時間：2024-01-03 10:56:12
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關鍵詞：新課改 新史觀 主干知識 情感 態度 價值觀
新課程改革以來，老師和學生都在思考，高考作為選拔性考試，有較高的信度、效度和區分度，高考試題因而具有一定的難度。但是在邁進新世紀，我國高等教育不斷走向“大眾化”“平民化”的今天，上大學不再是那么困難的情況下，高考內容方面是否會逐漸發生變化，高考試題是否也應該突出有利于全面發展，終身發展的知識、能力和理念?針對新課改歷史高考復習該如何把握，我談談個人的看法。
一、重視新史觀。吸納新理念
綜觀新課改省份的高考歷史試題，不難發現新史觀是高考歷史試題之魂。歷史復習應適當重視新史觀，吸納新理念。
近年來，現代化史觀、整體史觀、文明史觀、社會史觀和生態史觀明顯地影響著高考歷史試題的命制，復習中應注意對新史觀的了解。這幾種新史觀大體概述如下：
1.現代化史觀認為，人類社會近現代的歷史是從農業社會向工業社會演進的歷史，即現代化的歷史。現代化包括經濟、政治、文化、社會生活現代化。經濟現代化主要是工業化和農業現代化。政治現代化的主要內容是民主化和法治化。
2.整體史觀認為，人類社會的歷史是從分散發展到整體發展演進的歷史。新航路開辟以后，世界進入整體發展階段。19世紀中后期，世界初步成為一個整體。19世紀末到20世紀初，世界成為一個不可分割的整體。當代世界整體化全球化趨勢加強，人類的交往加強了世界的橫向聯系，促進了整體化的發展。
3.文明史觀認為，人類歷史的發展過程就是人類創造、積累文明成果以及人的自身文明化的過程。人類文明史可分解為物質文明史、政治文明史、精神文明史、社會文明史。
4.社會史觀認為，和歷史上的經濟、政治和文化問題一樣，社會問題也是史學的研究對象。研究歷史，不僅要“眼光向上”，關注“大人物”和“大事件”，還要“眼光向下”，關注“小人物”，關注與平民百姓蕓蕓眾生息息相關的“小事”。
5.生態史觀認為，歷史發展中人與自然、社會系統與自然系統的關系，是史學研究的一個重要領域。總結人類處理與自然關系的歷史經驗和歷史教訓，促進人與自然和諧相處與協調發展是生態史研究的主旨。
歷史觀問題首先是認識歷史的視角問題，新史觀為我們認識歷史提供了新的視角。歷史觀問題也是歷史闡釋體系問題，新史觀為我們提供了更多的歷史闡釋體系。我們應運用新史觀去引領歷史知識的復習，讓歷史學習具有時代活力，適應新課改下高考歷史試題的變化。
二、重視主干知識復習的質量
新課程改革下，歷史主干知識以三個必修模塊形式呈現，而高考三個必修模塊占90分，課改下高中歷史講授的和歷史高考考查的就只能是歷史主干知識，尤其是主干歷史基礎知識。主干歷史基礎知識是關于歷史上的重要事件、重要人物、重要制度等的知識，是構建歷史知識體系不可或缺的知識。歷史復習要狠抓主干歷史基礎知識的掌握和運用。也就是要抓好三個必修模塊的主干知識的復習。通常可以采用以下三種方法進行復習：
1.要素復習法：根據時間、地點、人物(個體或群體)、過程(或內容)、評價(意義、影響等)五個要素掌握歷史主干基礎知識。
2.系統復習法：按縱向和橫向系統把相關歷史主干基礎知識串聯起來，進行系統的專題復習，系統復習往往可收到事半功倍的效果。
3.視角變換復習法：此種方法實質上是在兩種或兩種以上史觀引領下復習主干歷史基礎知識所反映的重大歷史問題。
三、重視非選擇題的能力培養
綜觀新課改省區的高考歷史試題，可以得出材料是歷史試題之基，歷史綜合題以新材料為主，注重熱點問題，信息形式呈現多樣化。為此，在復習過程中，一定要在材料的閱讀和解析上多下功夫。為此培養和提高閱讀和解析材料的能力是歷史備考的關鍵。閱讀和解析高考歷史試題中的材料，要注意方式方法。
1.要認真審題，扣準五要素(時間、地點、人物、事件、關鍵詞等)，不要草率作答。
2.要依據并利用材料作答，不要偏離材料胡謅亂侃。有些非選擇題的答案已經“明明白白”地寫在材料中，材料與高考參考答案的區別，不外乎一個詳一點，一個略一點。只要認真讀懂、準確理解材料，將相關文字摘抄出來“對號入座”，便可比較圓滿地完成答題任務。
3.要注意動態回答，不要用靜止的觀點答題。學會多用“越來越……”“劇增”“驟減”“大幅上升”“迅速減少”等詞語。
4.要注意行文的規范。高考閱卷評分是采點與采意相結合的。答題時不要想到哪里寫到哪里，讓閱卷老師在茫茫字海中尋找要點。力求做到三化――要點化、序號化、段落化。做到書寫工整、字跡清楚，不潦草。
(1)要點化：根據題意，寫清要點，如要答原因，寫出“原因”：
(2)序號化：在每一個要點前面標出序號，有幾個要點就標幾個序號，閱卷老師一目了然。
(3)段落化：一個問題層次答完后，自然分出一個段落。
四、歷史選修內容的復習策略
選修內容納入高考命題范圍且占總分的10％，廣大考生格外關注，對于這部分內容既不能放棄也不能關注過多，掌握復習的度確實很重要。選修要抓重點，抓主干，以整理線索復習為主，同時要把選修和必修聯系起來復習。個人覺得人物評價命題簡單。
五、重視情感、態度和價值觀的培養
關鍵詞：俄羅斯；高考制度；教育改革
中圖分類號：G649.512 文獻標志碼：A 文章編號：1008-0961(2009)01-0039-03
進入新世紀，俄羅斯一直在進行高考制度的改革，但是取得的效果不是很明顯，特別是2008年實行的全國統一高考，遭遇卡殼，俄羅斯的經驗及教訓值得我們深思。
一、俄實行統一考試的歷程
在《2000年俄羅斯聯邦教育發展綱要》的基礎上，俄總理于2001年2月16日簽署了《關于試行國家統一考試的決定》，拉開了俄羅斯統一考試的序幕。2001年6月，統一考試首先在馬里埃爾共和國、薩哈(雅庫特)共和國和楚瓦什共和國等4個聯邦主體開始試行，并逐步擴大試行地區。2003年俄羅斯聯邦89個主體中有47個參加了國家統一考試，考生人數63萬人，是當年中等學校畢業生人數的一半。2004年俄羅斯有64個聯邦主體加入這一行列，90多萬考生參加國家統一考試。2005年已經有72個聯邦主體120萬考生參加。另外，參與的高校也由最初的16所增加到464所，中等專業學校的數量也由最初的79所增加到928所。2006年，俄羅斯有80個聯邦主體參加了國家統一考試。2008年在全國范圍內實施這一考試制度。據《消息報》報道，俄羅斯將從2009年開始全面實施對中學畢業生知識水平進行評估的新體系，這個體系也將成為大學的入學考試形式。但是，在2008年，俄羅斯首次舉行了全國范圍的統一考試，很多學生并不適應，成績不太令人滿意，在全國大約有20％的考生不及格。而輿論調查顯示，全國統考的支持者只占31％，多數人對于統考持負面看法。
二、俄實行統一考試的意義
(一)有利于提高教育質量
國家統一考試制度的制定者認為，統一考試能有效地測評教育質量，為評價教育機構提供依據，為中學畢業生升入大學提供統一的錄取標準。招生是學校人才培養的起點，而高校招生是連接基礎教育和高等教育的重要環節，因此，高考改革歷來是各國教育改革中最具影響力的元素。
西方國家不承認俄羅斯的中等教育畢業證書，因為在俄羅斯根本沒有國家統一的測評制度。各聯邦主體自己單獨進行考試，課程內容缺乏統一性、沒有明確的評價標準，再加上虛假的“教師鑒定評價”，使俄羅斯教育質量逐年下滑。這就為與國際社會進行教育接軌造成了相當大的麻煩。特別是在留學方面，別國的留學生不愿進來，俄羅斯的留學生很難出去。俄羅斯的高中、大學文憑在國際上不被認可，而俄羅斯人卻一直盲目地以為他們的教育是世界上最發達的。高考制度改革有利于留學生的互派和俄高等教育質量的提高。
(二)可加強聯邦中央權威、重塑大國形象
進行高考制度改革的最直接動力是俄政府有感于近幾年來教育質量持續下降，使得俄羅斯在科學、文化、技術等各個方面與發達國家的差距越來越大，影響了它的大國形象。同時，在俄羅斯實行統一考試制度也是與其政治背景相符合的。普京上臺以后對政治、經濟等各方面實行改革，加強聯邦中央對各個方面的控制，希望能夠加快國家的發展，重塑大國形象。教育的國家統一考試制度是體現聯邦中央權威的一個方面。
(三)可以減輕學生的負擔
俄教育部長認為實行全國統一高考是為了減輕學生的負擔。首先是減輕學習上的負擔。以前，每屆中學畢業生都要進行兩次大的考試，一次是中學畢業考試，另一次就是大學入學考試。’這對他們來說是一個巨大的壓力，更讓他們感到不可理解的是：兩次考試的范圍是一樣的。這種重復勞動，除了折磨學生的身心以外，并無特別的意義。其次是減輕經濟上的負擔。中學生畢業后要想深造，必須親自到各高校參加入學考試，這就導致一些經濟困難且居住地區比較偏遠的優秀學子，無法到首都或其他城市的大學參加考試，只好放棄進入名牌大學學習的機會。
(四)有利于選拔出真正優秀的考生
實行統一考試可以提高區分度，以前各個學校出題不一樣、難易不一樣，所以單純從獲得的分數很難看出其中所包含的能力高低。因為，畢業成績都寫著五分，都領取國家教育部發的文憑，這種考試的考分往往不能真實地反映學生的學習水平，分數也就變得沒有什么意義了。
(五)提高考試的公平性
預科制度有其自身的優點，卻也有嚴重不足：為了考一個好一點的大學，考生們首先應該報一個該大學的考前培訓班(預科班)，就像莫斯科大學的一個教導主任說的一樣，大學預科班擁有自己的課程，自己的模擬考試，一般沒有經過預科班學習的考生很難考進莫斯科大學。這就意味著，那些來自農村的孩子、低收入家庭的孩子、邊遠地區(如西伯利亞)的孩子，就很少有機會考進大城市的高等學府。原來，每年莫斯科各大學的招生數，總是其他城市、其他地區的生源占25％，莫斯科的學生占25％；但現在正好相反，莫斯科的占70％。這就破壞了考試的公平性原則，因此，必須改革。
