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導語：在數字的教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：解剖學 ； 數字化 ； 教學系統； 教學方法
中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2163（2015）05-
The Innovation on Digital Teaching Method of Anatomy
HU Hengwu LI Songtao
（School of Information Engineering， Guangdong Medical college ， Dongguan Guangdong 523808 ， China）
Abstract： Anatomy is a compulsory course for medical students. According to the analysis of the existing problems in traditional teaching and the shortage of experimental teaching equipment， the paper establishes an digital teaching environment of anatomy by computer technology， which could provide for students the experiments real-timely， multi-dimensionally and interactively through the combination of digital teaching and traditional teaching method. The given fruits could easily train the skills.
Keywords：Anatomy ； Digitalization ； Teaching System ； Teaching Method
0 引言
隨著計算機技術的廣泛應用，以計算機技術為支撐的數字智能控制已經滲透到現代醫療的各個領域，發展成為新的數字醫療，促使醫療技術向專業化、精準化、微創化和遠程化方面快速發展[1-2]，導致傳統教學模式與數字醫療現實脫節，在校醫學生與當前應用實際脫軌。基于此，如何在實物標本不足[3]的情況下，通過探索其他途徑和方法來改善傳統教學模式，滿足醫學院校培養醫學生的相應需求，即已成為時下的焦點研究課題。為此，采用數字化技術對解剖學的傳統教學方式進行改革，也就是通過數字化教學為學生提供實時、交互、多維的解剖學學習環境，醫學生不再受任何時間、地點所限地開展學習和實踐訓練，這就勢將使得解剖學傳統教學模式中的問題現狀獲得圓滿解決，同時強勢促進理想教學目標的全面達成。下面即對這一研究實現展開全面論述。
1 解剖學傳統教學模式存在的問題
一直以來解剖學都是采用傳統的教學方法，教學方法停留在“看”與“摸”的層面上。醫學生往往是被動地接受專業老師的“填注式”[4]教學方式教授，即通過教師講授和“看”教學模具的方式學習知識。由于教學進度安排所致，每個章節要指定學時來完成講授，在這個過程中，講課形式單一、學生參與度低，都是老師用教學模具實施講解，學生只能努力“看”和“聽”而未能將實踐操作與理論密切聯系，致使所講內容對學生來說是抽象、晦澀又枯燥的文字堆疊。而在實踐操作時卻又由于理論講授時有些內容本來疏于理解，或因即時記憶而涉及遺忘，因此就很難使“看”、“聽”的與“摸”實物標本建立生動、統一聯系，從而在一定程度上影響了教學實踐效果。
隨著多媒體技術在教學中的應用，解剖學也概莫能外，既可將多媒體技術用于理論教學，也可以用于實踐操作教學。在整個教學周期中都可以進行多媒體標本示教，利用二維的畫面直觀展示出組織器官解剖結構，同時附以傳統的講解。這一聯合模式實現了優勢互補，取長補短，從而提升了教與學的活躍性。但是，仍需看到，通過多媒體可將標本的組織器官結構真實、清晰地顯示出來，教師再利用標本講解，卻只是豐富了“看”的內容，學生依然無法在講解的同時進行實踐操作，實現無縫連接，強化學生所學。另外一點則是采用實物標本進行實踐教學，現階段實物標本卻仍處于緊缺狀態，難以滿足醫學生的實踐教學需求。
2 數字化實驗室建設
針對解剖學傳統教學中的如上情境問題，研究分析可知，即需利用數字化技術改進教學方法，建立一個解剖學的數字化教學環境。這樣的一個數字化教學環境主要依托數字化實驗室的出現和形成。數字化實驗室創建包括用于理論教學的講授環境、實踐操作的訓練環境及輔助管理環境，需要將已有的解剖實驗室和計算機實驗室改造成數字化綜合實驗室。通過購買大數據、高負載服務器處置學生計算機端發送的請求，并升級學生計算機，使其具有高性能運行速度、數據處理能力和專業級圖形圖像處理顯卡等，由服務器和計算機構成離散的圖形圖像數據處理場地，為數字化教學提供硬件環境；數字人體[5]和仿真手術刀[6]已有高校和公司構建完成，在其基礎上進一步開發有數字化教學系統軟件，為數字化教學提供基礎環境，同時更要在系統中設計教學管理工具對醫學生操作訓練進行管理，保證教學的效果；建立虛擬標本考核模塊，依據教學進度安排虛擬標本考試，及時考察學生所學內容。
