時間：2022-11-26 13:17:04
導(dǎo)語：在工商管理學(xué)生個人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：實習(xí)；工商管理；教學(xué)；改革
一、工商管理專業(yè)本科教育的目標(biāo)
高等教育的目標(biāo)是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對象的發(fā)展既要滿足個人的發(fā)展需要，又要滿足社會的發(fā)展需要。同時，高等教育的目標(biāo)是高教活動的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點。不僅專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，應(yīng)成為檢驗高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國教育學(xué)家泰勒提出教育過程的三要素：目標(biāo)、活動和評價，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計和開展相應(yīng)的教育活動，最后根據(jù)目標(biāo)評價體系和方法對教育效果進行評價，只有建立起目標(biāo)——活動——評價之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。
基于對高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價值功能——培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會，由于能順應(yīng)滿足人才成長、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進行教育效果評價，所以也應(yīng)成為高等教育活動應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場意識和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟規(guī)律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經(jīng)濟的管理科學(xué)理論。[2]
長期以來，人們對實習(xí)環(huán)節(jié)的認識主要為讓學(xué)生接觸社會、了解生產(chǎn)實踐，填補對知識感性認識上的空白，學(xué)習(xí)進行理論與實際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實習(xí)，對于彌補學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實現(xiàn)理論教育與社會需求的對接，培養(yǎng)既掌握理論知識又熟悉專業(yè)實踐環(huán)境的高層次人才確實發(fā)揮過較大作用，也使得實習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但是，在我國市場經(jīng)濟環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設(shè)該專業(yè)或擴大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象與實際工作的社會性缺乏了解和經(jīng)驗，加之受學(xué)科特點影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業(yè)務(wù)知識、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書無用論”。
所以，本著教育要滿足人才和社會共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者認為在工商管理本科的實習(xí)目的中必須強調(diào)以下特點：針對性強，個性突出。工商管理學(xué)生的實習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個實習(xí)小組和個人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會因為實習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實性的緊密結(jié)合。對于管理實踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機會，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實習(xí)規(guī)劃、分解落實實習(xí)任務(wù)和方案；加強指導(dǎo)教師與個性化實習(xí)小組與個人的專業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進不足。
二、設(shè)計工商管理實習(xí)的新模式
1.基本設(shè)計思路
設(shè)計工商管理實習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對實習(xí)的控制性和學(xué)生實習(xí)內(nèi)容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴招后工商管理專業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專業(yè)實踐工作本身所具有的強烈個性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學(xué)生實習(xí)工作結(jié)合起來。
首先，要杜絕為節(jié)省管理費用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個實習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實習(xí)走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強實習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實習(xí)分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來自學(xué)校的管理缺乏有效控制時，實習(xí)效果則取決于學(xué)生個人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時，實習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。
2.具體做法
“校企合作項目實習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機關(guān)、事業(yè)單位和其他非營利性組織）的聯(lián)系，雙方在對工商管理專業(yè)實習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對學(xué)生實習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見，并根據(jù)實習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計實習(xí)項目，讓學(xué)生肩負課題任務(wù)，利用實習(xí)時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實習(xí)任務(wù)。“校企合作項目實習(xí)”模式在實習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，不僅將實習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強調(diào)了學(xué)校和實習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。
（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計，選擇自行聯(lián)系實習(xí)的方式，而對學(xué)校的實習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項目實習(xí)”的需求者。通過多種途徑和方法聯(lián)系實習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對外交往與合作、教師的社會關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢會為此帶來機會。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對單位和項目進行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識架構(gòu)的工作鍛煉機會；有利于讓學(xué)生的實習(xí)工作環(huán)境得以擴大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間安排，學(xué)生的知識、能力、優(yōu)勢、弱點等與實習(xí)單位進行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學(xué)生利用實習(xí)時間完成的工作課題。進行學(xué)生分組，確定實習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項目實習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個合作項目的需求人數(shù)進行分組。考慮到個別學(xué)生的機會主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實習(xí)開始前自愿相互對換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實施合作項目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計劃和安排下，確定自己的實習(xí)工作計劃。對于實習(xí)工作中的問題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實習(xí)進程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時檢查實習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報學(xué)生情況與工作進展。實習(xí)結(jié)束時可建議單位召開座談會，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實習(xí)文案后，院系再進行專門總結(jié)，對任務(wù)完成好的學(xué)生進行表彰，并就總結(jié)的成效與實習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。
