時(shí)間：2024-01-14 15:55:11
導(dǎo)語：在對(duì)教學(xué)的理解的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)過程是教與學(xué)互動(dòng)的過程，是教師與學(xué)生相互協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生是主體，是內(nèi)因，教師是條件，是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)起作用。從這個(gè)意義上講，“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”之說法不是沒有道理，但我們不能被動(dòng)地等待學(xué)生學(xué)習(xí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要努力使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我的體會(huì)是：
首先讓學(xué)生從情感上接受教師，認(rèn)老師為師。這就要建立良好的師生關(guān)系。我的做法是，注意自身的師德修養(yǎng)，注意自身的教師形象。師德、師表和形象是方方面面的，不是幾句話就能說完的，值得指出的是，教師必須忌用教師忌語，切忌傷及學(xué)生的心，要用一顆寬廣的心去關(guān)愛和教育學(xué)生。
要使學(xué)生學(xué)習(xí)，除情感上接受教師外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國家教委在07年教師節(jié)之際提出了“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的科學(xué)總結(jié)，興趣也是學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的前提條件。一般，如果學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)得懂，興趣就高，否則興趣就低。技校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣底下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的難度大、周期長。對(duì)有的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)差與所學(xué)的學(xué)科難度大，深度大成為兩個(gè)遙遠(yuǎn)的極端，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣幾乎成為不可能，這正是技校教學(xué)中老大難問題。我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采用的辦法主要是，講解淺顯易懂，教學(xué)進(jìn)度由慢轉(zhuǎn)入正常，多鼓勵(lì)多肯定，哪怕學(xué)生只學(xué)會(huì)了一點(diǎn)點(diǎn)都要鼓勵(lì)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，用教具模型演示，帶學(xué)生觀看機(jī)器及實(shí)物，講解知識(shí)對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的作用及學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。
二、備課
要把課上好，必須先把課備好。所謂備課就是上課前的準(zhǔn)備，包括備教材和備學(xué)生，這就是所謂因材施教和因人施教的要求。備學(xué)生就是研究學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。備教材就是吃透教材，吃懂教材內(nèi)容，熟悉教材，熟悉知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上研究各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目的和每次課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和分配學(xué)時(shí)量，分析各章節(jié)及每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和必要的教具準(zhǔn)備（如掛圖），設(shè)計(jì)板書及畫圖。
備課中，目標(biāo)一定要首先明確，只有明確了目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的分析研究才有明確的方向。
目標(biāo)也就是目的，是要完成的教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)不明確，就會(huì)在教學(xué)過程中東拉西扯，東一榔頭西一棒槌，完不成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，來源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，或者說有怎樣的教學(xué)內(nèi)容就有怎樣的教學(xué)方法。從廣義的角度看，教學(xué)方法有課堂講授、實(shí)驗(yàn)、參觀實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。其中，課堂教學(xué)是最基本的，具體的方法和形式也很多，如講述、演示、板書、討論、提問、練習(xí)等等。無論哪種教學(xué)的方法都要充分體現(xiàn)主體（學(xué)生）意識(shí)，這是現(xiàn)代教學(xué)基本要求。
對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的處理，切忌把這三個(gè)概念等同起來。有時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容可能是相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，但不一定是難點(diǎn)內(nèi)容；有時(shí)作為破解難點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容，但又不一定是教學(xué)目標(biāo)直接要求的內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于
三、授課
授課一方面是對(duì)準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解傳授，通常是老師與學(xué)生在課堂上面對(duì)面進(jìn)行。授課中教師的講述是最基本的。教師的講述，語音不能太小，且要抑揚(yáng)頓挫；不宜過快，因?yàn)閷W(xué)生聽課有一個(gè)思考接受的過程。在講課的同時(shí)要根據(jù)具體的內(nèi)容輔以必要的演示、板書及作圖等。講課的語言也是多種多樣的，如用設(shè)問、比較、辨誤性的語言等。課堂教學(xué)中還要注意學(xué)生的反饋，既學(xué)生是否在聽課、是否聽得懂。
授課的另一方面是組織學(xué)生練習(xí)、討論、提問和回答等，這主要是發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的能動(dòng)作用。現(xiàn)代教學(xué)的觀念很重視學(xué)生的主體作用，這就是通常說的講練結(jié)合、精講多練。但教師一定要把練的內(nèi)容、時(shí)間等設(shè)計(jì)好，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。講解與練習(xí)的時(shí)間比例因?qū)W科不同而異，如電工學(xué)科的教學(xué)，講解和練習(xí)的時(shí)間分配大約為比一。講練結(jié)合，交叉進(jìn)行，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。
四、考試
一、關(guān)聯(lián)理論概說
關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson提出的有關(guān)交際與認(rèn)知的理論,從認(rèn)知心理學(xué)角度,把語言交際看作是一個(gè)明示到推理的過程,認(rèn)為語言交際不是一種純粹的編碼、解碼活動(dòng),而是按一定思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知推理活動(dòng)。語言交際的明示推理過程,即說話人通過明示行為向聽話人展示自己的信息、交際意圖;而聽話人根據(jù)對(duì)方的明示行為提供的信息,結(jié)合語境,理解說話人的意圖。雙方之所以能比較默契地相互傳達(dá)和接收信息,主要是因?yàn)樵诮浑H中具有關(guān)聯(lián)性。
