時間：2023-12-17 15:20:17
導語：在關于幼兒的養成教育問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
“孩子成功教育從好習慣培養開始。”著名作家巴金這樣說道，從小開始對小班幼兒生活習慣的培養，能夠使日后孩子在生活、學習等多方面的綜合提升，而除了幼兒園的教導之外，家庭的教育也尤為重要。所有良好的習慣必須從小抓起，小班階段的孩子相比于其他階段是最易教導的，抓住這個階段教育孩子的正確方法，能夠達到事半功倍的效果。
1生活習慣的灌輸
眾所周知，小班幼兒自律力差，學習能力強，對于周邊事物有較強的感知能力，而作為教育工作者以及家長，就要牢牢抓住這一點。這個年齡段的孩子喜歡模仿，家長以及教師要從身邊小事做起，一點一滴把良好的生活習慣傳輸給孩子。比如在平常的教育工作中，要教導孩子要講究個人衛生，勤洗手、洗臉、洗腳，遇見長輩要懂禮貌，要問好。在家庭中，家長要給孩子樹立好榜樣，讓孩子在心里時刻記得這些良好的生活習慣，對日后的深入教育有不可或缺的作用。
2興趣使然，事半功倍
每一個孩子都是快樂的“小精靈”，他們對周圍事物有特殊的感知能力，對比較美好的事物更是感興趣，我們都知道孩子從小學習生字，剛懂每個字每個詞的意思，從而喜歡聽故事，而作為教師和家長，要懂得孩子內心所想，常常講一些生動有趣的故事給孩子聽，最好是寓言故事，不僅滿足了孩子的好奇心，也對孩子的生活習慣是一個引導。比如給孩子講“龜兔賽跑”的故事，在講的過程中要多加一些肢體語言，模仿烏龜和兔子的賽跑動作，這樣更能吸引孩子的注意力，從而把興趣點放在故事上。在故事開始之前和結束之后都要善于發問，引導孩子主動思考，理解故事寓意。故事中的小兔子是跑的很快的，而烏龜就比較慢了，兔子與烏龜賽跑在孩子認為一定是兔子贏，但兔子因為偷懶而讓慢吞吞的烏龜贏得了賽跑比賽，這樣的反轉故事更能抓住孩子的好奇心，孩子就是思考到底是為什么兔子輸了比賽，這樣作為教師和家長就可以把故事中所含的寓意講給孩子聽，“做任何事情都不能半途而廢，也不能偷懶，否則就會讓慢吞吞的烏龜贏了本來很優秀的你”，這樣給孩子講述出來，效果將會好很多，孩子也因此記住了這個故事，記住了兔子失敗的原因，從而在今后生活中也會吸取教訓，對養成良好的生活習慣具有推動作用。
3小事做起，思想滲透
在小班幼兒的教育過程中，會有午睡，吃飯等必要環節，在這些環節中，教師的教育顯得必不可少。在午睡和吃飯過程中應教導孩子遵守紀律，比如在吃飯環節，教師要讓孩子們排隊打飯，對于不排隊的孩子，要耐心教導，“干什么事都是有先來后到的，別的小朋友比你來的早，所以可以比你先吃，下次你比他早，那么你也可以先吃”諸如此類的話，語言一定要溫和，要讓孩子聽得進去。對吃完飯的孩子要教他們如何洗碗，這樣孩子在親自實踐了之后，不只懂得應該怎么洗碗，而且還知道了吃完飯要自己洗碗，如此往復，可以養成孩子們良好的生活習慣。午睡環節也是一樣，要教導孩子們按時睡覺，大家都睡覺時，說話一定要小聲或者不說話，不能吵醒其他人，讓孩子學會換位思考，“如果你正在睡覺，別的小朋友吵醒了你你應該會比較生氣吧，所以呀，你也不要吵醒其他小朋友，要按時睡覺”，如此耐心教導孩子，讓孩子更容易接納，同時“別人休息時不能吵醒其他人”這樣的想法也在孩子心中扎根。除此之外，家長和教師在平時上課前，放學后，都應時刻告訴孩子，見了老師父母要問好，這是最起碼的禮貌，讓孩子每天都做一遍，對孩子的習慣養成也是非常有幫助的。
4不同孩子不同方法，時刻記錄
一個人的性格是與生俱來的，當然后天的教育也是必不可少的。在教育過程中，教師和家長應密切關注孩子的一舉一動，時刻了解孩子。對比較活潑的的孩子可以用小游戲或者玩具來鍛煉孩子的動手能力以及思維能力，對于少言寡語的孩子，更應該耐心教導，多講些有趣的小故事，以此來打開孩子心扉，讓孩子有更多的可能接觸到生活習慣、人生道理。孩子從小的習慣養成是非常重要的，比如有些孩子喜歡啃指甲，咬手指，有些孩子會尿床，這些不只是心理方面，還有生理方面，作為孩子的監護者，教導者，就更應該細心觀察孩子，遇到不好的習慣緊急教導孩子改正，及時做記錄，掌握孩子動向，通過孩子的言行舉止判斷孩子的習慣是否良好，否則要及時找原因，想方法，幫助孩子克服壞習慣，為養成好的生活習慣打基礎。
5通力合作，共同培養
作為家長，要時刻與教師聯系，了解孩子動向；作為教師，孩子出現問題要及時與家長溝通，共同商量辦法。幼兒園教導孩子知識，家庭培養孩子性格，而良好生活習慣的培養，是要靠家庭與幼兒園的通力合作來完成的，小到吃飯睡覺，大到禮貌文明，所有的習慣養成都離不開家長與教師的悉心照料，也唯有家庭與幼兒園互相幫助互相協作，取長補短，孩子良好的生活習慣才能迅速養成。
關鍵詞：幼兒園家長安全教育 安全突出問題 解決策略
幼兒園的安全是頭等大事，幼兒的安全事關千家萬戶的幸福。所以，給幼兒創設一個安全、健康、快樂的環境是所有家長和教師們的美好愿望。然而，在幼兒園安全教育工作方面，家長還存在著很多誤區。譬如：部分家長對幼兒園安全教育認識不夠，認為把孩子送到幼兒園就萬事大吉，不論什么事情幼兒園理應承擔責任等。霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一細致而復雜的任務。”因此，要保證幼兒的安全，只靠幼兒園是不行的，只有做到家園配合，才能培養幼兒良好的安全意識。近年來，由于頻頻出現的校園安全事件，再次給我們安全敲醒，針對幼兒園家長安全意識淡薄，尤其是一些家長對幼兒園安全管理不知情，對安全教育不夠重視這一現象進行了調查研究，問題突出表現在家長安全觀念和家長安全教育兩大方面：
一、幼兒園家長在安全方面存在的兩大突出問題
（一）安全觀念方面存在的突出問題
1.報名前：家長對入園體檢觀念滯后。
有些家長認為：①孩子小，不可能有其他傳染疾病；②家庭成員不存在傳染源；③幼兒入園前需要抽血化驗肝功，家長不愿看孩子忍受痛苦；④家長潛意識認為：入園檢查是走過場，沒有必要，最重要的一點是怕麻煩。
2.報名后：家長認為幼兒一經入園，幼兒安全問題幼兒園應單方負責
幼兒一旦入園后，部分家長仿佛上了保險一樣，不論什么事情，不分責任雙方，認為我的孩子在幼兒園，一切問題都應幼兒園全權負責，忽略了幼兒教育的特殊性――家園共育以及幼兒監護人的角色轉換。
3.進班前：少數新生家長隱瞞幼兒健康狀況。
在每一名幼兒進班前，家長都需要如實填寫幼兒健康狀況。某些幼兒有過敏史、健康異常、家庭疾病遺傳基因和先天疾病病史，家長思想有顧慮，擔心幼兒園不接收，故意隱瞞事實，造成幼兒園不知情現象。
