會美是能引領、發(fā)揚社會主流精神價值的人的精神加工和創(chuàng)造。就生物體而言，其美學價值一般僅體現(xiàn)其形態(tài)、色彩的自然美。隨著人們對自然認識的深入，一方面以物擬人，體現(xiàn)出更高的精神價值，使自然美轉變成社會美。“蓮，花之君子者也”。她融自然和社會之美，文人墨客無不為其品格所傾倒。“歲寒然后知松柏之后凋”等是謳歌堅忍不拔的精神品質。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”贊美奉獻知識、青春年華于社會的高尚品德。另一方面人與自然平等、和諧共處，協(xié)調發(fā)展的社會形態(tài)美。
生物學科課程內容的精神陶冶的素材是十分豐富的，但不像人文學科那樣直露，而是潛藏在科學理論、科學方法、科學發(fā)展歷程之中，需要深入挖掘，并用有效方法予以揭示。生物學家在探索生物奧秘時那種堅忍不拔、勤于思考的科學態(tài)度值得我們學習。如孟德爾做雜交實驗長達8年之久，嘗試多種植物，在遺傳學研究上首次引入數學統(tǒng)計學方法，通過對實驗結果的分析，發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。科學家實事求是，獻身科學，追求真理的高尚人格值得我們借鑒。如摩爾根從開始不相信孟德爾的遺傳理論，對薩頓的基因位于染色體學說持懷疑態(tài)度，到后來找到實驗證據成為孟德爾理論的堅定支持者。這些都是值得后繼者發(fā)揚的精神財富，是引領人們積極向上的美育資源。
4.神形兼?zhèn)洹⒒叭胄牡乃囆g美
藝術美是需要創(chuàng)作，需要仔細體味觀察，源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的一種高級形態(tài)的美。如果說自然美側重于形式，社會美側重于內涵的話，那么藝術美則表現(xiàn)為形式與內容的完美結合。一方面，藝術作品都體現(xiàn)出一定的物化形態(tài)，如希臘人體雕塑的線條、形體、肌肉等。另一方面，藝術作品傾注著創(chuàng)作者的思想情感，包含著創(chuàng)作者的加工、改造，如“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽西下、斷腸人、在天涯”等，詩人的情感賦予事物以藝術生命力，沖擊著讀者的心理，表現(xiàn)出淡淡的凄美。
中國園林藝術備受世界推崇，是因為景觀隨季節(jié)而變化無窮，意境融于景中，意蘊綿長，使人樂在其中。智慧的勞動人民取材自然，因材施藝，“略微”加以雕琢，巧借天然來呈現(xiàn)大自然的奇巧聯(lián)姻，讓園林成為一件意境深遠、回味無窮的藝術作品。讓人驚嘆自然物的靈動魅力，充分利用自然材料奇妙的立體效果而創(chuàng)造出藝術的生命張力，造就神奇的藝術美感。有了自然植物，如松、竹、梅等，園林便煥發(fā)出生機和活力。借助亭臺樓閣、廊橋水榭，把現(xiàn)實風景與楹聯(lián)字畫等文學寓意結合，加強其藝術表現(xiàn)力。
參考文獻：
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大學學報(哲學社會科學版),2006,(01):88-91.
【關鍵詞】美育；素質培養(yǎng)；藝術個性
美育的歷史同人類文明的歷史一樣悠久。中國早在周代就形成了使用“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）對貴族子弟進行教育的體制。“樂”是詩歌、音樂、舞蹈三位一體的美育課程。“書”是學習書寫，除了實用的目的，也包含書法藝術的因素。“射”“御”是練習射箭與駕車的技術，在體育和軍事訓練之中也包含有體態(tài)氣度的美育訓練。“禮”除了統(tǒng)治階級道德觀念的灌輸之外，也包括儀表美、行為美、語言美的培養(yǎng)。以后，無論是兩漢的賦，魏晉南北朝的辯談、書畫與雕刻，唐宋的詩詞，元明清的戲曲與小說，還是歷代的建筑、園林、工藝品，都對人們起到廣泛的審美教育作用。在中國近代的民主主義革命中，一些學者和教育家也很重視美育問題，如繼承中西美育傳統(tǒng)主張，就美育實施問題大聲疾呼，陶行知（1891～1946）創(chuàng)辦的“工學團”與“育才學校”也都十分重視美育。
素質教育主要包括內在素質和外在素質。內在素質主要指人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、以及所取得的成就等。不論是內在還是外在，素質中總有一種美的體現(xiàn)，是讓人值得關注和欣賞的內涵，具備了這種素質，人的發(fā)展才更完整、更進步。
