時間：2023-12-07 15:43:50
導語：在數字化教育戰略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：信息技術 數字化管理 體檢結果 后勤服務
Research on the digital management of the teachers and students in the university logistics service
Zhang Yong1，Zhang Yue-mei2
（2.Hospital of Taishan Medical College；2.Taishan Medical College Offi ce of General Servies 271000）
Abstract：with information at the core of the new third industrial revolution is having a huge impact on human society. With the acceleration of the process of globalization， information technology support， PC and smart phones as tools， mobile or handheld logistics logistics logistics model as the main form of efficient digital management of teachers and health colleges and universities is on the rise， through which management can dynamically learn daily health of students and teachers， and propose specifi c countermeasures. Practice shows that： Effective School Health Digital Management allows teachers and students to understand their own situation situation， strengthening the efforts of teachers and students regular physical examination， physical examination results to teachers and students are using the system locate digitized effective monitoring， in order to provide logistical digital management new ideas.
Key words： IT digital management；examination results； logistics services
隨著我國高等教育事業的不斷發展，高校后勤服務成為一個熱點研究問題。諸多研究更多地集中在高校后勤制度、高校后勤社會化、高校后勤精細化管理、現代大學生體質下的高校后勤等方面。但是，大學制度改革下高校師生健康問題研究相對較少。數字化管理是指利用計算機、通信以及人工智能技術等量化管理對象與管理行為，實現計劃、組織、協調、服務、創新等方面的智能化管理的總稱。數字化管理和傳統管理模式相比具有集成性、系統性等[1]。目前，數字化管理在高校后勤管理中運用較多，涉及檔案管理系統、校園一卡通系統以及校園網絡系統等。本文將以數字化管理為起點，分析數字化管理在高校師生健康中的運用及作用，現綜述如下。
一、后勤數字化管理基本概念
后勤數字化管理是利用數字技術使后勤管理實現現代化，利用數字技術選擇后勤企業發展戰略，大大拓寬了選擇范圍，實現選擇的最優化。后勤數字化管理要求管理人員運用數字技術為客戶和后勤員工設計全新的價值理念，實現后勤企業發展的戰略目標，體現后勤數字化管理的獨特性[2]。而師生健康數字化管理則是運用現代技術動態的掌握或了解全校師生的健康狀況，這不僅僅是技術問題，更多的是服務于師生問題，它能建立獨特的價值理念，發揮后勤員工的積極性，動態了解全新的師生健康情況，促進高校更好、更快的發展。
二、師生健康數字化管理在高校后勤服務中的運用
師生健康數字化管理能動態了解師生健康狀況，加強不同部門之間的協調合作，更加有利于高校資源的利用和整合，促進師生健康。
（一）高校醫院
高校醫院在師生健康數字化管理中發揮重要作用，能對高校師生的健康體檢、健康分層、健康評估以及健康干預和健康教育進行有效的支持。根據高校師生健康數字化管理內容將其分為教職工和學生健康數據管理兩部分。教職工健康數據主要采集學校定期組織的健康體檢結果，并與往年結果進行比較，實現不同教職工健康情況進行分層和跟蹤管理。而大學生健康數據主要通過入學健康體檢和學期體質測試獲取，對獲得的數據進行對比分析，根據不同大學生體質和身體狀況進行健康信息咨詢和教育[3]。
（二）高校體育教師
高校體育教師在師生健康數字化管理中能夠改善師生健康狀況。高校體育教師能根據學校師生健康管理情況加強學生健康干預，如：運動技能培訓、運動方案的制定、健康咨詢等。學校定期組織體育老師對師生的運動狀況進行測評，為制定相應的方案提供數據支持，形成高校數字化管理的數據庫[4]。同時，高效體育教師應該加強監督、制定運動方案的實施，使得采集的數據更加科學化。
（三）高校心理咨詢中心
根據教育部要求，高校均配備心理咨詢中心，它對師生健康數字化管理有著重要的作用。心理咨詢中心能夠針對高校師生進行相應的心理評估、心理調查等，然后根據評估結果加強其健康教育。心理咨詢師運用專業的方法對高校師生心理狀況、情緒、人際交往、生活質量等進行測評，建立心理測量、心理調查等相關信息，保證師生健康數字化管理信息能全面、連續、動態并建立完善的健康檔案。同時，師生健康數字化管理能夠為高校師生提供定期、不定期的心理咨詢，心理健康普查。
三、完善師生健康數字化管理對策
為了進一步完善師生健康數字化管理，提高師生健康水平，相關部門應該采取積極有效的措施進行應對，保證實施健康數字化管理在高校后勤管理中發揮重要作用。
（一）整合資源
師生健康數字化管理能夠實現對全校師生健康的動態了解，根據師生身體狀況加強健康鍛煉。為了進一步提高實施健康數字化管理效果，學校應該將不同部門、不同類型的信息資源進行有效的整合，實現信息資源的優化功效。師生健康數字化管理屬于后勤管理的一部分，通過學校醫院、學校體育院系以及學生心理咨詢中心進行整合，以充分利用健康監測、評估等相關資源，發揮社會和經濟效益[5]。
（二）提高對師生健康服務的功能
師生健康數字化平臺在高校教職工及學生的身體健康數據的采集，建立相應的電子健康檔案，根據師生實際需要提出針對性的解決對策。同時，高校后勤部通過對師生進行動態監督，能為疾病的防治奠定基礎。同時，師生健康數字化管理能滿足高校后勤管理的基本要求，滿足體育、醫學預防保健、心理指導，對師生健康指導、健康信息等進行規范化管理，提供完善的保障，為社會健康管理方面輸送專門人才[6]。
三、結束語
綜上所述，師生健康數字化管理在高校后勤服務中能夠滿足后勤管理的基本需要，動態了解全校實施的健康體檢狀況，將高校內有關健康部門的資源進行有效的整合。通過師生健康數字化管理能夠為高校大學生、教職工提供更具針對性的健康教育、健康指導、健康干預和健康管理，能夠充分發揮師生健康數字化管理功能，對師生的健身進行科學的指導，能夠預防慢性疾病的發生，促進師生身心健康，為社會源源不斷的輸送德才兼備身體健康的專業型人才。
參考文獻：
[1] 賽迪智庫軟件與信息服務研究所.美國將發展大數據提升到戰略層面[N].中國電子報，2012-07-17（3）：90-93.
[2] 王武海.高校供暖能源浪費問題與管理節能探索[J].中國科技縱橫，2011，24（4）：28-30.
[3] 范，姜群瑛.現代大學制度：我國高校后勤改革的新視野[J].中國高教研究，2013，18（9）：90-93.
[4] 閆冰.深化后勤改革為建設高水平研究教學型大學提供可靠保障―――鄭州大學后勤改革紀實[J].高校后勤研究，2014，76（2）：8-11.