數字化教學系統如圖1所示，包括數字人體、虛擬手術刀、三維重建系統、虛擬標本考核系統、教學管理工具五大部分和擴展功能。其中，數字人體包含了人體所有的組織器官結構，醫學生可以全面地了解人體結構，在其上模擬人體生命循環，而且這一部分也是數字化教學系統的核心部件；虛擬手術刀由帶力反饋裝置的仿真手術刀和數字化的手術刀組成，用仿真手術刀控制數字手術刀進行組織器官解剖，產生碰撞、變形等數據信息，其后將由三維重建系統進行重建、并獲得解剖結果；三維重建系統主要采用繪制算法對虛擬手術刀產生的碰撞、變形等數據信息進行三維重建，也可以對醫療設備產生的圖形圖像數據進行立體重建，旨在實現多維度、多層次觀察；虛擬標本考核系統主要通過三維重建系統生成虛擬標本，用虛擬手術刀進行實踐操作，為醫學生提供訓練和考核所用；教學管理工具主要是對教學進度、解剖訓練、階段考核、教學資源、數字化實驗室開放情況等執行和實施管理。綜上所述，整個系統的核心是數字人體、虛擬手術刀和三維重建，可為醫學生構建了數字化、可視化的解剖標本，而醫學生則可以充分利用系統達到學習解剖課程和鍛煉技能的目的。
系統軟件在Windows操作環境下采用C#、OpenGL、 VTK和Openhaptic開發實現，并為使用者設計了B/S模式的用戶界面，使其與日常用計算機習慣相一致。該系統軟件界面是標準式的菜單操作選項，一般包括“文件”、“數字人體”、“虛擬手術刀”、“三維重建”、“教學管理工具”、“擴展”和“幫助”等。
3 數字化教學模式
在此基礎上，首先可以通過數字化教學環境改善傳統教學模式。傳統教學一般包括教學用具、多媒體、實物標本等，用“看”、“聽”和“摸”的手段教授解剖學知識。但教學用具、實物標本和多媒體展現的都是單獨、分立的，不能揭示人體的多維層次結構，另外也沒有充分的實物標本來保障實踐操作訓練，理論指導對技能訓練仍未臻至一體或滿意。數字化教學系統可以建立實時、交互、多維的數字人或虛擬標本，醫學生可以反復觀察人體結構及其解剖關系，并通過仿真手術刀對感興趣的組織器官進行解剖。這就突破了傳統教學條件的限制，完成了理論知識與實踐操作的實時連接，強化了知識理解程度，使難學、難懂的科目也充滿了系列美圖，充分調動了學生的學習樂趣。
其次，將數字化實驗室和數字化教學系統開放。醫學生可以自由選擇時間到數字化實驗室，又或者通過個人計算機登錄WEB進入數字化教學系統進行自主學習，醫學生還可通過管理工具中的微信、QQ語音、留言、電子郵件等多種方式給老師發送信息，老師通過教師端回復問題，方便了學生與老師溝通。用上述方式達到了以學生為中心的教學目標，學生成了教學的核心，所有教學資源都是學生以其學習目的為軸心發生的特征選擇性配置，這樣就為學生提供一個廣闊、自主的學習空間。
最后，依據教學進度通過虛擬標本考核系統安排標本考試。標本考試是檢驗學生學習成效的主要手段。由于實物標本的緊缺，縮減標本考核內容，嚴重阻礙了教學的推進。在數字化教學系統中，醫學生可以反復使用數字人體或三維重建的組織器官，也可以反復使用虛擬手術刀解剖，進而依據需求安排虛擬標本考核，及時考核學生所學知識，使學生的學習更加有目的性和針對性。
4 結束語
數字化教學改善了傳統解剖教學，緊跟當前醫療節奏，緩解實驗教學用具的緊缺，用多樣的數字化的教學方法拉近與解剖學的距離，促進教學手段的改革，提高醫學院校的教學質量、教學效果，尤其是對提高醫學生的實踐操作能力具有深遠意義。
參考文獻
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[2] 黎健偉. 數字化組織瓣的虛擬解剖學測量及其臨床初步應用[D].廣州：南方醫科大學，2009.
[3] 司道文，張廷才，張宇新，人體解剖學實驗教學模式改革的探索與實踐[J]. 中國現代醫學雜志，2009，9（19）：1426-1427.
[4] 楊衛生，人體解剖學教學方法改革初探[J]. 中國醫藥導報，2010，28（7）：115-116.
【關鍵詞】自主學習；小學數學；自學方法；自學能力
培養學生的自主學習能力一直以來都是小學數學教學的重點，也是新課程改革的基本要求。對于小學生來說，能否掌握扎實的自學能力和自學方法，也關系到學習成績的進步和學習素質的提升。因此，對小學生加以引導和幫助，使之掌握良好的自學方法，應該成為每一位小學數學教師的職責。
一、培養小學生的學習興趣，引導小學生開展自主學習
興趣是最好的老師，也是推動學生開展自主學習的最好路徑。當小學生對數學感興趣的時候，他們就會把數學學習當成一種享受，就會心無旁騖的投入到數學課的學習中，無論是課堂上，還是生活中。如果小學生對于數學感到厭倦甚至排斥，那么想要讓他們在課外開展自主學習簡直是不可能的。歸根結底，要引導小學生的自學，其前提就是培養學生對數學學習的興趣。只有學生有了興趣和愛好，才能在課外和生活中主動的學習數學知識，不斷提升數學能力。具體的，小學數學教師要把數學的有趣性和實用性通過課堂展示給小學生，要讓學生充分感受到數學的魔力和魅力，讓他們深深的愛上數學、愛上數學知識。要注意的是，教師應該將數學變成更為具體和形象的知識，要讓學生排除壓力和干擾，全身心的投入到數學學習中。要對學生傳達這樣一種觀念：數學的學習和進步僅僅在課堂中是不夠，一定要開展必要的自主學習。
當這一切都具備的時候，學生就已經基本建立起了對數學學習的興趣，那么引導他們開展真正的自學就“水到渠成”了。要注意加強對學生自學方法的引導和示范，讓學生們既要理解自學的數學概念和知識，又要學會學習的方法，切勿陷入到“死學、濫學”的誤區。對此，教師可以通過與學生開展交流、互動，了解學生們的想法和疑難，并針對這些問題給予他們指導和幫助。例如，在某些學生開展家庭自學的過程中，教師可以通過為學生布置定期任務來增強學生們自學的針對性和有效性，同時，要適時的為學生自學過程中遇到的問題進行“答疑解惑”，要幫助學生們收獲到自學的成果。總之，開展自學是一個漫長而又需要堅持的過程，也是教師與學生共同努力的過程，學生的主體地位要得到體現，自學的方法要得以推廣，自學的效果才能真正顯現出來。
