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[關鍵詞]跨課程 教學資源 行政管理專業
[作者簡介]苑秀芹（1977- ），女，內蒙古通遼人，陜西廣播電視大學，副教授，碩士，研究方向為理論與大學生思想政治教育。（陜西 西安 710119）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0145-02
隨著我國經濟社會發展和開放教育事業的推進，加強教學資源建設成為當前提升開放教育質量的必然要求。“學習資源是遠程開放教育教與學的載體。如何開發符合不同專業要求和課程教學目標，適合遠程學習特點的學習資源是遠程教育機構和教育者的重要任務。”
一、建構跨課程教學資源的重要意義
長期以來，我們以學科、課程為基礎進行學習資源建設，取得了顯著的效果，但這種教學設計和教學資源也存在一些不可忽視的問題：其一，不同課程間的關系容易被忽視。學生在學習的過程中，只見章節知識點之“樹木”，難見課程體系之“森林”。其二，知識的聯系性容易被忽視。單一的課程資源難以對在諸多課程中均占據重要地位的知識點有效整合，這樣一方面割裂了學生的理解力，另一方面容易造成學生學習的重復勞動；而教師在教學過程中，也難免局限于一門課程展開講授，對學生自主學習幫助有限。其三，理論與實踐的結合容易被忽視。以學科課程為基礎的教學資源往往以幫助學生應考為目的，即便現在有的課程開始關注于實踐活動，但僅涉及實踐活動的特定方面，使得學生難以形成對實踐經驗的整體認識，過于專業的教學資源很難有效調動學生的學習積極性。基于此，有必要探索新的教學資源建設思路，特別是跨課程教學資源的建設值得深入研究。
1.跨課程教學資源建設有利于更好地呈現專業知識體系的完整性。通常學生在學習的過程中，通過學習某一課程建立對一門專業的整體認識，而對課程之間的相互關系缺乏足夠的認識，難以建立和形成完整的知識體系。這在一定程度上制約了教學效果，畢竟不同學科課程共同構成的知識體系才是內在的、本質的，專業教育必然意味著幫助學生建立完整的專業知識體系。知識體系是一個整體，它可以將同一專業的不同課程進行整合，從而避免課程對知識本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現知識體系，使學生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個知識點在整個知識體系中的位置和與其他知識點的關系。
2.跨課程教學資源建設有利于節省教學投入，起到事半功倍的效果。在專業的課程設置中，不同的課程相互獨立存在，但是重要知識點往往在不同的課程中均有所體現。此時，以該知識點為線索，整合不同課程的知識內容，有助于使學生從更為廣闊的視角來認識該知識點。同時，由于課程教學往往在時間安排上先后有序，因此，此前課程中出現的知識點在后一課程中如果能被進一步強化，無疑對后面課程的學習也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識作為一個專題來進行資源建設，將在一定程度上減少教學投入，節省教學資源，事半功倍地開展教學活動。
3.跨課程教學資源建設有利于更好地指導實踐，滿足學生需求。開放教育學員均為成人，其學習實用性強，自我導向意識明確，強調學習內容與個人體驗的整合，希望能將所學知識應用于工作中。在實際工作中，很多事務和問題需要運用跨學科、跨課程的知識來幫助解決，跨課程教學資源建設可以更好地提煉不同學科的理論，并且將之與實踐有機結合起來，從而滿足學生需求。跨課程教學資源建設要以提供個性化定制資源服務為目標，幫助學員根據自己需求的不同，采用不同的學習策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動，使理論的實用性得以加強；另一方面，學生在學習的過程中，可以發現自身生活與所學內容的有機關聯，學習的主動性和積極性被充分調動起來。
強調跨課程建構教學資源并非拋開課程而建設獨立的教學資源，恰恰相反，跨學科教學資源的建設要以課程教學為基礎。一方面，按照教學大綱實施課程教學，幫助學生掌握基礎知識，完成基本教學目標，順利通過考試；另一方面，課程的學習也是循序漸進地認識整個知識體系中各個知識點的不可缺少的過程。可以說，課程教學是以知識體系為基礎構建開發教學資源的前提準備。強調和突出知識體系的重要性，是為了避免教育活動終止于課程教學現象的出現。跨課程建構教學資源可以作為課程教學的延伸和后續保障，從根本上提升課程教學質量，改進課程教學效果。
二、跨課程教學資源的著力點：以行政管理專業為例
跨課程教學資源的開發要以課程的有機整合為基本目標，無論是選題還是教學目標的設定，都要首先思考：教學資源設計是否可以避免課程教學平臺的重復建設？教學資源設計能否將不同學科內的相同、相似的知識點融為一體？教學資源設計是否以學生的學習為中心開展，有效滿足學生自主學習需求？在充分考慮這些問題的基礎上，按照教學資源的內容和重點的不同，將理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點作為跨課程教學資源建設的著力點。下面以開放教育行政管理本科專業為例加以說明。
1.基于理論重點建構課程間關系。行政管理是一門理論性較強的專業與學科，在形成過程中它以政治學、管理學、社會學等學科的理論作為基礎，逐步建立了相對獨立的、完整的理論體系。因此，學好這個專業和學科，無法繞開這些理論知識。
在日常的教學過程中，這些理論均按照課程的設置被劃分開來，為適應學科的需要，不免會人為地對理論進行“修剪”，使得理論的整體性無法充分體現。以“新公共管理理論”為例，作為近年來西方規模空前的行政改革的主體指導思想之一，該理論為當代政府行政提供了一種新模式，為行政實踐尤其是如何處理政府與市場、政府與企業、政府與社會的關系提供了新思路。近幾年來，隨著教學改革和教學內容的更新，這一理論在越來越多的行政管理課程中出現，據不完全統計，開放教育行政管理本科中，公共行政學、公共管理學、城市管理學、西方行政學說、公共組織績效評估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學、公共組織績效評估等課程中還被作為核心內容來加以介紹（如下表所示）。
注：所用教材分別為齊明山主編的《公共行政學》（第二版），中央廣播電視大學出版社，2006年版；丁煌主編的《西方行政學說》，中央廣播電視大學出版社，2009年版；張波主編的《現代城市管理學基礎教程》，國家行政學院出版社，2010年版；周曉紅主編的《公共管理學概論（第二版）》，中央廣播電視大學出版社，2009年版；胡寧生主編的《公共部門績效評估》，復旦大學出版社，2008年版