作為全國首批“國家文化產業示范基地”，孫弋和他的“愛書人”歷經二十余年發展，已經成為以學生和農村、社區市場為主的“數字傳媒”產業集團。愛書人打造的 “數字內容+平臺+應用終端”的數字文化傳媒戰略，在技術應用、商業模式、整體理念方面具有較強的創新型，并具有重大的經濟效益和社會效益，這對山東乃至全國文化產業發展都會起到積極的促進作用。
事跡介紹：
在中國，圖書、音像業是精神上的富礦，卻是典型的商業貧瘠之地，山東愛書人文化發展有限公司董事長孫弋卻在這個領域耕耘二十余年。伴隨著山東文化產業的發展，愛書人逐漸由原來以營銷為主的公司發展成為一家高科技創新型公司，并成為山東省文化領域強力品牌。如今，孫弋和他的愛書人已經發展成為“數字傳媒”產業集團，旗下擁有山東愛書人教育軟件有限公司、濟南先智教育軟件有限公司、山東愛書人教育技術裝備有限公司、e農傳媒以及音像圖書公司。
隨著近些年云計算、物聯網以及網絡通信技術的發展，文化傳媒也進入了移動互聯網時代。孫弋緊扣產業發展脈搏，通過深入戰略調研，確定了“數字文化傳媒”新戰略，建立了“數字化內容+云平臺+應用終端”的創新文化傳媒模式，打造了智能化、個性化的網絡文化生態。
為了將這一模式深入推廣，孫弋選擇了兩塊細分市場進行突破：面向中小學生的基礎教育市場和面向成年學習者的農村、社區市場。
基于這一戰略，孫弋針對基礎教育市場構建了兩大解決方案。一方面向區域和學校的“數字化校園整體解決方案”，這一方案以提升學校信息化水平為目的，全面支持學校教學管理、教研備課、課堂教學，實現了學校在數字化環境下進行有效的知識傳授和文化傳播。另一方面面向學生個體的“云學習解決方案”，通過這個方案為學生個體打造個性化、交互式的互聯網學習環境，實現隨時隨地的學習。同時，公司建立了四大服務體系，包括針對教育管理部門的“解決方案咨詢和技術支持服務體系”、“數字化校園應用服務體系”、“教師培訓服務體系”和針對學生的“個人全景式云學習服務體系”。
而對于更為廣闊的農村、社區市場，愛書人基于“數字內容+平臺+應用終端”的模式，開發了以“公共點子閱覽室”為表現形式的數字資源推送服務平臺。通過這個平臺，用戶可以享有覆蓋農業科技、百科知識、生活教育和文化藝術等領域的一千多個實用性數字資源。
在此基礎上，愛書人開發了針對農村市場的e農移動影庫，2011年，又成功開發了新一代數字媒體播放終端“e播寶”，可以連接互聯網，通過電視機、投影儀或顯示器收看高清視頻節目，并同時實現一鍵上網。
[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。
一 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評
1 國外研究現狀述評
教育信息資源數字化建設方面：
2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。
理論探討方面：
(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。
2 國內研究現狀述評
國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。
二 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析
網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。
1 網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究
首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。
3 網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究
界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇
內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。
5 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存
數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。
6 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。
7 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源
數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。
8 網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。
在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。
三 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法
1 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。
(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站
在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。
(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。
(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。
(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。
(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。
(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景
在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。
教育信息化已成為國民經濟和社會信息化的重要組成部分,是構建現代國民教育體系,形成全民學習、終身學習的學習型社會的內在要求。以教育信息化為龍頭,帶動教育現代化,實現教育全面發展是我國教育事業發展的戰略選擇。而"數字化校園"是以網絡為基礎,利用先進的信息化手段和工具,實現從環境(包括設備、辦公空間、研究空間、教學空間等)、資源(如圖書資料及專業數據庫、教師講義與課件、網上專業咨詢等)到活動(包括教學、科研、管理、服務、辦公等)的數字化,在傳統校園的基礎上,為師生提供網上信息交流環境,提升傳統校園的效率,擴展傳統校園的功能,創建電子校務、教育資源、虛擬社區及網絡服務的數字化虛擬大學教育環境,最終實現教育過程的全面信息化,從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。因此,教育信息化建設離不開數字化校園的建設,數字化校園的建設是教育信息化的基礎和前提。
一、國外高校教育信息化建設的發展現狀及趨勢