二、以課堂為主陣地，培養學生們的自學能力和方法
引導小學生開展的一切自學活動，都要以課堂為主陣地，這一點應該成為廣大小學師生們的共識。之所以這樣說，是因為小學階段的數學教學、學習的主要內容都是在學校和課堂展開的。脫離了課堂的數學教學和學習活動，必然是毫無意義的。因此，培養小學生的自學能力和方法，要以課堂為主體，要以各類自學活動和學習實踐為依托。例如，在小學六年級的數學教學中，教師可以按照大綱和備課方案的要求，將40分鐘的課堂分割為“30+10”的模式，改變課堂教學的結構，實現課堂學習活動的變化。具體的，前面的35分鐘可以按照既定的授課方案進行，而后面的10分鐘可以完全交給學生，讓學生們開展自學，并力求達成一定的成果。這些成果，可以是一道題目的解答，也可以是一項學習活動的進行，更可以是某類數學游戲的開展……總之，課堂為主體的自學性活動，是推動自學深化的最有效辦法。
三、注重生活與實踐，引導學生們培養自主學習的創新精神
我國著名的教育家陶行知先生曾經提出過這樣的理論，即“生活是最好的學習，實踐是最重要的知識，社會是最大的課堂；教學做三者統一，才是教育的終極目的”。陶行知先生的理論告訴我們這樣一個道理：要想引導小學生建立自學的興趣和信心，培養自學的能力和方法，就必須結合生活與實踐。前文已經說過，學生自學的開展和自學能力的培養主要的陣地是課堂，但是課堂絕不是唯一的陣地。要知道，倘若學生自學只是在課堂中、在老師和同學的注視下完成，那這樣的自學一定是不成功、不完整的。因此，讓學生們弘揚實踐精神，培育生活化的自學方法，是自學的核心要義之一。何為生活中的自學，即學生的自主學習要與生活實踐緊密聯系，要用自學的知識和方法解決生活中遇到的實際問題。生活化自學的好處就是，既可以鍛煉學生們的自學能力，又可以激發他們的創新精神，提升理論指導實踐的水平。
所以，要根據小學數學的課程特點和小學生的個性特征，引導他們投入到真正意義上的自學活動中，這種活動要在生活和實踐中得到驗證，得以提升。從另一個角度看，數學的算法是多種多樣的，當小學生明白了自學的道理，就了解到了自學的多樣性，這種多樣性恰恰是小學數學培養的基本目標。因此，引導小學生開展更具時效性和實踐性的自主學習，是對小學生天性的尊重，也是對他們個性的培育，更是對數學基本精神的弘揚。數學的精神即創新、多變和靈活，這正是自學希望達到的目的，也是小學數學教學的訴求。
參考文獻：
關鍵詞：電子技術；課堂教學；新方法
電子技術作為一項比較特殊的技能，在學習和教學方法上有它自己的獨特性，不能等同于其他的文化課教學，一定要注意課堂上的教學方法，提高課堂教學效率，使學生較好地學習到知識和技術。
一、注意知識聯系
在電子技術課堂上，如果能夠做到及時地對所學的舊知識進行復習，又可以不斷地學習新知識，就可以使學生將學過的知識，更加全面和系統地掌握，還可以使他們的學習興趣有所提高。電子技術的教學是先以電工原理、數學和物理等一些基礎學科作為鋪墊，然后再進行電子技術的專業學習，教師要向學生講明白這些學科之間的相互聯系，這樣有利于學生把握自己所學的知識，不斷地對舊知識加以運用，同時也可以學習新知識。
二、注重能力培養
在電子技術的教學中，教師不能僅僅是教授學生所學的專業課知識，而忽視其他課程的教學。固然學習電子技術的專業知識是必要的，但教師也要教授學生其他的有關知識，學校所要培養的是學生的知識運用能力和動手能力，尤其是像電子技術這種課程，更加需要學生學會融會貫通，使他們在學習知識的同時，培養自己獨立的應變能力，學會對于所學知識的組織和運用。
三、培養學生主動學習意識
在課堂教學上，教師要注意培養學生的主動學習意識，培養他們不斷獲取新知識的能力，在學習中不斷進步，不斷向前發展。主要可以從以下幾個方面來做：
1.在進行知識教育的同時，教師要不斷地培養學生的競爭意識，使學生能夠自強自立。教師要通過對問題的分析和理解，教會學生處理解決問題的方法，并且要培養他們的思維方式，使他們逐漸獲取新的知識。要做到的這一點，教師首先要樹立好的榜樣，要不斷探求新知識。
2.教師要注意改變傳統的教學模式，以學生為主體。電子技術是一門實踐性極強的課程，教師要使學生主動地去學習，不能只靠單一的教師講解，只有讓學生多動手，才能使他們對自己所學的知識有所了解，要注意發掘學生的自身潛能，可以利用以下渠道：
（1）結合實際。電子產品在現實生活中比較常見，而且也都比較簡單。教師可以尋找一些比較常見的電子產品，讓學生自己動手進行研究，使學生能夠在實際中將自己所學的知識進行運用，另一方面，也比較貼近生活。
（2）實驗室的有效利用。在學校內，只有在實驗室內才能夠讓學生進行實際的動手操作。因此，一定要注意發揮實驗室的作用，將實驗室進行充分的利用。
（3）注意利用先進教學設施。在電子技術的課堂教學上，要注意現代教學儀器的使用，較合理地運用現代教學儀器，可以極大地提高課堂的教學效率。電教化以及多媒體的使用，能使教學速度更快捷，課堂教學更直觀，可以極大地吸引學生的注意力，能夠獲得事半功倍的教學效果。
作為現在社會的一項重要科技――電子技術，在現在社會中有著重要地位，電子技術教學也在不斷發展，創造一個有效的、高質量的電子技術教學課堂十分必要。我希望廣大電子技術教師能不斷探索，找出更加有效的方法。
參考文獻：
[1]王國俊.對電子技術課堂教學有效性提高的探索與實踐[J].新課程：下，2011（11）.
[2]王紅莉，陳睿煒.淺談項目教學法在電工電子技術課教學中的應用實踐[J].新課程：教研，2011（8）.