不難發現，此時僅僅依靠不同課程進行教學，難以還原該理論以整體面目，學生在理解和掌握上難免會有所偏差，而且不同課程的教學中難免會出現重復講述，教學效率會受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構建教學資源，不僅可以展現該理論在整個知識體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機結合起來，使學生發現學科間的內在聯系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識點也是如此，可以分別進行教學資源建構。
2.基于“社會熱點”推動理論運用。作為一門專業和學科，行政管理的重要特征還在于它與每個人的日常生活密切相關。每個人都接受著政府提供的公共服務，在政府的有效管理下開展活動。因此，將行政管理的知識體系與現實生活緊密結合，是提高教學效果的有效手段。大量的社會熱點問題均可以拿來進行教學資源建設，起到整合課程體系、深化課程學習的作用。
以醫療改革為例，這是切實關系到每個人生活的社會熱點問題。從行政管理專業教學資源的建構上看，這一過程是政府職能改革的必然結果，可以與“行政職能”這一知識點緊密結合加以認識；這一過程是政府決策的過程，可以與“行政決策的程序、原則”相結合；這一過程涉及醫院的改革，可以與“非營利組織”課程的相關內容結合起來；這一過程需要政府與社會其他組織的協調、合作，還可以與“公共管理學”課程的內容相結合。
此前，在教學過程中，教師有可能會拿醫療改革等社會熱點問題作為例證，幫助學生理解有關知識內容，但是學生并未對這些熱點問題形成整體認識。而這樣的教學資源建構思路，可以使學生在學習中發現不同的課程立足于不同的角度，對一個問題形成特定認識，它們共同推動實踐的發展。這無疑對培養和提高學生全面思考分析問題的能力有巨大的推動作用。
3.基于“工作難點”指導現實事件。跨學科教學資源的建構還可以立足于“工作難點”，對工作中的共性問題從多方面加以分析整合。這樣學生會感到所學知識并非生硬的理論，而是與他們的工作實際緊密結合，因此學習的針對性會更加明確，學習主動性、積極性無疑會有所提高。
行政管理學科的一些課程涉及日常的管理工作實際，通過對基本常識、操作規范、實用技巧的介紹指導實際工作。以“如何形成團隊、開展合作”這一日常工作難點為例，可以將“團隊管理”作為專題，綜合管理學基礎、組織行為學、公共關系學、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關內容，分別就什么是團隊，團隊的管理原則、目標管理，團隊成員的溝通、日常禮儀等內容分別加以建構。
4.基于個人興趣點開展自主設計。在教學互動關系中，授之以“魚”還是授之以“漁”是無法回避的問題。具體到教學資源設計中，以往的資源設計往往由教師根據其教學對象特點的假定展開設計，最終需要經過教學充分互動檢驗其效果。事實上，教師還可以在教學過程中將課程與課程關系、課程內各章節關系有針對性地加以講授，教會學生舉一反三地自主設計學習資源，從而有效實現教與學的互動轉換。學生可以根據各自的學習興趣，圍繞有很大興趣的知識點不斷地建構、豐富其內容，使其成為自己的知識專長。興趣是最好的老師，相信在個人興趣的指引下，學生的學習視野便不會僅僅局限于特定的課程，終將會打破課程界限，建立對專業、學科的整體認識。
當然，理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點并非孤立的，在教學資源建構與開發過程中，可以找出它們之間的契合點，從而使得教學資源的適用性更強。
三、跨學科教學資源建構與開發的手段
在教學的過程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構與開發，在此大體概括一些常用的手段。
1.課程學習階段的針對性。作為教師，在學生學習課程時，可以根據知識點的特征分別對其理論價值、對社會發展及工作推動的指導意義加以強調，使學生明確該知識點在整個知識體系中的地位與作用，明確不同學科、課程的相互關系。此前，這樣的方式已在教學過程中不同程度地加以運用，成了常規性手段。只要在針對性和有效性方面進一步加強，便可進一步提升教學效果。
2.專題課件的制作。目前，網絡課件和小課件往往將課程內的重要知識點作為專題，進行教學資源建設。在跨學科教學資源建構的思路指導下，上述做法還可進一步深入、拓展，適當融入相關課程的理論知識點，或與社會熱點問題、工作難點問題緊密結合，便會有效地將不同課程的教學資源有機整合在一起。
3.日志學習法。日志學習法是指在教師的指導下，學生記錄工作崗位的運作狀態和過程，形成實踐日志，然后對實踐日志進行分析、總結與反思，從而實現理論聯系實際、提高實踐效果的方法。開放教育的學生均為在職學習，有效地將所學知識與工作實際相結合是實現“知識體系”建構的重要手段。通過教師的指導，學生可以根據某一知識點有針對性地對自身工作的實際進行觀察，并搜集相關資料。教師可以組織學生將各自實踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結，強化學習效果，力求指導工作。
4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學生明確課程間知識體系的有效手段。此前在開放教育的教學過程中，這一方面并沒有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設計。如果在教學安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學或者作為課堂教學的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識體系，而且對于學生畢業論文的選題和完成起到很好的指導作用。這無疑會給學生帶來新的學習體驗，從而更好地調動起學生的學習積極性。
5.社會實踐與畢業論文。社會實踐和畢業論文是開放教育的最后一個環節，也是集中、綜合考量學生學習效果的方式與手段。近幾年來，有關本專科學生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會出現此討論，很大程度上緣于畢業論文已經淪為大學教育的“雞肋”，其實效性越來越多地受到質疑。倘若在社會實踐與畢業論文中有針對性地融入跨課程教育資源開發的內容，使師生明確這一手段可以幫助學生系統掌握專業理論知識，并以此為基礎將社會實踐與畢業論文這一教學環節做實，那么“雞肋”一說也便不攻自破了。
當然，在教學過程中，還可以積極探索新的教學手段，通過跨課程教學資源的建構與開發，整合學科、課程知識體系，提升教學效果。
[參考文獻]
[1]宋波.遠程開放教育課程學習資源應用的實踐與思考[J].中國電化教育，2006（10）.
[2]壽明鶴.構建電大開放教育下的自主學習模式[J].中國成人教育，2007（10）.