教育信息化的歷程率先啟動于歐美發達國家。美國早在20世紀60年代就開始了計算機輔助教學。90年代初隨著微型計算機的普及,更多的計算機進入了美國校園,公立學校的計算機擁有率從每40名學生一臺增長到每15人一臺。至2002年秋,學生數與計算機數之比更是達到了5:1,美國公立學校的入網率達到98%,每一教室與網絡的連通率上升到了77%。目前,美國大學校園的信息化建設已經涉及圖書館網絡、學校管理工作、教學活動、科研活動、學生日常生活的各個方面,美國大學"虛擬校園"的大門已經敞開。除校園網站所提供的信息服務項目以外,美國高校在校園網絡的技術建設方面也出現了一些新特點和趨勢。其中以"校園門戶"(Cam-pusPorta)l技術和"無線局域網"(WirelessLAN)最具有代表性。校園門戶技術作為一種新式的網站設計方法和體系,已從以前的抽象技術概念逐漸進入實踐運用階段。據CCP項目2003年的調查數據顯示,至2002年秋季,有21.2%的美國高校已開始使用"單個或初步的校園網門戶技術"。另有20.4%的高校則宣稱,他們的"校園門戶技術"正處于建設或安裝階段,有29.5%的高校承認,他們正在考慮或討論這個問題。目前,美國各類高校都在積極發展無線校園網絡。根據國際無線局域網協會的調查表明,無線局域網可極大地提高局域網絡的應用效率,能夠降低運行成本40%,提高應用單位效率6%。至2004年,已有67.9%的調查對象建成了無線局域網絡。使用無線局域網不僅可減少對傳統有線網絡布線的需求和與布線相關的一些開支,還可為用戶提供靈活性更高、移動性更強的信息獲取方法。美國是信息化教育發展得較好的國家之一,校園信息化已成為美國高等教育改革和發展的一個非常重要的趨勢,其在管理信息化、教學信息化、圖書資源信息化等方面取得了較大的成就,這一方面與其發達的信息技術和較高的網絡普及率密不可分,同時也是美國政府高度重視信息化教育并采取有效的戰略措施的必然結果。從歐美發達國家教育行業信息化建設的發展來看,高校信息化建設普遍經歷了下面幾個階段:1)網絡信息化平臺的基礎設施建設。2)教育應用系統的擴展及教育內容(如課件等)的交流與共享。3)上網技能的普及、知識內容素材的引入、基于電子商務的信息化教育成果的交流,以至形成基于信息化技術的教育產業。網絡化是當前數字化校園的最大特點,而隨著技術的發展,智能化和個性化將成為繼PC、基礎網絡后數字化發展的新階段,成為未來數字化校園的熱點。
二、國內數字化校園發展概況
世界各國校園信息化建設的大潮促進了我國校園信息化建設的迅速發展。我國高校的信息化建設自20世紀90年代中后期大規模展開。1995年,我國建立了"中國教育和科研計算機網(CERNET)",并不斷完善和提速。1998年,教育部啟動了現代遠程教育工程,試圖利用網絡通訊等技術實現優秀教育資源的共享,構筑具有中國特色的終身教育體系。在世紀之交,教育部又啟動了"新世紀教改工程",試圖探索適應新世紀要求的創新型人才培養模式。校園網是整個社會互聯網的起源,同時也是各高校"數字化校園"的基礎。根據2005年教育部科技發展中心公布的"高校教育信息化建設與應用水平調查"顯示:目前國內高校幾乎都已建立校園網,其中擁有1000M主干帶寬的高校已占調查總數的64.9%。2005年一些綜合類大學和理工類院校將率先升級到萬兆校園網。隨著各院校校園網建設的普及,Internet上的許多基于Windows平臺的Web站點已開始應用ASP來替換CGI。在Windows平臺上,利用ASP將以往的C/S結構的MIS轉化為基于Web技術的B/S結構的MIS。在網絡應用環境和趨勢發生變化的今天,中國的校園網建設正處于從"萬兆校園網"向"數字化校園網"過渡的階段。
【關鍵詞】數字化校園 建設 系統結構
數字化校園是當代信息化的產物，是隨著當代的信息技術的進步而進步的。由于技術以及應用的持續發展，數字化校園的基本內涵也在持續深入。當代高校技術的教育是以信息技術平臺為基礎的教育。針對培養技術應用型的人才為主要目標的院校，信息化是達成學校跨越式發展的必經之路。所以，數字化校園的建設對于高校來講，是一個信息化的制高點，對于實現高校教育的發展具有非常重要的意義。基于此，眾多高校都在積極創建數字化校園，為技術型人才的培養作出努力并提供一個良好的學習信息化的環境。
一、高校數字化校園的基本內涵
由于信息技術在高校的校園內被大量使用，信息技術對于高校的教育形式、教育方法、教育理念以及教育服務等形式都具有非常重要的影響。高校數字化校園是通過自身發展的需求進行的，將教育技術作為基本動力，將信息技術作為方法進行推進，將高校的教育體系進行發展和變革，讓當前的高校形成一種具備知識和經濟的新型教育方式。在實踐過程當中，可以透過先進的信息技術建立起收集信息、處理信息、傳輸信息以及應用的全方位的教育形式。高校的數字化校園建設屬于知識經濟時代下高校持續努力的方向，也是目前我國高校漸漸邁向世界頂級大學門檻的方向。針對高校數字化校園的內涵，以硬件方面來看，高校數字化就是以相應的信息為基礎，進行高校教學的資源整合；以軟件方面來看，就是針對制定信息資源制度進行教學資源的整合。在高校數字化校園的建設過程里，只有將硬件和軟件相結合，讓兩者相互影響、相互促進，才能構成一套完善的信息化教學形式。
二、數字化校園建設面臨的問題
（一）學生無法接受新的教學形式。網絡教學的特殊性就在于需要學生進行自學。我國的教學形式大多是以教師為主的形式，這造成了學生過于依賴老師，無法接受數字化教學的方式。而且老師對學生的評估必須通過短期內的學習成績進行判定，這對于學生日后的生活都有較大的影響，這也是造成學生排斥數字化教學方法的原因。
（二）老師沒有改變以往的教學觀念和教學形式。在數字化的教學形勢下，對于老師的觀念要重新進行定位。不可以像過去的教學模式一樣，讓學生成為被動的接受者。在如今數字化、信息化的時代里，學習的方法非常豐富，這和以往的以老師為中心的觀念構成鮮明的對比。在數字化時代里，老師和學生獲取知識的權利是平等的。所以，老師要轉變自身的教學觀念，不斷創造新的教學形式，緊跟教學改革及發展的步伐。
（三）老師不愿將自己的創新教學成果共享。目前，高校的老師競爭尤為激烈，這造成了老師之間不愿將自己的創新教學成果進行共享，甚至有的教學成果都不愿意分享給自己的學生。目前的考核制度還無法全面評價老師的教學質量，所以，老師的這種不愿共享成果的舉動對于教學依舊是個難題。
（四）數字化教學資源需要更加豐富。數字化教學里具備高質量的教學資源依舊匱乏。造成這一現象的原因非常多，比如：教學資源是具備“保鮮期”的，優秀的教學資源要靠老師不斷的維護、不斷努力才能持續下去，但是老師的時間和精力都非常有限，而維護教學資源又是一項非常漫長的工作，輕易無法堅持。加上高校在數字化教學建設方面投入的資金非常有限，也會造成教學資源“過期”的現象。
三、數字化校園建設的對策
（一）創建飽滿的教學資源。創建飽滿的數字化教學資源，要以國家的教育行政機構為核心，結合高校及社會的力量將教學資源進行創新及整合。這里面包括了依照各類科目創建的專項網站，將教學資源進行管理、整合，創造交流的平臺，通過不同版本的學科教材培養目標教學資源，讓老師和學生可以更加便利的獲取知識。不但要將資源的開發工作做好，還要對當前教學資源的整合、創新工作做好，這樣才可以真正適應當前的數字化教學，適應這個時代的發展。
（二）提升數字化教學資源整合的速度，建立數字化資源共享的意識。高校在提升數字化教學資源整合的過程里，一定要建立服務意識、戰略意識、應用意識、共享意識、科學管理意識、以人為本的意識。當前由于各大高校對于數字化教學的投入差異很大，因此，國家對于高校的數字化教學建設的力度必須加強，發揮網絡技術對教學資源整合作用，不要進行重復建設，將教育信息化的成本降低，達成資源共享、加快數字化教育的目的。
（三）提升老師的信息素質。對于數字化教學的形式，老師一定要保持清醒的頭腦，認真思考并實施新的教學方法，不斷提升自身素質，結合自身的教學經驗，在數字化教學的時代中不斷創新，以實現教學的優化目的。
（四）指導學生合理運用教學資源。目前，我國高校對于教學質量的提升無法真正落實到學生的學習上，老師要正確指導學生，學會運用數字化資源，學會主動獲得知識、實用知識，通過網絡不斷提高自身的能力。
（五）高校要加大教學設備的投入力度。高校在豐富數字化教學資源的同時，也應當投入資金，進行校園網絡的管理，讓學生可以更好的進行學習，還應當增加教學設備，讓老師可以在教學的同時更加得心應手，讓數字化教學在課堂里的作用發揮的更好，讓教學內容更加吸引學生。
數字化校園的建設是一項非常龐大的系統工程，數字化校園的建設不僅僅是技術的問題，還是一項需要全校進行配合實施的工程，只有技術是無法進行的。由于教育信息化的發展，對于數字化校園也給出了全新的要求，高校一定要以自身情況進行建設，要看好時機，統一進行規劃，為創辦先進的數字化網絡環境努力奮斗，讓學生可以在數字化的教學環境中學習。讓學習可以實現數字化、教學可以實現數字化，將生活空間轉變為數字化，為教育的信息化與現代化做出貢獻。
參考文獻：
[1]楊召麗.中小學校園網絡建設的意義、功能與效益初探[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C].2006.