(六)可以減少腐敗現象
由于大學升學考試是由各高校自主命題，缺乏有效監督，因此為腐敗提供了溫床，也使許多優秀學生無法進入名牌大學學習。為了能進入名牌大學或者吃香的專業，學生家長經常通過行賄方式收買這些學校考試委員會的成員，而這些成員收受賄賂后在考試時就給學生打高分。值得一提的是，俄羅斯的許多考試都是口頭的，因此即使弄虛作假也很難找到證據。這就更為腐敗提供了方便之門。因此國家給予高校自的同時也衍生了嚴重的教育腐敗現象。莫斯科內務局打擊經濟犯罪處副處長鮑里先科說，2001年有42名莫斯科各大學的教師因收受賄賂而被，這一數字是前年的2倍。即便如此，被的人只占收受賄賂的教師的少數。據相關人士透露，有些校長每年通過收受賄賂而得到的收入加上應得的工資可達1萬英鎊。國家統一考試的實行將使他們從此失去由收受考生賄賂而獲得的可觀收入。
(七)給考生提供了更多的上大學的機會
各高校單獨出題，學生只能選擇所報的學校，其他學校一般都不愿意接受。如果第一志愿沒被錄取，就很可能失去了上大學的機會。統一考試可以讓考生填報三四個志愿，如果第一志愿沒有錄取，可以依次考慮其他志愿。
(八)促進高校間撥款的公正分配
實行改革后，國家對國立大學的撥款額度將根據學校的學生人數以及學生成績而定。按目前的改革試點，今后國家給大學生的撥款數額將分為四個等級，撥款額多少取決于該學生中學畢業時的統考成績。統考成績達到國家規定分數線的中學生將免費上大學，而沒有上分數線的中學生，國家將根據其統考成績高低確定撥款數額，分數
越高，撥款額就越多。采取這一措施可以促使各大學為爭奪優秀學生和國家撥款展開競爭，從而保證優秀大學吸引到更多的優秀學生。
三、俄統一考試面臨的困難
(一)來自部分專家和學者的反對
俄羅斯部分著名大學的校長和學者堅決反對實行國家統一高考。面對統一高考，甚至有學者疾呼：“俄羅斯的教育毀之易、建之難!”莫斯科國立大學校長薩多夫尼奇認為，統一高考將扼殺精英教育理念，并將高等學校體系變成“平庸的培養所”。他認為，根據高考分數無法確定中學畢業生是否有能力和潛力從事科學事業，因而必須有多種選拔方式。在2005年，俄羅斯考試中心主任赫列普尼科夫、全俄教育基金會主席科姆科夫院士等人態度鮮明地反對實行國家統一高考。他們認為國家統一高考將使學生失去創造力和創新能力。西北地區一些重點大學的校長認為這會影響俄羅斯民族的發展。而教育部長則向校長們保證說，國家統一高考不會是升學錄取唯一的評價形式，還必須有其他形式，如創造性的奧林匹克競賽等。
(二)來自考生和考生家長的反對
2008年，俄羅斯首次舉行了全國范圍的統一考試，為高等學府選拔人才。但是，很多學生并不適應，成績不太令人滿意，在全國大約有20％的考生不及格。而輿論調查顯示，全國統考的支持者只占31％，多數人對于統考持負面看法。28％被調查者認為，全國統考的負面影響首先是“新的制度不能有效照顧學生特長”。22％被調查者預測，統考制會加重中學的腐敗程度；20％被訪者擔心，統考對知識的考查會形式化和表面化。
由于成績不理想，甚至出現了學生自殺的極端事件。俄羅斯教育部官員稱，來自憤怒的家長們的申訴書幾乎有2萬份之多。此外，部分學生家長還準備向俄羅斯聯邦提訟。這些家長認為，對全體畢業生進行統一考試是不合法的。
四、俄統一高考給我們的啟示
(一)明確教育理念，讓入學考試回歸育人
借鑒俄羅斯高考改革的經驗，我們有必要明確一下高考改革的教育理念，考試的功能是檢驗不是淘汰，考大學不是教育的目標，成才應該是教育的最終目標。不能因俄羅斯2008年高考出現了問題就否定統一考試。高考應最大限度地發揮教育的社會功能和個體功能。為高校選拔出真正有才能的中學生，高考改革的理念就是通過對考試措施、方式、手段的改革為育人創造有利條件，產生育人效果，使高考回歸育人。
考試本身以及圍繞考試的各項活動就是一個育人過程。通過考試考生可以獲得深造機會，提高個人的社會地位，這是教育的社會個性化功能。考試推動改進教學育人，考試引起社會關心育人。考生在準備考試的過程中學習方法、思維水平都可能會出現質的飛躍，一部分學生會產生方法論的思考，對人的成長相當有益。既然是考試，就會有競爭。競爭對考生的意志也是一種磨礪。
(二)理性對待統一考試，減輕學生的壓力
俄羅斯2008年統一高考遭遇“卡殼”雖是意料之外，但也是情理之中。家長向高考，考生出現了自殺行為，也反映出家長和考生還是有壓力的，他們還沒有準備好，起碼在心理上還沒有準備好。
當前我國中學生也面臨著嚴重的考試壓力。考試壓力是使學生不能充分發揮學習潛能的主要因素，因此減少學生的考試壓力，增強學生的考試適應性，促使學生自身發展變得尤為重要。
學業水平考試要更加注重公平
李海雄介紹：“這次分類考核，特別是將部分學生的錄取與高中成績掛鉤是我們的一次嘗試。”東北大學從2012年開始就以高考、普通高中學業水平考試、綜合素質評價和綜合素質考核等為基準進行錄取學生。而2013年的招生簡章上又特別強調了具有學科特長和創新潛質的錄取目標。“學業水平是個高中生的學業基礎，我們要對滿足這個條件的中學生進行考核。讓更多綜合成績合格、單科成績優秀的學生進入理想的大學。”李海雄把這些考生分為三類，即理工學科創新潛質的考生、文法科創新潛質的考生、英語專業潛質的考生。為了使學生明確學業規劃方向，東北大學還規定，理工類、文法類、語言類不可兼報。
據記者了解，遼寧省學業水平考試分為考試科目、測試科目與考查科目3項，學生可以擁有多次考試機會。“這中間，省級教育主管部門和高校還存在著溝通和協調的問題，各方要更加公平和透明，才能滿足廣大考生和家長的需要。”李海雄說。
2012年遼寧省內考生試點了高考出分后進行自主選拔考試，當年錄取了346名考生，改革試點獲得成功并得到教育部認可。李海雄表示，2013年，東大繼續在遼寧省試點高考出分后綜合評價自主選拔。詳細的方案將在2013年5月初公布。
招生計劃有望擴大
與往年一樣，東大在招生計劃之外單獨增加招生計劃進行綜合評價錄取。李海雄表示，2013年有可能適當擴大在遼寧省綜合評價錄取的規模。
“關于擴大的目標如何實現，如何通過計劃外招生錄取取，這是我們當前要細化的工作。而所有問題的關鍵是高校要實現招生更大的自。”李海雄認為，高考出分之后進行自主選拔，對于很多高考生來說增加了錄取機會。高考成績達到一本線的考生，無論填報志愿時是否填報東北大學，都可以報名參加該校綜合評價錄取考核，這對于估分填報志愿失誤的考生又多了一次選擇的機會，而且未被該校綜合評價錄取的考生，不影響其參加本科第一批次及其以后批次的錄取。
關鍵詞：英語口語；測試方式；普通高中；教學策略
在西方國家具有影響力的英語口語測試主要有雅思（IELTS）、托福（TOEEL）等。隨著新高考方案的實施，我國對英語口語的要求日益提高，不僅要求“聽、說、讀、寫”全面發展，還打出“聽說先行”的口號。我國的英語測試，主要有中高考英語口語測試、大學英語口語測試（CET）、英語專業四級和八級（TEM）口語測試、公共英語等級考試（PETS）口語測試以及研究生入學考試英語口語測試等。雖然國內口語考試種類繁多，但在對語言綜合運用能力的測試上普遍欠缺，因此國際上更多承認的是偏重運用的托福口試和雅思口試。與此同時，目前的高中口語教學也普遍偏重輸入和跟讀，而輕視輸出，學生在用英文交流以及表達觀點方面普遍較弱。最新的高考改革方案中添加了口語測試，并將口試分數納入總分，在這種聽說能力越來越被重視的趨勢下，高中英語口語教學的策略亟需改進。本文將以新托福（TOEEL）口語測試和高考上海卷口語測試為對比對象，研究國內的口語測試與國外的口語測試在考查方式和側重點等方面的區別，分析目前上海高中口語教學策略的優點和不足，并結合樣本測試數據，探討適合高中學生的口語教學改進策略。
一、問題的提出
隨著上海市高考改革方案的公布，英語口語測試首次計入總分，課堂教學也日趨重視學生應用英語的綜合能力的培養。2014年上海市政府《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》（以下簡稱“方案”）。《方案》提出，上海將從2017年起，外語考試一年舉行兩次，另外一次安排在每年1月。在筆試和聽力基礎上，首次引入口語考試，納入總分，口語占150分中的10分。分數構成：高考英語150分（總分）＝140分（筆試）＋10分（聽說測試：人機對話）。考試時間：筆試＋聽說測試（英語一考）：2017年1月；筆試＋聽說測試（英語二考）：2017年6月。聽說題題型：朗讀句子；朗讀短文；情景提問；看圖說話；快速應答；聽短文回答問題。2015年1月4日，“上海高考外語聽說測試人機對話考場建設標準”出臺，人機對話標準考場已于2016年1月投入試運行，2017年1月正式啟用。總之，新高考引入口語考試，是為了改變以往英語應試的導向，讓外語成為切實可用的語言工具。從2017年起，英語對于學生已不單單是一門只需打高分的學科，而更多地成為一項需要學生掌握的技能，教師、學生、家長對于英語口語能力培養的關注度空前高漲。因此培養學生的英語綜合運用能力成為了目前英語教學的重點。學生們不僅要有過硬的筆試水平，還要有良好的口語水平，即真正地把其內化并可以自如運用的能力。然而，在日常的英語教學中不難發現，高中學生的英語水平發展出現了失衡。相比于他們較好的筆試水平，高中生的口語水平普遍偏差，英語對他們來說還沒有成為可以熟練應用和交流的技能。本文將以上海高中學生作為研究對象，以新課改下的高考英語口語標準以及雅思、托福等出國考試的口試標準作為參照，探討當今社會對學生英語口語能力的側重傾向，并結合學生對目前口語教學的反饋調查，探索針對提高高中資優生英語口語能力的教學方法和策略，從而提高英語口語的教學效率，切實有效地提高學生們的英語綜合素質，使其符合當前以及未來對人才的發展需要，更好地在國際化的背景下實現自身價值。