一、體驗式教學方法及其理論基礎
(一)體驗式教學方法
體驗式教學方法不同于傳統的以教師講授為主、學生被動接受的教學方法，注重激發學生的學習興趣，強調理論與實踐的統一。
(二)體驗式教學方法的理論基礎:建構主義
建構主義是源于心理學的一種學習理論，倡導學生的知識學習主體地位。建構主義發端于18世紀哲學家維柯的哲學思想。維柯將人們的創造性活動看成是人們認識活動和理解活動的基礎。康德的先驗認識論也是建構主義的重要理論基礎。康德調和了經驗論和唯理論，他認為，一切科學知識都是以先天的理智范疇來綜合雜多的感性材料而得到的一種思維判斷，人是能動的認知主體。現代建構主義先驅皮亞杰提出的發展認識論，也成為建構主義的重要理論來源。他指出人類認識來源于人類自身的活動，是以主體已有經驗為基礎。由此可見，建構主義關注以固有經驗和認知為基礎建構知識，認為學生已有的感性認知(隱性知識)及概念掌握(顯性知識)都可以成為新知識的生長點，要充分利用學生的原有經驗或知識，以促使其理解新知識。
二、行政管理專業電子政務課程特點
行政管理專業的電子政務課程的特點如下:
一是以政府為主線。電子政務是在世界范圍內政府改革的背景下出現的，借以再造政府工作流程，提高公眾對政府的滿意度。因此，電子政務課程的主要內容在于介紹電子政務是什么，為什么施行電子政務，如何實施以及實施的效果，是圍繞政府而
展開。
二是以信息技術發展為背景。歐美國家的電子政務勃興，以及亞洲國家電子政務的后來居上，都得益于信息技術的發展。為避免過于側重對政府改革的論述，行政管理專業的電子政務課程內容應該交代清楚信息技術在電子政務中的地位和基本應用模塊。
三是理論與實踐并重。電子政務課程涉及政務，電子兩大部分，應用性較強，故而，行政管理專業的電子政務課程不僅要對電子政務基本原理進行詳細介紹，還應該創造條件讓學生親自實踐，或者引導學生將原有的電子政務體驗與理論知識相連結。
三、基于網絡的行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法
如前所述，建構主義提倡感性經驗與理性思維的結合。基于網絡的行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法即，教師在教學過程中，針對電子政務的知識點，提出問題，學生當場或課后利用隨身的手機、PAD等通訊設備登錄政府網站或學校網站，親身感受或模擬感受政府內部辦公系統、協同政務系統、公共服務系統，將所學理論知識與經驗感受相結合，闡述個人觀點，再由教師加以點評的互動教學方法。
一是以網絡為教學技術支撐。電子政務課程教學不是籠統空洞地講授政府內部管理和外部服務，而是需要借助政府網站以及網絡實訓軟件，讓學生對政府公共事務的處理有更直觀清晰的認知。可以說，網絡是電子政務課程體驗式教學必不可少的技術基礎。
二是重視學生的體驗。體驗式教學方法重視學生在現實情境或模擬情境中的體驗。通過網站或電子政務軟件，學生可以以政府公務人員、政府部門服務對象等不同身份，直接體驗政府內部辦公流程、服務公眾流程及公眾申請流程。
三是師生互動較強。體驗式教學方法還強調活躍課堂氣氛和教師對學生的反饋。在教學過程中，教師不僅要提出問題，引導學生帶著問題去體驗、思考、探究，還要對學生體驗后的觀點進行深入的點評。借由師生交流、質疑中的思想碰撞和觀點啟發，雙方都得以建構新知識。
四、基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法實施的障礙及其突破
(一)基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法實施的障礙
目前國內多數高校特別是地方高校，仍存在著阻礙行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法實施的因素。
1.教師教學觀念滯后
體驗式教學方法要求教師革新教學觀念。鑒于電子政務在多數高校并未被視為行政管理專業的主干課程，且大部分授課教師并沒有電子政務的專業背景，或是懂信息技術卻不了解政府管理，或雖熟悉政府管理卻不清楚信息技術，因此教師缺乏創新教學觀念的動力，仍沿襲傳統的教學理念和方法，甚至照本宣科，以知識灌輸為主。
2.學生學習主動性匾乏
行政管理專業中電子政務的非核心課程性質，降低了學生的重視程度。此外，填鴨式的課堂教學方法容易受到高校學生的心理抵制，僅有幻燈片的單一的教學輔助手段也壓抑了學生的學習興趣，不利于學生在體驗式教學方法中主體地位的確立。
3.網絡軟件支持乏力
電子政務課程中的體驗要通過實際情境或模擬情境而得。因此需要有電子政務的實訓軟件幫助學生模擬政府公務人員角色。但是很多開設行政管理專業的高校并未建立行政管理實驗室，更逞論電子政務模擬軟件。
(二)基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法的實施路徑
1.轉變教師觀念
教師應該轉變教學觀念，不能僅僅是對知識進行展示，也不能自認為是知識權威，應該樹立教學相長的觀念，以學生為主體，以問題為導向，鼓勵學生以自身經歷或體驗來解讀知識，傾聽學生對政府網站、政府行為的看法，適時引導、解惑，幫助學生不斷提高知識發掘能力。
2.提高學生學習興趣
課程學習伊始，就要使學生清楚電子政務在信息化社會里、電子政務課程在行政管理專業中的重要性，以加強學生對該課程的重視。課堂教學中，可設定時間，允許學生使用電子設備進行知識查詢，鼓勵學生、師生之間的探討交流，以打破枯燥、沉悶的課堂氣氛。
(一)體驗式教學方法體驗式教學方法不同于傳統的以教師講授為主、學生被動接受的教學方法，注重激發學生的學習興趣，強調理論與實踐的統一。(二)體驗式教學方法的理論基礎:建構主義建構主義是源于心理學的一種學習理論，倡導學生的知識學習主體地位。建構主義發端于18世紀哲學家維柯的哲學思想。維柯將人們的創造性活動看成是人們認識活動和理解活動的基礎。康德的先驗認識論也是建構主義的重要理論基礎。康德調和了經驗論和唯理論，他認為，一切科學知識都是以先天的理智范疇來綜合雜多的感性材料而得到的一種思維判斷，人是能動的認知主體。現代建構主義先驅皮亞杰提出的發展認識論，也成為建構主義的重要理論來源。他指出人類認識來源于人類自身的活動，是以主體已有經驗為基礎。由此可見，建構主義關注以固有經驗和認知為基礎建構知識，認為學生已有的感性認知(隱性知識)及概念掌握(顯性知識)都可以成為新知識的生長點，要充分利用學生的原有經驗或知識，以促使其理解新知識。
二、行政管理專業電子政務課程特點
一是以政府為主線。電子政務是在世界范圍內政府改革的背景下出現的，借以再造政府工作流程，提高公眾對政府的滿意度。因此，電子政務課程的主要內容在于介紹電子政務是什么，為什么施行電子政務，如何實施以及實施的效果，是圍繞政府而展開。二是以信息技術發展為背景。歐美國家的電子政務勃興，以及亞洲國家電子政務的后來居上，都得益于信息技術的發展。為避免過于側重對政府改革的論述，行政管理專業的電子政務課程內容應該交代清楚信息技術在電子政務中的地位和基本應用模塊。三是理論與實踐并重。電子政務課程涉及“政務”“電子”兩大部分，應用性較強，故而，行政管理專業的電子政務課程不僅要對電子政務基本原理進行詳細介紹，還應該創造條件讓學生親自實踐，或者引導學生將原有的電子政務體驗與理論知識相連結。