1、交際的推理特性關(guān)聯(lián)理論是認(rèn)知自然語言的一種理論。因?yàn)樽匀徽Z言中的每一個(gè)話語都可以有多種理解,所以正確理解自然語言,就必須通過語境來尋找信息的關(guān)聯(lián),然后再根據(jù)話語和語境的關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理。人與人之間之所以能夠進(jìn)行交際、溝通思想,是因?yàn)槿藗兡軌蚋鶕?jù)對(duì)方的行為或話語進(jìn)行各種推理。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,交際能否順利進(jìn)行,主要看聽話人能否使用正確的語境,即說話人意欲表達(dá)的語境。假如聽話人使用了錯(cuò)誤的語境信息,交際就無法進(jìn)行下去。
2、語境關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,語境就是“理解某個(gè)話語所使用的各個(gè)前提的集合”。根據(jù)這一定義,語境幾乎可以囊括人類思維所及的任何現(xiàn)象:“這種意義上的語境并不局限于交際雙方直接的外部環(huán)境前面緊鄰的語段,還包括對(duì)未來的期待,科學(xué)假說,,對(duì)趣聞逸事的記憶,對(duì)文化的各種假定,對(duì)說話人思維狀態(tài)的種種信念。所有這些在話語理解過程中都可能起到一定的作用”。
3、最佳關(guān)聯(lián)Sperber等認(rèn)為,成功交際的關(guān)鍵在于說話人和聽話人能否找到最佳關(guān)聯(lián)。而一個(gè)話語要建立起最佳關(guān)聯(lián),必須具備如下兩個(gè)條件:(1)該話語足以使聽話人能夠找到說話人想要表達(dá)的意思。(2)說話人想要表達(dá)的意思值得聽話人去付出處理努力,也就是說要給聽話人提供足夠的“益處”。這些所謂的“益處”用專門術(shù)語來說就是“積極的語境效果”。
4、語言的解釋性和描述性使用關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,使用語言有兩種不同的心理方式:即描述性使用和解釋性使用。假如某一話語是想說明它所描述的情況在可能世界里為真實(shí)的事態(tài),則屬于語言的描述性使用。在語言的解釋性使用中有一個(gè)十分關(guān)鍵的因素,即原話語和轉(zhuǎn)述該話語的語句之間應(yīng)該存在一種解釋性相似。這種解釋性的相似在于明說和暗含的共享。兩個(gè)話語的解釋性相似程度越高,其共有的明說和暗含意義就越多。
二、從關(guān)聯(lián)理論來閱讀理解
1、閱讀就是理解文字材料明說與暗含的過程。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為:任何形式的語言文字交流,都包括明說與暗含兩個(gè)方面。作為信息的接受者,不但要了解明說的思想含義,更要準(zhǔn)確地把握信息發(fā)出者文字中暗含的意圖和用心。所謂暗含就是說話人意圖的間接表示,是要在弄清明說的文字基礎(chǔ)上,經(jīng)過細(xì)致的推理分析才能明白的意思。那么,作為語言文字交流形式之一的閱讀理解,也包括明說和暗含兩個(gè)方面。而作為文字材料的讀者或?qū)W習(xí)者,不但要理解文字表面的明說。更要清楚地明白,文字表層以下那些隱藏的暗含。有時(shí)候,后者才是語言交流雙方更為看重的東西。
2、閱讀理解即是分析推理的省悟過程。當(dāng)然,它也是有意識(shí)有目的認(rèn)知過程。作者寫文章或材料時(shí),不但有寫作的信息意圖,更多的還是背后的實(shí)際交易目的。而作為文字信息的接受者,和后來的學(xué)習(xí)者,不僅要理解文字信息的表面含義,更要深透地掌握其交際目的,這樣才能保障交際活動(dòng)的正常進(jìn)行和最后成功。這就要求讀者在仔細(xì)閱讀的過程中,透過字里行間的文字詞匯,進(jìn)行認(rèn)真地思辨解碼和分析推理。把作者費(fèi)盡心機(jī)地通過擺弄文字形式,所要達(dá)到的最終交際意圖,徹底的搞清楚。然后,才便于發(fā)出自己的見解言論和行為反應(yīng)。
三、最佳關(guān)聯(lián)在閱讀理解中的作用
閱讀理解的認(rèn)知過程和規(guī)律,根據(jù)課文或語言材料要求,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意如下幾個(gè)方面。
1、減少于語境間的知識(shí)差異。就是通過教師的講解,盡可能地減少作者與讀者間的語境知識(shí)差異。為學(xué)生創(chuàng)造一種小范圍的語言文化環(huán)境,積極尋求最佳關(guān)聯(lián)。 在備課過程中充分地把握理解全文,多篩選一些助于閱讀理解的指導(dǎo)性關(guān)聯(lián)信息。為學(xué)生營造出相應(yīng)的認(rèn)知條件,為學(xué)生提供有效的關(guān)聯(lián)材料,以便學(xué)生自己找到最佳關(guān)聯(lián),達(dá)到最好的理解程度。
2、用問題教學(xué)法突出閱讀材料的明示。閱讀理解教學(xué)也是一個(gè)由明示到暗含的過程,因?yàn)樽x者要通過作者明示的信息,才能逐步地理解其意圖。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)明示內(nèi)容的仔細(xì)研讀,只有充分理解明示內(nèi)容,才能體會(huì)到更深層次的暗含意圖,這也是語言交際的最終目的。
3、教師要發(fā)揮信息接受和原出者的雙重作用。教師要做好這一重要角色,不但要熟讀課文,尋找關(guān)聯(lián)信息形成語境假設(shè),還要先自己進(jìn)行思辨和推理。而且,要把這一過程介紹給學(xué)生,要他們認(rèn)真的理解應(yīng)用課文材料的成果。學(xué)生一旦熟練地掌握了這個(gè)過程,就能形成與原文平行的新語境假設(shè),并憑此語境假設(shè)尋找到最佳關(guān)聯(lián),進(jìn)而更深層次地思辨推理。以更好地掌握原文的信息意圖和交際意圖。
4、尋找最佳關(guān)聯(lián)應(yīng)克服的陋習(xí)。學(xué)生們?cè)陂喿x中最常見的習(xí)慣錯(cuò)誤,就是一句話對(duì)著一句話的直接翻譯其詞義。甚至一個(gè)單詞,一個(gè)句子地閱讀翻譯理解。一遇到不認(rèn)識(shí)不理解的單詞和短語等就立即要查字典,這樣不但耽誤閱讀時(shí)間,更無法保障理解的質(zhì)量。一葉障目不見泰山,達(dá)不到整體認(rèn)知的效果。
現(xiàn)代意義上的高效是廣泛參與，解決學(xué)生游離和厭學(xué)問題，其核心是自主、合作探究，評(píng)價(jià)機(jī)制為多元評(píng)價(jià)。
我覺得高效課堂真正奧秘在于學(xué)習(xí)能力的提升，只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才會(huì)減少對(duì)教師和教材的依賴。在新課改的課堂下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生在自主探索、自主研究中體驗(yàn)知識(shí)的獲取過程。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才是充滿活力，才是有意義的，才能發(fā)揮出學(xué)生的潛能。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變過去灌輸式教學(xué)方法為引導(dǎo)式方法，將死記硬背的學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。
（一）“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，我覺得這十二個(gè)字是高效課堂的靈魂。解放學(xué)生是教育的使命；發(fā)展學(xué)生是教育的根本。要提升學(xué)生的能力就要相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
（二）“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，正是高效課堂的方法。自主合作探究性學(xué)習(xí)要把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，要能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題，使學(xué)生真正成為課堂的主體。我們要運(yùn)用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，通過獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們的課堂只有在教師精妙地引導(dǎo)下學(xué)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主能力探究學(xué)習(xí)。我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主就能更好地體現(xiàn)出來，學(xué)生的能力也能不斷地提高。
（三）學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性、生動(dòng)性”是高效課堂的特征。只有學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，才能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，教師要積極采用各種教學(xué)方式，創(chuàng)建和諧民主的教學(xué)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出自己不同于教師和教材的觀點(diǎn)，使各種思維在課堂中碰撞。