關鍵詞:電子技術;概念;現象;抽象;形象
電子中的概念是反映電子現象和過程的本質屬性的思維方式，是電子技術事實的抽象。它不僅是電子技術基礎理論知識的一個重要組成部分，也是構成電子技術規律和公式的理論基礎。學生學習電子技術的過程，其實是在不斷地建立電子技術概念的過程。因此概念教學是學生學好電子技術的基礎，更是學好電子技術的關鍵。在實際教學中如何才能讓學生有效地掌握、理解并運用好高中電子技術概念呢，從實際教學的經驗中體會到，采用靈活多變的教學方式，激發學生的學習興趣，變抽象為形象，可以提高概念教學的效果。
一、聯系、聯想記憶法
電子技術中有很多抽象的概念，例如:電場、電力線，磁場、磁力線。電場、磁場看不到但卻實存在(可以利用實驗證明)，而電力線和磁力線不存在為了分析問題方便而畫出來的(可以看到)。利用電力線或磁力線的方向表示電場或磁場的方向，利用電力線或磁力線的疏密來表示電場或磁場的強弱。
半導體中載流子的運動也是如此:一般我們看不到，為了分析方便往往把空穴和自由電子畫出來。空穴帶正電荷，自由電子帶負電荷，主要靠空穴導電的半導體稱為空穴型半導體或P型半導體;主要靠自由電子導電的半導體稱為電子型半導體或稱為N型半導體。空穴通常用圓圈O表示，P去掉尾巴就是O;電子帶負電N就可以想成三個負號。通過總結空穴、電子，P型半導體、N型半導體就比較容易記了。
二、教學實驗演示法
電子技術是一門以實驗為基礎的學科，在進行概念教學時，演示實驗法是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創設一種良好的電子技術環境，給學生提供鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。
如“整流”概念的教學，用直流電源和單向半波整流電路演示，讓學生體會到外加電源的正極接二極管的正極，電源的負極接二極管的負極，二極管受正電壓，二極管導通，電路中通過大的電流IF;反之外加電源的正極接二極管的負極，電源負極接二極管的正極，電路中幾乎無電流通過。從而揭示了二極管的單向導電性。
三、電教圖像剖析法
有些高中電子技術概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如PN結的形成，空穴和電子的擴散運動、漂移運動等。可以用圖像、電教手段(如FLASH動畫)展示給學生觀看。電子技術圖像通過培養學生的直覺，從而培養學生的高層次的形象思維能力，建立起電子技術概念的情景;電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些電子技術過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立電子技術概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，是現代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。
四、興趣引導法
興趣是最好的老師，實際生活，生產實踐及現代高科技中一些有趣的電子技術現象會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。
如對放大概念的認識，以門鈴的工作過程為例。可以先不加放大三極管時接好電源和音樂片，門鈴發聲，聲音很小只能在耳邊才能聽到;接著接好電源、音樂片，門鈴發聲，聲音比較大，整個班都可以聽到。使學生親身感受到門鈴發出聲響的明顯變化的現象。說明和分析什么是放大的概念，通過學生對“放大”現象切身的體會來理解掌握這一概念。利用振蕩電路組成的閃光燈電路即提高了學生的學習興趣，有利于學生對電路的分析對知識的掌握。
五、循序漸進法
循序漸進，通過復習舊知識引入新知識，是實際教學中常用的一種教學方法。通過復習已掌握的電子技術概念，并對此概念加以擴展，延伸，或使其內涵、外延發生變化從而得到新的概念。
【關鍵詞】 初中數學 自主學習 指導方法
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0043-02
引言
隨著以學習者為中心的現代教育觀念的不斷深入,作為初中數學教師應該明確意識到,學習不僅僅局限于校園學習,更多的是校園以外的學習,學習是一項終身任務。因此,校園學習的一項重要任務就是要培養學生的學習自主性。只有使學生積極參與教學活動,有效地培養學生的自主學習能力,才能有效地解決許多在常規高中數學教學模式下難以解決的問題。基于此,筆者結合自身工作實踐,對初中數學教學中學生自主學習的指導方法進行探討。
1 激活身心,引發自主學習的內部需要
自主學習中,教師應該是教學情景的創設者,教師要關注的是學生的學習愿望、學習習慣,促進學生獲取知識、形成能力、提升品位、張揚個性。
1.1 創設寬松的學習環境
自主學習的課堂是可以讓學生心境放松的場所。因此,教師在課堂教學中要創設平等的學習空間,使學生感到心境放松,心情愉快。請看下面的教學案例。
案例:“平方差公式”一課總結
師:我們這節課學習了“平方差公式”,同學們先自己想一想本節課你有什么收獲,然后與同桌交流一下,再把你的想法說出來,讓全班同學來分享。
生:這節課我學會了平方差公式。
生:我們在大量的多項式乘法計算的題目中發現平方差公式的。
生:原來我不喜歡數學,最頭痛的是那些復雜的計算。這節課讓我感受到了平方差公式的優越。同時,我也感到學數學也是蠻有趣的一件事。
師:你說得太好了。教師真為你高興,因為你體驗到了數學給你帶來的快樂。
生:這節課老師提示最多的是換元思想。把復雜的換成簡單的,把不熟悉的換成熟悉的。
生:這節課中有三個逆用公式的例題給我印象非常深。原來做題運用公式我只習慣從前往后想,但并不是都能想明白。想不明白時,若從反方向想一想,也許會有驚喜。
在這樣的課堂上,學生的身心一定是放松的,心境一定是愉快的。這就為學生的自主學習提供空間和機會,讓學生自己去總結評價學習結果。因此,課堂教學中,教師要轉換角色,變“權威”為“伙伴”,變“俯視”為“平視”,對學生尊重、理解、寬容,和學生討論、商談、爭論,通過談話交流、語言誘發、情境創設等多種手段,給學生親近感、安全感。
1.2 引發學生的精神生活
自主學習課堂教學中,教師的重要任務之一就是為學生創設一個放飛心靈的場所,使學生能把情感的升華和個性的張揚融入精神活動當中。
案例:數據的收集
教學設計說明:在“數據的收集”課例中,沒有直接選擇教材提供的幾個問題,而是選擇了下一節“數據的表示”中“試一試”提出的問題:中國、日本、美國三國的動畫片,我們班的同學最喜歡哪國動畫片?其原因如下:第一,推選班干部雖說是學生很熟悉的事情,但它一般是開學后幾周時間內發生的事情,與我們的教學進度不符合,活動起來學生感覺別扭;調查“最喜歡哪一項體育活動”,項目又太分散;“哪個新教學樓的方案最好”,要求每位學生先有設計,才有調查,工作量太大;“班里有同年同月同日生的同學嗎？,調查過程中的六個步驟在這里體現得不夠明確,有些步驟很容易被學生忽略,學生難以類比歸納出數據收集的一般步驟。第二,對于問題“中國、日本、美國三國的動畫片,我們班的同學最喜歡哪國動畫片”學生感興趣,是他們經常討論的熱點問題;第三,在調查中收集到的數據,在后繼內容的學習—畫統計圖中仍可用上,體現了知識的延續性。
在教學中提出問題:中國、日本、美國三國的動畫片,我們班的同學最喜歡哪國動畫片?引導學生先將提名寫在黑板上,每位同學依次上黑板投票;然后,兩位紀檢委員,一個唱票、一個計票;最后,公布統計結果。一方面,學生經歷里了調查和收集數據的過程,體會到了數據在解決現實生活問題中的作用;從數據的收集活動中歸納出數據收集的一般步驟,滲透由特殊問題到抽象到一般問題的數學方法;認識“頻數”與“頻率”兩個概念,達到了課標的基本要求。另一方面,課堂上日本動畫片得到的票數是最多的,借此向學生進行愛國主義教育:“目前,中國的動畫片發展很快,開發了像《藍貓淘氣三千問》、《哪咤》等深受歡迎的動畫片,要想趕超發達國家,還靠在座的同學們學習更多的知識,掌握更多的本領。”愛國之情的體驗是教材中沒有顯現的,但教材的內容通過教學資源的利用,教師的引導,使學生有了情感的體驗,這就是課程關注的目標,是課程在教學中的開發和生成過程。
上述案例提示我們,為激發學生的探究需要,教師應該重視情感狀態的創設,為學生的精神世界的展示提供情感場,從而變數學學習為情境的參與,有效激發了學生的愛國之情。可見,如果把知識的感知、理解、運用寓于充滿情感的生命需要,開發學生的生命潛能,讓學生心情愉快、心胸開闊、心靈自由、情思放飛。當然,學生千差萬別,他們的情感世界也各不相同,因此,激發精神生活,引導身心參與,既要考慮學生的共性,又要考慮他們的個性,要讓每個學生成為課堂中鮮活的生命個體。
2 開放課堂,創設自主學習的外部條件
2.1 開放時空,展示自主學習的廣闊空間
初中數學內容表面上看有點抽象,但實際上都是出自于生活的。在教課堂學中,教師如果可以把教材內容原本的樣貌呈現在學生面前,就可以使教學內容變得動態化、情境化,在此基礎上為學生創設自主學習的空間。
案例:從部分看整體
教學設計說明:教材選擇的實驗工具是乒乓球。實際操作時有三個不方便,一是乒乓球的體積太大,所用的布袋要求較大;二是乒乓球有兩種型號,大小不一;三是乒乓球數量不夠。因此,將乒乓球換成了圍棋子。
實際問題引入:
師:你能告訴大家你家魚缸有多少條魚嗎?