關鍵詞：職業院校；數字校園；數字化教育
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0054-04
引言
隨著網絡信息技術的迅速發展,教育信息化已成為時展的必然選擇。數字校園作為教育信息化眾多解決方案中的一種,其整體化改革的思想得到了教育界越來越多的認同與青睞。[1]數字校園建設與應用作為教育信息化的重要組成部分，既適應了社會和職業的信息化要求，同時也賦予了職業和職業教育新的內涵，延伸了職業教育的辦學空間，使得職業教育的辦學模式和教學模式也將隨之發生革命性變革。職業教育的教學活動除了發生在校園的教室、實驗室、實訓室等傳統教學環境和工廠、車間、賓館、醫院等實踐場所中，也將發生在基于信息技術的網絡空間中。依托數字校園，構建基于網絡的跨越學校、企業和社會的混合式辦學模式，是提高職業教育人才培養質量，建立新型職業教育體系的途徑和方向。繼一些普通本科院校和中小學提出建設數字校園的規劃并付諸行動后,許多職業院校也紛紛將數字校園作為學校教育信息化的理想選擇,啟動了“數字校園”計劃。職業院校“數字校園”在目標、原則和功能上與普通本科院校和中小學的數字校園方案有何不同？實施職業院校數字校園計劃應注意哪些問題？本文將從數字校園的內涵出發,對職業院校“數字校園”的構建進行初步探討。
一、數字校園的內涵與特征
數字校園概念最早起源于20世紀70年代美國麻省理工學院提出的E-campus計劃。1990年，美國克萊蒙特大學教授凱尼期格林（Kenneth Green）發起了“數字校園計劃”（The Campus Computing Project）大型科研項目（黃榮懷，2009）。[2]數字校園是一個伴隨技術應用變化而不斷發展的概念，人們理解的層次和內涵不盡相同，目前存在四種有代表性的觀點。
1.環境觀
黃榮懷（2009）認為，數字校園是為了有效支持學生學習，創新和轉變教學方式，以面向服務為基本理念，而構建的數字化資源豐富、多種應用系統集成、相關業務高度整合的校園信息化環境；其宗旨是拓展學校的校園時空維度，豐富校園文化并優化教學、教研、管理和服務等過程。
2.空間觀
蔣篤運（2009）認為，中小學數字校園是借助信息技術手段，對學校的教育、教學管理等主要業務以及資源和數據進行優化、整合和融通，拓展現實校園的時間和空間維度。[3]在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，實現從環境、資源到活動的數字化，從而達到提升教育教學質量和管理水平的目的。
3.過程觀
趙國棟（2012）認為在當今信息技術廣泛應用的背景下，以提高運行效率、推動管理改革為出發點，高等教育機構在管理、教學、科研、社會服務等方面規劃、建設與應用各種現代通信技術工具的過程，可以稱之為“數字化校園”。[4]
4.平臺觀
萬新恒（2000）較早闡述了數字化校園的概念，他認為數字化校園以高速發達的計算機網絡為核心技術支撐，以信息和知識資源的充分共享為手段，以培養善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學生為主要目標，以校園為整個社會知識、信息的基本創新與傳播中樞。[5]陳麗（2007）認為數字化校園是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園平臺。[6]
筆者認為，對于職業院校而言，數字校園是指以網絡為基礎，利用信息技術將學校的主要信息資源數字化，并實現數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的校園環境，其內涵為：
（1）良好的網絡設施和信息技術的廣泛應用是建設數字校園環境的基礎；
（2）數字化包括信息資源的數字化、信息管理方式的數字化和溝通傳播方式的數字化；
（3）數字化滲透在學校教學、科研、管理、公共服務、學校文化生活以及對外服務等各個方面；
（4）根本目標在于創新人才培養、科學研究、教育管理、文化傳承和社會服務的模式,從而適應教育現代化發展的要求。
數字校園是學校教育信息化發展到一定階段的產物，是通過技術手段改造和提升傳統校園的必然結果，其具備五方面的特征:重點關注學生的有效學習以及創新和轉變教學方式；以服務教育教學作為數字校園建設的基本理念；支持學與教的資源比較豐富；多種應用系統有機集成、相關業務高度整合；能拓展學校的時空維度并豐富校園文化。[7]職業院校數字校園應圍繞職業院校改革與發展的目標進行實施，注重學生信息化職業能力的全面提升，增強教師信息化教學能力。
二、職業院校數字校園的目標與原則
1.職業院校數字校園構建的總體目標
職業院校數字校園建設總體目標是建設一個實用、高速、運行穩定可靠以及安全可控的校園網絡，為學校的資源共享、教育教學、職業訓練、學校管理和網絡文化生活等校園信息化應用和服務提供滿足服務質量要求的網絡支撐環境。充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與職業教育的深度融合，發展院校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量，再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍，引領學校現代化發展，增強學校的核心競爭力，為職業院校培養高素質勞動者和技術技能型人才提供信息化支撐和保障。
2.職業院校數字校園構建的原則
（1）職業素養養成與職業技能提升并重原則
職業教育數字校園的基礎設施、應用服務和數字資源的建設，應有別于其它教育類型，強調和突出職業教育特色，著力于職業素養養成和職業技能提升。努力探求和構建適合職業教育數字校園的教學模式、管理模式以及服務模式。
（2）技術系統和組織體系協調發展原則
數字校園的建設要依據學校整體發展戰略和信息化環境下的業務需求，進行技術系統的頂層設計，規劃并改造組織結構與體系，包括組織機構、政策規范、管理機制和人員發展，使技術系統和組織體系相互匹配、協同推進。
（3）校內機構職責明確與協同工作相結合原則
應用服務的需求分析和業務流程應由主管業務部門主導，同時要考慮校內不同機構之間及其與外部機構的協調運作關系。
（4）技術的先進性和成熟性并重原則
數字校園的建設應考慮技術系統的持久性、擴展性和兼容性，選用先進成熟的技術。
（5）統一規劃、分步實施原則
統一規劃不僅要考慮構建哪些技術系統，更重要的是要制訂統一的標準和規范、進行頂層設計，尋求系統整合的方案。要確定有限目標，分步驟實施，考慮不同建設項目的需求和業務流程特點，制定合理的分步實施計劃。
（6）以應用為導向原則
在數字校園的建設與應用過程中，始終堅持以應用為導向，體現在：規劃設計應根據業務需求確定軟件系統的要求，根據軟件系統的要求確定硬件系統的配置；面向業務應用，構建技術系統和組織體系，推動數字校園的有效應用；應以應用效果作為數字校園建設的評價目標。
（7）承前與啟后相結合原則
既要著眼于新系統的建設，也要關注已有系統的利用和整合，更要重視技術系統的可持續發展。
（8）共性與個性相結合原則
既要遵循職業院校數字校園建設與應用的共性規律，也要考慮中等職業學校和高等職業院校的差異，以及具體院校的個性化特點。
三、職業院校數字校園的總體架構
數字校園為學生、教師、管理人員和校外人員等提供集成的數字化教學、數字化科研、數字化管理、數字化公共服務、數字化文化生活、數字化社會服務和數字化決策支持服務。同時促進學生和教師信息化職業素養的全面發展。
職業院校數字校園建設的核心內容是支持職業教育教學模式和管理服務體系的技術系統。技術系統包括基礎設施、應用服務和數字資源三個部分。