二、中西方英語口語測試對比———以新TOEEL與上海卷的口語測試為例
H•Baton將外語測試分為“前科學時代”“托福時代”和“雅思時代”三個階段。“托福時代”主要強調測試的客觀性與可靠性，即強調與口語有關的各種題目的專業技能，對口頭交流任務是否完成極不重視，測試項目也僅僅局限在朗讀、復述、看圖說話、口頭報告等測試方式。隨著使用英語的國家日益增多，英語交際能力受到西方國家教育機構的廣泛關注，并逐漸形成交際口語測試系統。西方英語口語測試比較注重口語的運用和實際交流，同時也要保證口語的有效性和得體性。由于英語口語測試的發展和推動作用，美國新托福口語測試的人機對話模式得到快速發展，并成為未來英語口語測試的發展方向。［1］我國隨著教育改革的實施與推進，在英語學習中引入了英語口語測試。在此，對于中西方英語口語測試方式，從題目類型、口語話題、口語難度等三方面進行比較分析。
1．口語測試性質及目標托福考試已經有70年左右的歷史，隨著國際化趨勢越來越明顯，人們對英語口語交際能力越來越看重，托福考試的主辦方美國教育考試服務中心（ETS）對托福考試進行全面改革，開始運用交際口語教學理念，進而加強考生對實際口語的運用能力的考查，因此被稱為新托福。新托福口語測試將“聽、讀、寫”結合在考查方式中，測試共有6題。在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經歷或者表達個人觀點，也就是獨立任務題。后4個題目將聽和說結合起來，也就是綜合任務題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所讀到和所聽到的信息進行歸納、比較，也可以發表個人見解。例如2016年9月24日的托福口語題，前兩題中有一道是讓考生敘述一件學校發生過的剛開始很難適應后來成功克服并樂在其中的事情，另一道是讓考生談談對鍛煉頻率的看法。后四道分別要求考生對電視與交流、環境廣告、搬家、獼猴照顧幼崽的方式發表個人見解。從題型可以看出，托福口語測試每一題都全方位地考查了學生的英語綜合運用能力，例如信息整合分析能力、對事件的描述能力、對某一話題進行討論的能力、對所得到的信息進行復述和概括的能力、表達個人意見觀點的能力等。上海市英語口語測試是為高校外語及相關專業招生提供錄取參考依據而進行的考試，新高考改革方案將口試成績計入總分，體現出社會對口語的重視以及對高中生口語能力的普遍要求。最新的高考口語測試標準主要考查考生對基礎語言知識和技能、語音語調、日常交際用語的掌握程度以及表達個人觀點和描述事件的能力。2015年出版的《上海市普通高中學業水平考試手冊》中規定的高考口語考試共分兩大部分、五大題型，朗讀句子和段落考查學生語音語調和意群劃分基本功，情景提問和快速問答考查學生日常對話的熟練程度，如詢問產品信息、談論考試、祝賀、道歉、感謝、邀約、建議、做出決定等。圖片描述題要求考生對給定的圖片進行描述，樣題中的圖片主題是關于當前電子產品影響下的家庭關系，考查學生的英語敘述能力和英語的邏輯思維。除此之外，上海新高考口語測試還對學生的聽說綜合能力進行考查，快速問答就是其中的一個題型之一。短文理解題也是聽說題的另一個題型，它要求考生根據聽到的短文回答關于文中信息的問題，并發表自己對文章所涉內容的看法。樣題中這部分的題目是讓考生談談如果自己得了獎，會如何處理獎金。通觀整個口語樣題可以看出，上海高考口語測試考查的是學生基本的日常會話水平以及對時事的觀點。
2．口語測試方式上海高考口試與新托福的口試在考查方式上都結合了聽和讀的內容，對考生的聽、說和讀的綜合應用能力均有所考查。新托福口語測試采取人機對話的形式，時間僅為20分鐘，6個問題難度呈遞增順序，問題的準備時間和回答時間都是按秒計算的，有嚴格的時間限制。測試一共有6題，在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經歷或者表達個人觀點，也就是獨立任務題。后4個題目則結合了聽、讀內容的考核，也就是綜合任務題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所聽到和所讀到的信息進行歸納、比較或發表個人見解。例如9月24日的托福口語測試中，第三題閱讀部分是考題的話題和一方觀點，聽力部分是另一種相反的觀點，考生要將兩種觀點用自己的話陳述一遍。這樣的方式既考查了考生提取文字信息的能力和提取錄音信息的能力，又考查了考生接收信息、處理加工信息并重新輸出信息的能力。目前的上海卷英語口語測試類似于新托福的人機對話，測試在考點中心的實驗室中進行，考生可以從電腦屏幕上對測試問題進行解答，或者從耳機中聽取相應試題對著話筒進行解答。試卷主要分為五種考試形式，共有12道試題，考試時間為20分鐘左右，其中前6題是朗讀題，接下來5道是快速應答，兩道情景提問題：一道觀點闡述題和一道圖片描述題。以2015年的口試樣題為例，朗讀句子和朗讀段落均有時間限制，分別為15秒和30秒。情景提問要求必須有一個問題是特殊疑問句。快速問答題中考生可以在耳機中聽到5道題目的錄音，屏幕可以顯示對話者的圖像，但是不顯示題目，每道題考生都有4秒鐘的應答時間，圖片描述要求考生至少說5句話。短文問答題中考生要根據聽到的短文回答文后的問題，關于文章內容的第一問，作答時間為30秒，關于個人觀點想法的第二問，作答時間為1分鐘。
3．口語測試難度新托福口語測試話題都緊緊圍繞大學校園展開，與大學生的生活息息相關。口語題前兩道題目要求考生講述個人經歷或關于某一熟悉話題的觀點。其他4道題目可以分為兩類：專業學習方面和校園生活方面。也就是說，囊括了在英語國家的校園里可能遇到的各種真實的交際情景。新托福對考生口語能力的各個方面都有細致的考查，并且由于側重語言的實用性，測試題目靈活多樣。［2］例如9月24日的托福口語題，題目大多與生活息息相關，但題目中的詞匯和句子對于高中生來說有些難度，如“confront，initially，dormito－rylounge，ambientadvertising，rhesusmonkey”等等，最后一題還要求考生對聽到的獼猴養育新生兒的方式做出評價。由此可以看出托福口語測試看重的是考生解決日常生活問題的能力以及對一些生活現象的看法。它對考生的思想和英語應用能力的考查較為透徹。相比之下，上海卷英語口語測試的測試內容更偏基礎，前半部分主要考查語音語調和基本的日常會話，觀點闡述題和看圖描述題的內容主要包括學校、社會、家庭、網絡、環保以及道德修養等方面。與日常生活中接觸到的熱門話題比較密切，考查側重于敘述的流利度、準確度和完整度。例如2015年的口語樣題中涉及到日常應用的情景提問和快速問答題目都集中在日常會話的第一輪中，如對E－dictionary商品信息的詢問、對他人的祝賀等等，也就是說只要考生練好日常會話中的開場白就可以在這兩道大題中獲得理想分數。看圖說話和短文問答的材料題材多為簡單的記敘文，對考生詞匯量的要求較低。由此可見，上海高考口語測試考查較多的是學生的基本功而，非更深一層的英語思維和英語實際應用能力。
三、英語口語教學策略———基于新高考英語口語的教學要求
從以上兩種考試的比較可以看出，新托福口語測試更加注重考生語言的日常實際應用能力，以及考生用英語解決日常問題的能力。而目前的上海卷英語口語測試對日常交際考查得不夠深入，更多地側重于學生的邏輯思維能力。如何根據英語口語的社會需求，結合新高考英語口語的教學要求，改革當前英語口語教學，探索適合新高考英語的口語教學策略，是本文研究的重點。
1．端正英語學習目標，提升學生口語表達興趣Gardner和Lambert（1994）的研究表明，強烈的學習動機能彌補學習者語言能力以及學習條件的不足，甚至比學習能力更有效。Jakobovits也表明動機是影響學生二語習得的主要因素之一，在眾多因素中占較大比重。由于應對高考壓力，高中生英語學習過程中最易忽視英語口語表達問題，過于關注解題能力，很少積極主動地進行英語口語表達，因此教師要注意引導學生端正學習目標，關注英語口語表達能力的提升。“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中，要積極引導鼓勵學生，探索教學方法，引導學生積極主動地學習。將學生身邊常發生的事情或班級趣事與課文知識點結合，寓教于樂，提高學生英語口語表達的興趣。學生一旦對英語學習的各種活動包括聽說的活動，產生濃厚的興趣，其英語口語表達能力也會逐步提高。在高考新增英語口語測試中，句子、段落朗讀是必測項目，它主要考察學生的語音基礎、意群停頓、語氣轉換、自然流暢的連讀等朗讀技巧，所以在課堂教學中需要注意提高學生對英語語音語調的重視程度。教師在課堂上要注意自己的語音語調，給學生做正確的示范，注意語音語調方面知識的滲透，對于英語口語較好的學生進行表揚，對口語稍弱的學生則要進行鼓勵，幫助其找到問題。比如在句子“Afterschool，／myclassmatesandI／aregoingtoplayfootball．”朗讀過程中，請幾個學生朗讀，其他學生做評委來分析學生的語音，這有助于激發學生口語表達的興趣。有的學生喜歡一口氣讀完，意群停頓不明顯，或者把每個詞都發得很重，弱重讀音節對比不明顯。教師在教學過程中可以試著把學生的錄音與參照標準錄音進行比較，讓學生意識到語音語調的重要性，激發其英語學習的興趣。