（四）“自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題”（自學(xué)）“自主解決問題（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”“展示解決方案”“學(xué)生歸納提升（師生生成）”“教師評(píng)價(jià)反饋”是高效課堂的程序。
（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生是提高課堂效率的途徑。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我們就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)內(nèi)容感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
（六）教學(xué)反思是高效課堂的有利提升。教學(xué)反思是提高教師個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，是幫助教師由一個(gè)單純的“教書匠”向研究性、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變的重要過程。教學(xué)反思包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等的反思。作為新時(shí)代的教師，我們必須具備一定的反思能力，積極提高自身能力和素質(zhì)，使教學(xué)取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；合作探究；策略指導(dǎo)
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，注重優(yōu)化教學(xué)過程和方法，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)情境，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體需要，更能夠幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)思維方法。以優(yōu)化教學(xué)情境為指導(dǎo)，通過合作探究和總結(jié)反思，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)中不斷提高英語學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，更好地滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。教師關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化，更能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力，滿足他們學(xué)習(xí)內(nèi)化生成發(fā)展
需要。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激活學(xué)習(xí)潛能
生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究中不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)好奇心；另一方面，能夠讓學(xué)生積極自由表達(dá)，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)。
教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，圍繞學(xué)習(xí)情感需求，注重創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境。
一方面，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，營造一種輕松、活潑、民主的教學(xué)氛圍，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和思維；另一方面，營造相互尊重和相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。建立在和諧的師生交流暢通渠道基礎(chǔ)上的認(rèn)知教學(xué)，不僅能夠給學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)空間，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)配合教師開展教學(xué)。這樣的教學(xué)情境能夠起到活化課程教學(xué)過程和方法的作用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）的7 B Unit 1 Dream homes教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一方面，建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱世界各地的住房造型，
并選出自己最喜歡的一種模型進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，以便在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果；另一方面，建議學(xué)生以小組為單位，就“Homes around the world”中的房屋描述進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以解決學(xué)生個(gè)體的質(zhì)疑之處。
二、運(yùn)用合作探究模式，增強(qiáng)語用技能
合作探究能夠讓學(xué)生在增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高自身的語言運(yùn)用能力。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，英語任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。合作探究是解決任務(wù)型學(xué)習(xí)問題的有效方法，不僅能夠體現(xiàn)課程教學(xué)的有效性和實(shí)用性，還能夠更好地優(yōu)化課堂教學(xué)過程和方法。學(xué)生的英語表達(dá)能力自然就會(huì)有所提高。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性學(xué)習(xí)作用。
一方面，在設(shè)計(jì)任務(wù)問題時(shí)，明確教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，建議學(xué)生運(yùn)用同桌、小組、師生等多元化學(xué)習(xí)力量來解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的合作探究，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更能夠讓學(xué)生在實(shí)踐表達(dá)中提高語用技能。
這樣的合作探究，能夠讓學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在
8 A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可建議學(xué)生以小組為單位，圍繞“What do we should do for wild birds？”來主動(dòng)交流，要求學(xué)生能夠運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯短語進(jìn)行回答。
同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“Why do the birds like to stay in Zhalong？”來找出有關(guān)問題的答案，讓學(xué)生在實(shí)踐交流的過程中提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。這樣的模式運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生英語運(yùn)用技能，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解的深度和廣度。
三、關(guān)注策略指導(dǎo)運(yùn)用，激活學(xué)習(xí)思維
培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)思維方法，一方面，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們知識(shí)技能的形成；另一方面，還能使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的習(xí)慣。