生:6條。
師:你怎么知道的?
生;數出來的。
師:你能告訴大家你如何估計一個池塘里的魚的數目嗎?學生陷入了困境。
做一做:
拿出實驗材料:一個布袋,兩副不完整的圍棋,引導學生做實驗。
在一個布口袋里放入一些白色的圍棋子,20粒黑色的圍棋子,攪拌均勻。讓學生從布袋中隨意抓出一些圍棋子,分別數一數白子和黑子的粒數,并記錄下來。
發現規律:
2.2 開放心靈,創設平等對話的自由心空
教學過程實際上是一種“溝通”、“對話”的過程,而此過程的前提是要體現情感性原則。在此過程中,教師與學生是一種平等的關系。在當中,只要教師能使課堂氣氛輕松,學生就可以做到直抒胸襟和真誠對話。
案例:數據的收集
對于教材中的閱讀材料“贏在哪里?”,由NBA圖片引入,學生興趣大增。有同學說,他看了那場球賽,當時姚明還在國內,并當場向大家介紹了那場球賽最精彩的部分。對于本場球賽是贏在命中率(即頻率)上,還是贏在投中得分上(即頻數),同學們展開了激烈的討論。有同學說:“……贏在投球命中率上……”,立即有同學反駁:“如果甲隊只投了一次籃,且投中了,得了2分,投籃命中率為100%;乙隊投了三十次籃,只投中了十五次,得了30分,投籃命中率為50%。你能說甲隊贏了嗎?”雖說“頻數”與“頻率”都能反映每個對象出現的頻繁程度,但它們是有區別的。通過自由辯論,同學們不僅分清了“頻率”與“頻數”的差別,而且還領悟到引進兩個概念的必要性。
3 結語
在初中數學自主學習中,不僅教師要轉變理念、授課方式還要轉變評價方法,因為當前的評分制度還不能夠完全的測評出學生的學習能力,同時,更需要學校領導、家長和社會的支持。在新課程改革的推動下,學校教育機制將會越來越趨向完善、合理,自主學習的可操作性將越來越大,對于我們一線教師來說是機遇更是挑戰。
參考文獻
一、教師要轉變觀念，教學中始終堅持貫徹培養學生自主學習能力這一理念
“觀念決定思路，思路決定出路”，只有樹立了正確的教學理念，才有可能調動教師內在的積極的創造力，想方設法去實現“培養學生自學能力”這一目標。課程改革不是一堂課、幾堂課就能完成的，也不是一改就能成功的，學生情況的差異將影響課改的成效，許多時候課改是不能立即見效的，但不能因為一時的無效而否定課改，否定課改的整體優勢，要矢志不渝的貫徹課改的基本理念。
二、指導學生動手操作數學教具，學習抽象數學知識，產生濃厚興趣
數學知識本身具有很強的抽象性。如能配以適當的學具演示則可“化抽象為具體”，而讓學生自制學具則可以使學生通過觀察思考、實驗操作獲得感性認識，學生逐步領悟數學知識，從而理解知識的發生、發展過程。如：在學習《圓》這一單元時，讓學生用硬紙做成的圓錐、圓柱，有了模型，就可以直觀地展示、比較等教學，從而順利地將圓錐、圓柱有關的計算公式推導出來。教具的準備，讓學生充分發揮主觀能動性，只要教師在課前巧做布置，合理安排，便會充分調動學生的積極性，使他們好動的天性有了用武之地，培養學生動手、動腦、動口等各方面的能力，使教學工作事半功倍。
三、引導學生課前預習，增強對知識探究的勇氣
很多學生知道自學的重要性，但不知怎樣學，有些教師也很重視這個環節，但只是說說而已，這樣并不能起到什么作用。學生不是天生就會自學的，作為教師應該課前組織安排合理，恰當布置預習題，使學生的潛能得以充分發揮，取得意想不到的教學效果。如：在教學分式時，先出示自學提綱：1、什么是最簡分式？如何判斷？舉例說明。2、怎樣化簡？舉例說明。然后放手讓學生合作學習，去自主嘗試、探究。于是，每一組學生在導學提綱的引導下，自學課本，嘗試練習，相互討論，自己找到了化簡的方法。通過學生自主探索、自主討論、自主解疑，小組意見反饋等無不在自主中進行，學生不僅學會了參與、探索，而且學會了交流合作，體驗和享受到成功的快樂。當然，這種體驗也激勵著學生對知識探索的信心，增強了對數學知識探究的勇氣。
四、課中創設情境，引導學生自主參與
教育心理學告訴我們，人類學習過程歸根到底是自己的內部活動，學生也是這樣，旁人是無法替代的。所以，參與是學生心理的需要，是認識發展的需要，也是主動探索知識、成為新世紀新人才的需要。而參與的前提是激發興趣。興趣的誘發并不是空洞的說教，在教學中，要盡量結合學生的生活實際，引導學生思考，喚起心理效應，激發求知欲。
五、創設質疑，變被動學習為主動學習
“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說：人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的需要。因此，在教學中我們提出，學生是學習的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性，使學生真正做學習的主人，感受收獲的快樂。
六、課后指導學生進一步自主探究，強化知識運用
1.課后閱讀。閱讀的形式和方法很多，如可以把知識點連貫成一條線，甚至是一張碩大的網絡圖；把所學的知識分類；也可以把平時缺乏訓練的錯題收集起來，對照課本進行反思，找到差距和自身的不足。特別是對知識之間相似之處、不同之處，混淆之處進行類比，反思區別強化運用，對每個知識點弄清楚，學透徹。