三、基于網絡的行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法
如前所述，建構主義提倡感性經驗與理性思維的結合。基于網絡的行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法即，教師在教學過程中，針對電子政務的知識點，提出問題，學生當場或課后利用隨身的手機、PAD等通訊設備登錄政府網站或學校網站，親身感受或模擬感受政府內部辦公系統、協同政務系統、公共服務系統，將所學理論知識與經驗感受相結合，闡述個人觀點，再由教師加以點評的互動教學方法。一是以網絡為教學技術支撐。電子政務課程教學不是籠統空洞地講授政府內部管理和外部服務，而是需要借助政府網站以及網絡實訓軟件，讓學生對政府公共事務的處理有更直觀清晰的認知。可以說，網絡是電子政務課程體驗式教學必不可少的技術基礎。二是重視學生的體驗。體驗式教學方法重視學生在現實情境或模擬情境中的體驗。通過網站或電子政務軟件，學生可以以政府公務人員、政府部門服務對象等不同身份，直接體驗政府內部辦公流程、服務公眾流程及公眾申請流程。三是師生互動較強。體驗式教學方法還強調活躍課堂氣氛和教師對學生的反饋。在教學過程中，教師不僅要提出問題，引導學生帶著問題去體驗、思考、探究，還要對學生體驗后的觀點進行深入的點評。借由師生交流、質疑中的思想碰撞和觀點啟發，雙方都得以建構新知識。
四、基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法實施的障礙及其突破
(一)基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法實施的障礙目前國內多數高校特別是地方高校，仍存在著阻礙行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法實施的因素。
1．教師教學觀念滯后體驗式教學方法要求教師革新教學觀念。鑒于電子政務在多數高校并未被視為行政管理專業的主干課程，且大部分授課教師并沒有電子政務的專業背景，或是懂信息技術卻不了解政府管理，或雖熟悉政府管理卻不清楚信息技術，因此教師缺乏創新教學觀念的動力，仍沿襲傳統的教學理念和方法，甚至照本宣科，以知識灌輸為主。
2．學生學習主動性匱乏行政管理專業中電子政務的非核心課程性質，降低了學生的重視程度。此外，填鴨式的課堂教學方法容易受到高校學生的心理抵制，僅有幻燈片的單一的教學輔助手段也壓抑了學生的學習興趣，不利于學生在體驗式教學方法中主體地位的確立。
3．網絡軟件支持乏力電子政務課程中的體驗要通過實際情境或模擬情境而得。因此需要有電子政務的實訓軟件幫助學生模擬政府公務人員角色。但是很多開設行政管理專業的高校并未建立行政管理實驗室，更遑論電子政務模擬軟件。
(二)基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法的實施路徑
1．轉變教師觀念教師應該轉變教學觀念，不能僅僅是對知識進行展示，也不能自認為是知識權威，應該樹立教學相長的觀念，以學生為主體，以問題為導向，鼓勵學生以自身經歷或體驗來解讀知識，傾聽學生對政府網站、政府行為的看法，適時引導、解惑，幫助學生不斷提高知識發掘能力。
2．提高學生學習興趣課程學習伊始，就要使學生清楚電子政務在信息化社會里、電子政務課程在行政管理專業中的重要性，以加強學生對該課程的重視。課堂教學中，可設定時間，允許學生使用電子設備進行知識查詢，鼓勵學生、師生之間的探討交流，以打破枯燥、沉悶的課堂氣氛。
具體而言，“角色體驗式”教學法是一種親歷、嘗試和探究。所謂親歷，一方面體現在讓學生親歷學習項目或任務，制定方案；另一方面是由學生親歷項目或任務的完成，增強學生對問題的認識。所謂嘗試，是指在教學過程中，發揮學生的主動性，在具體的學習項目或認知過程中，引導學生嘗試不同的解決問題的方案，讓學生在嘗試的過程中，能有所體悟。所謂探究，是指整體感知———合作探究———反思拓展的過程，也就是在教學過程中，在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，圍繞特定的學習項目或任務，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題中。總之“，角色體驗式”教學法特別重視開發學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過親歷、嘗試和探究引導學生學習，調動學生的積極性，促使他們自己去主動獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
“角色體驗式”教學法在行政管理
專業教學中的應用價值傳統的行政管理專業課程以教師課堂理論講授為主，教師是教學的主導，而學生只是機械式學習的被動主體，學生的自動學習的動力和能力不足，獨立分析和解決問題的能力較差。雖然案例教學能在一定程度上還原事件，但仍存在與傳統教學相似的局限性，缺乏對具體問題解決過程的感性認識。“角色體驗式”教學法是一種全新的教學方法，注重互動的、創造性的開展學習，它不僅能從理論上豐富行政管理專業教學法的內容，而且它的實踐和應用對于推進行政管理專業課堂教學的改革，提升教學質量，改變人才培養模式都具有重要的應用價值。
1．“角色體驗式”教學法有助于提高學生的學習興趣學習興趣是學生學習動機中最活躍的部分，它使學習活動變得積極、自覺、主動和愉快，從而達到良好的學習效果。傳統行政管理專業教學方法較為單一，灌輸式教學現象比較嚴重。“角色體驗式”教學法是在很大程度上對傳統教學法的挑戰，不僅要求老師更新教學觀念，凸顯學生的中心地位，引導學生去積極“體驗”，通過情景模擬，專題研討，換位思考等使課堂充滿生命活力，調動學生的學習熱情和學習興趣，而且“角色體驗式”教學法也符合青年人的思維習慣，能夠充分張揚學生的個性，通過學生的親身體驗，轉化為一種愉悅的接受，學生在體驗中能充分表達對事物的看法，因此“，角色體驗式”教學法能夠有效地提高學生的學習興趣。
2．“角色體驗式”教學法有助于提高學生的真實感悟“角色體驗式”教學就是為學生提供模擬的行政管理情境，讓學生在如親臨其境的活動中充分參與以獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，學生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，然后反思總結提升為理論或成果。行政管理專業教學采用“角色體驗式”教學法，一方面能使學生在“角色體驗式”教學中有所收益、有所體驗、有所感悟，從而達到牢固掌握知識、提高自我的目的，另一方面對激發學生學習潛能、增強團隊合作意識等有積極的作用。