根據(jù)課程教學(xué)要求，可注重培養(yǎng)學(xué)生的資源運(yùn)用策略，建議學(xué)生運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源來拓寬眼界；語言交際策略，使學(xué)生能在表達(dá)交流中不斷提升語言運(yùn)用技能；學(xué)習(xí)調(diào)控策略，要求學(xué)生在自己的計(jì)劃協(xié)調(diào)安排中不斷提高語用技能。例如，在《牛津初中英語》的“Reading”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自主閱讀，并能夠歸納出文章的大意，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)探究的方式來培養(yǎng)他們的交際學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)情況予以積極評(píng)價(jià)，以此來培養(yǎng)他們的反思調(diào)控學(xué)習(xí)策略。這樣的教學(xué)思維模式，更利于學(xué)生形成多元化的積極學(xué)習(xí)策略。
由此可見，關(guān)注英語課程教學(xué)有效性，就是在優(yōu)化教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和趣味化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)中探尋策略方法優(yōu)化，更是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：目標(biāo) 教學(xué) 課堂
中圖分類號(hào)：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）11-0129-01
在教學(xué)中，很多教師對(duì)課堂目標(biāo)的理解不夠深刻，未能真正理解到其核心思想，只是添加性地把學(xué)習(xí)目標(biāo)單獨(dú)打出來，給學(xué)生介紹一遍，以為做到了目標(biāo)引領(lǐng)。其實(shí)這種做法牽強(qiáng)而沒有任何意義。真正的目標(biāo)引領(lǐng)是要融會(huì)到自己的課堂中，讓目標(biāo)更加靈活生動(dòng)，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的重要內(nèi)容。
一、對(duì)目標(biāo)的理解
廣義的課程目標(biāo)是一個(gè)比較大的視角，定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了"教育方針"、"教育目的"、"培養(yǎng)目標(biāo)"、"課程教學(xué)目的"和"教學(xué)目標(biāo)"，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，它的涵蓋面是特定的，主要指"教育目標(biāo)"。在狹義上，課程目標(biāo)不包含"教育方針"，只包含"教育目的"、"培養(yǎng)目標(biāo)"、"課程教學(xué)目的"和"教學(xué)目標(biāo)"。課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。
然而，在教學(xué)中，很多教師在目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與敘述上存在著一定誤解，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能缺乏認(rèn)識(shí)。有的雖然按要求制定了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但不明白教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行?；蛘咧挥羞^程，沒有目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。二是對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不夠具體、明確，往往把課程目標(biāo)的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如"培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力"，"經(jīng)歷科學(xué)的探究過程"等。三是 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如"在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用和親身經(jīng)歷實(shí)踐，來探究完成分離物體的任務(wù)。"敘述上，行為動(dòng)詞的主體是教師，而不是學(xué)生，如"讓學(xué)生了解物體分離方法的多樣性"。
教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能
教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)?？珊喕癁閷?dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)（對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)）。
一是指導(dǎo)教師的教。教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。二是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。三是指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為的一個(gè)信息反饋過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動(dòng)，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。
三、如何運(yùn)用好教學(xué)目標(biāo)
其一，設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題。首先，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)；第三，因?yàn)槌朔?hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。
其二，教師要從宏觀上理解目標(biāo)。對(duì)于目標(biāo)的理解，不能將教學(xué)設(shè)計(jì)中重難點(diǎn)的直接搬運(yùn)。我們每節(jié)課往往不止一個(gè)目標(biāo)，每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中我們都要服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)，以達(dá)到目標(biāo)。目標(biāo)是否達(dá)到是通過提問，解答來檢測目標(biāo)完成情況。為了不生搬硬套教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我們可以對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，比如在地理課程學(xué)習(xí)中的 "大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)"這節(jié)內(nèi)容時(shí)，目標(biāo)是要了解全球洋流的規(guī)律和洋流的地理意義?？梢赃@樣開頭：假如你們有個(gè)心愿，把你們心愿寫在小紙條上，放在漂流瓶里，從上海港拋出，你認(rèn)為最有可能在哪里被拾到呢？學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)我們就會(huì)知道了。學(xué)完第一部分，全球的洋流的分布，再回過頭，我們就知道答案了。第二部分是洋流的意義，可以把哥倫布兩次航海的路線和所用時(shí)間給出來，第二次和第一次相比，時(shí)間短了七八天。洋流對(duì)我們的意義就可以顯而易見。從而展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中就能及時(shí)解答這個(gè)問題了。
其三，主動(dòng)將學(xué)生引導(dǎo)到目標(biāo)上來。目標(biāo)是為了讓我們的學(xué)生多一點(diǎn)自覺，少一點(diǎn)盲目。實(shí)踐表明，對(duì)一件事心里目標(biāo)越明確行動(dòng)就越自覺，自主作用就發(fā)揮得越好。將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們明確目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，針對(duì)學(xué)科，尤其特別注重圖像的應(yīng)用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生"自覺起來"，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
關(guān)鍵詞：詞塊； 聽力理解； 英語教學(xué)