2．聽說讀寫多管齊下，注意語言輸入的可理解性Krashen指出，二語習得過程中，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得二語的，也就是說，只有“可理解”的英語口語輸入，才能對學生的二語習得產生積極的影響，便于其口語輸出。因此，在英語口語教學過程中，教師要注意自己課堂教學用語的語法語義的準確性，與課堂主題的相關性、其難度及數量安排，讓學生接受盡可能多的可理解性語言輸入，注意對其聽讀寫譯等各方面能力的培養，幫助學生積累知識，夯實基礎，鼓勵其進行積極、準確的英語口語產出。英語口語測試不僅包括口頭的輸出，也是耳腦口并用的過程。測試項目中篇章聽力理解后進行產出，對學生的聽力能力也有一定的要求。在平時課堂上也要注意學生聽力能力的培養，比如在講述詞匯或短語時，可以穿插一些小故事，讓學生回答故事發生的時間、地點等，在詞匯輸入的同時鍛煉了英語聽力能力。課堂用語要注意簡單、規范，對于一些難度稍大的詞匯，教師需要進行簡單的英語釋義。比如“magnetic（Ifsomethingmetalismagnetic，itactslikeamagnet）．”有的學生可能對“magnet”意思不理解，可以通過圖片或實物展示，幫助其理解。
3．創新英語口語教學方式，鼓勵學生開口表達教師應當尊重學生的需要，了解學生的英語口語表達程度，以創造性、靈活性的教學活動結合教材資源，結合課堂教學目標，合理設計課堂主題相關英語口語操練活動，模擬真實情景，給學生設定不同身份進行角色扮演。教師可以以英語話劇表演、美文賞析、辯論、原聲電影配音等不同形式呈現，讓每位學生都參與進來，享受英語口語表達的樂趣。其中英語話劇表演、辯論等活動可以讓其在課下進行，這樣不僅激勵其課余時間開口說，也便于加強同伴們之間的交流與合作。由于西方英語口語測試比較注重口語的運用和實際交流，所以課堂口語操練活動主題的設計也要貼近實際生活，從而保證其有效性和得體性。英語口語測試有情景提問、快速應答、看圖說話等環節，這就需要教師在日常授課過程中創新英語口語教學模式。教師可以結合課堂主題設置相關情景進行操練，也要注意鍛煉學生英語思維能力，規范其課堂口語表達，比如根據課堂主題設置相關小組討論，給定時間，明確要求，這樣也便于訓練學生短時間內的邏輯思維能力。
4．了解英語國家文化，培養英語思維習慣眾所周知，語言是文化的載體，文化背景知識在語言習得過程中的作用也尤為重要。中西文化差異是阻礙中國學生無法進行地道英語口語表達的重要因素，因此，在課堂教學中，教師應注意英語國家文化方面的介紹，通過短片或閱讀理解使學生了解相關風土人情、歷史文化等方面的信息，拓展學生知識面，為口語表達積累知識，提高其跨文化交際的能力。部分口語測試題的回答需要相應的英語國家文化背景知識，比如提問“你最喜歡國外哪個地方并給出原因”。平時課堂輸入中要注意英語國家文化背景知識的講解，比如在“BodyLanguage（肢體語言）”主題的文章中，可以注意引入相同手勢在不同國家中代表的不同含義；在“Travel（旅行）”主題的文章講解時，可以介紹國外一些國家的著名景點及背景知識等。在日常的操練中也要注意擺脫漢語局限，培養英語思維能力。比如在口語測試快速應答環節會出現“Wouldyouliketojoinusinthegame？”積累固定表達“I’dloveto．／I’mafraidnot．”除了固定表達的積累，課堂教學中也要注意鼓勵學生通過概述、角色表演等形式，用自己的方式將課堂主題呈現出來。語言點講解過程中教師可以請學生根據自己的情況或生活中的所見所聞、所感所思，運用學過的知識點造句。
關鍵詞：高考語文；實用類文本閱讀；概括；鑒賞
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：2095-0829(2012)04-0048-04
高考語文實用類文本閱讀是新課程改革后出現的一道新題型，作為一線教師，有必要對此題型進行深入研究，揣摩其出題方式，摸清其考查規律，為學生備考復習找到更有效的學習方法。筆者試圖以高考能力考查為視角，從課標（《普通高中語文課程標準（實驗）》）解讀、考綱（《2011年普通高等學校招生全國統一考試大綱》）分析、試題分析、學情分析四個方面分析探討，力求對中學語文教學提供一定的幫助和借鑒。
一、實用類文本閱讀課標分析
高中語文課程在《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）的指導下，遵循了共性需要與個性發展并重的思想，創設了必修課程和選修課程。選修課程設計了五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。其中前兩個系列在高考中的考查形式體現為文學類文本閱讀的考查，對新聞與傳記及一些科普類文章的考查則體現為實用類文本閱讀的考查形式。
在“新聞與傳記”系列中，《課程標準》明確提出以下能力的培養目標：一是養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判；二是閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色；三是閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。[1]
解讀《課程標準》，我們可以清晰地發現高考的出題思路：《課程標準》對“新聞與傳記”系列的能力要求為高考命題提供了基本依據，也為實用類文本閱讀規定了能力考查的主要方向。
二、實用類文本閱讀考綱分析
與《課程標準》規定的必修課程和選修課程的編排形式相適應，2010年全國新課程考試大綱設計出由必考內容和選考內容組成的試卷形式，以滿足學生個性化發展的需求。其中對實用類文本閱讀的考查范圍和考查要求均作出明確的規定。
實用類文本閱讀主要考查學生對此類文本的閱讀評價能力。《課程標準》明確規定了實用類文本的范疇，主要包括傳記、新聞、報告文學、科普文章四大類。
《考綱》中明確規定了對四類實用類文本閱讀能力的考查目標，即了解四類文章的文體基本特征和主要表現手法，準確解讀文本，篩選、整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
2011年的考綱在總體原則和具體要求方面均與2010年保持一致。我們可以簡單地把以上能力考查目標歸納為三個方面，即概括、鑒賞與探究能力。
三、實用類文本閱讀試卷分析
實用類文本閱讀試卷可以分為卷面和試題兩方面。
就卷面呈現形式而言，實用類文本閱讀的考查題型基本固定，主要以主觀性試題為主，兼有客觀性選擇題（新課標卷是由三道主觀性簡答題和一道客觀性多選題構成）。分值一般在15-25分。閱讀語段的容量一般在1100～1300字。所選文段內容可讀性強，人物事跡感召人，思想啟迪人，精神打動人；情節曲折，運用多種表達方式，嫻熟地使用了某種藝術手法；語言質樸生動，文中不乏富有哲理性、內涵豐富、意蘊深厚的句子。既便于命題者出題，又利于綜合考查學生的閱讀能力，還對學生思想價值觀的形成起著積極的作用。如2010年所選文段是關于雜交水稻之父袁隆平的事跡，2011年所選文段是關于繪畫大師黃賓虹的內容。
從實用類文本閱讀試題層面來看，實用類文本閱讀的試題和課標與考綱精神相一致，主要集中在概括、鑒賞與探究三項能力的考查上。
1.概括能力
文本閱讀的過程其實是一個不斷概括的過程，即通過對語言文字的分析理解與把握逐漸明確文章中心的思維過程。任何一個文本的考查都離不開分析與概括這一過程，實用類文本閱讀內容多是傳記人物、新聞事實或客觀事實，對此類文本概括能力的考核主要要求學生能概括出文本的主要內容。這種概括能力的要求應在“懂”上下功夫，即要求學生把文章的基本內容讀懂即可。
對學生概括能力的考查常見的設題方式為：“文章從哪幾方面表現傳主特性的？”“概括傳主主要性格特征表現在哪幾方面？”等等，如2009年江蘇卷“根據文章內容，概括形成黃永厚獨特畫風的主要因素”[2]即是。
對此類題的解題思路，我們應該首先明確實用類文體的基本特征，然后再逐一分析。實用類文本閱讀因其反映的多為客觀生活而顯得實用性較強。此類概括題的解題思路可按以下思路去分析和總結，即對文本的概括其實是一個將文本逐漸壓縮內容、逐漸彰顯的過程。形象地說，就是一個去精取粗、去肉取干的過程。首先是對整個文章的壓縮過程，即分層；其次是對層次內部中心意思的明確過程，這是對段落的逐漸壓縮過程，即提煉出關鍵句、關鍵詞；然后是整合，也是就將內容相近或相同的部分進行同類項合并，梳理出一條條的要點；最后是用語言呈現答案的過程。為了能更便于學生理解和掌握，我們可簡單以下面的方式呈現：
分層提煉關鍵詞合并同類項答案呈現
以上環節中，前三個環節都是思維過程，屬于一種思維能力的訓練過程，也是對學生進行概括能力的訓練過程。如果我們在復習中，將此思維訓練過程結合具體文本進行強化分析，使學生明白閱讀題考查的基本環節，這樣學生對此類題的掌握會更容易一些。