平面設計以“視覺”作為溝通和表現(xiàn)的方式。透過多種方式來創(chuàng)造和結合符號、圖片和文字，借此作出用來傳達想法或訊息的視覺表現(xiàn)。簡單的說：看到美、欣賞美、傳遞美是一個平面設計者創(chuàng)作中必不可少的環(huán)節(jié)。因此美育的研究于平面設計是十分重要的。
一、審美教育和全面素質培養(yǎng)的關系
美育是注重學生素養(yǎng)全面培養(yǎng)的課程。學生的綜合素質得不到提高，必然會造成審美能力的低下，甚至庸俗化。在我們現(xiàn)今的大學設計教學中，由于專業(yè)過分細化，不同專業(yè)之間存在壁壘。這是因為不了解各專業(yè)、各學科之間是可以相互滲透、相互影響、取長補短的原因。除此之外，學識上的修養(yǎng)、認識上的提高也都有利于拓寬自己的藝術思路，使思想意識不被局限在一個狹小的專業(yè)范圍之中。
怎樣提高學生的審美呢？其一，要讓他們通過大量的閱讀，擴大其知識面；其二，光有大量的閱讀還不行，一定要在此基礎上提出問題，再多加思考找出問題的答案；其三，要大量欣賞和分析優(yōu)秀的設計作品，盡量尋找和總結出平面設計創(chuàng)作中的共性。教師應該引導學生接觸更多的領域，拓寬文化視野，讓他們以人文關懷的態(tài)度去理解、去感受、去觀察這個世界。培養(yǎng)學生運用知識的能力；改變學生原有的較貧乏的知識結構，提高大學美育的質量，培養(yǎng)出時代需要的具有全面修養(yǎng)的高素質平面設計專業(yè)人才。
二、傳統(tǒng)繼承與創(chuàng)新的關系
傳統(tǒng)是我們人類知識和技藝的最重要的來源之一，它是歷史的延續(xù)，文化的傳承。同時，也正是由于對傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新才推動藝術永不停息地向前發(fā)展。如貢布里希所說：“藝術家是在傳統(tǒng)定好型的媒介中工作。在開始創(chuàng)造另外一種有秩序并且有意義的排列時，會在創(chuàng)造的過程中發(fā)現(xiàn)新的意外的關系，他的警覺的頭腦能夠利用這些關系并循此而行，直到作品的豐富性和復雜性在實際上超越了在起草時能夠設想的任何構形。”我們如何成為一個敏感的設計者，既不失去前人的貢獻而中斷傳統(tǒng)，也不會被傳統(tǒng)所束縛，重要的是在消化前人的智慧下，依照自己的人性創(chuàng)造出新的、感人的作品來，這才是必要的，但也是艱難的。
風格的確立還需要深厚的學識素養(yǎng)和對生活的深刻感悟，如過早地讓學生尋找個人風格而不給予學習傳統(tǒng)文化的精粹和在生活中的長期磨練，不從對象本身找到更多更新鮮和更能打動人們心靈的東西，就必然會造成作品的空洞無物，從而導致作品的程式化，這樣是無益于學生的成長的。假如，梵高之所以成為梵高，就在于他吸取了印象派的色彩、倫勃朗畫面的表現(xiàn)因素、米勒作品中悲憫的情感，同時對自己所處時代的感受以及個人強烈的主觀情緒和生活感悟，才創(chuàng)造出這么多震撼人心的作品來。我們教師要力求學生放開胸懷融會古今，海納百川，努力提高自身修養(yǎng)。
三、個性、共性以及美術訓練之間的關系
藝術提倡個性，提倡創(chuàng)新。各種流派的產生，不同風格的出現(xiàn)，不同心靈的展示，繪畫作品的面貌也因此千差萬別、百花齊放。人們也就有了更多觀看的選擇性——這無疑是美妙的。但有些學生在學習的過程中，或有的教師在教學實踐中只注重個性的發(fā)揮，而忽略了共性的修煉。所謂共性，即設計作品自身的規(guī)律性。眾所周知，設計藝術是視覺藝術，是通過視覺打動心靈的藝術。如音樂，一首曲子無論表達了作者什么樣強烈的情感，可它讓人們的耳朵接受不了，那也不是成功的。所以，教師在提倡學生突出藝術個性的同時，也決不能忽視了對學生設計自律性（共性）的培養(yǎng)，同時還得讓學生進行艱苦的美術訓練。共性與個性相互補充、相互依存，二者不可缺一，想成為一個作品有著突出個性的設計工作者，應該接受共性教育的磨練。因為個性不是孤立的，它是以共性為基礎，在共性中發(fā)展起來的。因此從這個意義上講，在創(chuàng)作中我們是自由的，但這種自由不是無限的，重要的是在這有限的自由當中尋找到藝術的無限的可能性。
四、美術與美育之間的關系