4.進班后：對幼兒園的安全管理不知情，了解甚少。
多數家長對新生入園后進餐情況、良好習慣的養成和學習認知的提升關注較多，對幼兒的安全意識和自護能力重視不足；對幼兒園教學質量、師資力量關注的多，對幼兒園安全管理、安全措施、規章制度不知情、了解少。
（二）安全教育方面存在的突出問題
1.家長對安全教育家園共育方面認識不足、重視不夠。
從問卷調查中體現：①部分家長不理解晨檢的作用。②“是否參與園所安全管理和安全知識培訓”一題中，某些家長認為參加與否均可，認識不到位。③從家長參與活動的比率中看到：舉辦膳食營養講座，家長參會率為90%以上；舉辦教學觀摩匯報課，家長參會率為89%――92%，舉辦大型文體活動，家長參會率為95%左右，舉辦安全教育觀摩課，家長安全培訓講座等活動，家長參會率在50%――60%左右，如此數據可以看出家長在對安全教育家園共育方面認識不足、重視不夠。
2.家長安全教育形式單一，安全宣傳薄弱。
幼兒園內舉辦的家長安全教育活動多數以講座為主，形式較為單一，內容較為雷同，對于參加過活動的部分老生家長，潛意識下參與活動的積極性受阻。對于安全教育內容，宣傳力度小，沒有造成一定聲勢，使家長的重視程度也相應地受到了影響。
二、解決問題的對策和措施
（一）從提高新生家長安全意識方面下工夫，確保幼兒入園順暢。
近年來，我們通過開設快樂體驗班，幫助諸多幼兒順利渡過了焦慮期進入幼兒園，受到新生家長的一致好評和認可，收效顯著。根據新生入園發現的一些安全隱患問題，我園將安全教育內容納入了快樂體驗班課程，每次開班的第一節課就是新生家長的“入園安全早知道”內容，以講座的形式從三個方面向家長介紹新入園幼兒情緒安撫的方法、幼兒健康檢查的必要性和家長參與幼兒園各項活動的安全要求，使家長上好安全教育第一課，幫助家長提高安全意識，并對我園的安全管理工作有一定認識，確保幼兒入園順暢。
（二）從增強家長安全認知方面下工夫，共同承擔監護人責任。
其一，為使家長更了解幼兒園安全管理規章制度，為家長制作了“家長安全知識寶典”，將入離園時間、早晚接送制度、帶藥制度、特殊體質幼兒健康報告制度、參加大型活動制度、飲食安全要求、家庭安全教育要求、安全應急急救措施等相關內容滲透其中，發放于每一位家長手中，并召開專題家長會，逐項向家長講解，讓家長進一步了解幼兒園的安全管理工作；其二，嚴把接送制度和入園探望制度。制作了臨時入園、探望登記表，家長臨時有事需入園探望或接走幼兒時務必填寫登記表并由當班教師和主管領導進行簽字，確保幼兒在園安全，共同承擔監護人責任。
（三）從增強家長責任意識方面下工夫，做好突發事故預防工作。
在新生幼兒進班前，要組織新生家長專題講座，就幼兒突發事件應急急救措施進行詳細講解，組織家長模仿演練急救方法，同時針對一些家長對幼兒疾病瞞報、漏報的有關案例進行個案分析，著重強調事件產生后果，嚴格履行新生入園疾病報告制度，要求家長如實填寫《幼兒園幼兒健康狀況登記表》，填表率達100%，對有特殊疾病的幼兒家長進行談話、交流，做思想工作，簽訂《特殊疾病協議書》，讓家長從思想上與幼兒園達成共識，增強家長的責任意識。為使家長更多了解園所的安全管理，將安全宣傳作為重點工作來抓，首先將安全工作滲透到開學初家長會當中，向家長詳細講解園所的安全管理、安全措施、安全教育等內容，并在各班成立“家長安全委員會”，對園所或班級的安全管理進行意見舉薦和工作監督。其次，設立安全宣傳站，利用園內廣播、宣傳欄、電視墻、影視廣角等形式，廣泛向家長宣傳園所安全活動和安全信息，尤其是對每次的安全教育活動做到活動前：宣傳活動方案、活動形式、活動涉及面、家長參與要求；活動后：宣傳現場紀實、活動取得的效果以及活動中的各種信息照片，達到有聲勢、效果佳的良好影響力。與此同時，我們還舉辦安全手抄報展覽、安全小知識家庭競猜答題等活動，并選拔優勝家庭給予獎勵、表彰，調動家長參與活動積極性，通過各種形式向家長宣傳園所的安全工作。第三，定期召開家長委員安全工作會議，針對園所安全管理中存在的盲點進行檢測，研究存在的問題及對策，幫助園所進一步完善安全工作制度，通過各種宣傳形式，家長們對安全工作給予更多關注。
（四）教育形式多樣，調動家長參與園所安全工作的積極性。
（一）中國高校在自上而下執行國家戰略決策的同時參與政策制定
剛剛走過的一個世紀，對于中國師范教育而言是一段十分艱難的旅程。1897年第一所師范學院在南洋公立大學成立，1902年在京師大學堂出現了師范培訓機構。自那時起，人們就一直在努力探尋為中國培養好教師的方式方法，然而師范教育在漫長的發展歷程中，一直或主動或被動地受到各種國外觀念與方法的牽制。我們引進了許多曇花一現的思想和實驗，但極少有能夠扎下根來的。20世紀80年代以來，日益龐大的中國教師隊伍所面臨的教師教育問題促使中國選擇了一條自上而下推進教師教育改革與發展之路。尤其進入21世紀后，教育部加大了推進教師教育改革與發展的步伐。2004年，教育部推行《2003-2007振興教育行動計劃》；2007年，教育部推行《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》；2011年，教育部推行《教師教育課程標準（試行）》；2012年，教育部推行《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》、《中學教師專業標準（試行）》。
一系列政策文本的出臺，改變了中國師范教育發展不溫不火的態勢，為師范教育開拓新格局打下了堅實基礎。在自上而下由教育部整體引領中國師范教育改革與發展的進程中，高等師范院校也發揮出卓越的智囊功能。一方面，諸如首都師范大學、上海師范大學、南京師范大學等高校師范院校的初等教育專業，十多年來積累了豐富的小教專業建設經驗，這間接地為國家發揮教師教育治理功能提供了資源支持。另一方面，一些高等院校還直接參與了教育部相關重要政策文件的研制工作。如“小學教師專業標準（試行）”的研制工作在很大程度上依托了首都師范大學的教師團隊力量，“教師教育課程標準（試行）”的研制工作在很大程度上依托了華東師范大學的教師團隊力量。由此可見，中國高等學校在小學教師教育工程中既是政策執行者，又是擁有一定表達空間的政策謀劃者。而且我們相信，伴隨教師教育工程對于科學性和專業性的需求不斷遞增，中國高等學校將在更大范圍、更深程度上參與我國的教師教育發展工程。