例如，2010年高等學校全國統考(遼寧卷)第三題。此題要求考生概括黃遵憲在新加坡的主要功績。通過梳理全文，答題區間定在文章第二段。此段共有七句話，可以分為三層，第一層是說黃遵憲來到新加坡，第二層是黃遵憲在新加坡的一些業績，第三層是當地百姓對黃遵憲的態度。認真審題后，可以發現，這道題的答案要點集中在第二層里，這是第一步驟；第二步，對第二層進行再壓縮，發現第2句為一個內容，第3、4句為一個意思，可合并為一層，第5、6句為一個意思，可合并為一層；第三步，提煉每一個部分的主要動詞；第四步，整合相關動詞為一個簡潔的短句，成為答案的一個個采分點。這樣，黃遵憲的功績主要體現在三個方面：詳察民情，體察疾苦，改善待遇；一面與洋人斗爭，一面保護華僑利益；提倡華文教育。[3]
值得注意的是，概括的最后一個環節就是語言呈現環節，也就是體現在卷面上的同學們的各種答 案。對答案的基本要求應遵循以下幾點：就一句話而言，應是語言簡潔、文字平實、短句的形式；就一個完整答案來說，應該是不同角度的幾個短句構成的。可用以下圖式表示：
又如，2010年高考新課標卷的第3題是“有人說袁隆平送出的人才都飛走了，他是白費心血，袁隆平卻認為這種看法是短見淺識。為什么？請簡要分析。”
通過對文章的分析，可知答案集中在文章的最后一段中，這一段的主要內容可以分為兩層。第一層主要說眾人和袁隆平面對人才外流的情況的不同態度。第二層主要說袁隆平對人才外流的看法。這樣，這道題的答案集中在這一段的第二層中，再對第二層進行壓縮與提煉，整合成答案要點。即原因有三：一是中國雜交水稻事業的未來，需要大量超過袁隆平的人才；二是優秀人才的成長需要的自由天地，國外一流的科研條件更有利于杰出學者的成長；三是祖國有條件讓他們充分發揮作用，他們都會隨時回來。[4]
2.鑒賞能力
實用類文本閱讀與社科類文本閱讀考查最大的不同點在于鑒賞能力的考查。換句話說，實用類文本閱讀不僅需要學生看“懂”，更要求學生看“透”，即透過現象看本質，能讀出文本的言外之意、象外之境。這屬于更高一級的審美范疇，即鑒賞能力，要求學生能結合文本進行評價與品評。
對鑒賞能力的考查常見的設問方式為：“試從……角度對文章加以賞析。”“這樣寫有什么作用（好處）？”“文章用了什么表現手法？請簡要分析”等等，如2010年高考廣東卷“作者引用法拉第發現電磁感應現象的歷史事實，在上下文中的作用是什么？請簡要分析”[5]即是。
此類試題的答題方式一般可圍繞以下幾個要點展開，首先應能辨清文章的寫作手法或寫作特色，其次結合此手法或特色圍繞文本進行細節分析與評價，最后是要能分析出運用此手法后對文本表達產生的效果。答題過程可簡化成如下的表述方式：
明確手法+結合文本分析+效果（好處）
如《永恒的托爾斯泰》一文中第三道題是“傳記常常要寫傳主的業績、榮譽等，但本文并非如此。本文通過恰切的表現手法，說明托爾斯泰才是真正的大師。全文最突出的表現手法是什么？有什么作用？請簡要分析。”[6]
對此類題的作答思路依上述三步答題過程分別為：第一步明確手法，在文章中作者列舉了許多作家，用意是和托爾斯泰作對比，所以，文章突出的表現手法是對比手法的運用；第二步結合文本分析，即在文中將托爾斯泰與現代作家海明威、福克納、川端等作對比；第三步說明效果或好處，即通過對比，表達了作者的文學追求，使文章觀點更鮮明突出，從而說明托爾斯泰才是真正的文學大師。
3.探究能力
新課標試題最大的創新點就在于對學生探究能力的考查，這也是難度最大的一道題，屬于開放性試題，沒有固定統一的答案，卻正好考查出學生思維的廣度與深度。
常見的設題形式是：呈現一種觀點，結合文本，談談你的看法或啟示（例如：沙祖康經常稱自己是“農民外交家”，讀了這篇文章，你是否同意這種說法？談談你的看法。[7]）；或者就一類文本的寫作方式進行適度的評價。
對開放性試題的探究完全可以遵循著兩大步驟：入乎文中，出乎文外，按照“是什么——為什么——怎么樣”的論證思路來答題。
首先是要“入乎文中”，即如何從文本中找到論據支撐自己的觀點是開放性探究題最重要的一個基點，按照“是什么”、“為什么”可以將文本的主要內容概括出來，其次還要“出乎文外”，進行適度發散與探究，可從“怎么辦”這一角度來論述。這樣，一個答案就可涵蓋試題最基本的幾個考查范疇。
例如通訊《黃山中救助的英雄》中關于考生對探險活動的看法就可依此作答：
首先明確觀點：贊同或不贊同；其次，是什么——本條新聞是講述18名大學生探險遇險后黃山公安干警奮力搜救甚至不惜犧牲生命的事跡；再次，為什么——對本條新聞事件從深層次做探究；最后，怎么辦——在當下，如何探險，要不要探險，給出具體可行的辦法。
4.綜合能力
新課標卷的實用類文本閱讀還設有一道客觀選擇題，重點考查學生閱讀的綜合能力，主要考查形式是五選二，五個選擇項設置從內容的準確性上分為四個層次：最準確——準確——次正確——錯誤，賦分值分別為3分——2分——1分——0分，體現了高考命題差異化與人文化相結合的傾向。
對于選擇題錯誤項的排除方法，可以從以下角度考慮：有些錯誤項設置往往比較明顯，可能曲解了文章的原意，也可能就是一種常識性錯誤。以2010高考海寧卷（新課標卷）為例，A選項中說因為國際水稻會議的推介使袁隆平廣為人知，這一點稍有點常識的人都會明顯地發現這一說法過于片面。再者也可從文中找到錯誤的依據，袁隆平廣為人知并不是因為這次國際會議的推介，此項錯誤明顯，錯誤的設置相對簡單，可以很快地依據原文排除。
值得注意的是，在可以得分的三個選項中，有一個1分的選項，這種選擇項本身并沒有錯誤，只是可能和文章所表述的中心稍有偏離才造成賦分較少，這需要我們一定要牢牢把握文章的主要內容，圍繞重點內容進行合理的分析才能篩選出最正確的兩個選項，得到寶貴的5分。
四、實用類文本閱讀學情分析
作為新課程高考試卷中的一道新題型，實用類文本閱讀也是學生選擇作答最多的一道題。
學生選擇此類閱讀的原因，筆者以為，它與文學類文本閱讀相比至少有以下兩個優點：一是實用類文本內容的真實性遠遠大于文學類文本的內容，學生易于對文中的有效信息進行篩選；二是實用類文本內容的言外之意要遠遠小于文學類文本的意外之旨，學生易于對文中的主要意思概括與整合。作為教師，我們也更傾向于教會學生學會做實用類文本閱讀的題。事實證明也是如此，在每次模考或高考中，學生選擇實用類文本閱讀的比重明顯大于文學類文本。
學生在做實用類文本閱讀的過程中，會有不同的思維誤區與認知盲點。比如，對文本內容的概括能力，相比較文學類文本，對此類閱讀題的概括要相對簡單一點，但是學生在做題的過程中會有兩種易犯的錯誤，一是找到相應答題區間照抄原文，另一類是架空文本，自說自話，這兩種問題在學生作業或試卷中表現得較為突出。又如，在開放性探究題的考查中，學生往往或會因找不到文本的主要內容而自說自話，或脫離文本談得過于空泛。總的說來，失分原因可概括為：未能對文章做準確概括，未能對題目進行清晰界定，未能圍繞問題進行有效作答，未能對答案進行分層分點規范答題。
針對學生出現的以上問題，我們需要和學生們共同做題，與學生一起梳理做題的基本方法和規范答題的思路，將標準答案作為研究的重點進行細致分析，教會學生學會分析標準答案中存在的答題思路和隱含的得分因素，在日常的演練中不斷提升學生做題水平與反思能力，從而切實有效地提高學生答題能力。
閱讀的本質是能讀懂作者所要表達的意圖,實用類文本閱讀考查則是圍繞相關文章考查學生們是否讀懂讀透,命題者在設問形式上一般是遵照“概括—整合—鑒賞—探究”這一思路設題的,明確了這一點,教師就可以以此為訓練重點，加強對學生的矯正練習，不斷提高學生閱讀實用類文本的能力。
參考文獻：
關鍵詞：外國小說；小處；學習
隨著高考改革的推行，語文將成為一門更加受重視的學科。“隨著新高考的來臨，語文極有可能分化為語言文字運用、現代文閱讀、文言文閱讀、古代詩詞欣賞、作文等板塊來分別進行教學。”[1]在新高考的形式壓力下，對各個板塊的語文教學都有著更高、更細致的要求。外國小說欣賞作為現代文閱讀的一個分支，在浙江省的高中語文教學進程中，以一本選修教材的形式讓學生進行選修。此外，在蘇教版高中語文必修的教材中，共有外國小說6篇，分別為《最后的常春藤葉》、《一個人的遭遇（節選）》、《流浪人，你若到斯巴……》、《品質》、《一滴眼淚換一滴水》、《羅密歐與朱麗葉（節選）》。外國小說在整張高考語文試卷中所占的比例雖然不是特別重，但是作為語文試卷組成部分之一的外國小說，其學習現狀讓人擔憂。本文就以蘇教版高中語文必修三的《品質》為例，來淺談筆者對外國小說學習的一些看法。
一、外國小說學習現狀
高中語文教材中所選取的，部分為短篇小說，如《最后的常春藤葉》、《品質》等，其他的則為長篇小說的節選，如《一滴眼淚換一滴水》節選自雨果的《巴黎圣母院》。經過筆者對高中語文學習情況的調查，發現以下幾點現象：
1.預習一次過：每當教師布置外國小說的預習作業時，很多學生的做法是把這篇小說看一遍，了解一下小說情節，把不會讀的字注一下音就算預習已經完成，這樣的預習結果導致教師在課堂上無法與學生進行深入的文本討論，因為學生還沒有細讀過文本；
2.課堂跟不上：之前預習的鋪墊做得不夠，使得教師在課堂上提出的問題學生連文本都找得不準確，甚至找不到。比如筆者在進行《品質》這一課的教學時，曾叫學生找出店鋪大小的變化和靴子質量的變化，有的學生在一開始找出的是店鋪外觀的變化，靴子質量的變化找得也并不準確；
3.課后亂提問：上次筆者聽另一位老師在上完《品質》這課之后，有學生沖到講臺上詢問老師為什么格斯拉先生不能找一個繼承人？為什么他一定要堅持手工做靴子？這樣的問題是基于學生沒有完全細讀文本、理解文本的基礎上提出的。可見學生對于《品質》這樣的外國小說課文，還缺乏一定的預習和學習技巧。