2.讓學生總結歸納已學過的單元知識結構。初中學生已有一定的歸納總結能力，教師若能教會學生讀教材，找知識點使學生利用數學思想方法主動對知識加以比較、分析、綜合、概括，便會使學生將所學的知識系統化、網絡化，說出自己對各知識點的重點、難點，關鍵的把握，發掘展示自己的能力，使學生由被動變主動，形成良性循環，取得最佳學習效果。
3.指導學生掌握復習方法，提高學習綜合能力。及時鞏固是學習發展的需要。通過一些典型題、綜合題、創新題訓練，才能實現知識遷移應用，靈活處理數學知識，實現自主探究學習是學生在教師的指導下，運用探索性學習和創新精神，發揮自身優勢，自主獲得知識、解決問題的一種有效學習形式。
七、設立教師助手，強化學生的學習積極性、主動性，增強合作意識
關鍵詞：寫字教學；觀察比較；因材施教；教師示范
中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0040-01
在教學改革過程中，有人說：寫字教學沒什么竅門，談不上改革不改革，只要留出足夠的時間讓學生多寫，就能把字寫好。其實這種觀點是十分錯誤的，實踐告訴我們，寫字教學與識字教學、拼音教學、閱讀教學一樣，也要在教學方法上進行改革，只有這樣，才能達到課程標準的要求，收到好的教學效果。實踐證明，在寫字教學中，可以通過以下方法教給學生寫字知識，培養學生書寫能力。
一、通過形象比喻，培養學生思維能力
學生的思維是具體的，又是形象的，他們對漢字的結構特點難以掌握。在寫字教學中，可以采用生動形象的比喻，幫助學生提高書寫能力。學生寫“羊”這個字時，主要是在上面的兩個“點”上出問題，有的把兩個點寫的一大一小，有的把兩個點寫得很大，也有的寫得很小。我就告訴學生，“羊”字上面的兩“點”就像羊的兩個角，如果這兩個角長得不一樣大，或者長得特大或特小，這個羊就是一個長得很丑的羊，我們寫字時一定要注意，要把“羊”打扮得很美很美，就要在兩“點”上下功夫。在寫“思”字時，學生費了九牛二虎之力總是寫不好，我發現根本原因在于這個字的下半部分“心”，學生寫得傾斜，我就告訴大家：如果一個人的心臟長歪了，這個人不會健康，也不會像正常人一樣思考問題，他的形象也一定是不好看的。同學們恍然大悟，練習的積極性大增。在寫“傘”字時，不少學生把撇、捺寫得很短，夾角寫得很小，我就做了這樣的比喻，“傘”字的撇捺就像雨傘上面的布，如果布太小，或者布沒有完全撐開，是不能很好地遮風擋雨的。形象的比喻使得課堂氣氛活躍，提高了學生的學習興趣，培養了學生的思維能力。
二、通過觀察比較，提高學生審美能力
寫字教學有其審美教育功能，如果學生分不清字的妙筆和敗筆，也就是說對字的美丑不分，那他是無論如何也寫不好字的。在教學中除要求學生把字寫正確之外，還要強調學生把字寫美。可采用觀察比較法，來提高學生對漢字的審美能力，從而提高書寫質量。通常是這樣做的：一是把正確的筆畫和錯誤的筆畫寫成兩行，讓學生觀察比較，使他們明確字形美的原因是線條輕重有致，有力量，有舒放，有收斂；二是掛出不同名家的字讓學生觀察比較，分析其不同的特點和美妙之處，在書寫中吸取其精華；三是把每個學生的寫字作業本在全班進行展覽，讓他們在觀察比較中相互借鑒、相互學習。在寫字教學中運用觀察比較的方法，學生能在頭腦中勾畫出不同字的樣板，知道如何書寫、如何安排筆畫的布局等，在培養學生觀察能力、審美能力的同時，也培養了學生嚴謹的學風。
三、通過因材施教，使全體學生共同進步
學生的寫字水平除了受學校教育的影響之外，還受家庭、接受能力和社會環境的影響，因而發展是不平衡的，甚至差異很大。所以，在寫字教學中要根據每個學生的實際情況采取具體的教學方法。對寫得差的學生要進行面批面改，指出毛病，教給方法，這樣會使學生記得牢，同時，在面批面改時也要找出其好的方面，那怕是一筆一畫也要給予鼓勵和肯定，使他們感受到老師的關心，增強學習的信心。對于寫字比較好的同學不能放任不管，要防止他們驕傲自滿情緒的產生。我班一個同學受父親的影響字寫得很好，有一段時間我發現他寫字沒有進步，甚至下滑，其原因在于他的自我滿足，我就耐心地給他講“學無止境”“天外有天”的道理，每次作業批改，我都指出不足，并拿他的作業和其他更好的同學比較，使他心服口服。因材施教方法的應用，調動了全體學生寫字的積極性，避免了一些學生的掉隊。
四、通過教師示范，使學生掌握寫字要領
寫字的姿勢，每一種筆畫的起筆、收筆都有講究，如果只從理論上講給學生聽，而不親自寫給學生看，無異于紙上談兵。教師在寫字教學中要邊講邊示范，必要時要手把手教，學生就能比較容易掌握寫字要領了。這就要求老師的寫字水平要高，并且不斷提高自己的素質，為學生做出榜樣。一手清新秀麗的字給學生以羨慕與向往，他們會朝著老師的目標前行。有許多學生寫的字和老師的字相仿，這就是老師示范作用的結果。
五、結束語
總之，寫字教學也和其他教學一樣，要講究方法，要改革，要創新。教師要想方設法使枯燥無味的寫字課變得生機盎然、生動活潑，把培養學生的思維能力、審美能力、書寫能力和意志興趣融于教學之中，使學生的寫字水平不斷提高。
參考文獻：
[1]程大琥，龍文希，程罡.漢字文化信息合成教學的基本構想[J].湖南第一師范學院學報，2008（02）.