許多語言學(xué)家通過研究大量語料后發(fā)現(xiàn)，英語自然語言中存在著大量兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊(pattemed chunks)以一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，是語言處理最理想的單位，這種多詞組合就叫做詞塊或語塊(lexical chunks)。心理學(xué)研究表明，詞塊對(duì)人的語言識(shí)別、學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程至關(guān)重要。近年來，許多心理學(xué)家通過分析短時(shí)記憶和長時(shí)記憶之間信息加工的差異探討詞塊對(duì)人類記憶的重要性。Miller認(rèn)為短時(shí)記憶一般只能儲(chǔ)存“零碎”信息，“零碎”信息只有通過重新編碼才具有意義。楊玉晨(1999)發(fā)現(xiàn)，自然話語中語言交際90%的語料來自處于那些半固定語塊結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的人類語言交際的最小單位。這些結(jié)構(gòu)與固定成語不同，常常被當(dāng)作是一個(gè)詞或一個(gè)單位被記憶或使用；它們可以用句法規(guī)則來加以分析。因此，詞塊的存在加快了語言處理的速度，對(duì)語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性都具有重大的意義。
聽力理解是一種能聽懂他人話語的能力；是人腦有意識(shí)地、積極主動(dòng)地對(duì)所聽到的語言內(nèi)容進(jìn)行加工的過程。在這一過程中，聽者利用話語情景中的信息所提供的線索與大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)儲(chǔ)存進(jìn)行同化和有意義學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成“話語理解”。聽力的訓(xùn)練是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，它本身就是一種技巧。實(shí)際上，語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)較強(qiáng)者，聽力理解的能力則強(qiáng)，反之則弱。目前，很多研究者已經(jīng)注意到詞塊整體儲(chǔ)存和提取的特點(diǎn)對(duì)語言產(chǎn)出產(chǎn)生的重要影響。詞塊整體儲(chǔ)存或提取，減輕了語言處理的負(fù)擔(dān)，使語言的理解過程更加快捷有效。本文主要從以下幾個(gè)方面探討詞塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語聽力理解的影響。
一 相關(guān)理論
日常交際中的聽力理解是與記憶分不開的，而記憶則分為短時(shí)記憶與長時(shí)記憶。聽力理解中的短時(shí)記憶就是將聽到的信息暫時(shí)儲(chǔ)存于大腦中，使它們能在聽的過程中不斷相互聯(lián)系，分析整理。在切分階段，聽者將短時(shí)記憶中的語音串切分成從句、短語、單詞或其它語言單位，并在大腦中以心理表征的方式建構(gòu)意義，然后儲(chǔ)存到長時(shí)記憶中。長時(shí)記憶是指理解后的信息被較長時(shí)間地儲(chǔ)存在大腦中，以供隨時(shí)提取使用。短時(shí)記憶的容量大，但不夠深刻，并且持續(xù)的時(shí)間短；長時(shí)記憶容量的多少，因人而異，但它是在前者的基礎(chǔ)上形成的，并且有一定的限度。一般人都具有短時(shí)記憶與長時(shí)記憶這兩種記憶力，二者在聽力理解中相互作用，相互配合，相互補(bǔ)充，因此缺一不可。一般來說，短時(shí)記憶如果不加以鞏固，便容易很快消失。所以，若要延長長時(shí)記憶，需要在一定方法的指導(dǎo)下，做出一定的努力，
所謂詞塊，也稱為信息塊，是指以整體形式學(xué)到并保存在長時(shí)記憶中的詞的信息組塊。詞塊是語言及其使用中的一個(gè)重要的詞匯語法單位，在語言的理解生成中發(fā)揮著重要的作用。詞塊既有別于習(xí)語，又不同于自由搭配，習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容許任何變動(dòng)，因而無創(chuàng)造空間；自由搭配屬于臨時(shí)的組合，缺少預(yù)測性，不利于掌握。而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。如果某個(gè)詞匯序列經(jīng)常以同現(xiàn)的形式頻繁出現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)上有相對(duì)穩(wěn)定的形式，那么其語用功能和意義詞的組塊也有相對(duì)特定的范圍，最終就會(huì)被當(dāng)作約定俗成的詞塊來使用。Lewis (1993)指出，語言知識(shí)的獲得和語言能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞塊、搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。另外，從詞匯層到句子層的詞塊構(gòu)成成分之間，如果在結(jié)構(gòu)上間斷性增大，那么，語塊內(nèi)部可供語用變化的空間也會(huì)增大，可作為創(chuàng)造性使用的詞匯空間也隨之增大。
二 詞塊教學(xué)的重要性
首先，詞塊本身具有語義、語用以及語法的特性可以使得學(xué)習(xí)者大大提高記憶的效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的理解程度。在聽力教學(xué)中，由于學(xué)生存儲(chǔ)了足夠多的詞塊，在實(shí)際的聽力理解中他們可以迅速的提取和使用這些資料；而且因?yàn)椴恍枰鄷r(shí)間，也可以大大緩解學(xué)生聽力理解時(shí)的壓力，從而提高對(duì)語言的把握能力。因此，詞塊整體性的特點(diǎn)有助于擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，加快聽力理解的速度。
其次，詞塊可作為語片中的明顯信號(hào)，提出話題，轉(zhuǎn)換話題，總結(jié)話題，舉例，評(píng)價(jià)等等。因此它能幫助學(xué)生預(yù)測話語范疇，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，使理解更為準(zhǔn)確。大學(xué)英語聽力教學(xué)中，許多學(xué)生普遍存在著長句難以聽懂的困難，有時(shí)即使能辨認(rèn)出長句中的大部分英語單詞，但還是無法理解所聽材料的含義或著根本沒有足夠的時(shí)間去分析句子的含義。這種現(xiàn)象的根本原因就在于人類的短時(shí)記憶容量，以及長時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存量，都會(huì)影響英語學(xué)習(xí)者的聽力水平。近年來對(duì)于英語真實(shí)語料的大規(guī)模統(tǒng)計(jì)分析表明，詞塊在日常話語中出現(xiàn)的頻率高且可以預(yù)測。熟練地掌握詞塊，運(yùn)用詞塊，能有效降低聽力理解的難度。
再次，英語學(xué)習(xí)者在長時(shí)記憶中一旦儲(chǔ)存大量的詞塊信息，便可隨時(shí)提取，與短時(shí)記憶中的詞塊形成有意義的匹配聯(lián)系，從而達(dá)到理解的目的。
三 如何在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)
在英語教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，積累詞塊，特別是把詞塊教學(xué)法應(yīng)用于英語聽力教學(xué)中并非易事，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的有針對(duì)性的訓(xùn)練。
首先，教師要結(jié)合具體實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行詞塊知識(shí)的介紹，通過各種詞塊辨認(rèn)的訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)詞塊使用的高頻性穩(wěn)定性有直觀的認(rèn)識(shí)，了解詞塊在語言交流當(dāng)中的功能，進(jìn)而對(duì)詞塊有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)詞塊意識(shí)。
其次，在英語課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極利用課本，聽力錄音及錄音原文等材料進(jìn)行詞塊的辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用和強(qiáng)化訓(xùn)練等習(xí)慣，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊識(shí)別能力的敏感性。在聽力教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生聽寫出聽力材料中的詞塊，進(jìn)而翻譯并找出它們的近義詞塊；之后帶著掌握的詞塊知識(shí)再進(jìn)行聽力訓(xùn)練；在閱讀聽力材料的文本時(shí)，讓學(xué)生在聽力材料中找到盡可能多的詞塊，詞塊所出現(xiàn)的句子進(jìn)而討論它們?cè)谖闹械暮x；設(shè)計(jì)一系列測試內(nèi)容以檢測學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度；從開始的句子聽 寫，到短文聽寫，再到聽力測試，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在聽力理解中對(duì)于詞塊的識(shí)別能力；當(dāng)學(xué)生識(shí)記越來越多的詞塊，并對(duì)其持有長時(shí)記憶時(shí)，在接下來的聽力理解中，往往能夠事半功倍。