4.自學用教參：現在的學生，很多都依賴于教學參考書，市面上的教學參考書也是良莠不齊。有的教學參考書上，有教師上課提問的答案，學生有了這些參考書，就可以輕松應對教師上課的提問，也可以在課后自行解決上課沒聽懂的問題；有的教學參考書上，有部分學生需要的補充材料，有需求的學生就可以充分地利用教參來進一步地提升自己。但教參中的內容不一定都是正確無誤的，學生在使用教參的時候也不能保證自己已全部理解教參內容。
在這樣一個學生學習不到位、教師教學缺少方法的教學現狀下，外國小說的學習現狀是令人擔憂的。
二、如何進行外國小說的學習
學生該如何進行外國小說的學習，筆者在此以高爾斯華綏的《品質》為例，認為教師可以從幾個方面來引導學生進行預習和理解文本。
1.從章節名入手：將文章劃分為不同的單元，又將不同的單元劃為不同的章節，給每一個章節和單元都對應名字。編者在編寫書目的時候是有一定的依據和想法的，但在日常的教學中，教師和學生往往都忽略了這些，教師可以引導學生在學習的時候關注課文的章節名稱。《品質》所在的章節名為“底層的光芒”，從這里可以得出，這個章節中所涉及到的是關于底層的，“光芒”兩個字說明了這是描寫底層人民的閃光點的。筆者在進行《品質》這堂課教學的時候，曾問學生：這篇文章中的人物是誰？學生回答的是“我”、格斯拉先生、他弟弟還有英國人。文章中是通過“我”來描寫格斯拉先生，學生首先應該把握的是格斯拉先生的品質，當然“我”和靴子的品質在文中也有體現。從章節名稱入手，即可得到文章寫作的大致方向，這在某種程度上也能幫助學生去理解文章。
2.從導語入手：《品質》所在的這一單元的單元名為“號角，為你長鳴”，它的單元導語為“人類社會之所以始終存在希望……”從這份導語中，不難發現，本單元所歌頌的是人類中的思想先驅、是人格高尚的平凡人。而對于學生來說，他們要做的是了解這些人生活的環境，才能更好地設身處地地理解和明白文章所表達的含義，因此在導語中編者對學生提出的學習要求是要深入地了解文章創作的背景，教師應該引導學生了解本文的前提和重點是把握文章的背景知識，導語告訴了學生該怎么學的問題。
3.抓住注解：有的文章作者會在文末注上創作的時間、地點；有的文章編者會在注解里告訴讀者文章所創作的時間，但是《品質》這篇文章并沒有這些提示。這時，就需要教師引導學生學會充分地關注文章的注解。在必修三語文課本第42頁的第一個注解里，指出了高爾斯華綏的生卒年為1867-1933年，國籍是英國，而在文本中也提到關于格斯拉先生的故事發生在倫敦。因此我們可以得出這個故事發生的時間地點大致是在1867年以后的倫敦，教師可以引導學生結合文本中的場景回憶所學習的其他學科的知識，幾個與英國有關系的重大歷史年份為1688年的光榮革命和18世紀60年代開始的工業革命。聯系高爾斯華綏所生活的年代，可知這個時期的英國是一個工業化的資本主義國家，文章中的很多困惑和文章的大致寫作背景就可以得到驗證了。
三、存在的問題
以上四個小點均為筆者在備課時的一些所思所想，這四個小的細點主要運用于學生的課前預習和教師上課時引導學生所用。其中有些方法并不適用于所有的外國小說閱讀。另外，“在引導學生利用注解的時候，需要學生有比較廣泛的知識量作為背景鋪墊。”[2]以上只是筆者的個人感悟，希望能對學生的外國小說學習有所裨益。
參考文獻：
韋志榕老師在講座中舉到一個案例時說“聽老師們說這個案例在高考中出現過”，當時筆者就在想課程專家與高考的命題專家并非是同一班人馬，可他們選了同一個案例，這說明新的課程改革與目前的高考要求之間是有共通之處的。而這個細節也引發了筆者“在新課標的指引下，是否可以實現應試教育與素質教育的接軌”的思考。
一、理性地看待應試教育與素質教育――接軌的可能性
“片面追求升學率”作為對高考教育評價功能的一種反應，給教育帶來的是制造應試教育，阻礙素質教育。因此，許多人將高考看成是推行素質教育的“絆腳石”，認為不廢除高考就難以推行素質教育。對此，筆者認為要實現素質教育與應試教育的接軌，首先要理性地看待二者之間的關系。
1.應試不是素質教育的絆腳石。作為人類社會一種永恒的競爭手段，考試本身是中性的。“應試”對于“教育”本無可厚非。教育學將狹義的教育定義為：“教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動”。而判斷受教育者是否發生了“預期的變化”以及發生了怎樣的變化，均需借助考試才能了解。因此，考試是評價教育效果的重要手段。有考試即有應試，應試的作用積極與否，取決于考什么和如何考。升學是應試，就業也是應試，社會生活各個領域充滿了考試。每個人一生都在應試。作家梁曉聲在《一種愿望，一種理想》一文中談到“考試自然不是擇優的唯一方式，也不是最好方式，但的確是最公平的方式。”事實上，應試教育并非中國的“特產”，也存在于世界其他一些國家，甚至可以說是一個全球性問題。聯合國教科文組織發表的《世界教育報告1991》中，就曾把“應試教學”專門作為一個討論與分析的項目。
在我國，素質教育難以順利推行根源并不在高考，而是在于重視教育和學歷、信奉讀書至上的社會傳統文化。而圍繞高考所出現的諸多問題，根源也不全在高考本身，甚至不在教育本身，而是有其深刻的社會、經濟和文化根源。推行素質教育的“絆腳石”，與其說是高考，毋寧說是激烈的社會競爭和社會矛盾。從道德素質看，不經過考試競爭而升學，極易導致弄虛作假、請托送禮等歪風盛行，學生身處其間，耳濡目染，很難想象能培養出多高的道德素質。關于高考對素質教育的積極作用，劉海峰認為，高考至少可以提高考生的文化素質、學習能力、心理素質，此外，還能在磨練意志、培養合作精神、面對失敗、知恩圖報等方面培養考生的品德。這不也正是素質教育的一項重要內容嗎？
2.素質教育不是不要考試。素質教育不是不考試，只要考試仍然作為教育過程的重要環節而存在，則無論何種教育都擺脫不了考試的“緊箍咒”。問題的關鍵并非“應試”本身，而在于如何正確運用考試的教育功能以及考試的內容、方法以及對考試結果的使用等。盡管當今中國確有許多學校一門心思撲在應試教育上，并由此帶來很多問題，但并不能對其成績尤其是在知識教育上的成就全盤否定。被認為學習環境寬松、素質教育成功的美國，就曾因升學考試太過容易而出現教育質量問題。據20世紀九十年代初的調查，在21～25歲具有高中學歷的人當中，只有不到60%的人閱讀水平達到高二程度，即使在有大學學歷的人中，也僅有80%的人達到這一程度。有2/3被調查的大學教師抱怨說，他們越來越多的是為大學生補中學課程。2006年6月，美國公布的一份有關“國際數學和科學學習趨勢”的教育報告指出，美國學生的數學平均成績已遠遠落后于東亞地區的同齡人。報告認為，東亞教育體系成功的主要原因之一即在于有能夠激勵學生的考試。
全國中小學素質教育經驗交流會也明確提出：“應試教育”不是對以前和現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以升學為目的而產生的諸多弊端的概括。否定“應試教育”不是要否定現行的教育。所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。雖然有人稱“高考制度不改，所有的課改只能是讓老師們戴著鐐銬跳舞”，但筆者常年駐守高三，從未有這種“戴著鐐銬起舞”的感覺。恰恰相反，每一屆學生都讓筆者感到自身的價值，尤其是看到在地理課堂上學生的思維變得越來越活躍時，興奮之情溢于言表。這讓筆者感到應試的過程也是素質提升的一個過程。借新一輪的課改，我們完全有可能實現應試教育與素質教育的接軌。
二、僧多粥少的現狀――接軌的必要性
高考是進入高等教育的“敲門磚”，既關系到高等教育生源質量，又直接關乎考生的前途命運。因此，高考自建制伊始便一直甚為社會所關注。特別是近年來隨著高考規模的迅速增長，高考的社會影響愈來愈大。
1.僧多粥少，選拔性考試必不可少。2007年除了北京、上海、重慶、山東報考人數呈下降趨勢外，其他省區均呈上升趨勢。其中升幅最大的是河南，2008年報名人數87.8萬，與2006年對比報考人數上升9.8萬，招生人數46萬，而錄取率僅為52.97%，比2006年下降了6%。2008年除了北京、上海、江蘇報考人數呈下降趨勢，江西基本持平外，其他省區均呈上升趨勢，其中升幅最大的也是河南，考生達98.8萬人，比2007年上升11.4萬，而2008高考河南普招計劃只有448332人，錄取率只有45.38%，比2007年下降了7.59%。在高等教育機會極為有限、社會競爭壓力十分強大的情況下，應試教育自然也難以抑止。正如有中學校長直言不諱地指出，高考作為一種選拔人才的制度，是絕對不可取消的。作為中學校長，就該理直氣壯抓升學率，這絕對是學校教學水平和教學質量的一個標準。不怕考試、敢于考試（因為今后到社會上需要應付的考試太多）也是全面提高學生素質的一個內容。
2.適者生存――戴著鐐銬起舞。據報道，2008年高考全國平均錄取率為57%。這就是說，想邁入教育部門認定的所謂正式高校的學生，只有一半多點，還有近一半的學生將被正規高校拒之門外。
作為人口大國的中國，高考是不會取消的。身處高考大省的我們，面對的情況是報考人數的逐年上升和高校的有限擴招甚至是下降；身處普通中學的我們，面對的是學生填報志愿時的滿臉的無奈。應試是我們必須面對的，素質的提升也是我們的必需。“魚”和“熊掌”要兼得，就必須借新一輪的課程改革，實現應試教育與素質考試的接軌。