[2]呂永進.漢字與教師書寫藝術[M].北京：高等教育出版社，2011.
關鍵詞 觸發器 真值表 狀態方程 時序圖
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
0 引言
觸發器是數字電子器件，它具有在激勵輸入變化后存儲二進制信息的能力，因此，在二進制數據存儲的許多應用中，觸發器是基本存儲單元。①如果按照觸發器的電路結構可分為基本RS觸發器和時鐘觸發器。時鐘觸發器中，按照觸發方式又可分為電平觸發和邊沿觸發兩種。電平觸發的觸發器中，又有同步觸發器和主從觸發器。若按照觸發器的邏輯功能分有RS觸發器、JK觸發器、D觸發器、T觸發器、T’觸發器。由于觸發器種類繁多，教學過程中一定要掌握方法和技巧，方能得心應手。筆者從多年的教學過程中總結出各種觸發器之間的關系如圖1所示：
圖1 觸發器之間的關系圖
1 基本RS觸發器
先從最基本RS觸發器的結構出發來分析它的功能。結構可以總結出四個兩：兩個與非門，兩個輸入信號，兩個輸出端，兩根反饋線。從結構中可以分析出它的功能最后用三句話來進行總結：00不定，相異從R,11不變。以后在分析的過程中，只要牢記這三句話，一切問題都迎刃而解。
基本RS觸發器具有復位（Q = 0）、置位（Q = 1）、保持原狀態三種功能，R為復位輸入端，S為置位輸入端。觸發器的工作狀態直接受R、S端的兩個輸入信號的控制，且只要有一個輸入端有效，觸發器就立即翻轉為新的狀態。而在實際電路中，通常包括很多觸發器且希望觸發器按一定的節拍翻轉。這樣就要在基本RS觸發器的基礎上，電路要進行改進，為此，給觸發器加一個時鐘控制信號CP和兩個受控與非門，只有在CP端上出現時鐘脈沖時，觸發器的狀態才能變化。具有時鐘脈沖控制的觸發器稱為時鐘觸發器，又稱同步觸發器（或鐘控觸發器），因為觸發器的狀態的改變與時鐘脈沖同步。②
2 同步觸發器
2.1 同步RS觸發器
同步RS觸發器在基本RS觸發器的基礎上加一個時鐘控制信號CP和兩個受控與非門，同步RS觸發器雖然解決了直接由輸入信號控制輸出信號的現象，并且按同一CP節拍進行變化，但是仍然存在約束項的問題，要去掉同步RS觸發器約束項，需要在同步RS觸發器的基礎上再加兩根反饋線，而構成同步JK觸發器。
2.2 同步JK觸發器
同步JK觸發器在同步RS觸發器的基礎上外加兩根引線從邏輯功能表中，可以用三句話來進行總結：00不動，相異從J,11翻轉。
2.3 其它同步觸發器
同步D觸發器是同步JK觸發器的特殊情況，即在J = K = D、同步T觸發器是同步JK觸發器在J=K=T時的特殊情況、同步T’觸發器是同步JK觸發器在J=K=1時的特殊情況。
同步觸發器雖然使電路進行了優化但是又帶來新的問題：空翻現象。在一個時鐘脈沖周期中，觸發器發生多次翻轉的現象叫做空翻。空翻是一種有害的現象，它使得時序電路不能按時鐘節拍工作，造成系統的誤動作。要解決空翻現象，需要在同步RS觸發器的基礎上，再加一級觸發器從而構成主從觸發器。主從RS觸發器由兩級構成，其中一級直接接收輸入信號，稱為主觸發器，另一級接收主觸發器的輸出信號，稱為從觸發器。兩級觸發器的時鐘信號互補，從而有效地克服了空翻。③
造成空翻現象的原因是同步觸發器結構的不完善，要克服空翻現象，還需要從結構上采取措施，需要對電路進行優化。主從觸發器從此誕生。
3 主從觸發器
3.1 主從RS觸發器
主從RS觸發器是在同步RS觸發器的基礎上，再加一級觸發器和一個非門。主從RS觸發器邏輯功能和同步RS觸發器完全一樣，所以存在約束項。解決問題的方法，在主從RS觸發器的基礎上加兩根反饋線，引發出主從JK觸發器。
3.2 主從JK觸發器
主從JK觸發器是在主從RS觸發器的基礎上再加兩根反饋線。由以上電路分析可知：主從JK觸發器的邏輯功能和同步的JK觸發器的邏輯功能一樣即00不動（保持），相異從J,11翻轉。主從JK觸發器存在的問題：一次變化現象，要解決一次變化問題，仍應從電路結構上入手，讓觸發器只接收CP觸發沿到來前一瞬間的輸入信號。這種觸發器稱為邊沿觸發器。
4 邊沿觸發器
邊沿觸發器不僅將觸發器的觸發翻轉控制在CP觸發沿到來的一瞬間，而且將接收輸入信號的時間也控制在CP觸發沿到來的前一瞬間。因此，邊沿觸發器既沒有空翻現象，也沒有一次變化問題，從而大大提高了觸發器工作的可靠性和抗干擾能力。維持―阻塞邊沿D觸發器只有一個觸發輸入端D，因此，邏輯關系非常簡單。這種邊沿D觸發器的特性方程，狀態轉換圖及驅動表和同步D觸發器一樣。維持―阻塞邊沿D觸發器的結構，在同步RS觸發器的基礎上，再加兩個門，將輸入信號D變成互補的兩個信號分別送給R、S端，即R = D，S = D，就構成了同步D觸發器。為了克服空翻，并具有邊沿觸發器的特性，在同步D觸發器基礎上引入三根反饋線就轉化為維持―阻塞邊沿D觸發器。
可見從電路分析可知：維持―阻塞觸發器是利用了維持線和阻塞線，將觸發器的觸發翻轉控制在CP上跳沿到來的一瞬間，并接收CP上跳沿到來前一瞬間的D信號。維持―阻塞觸發器因此而得名。
5 結語
如果孤立地理解每個觸發器的話，很難弄清楚各個觸發器的功能。為此先掌握基本RS觸發器，由于此種觸發器有兩個弊端：輸出直接有輸入信號控制；特征方程有約束項，所以電路需要進行優化，即基本RS觸發器的基礎上加一個時鐘脈沖CP和兩個與非門，變成了同步RS觸發器，又因為同步RS觸發器的特征方程有約束項，即同步RS觸發器還要進一步優化，再加兩根反饋線而轉化為同步JK觸發器，若J = K = D則由同步JK觸發器轉化為同步D觸發器；若J = K = T 則轉化為同步T觸發器；若J = K = 1 則轉化為同步T’觸發器。同步觸發器有空翻現象，為了避免此現象的出現，電路要再進一步進行優化，即出現了主從RS觸發器，它的功能和同步RS觸發器相同，同樣特征方程有約束項，要去掉約束項必須再引出兩根反饋線變為主從JK觸發器。主從JK觸發器存在的問題：一次變化現象，最后把電路優化到邊沿觸發器，既沒有空翻現象，也沒有一次變化問題，從而大大提高了觸發器工作的可靠性和抗干擾能力。
基金項目：安徽新華學院教學研究項目：《數字邏輯》課程改革的研究與實踐（2010jy021）
注釋
① [美]John M.Yarbrough.數字邏輯應用與設計[M].機械工業出版社,2000.4.