此外，教師可以給學(xué)生布置課外任務(wù)，讓他們利用其它接觸到的英語材料和與詞塊相關(guān)的配套練習(xí)記憶、運(yùn)用詞塊并鞏固所學(xué)到的詞塊知識(shí)，在大腦中形成對(duì)所掌握詞塊知識(shí)的長時(shí)記憶。長時(shí)記憶中儲(chǔ)存的大量詞塊信息，可隨時(shí)提取，與短時(shí)記憶中的詞塊形成具有邏輯性的有意義的匹配聯(lián)系，從而在聽力理解中達(dá)到快速理解，準(zhǔn)確捕捉到信息點(diǎn)的目的。
四 結(jié)論
詞塊 (lexical chunks)是在真實(shí)語言環(huán)境中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。以詞塊教學(xué)作為英語聽力理解教學(xué)的單位，符合認(rèn)知的基本規(guī)律，在聽力理解方面有著其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)勢(shì)；詞塊可以作為整體認(rèn)知，減輕了聽者逐詞辨識(shí)的處理負(fù)擔(dān)，對(duì)提高聽力水平很有幫助。因此，作為一種新的研究方向，詞塊教學(xué)對(duì)聽力理解具有深刻的影響，在聽力教學(xué)中，采用詞塊教學(xué)方法更有助于促使學(xué)生對(duì)詞塊加強(qiáng)理解和記憶，也有助于學(xué)生迅速搜索并正確地使用詞塊，進(jìn)而有效地提高聽力理解能力。
一、挖掘教材資源，發(fā)揮教材效能
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體，是數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要工具，是最便捷、最主要的數(shù)學(xué)課程資源，是課程資源之本。我們現(xiàn)在使用的這套新教材是許多有經(jīng)驗(yàn)的教育專家、教師依據(jù)新課標(biāo)精神和理念，經(jīng)過認(rèn)真研究、反復(fù)推敲才確定的。隨著課程改革的實(shí)施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性：它在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于教材，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，吃透教材精神，充分挖掘教材資源，有效使用教材，使教材發(fā)揮它的最大效能。我們應(yīng)如何挖掘教材資源呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面著手：挖掘教材素材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流的興趣；挖掘教材內(nèi)容的活動(dòng)性、問題性、開放性，為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間；挖掘教材編排的層次性、靈活性、過程性，培養(yǎng)學(xué)生多策略、個(gè)性化、創(chuàng)造性地解決問題；挖掘教材內(nèi)容的人文性、科學(xué)性、教育性，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
二、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，對(duì)教材進(jìn)行有效補(bǔ)白
按照新課程理念編制的教材，是一種開放的、期待著教師去進(jìn)一步開發(fā)、完善和創(chuàng)造的教材。教材中的大量留白，使教材不再是封閉的結(jié)構(gòu)，它雖然有明確的導(dǎo)向，但沒有唯一的答案，它使師生在互動(dòng)中去探尋各種可能的意義和答案，也為教師和教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。如果說“留白”是新教材編寫的藝術(shù)，那么，“補(bǔ)白”應(yīng)該是新課堂教學(xué)的藝術(shù)。依照教材中的留白，教師可以拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，使得教師、學(xué)生、教材在教學(xué)活動(dòng)共同成長。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教材的留白需要智慧，利用留白的資源進(jìn)行補(bǔ)白更需要智慧。怎樣才能對(duì)在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行有效補(bǔ)白呢？首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，教材，是每位教師都必須做且必須會(huì)做的事情。在讀教材的過程中，教師要讀熟教材，更要能讀懂教材，挖掘出教材中的留白。只有讀得出留白，才能想得到補(bǔ)白。一名優(yōu)秀的教師不僅要能讀出教材的留白，還要能悟透教材的生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和重難點(diǎn)，并從中尋覓出進(jìn)行補(bǔ)白的有效對(duì)策。只有這樣，教師才能真正地理解教材的編寫意圖，落實(shí)教學(xué)的“三維”目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)變成師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教材有許多關(guān)鍵地點(diǎn)，能向四面八方散發(fā)出無數(shù)條線，其中蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的巨大空間和學(xué)生學(xué)習(xí)的無盡潛能。作為教師，我們不僅要能讀出教材中的這些點(diǎn)，而且能讀出由此引出的線，真正弄清教材的每一個(gè)有價(jià)值的空間，發(fā)掘每一份寶貴的資源，讓學(xué)生充滿想象與創(chuàng)造，讓課堂充滿靈性與活力。
三、發(fā)揚(yáng)舊教材優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)新教材不足
新課標(biāo)教材雖然具有舊教材不可比的優(yōu)越性，但是教師們?cè)谑褂脮r(shí)也發(fā)現(xiàn)它還存在著很多不足，甚至在某些方面還不及舊教材。所以使用新教材的教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，用發(fā)展的眼光、辯證地看待新教材，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，教材是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”。教師不應(yīng)該把教材變成為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的模仿對(duì)象，要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，加強(qiáng)教學(xué)反思、分析對(duì)比，找到新舊教材各自的優(yōu)點(diǎn)，參照舊教材，取其精華，創(chuàng)造性地使用新教材，合理、有效地組織教材進(jìn)行教學(xué)，用舊教材的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)新教材的不足。這樣，學(xué)生就學(xué)得生動(dòng)活潑、扎實(shí)而富有成效，否則可能在傳授知識(shí)技能，關(guān)注情感、體驗(yàn)的同時(shí)扼殺學(xué)生的靈性。如計(jì)算教學(xué)：舊教材側(cè)重于學(xué)生計(jì)算技能的培養(yǎng)，計(jì)算教學(xué)重心放在講清算理，揭示規(guī)律，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，打好計(jì)算基礎(chǔ)， 培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣上。而新教材更遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于計(jì)算教學(xué)的指導(dǎo)思想和要求，改革性設(shè)計(jì)教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則，注重在自主探索中獲得對(duì)筆算過程與算理的理解，并加大估算教學(xué)的力度。 