三、借課改之風，實現應試與素質教育的接軌
面對新一輪的課程改革，如何通過有效的教育教學活動，實現應試教育與素質教育的接軌呢？
1.轉變教育教學觀念，為接軌奠定思想基礎。拿到新教材、課程標準，看了課改區的課例后，筆者一個深切的感受是：面對新的課改，我們不缺乏知識和技能，缺的是新課程的教育教學觀念。
首先，要樹立正確的人才觀。一提到“人才”，人們馬上想到專家、教授、工程師、學者等。其實，“拔尖人才”是人才，合格的勞動者也是人才。社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結構的，不僅需要自然科學人才，也需要社會科學人才；不僅需要科學家、思想家、理論家，更需要大量有一技之長的能工巧匠。無數事例反復證明：具有高學歷的人不一定都能成才，沒有高學歷的人只要具有良好的綜合素質，也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優秀人才。
其次，要樹立正確的教育目標觀。新課標與老的教學大綱相比，一個重大的變化就是教學目標。除了保留原有的知識、技能目標外，新增了“過程與方法”及“情感態度價值觀”目標。“過程與方法”目標旨在讓學生了解科學探究的過程和方法，掌握發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力。倡導以活動帶知識和技能的方法，把地理知識和技能有機地結合在一起。要求學生通過各種途徑感知身邊的地理事物，形成地理表象，初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律，嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析做出判斷。從學習和生活中發現地理問題提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想，運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。“情感態度與價值觀”涵蓋的內容則更加廣泛，包括形成積極的學習態度、健康向上的人生態度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。
新課標全方位的目標體系，充分體現了“以人為本”、“以發展為本”的教育價值觀，為學生能夠適應社會發展和個體終身發展奠定堅實的基礎。
2.領悟新課改的理念，體會地理學科的價值。高考前夕，學生與筆者聊天時問“是不是課改后可以走班上課，想上誰的課就上誰的課？”筆者說：“那可不一定，我問你們，要是高考不考地理你還會選我的課嗎？”問完之后，出了一身冷汗。“想想如果不高考，自己的地理課憑什么去吸引學生呢？”忐忑不安中筆者參加了新課程培訓，從中得知“學習對生活有用的地理和對終生發展有用的地理”的理念定會讓地理課堂再現生機與活力，“學習對生活有用的地理”有利于學生提高學習興趣，形成對地理學科的正確認識，“學習對生活有用的地理”集中體現了我國現代地理教育思想的精髓。這就要求教師在地理教學中聯系生活實際，并運用地理科學知識解讀現實生活，增強地理教學的感染力。
地理新課程標準指出，地理教學要“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球問題、可持續發展等內容，使所學的內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們終身學習與發展有用”。地理課程有著豐富的內涵與廣闊的外延，它應該關注并能夠影響學生的生命歷程，促進每個孩子的終身學習與未來發展。這是時展的需要，也是以學生為本的教育理念的充分體現。高中地理新課標正是以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心，以促進學生的全面發展為價值取向，努力使學生逐步具有地理科學觀點、科學方法和人文精神，逐步養成建康的情感，積極的生活態度，正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。
3.充分認識教材，找到接軌的切入點。筆者記得一位教師在匯報課上的口頭禪總是 “書上說了……”，連學生討論時也是“書上就是這么說的”。當時就想起一次試卷講評課上，有一道題問的是某地旅游資源的類型，有的學生答的是“自然景觀和人文景觀”，有的學生說應該是“自然旅游資源和人文旅游資源”。答“景觀”的同學拿出課本說“書上說的就是景觀。”于是問“到底哪一個更合理呢？”一致的結論是“旅游資源”更合理。兩個事例聯系在一起后得出結論：我們的課本應該叫教材，是教學的素材，而不是本本。
一、教材知識要與生活實際相聯系
《普通高中地理課程標準》指出：“讓學生自己嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜索相關信息并運用有關知識和方法提出看法和解決問題的設想。”怎樣才能引導和啟發學生自己獨立發現、完成、運用所學知識呢？首先我們要改變使用教材的方式。教材中的“讀圖思考”和“活動探究題”，學生對情境不熟悉，所以，學習起來沒興趣。對于這個問題我嘗試用生活中的例子來講教材，用教材中的例子來做練習。例如，在講解《交通運輸方式和布局》時，用學生熟悉的公交車圖片引出課題，進一步再舉例從我們所在地普蘭店到大連的幾種出行方式。同學們各抒己見，打車、坐汽車、坐火車等，同時把時間和票價都說出來了，這樣交通運輸方式類型和優缺點就歸納出來了。再聯系地鐵的開通，這樣交通運輸發展方向多樣化、高速化和大型化也引導出來了。為了鞏固和開闊學生的視野，把教材中巨型油輪和磁懸浮列車作為練習。這樣的教學知識不再是一板一眼、面面俱到，而是經過討論把知識抽樣提取，又接近學生的生活實際，讓他們學得輕松，還能學以致用，大大地激發了學生的學習興趣。同時對知識的理解不用長篇的記憶和分析，學起來也容易了。
二、課堂上提倡知識的求異、抽樣、歸納和遷移
在課堂上盡可能讓學生自己感知、提出問題，并從多角度和多側面展開問題。在高中地理經緯網方向確定教學時，內容枯燥難懂。在授課時我改變傳統的授課方式，把基礎知識經緯線特征交代清楚，然后把極視、側視、展開、部分裁圖和精度差超過180度的坐標都畫在黑板上，再取兩點，把兩點的方向有正確的有錯誤的都標注上，讓學生自己判斷正確與否并說出判斷方法。這時學生陷入了沉思，一會兒又熱烈地討論起來。學生很聰明，判斷得很好，有的學生還歸納出來在各種圖上只要在一個平面上先找出正北，然后面向正北再按照上北下南左西右東的原則方向就判斷出來了，既簡單又方便。比以前老師講的沿自轉方向好理解多了，贏得了全班學生和老師的一致好評。不再是教師的全面鋪墊，而是學生自己去思索求異、抽樣、歸納并實現知識遷移。這樣的課堂是高效的、快樂的，同時也鍛煉了學生的思維能力。學會了知識的抽樣理解，而如何提高在平時學習和高考中的應用呢？這就要求教師要進一步注重能力的培養。
三、培養學生獲取和處理地理信息的能力
縱觀這幾年的新課標卷，現在的高考是考活、考能力，不再是以前的考固定、考知識。2016年新課標甲卷中1、2題莊園經濟就是材料信息的提取，是無圖考圖，關鍵是材料中信息的提取。又如，2010年新課標卷2、3題問的是降水量和天氣系統與常年相比。很多學生根據圖示經緯網判斷為北疆地區，就思考相關知識耽誤了時間，結果還做錯了。其實題很簡單，關鍵結合圖和材料還有題干中告訴我們五月初晴朗，氣溫驟升，想一想則答案就出來了，當然是反氣旋，還有四月末降雪多，氣溫低了，這樣才會在五月初升溫時產生洪澇災害。所以，我們學會獲取和處理信息很重要。在高一時第二節就有關于年太陽輻射圖的活動題，我在教學中就借此題設問幾個問題，比如，隨緯度變化太陽輻射能分布規律，哪里太陽輻射能最大和最小，又和哪些因素有關等問題。學生通過看圖和文字從中獲取信息，并合作探討來完成，效果很不錯。這樣就很好地鍛煉了學生獲取和處理地理信息的能力。
四、培養學生歸納解決問題并提出假設的能力
Abstract： Taking the policy decision-making of college entrance examination plus sports examination as the simulation object， we elaborate the usage of technology HWME's rules and processes. This research also simulates HWME in practical application of educational decision-making from three aspects， the knowledge system， machine system and expert system. Therefore， the application of operational educational decision-making HWME will be conducive to the improvement of educational decision-making system and promote the institutionalization and scientization of educational decision-making.