“美育”即“審美教育”，它隸屬于美學的范籌； 是美學理論在實際活動中的具體實施。在全面的教育中，美育同德育、智育、體育并列，相互聯(lián)系，相互作用，相互滲透，構成教育的統(tǒng)一整體。美育的目的和任務是樹立正確的審美觀點，健康的審美情趣，崇高的審美理想；使人由“生物的人”發(fā)展為“社會的人”。著名教育家先生提出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。人生不外乎意志；人與人互相關系，莫大乎行；故教育之目的，在使人人有適當之行為，即以德育為中心是也。顧欲求行為之適當，必有兩方面之準備：一方面，計較厲害，考察因果，以冷靜之頭腦判定之；凡保身衛(wèi)國之德，屬于此類，賴智育之助也。又一方面，不顧禍福，不計生死，以熱烈之感情奔赴之；凡與人同樂、舍己為群之德，屬于此類，賴美育之助也。所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。相比于藝術的其他門類，如音樂、舞蹈、戲劇等，由于它們過于依賴人的參與，并受到時間、空間條件的約束，隨著表演者的逝去和歲月的消失而失傳，而美術所具有的物質性、造型性、視覺性、靜態(tài)性和空間性等特征，是美術作品經歷歲月而存留下來的基礎。、
五、結語
因此，我們設計教學的目的在于提高學生的審美素質，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使他們的審美品格在學習的過程中得到提升，并培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊和跨文化交流的能力以及在社會實踐中正確的做人、做事的能力。從宏觀意義上去把握，才能夠使我們的設計教學更加完善和全面。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生物；學習興趣；激趣藝術
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0050
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”；孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。由此可見，興趣在學習中是多么的重要。筆者從教生物學十四年來，充分利用掛圖、實物、實驗及野外活動等進行生物的愉快教學。在激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和主動性中，起到了重要的作用，取得了較好的教育教學效果。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，開展愉快教學呢？就這個問題，筆者談談在教學中的一些感想和體會。
一、激發(fā)學習興趣
1. 上好新學期的緒論課
學生對一門學科能否產生興趣，在很大程度上取決于其對這門學科的認識。因此，能否上好緒論課，在激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，起到至關重要的作用。在上緒論課時，筆者首先把學生帶進了生物實驗室，讓學生參觀有關實驗的儀器、標本和模型，給學生一個驚喜：
“老師，這就是我們在動物世界中看到的海馬嗎？真的有點像馬。”
“珊瑚是不是珊瑚蟲的骨骼？”
“這毛茸茸像鞋一樣的東西是啥？”一個學生摸著草履蟲的放大模型，一副很新奇的樣子。
“老師，快把所有的一切都告訴我們吧！”
學生們熱情高漲，興趣勃勃。好了，第一步的目的達到了，學生的學習興趣被調動起來了。然后把學科的性質、特點、內容和學習方法等給學生講清楚，使學生對生物課有一個總的了解。
2. 講好每一章節(jié)的導語和導入新課的引言
在上每節(jié)課時，筆者都會精心設計一些引入入勝的導語或引言來激發(fā)學生對新知識的學習興趣。例如，在講植物的呼吸作用的知識，筆者會利用以下問題導入新課：為什么蘿卜、甘薯儲存久了就會空心？為什么水稻、小麥、花生等種子的儲藏前一定要曬干燥？當講到蒸騰作用的時候，筆者又會問學生，我們校園里剛栽下的小樹為什么要剪掉部分枝和葉？這與我們平時給果樹打頂剪枝有何不同？樹木到了秋天為什么會落葉等。通過這些問題，激發(fā)學生一種迫切想了解和認識大自然、認識到動植物與人類的密切關系，從而激起學習知識的渴望和興趣。
3. 用多樣化的教學手段精心設計課堂教學
直觀教學是中學生物課最常見的一種教學手段。通過掛圖、動植物的實體、標本、模型和做生物實驗，都屬于直觀教學。把生物教學與鄉(xiāng)土教材結合起來，通過直觀教學，會取得事半功倍的效果。生物學的知識性質導致生物課離不開直觀教學。作為一間山區(qū)中學，能夠獲取的生物實物很多，可充分利用實物進行教學。也可通過學生自己動手采集一些實物，指出形態(tài)特征和生活習性。
4. 引用相關的學科知識，既豐富生物教學內容，又增強課堂語言的感染力，取得了良好的教學效果