3．“角色體驗式”教學法有助于提高學生的探究能力行政管理專業教育的目的在于培養學生具備較高職業素養及組織管理協調能力，提高學生專業化水平。“角色體驗式”教學法通過讓學生在課堂中扮演不同的角色，自己成為教學的主體，真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸的、被“填鴨”的角色。通過對話式和啟發式教學，讓學生最大限度地主動尋求問題的答案，并通過腦力激蕩，刨根溯源，引導學生探尋問題的深層原因，提高學生的探究能力。
4．“角色體驗式”教學法有助于提高學生的主動建構能力“角色體驗式”教學法在行政管理專業課程的實施過程中，由于內容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學生可在角色扮演的過程中加入自己的想法和真實感受，一方面可以使教師更容易掌握學生對問題的把握能力和對相關知識的掌握程度，另一方面也可激發學生的主動建構高校教改之窗韓瑩瑩行政管理專業研究生培養模式創新能力，這種主動建構能力由于沒有受到過多的外力強加的束縛，學生能夠暢所欲言，從而改變傳統教學方法千人一面的刻板教學效果，也可打破以往標準化答案所產生的弊端，為學生主動建構能力的建立奠定堅實的基礎。
“角色體驗式”教學法在行政管理
專業教學中的教學設計行政管理專業是旨在培養在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作的專門人才，因此在實際的教學過程中，互動性較強，常以案例分析的形式展開激烈的討論，以期提高學生的分析問題的能力和解決實際問題的能力，增強學生對理論的理解。而角色體驗式教學是以一種嶄新的形式來增強學生的互動，通過情景模擬，專題研討，換位思考等方式更好地理解和把握相關理論。可以說，案例教學適用的地方就可以挖掘設計角色體驗案例，因此，角色體驗式教學法可以在較多的教學內容中加以應用。具體可以把課堂教學進行設計如下：
1．課前的準備。由于角色體驗式進行是通過情景模擬、專題研討、換位思考等方式進行的，因此，授課教師在授課之前要做精心的準備。首先是主題的選擇，既要能突出重點，又要能基本涵蓋所講授的知識點，而且要在無論是形式還是內容上能起到激發學生參與興趣的效果。其次，主題確定后，要給學生充足的時間，做到符合學生的認知特點，提供參與的可能。整個角色體驗的時間安排周密細致，以使學生在從容有序的安排中增強對問題的理解。第三，創設場境，場境是角色體驗式教學法的基礎。場境的創設必須結合授課主題，聯系社會熱點問題，提供一種生動活潑的情境和氛圍，并通過設計情境，準備好角色體驗所需的用具，通過情境模擬，來激發學生的討論和思考。最后，要提供探討的空間，保證角色體驗中問題的開放性以及答案的生成性，創造情感、態度、價值觀的沖突，如道德兩難問題等等。為了做到這些，就要注重任課教師情境設計能力的培養。
2．課堂的實施。課堂的實施在角色體驗式教學中非常重要，是能否取得良好效果的關鍵，這就既要求主題建構防止內容的單一性，即除了知識建構，更重要的是方法建構與操練以及情感、態度、價值觀的澄清與提升。同時，要求主題建構的主體應是學生，教師只是確定主題，做好角色體驗前的講述，明確規則和所要扮演角色的所思、所想，但不能拘泥于要求，要給學生自由思考的空間，主題的建構不能包辦代替。此外，為了增強教學效果，建構形式應該多樣性，例如，描述、操練、反思等等。在實施過程中，應使主題的探討體現層次性，層層深入，對探討活動的安排井然有序。協作探討應促進教學目標達成，學生應積極參與協作探討，要有真情實感的流露，以使整個過程做到有序和有效。這就需要加強任課教師教學機智的培養，同時需要加強小組合作學習方式的有效運用。
3．體驗后的交流與反饋。角色體驗式教學的重要一環是通過對科學思維的運用，對程序性知識符合邏輯的自主建構，進行課內自我歸納、總結和反思，澄清思想誤區，培養正確情感、態度、價值觀，提升現場管理能力。正是有了這種內心的總結和反思，學生就會產生交流的愿望。這就要求授課教師采取多種方式，鼓勵學生進行溝通和交流，例如小組交流、整體交流、特定問題交流或自愿交流等，在交流中相互分享、相互補充，從而進一步拓展學生認知的層面和深度，更好地優化個性思維，使學生把自己感性的、零碎的、片面的體驗融會貫通，從更深層面增強對知識點的理解和把握。
“角色體驗式”教學法在行政管理專業教學中推進的策略思考
1．加強培訓，確保授課教師具有較強的專業素質。角色體驗式教學法既要求授課教師具有精深的學科知識，對全課程有比較全面的把握，從而能選好、選準主題，并為此主題進行活動設計，同時又要求授課教師有豐富的教學技巧，在角色體驗式教學中能夠掌控全局，做到掌控有度，既要給學生發揮的空間，又要防止學生偏題、跑題，并運用正確的方法及時給予糾正和引導，以增強體驗效果。因此，教師只有不斷學習才能適應角色體驗式教學提出的新要求。為此，應注重對授課教師的培訓，增強教師的專業素質，只有這樣，才能使角色體驗式教學法在教學中游刃有余地運用。
2．確立長期穩定的教研主題。體驗式教學法是一種全新的教學模式，一改過去學生讀死書、死讀書的狀況，充分激發學生學習的熱情，從為考試而學習，到我要學習，從被動到主動，從配角變為主角，以提高學生思考、分析、創新能力。但是，由于體驗式教學法是一種全新的教學模式，如何構建符合學生實際的教學模式，如何對教學主題進行篩選，如何有效提升教學水平和教學效果，也不是一蹴而就的，需要確立長期穩定的教研課題，鼓勵教師自己感知教育教學實踐，學習、參考教育理論，對教育教學現象作出分析，提出研究問題，在理論探究和實際構建中不斷推陳出新。
新媒體的特征和當代大學生的特質
現代互聯網和移動通訊技術的巨大進步，各種各樣的新的傳播媒介應運而生，并得到廣泛的認可和普遍使用，使用最為廣泛的有騰訊QQ、微博和騰訊微信。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在《第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中信息顯示，截至2011年6月，中國網民達到4.85億，微博用戶數量以高達208.9%的增幅，從2010年底的6311萬增長到1.95億；騰訊QQ使用人數超過3億人；而騰訊微信突破2億人。這些新傳播媒體之所以受到大家的歡迎是因為它們省錢、方便、快捷、無障礙，它們借助電腦網絡平臺或智能手機消耗移動數據流量，每月花費是既定的，即使超過定額也只是補完超額的少量費用即可。調查顯示，在校大學生使用騰訊QQ、微博、微信的比例分別為100%、87.1%、81.3%。互聯網和移動通訊的快速發展和普遍使用，在這樣環境中成長起來的大學生表現出有別于其他時代大學生的特質，他們對網絡依賴程度越來越高。他們回到寢室立即打開電腦，出門必帶手機，通過電腦或智能手機登陸互聯網查找所需要的信息，在互聯網上看電影、看小說、瀏覽新聞、逛論壇、聊QQ、刷微博、發微信等等。劇筆者調查顯示，絕大部分學生擁有自己的電腦，特別是高年級的班級人人都擁有電腦，大一的新生擁有電腦的比例稍低高年級的，而手機普及率為100%，且都是智能手機。從使用電腦上網的時段看，晚上和凌晨上網所占的比例為46.9%；而使用手機上網的時間主要集中在離開寢室的時候，大部分是在教室一些乏味的學科或教學方法古板的老師的課上。調查顯示，學生每月移動數據流量包的使用情況為每月包月的300M流量會使用掉87.7%。筆者的學生坦言，出門如果不帶手機就會感覺沒有安全感。