（1）基礎設施的建設應充分利用網絡互連和云計算技術的優勢，借助社會力量，協同構建院校中心機房、服務器和網絡等基礎設施，將來自校外的數字化服務與校本提供的服務相結合，經濟高效地為學生、教師和管理人員提供數字化服務。
（2）基礎設施處于數字校園的最底層，包括校園網絡、數據中心、網絡信息服務、網絡管理與網絡安全、多媒體教室、仿真實訓系統環境、數字安防、校園數字廣播與網絡電視等。
（3）在基礎設施之上是應用服務和及其支撐系統。應用服務的建設需要各院校根據自身情況選擇實施，量力而行，逐步完善，它包括教學服務、科研服務、管理服務、公共服務、文化生活服務、社會服務和決策支持服務等。
數字資源的建設要根據自身情況突出專業特色，在建設的過程中遵循優先引入、慎重自建、開放共享的原則。數字資源通過應用服務的支持被用戶使用，包括通用性數字化教學資源（媒體資源、網絡課程、文獻資料、案例和課件等）、數字化仿真實訓資源、數字化場館資源（職業體驗館、數字化藝術館、數字化科技館、數字化博物館）和數字圖書資源。
職業院校數字校園不僅僅是信息化技術系統的建設，為了保障技術系統的順利建設和有效應用，還需構建相應的職業院校信息化組織結構與體系。組織結構與體系是整個數字校園順利實施、平穩運行和持續發展的保障，包括信息化領導力、信息化組織機構、信息化政策與規范、信息化人力資源、信息化建設與應用機制、運維管理體系和安全保障體系七個方面，是整個數字校園順利實施、平穩運行和持續發展的保障，也稱之為可持續發展保障體系。
職業院校數字校園的實施應圍繞技術系統和組織結構與體系同時展開，重視彼此之間的相互適應和匹配，既要不斷完善組織結構與體系以適應飛速發展的技術系統，也要尊重現有組織結構與體系的客觀存在，理性分析學校自身最需要解決的問題，提出有針對性的、量力而行的技術方案，避免因趕時髦而追求技術先進性和完備性帶來的浪費。因此，職業院校數字校園建設總體框架如圖所示。
四、職業院校構建數字校園應注意的幾個問題
1.突出“整體性”，避免一蹴而就
數字校園建設與實施過程中應突出“整體性原則”、注重整體設想與規劃、分階段、分步驟實施，避免學校數字校園建設的一步到位、一蹴而就。實施數字校園是一個不斷發展、探索的過程，它不可能通過一次性的軟件開發或硬件建設完成。任何一個職業院校在建設數字校園時都應該把數字校園作為一項持久的、系統的工作來抓。注意做好數字校園的規劃和協調工作，采取一定的配套措施保證其實施管理，以促使數字校園朝預期的目標和方向發展，并與學校的發展目標相吻合。學校應根據自己的實際情況，如教師和學生對技術引入的可能反應、學校改革與發展目標、學校整體教育信息化發展戰略，在數字校園實施過程中應按照規劃與設計、建設與部署、管理與維護、應用與推廣四個階段進行，是一個持續改進的循環過程，在四個階段循環進行過程中應始終有效果評價，并將其結果反饋給各個階段加以改進。同時，應注意統籌規劃，理清各階段、各部分之間的關系，實現平臺系統的開放性與兼容性、可擴展性、資源的共享與功能的整合。
2.突出“開放性”，避免封閉性
職業院校數字校園建設應以開放、共享為原則，秉持數字化優質教育資源共建共享、優勢資源互補的建設理念，避免封閉性、避免“信息孤島”的產生，從而造成資源重復建設及浪費。“開放性”主要體現在以下兩個方面：一是為學校與外部系統提供交流與溝通渠道。創建開放的數字化教學環境，鼓勵教師和學生面向校內外、國內外廣泛獲取開放教育資源；支持職業院校向社會開放，將職業院校優質特色教育資源突破校園界限，服務更大范圍的職業群體，提升院校的社會影響力，促進職業教育優秀文化的社會傳承，從而促進本行業本地區終身學習體系和學習型社會的形成；鼓勵中職、高職和本科院校之間的常態交流機制，校內技術部門、業務部門與校外技術系統提供方的常態交流機制以及校本研究與校外專家指導相結合交流機制的形成；鼓勵職業教育與產業緊密結合，促進行業企業參與職業院校的教育教學，或者職業院校開辦特色專業產業，相互支持，相互促進，集人才培養、科學研究、科技服務為一體；二是為學校內部的資源共享與功能整合提供開放平臺。整合各種分散應用系統，實現統一門戶、統一身份認證和統一數據共享，建成學校公共數據庫，打破因不同管理軟件而形成的“信息孤島”，實現各類基礎數據的共享和交換。此外，選擇、利用優質開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協議，尊重版權，遵守國際公約與國內法律法規。
3.突出“前瞻性”與“工具性”，避免盲目追逐技術潮流
職業院校數字校園建設是為了構建面向數字時代的學校教育范式，在數字校園建設過程中應突出前瞻性，但我們這里所強調的前瞻性在于教學改革上的前瞻性，避免盲目追逐技術潮流或者硬件上的超前意識。評價數字校園建設的好壞不是以技術的先進或者落后、造價的高低為標準，而是看建設出的數字化校園是否真正實用，是否真正面向滿足師生的需求。數字校園是為了發展院校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量，再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍服務的。由于每個職業院校的教育教學活動都是具體而個別化的，在實施職業院校數字校園過程中，尤其應強調服務于職業院校特色的“數字校園”。因此，建設數字校園不應盲目追逐技術潮流，而應樹立“工具性”。職業院校借機重新梳理學校辦學思路，明確學校教育特色，并利用“數字校園”計劃突出和強化這些教育特色。為此，可先利用開放資源、再考慮引進資源、最后開發校本資源。在利用校本資源、引進資源、開放資源上應形成不同的學校教育特色，取長補短、互相補充，來促進職業院校的專業交流、教學創新發展。
4.突出“組織體系”與“技術體系”建設并重，避免“技術體系”中軟硬件設備的簡單疊加
信息化組織結構體系與信息化技術系統是構建職業院校數字校園的兩大支柱。職業院校數字校園不僅僅是加強基礎設施、數字資源等信息化技術系統的建設，更重要的是加強信息化領導力、信息化組織機構等職業院校信息化組織結構與體系的構建，實現“兩條腿”走路。因此，在架構數字校園信息化技術系統的同時，需建立常態化的信息化建設與應用機制，如設立常態化的數字校園建設與應用專項資金，形成制度化的可持續經費投入機制；統籌考慮硬件經費和軟件經費、系統軟件經費和應用軟件經費、教學平臺經費和教學資源經費、建設經費和運行維護經費、系統建設經費和人員發展經費的合理比例，確保數字校園建設與應用形成良性循環過程；加強經費投入的效益分析，形成項目應用效果的長期跟蹤辦法，建立專門的項目評估與審計制度。
五、結束語
數字校園建設是教育信息化發展的必然階段，也是我們探索未來學校的新型教育范式和創新性教育的根本。職業院校數字校園建設是構建信息化的教育環境、共建共享優質教育資源的過程、最終目的是通過技術融入教學，推動職業教育的跨越式發展，它是一項全新的具有創新性與挑戰性的工程，需要各職業院校在建立“特色觀”的基礎上，結合自身的條件，樹立以人為本的過程理念，共同創造忠實服務于職業教育教學的數字校園新時代。
參考文獻：
[1]林莉.中小學“數字校園”構建初探[J].電化教育研究,2003(4):77-80.
[2]黃榮懷.中小學數字校園的建設內容及戰略重點[J].北京教育(普教版),2009(8):6-7.
[3]蔣篤運.教育信息化若干重大問題研究[M].北京:北京科學出版社,2009:85-87.
[4]趙國棟.大學數字化校園與數字化學習紀實研究[M].北京:北京大學出版社,2012:19-22.
[5]萬新恒.信息化校園:大學的革命( 第一版) [M].北京:北京大學出版社,2000:2.