（二）瑞士高校善于從實踐中得出優良經驗來影響國家戰略決策
瑞士是聯邦制的國家，全國共有23個聯邦州，除了像外交、海關等事務，很多領域都是由各個聯邦州自行管理，對于教育的管理亦如此。在參訪中筆者發現，當前主導瑞士教師教育發展的許多思路來自于一線各州的實踐經驗，如，師資格標準，提高教師學歷層次；加強大學與教師培訓學院的合作；高度重視教育實踐環節；重視現代科技內容；加強教育科學研究，提倡有經驗的教師參與教育科學研究等等戰略決策，并非瑞士政府自上而下提出的，而是從23個各自為政的聯邦州的教育實踐中匯集得來的。由此我們才理解瑞士聯邦緣何不設教育部，在瑞士政府看來，聯邦一級的教育事務需要的是溝通和協調者，而不是決策者，因此由內政部的科學與研究領導小組所轄聯邦高工系統委員會和聯邦教科司來聯絡聯邦一級的教育事務足以。這種格局下，瑞士高等教育在影響教師教育戰略決策制定方面擁有較大的自治權力。瑞士十余所師范院校通過制定周密的教師教育計劃，一方面作用于本校的教育教學工作，同時在另一方面長線地影響、制約著瑞士的宏觀教師教育決策的走向。
二、中瑞小學教師教育課程凸顯的人才規格存有差異
自上世紀90年代末以來，中國小學師資職前培養層次已分地域、分階段陸續提升至本科學歷水平，像首都師范大學初等教育學院畢業的本科生會被授予“教育學”學士學位。本科層次培養小學師資的做法與瑞士趨同，像圖高教育大學培養的小學教師教育層次的師范生，畢業時會被授予Diplom學位。盡管兩國的小學教育均已達到本科學歷，但兩者的教師教育課程方案所凸顯的人才規格存在一定差異，中國的小學教師教育課程凸顯學科屬性和教育屬性，瑞士的小學教師教育課程凸顯全科屬性，同時更強調人文屬性。差異的背后，反映出當前兩國在小學教師培養的人才規格設計上側重不同。
（一）中國的小學教師教育課程設置重視培養學科專業能力和教育專業能力
總體上判斷，綜合化是中國小學教師教育課程發展的未來方向，學科化則仍是當前大多數師范院校課程設置的重心，這一狀況體現在課程模塊的組織形態和結構比例上。以首都師范大學初等教育學院為例。首都師范大學初等教育學院在把握辦學方向時一直密切關注世界小學教育綜合化的趨向，然則在實際課程設置與調配上，又必須兼顧當前中國小學教育的歷史傳統與現實需求。故而學院的小學教育本科專業下設數學、語文、英語、科學、信息技術、音樂和美術七個方向，實際的課程設置較為偏重師范生學科專業能力的培養。近些年來，隨著國內教師專業化發展的需求不斷高漲，學院進行了與時俱進的課程調整，在課程設置方面不斷加大兒童研究類課程與教育類課程的比例。近期，借學校推進“課程地圖”項目之機，學院著手研制更為合理、科學、務實的課程方案，有望在下一階段將教育類課程（包括兒童研究類課程，不含教育實習）的比例由過去約30%提升至約40%。將小學教師教育納入本科層次的高等教育辦學體系，體現出中國政府高遠的戰略眼光。當前中國的小學教師教育發展集過去專科型師范院校與綜合性大學的諸多優勢為一身，不僅讓小學教師職前培養走上了教師專業化發展之路，同時又延續了重視學科教學與技法的歷史優勢。對比國際小學教師教育課程設置，我國當前的小學教師教育課程在學科專業教育和教育專業教育，以及教育實習方面已有充分的積累和發展，如2011年出臺的《教師教育課程標準》就十分強調三個新理念：以學生為本、以實踐為主、終身學習，課程目標強調培養未來教師尊重學生的個體差異，了解學生的不同認知發展階段和學習方式，理解學校的本質與作用，并且能夠解決實際的教育問題。相形之下，無論是高校實際工作的推展還是綱領文件的制定，我們對于通識教育類課程價值的重視程度略顯不足，有待未來得到發展和跟進。
（二）瑞士的小學教師教育課程重視形成綜合素養，尤其是人文素養
通覽瑞士圖高教育大學小學教育專業的課程設置方案，不難看出瑞士小學教師采用的是全科培養的模式。一般情況下，除了體育、藝術等課程之外，每一位師范生為了將來順利完成工作，都要修習各個方向的課程，以滿足全科授課的需要。全科培養有其優點，最突出的一點是，教師具有更普遍、通融的知識基礎和能力，更加符合小學階段兒童學習、認知的特點和需要。教師與學生幾年的朝夕相處，使得學生的知識學習、德行陶冶、情感培養都不是孤立的，也不是“貼標簽”似的，因此可以更好地幫助學生實現全面、持續的養成教育。全科培養的弊端在于，教師的知識面寬，但不一定深入，各個學科的駕馭能力可能不夠嫻熟。再有就是教師承擔眾多科目的教學工作，任務繁重，壓力和挑戰巨大。具體來看，圖高教育大學小學教師教育的學習領域涉及“教育與學校”、“學科教育和學科教學論”、“專業實操”、“一般性學習和專業能力”、“學位研究項目”等。每一個學習領域下分設若干類課程，比如，“B.學科教育與學科教學論”學習領域下，設立“B3.人與環境”學習類別，而“B3.人與環境”下還包括“空間、時間和社會”、“自然”、“健康”、“人與環境專題研究”等具體課程和項目。
簡要陳列出的課程計劃里不難看出，圖高教育大學在師范生課程設置上十分注重通識教育，尤其強調培養師范生的人文素養。為了滿足小學教師全科教學的需要，圖高教育大學的師范生需要學習的課程非常豐富，包括教育、心理、社會、宗教、倫理、自然、語言、數學、手工、藝術、體育與健康、信息技術、專題研究等眾多領域。每一領域的學習又具有鮮明的時代感和實踐性。尤其在“社會常識”、“人與環境”、“手工與造型”等課程上給予充足的學分與學時保障，這足以表明他們對師范生綜合素養和人文素養的高度重視。在與圖高教育大學教師進行個別交流時，筆者能強烈感受到他們十分強調小學教師是價值性最強的行業和階段（相比中學、大學），因此必須對從教者的身心進行全方位的關注與培養。此外，許多教師還表示，并非所有的師范生都適合從事小學教育工作，學校在制度上給予他們選擇的權力。
三、中瑞小學教師教育均十分重視師范生的教育實踐
自17世紀歐洲建立第一所教師培訓學院以來，教師的培養如何與實踐接軌一直備受人們關注。示范和實踐兩大主題一直在教師教育工作者的教育觀念中占據支配地位。懷特（White1989）曾提出一個很有趣的觀點，他認為教育實習是一個“通道儀式”，它可以使新手獲得關于教學的文化知識。對比中瑞兩國，對教育實踐工作的高度重視是兩地小學教師教育最相似的培養環節，只不過兩地在具體推進教育實習過程中側重不同。
（一）中國小學教師教育強調教育實踐中提升學科教學能力，重視形成職業認同感