行政管理學教學中新媒體的應用思路探究
鑒于互聯網和移動通訊媒體在大學生中使用范圍的廣泛性，教師要充分利用好這個平臺，開拓學生獲取知識的新渠道，緊跟時代步伐，開放與學生溝通交流的平臺。教師結合行政管理學學科專業特點，通過應用新媒體，把教學內容延伸到課堂之外，豐富學生獲取知識的方法。有針對性的利用時政新聞為題材，結合行政管理學的相關原理，反應時效性的案例題材更能提起學生的學習興趣，多角度為學生理解時政題材案例的問題，培養學生分析解決問題的能力。以下主要探討微博和微課在行政管理學教學中的應用。微博是一個正在被廣泛認可并逐步推廣的教學平臺。微博，簡稱微博客（MicroBlog），是一個集用戶關系的信息分享、傳播以及獲取交流平臺，用戶可以通過WEB、WAP及其他客戶端組建個人社區，140字左右的文字信息，可實現即時分享。微博具有便捷性、原創性、背對臉的特點。現在各級機關政府部門都開設有自己的微博平臺，并在微博上公布百姓關心的各種信息，這體現政務公開的時代特點，也為行政管理學的教學提供了一個良好的平臺。教師關注政府部門的微博，從微博中獲取信息并作為教學的案例題材，在轉帖到教師自己的微博中，學生關注教師的微博，在教師的引導下在平臺上進行討論。學生在分析解決問題時可以通過網絡查閱到與之相關的管理規章制度，有針對性的理解案例題材的問題，有理有據的分析和解決問題。這樣可以激起學生的興趣，培養學生關心時事，關注社會熱點問題的習慣，體現出行政管理學專業學生的特質。當然也組建學科團隊微博團隊，一起為某一社會熱點問題在平臺上探討。據文獻記載，武漢大學信息管理學院副教授沈陽于2009年12月3日首次嘗試采用微博客給學生上課，得到廣大師生的認可、北京市委黨校培訓，微博列入教學課程等等成功案例表明引微博入教學的可行性。筆者一直在關注地方政府的微博，轉發其他正規微博社會熱點問題的信息，在微博中提出問題供學生思考。在平時的課堂教學過程中經常使用時政題材作為教學的案例，在課堂上給學生討論，學生參與度比傳統講授式的教學方式要高很多，既激發了學生學習的興趣，又培養了他們的專業能力。微課是一個正在各高校中興起，并得到廣泛認可的教學方式。微課，也稱微型課，是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），是一種繼承和發展傳統教學中單一資源類型的教學案例、教學設計、教學課件、教學反思等教學資源的新型教學資源。微課具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源構成情景化的特點。微課的時長一般為5至8分鐘，最長不宜超過10分鐘。與傳統每節課40或50分鐘的教學課時相比，微課可謂之“微課例”或者“課例片段”。由于教學內容集中精簡，主體突出，主要是學科知識點的教學，或者只是反映課堂中某個教學環節。微課視頻和相關的配套輔助資源的總容量幾十M左右，視頻格式設置為支持網絡在線播放的流媒體格式，便于師生在線觀摩課例、查看教案、課件等輔助資源等，也可下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，把學習場所擴大到教室之外。另外，微課選取的教學內容通常要求要主體突出、針對性強，內容完整。行政管理學學科主要是研究政府依法管理社會公共事務活動規律的學科，個章節內容論題專一，針對性強。教師可以針對特定的教學內容，按照微課的要求設計各個環節的內容，用攝像機或數碼相機拍攝，上傳互聯網上，供學生通過電腦或手機在線收看或下載收看，把學習專業知識的場所從教室按課時學習轉移到課外，開拓學習的學習的渠道。
結語
年是“五五”普法關鍵的第四年，經過多年的法律法規宣傳教育，公民的法律意識不斷加強，干部依法行政、依法管理的自覺性不斷提高，有效促進了經濟的發展，維護了社會穩定。通過學習，我對教育、行政等相關法律有了新的認識，理解進一步深化，并在工作中自覺用法律指導實踐。下面我結合自己本職工作，談談學法用法心得體會：
一、思想認識有了提高。思想是行動的先導，只有認識上到位，才有行動上的自覺。聯系自己的工作實踐，我認為，法律知識的缺乏，法律運用上的不完善，法制的不健全，都很大程度阻礙經濟的更大發展，并引發種種矛盾，危害著社會穩定。在學習中不斷認識到，雖然自己知道法律價值的重要性，但是由于相關法律知識準備不夠充足，在處事中更多地想到運用行政手段去管理事務，而不善于運用法律手段。因而，作為公務員，學好法律重要，懂得合情合理的運用法律也非常重要，理順工作、維護公平正義、實現社會和諧。
二、主動認真學法。作為一名新任職的教育行政干部，懂得教育等相關法律法規，懂得在教育行政管理中運用好法律法規，關系到廣大人民群眾的切身利益，關乎黨的教育事業的可持續發展。來到新的崗位，我抓住各種法制培訓、講座等機會了解法律知識點，并在工作之余認真學習了《教育法》、《職業教育法》、《民辦教促進法》、《教師法》等相關法律法規，更深認識到如何依法辦好教育事業。
三、依法行政，以用促學。堅持理論與實踐相結合，嚴格依法行政、依法管理，才是學好法、用好法的關鍵。只有將學法與用法有機結合，才能有效推進事業健康發展。依法行政是政府工作最有效的行為。現在，隨著法律宣傳教育的深入，法律不斷配，依法治國觀念已深入人心。公務員作為普法的倡導者和實踐者的主力軍，更應把依法行政這根弦繃得更緊一些，時刻按照“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”原則行使人民賦予的權力。在工作生活中，密切關注人民群眾的關心的熱點難點問題，認真研究解決這些問題，可以充分體現法制宣傳為人民的要求。在經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化的背景下，一旦“法治精神”在人民群眾心中被破壞，就很難修復。另外，我們也要在制度上完善，健全行政執法監管體制，實行領導干部問責機制。用事實對廣大群眾進行法制教育，堅持從實際出發，做好群眾思想工作，維護好社會穩定，做到了學法用法的和諧統一。
“翻轉課堂教學”在現階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學的重大技術變革。在中國的教育界，翻轉課堂帶來的高效的教學成果影響著我國教育者的思考，一時間備受廣大教師的追捧。是堅守傳統教學模式還是與時俱進，自我改變，接受新的教學模式是擺在我們面前的一道難題。
傳統的教學模式分為兩個階段：首先由教師在課堂上講授新知識，然后老師給學生布置課后作業由其在課下完成，通過課后作業的練習來鞏固課堂所學。這種教學模式包含了知識的傳授和知識鞏固內化兩個階段，被廣大教育工作者所采用。而本文所討論的“翻轉課堂”是指學生在家通過自學并觀看教師所錄制的微視頻來學習知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉的課堂變成了師生和學生之間互動的場所，課堂上學生自主討論、提出問題、解決問題，學生在課堂上通過練習鞏固自學成果，老師負責答疑的一種教學模式。因此，在“翻轉課堂式教學模式”下，教師應在課堂結束后，對本次課堂活動進行分析，通過學生反饋，系統性地總結與反思，布置好下一次課的學習計劃。