廣州聯奕信息科技有限公司（簡稱聯奕）成立于2004年7月，致力于教育信息化事業，總部位于廣州，內設戰略研究中心、產品開發中心、工程技術中心、運營管理中心、銷售部、市場部等部門，并在全國多個省市設立分公司及銷售、服務網點，現有員工近300人。
作為國內領先的教育信息化綜合解決方案提供商，聯奕致力于為中國高校打造數字化教學、科研、管理、生活一體化環境，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化的綜合服務型數字校園。聯奕一直以“開放·共享”為研發思路，穩健快速地發展著包括數字校園系列產品、系統集成綜合解決方案等核心業務，項目建設實力水平在國內名列前茅。
聯奕屬“高新技術企業”及“雙軟企業”，具有“計算機信息系統集成二級資質”、連年獲得“重合同守信用企業”、“誠信示范單位”稱號，并通過了ISO質量管理體系、CMMI3軟件成熟度認證。
產品及科研成果
聯奕始終堅持自主創新，不斷加大研發投入，立志為用戶提供更優質的應用軟件和更專業的解決方案。目前產品業務已覆蓋數字校園、數字監控、實訓室、動漫、網絡技術、多媒體技術、信息安全等多個領域，擁有軟件著作權及自主知識產權的產品逾40項，并有多項科研成果獲得政府扶持和獎勵，其中包括國家科技部科技型中小企業創新基金項目、廣東省粵港關鍵領域重點突破項目、廣東省質量技術監督局服務業標準制修訂計劃項目、廣州市科技計劃重大專項項目、廣州市科技計劃技術創新基金項目、廣州市越秀區科技計劃戰略性新興產業發展專項項目、廣州市越秀區省市科技計劃項目配套資金項目等。
作為公司核心業務的聯奕數字校園，是利用計算機技術、網絡技術、通信技術以及科學規范的管理對校園內的教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；通過組織和業務流程再造，推動學校進行制度創新、管理創新，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化。它以教師、學生、管理人員及社會大眾為服務對象，通過校園數字化實現資源高度共享、信息高速流動，建設數字化教學、科研與管理環境。聯奕數字校園整體解決方案，涵蓋了信息化標準建設解決方案、應用整合解決方案、電子校務解決方案、學生服務解決方案、數據分析解決方案、移動校園解決方案、云計算數字校園解決方案等，使學校在開展教學、科研、管理及對外服務全過程中實現辦學數字化、信息化和智能化，為學校提供全方位、專業化的綜合信息服務。
企業文化
激情、專業、誠信、友好是聯奕的個性化標簽。聯奕堅持“激情演繹人生，專業鑄就未來”的企業文化理念，注重團隊建設和人性化管理，締造學習型組織，為員工營造一個真誠、友愛、和諧、快樂的工作環境。平時定期舉辦培訓班和專題講座，以“傳幫帶”形式建設骨干梯隊，培養員工終生學習的觀念，形成員工個人不斷進步，帶動企業不斷發展的良性循環和共贏模式。
社會效益
教育是提高民族素質的偉大事業，也是聯奕為之奮斗的核心事業。近年來，聯奕在全國范圍內多次發起“教育信息化技術及發展趨勢”高峰論壇，組織眾多優秀同行和專家成功舉辦“中國信息化建設技術交流會”、“廣東省教育行業數字媒體交流峰會”、“四川省高校信息化工作會議”、“云南地區教育信息化年會”、“湖南教育網絡協會年會”、“江西教育教育信息技術年會”、“ORACLE INTEL云計算助力聯奕數字校園技術研討會”、“濟南信息化協會·聯奕數字校園建設研討會”、“西安高校數字校園建設研討會”等大型活動，在交流與碰撞中為中國的教育信息化事業開辟出嶄新的思路和方向。
通過校企合作，建設知識共享與人才培育的平臺。聯奕與華南師范大學等多所杰出高校簽署了產學研合作協議，成為高校教學實踐基地。通過產學研合作，雙方加強優勢互補，可將科研成果快速轉化為社會生產力，提高學校的教學和科研能力，培養學生的實踐和創新精神，同時為企業塑造專業嚴謹的品牌形象，提升品牌價值，促進企業發展，最終實現雙方共贏。
典型案例
時至今日，聯奕的高校用戶遍布全國各地。承擔數字校園建設和系統集成項目逾1000項，始終保持100%的驗收通過率。其中，聯奕與廣州大學深度合作，以開放軟件支撐平臺為基礎，構建了云計算應用型數字校園綜合服務體系，涵蓋了教學、管理、生活三大方面，用40余項信息化應用服務幫助用戶真正實現了“數字廣大”。廣州中醫藥大學，是廣東省211工程重點建設高校，也是國內醫藥類院校中的翹楚。在數字校園建設的合作過程中，聯奕依托其“中醫藥特色資源”優勢來拓展信息化建設思路，從云計算資源平臺構建入手，通過實施數字校園基礎平臺，對學校信息化建設進行統一規劃、統一數據管理，建設統一的應用平臺，消除校園內信息孤島，實現了教學、管理等各種資源的互通共享。項目通過驗收后，廣州中醫藥大學迅速成為數字校園建設的示范院校，多所同類院校慕名前往學習考察。
【關鍵詞】高校數字化平臺；建設目標；實施策略
1.概念
高校信息數字化平臺的建設是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化。其特征是集成化為本質、應用為重點、服務為核心、個性化為主體、信息到（用戶）桌面。
2.建設目標
高校信息數字化平臺建設的總體目標是利用先進成熟的計算機技術、網絡技術與數據庫技術，通過科學合理的管理規范與完備通用的技術規范，基于統一的信息標準整合、集成各種信息資源，構建安全、可靠、可擴展、易維護的基礎通用軟件平臺，實現網絡覆蓋無盲點、管理覆蓋無盲區，實現學校各項管理工作的信息化；為廣大師生提供簡便、快捷的網絡化信息服務；實現教育的信息化和現代化。
平臺建設的具體目標就是實現“六個數字化”和“一站式服務”。即環境數字化、管理數字化、教學數字化、產學研數字化、學習數字化、生活數字化、一站式服務。
3.信息化數字化平臺建設的指導思想和實施策略
3.1信息化數字化平臺建設的特征
目前，很多高校的信息化工作還被嚴重困擾著，面臨著一堆紛繁復雜的問題，甚至無法理清頭緒，嚴重地影響了高校信息化工作的推進。在解決這些問題的時候，牽一發動全身，解決了這方面的問題，又出現那方面的問題，單純地解決哪個問題，都不能使信息化工作得到順利推進。
必須認識到信息化工作具有立體化、多層面、全方位的整體特征，如圖1所示。多層面如文化層面、戰略層面、規劃層面、管理層面、經濟層面、技術層面、實施層面和應用層面等。而平臺建設追求的目標和效果通常具有整體性、綜合性和集中性。
3.2 信息數字化平臺建設的指導思想
信息數字化平臺的建設是學校一項基礎性和經常性的工作，其建設水平是學校整體辦學水平、學校形象和地位的重要標志，又是一項長期、復雜、艱巨的系統工程，需要各個部門的協調統籌，制定整體規劃，然后分步實施，才能高效地完成。規劃的制定可以有效地避免數字化校園在建設過程中出現的“信息孤島”問題、協調發展問題、機制保障問題及預算問題等，防止標準不一致或資金浪費等。
3.2.1 避免“信息孤島”