與小學教師教育課程的重心相匹配，在教育實習環節，中國的小學教師教育也相應更為關注實習生是否通過實習活動提升了學科教學能力。以首都師范大學初等教育學院的實習工作為范本來看，師范生的實習工作涵括三類實習任務：1.教學實習。主要包括聽課、上課、完成教案設計與教學實施、參與教學活動等；2.班主任工作實習。主要包括學習處理班級事務、走近班級學生、組織主題班隊活動等；3.教育研究實習。主要包括撰寫教學研究報告、研究小學教育問題等。師范生需完成的實習手冊的主體部分也主要涉及聽課記錄表、教育實習教案、實習進展記錄等部分。從實習任務分類以及實習手冊的編排可以看出，中國小學教師教育實踐更加重視訓練學生的教學技能與技巧。不過也應看到，近些年來，我們開始逐漸重視培養師范生的教育教學反思能力，學院適時調整實習工作的結構和思路，不斷加大教育研究實習任務的比重，并主張師范生將若干次實習活動與各類別科研立項或畢業論文直接掛鉤。這些努力都實質性地提升了教育實踐工作的成效，讓師范生在未來的職業生活中更具競爭力。此外，首都師范大學初等教育學院在推進實習工作過程中，十分重視傳承老師范的優良傳統，關注師范生的專業情意發展，提升教師職業道德。熱愛小學教育事業，具有深厚的教育工作情感，這是作為一名小學教師最為堅實的基礎。學院時刻不忘敦促學生謹記“身正為范”的基本原則，堅持在首次實習活動展開之前為學生開設“教師禮儀”輔導課程，讓學生通過示范、體驗等方式感受小學教師應有的狀態、面貌，以及治教精神。這些傳統和做法深得學生擁護。
（二）瑞士小學教師教育凸顯定制式教育實踐思路，重視對小學兒童的觀察
一、大力普及殘疾兒童少年義務教育，進一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求
1、切實將殘疾兒童少年教育納入義務教育體系。堅持將發展殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育和鞏固提高普及九年義務教育成果與水平的一項重要任務，堅持將殘疾兒童少年義務教育作為特殊教育事業發展的重點，按照分區規劃、分類指導、分步實施的原則，科學規劃，合理安排，推進殘疾兒童少年義務教育的持續發展，滿足殘疾兒童少年接受義務教育的需求。
“十五”期間殘疾兒童少年義務教育發展的目標是：
(1)市區及縣城鎮適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱“三類殘疾兒童少年”）義務教育階段入學率分別達到95%以上，使入學率、保留率分別達到或接近當地義務教育水平；在此基礎上努力發展高水平、高質量的殘疾兒童少年義務教育，提高特殊教育質量。積極創造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務教育的需求；努力建立為社區和家庭殘疾兒童少年教育提供指導、咨詢等服務的社會體系。
(2)三縣一郊的農村地區，“三類殘疾兒童少年”義務教育階段入學率分別達到85%以上，努力使之達到或接近當地義務教育水平。
鼓勵三縣創建具有示范作用的特殊教育實驗學校。
2、積極發展殘疾兒童學前教育。
積極發展殘疾兒童康復、教育事業，使殘疾兒童學前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機構以及社區、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復、教育活動。
3、充分利用現有教育資源，發展殘疾人高中階段教育。要堅持以職業教育為主，使學生具備良好的職業道德、比較熟練的職業技能和平等參與社會生活的能力。有條件的職業學校可試辦特殊教育班。
4、積極創造條件，努力擴大殘疾人接受高等教育的機會。積極鼓勵和支持殘疾人參加高等學校招生考試、高等自學考試。
二、深化教育改革，全面推進素質教育，提高特殊教育的質量
5、根據殘疾學生身心特點和發展規律，積極改革特殊教育學校課程與教學，調整課程結構，注重課程的綜合性、功能性、實踐性等特點。認真實施新的課程方案，堅持以全面提高殘疾學生素質為根據宗旨，以培養殘疾學生樹立自尊、自信、自強、自立的精神和社會適應能力為主要目標；要根據學生差異提出不同的教育內容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學生都能夠通過教育得到發展；要加強勞動技能和職業教育，堅持文化知識教育和職業技能教育相結合；要更新教育觀念，改進教學方法，開展個別化教學等有效的教學實驗，切實提高教育教學質量。
6、從殘疾學生的實際出發，有針對性地加強德育、體育和美育工作。要按照殘疾學生的年齡和殘疾類別，確定德育教育內容和要求，并形成一定的目標遞進層次。要加強德育的實效性，開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，中華民族優秀傳統和革命傳統教育，理想、道德和法制教育，文明習慣養成教育、心理健康教育、青春期教育和安全教育，自覺抵制一切不利于殘疾學生身心健康的活動和物品，依法保護殘疾學生合法權益，防止違法犯罪案件的發生。加強對殘疾學生正確對待自身殘疾的教育，增強其戰勝自身缺陷的能力。
針對殘疾學生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動和競賽，使殘疾學生掌握正確的體育鍛煉方法，養成鍛煉身體的習慣。各級教育行政部門要加強特殊教育學校體育設施和衛生保健設施的建設，特殊教育學校要積極組織學生課余體育活動并加強學校衛生工作，為殘疾學生的健康成長提供良好的環境。
要進一步加強美育工作，開展豐富多彩的課外藝術活動。特殊教育學校要根據殘疾學生的特點，組織學生課余文藝表演團體，豐富學生的課余生活。
要將殘疾學生的身心康復工作貫穿于學校教育教學的全過程，針對殘疾學生的生理缺陷，科學地開展康復訓練。
7、大力加強勞動技能和職業教育，提高殘疾學生適應社會生活的能力，把加強勞動技能教育和多種形式、各種層次的職業教育放在重要位置，切實讓學生掌握一定的職業技能，為將來平等、充分參與社會生活，適應社會需要創造條件。各級教育行政部門和學校要根據社會需求確定勞動技能和職業教育教學內容。教育、民政和殘聯等部門和單位要在經費、場地、設備等方面積極支持特殊教育學校開展勞動技能、職業教育，同時要幫助解決好學生畢業后的就業問題以及就業后的殘疾職工培訓、繼續教育問題。采取切實措施，支持特殊教育學校興辦校辦企業并積極吸納本校畢業生就業。