一、設定“翻轉式”課堂主體及教學內容
由于行政管理學課程的理論及實踐特殊性，我們在“翻轉式”課堂教學改革中采用了傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在行政管理學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節進行翻轉教學。在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學生討論。每一章節習題不再像傳統教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現，而是學生自由討論并完成。
具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是：“學生自由分組”，即學生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率。“課下小組討論”，即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環節是對學生知識上的理解進一步加深。“課堂成果展示”，即在課堂上每一個小組對章節的內容進行總結闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環節中主要對學生討論內容的重點性、準確性進行把握，對于學生無法討論出的內容進行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學生在課堂完成。
二、翻轉課堂學習效果檢驗
在采用翻轉教學過程中，并不是每一位學生都具有較強的自覺性，較強的自學能力，往往會發生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉課堂學生是主體，學生在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師也應隨機參與到學生的討論中來。
在討論過程中，老師也應該拋出自己的問題隨機地讓學生來回答，并給出練習題，由學生來完成。在每一堂課后，老師根據學生課堂討論情形，小組整體表現以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，在課下提供內化知識學習提供可能，有利于每一位同學發展。同時，通過翻轉課堂，通過學生在課堂的表現，老師也對學生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價學生，更加客觀公正地評價學生。
三、鼓勵機制的建立
布魯納曾說過：動力與激情是學習的源泉。因此，要讓學生對學習充滿熱情，激發出學生的學習激情就尤為重要。而要想激發學生學習動機，就應該建立必要的獎懲制度。為了充分調動學生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務的時候，知識點不宜直接展現在學生面前，如果知識點過難，直接導致學生失去學習的動力，因此老師應將知識點分解成若干小問題，由學生一個一個去解決，讓學生在學習中找到成就感和滿足感。
另一方面，為了鼓勵學生自主學習，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對于在不同的任務場景里，每一位表現好的同學可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應的獎品也應該不同，總的來說，難度越大，獎品品質越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會有規范，這樣也能夠提醒督促學生認真學習，有利于他們取得學習上的進步。
以上三個步驟在“翻轉課堂”應用中缺一不可，缺少任何一個環節都必將導致這一教學模式最后流于形式，不能對行政管理學的教學產生積極的影響。
四、結語
“翻轉課堂”在實際教學中也存在諸多諸如學生能否自覺抵制網絡誘惑和學生學習自覺性的問題。但是，如何利用網絡資源，如何利用好網絡資源以及提高學生自覺性，需要老師、學生和家長的共同努力。需要說明的是，“翻轉課堂”并不是在線看視頻，而是一種學習的方法，是讓學生對自己學習負責的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責講授知識，而是和學生一起討論、解決問題；“翻轉課堂”目的是讓學生能夠更好地學習，在學習中培養自己發現問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學不斷地去探索，不斷地去完善翻轉教學的各個環節，找出適應我國教育發展和適合學生的教學模式。
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其次，通過這次畢業實習，使我更清醒地意識到施工管理的重要性。無論是從事設計還是施工或監理工作，我們都應該注重提高施工管理效率。這次畢業實習的幾處工程單位，他們的先進管理理念和方法都值得我們學習。尤其是在廣XX區二建所建的工程實習時，給我的感受最深刻。
土木工程施工管理要考慮的內容多，范圍廣，所要安排的工作任務量更大，但這直接關系到土建工程的進度和效率。印象最深刻的廣XX區五建所承建的廣西工商行政管理局高層住宅樓工程，所以工作人員各司其職，各項工作開展的有條不紊，工人們在工地上忙碌但有序，施工員、安全員、監理員也是在施工現場步步不離，認真將施工工作效率提高到最佳，而項目工程負責人則在工地現場指導。因此各項工作都在計劃進行中。
另外，施工管理還包含員工的技能培訓，在廣XX區二建所承建的廣XX區黨委統戰部住宅樓工程中實習，我了解到二建每年都會定期對施工員和技術員進行技能強化和培訓，項目部經理向我們介紹了一系列廣XX區二建在崗人員培訓計劃和內容后，使我對施工管理、培訓有了更多的思考。
通過這些引入先進管理模式和科學管理方法，施工效率有了很大提高，這樣十分有助于施工的連續性和可續性。
最后，通過這次畢業實習，使得我更全面地明白了今后的努力方向。其實，在這么短暫的畢業實習中真的很難學到更多的知識和技能。但是，在這幾天的畢業實習中我從更全面的角度認清了今后所從事土木工程工作所需努力的方向。正如在實習中許多老師和工人師傅們所說：“畢業后從事土木工程工作，需要的是謙虛和學習”。
的確，從大學畢業走上新的工作崗位后，我們所面臨的如同一張白紙，一切都是新的，一切都在等待我們去努力。因此，面對那么多長期從事土木工程的同行前輩，他們工作經驗比我們豐富，知識學的比我們扎實，學識比我們淵博，我們只有耐下心來，虛心向他們請教學習，我們才會有更大的進步，我們也才會在土木工程這一艱苦而又充滿挑戰的工作領域取得更大的收獲。
另外，在這次畢業實習環節中，我也發現自己存在的一些不足和缺點，主要有以下三點：