系統孤島指在一定范圍內，需要集成的系統之間相互孤立的現象。原先各自為政所實施的局部應用使得各系統之間彼此獨立，信息不能共享，成為一個個信息孤島。我國高校在數字化校園建設方面普遍存在著“信息孤島”問題。解決“信息孤島”問題的有效辦法，就是確定統一的系統運行環境、數據庫，規定信息集成模式、接口標準和規范，使每個職能部門內部，職能部門之間，職能部門與院系之間的頻繁、復雜的信息流暢通，同時通過規劃、梳理業務流程，建立大學信息標準和信息系統模型。
3.2.2 保障協調發展
數字化校園建設中硬件建設是基礎，但只有通過信息技術手段來實現學校的教育教學及管理才是數字化校園的建設根本目標。有路有車無貨的數字化校園是無法發揮其正常作用的。利用數字化校園的整體規劃來解決數字化校園建設中的問題，可以更好地保障教育信息化的順利實施。
3.2.3 健全保障機制
數字化校園的規劃是一項需要統籌管理的系統工程，涉及設施建設、資源建設、人員培訓、配套政策與規章制度建設等。通過多方面考慮數字化校園建設過程中的需求和可能遇到的問題，通過制定系統規劃確立一系列的保障措施，可以更好地預防在建設和實施過程中出現的種種問題。
3.2.4制定科學預算
預算是制約數字化校園順利實施的重要因素，預算不是一次性的投資，合理的預算可以有效防止數字化校園建設過程中的浪費、效果不顯著等情況。數字化校園在教學、科研、管理以及公共服務等方面的應用是數字化校園的核心，因此，需要在經費資助上予以重點傾斜，為數字化校園的應用提供強有力的持續保障。在數字化校園的規劃過程中，要通過反復論證、合理規劃，選擇實施最優化的預算方案，突出重點，同時實施階段性的投入績效評估，使資金投入能夠體現最大化的效益。
3.3 信息數字化平臺建設的策略
高校信息數字化平臺的建設須堅持“先進性、實用性、開放性、標準化、可靠性、穩定性、可擴展性、易升級性、安全性、保密性、易維護性、可管理性”的設計原則。數字化校園涵蓋校園生活的諸多方面，應進行統一規劃、承前啟后、分步實施。
高校信息數字化平臺建設規劃的制定是一個系統工程，需要從學校整體的高度全盤考慮，并經歷一個醞釀、啟動、發展的過程。系統規劃既要從時間上、發展上進行縱向考慮，又要從全校各部門以及其他校外機構的協調運作關系的橫向關系上考慮。既要考慮信息化建設的基礎設施建設、信息化資源建設、公共應用平臺建設、應用系統建設、支撐體系建設等數字化校園建設項目的分步實施，又要考慮這些項目的協調發展。具體來說，數字化校園規劃的制定應遵循以下原則：
3.3.1 統一規劃
高校信息數字化平臺建設是一個龐大的系統工程，建設之前必須站在整個學校的層面，做好項目分析和規劃設計工作，整體考慮、統一規劃，確保統一的信息標準、統一的技術路線、統一的基礎架構和統一的組織管理。
3.3.2 分步實施
高校信息數字化平臺平臺建設是一個建設周期比較長的項目，整個建設過程必須統籌安排、分步實施，確保項目的進度和質量、降低項目失敗的風險。
3.3.3 加強應用
高校信息數字化平臺建設的核心目的就是“應用”，數字校園綜合管理平臺建設必須時刻堅持以應用為主導、優先確保應用系統建設。
3.3.4 整合資源
高校信息數字化平臺是一個龐大的系統，平臺建設必須考慮保護原有的投資、充分利用已有的信息資源，數字校園綜合管理平臺建設必須不斷整合已有的信息資源、開發新的資源，建設集中的信息資源管理機制。
3.3.5 共享數據
大部分高校原有的多個應用系統不能互聯互通、不能共享數據，形成一個個信息孤島，數字校園綜合管理平臺建設必須確保各個應用系統之間的數據共享與實時交換。
3.3.6 提高教學服務功能
目前許多高校雖然已建起了硬件環境與數字化資源較完備的數字化校園，但是實際的使用率卻很低，數字化校園建設的最根本目的是服務于教學，只有教師首先在教學觀念和教學方式上適應數字化的發展，充分提高數字化校園的利用率，才能促進數字化校園建設的成果
3.3.7 注重和諧發展
高校信息數字化平臺的建設要與學校教學改革科研發展學科建設等各方面的工作結合起來，在各個應用項目實踐的基礎上，總結新模式下的規律、特點，在探索、總結和實踐中不斷提高，把學校各項工作的數字化納入全校數字化建設的規劃中，把數字化校園的建設納入學校宏觀戰略規劃中
3.3.8 突出特色、重點突破的原則
高校信息數字化平臺的建設要在著眼于提高學校信息化整體水平的前提下，突出本校辦學特色，促進特色校園文化的形成。利用信息技術手段，抓住辦學特色，更好的提高數字化校園的建設。同時，在建設過程中，學校可以根據本校的條件和特點，結合地方經濟信息發展需要、IT產業實力和可能爭取的支持，確定教育信息化的重點項目，組織力量突破，以重點帶動全局。
3.4 現有系統的成功要點
及時的機構改革、有效的建設機制、完整的建設規劃和建設方案、統一的建設原則、一致的技術路線、廣泛的部門參與、統一數據庫、統一標準、統一開發平臺、統一用戶管理、統一門戶，突出了系統的“一站式服務”，提高了系統效率和適應性。
關鍵詞 教育 地方出版 數字化
中圖分類號：G230.7 文獻標識碼：A
20世紀末以來，隨著信息技術、網絡技術、數字化技術的發展，依次為依托的數字出版和教育信息化呈星火燎原之勢。為適應國內外數字出版的教育信息化的發展趨勢，實現產業升級和轉型，各類教育出版企業提出適合自身發展狀況的不同發展模式。
1教育出版數字化離我們還遠嗎？
2010年出版總署下發的《關于加快我國數字出版產業發展的若干意見》，明確提出要以數字化帶動新聞出版業現代化，給傳統出版單位實現數字化轉型制訂了時間表。2011年，《新聞出版總署關于進一步加強中小學教輔材料出版發行管理的通知》，對教育出版市場和利潤空間的壓縮立竿見影； 2012年，《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》，它是根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“加快教育信息化進程”要求而開展的，準備用四年左右時間，總體完成100個左右區域試點和1600所左右學校的試點工作。
從產業發展趨勢，國家意志這兩個方面來看，教育出版的數字化正在受到巨大的鼓舞，而傳統的教育出版企業則被催促著盡快向數字化轉型。
2什么是教育出版數字化
“數字教育的本質是要通過技術手段解決教育的發展問題，通過技術應用提高教育的效率，從而讓因材施教成為可能。”
漢王科技副總裁、電紙書總經理王邦江在2012年深圳舉行的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”上給出了上述定義。其內涵就是教育與新技術、特別是電子信息技術的融合，從而滿足個性化的教育需求。其具體可以覆蓋到以下方面：
2.1數字化的立體教材和個性教輔
本類產品重在利用數字資源開發管理平臺對內容資源進行高度集成，用數字出版技術改造傳統的教材和教輔，保證教材、教師參考書、學生指導書等不同內容出版物的橫向立體化配套，以及紙介質、音像、電子、網絡等多種媒體出版物的縱向立體化配套。這類產品既可采用定制出版的營銷方式和按需印刷的出版方式，提供以教師、班級和學校為單位的個性化紙質教材、教輔，也可通過定制、內容的數字化和交互功能的智能化，并通過與數字出版平臺及數字資源開發管理中心的互動，為學生提供個性化的學習方案，真正實現因材施教。