8、進一步加強對普通學校特殊教育班和殘疾學生隨班就讀工作的指導，努力提高教學質量。各級教育行政部門要把辦好普通學校特殊教育班和搞好殘疾學生隨班就讀工作，作為一項重要任務來抓；各縣、區政府要制定切實可行的政策，鼓勵普通學校招收殘疾學生，并給予一定的經費補助；加強對普通學校特殊教育班和隨班就讀教學工作的指導、監控，盡快建立普通學校特殊教育班和隨班就讀的教學管理制度，努力提高教學質量，降低輟學率。支持隨班就讀學生較多的學校建立資源教室，配備指導教師，為殘疾學生提供教學指導，幫助他們解決學習困難。特殊教育學校要定期派出教師對普通學校特殊教育班和殘疾學生隨班就讀的教學工作進行巡回指導。
9、積極開展特殊教育的教學研究和科學研究工作。各縣區教育局的教學研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，特殊教育學校要鼓勵教師結合實踐進行教學與科學研究，提高教師的業務水平。
三、進一步加強特殊教育師資隊伍建設，不斷提高教師素質
10、大力加強特殊教育教師的培養、培訓工作。“十五”期間，要對特殊教育學校非特殊教育專業畢業的專任教師進行一次比較系統的特殊教育專業培訓；加大承擔普通學校特殊教育班和隨班就讀教學工作教師培訓的力度，使任課教師都能夠接受一次比較正規的短期培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。要加強特殊教育學校和招收殘疾學生的普通學校校長的培訓工作，不斷提高校長對特殊教育的管理水平。“十五”期間，特殊教育學校的校長應當接受一次以上的培訓，招收殘疾兒童少年的普通學校校長也應接受相關培訓。重視特殊教育專業技術人員隊伍的建設，努力提高專業技術人員的素質。
高度重視特殊教育骨干教師的培養培訓工作。要積極參加上級教育部門組織的特殊教育骨干教師培訓；各縣、區要將特殊教育師資（包括社會福利機構特殊教育師資）的培養工作納入本地區繼續教育工作和骨干教師培訓計劃中。特別要重視中青年骨干教師的培養和培訓，力爭在“十五”期間形成一支政治業務素質優良、專業和年齡結構合理的骨干教師隊伍。
11、各地人民政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼按時足額發放，有條件的地方可根據本地實際，積極改善特殊教育學校教職工的生活水平。接受殘疾兒童少年入學的普通學校，在搞活單位內部分配時，應對主要承擔殘疾兒童少年教育任務的教師給予傾斜。
四、切實加強領導，采取有力措施，推動特殊教育事業的發展
12、“十五”期間，各縣區建立殘疾兒童少年義務教育目標責任制，將殘疾兒童少年義務教育的發展目標落實到實處。
13、加強對殘疾兒童少年特別是農村地區殘疾兒童少年接受義務教育的督導評估工作。制定殘疾兒童少年義務教育評估細則，將殘疾兒童少年義務教育發展情況作為普及九年義務教育復查的重要內容，并開展專項督導檢查。
14、進一步開展資助殘疾兒童少年接受義務教育的工作。各地要繼續推進資助殘疾兒童少年接受義務教育工作，建立殘疾兒童少年義務教育助學制度，對家庭經濟困難的殘疾學生酌情減免雜費和其他費用。各有關部門要按照教育部、財政部《關于對全國部分貧困地區農村中小學生試行免費提供教科書的意見》（教基[2001]15號），認真落實好向有關殘疾學生免費提供教科書的工作。
15、堅持特殊教育經費以地方人民政府投入為主的原則，努力增加特殊教育經費。各地要保證特殊教育必需的辦學經費，并使特殊教育學校生均財政預算內教育經費、生均公用經費逐年增長。“十五”期間，各縣區根據本地的實際情況，要增加特殊教育經費。殘疾人就業保障金中應有一部分用于支持當地特殊教育學校開展殘疾人職業教育。社會福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業的發展。“十五”期間，實施危房改造工程、“校校通”工程項目的地方應向特殊教育學校傾斜。各縣區建設青少年學生校外活動場所時，也要考慮殘疾學生的需求。
16、努力改善辦學條件，為殘疾學生提供良好的教育環境。各地要統籌規劃特殊教育學校的建設，可根據生源情況，合理調整學校布局，提高特殊教育學校的辦學效益；三縣都要把特殊教育學校辦成綜合性的、質量較好的、規模較大的學校，同時向周邊縣（市）輻射；在鄉（鎮）中心學校附設特殊教育部（班）。要加強特殊教育學校和附設特殊教育部（班）的普通學校校園校舍建設，確保校舍無危房和校園校舍的安全，努力達到省政府規定的校園校舍建設要求。要加強特殊教育學校圖書館（室）的建設，尤其要根據特殊教育需要配備有關圖書、刊物；要加強對特殊教育學校教學儀器設備的配備和管理，爭取在較短的時間達到國家規定的要求。
鼓勵并加快特殊教育的信息化進程，以信息化帶動特殊教育的現代化。有條件的學校要配備多媒體教學儀器等現代化的教學、康復設備，開展計算機及網絡教育；配備視力、聽力、智力等特殊教育的專用儀器設備。積極為普通學校特殊教育班和隨班就讀工作提供必要的特殊教育專業書刊、教具學具和專用設備。積極鼓勵有關部門研制、開發殘疾學生的康復設備、器材。
2005-01-13 作者（來源）：陳為民、周莊秋、樓麗華、宓曉群、高舸、石衛東、葛瑛、李綱、丁文鈞
澳新教育考察團于2004年12月14日至12月26日赴澳大利亞、新西蘭進行了為期13天的考察訪問，先后前往悉尼、堪培拉、布里斯班、黃金海岸、墨爾本、奧克蘭等城市。本次教育考察團由西湖區古蕩街道黨委書記陳榮生任團長，團員有：陳為民、趙志龍、嚴翔勝、金余軍、單金發、周莊秋、樓麗華、宓曉群、高舸、石衛東、葛瑛、李綱、丁文鈞。
本次考察的主要目的是：通過聽介紹、參觀、交流等形式，對澳大利亞和新西蘭的教育有一個感性的認識和了解，特別是對兩國的基礎教育體系進行具體的考察和交流，從而汲取其成功經驗，對推動我區教育的改革和發展提出新的思路。
在澳、新期間，考察團聽取了對澳大利亞、新西蘭教育情況的介紹，并實地考察了悉尼大學、西湖女子學校、西湖男子中學、WELCOME等6所學校，感受了當地的校園氛圍。教育要面向世界，先要了解世界，籍此我們可以一窺國門之外世界教育改革的一鱗半爪。他山之石，可以攻玉，反觀我們自己的教改實踐，從中會得到不少啟發。這次考察時間雖短，參觀的學校也不多，但是收獲頗豐，對我們今后從事教育改革和發展有很大的啟發作用。
一、澳洲教育的概況