關鍵詞：教育決策；綜合集成研討廳；高考；體育
Key words： education decision-making；hall for workshop of metasynthetic engineering；college entrance examination；sports
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0020-04
0 引言
教育是一種復雜的社會活動，決策者所面臨的教育政策的決策環境和決策對象特別復雜多變，這種特點決定了教育政策決策（以下簡稱教育決策）涉及面廣，難度大，所以在實際決策過程中，我們會面臨許多的困惑和問題。
高考是否加試體育？關于這一復雜問題的決策爭議由來已久，在不同層次和不同地區都有過長期的討論，但都沒有作為一項教育政策來實際實施。國務院辦公廳轉發教育部等四部委《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出：“積極探索在高中學業水平考試中增加體育科目的做法，推進高考綜合評價體系建設，有效發揮其對增強學生體質的引導作用”[1]。隨著《意見》的出臺，“高考加試體育”又成為了各界討論的熱點。
對于高考加試體育，這樣一項重要的涉及面很廣的教育政策的出臺，如何才能真正估量到這項政策可能帶來的各種后續問題？對這種關系國家和民族未來的教育大業的宏觀教育決策問題應該依靠什么樣的符合民主和科學精神的論證渠道、程序和決策工具來實現？這是我們需要認真研究和思考的課題。正是本著這樣的疑問，本文將嘗試引入在其他領域決策中得到成功應用的綜合集成研討廳技術和方法論，以高考加試體育的政策制定為實例，來模擬其完整的決策過程，探討和闡釋復雜系統下教育決策的路徑和模式。
1 綜合集成方法――解決復雜系統下的教育決策的有效路徑
高考是否加試體育，不僅關系到每年的中學生以及他們的家庭和社會生活，也關系到青少年未來長期的健康成長，是一個牽動許多方面的重要公共政策，其實施與否關系重大。高考雖然直接面對的是高中生，但其影響和涉及到的外部條件復雜多變，未來的預期也有很大的不確定性，因此給決策帶來了很大的難度。
從以上各方面來衡量，關于該問題的決策屬于復雜系統下的教育決策問題。對待復雜的教育系統的決策問題，傳統的定性思考和論證方式，受到各種局限，已經無法很好地解決這個問題，因此，我們必須打開思路，充分運用現代決策科學的最新研究成果，借助于復雜性科學的最新理論和技術來拓展和加深教育決策理論與實踐研究。
我國著名科學家錢學森院士提出的從定性到定量綜合集成研討廳體系為解決這一問題提供了新的思路。針對復雜系統的決策問題，錢院士曾在20世紀末提出并發展了“從定性到定量綜合集成法”以及定性與定量相結合的綜合集成研討廳模式，其中，綜合集成研討廳技術是解決復雜系統決策從理論走向實踐的一種應用形式，是綜合集成方法實現的具體技術路線。當前，綜合集成研討廳已經成為復雜系統決策的一種重要方法論，該方法論曾在國內的軍事、經濟等部門進行過成功的應用，這些工作豐富和完善了錢學森院士的綜合集成的理論思想，形成了研討廳集成系統這種較為成熟和可操作的方法與技術，這些成果將為教育系統的決策研究提供和開啟一條重要思路和途徑。因此，我們認為如果建立了“教育決策綜合集成研討廳”，將會綜合集成信息技術等新成果，與專家群體一起構成高度智能化的人機結合系統，這將是解決復雜系統下教育決策的一條有效路徑[2]。
2 基于綜合集成研討廳的高考是否加試體育的模擬分析
綜合集成研討廳本質上就是把多個領域專家組織起來，形成專家群體，提供一個人-機交互以及人-人交互一體化的環境，通過研討的方式共同對問題進行研究，既可以進行定性的分析，也可以借助相關數據模型進行定量分析[3]。因此，關于高考加試體育這個復雜系統下的決策問題，我們將綜合集成研討廳作為研究的技術手段和決策支持系統，其過去在其它領域的應用已經被證明是解決該類復雜決策問題的一種有效路徑。本文提出搭建教育決策綜合集成研討廳來模擬研討高考政策問題，是期望綜合集成盡可能多的資源去解決這樣一個復雜系統的決策問題，為以后類似的決策提供可借鑒的案例和經驗，為以后復雜的教育決策問題提供必要的方法論支持[4]。
2.1 基本框架
體育加試的問題主要源于近年來關于學生體質下降的關注，而影響學生體質的因素很多，發揮高考這一“指揮棒”的作用是否能夠真正起到增強學生體質，進行素質教育的目的，一直存在著較大的爭議。教育政策的制定和實施對學生的全方面發展和整個教育事業的改革創新起著重要的宏觀調控作用。
該綜合集成研討廳需要完成以下論證任務：
①高考加試體育的目的到底是什么？
②高考加試體育的可行性？
③高考加試體育是否是一種新的應試教育？
④高考加試體育如何進行？
⑤測試的內容有哪些？
⑥如何保證體育測試的公正、公平？
⑦高考加試體育是否能真正帶來學生體質的增強？
⑧高考加試體育對學生身心發展的預測和未來判斷？
⑨政策建議。
高考加試體育的綜合集成研討廳的體系結構，有知識體系，機器體系，專家體系等構成，學生體質數據庫主要用于系統的定量分析，提供相應的模型、數據以及政策仿真服務。研討環境主要為參加研討的各個角色提供決策支持，同時為參與研討的人員提供人機交互以及研討的環境。
2.2 關于高考加試體育的教育決策綜合集成研討廳的體系構成
2.2.1 知識體系
①國家的相關政策。
為了保障各級各類學校體育工作的順利開展，保證每一個學生能夠享有接受體育教育和參加體育鍛煉的權利，我國了一系列條例、規定、辦法、實施細則。這些規定為學校體育的發展起到了重要作用。
②各國的大學入學政策。
除國內的政策法規外，也可以以世界上幾個主要國家的大學入學政策為參照，作為重要的高考加試體育的知識體系參考。
③數據庫。
國家學生體質健康標準數據庫是教育部為配合推廣《國家學生體質健康標準》的需要，于2004年開始建設的大型全國性學生體質健康測試數據的信息系統。數據來源于每年各級各類學校向教育部上報的學生體質健康標準測試結果。中國學生體質健康標準數據庫全部建成后將容納全國2億多學生每年按《國家學生體質健康標準》測試的全部結果和評價指標，并具有按各種要求進行統計、分析、檢索的功能。國家學生體質健康標準數據庫由全國各地學校每年上報的《國家學生體質健康標準》測試數據并加以匯總統計組成。具體說來，包括學校基本信息、學生基本信息、學生測試成績、學校統計報表、地區統計報表組成。
2.2.2 機器體系
研討廳體系是有客戶層（研討終端）、業務邏輯層（研討環境、各種支持服務等）和數據層（包括數據庫服務器、公共數據）組成的多層結構體系。研討系統服務器是由位于局域網上的多臺計算機組成，系統通過Web服務器管理用戶的接入，用戶可以通過網絡或者專線來訪問研討廳[5]。
如前所述，該研討廳雛形系統從功能上可分為三個中心：研討中心、管理中心和數據中心。這三個中心分別由不同的模塊組成：綜合集成研討廳網站、研討終端、用戶接入服務（包括WEB和EMAIL服務器）、系統管理模塊、基本信息平臺、教育決策支持系統、系統支持工具等等[5]。
2.2.3 專家體系
①教育管理部門的角色分析
教育管理部門具有雙重角色，其參與研討，同時也具有主持人的功能。教育管理部門要綜合考慮全局，歸納整理相關意見和進行數據分析，做出是否進行體育高考加試的整體判斷。
②教育專家的意見。
③來自體育教師和一線教育工作者的意見。
④家長和學生角色分析。
⑤體育考試有關數據的計算和模擬。
2.3 研討流程
2.3.1 研討流程
首先由具有主持人身份的教育主管部門啟動研討進程，隨即給出第一階段的研討內容――“高考是否應該加試體育”？并推薦可以用來決策參考的數據庫、模型庫、統計數據和有關知識資料等；在研討的過程中，研討專家對高考加試體育這一政策是否實施，聯系自己所在的研究領域，充分發表自己見解，可以用文字或者語音的形式進行討論，各種觀點可以進行交鋒，從而激發靈感。各方根據己方的立場和經驗知識充分發表個人的意見和看法后，會議支持人期望形成統一意見……而當各方都選取對己方最有利的策略時，各方可能暫時無法達到統一意見。主持人建議各方在現有的研討基礎上，除了根據自己的偏好和經驗知識確定方案外，可以利用相關決策支持系統進行輔助，例如輸入學生體質數據庫數據，進行加試體育后學生體質變化的數據統計、仿真模型等定量處理，利用系統中提供的模型、數據、模板等資源來驗證和證實自己的見解和設想，以獲得對想法可行性的認識，對自己的意見形成支撐。教育決策綜合集成研討廳系統的研討管理人員可對專家們發表的研討意見進行綜合歸納，提取相同的意見或傾向性的意見，這個過程可能會利用德爾菲模型、電子表決模型、層次分析模型等意見整合工具；當研討者對研討問題分歧較大時，主持人可以建議各專家使用電子表決器表決，根據表決結果產生結論，不斷重復這個過程或這個過程的某些環節，直到大家基本滿意為止。
如果結果顯示高考加試體育不一定能夠增強學生體質，而且會帶來一些不可預測的負面影響，則表明教育決策綜合集成研討廳系統對關于高考加試體育政策這一意見的否定，這樣研討就暫時結束。如果結果顯示采用高考加試體育可以增強學生體質，而且這一政策的實施將對學校加強素質教育，培養全面發展的新時代人才有積極作用，這表明教育決策綜合集成研討廳系統對第一項議題有了正面的研討結果；教育主管部門則繼續啟動第二階段研討，討論如何進行高考加試體育，選擇測試方案，經過若干輪的研討后無法達成統一意見，教育主管部門可以綜合各方意見形成可選的政策方案進行定量分析，結果如果顯示政策可行，認定此類測試內容確實可以全面衡量和分析學生的體質，給學生參加體育鍛煉提供好的幫助，則啟動第三階段研討，就考試的可操作性進行研討，對如何避免體育加試的不公平，保證該類高考的公正，公平進行研討……經過若干輪的研討后，主持人匯總研討結論，收集各方提出的方案，整理評價結果，形成書面報告，報送教育主管部門。
根據前面各部分的論述，借鑒魏法杰、周艷綜等學者在其它領域的研究成果，我們把以上教育決策綜合集成研討廳的完整框架圖繪制如圖1所示。
2.3.2 結果預測
各方面的意見匯總，可能有三種方案，第一，高考加試體育，分數在20-50分，充分體現高考指揮棒的作用；第二，高考暫不加試體育，由各學校組織考試實施；第三，維持原來的政策不變。具體采納那一種，高考加試體育是否列為未來的高考政策，要根據前述綜合集成研討意見整合的原則和相關評價來實際確定，要根據建立的綜合集成研討廳實際運作的結果來確定。
3 結語
如果在教育主管部門的支持和管理下，建立了該方面的一個教育決策綜合集成研討廳系統，按照綜合集成研討廳的相關要求和科學標準，經過充分論證，確實需要在高考加試體育，并將作為一項重要教育政策推動起來，目前國內高考體育加試的兩種方案可供借鑒。一是清華模式。可借鑒清華大學自主招生復試體質模式，與《國家學生體質健康標準》相結合，并對“清華方案”的測試內容、評分標準等方面細節作適當調整。二是山東模式。山東省原計劃在2012年，將考生的體能素質測試納入高考內容，考查辦法借鑒現行的中考體育模式，但后來沒有真正實施。各地可以在全國比較成熟的體育中考模式基礎上，根據本地區情況作適當調整，積極探索切實可行的體育高考方案。
參考文獻：
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