通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和探究，發(fā)現(xiàn)使用新教材，大部分學(xué)生的思維比以前的學(xué)生靈活了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，但“雙基”卻遠(yuǎn)不如從前的學(xué)生，尤其是計(jì)算能力大大減弱了。難道計(jì)算能力就不重要了嗎？新課標(biāo)中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)說必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。”可見，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門核心課程，首要目標(biāo)是讓學(xué)生獲得“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。只有夯實(shí)了“雙基”，才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為“創(chuàng)新”提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教著應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)增加計(jì)算教學(xué)時(shí)間，補(bǔ)充、增加計(jì)算練習(xí)題，加大練習(xí)力度，提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。尤其是口算訓(xùn)練，以前幾乎每節(jié)課都要進(jìn)行口算練習(xí)，現(xiàn)在的課堂幾乎看不到口算訓(xùn)練，一開課就是情境引入。口算是筆算的基礎(chǔ)，各年級(jí)都應(yīng)重視口算訓(xùn)練，有了口算的基礎(chǔ)，計(jì)算能力才會(huì)提高。
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化
數(shù)學(xué)源自生活，并廣泛運(yùn)用于生活，人離不開數(shù)學(xué)，因此，生活化的數(shù)學(xué)無時(shí)不存在于學(xué)生的生活之中。受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)已然脫離了實(shí)際生活，教學(xué)手段也漸漸忽略了日常的生活情景，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，這種被動(dòng)施教、固步自封的教學(xué)模式，很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力。只有積極實(shí)施數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生有更大的空間在生活中與數(shù)學(xué)親密聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而使他們主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自覺地解決實(shí)際中存在的一些問題。那么如何才能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)生活化呢？竊以為有以下幾點(diǎn)：
一、情境生活化，激發(fā)學(xué)生興趣
情境的生活化，主要是通過導(dǎo)入學(xué)生日常的生活元素，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)無時(shí)不有、無處不在，這樣就能很好的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的愛好。比如在教“軸對(duì)稱”這個(gè)概念時(shí)，教師可以先拿一些在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常見到的動(dòng)植物或建筑物的照片，然后讓學(xué)生們比較它們之間有哪些特征，最后與學(xué)生一起對(duì)軸對(duì)稱做出定義。再如在教“三角形”這個(gè)概念時(shí)，我們可借助一些大家都熟悉的三角板、碎石子等生活中的素材，在學(xué)生熟悉的生活情境中啟發(fā)他們提出一系列的數(shù)學(xué)問題：三角形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？邊與邊之間有什么關(guān)系……這樣，可以很好的將課堂布置的更接近現(xiàn)實(shí)，并針對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，逐步挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中扮演的角色，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)自己生活之余也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，加深對(duì)教材中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們從實(shí)際生活出發(fā)，在日常的生活氛圍中發(fā)現(xiàn)、探索并解決一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問題。
二、知識(shí)生活化，激活課堂氛圍
“對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)知識(shí)的興趣”，數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)萌生深切的自我認(rèn)知感，從而始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲。所以，教師要不斷升華教學(xué)體裁，將原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)改造成生活中看得到、摸得著、聽得見，且適合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生真真正正地感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如在講授“不同直線的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，在課前教師可以準(zhǔn)備一個(gè)殘破的圓形鏡子，然后一邊展示鏡子一邊提問，讓學(xué)生自主的去思考問題，就這樣循序漸進(jìn)，從而引出這節(jié)課的一些概念，這樣不僅提高了學(xué)生的求學(xué)欲望，還激發(fā)了學(xué)生積極思考的能力，一舉兩得。
把數(shù)學(xué)知識(shí)植根于生活，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這是教學(xué)知識(shí)生活化的第一要義。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師首先要貫徹理解教科書中的思想、方法與理念，合理利用已有的資源進(jìn)行授學(xué)；此外，更需聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與潤色，從而將數(shù)學(xué)帶入生活，讓課堂上充滿生活氣味，活潑歡快，更加具備現(xiàn)實(shí)意味，從而在已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來對(duì)數(shù)學(xué)的更大熱情。
三、問題生活化，增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
眾所周知，數(shù)學(xué)的所有理論沒有一項(xiàng)不是解決數(shù)學(xué)問題的結(jié)果。就如同哈爾莫斯所說：“真正組成數(shù)學(xué)的是問題與解，問題才是數(shù)學(xué)的致命關(guān)鍵。”所以說，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞著問題來構(gòu)建。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)問題與一個(gè)好的問題環(huán)境是分不開的，一個(gè)好的問題環(huán)境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)理念、形成新的數(shù)學(xué)概念、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)方法通常會(huì)有十分積極的促進(jìn)作用。我曾經(jīng)在課堂上就“黃金分割點(diǎn)”的概念跟學(xué)生們?nèi)缡钦f：為什么女孩子會(huì)喜歡穿高跟鞋呢，原來數(shù)學(xué)界有這么一個(gè)規(guī)律，即肚臍就是人體的“黃金分割點(diǎn)”，身材標(biāo)準(zhǔn)的人下半身應(yīng)該是人體身高的0.618倍，但是并非所有的人身材都長得標(biāo)準(zhǔn)，為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，女孩子就會(huì)給自己穿上不同高度的高跟鞋，以滿足這一比例。這么一來，一個(gè)原本不好詮釋的概念由此增加了很強(qiáng)的邏輯性和吸引力，非常符合初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。