2012年，北京天梯志鴻教育科技有限責任公司出品的電子試卷在京東圖書商城實現上線。當年實現2000萬元的銷售額，通過重新組合原有圖書內容資源，開發了“教考通”、“夢幻城堡實驗班”游學平臺以及“學科王”教育資源網站，都表現出了良好的成長性。
2.2移動定制在線學習產品
在數字資源管理系統的基礎上，以移動定制技術為支撐，通過在線學習管理系統，將數字化學習資源在全時空狀態下推送到讀者手中。數字化學習資源是指經過數字化處理，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料，包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CDROM（只讀光盤）、網站、電子郵件、在線討論、數據文件、數據庫等。學習者既能以數字化學習方式進行情境探究學習，也能通過促進學習的評價系統進行自主發現學習，還可利用網絡通信進行合作式、討論式的學習。
上海虹口、廣東佛山、深圳、江蘇揚州、浙江寧波、陜西等地正在緊鑼密鼓試點電子書包項目，很多項目都是千萬級。數字化教育出版的大勢所趨是以電子書包為代表的移動終端的運用，移動終端引入教學過程可以解決電腦終端靈活性不足的問題，而地方出版集團最大的優勢在于掌握本土化的教育教學資源，這使他們能夠為省內基礎教育市場提供更有針對性的定制化產品。
2010年，江蘇鳳凰出版傳媒集團和在電子紙行業擁有壟斷地位的臺灣元太科技工業股份有限公司正式宣布建立戰略合作關系，雙方將共同在教育出版數字化領域開展合作，創建全新的移動教育服務模式。元太公司是全球電子閱讀器產業供應鏈的主導和電子紙產業的龍頭，在2009年成功收購了美國電子紙供應商EINK公司，掌握了電子紙制造的核心技術，目前占據世界電子紙市場90%以上的份額，著名的KINDLE、SONY和漢王閱讀器所用的電子紙都是由元太提供的。
2.3服務于學校和教師定制的教育數據庫產品
通過網絡移動設備，以內容推送和搜索引擎拉動結合的營銷方式，向教師和學校提供定制的海量教育教學信息資源。
第一，定制功能與按需出版功能結合，設計個性化的數字教材和教輔出版物。按需出版鎖定具體的目標受眾需求，定制功能賦予出版物個性化內容，將出版物內容與出版社的營銷目的結合，在遵循課程標準的基礎上，實現以班級和學校為單位，充分考慮地區差異、學校差異、教師水平差異，推出個性化的數字教材和教輔。根據教師和學校的定制申請，出版機構可將相關學習資源加入教材教輔中，通過按需印刷、網絡或其他媒介傳遞內容信息，促使接受者的行為向預期方向發展，在保證教師對學習資源的篩選與學生學習同步的同時，謀求與教育機構實現共贏。
第二，定制功能與移動功能結合，強化數字化溝通、數字化內容管理和規模定制個性化服務，使教育出版物從紙質時代的單一產品形態轉化為以營銷服務、數字資源管理和數字內容生產三大系統為核心的移動定制教育出版系統，將個性化在線學習、資源數據庫服務、個性化學習方案下載出版等教育服務集成于數字出版平臺，促進有教無類和因材施教的教育理想的實現。
以人民教育出版社―― “人教數字校園”為例，其產品系整合教學策略、集成各種媒體資源，針對教師教學和教務管理而推出的一整套“數字校園解決方案”。目前正在27個省份，180多所實驗學校穩步推進試點工作。
3地方出版企業教育數字化方向
地方出版企業相對于部屬出版集團或國家教育類出版社而言，缺乏一定的資源渠道和技術手段，但也擁有自身豐富的地方教育資源。立足于此，才是地方出版企業教育數字化轉型的基礎。近幾年開始，各地出版集團開始組建自身的數字出版平臺，積極和各大網絡和數字運用上展開合作，同時吸納相對成熟的民營數字出版資源。如，廣東出版集團所屬的數字出版公司已經在配套光盤、學科網站、網絡教材、電子書包和數字校園等項目層層推進，配合紙質教材組成一個完整的教材出版格局。該公司還與省教育廳電教館、華南師范大學共同開展廣東省重大科技專項和廣東教育信息化“十二五”規劃重點項目“粵教云”工程，建設中小學數字教育云服務體系。
原創教育出版社企業，作為核心資源的提供者，又該如何實施在教育出版領域實現數字化，筆者認為，應該抓住教育數字出版硬件高速發展，軟件資源相對缺乏的現狀，努力整合自身教育出版資源，挖掘轉化的條件，尋求平臺發展的方向。從具體實現來看，可以分為三個層次，即數字化的內容遷移、個性化定制出版及教育資源的云整合。
3.1數字化的內容遷移
內容的形式遷移，在很多出版社都已經取得了成功，如我們前面探到的鳳凰傳媒在教材配套光盤上的成功。2013年，廣東科技出版社推出的“網絡實驗室”項目，獲得了業內的極大關注，被列入國家新聞出版廣電總局的“2013年國家新聞出版改革項目庫”。 項目最大的亮點在于引入了較為成熟的盈利模式和存在可期的商業前景。具體來看，可以從個人實驗客戶端、班班通實驗教學系統、教師實驗教學軟件、學習機平板電腦軟件預裝、平臺增值服務、學生實驗學習軟件等6方面來實現。該項目發展的基礎，就是其出版單位原有的初中實驗教材，可以預見，數字化的內容遷移，將會大大拓寬地方出版企業教育發展的空間。
3.2個性化定制出版
個性化定制出版這是新時期教育出版的發展方向，但傳統的紙質出版已經很難滿足這種市場需求，針對不同區域、不同類別學生和教師群體，編制出版相應的出版物，適時引入按需出版的生產方法，降低生產成本，擴大使用對象。例如，我社通用技術教材中，有許多選修模塊，其配套教輔每年的使用量極低，但為完善教材的整體項目建設，只能付出較高的生產成本完成，今后可考慮引入按需出版（POD）解決同類問題。
3.3 教育資源的云整合
教育資源的云整合，是數字出版的最高要求實現跨越式增長的基礎，在建設初期，可以采用建設網絡題庫的方式集合社會資源，可以融合紙質教輔圖書的資源渠道到建立數據庫，采用廣發撒網，分批實施的模式，具體可以分為教研室模式、基地校模式、工作室模式、特約作者模式，題庫建成之后，它們將自動轉為題庫營銷的模式。
4結語
筆者認為，能否真正走好數字化的道路，其核心在于身份的轉變，教育出版數字化實際上是從賣產品到賣服務的一個變革，也是從一次性銷售產生收益到貫穿整個產品生命周期的長線綜合收益的變革。同樣，個性化的教育需求推動了個性化教育服務的發展，這也在一定程度上決定了教育出版要從提供標準化的教材、產品向提供個性化的教育服務轉型。教育出版數字化實際上是從賣產品到賣服務的一個變革，也是從一次性銷售產生收益到貫穿整個產品生命周期的長線綜合收益的變革。而從標準化教材圖書的生產商過渡到提供個性化教育解決方案的服務商，成功的重要標志就是出版商能否真正做到以服務為中心。
參考文獻
[1] 郝振省. 2012-2013中國數字出版產業年度報告[R].北京：中國書籍出版社，2013.
[2] 劉錦宏.數字出版案例研究[M].北京：中國書籍出版社，2014.
[3] 王運武.國數字化教育資源現狀及發展策略[J].中國教育信息化，2008（1）.
[4] 錢宇陽.我國數字出版產業鏈發展，現狀和問題研究[J].商業現代化，2010（1）.