澳大利亞有著獨特的歷史、地理和文化環境，人口1900多萬，國土面積769萬平方公里，得天獨厚。它是一個十分重視教育的國家。它的教育體制分為中小學、職業教育與培訓以及高等教育三個部分。澳州實行十二年免費中小學教育，其中一年級到十年級為義務教育，傳統說法是，1—6年為小學教育，7—10年為中學教育，11—12年為大學預科教育，通常5歲進入學前教育。5歲前是進入托幼中心（幼兒園），托兒所和幼兒園階段是交費的。正常要求6歲至16歲為義務教育時段。現在似乎把7—12年級也稱為中學教育。目前澳大利亞全國共有中小學959O所，其中政府學校6970所，占學校數的 73％，非政府學校2620所，占學校數的27％。TAFE學院及其他政府培訓機構約四所，私立培訓機構4000多家。共有大學42所，其中公立38所，私立4所。中小學、職業教育與培訓以及高等教育在校生分別為325 萬、175萬和69.5萬人。 澳大利亞人堅信，受過教育、具有靈活性的勞動力是保持澳大利亞國際競爭力的重要因素，而良好的教育制度則是其保證。
我們考察的另一個國家——新西蘭位于太平洋西南部，與澳大利亞隔海相望，是一個以英語為主的島國，國土面積與英國相當，人口370萬。這是一個美麗富饒、風景如畫的國家。新西蘭人熱情友好，保留了豐富多彩的生活方式和文化傳統。綺麗的自然景觀、田園風光、碧藍的海水、金色的沙灘，每年吸引了無數來自世界各地的游客。新西蘭的教育被視為世界上最好的教育體制之一。其主要特點是：絕大部分孩子5歲開始上學，公立學校不收費，鼓勵成年人學習，可上中學、大學或參加專項技能培訓，許多學校提供英語補習，為母語不是英語的學生提供幫助。新西蘭政府規定，六歲至十六歲的孩子必須上學，包括小學。全國六十六萬中小學生就讀于兩千八百多個國立中小學校，政府每年用于中小學教育的投入超過二十億新西蘭元。為幫助經濟條件較差的學生完成學業，政府制訂了學生貸款政策，學生可獲得足以支付學雜費的貸款和用于支付日常生活的學生津貼。移民新西蘭，可自由申請學校和專業，學費僅是留學生的1/5-1/10，可向政府貸款，畢業有工作后根據收入多少逐步償還。新西蘭共有8所公立大學，25所理工學院，提供從學士到博士的所有課程。新西蘭的小學學制為六年，中學為5年，大學預科為1-2年，大專文憑1-2年，學生士學位3-5年，碩士學位2-3年，博士學位3-5年。由于高中最后一年是大學的預科，相當于大學的一年級，學士學位一般只需要3年就可以完成。新西蘭的高等教育由大學、理工學院和師范學院三部分組成，它們由政府撥款并實行自主管理。同美國的教育體制相比，新西蘭大學教育要更接近于英國的教育系統。
二、點滴感受
考察團一行通過聽介紹，參觀，以及在考察期間對澳大利亞經濟、社會的直接感受，對兩國教育留下了深刻的印象。
（一）感受之一：教育屬于全社會
見聞一：國會大廈里設課堂。我們一行參觀堪培拉國會大廈的時候，正遇上悉尼大學舉行畢業典禮，不同膚色、不同年齡的大學生身著學士禮服、頭戴學士帽端坐在國會大廳，列席的還有家長、教授，伴著悠揚的音樂拉開了典禮的序幕。那一刻是多么的莊嚴，以至于參觀的人都屏息凝視，沉靜在這一份莊嚴與肅穆之中，或許也是這一神圣的場所所賦予的。接著導游又帶我們來到議會廳，她告訴我們作為公民均有權利旁聽議會，這讓我們很是吃驚。而且在議會廳內環形座位的最后一排，桌上裝有有機玻璃擋板，據介紹是專門給旁聽會議者安排的。通過特制的裝置將會議的實況傳給旁聽席的聽眾。有不少學校就組織學生走進議會廳現場進行社會課學習，從而讓學生真實了解國家政體、政治運行模式以及社會問題等內容，考慮到教師和學生可能還需現場進行必要的教學探討活動，所以安裝了隔音的有機玻璃擋板，這樣既可以不影響會議活動的正常進行，又不會限制師生對會議全局的觀察和思考。真沒想到國會大廈居然還是一個社會課堂。
見聞二：處處皆為教育的場所。在澳大利亞，處處皆為教育之所。當你走在風景區內，只見植物環繞，有的植物上面掛著小牌子，有的植物旁邊立著櫥窗，它們都在向人們介紹著相關的植物學知識和周邊的生態環境；多重的砂巖，高地，引人注目的峭壁，許多巖石斷面附近有介紹地質特征和地質變遷的說明；走進公園，有專為兒童開辟的娛樂場所，人造海灘、人造湖，孩子們在水中自有嬉戲，歡聲笑語響徹公園，同時人們在充分保證兒童安全的前提下，盡可能安排動物與孩子們的“零距離”接觸。孩子們在玩耍之余，在大自然的懷抱中，盡情地在知識的海洋中遨游，認識了動植物并了解它們對人類的貢獻，認識各種自然現象獲得感性知識，興致盎然地體驗人與自然和諧相處的樂趣和奧妙。同時，澳大利亞許多公共文化場所，如國家藝術館、市博會舊址、圖書館、博物館、美術館等，都對學生免費開放，在那里常可看見學校教師帶隊，學生在那里參觀、聽講座、互相交流、查閱資料、動手實驗、參與網絡互動交流，不少學生正是在這些地方完成論文或調查作業的，而且在活動過程中，一般都有工作人員或志愿者為學生提供適時的幫助。當然澳大利亞、新西蘭的歷史、文化、建筑均是學生學習的素材。
見聞三：政府協調服務，形成全面育人環境。澳大利亞對學生行路交通、參觀展覽都有統一的優惠政策。在許多活動中，相關部門都安排參與輔導的成年人負責保護、指導青少年。新西蘭的學生參加社區教育時，學生可以按照自己的興趣參加不同的項目。不同項目的管理部門和工作人員可以根據參與活動的學生交來的教育券的多少，來獲取政府的教育經費；而在澳大利亞政府，對于16歲以上的學生離家體驗獨立生活，還會發放一定的津貼。
在澳大利亞，每個學生都必須穿校服，校服的費用需要家長支付，價格不菲，但是家長們大都非常支持。一方面是因為校服種類較為豐富：從襯衣、絨衣、外套、運動衣、禮服到皮鞋、球鞋等一應俱全，而且校服式樣、質地很適合學生。另一方面是因為校服是保護澳大利亞青少年權益的一種有效措施。首先，每位家長可以自主選擇是為自己的孩子買新的校服還是買上屆學生穿過的舊校服，而且穿過的校服還能折價賣給學校或自愿捐獻。其次，統一著裝可以避免青少年之間不恰當的攀比，有利于培養孩子的平等意識和勤儉意識。最后，更讓家長們滿意的是，每天上午九點到下午三點，警察會對流散街頭穿校服的學生加以過問，不宜青少年出入的場所一律謝絕穿校服者，乘坐公交、參觀展覽等，身著校服的學生都可享受優惠。這樣既強化了青少年學生的平等意識和環保意識，節約了整個社會的教育投資，明確協調了全社會關心下一代的教育職責，又合理兼顧了各方利益，有利于經濟發展和環境保護，因此得到了公眾的普遍支持和擁護。