總而言之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)施生活化的教學(xué)雖然勢(shì)在必行，卻也任重道遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)行的年代，教師通常更注重對(duì)邏輯知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)現(xiàn)實(shí)性以及實(shí)用性方面的備案，這就使數(shù)學(xué)教學(xué)背離了生活之主題，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。所以，新時(shí)代的教師必須放棄舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活性，并要善于把乏味的數(shù)學(xué)問題實(shí)際化，真正表現(xiàn)出數(shù)學(xué)源自生活又寓于生活的主題思想。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：金屬晶體；原子；堆積
在中學(xué)化學(xué)人教版選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》中，對(duì)晶體的相關(guān)知識(shí)要求較深，而學(xué)生才學(xué)立體幾何不久，對(duì)空間結(jié)構(gòu)想象不夠，空間中點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系難以確定，所以對(duì)微觀晶胞結(jié)構(gòu)的理解困難很大。在金屬晶體的教學(xué)中，學(xué)生的這種情況表現(xiàn)更為突出，學(xué)生對(duì)幾種晶胞的形成、晶胞中原子間的位置關(guān)系、每一晶胞所占用的原子的個(gè)數(shù)、晶胞的體積、原子的空間利用率的計(jì)算等知識(shí)很難把握。
一、現(xiàn)行教材的不足之處
在高中人教2009版教材選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三章第三節(jié)金屬晶體的內(nèi)容中，對(duì)金屬原子的堆積方式有如下的描述：金屬原子在二維平面堆積中有兩種方式，配位數(shù)分別為4和6的非密置層和密置層。對(duì)這種平面的堆積方式，學(xué)生很容易理解兩種方式的特征及區(qū)別。在非密置的空間堆積方式中又可得簡單立方與體心立方。在簡單立方中，學(xué)生能準(zhǔn)確理解晶胞中原子間的位置關(guān)系和晶胞的邊長，方便學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)求晶胞的相關(guān)參數(shù)。但在體心立方中，學(xué)生對(duì)晶胞的邊長與原子半徑的關(guān)系不太明確，求晶胞的參數(shù)則更困難。
在密置層的空間堆積中所得的六方最密堆積和面心最密堆積立方中，學(xué)生對(duì)如何得到這兩種晶胞以及兩種晶胞中各原子間的位置關(guān)系理解困難，更難以求晶胞的參數(shù)和原子的空間利用率。特別是在六方最密堆積晶胞中，學(xué)生容易根據(jù)教材圖例認(rèn)為中間原子在四棱柱的面上或在四棱柱的棱上，而它的底面為正方形，而實(shí)際上中間原子與其相切的三原子同處于一正四面體的頂點(diǎn)，底面的另一原子與其不接觸，底面為菱形。
二、改進(jìn)方法
為了給學(xué)生以直觀的感受，可以先用Flash制作各晶胞的模型，然后指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球代替金屬原子按照教材敘述用膠水粘貼成簡單立方、體心立方和六方最密堆積，通過動(dòng)手操作，加深學(xué)生對(duì)各晶胞的認(rèn)識(shí)，消除內(nèi)心的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)。在簡單立方中，晶胞邊長與原子半徑間的關(guān)系非常明確，邊長為半徑的2倍，配位數(shù)為4。而體心立方中，晶胞的體對(duì)角線長為原子半徑的4倍，配位數(shù)為8。在這兩種晶胞中，學(xué)生可通過模型，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)立體幾何知識(shí)能清楚掌握原子間的位置關(guān)系和快速計(jì)算出原子的配位數(shù)以及原子的空間利用率。在六方最密堆積中，原子間的位置關(guān)系較復(fù)雜。以乒乓球粘成的實(shí)際模型為例，取晶胞的A層原子為四原子形成的菱形底面，B層原子放在其中A層3原子圍成的空隙中，且只能放一個(gè)原子，該原子不完全屬于3原子球心所圍成的空間，但從Flas透視圖可見，中間原子與其接觸的原子圍成以球心為頂點(diǎn)的正四面體，底面的另一原子不能與接觸面相切。通過上下底的球心作連線所形成的四棱柱剛好將中間小球球心圍在其中，A層球心連線將B層球切除部分。但同時(shí)將不屬于此四棱柱的小球切入到此四棱柱中，剛好切出與切進(jìn)的體積相等，即一四棱柱完整擁有一中間小球，而中間小球的球心不在面或邊線上。在原子利用率的計(jì)算中：晶胞底面為菱形，高為正四體高的兩倍，配位數(shù)為12。
對(duì)于面心最密堆積，學(xué)生不可能觀察到面心結(jié)構(gòu)，F(xiàn)las方式也不能讓學(xué)生從該方式中抽出面心結(jié)構(gòu)，F(xiàn)lash為平面動(dòng)畫，只能讓學(xué)生看到前視圖或透視效果，不能從多角度觀察晶胞。這時(shí)可以改用3ds max軟件模擬面心最密堆積，它可以從不同角度觀察原子在空間堆積所形成的效果。具體方法為：打開3Ds Max在其前視圖中，建立一小球，然后用復(fù)制的方法得相同大小的小球若干，在左右視圖和上視圖中，調(diào)整各小球的位置，讓它們形成平面的密置層結(jié)構(gòu)，命名為A層。復(fù)制該層兩次，分別命名為B層、c層。在前視圖中向上調(diào)整B層一層與A層小球的位置關(guān)系，讓上層每一小球剛好與下層兩球相切；然后在左或右視圖中，將B層、c層小球向同一方向平移。最后將A層小球復(fù)制放在C層之上，特別要注意的是，要讓兩個(gè)A層對(duì)齊。這時(shí)可以將所得空間密層結(jié)構(gòu)向左或右旋轉(zhuǎn)90度，很容易在視圖中觀察到五個(gè)原子所圍成的面心，去掉一個(gè)面心結(jié)構(gòu)中不屬于它的原子，繼續(xù)旋轉(zhuǎn)此模型，用相同的方法可以得到整個(gè)面心晶胞的結(jié)構(gòu)。從實(shí)際得到的結(jié)構(gòu)中可以看到，其實(shí)A層只要一個(gè)小球，B層、C層只要6個(gè)小球，B、c層6小球圍成等邊三角形，中心重疊，所延伸方向剛好相反，配位數(shù)12。3Ds Max制作該結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于，可以用模擬攝像機(jī)記錄該晶胞的形成過程，再通過播放的方式給學(xué)生觀看，可以加深學(xué)生對(duì)原子間的位置關(guān)系的理解。在面心結(jié)構(gòu)中，面對(duì)角線長為半徑的4倍。通過3Ds Max也可以讓學(xué)生親手制作面心最密堆積晶胞模型，在制作時(shí)不能按教材所述進(jìn)行，按A層只要一個(gè)小球，B層、C層只要6個(gè)小球，B層、C層6小球圍成等邊三角形，中心重疊所延伸方向剛好相反的方式可以輕松得到面心結(jié)構(gòu)，實(shí)物模型可以讓難以想象和理解的微觀結(jié)構(gòu)真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。
三、直觀模型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)中，研究的對(duì)象是微觀微粒，要求學(xué)生具有抽象思維，學(xué)生對(duì)看不見摸不著的晶胞很難想象到各原子、分子或離子在空間中的排列情況。學(xué)生對(duì)晶胞中各頂點(diǎn)、面心、棱上原子及體內(nèi)原子的利用情況認(rèn)識(shí)較快，但涉及原子與原子在空間中等距問題就很困難，他們考慮問題往往是在一個(gè)平面內(nèi)來思考原子間的關(guān)系，難以向空間中延伸，如能將微觀的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成宏觀可見的模型，將有利于學(xué)生建立晶胞的空間位置關(guān)系，再利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可解決晶胞的邊長、體積、密度、化學(xué)式、摩爾質(zhì)量等有關(guān)問題。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》的實(shí)際教學(xué)過程中，只要老師，能多以直觀模型的方式給學(xué)生講解或指導(dǎo)，學(xué)生親手制作相應(yīng)的模型，就可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：