一、專業知識掌握的不夠全面。
盡管大學四年中認真學習了專業知識，但是當前所掌握的知識面不夠廣，尚不能輕松勝任土木工程工作，因此，盡管即將走上工作崗位，但我應該將所從事的工作看作是新的學習的開始，只是在實踐中學習，才會掌握更多專業知識和技能。
二、專業實踐閱歷遠不夠豐富。
由于以前專業實習時間較少，因此很難將所學知識運用與實踐中去，通過實踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們在工作崗位上，一定要抓住機會，多向土木工程工人師傅學習，同時要轉換學習方法和態度，改變以往過于依賴老師的被動吸收學習方式，應主動積極向他人學習和請教，同時加強自學能力和駕馭解決難題的本領。
三、專業知識在工程中運用不夠靈活。
一、案例教學模式的優點
案例教學與傳統的教學模式有很大不同，在教學目的上，傳統教學注重傳授知識，而案例教學模式注重培養能力；在教學方法上，傳統教學注重以理論案，案例教學模式則剛好相反，在實際應用中讓學生明白其中的道理，即以案論理；在側重方向上，傳統教學側重記憶理解，重在知道“是什么”，案例教學側重引導學生思考創見，要勇于探究，不僅知道“是什么”，還要思考“為什么”以及“怎么辦”。首先，典型案例中曲折的故事情節和耐人尋味的結果極大地吸引了學生的注意力，很容易讓學生置于這種特定的人物角色和特定的事件中，學生帶著問題帶著好奇心去學習，成為學習的主角。他們積極主動參與到案件的探究中來，極大地增強了學習的主動性，例如，在講授經濟法律行為的相關知識時，涉及了經濟法律行為的效力，由于相關的法律規定復雜，學生在老師教授之后很難快速消化理解，這時我們就可以通過案例來提供情境，學生就會主動利用學過的知識來解決他們遇到的問題，如選用的下面這個案例。劉望楠開了家土特產店2014年11月底與鼎鼎鮮土特產商行簽訂合同，購進了118只特級精制火腿。2015年2月，縣工商行政管理局在打假行動中，把劉望楠店里沒有賣出的103只火腿全部沒收銷毀，理由是該批火腿是病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。后來，劉望楠還調查到，鼎鼎鮮土特產商行的火腿是以明顯低于市場價進貨的。于是，劉望楠要求鼎鼎鮮土特產商行將火腿價款予以退還，遭到鼎鼎鮮土特產商行的拒絕。該合同的效力如何確定？應當屬于可撤銷合同還是無效合同呢？學生非常關心處理結果，即劉望楠能否要回貨款呢？要解決這個問題，就要清楚，簽合同是一種重要的經濟法律行為，合同的效力有相關的法律規定。在本案中，鼎鼎鮮土特產商行購進明顯低于市場價的火腿，應當明知該批火腿是劣質產品，而在劉望楠購貨時卻極力推薦并保證貨真價實，很顯然劉望楠做出購買火腿的意思表示是受到了欺詐。從可撤銷合同包括的情形來看，應屬于一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對方在違背真實意思的情況下訂立合同的情形。但是，該批火腿經縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛生法》第九條“禁止生產經營下列食品：（五）病死、毒死或者死因不明的禽、畜、獸、水產動物等及其制品；（八）用非食品原料加工的，加入非食品用化學物質的或者將非食品當作食品的；”的規定。從食品本身而言，該合同違反了法律強制性規定中的禁止性規范，應屬無效合同。另外，可撤銷合同必須建立在合同成立生效的基礎上，而劉望楠與鼎鼎鮮土特產商行簽訂的購銷合同因違反了法律的強制性規定，應當自始無效，屬于無效合同，而非生效后的可撤銷合同。合同自始無效，鼎鼎鮮土特產商行自然要返還劉望楠貨款，至此，學生的好奇心得到滿足，知識也得到了充實，收獲頗多。其次，案例的真實性，來源于生活，內容客觀公正，沒有任意捏造的成分，對實際生活有指導和借鑒作用，如在前面所述案例中，除涉及合同的效力外，還涉及了《食品衛生法》的相關內容，該批火腿經縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛生法》的規定。這對于引導學生關注食品安全具有重要的現實意義，最重要的是，這個案例是真實的，就發生在河北省某縣，這樣能讓我們的學生真切感受到我們學習的知識在現實生活中有著廣泛的應用，我們學習了知識就能學以致用。再次，學生參與到討論中，分析問題和解決問題的能力得到了較大的提高，意見不再單一，思維不再固化，追求的不再是唯一的“標準答案”，學生可以暢所欲言，為了說明問題，學生不僅局限于書本上的知識，從大量課外的書籍中尋求答案，這樣大大的擴大了學生的閱讀面。同時學生的語言表達能力得到鍛煉，語言精煉，專業術語表達準確。像諾頓殺毒軟件風波，遇到因為殺毒軟件的問題而導致計算機癱瘓的情形，給主人的股票交易帶來影響進而影響其收益，這種情況如果我們的學生遇到了，該如何解決。對于這個問題，大家各抒己見，最后由老師總結。
二、案例教學模式的要求
1.案例的挑選
案例選取得是否符合相應知識點，能否調動學生的積極性，為幫助學生理解知識點服務，是至關重要的。因此，我們要選擇適用的、適度的、與教學目標相吻合的案例。案例可從書籍中找，也可直接來源于生活，還可以來源于時事新聞。但是無論怎樣，都應該真實，具有典型性，特別是具有針對性，能夠應用于本節課涉獵的知識點，消化鞏固理論知識，實現教學目標。在講解合同的效力時，筆者選取了央視法律講堂節目中的案例——《活人的死亡證明》，題目就讓人感覺蹊蹺，可以以此引起學生注意，激發學生的學習興趣。案例：《活人的死亡證明》。2014年，在北京，一天一位中年婦女突出闖進一家律師事務所，說：“我房子沒了，人也沒了，我要請律師。”大家莫名奇妙，這位婦女拿出一張紙——死亡證明，死亡人是張蘭，律師問張蘭是誰？婦女說張蘭是我，我就是張蘭，大家都蒙了，問：你住過院，張蘭說我住過啊，可離死還遠呢，連病危都算不上，這是怎么回事？有人搞惡作劇？只有張蘭自己清楚，這是賣房子惹出的荒唐事到底是怎么一回事？學生饒有興趣地開始關注整個案例的進展。還有一點需要特別強調，教師挑選案例時要考慮傳播給學生正能量，不要把消極的負面情緒帶給學生，更不要把帶有濃厚宗教色彩、政治色彩的案例帶到課堂。
2.探究討論氛圍的調節與控制
學生在討論過程中，老師要調控好氛圍。營造良好的探究討論氛圍，需要老師和學生共同努力。教師在實施案例課堂教學模式中應堅持以啟發為主，調動積極因素，激發學生的學習熱情和興趣；對于學生不同的意見，要及時點評，要鼓勵學生發表不同的意見，發現學生觀點中的精華，讓學生的不同想法得到交流與分享，豐富學生的各種信息，尊重和發揮學生的學習風格，引導學生形成自己獨特的人生觀和世界觀。因材施教，讓學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。但是在教學實踐中，學生有時會跑題，脫離案件，討論越扯越遠，甚至“下道”，有時學生討論激烈時，會有過激的言辭，某種程度上造成課堂氛圍緊張，針對種種情況教師要提高駕馭課堂的能力，及時引導，回歸正能量和教學重心。
3.案例教學模式不是否認傳統的教學模式，二者有機結合，才是有效課堂教學