由此可見，澳大利亞、新西蘭全社會均在關注教育，教育屬于全社會。我們說素質教育、品德養成必須隨時與每個人親身的、具體的、反復的體驗緊密相連才能深入人心，自然成為其內在的道德品質。充分利用社會文化資源，讓學校教育融入社會，不斷得到社會生活源泉的滋潤和社會力量的支持，這樣的教育將會朝氣蓬勃，均衡發展，為社會的穩定進步、人民的幸福安康作出應有的貢獻。同時政府非常重視教育，確保了教育經費的需要。近年來，澳大利亞在這方面增長十分迅速，1998年，澳大利亞教育總經費就已達到了占GDP的5.46%；財政性教育經費則占全部教育經費的84.1%，而非財政性教育經費僅占全部教育經費的15.9%。除了州政府的正常性教育投入外，學校用于硬件設施（如建造校舍）的經費全部由聯邦政府下撥。另外，除義務教育階段的費用全部由政府投入外，對于參加各類職業培訓的學員，政府也會給予一定的補助。特別是對工作后繼續參加職業培訓的學員，常常可以帶薪讀書。除此之外，家長和社會各界也會對學校的建設自愿捐資，如幫助學校建一個電腦房，或者在校園里建立一個健身房等。一些企業也會向實行捐助。
（二）感受之二：處處凸現“以人為本”的理念
見聞一:人性化的關懷。走在公共場所，隨處可感受到人性化的關懷：所到之處處處可見供行人休息的椅子，供殘疾人行走的綠色通道，給盲人配置的訓練有素的導盲犬，自覺讓行人的車輛，供忙碌一周居民的免費露天浴池，供兒童游玩的免費樂園，僅黃金海岸就有100多個。他們的公共廁所（Toilets）有三種：分男、女和殘疾人三種專用廁所，殘疾人廁所門口有專門的“輪椅”標記。正常人絕對不會進去。到博物館、醫院等地，均有免費為殘障人士提供的輪椅。就是街邊開設的“麥當勞”，也充分體現了以人為本的理念。他們在商店的一側，開有兩個買賣的窗口，旁邊有一個供汽車經過的車道，欲買麥當勞的司機只要開著車，駛到窗口下，不用下車就能方便地買到。
見聞二：悉尼TAFE學院的辦學宗旨幫助你找到工作。大力發展職教，建立了完整的職業教育體系。澳大利亞進行職業教育的主體力量是技術和繼續教育學院
（TECHNICAL AND FURTHER EDUCATION，以下簡稱TAFE），全國現有TAFE學院250所，由政府資助的在校生有130萬人。TAFE的理念是“幫助你找到工作”、“幫助你更勝任工作”，他們不斷向社會調查需要的行業的人才，廣泛與企業合作，取得設備和師資的支持，以培養實用型的技術人才。TAFE本身也加強投資，如購買“波音”飛機培養駕駛員等，不斷擴大自己的知名度和社會覆蓋面，從中尋找自己的生存基石。所以TAFE學院每年開設的專業、課程和教學設施、方法等均與社會的需求緊密結合。若要評價學院的辦學質量，最主要的衡量標準就是培養的學生是否找到了工作和工作的好壞。
見聞三：學制更富彈性。每個人的發展是有差異的，為了適應學生發展的差異性，澳大利亞提出了彈性學制，也就是學得好的學生可以提前畢業，學得差的學生可以延遲畢業，因各種原因中途退學，在有了工作經驗、社會經驗后允許其帶著問題再次回到學校學習。在積極擴大高年級學生轉學科、轉校的可能性的同時，澳洲學校還廣開了中途插班入學的渠道。
見聞四：為了確保每個中小學生均能得到均衡地發展，澳大利亞以法律的形式規定了中小學12個年級各年級的班額，其中一年級為25人，2－10年級為30人，11－12年級為25人。若班額超出一人，就以違法論處。在評價一個學生的時候，學科教師對學生的評價既有定量又有定性，更有對學生各方面能力的縱向比較。這樣，即便是后進生，也會有許多值得肯定的地方，每個學生的積極性得到了激發。當我們來到WELCOME學校，這所新西蘭的公立小學時，漫步在校園的走廊中，映入眼簾的是優秀教師的照片和簡介和各式各樣的學生作品。沒有一間教室的裝飾是一模一樣的，初次給人的印象是凌亂無序的感覺。透過玻璃看教室，每一面墻壁、窗戶上都貼滿了學生的各式作品，甚至于教室的中間也拉著鐵絲，學生想貼就貼，想掛就掛。看慣了整潔的教室，第一感覺教室似乎是那么的雜亂無章，轉而思之，這不正是充滿生機和個性的一幕嗎？每個學生不是都有了展示自己才能的舞臺了嗎？雖然有的作品是那么的幼稚，但對孩子們來說，那都是自己最偉大的創作。聽說他們的每一間教室內都配有廁所，便于學生方便。室外，活動場所很大，十幾畝的草坪是孩子們的足球場、橄欖球場，還有木頭定制的游樂場供低年級玩耍。
以人為本作為一種理念在澳大利亞各個方面都能夠得到充分體現。以“人本與發展”為主題的教育，更是此行我們對澳洲現行教育狀況和特點的總體認識。學校教育中體現了以“生”為本，在學校發展的問題上則做到了以“師”為本。提高教師的準入“門檻”，設立教師注冊委員會，強化師德的要求（教師錄用前須到警察局了解，必須沒有不良記錄方可錄用）。對已任教師，則十分尊重教師的勞動，尊重教師的創造性工作，關心教師的可持續發展。
（三）感受之三：十分注重學校教學資源的有效配置
見聞一：三塊條形木板，加上一塊弧形木板九拼釘成了學校的校牌，上面用油漆寫上了校名，立在綠化帶上，學校的路口處用一根鐵鏈拴在兩根木樁上，也沒什么門，如果稱得上門的話，那就相當于我們農村菜園籬笆上的園門。
見聞二：WELCOME學校的教學樓、辦公樓均為一層樓平房，外結構很像國內建筑隊臨時搭建的鋁質辦公樓。學校的體育設施十分普及，水泥地籃球場，拇指游樂場，綠色大操場，雖然簡單但活動面積很大，學生們在里面可以進行著各種體育運動。這些場地建設完全可以滿足學生的一般性體育活動的需要，但建設資金比國內操場不知要節省多少。
見聞三：當我在參觀新西蘭西湖女子學校時，發現教學樓后堆了近20余個鐵桶，凹凹凸凸，還有銹斑，咦，這是什么?走近一看，還發現每一個鐵桶上都有油彩畫著不同的圖案，原來是垃圾桶，全是一些廢棄的鐵桶制成的，真是既環保又經濟實惠。
見聞四：聽說悉尼技術學院是一所在國際上也享有盛譽的TAFE學校，那里也沒有看到很多豪華的設施或特別昂貴的設備。學校圖書館的藏書量并不是很多，但所有的書籍都是對學生學習有用的。該圖書館用于師生檢索的電腦數量不會超過一百臺，據說配置也不是最先進的。學生使用電腦都是預約登記，由學校統一安排時間。從這個事例，進一步體現了他們的“夠用”原則。
澳大利亞的學校教育經費十分充余，除了政府下撥的經費，學生家長和社會各界也會向學校捐資助學。我們此次走訪的6所學校，有大學，也有中小學；有公立學校，也有私立學校；有投資多、規模大、設施好、質量高的私立教會學校，但更多的學校建設以“高效、實用、夠用”為原則，所有的設施設備并不追求豪華和氣派。
（四）感受之四：較高的國民素質