關鍵詞：電子技術；實效性；基礎知識
電子技術作為機電技術應用專業的主要課程，也是中職學校培養電子電氣類人才的重點課程，是一門重要的基礎課，也是重要的拓展課程。電子技術本身具有較強的實用性，也逐漸成為學生就業的主要優勢，因此在這門課程中必須結合學生自身的特點，采取科學有效的教學方法，在提高電子技術課程教學實效性的同時，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，為學生提供廣闊的就業平臺。
一、電子技術課程的特點
1.具有較強的實踐性
電子技術是一門理論與實際相結合的課程，具有較強的實踐性，該課程概念抽象、公式較多，與電工電子的實際工作結合緊密。電子技術涉及生活的方方面面，隨處可見的電子產品，從小型電子元器件到大型機電設備，都屬于電工電子的范疇。在電子技術課程的學習中可以清楚地知道，實踐課程占了較大的比重，隨著新課程改革，中職學校越來越重視學生實際操作能力的提升，學生自身也必須深刻認識到該課程的重要性，掌握良好的學習方法。
2.具有較強的邏輯性
電子技術教材中的公式較多，內容較復雜，教材內容前后緊密相連，各章節具有很強的結構性和層次性，各公式的推導雖然簡單明了，但依然具有很強的邏輯性，需要學生自己鉆研體會。
二、提高教學實效性的方法
在傳統教學的基礎上進行改革后，現代中職學校的教師已深刻認識到課程教學中課程效率的重要性，并逐漸將課程的實效性納入課程研究的重點內容。為了提高課堂的實效性，現提出以下建議。
1.重視基礎知識，不可好高騖遠
教師在教學過程中必須深刻認識到職高機電專業中電子技術課程的特點，結合學生的各項素質，適當對課程進行優化，做到學生的能力與課程內容相結合。
例如，在講授“二極管的課程”時，教師只對二極管的結構和作用進行了講解，沒有對其進行高效的拓展，導致學生在學習后續內容時力不從心。二極管的教學內容是電子技術課程的基礎知識，雖看似簡單，實則是龐大的知識網絡。教師在講授這一內容時，必須以點成面，具體的教學流程大致如下：
二極管的主要結構是PN結，PN結的稱呼來源于PN結中的P型半導體和N型半導體，PN結的制作工藝一般是將兩種半導體制作在同一塊半導體基片上，在熟悉了PN結的組成后，重要的是弄清PN結中自由電子和空穴的移動特點，這對以后的課程有極大的幫助。學生一般只是將二極管歸屬于發光二極管的范疇，其實不然，發光二極管只是二極管的一種，二極管還有很多種，比如光電二極管、電磁二極管等。對二極管的基本知識了解后，必須重點講解二極管的擊穿原理，當反向電壓高于額定電壓時，導致二極管報廢，一般情況下，二極管的反向電阻較大，在電流較大時，必定會擊穿，且這種擊穿不能恢復。
2.理論與實際相結合
電子技術是一門理論與實際緊密相連的課程，課堂中學習理論知識后，必須通過實踐課程將知識進一步強化鞏固。
據筆者了解，中職學校的電子實踐課程，教師為了節省時間，一般將實踐課的實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗記錄、實驗結果討論等內容直接以書面的方式告知學生，在課堂上學生直接將電子器件進行簡單的連接后，進行數據測量，然后通過數據的對比得出實驗結果。教師忽略了其中最重要的內容，即學生潛能的開發，實踐課應以學生自己動手為主要方式，以實驗結果的驗證和分析為主要目的，在實踐課中應做到以下幾點：
（1）培養學生的分析能力，讓學生結合自身所學自行制訂實驗方案，自己完成對所需實驗數據的采集。
（2）重視對實驗數據的分析，對圖像的繪制、對波形的觀測等都必須嚴格地按照實驗要求進行，例如示波器的使用過程中，先從示波器調試開始，對電子電路中的震蕩原件進行波形觀測，對實驗數據進行科學分析，提升學生的分析能力。
（3）重視實驗結果和實驗誤差的討論，對實驗結果中出現的誤差及時分析討論，分析誤差的原因。例如在由晶閘管組成的整流濾波電路的觀測實驗中，分析實驗數據的誤差，分析實驗波形中的干擾因素，可能的原因有電纜及其他元器件老化損壞、外界環境溫度影響、實驗操作不當等。
隨著大眾化教育在國內的推行，中職學校成為國家技術領域發展的強大后盾，在中職教育中，重點是要培養學生的專業技能，就電子技術來說，其在未來的市場中具有廣闊的發展前景，因此必須重視對學生能力的培養和教學實效性的提高，力求為國家培養更優秀的技術人才。
參考文獻：