現(xiàn)代生物學不再是一門單獨的學科，它是現(xiàn)代科學的集大成者，是當代高新技術的大匯萃。在許多農諺、成語典故、古今名句佳作，許多生物知識便寓于其中。如講到遺傳和變異時，可引用“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來就會打洞”、“一豬生幾仔，連母十個樣”，利用農諺，增加知識的趣味性，言簡意明地道出遺傳與變異現(xiàn)象；有如通過農諺“大樹底下好乘涼”，說明蒸騰作用散失水分的意義。講到高級神經活動中，引用“望梅止渴”典故，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，“談虎色變”。再如用“千里之堤，潰于蟻穴”等說明生物對環(huán)境的影響，借助古今名句佳作，促進遷移，滲透美育。古典詩詞大精深，把優(yōu)美的詩句帶入生物課，這種點綴作用會有意想不到的效果。如講生物的繁殖，可引用“離離原上草，一歲一枯榮”；講營養(yǎng)繁殖時，以“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”作為導語等，一下子把學生注意力吸引過來。學生可以從中領略到生物蘊含著豐富的美，從中得到美的熏陶，從而不斷地提高學生的整體素質。
二、鞏固學習興趣
1. 介紹現(xiàn)代科技發(fā)展動態(tài)，時時關注最新的生物學方面的信息
要鞏固學生的學習興趣、保持興趣的持久性，教師在教學過程中，要及時向學生介紹現(xiàn)展的動態(tài)，介紹最新的科研成果。例如在學習基因對狀的控制時，介紹基因工程。學到植物對水分和無機鹽的吸收時，介紹無土栽培，還有仿生學、能源危機、環(huán)境等。
2. 教師必須不斷提高業(yè)務水平，具備一定廣度的相關學科知識
在人體生理衛(wèi)生教材中，重點介紹怎樣保護和增進人體健康和預防疾病，特別是這幾年來“禽流感”、“腮腺炎”等傳染病，成了熱門話題。教師應及時向學生介紹最新消息和防傳染病的應急措施。講到青春期衛(wèi)生方面，更要求教師必須具備有關的醫(yī)學健康知識、心理教育能力。近年來發(fā)生不少悲劇，無不是與心理健康教育有關。令人震驚的“馬加爵”案件，還有許許多多層出不窮的事例。這就要求教師不僅要具有系統(tǒng)的堅實的科學知識，而且要注意知識的更新，掌握生物學科的進展和具備一定廣度的相關學科的知識。如醫(yī)學、心理咨詢等，因此筆者在設立了心理咨詢信箱，幫助了不少青少年擺脫煩惱，從心靈陰影中走了出來。
3. 教師在教學過程中，要使學生隨時了解自己的學習成果，享受到收獲的快樂，得到勝利的鼓舞
提供反饋信息，讓學生知道結果。對于練習或問題，教師要及時指導，幫助學生消除學習、練習中的障礙，隨時對學生的這些活動給與肯定或否定的回答，及時表揚成績較好和進步較快的學生，在作業(yè)批語中給予一定激勵的語言，使學生在成功的過程中獲得精神上的滿足，使學習興趣得以鞏固。另外還要引導學生將知識加以運用，理論聯(lián)系實際，只有將理論運用于實踐中，才能加深對知識的理解和鞏固。例如學習了種子萌發(fā)條件的知識后，與農業(yè)生產相聯(lián)系。通過應用，檢閱了學生知識的掌握，使他們在獲取成功的基礎上，表現(xiàn)出對生物學知識的濃厚興趣。
三、發(fā)展學習興趣
為了使學生學習生物學的興趣不斷得到發(fā)展，（下轉第53頁）（上接第50頁）筆者采取如下兩方面的做法：
1. 成立生物興趣小組，不斷開展課外活動和室外教學，創(chuàng)造強烈的刺激，讓學生的興趣向高層次發(fā)展。例如，在學習生態(tài)系統(tǒng)后，針對當前農村部分生態(tài)林改作經濟林后，讓興趣小組的學生調查當地水源和土壤有機肥含量的變化，經調查發(fā)現(xiàn)，自種上經濟林后，水源明顯減少，水質也發(fā)生變化，野生動物難見蹤跡，土壤中有機養(yǎng)分明顯減少，空氣受到輕度染，生態(tài)環(huán)境遭到了一定的破壞，自然界不再自然。通過這些活動，使學生覺得生物知識與自己生活息息相關，學之有用，加深了對環(huán)保健康的認識，從而對學習生物知識表現(xiàn)出更加濃厚的學習興趣。
2. 舉辦學科競賽，讓興趣受到“成功”的檢驗，讓學生的興趣得到了發(fā)展。針對不同年級的學生特點，舉辦不同的競賽，如制作標本比賽，把一些外觀美麗的樹葉如楓葉、銀杏葉等塑林木標本，發(fā)給優(yōu)勝者，留作紀念。學生積極性非常高，通過比賽優(yōu)勝者獲得了成功的喜悅和滿足感、自豪感、光榮感，學習興趣更加濃厚，未獲得也感受到學習生物學的樂趣。
總之，激發(fā)學生的學習生物興趣是生物學教學中的首要任務。一個好的生物教師應想方設法地激發(fā)學生的生物學習興趣，把生物課上成活潑有趣的課，讓學生在輕松愉快中學習，在學習中得到無窮的樂趣，全面提高生物學教與學的質量，努力提高生物學的教學效果。
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