見聞一：一踏上澳大利亞和新西蘭的國土，給我們的第一印象便是天是那么的藍，空氣是那么的清新。在前往奧克蘭的車上，透過車窗兩邊盡是藍天白云、綠草如茵、牛羊成群的油畫般的田園風光。在澳大利亞也有類似的景色。每個城市都有讓人著迷的地方：堪培拉四季樹茂花繁、綠草如茵，704公頃的格里芬湖四周風景如畫，“花園首都”當之無愧；悉尼風帆形的歌劇院，屹立于貝尼朗岬角海灣上，1149米長的單拱大橋橫空出世，與碼頭老區的舊式建筑及現代高樓交相輝映，讓人百看不厭；植物園公園占市區面積1／4的墨爾本到處郁郁蔥蔥，百花爭艷，鳥語花香。與澳大利亞人交談，環境美是他們最感自豪的地方。同樣，澳、新的大學校園，一般都是沒有圍墻，沒有氣派的門樓。城中有校，校中有街，校園的建筑與綠化與整個城市完全融為一體，沒有絲毫的刻意和做作。
見聞二：在澳大利亞、新西蘭考察期間，我們看到，人們遵時守信，兢兢業業，人與人之間誠信有禮，走在公共場所，行人都會主動友好地向你問好。
見聞三：12月25日晚我們準備返回國內，那天下午我和一位團員來到一家小便利店購物，付款時卻發現包內的奧幣已不夠付款，于是我拿出美元問是否可以付，售貨員搖搖頭，這時有一年輕人一直在旁觀望，他湊到跟前為我們付了不足的奧幣，我們連聲說：“Thank you !”。他友好地朝我們笑笑。
在這兒之所以能看到如此美好的環境，除了這兩個國家人口稀少外，更重要的是人的素質非常高，人人都有強烈的保護環境的責任感。這種責任感的形成，應歸功于學校長期開展的對孩子們的環境教育。在教育部不多的機構里，有一個專門從事環境教育的部門，承擔著全州的環境教育的重任。從小學起的各年級，學校都開設有環境教育方面的課程。這些課程讓學生在與大自然的接觸中，體會、感悟保護環境的重要性，產生發自內心的環保責任心，從而成為環保事業的志愿者。學校也十分重視行為規范養成教育很有成效，學校和社會上有一種誠實、禮讓的風氣，交通秩序完全靠紅綠燈和道路劃線加攝像鏡頭管理，停車位按標志牌和自動計時牌管理。到處都是禮讓的風俗，自覺排隊的習慣，點頭問候隨處可見，生活節奏比較悠閑。教會學校、私立學校對學生品行抓得很緊，言談舉止都有詳細認真的規范和指導。澳大利亞、新西蘭其國民的高素質值得我們學習。
三、通過考察對我們的啟示與思考
（一）要樹立教育屬于社會的思想。
更加注重教育與經濟、社會的協調發展。進入21世紀，教育的任務已經不僅僅是教書育人，傳道解惑了。各級各類學校，必須為社會發展和經濟建設提供更多更強的人才支撐。高校充分利用學校的人才優勢和科研優勢，更快地把科研成果轉化為生產力。作為政府，則更應充分認識到教育在經濟發展中的戰略地位，從可持續發展的高度，搞好教育與社會和諧發展的規劃和布局，進一步加大對教育的經費投入。教育的策略、方法、風格是多種多樣的，這需要我們隨時注意尋找多方面能接受的最佳方案。因此，一線教師、專家、家長以及其他社會機構必須團結協作，在社會化的大教育中，人人都是教育者，也是受教育者，接受著全社會的教育，接受來自于實踐的教育。因此我們要切實發展社區教育學院工作，現在的社區學院工作有待進一步提高，一方面要對該工作引起重視，另一方面不斷壯大師資隊伍，吸納一些志愿者和義工。同時最大限度開發社會資源，從而促進學校教育。
（2）要更加注重以人為本的教育理念。
我們此次走訪的6所學校，有大學，也有中小學；有公立學校，也有私立學校；有男校也有女校；有投資多、規模大、設施好、質量高的私立教會學校，也有校舍場地規模一般、設施標準普通、教學質量一般的公立學校。總起來說，這些學校各具特色，都把培養健全的、個性充分發展的公民作為他們的教育目標。應該說，目前我國教育界對“以人為本”已有了比較強烈的共識，但缺乏在教育教學實踐中真正體現這一科學而先進理念的行動。有不少地方的教育行政部門和學校，一方面也在高喊“以人為本”，另一方面在實踐中卻根本不考慮學校和學生的實際，不尊重學生和教師的意見和要求。所以說，我們的“以人為本”還僅僅停留在口號上，與真正的“以學生發展為本”的要求還相去甚遠。這就需要我們實實在在地去做。澳大利亞學校在課程設置上高度靈活，且以啟發學生智力、培養自學能力、注重實際應用為原則。在教學中，通常會采用形式多樣的教學方式，課堂灌輸極少。教師們更多的是布置彈性作業，澳洲學校從小學開始就要寫小論文，學生們充分利用網上資源，搜索資料。在澳大利亞的中小學里，對學生的素質和能力訓練貫穿始終。比如，當眾表達和演講被當作學生應具備的基本能力，在英文和社會科學課里，學生需要作多次演講。從選擇演講題目，到收集資料、準備講稿、預演、正式演講，學生都需要非常重視，因為在總成績中演講常常占到10%到20%的分數。集體協同工作是素質訓練的另一項重要內容，有的大作業規定必須由三至五人集體完成。這些都是值得借鑒的。我們說教育的目的是讓每一個孩子都能得到發展，這是無可置疑的。那么，在新課程實施的過程中，如何中西合璧，在教學過程、方法上尋求更好的方案，真正做到行動與與我們的教育理念接軌呢？讓每一個孩子真正發展自己的個性特長，我們任重道遠。
（三）優秀教師是辦好學校的關鍵。
在參觀澳洲學校時，校長們認為學校辦好就得挑選最優秀的教師來校任教,把師資隊伍的建設放在學校工作的首位。確實教育問題歸根結底是教師問題，由于教師直接擔負著教育學生的責任，因此，確保優秀人才進入教師隊伍就顯得尤為的重要。如何才能挑選優秀的教師來學校呢？澳洲學校極為強調教師的人格力量。格外注重將具有親和力、責任感、使命感、教育實踐能力的人才選拔進教師隊伍來。此外加強教師在職進修也是重要途徑之一。建立多樣化的在職進修體系，比如開展研究生水平的在職進修，為了開闊教師的知識面，在企業、社會教育事業單位、福利事業單位，進行長期的生活體驗型進修等；培養所有教師的心理咨詢能力，特別是加強保育教師的在職進修。聯系中國教育的實際，目前普遍存在的問題是：師資隊伍結構不合理，校長教師隊伍年齡老化，兼職教師占得比重過大，對教師評價重知識技能、輕人格魅力，要改變這一狀況，我國師資隊伍的建設必須面向世界、面向未來。評價和選拔教師不僅僅是看其專業知識是否過硬，還要看其是否具有一種人格力量，是否能夠適應學生、適應家長。
（四）學校設施應追求“高效、實用、夠用”的原則。
澳洲校園硬件設施建設上注重體現“高效、實用、夠用”的原則，校園面積大、體育設施、衛生設施、信息技術設備雖然齊全，但不豪華，尤其是信息技術設備更是突出輔。審視中國教育，在硬件上一味追求豪華先進的學校，似乎可以作一番反思，尤其是依據我國的國情杜絕浪費和盲目攀比，把有限的資金用到刀口上是非常必要的。
（五）要重視職業教育。培養適應社會發展需要的實用型人才。