（2）主要特點。“校企合作項目實習(xí)”具有以下特點：任務(wù)明確，實習(xí)工作針對性強。無論是單位還是學(xué)生，都對在這有限的實習(xí)時間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實習(xí)效果；工作時間安排較為靈活。實習(xí)通常在四年級時進行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實習(xí)。“校企合作項目實習(xí)”強調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實習(xí)時間安排帶來了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強有力的教師指導(dǎo)提供保證。項目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時，項目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個性化實習(xí)帶來的過于分散局面（管理幅度過小）而愈發(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進高等教育功能的實現(xiàn)。單位和學(xué)生，實踐經(jīng)驗的所有者和基礎(chǔ)理論知識的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對理論推廣和進步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。
參考文獻：
改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，首要是專業(yè)學(xué)科與課程的調(diào)整。過去十幾年中，我國高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整，對專業(yè)課程面過窄的問題和學(xué)科內(nèi)容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀(jì)90年代初開始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就；其人才培養(yǎng)體系改革目標(biāo)的實現(xiàn)，也非一朝一夕即可以完成。教學(xué)改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學(xué)校的思想觀念、教師和學(xué)生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習(xí)條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實踐等，諸方面構(gòu)成了一個直接面對培養(yǎng)對象的過程，這就決定了工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當(dāng)清楚了，認識也相當(dāng)統(tǒng)一了，物資條件也具備了，也還有適應(yīng)中國國情、校情的問題。從這個意義上講，達到工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù)，還需要大量的時間、創(chuàng)新與實踐。作為地方性、應(yīng)用型地方高等院校，必須對自己的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革，甚至辦學(xué)條件、風(fēng)格及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，探索出獨具個性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案，并在長期的教育教學(xué)過程中不斷完善，逐漸形成獨特的育人環(huán)境、風(fēng)格和品位。
2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐的幾點做法
中國高校之間的個性特色，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐中的個性特征，體現(xiàn)了改革實踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點。這些創(chuàng)新和閃光點，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學(xué)院近年來工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。
2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
長時間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當(dāng)今社會和科技發(fā)展的實際出發(fā)，重慶文理學(xué)院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標(biāo)的工商管理專門人才”的辦學(xué)理念。為了落實這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，該計劃分一課堂教學(xué)計劃、二課堂教學(xué)計劃和第三課堂。一課堂以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為主；二課堂以學(xué)生參加科技活動、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟調(diào)查、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)生社團中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見習(xí)、頂崗實習(xí)。一課堂由教務(wù)處、教學(xué)院(系)組織實施，二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實施，第三課堂由學(xué)工部組織實施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營活動，為本地中小企業(yè)進行策劃與指導(dǎo)。為了強化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實施了工商管理教學(xué)，堅持面向社會、面向市場、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生既具備較高的理論水平，又具有較強的創(chuàng)新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿Α榇耍鶕?jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對人才的需求，合理安排理論教學(xué)、實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過對社會需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想，推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個實施辦法，其一是按文理工商進行大類培養(yǎng)，其二是實行學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)上述原則，學(xué)院一改過去由教研室單方面制定教學(xué)計劃的方式。首先，根據(jù)社會人才需求對人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學(xué)時不超過2600學(xué)時，并規(guī)定各類學(xué)科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會科學(xué)類和自然科學(xué)類公共任意選修課，并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好和職業(yè)意向在全校跨專業(yè)、跨院系選課進行輔修，全面擴充學(xué)生的知識面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴大專業(yè)知識的廣度。此外，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃還分兩個模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個方面進行深化學(xué)習(xí)，這對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長開渠放水
隨著現(xiàn)代社會、科學(xué)和技術(shù)問題的高度綜合性增強，復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學(xué)院作為地方性多科性高等院校，如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟的工商管理專業(yè)人才更好地成長，讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學(xué)生能更好地進行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，已成為學(xué)校高層管理者思考的熱點。重慶文理學(xué)院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制，主要是為學(xué)有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學(xué)生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學(xué)校學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學(xué)習(xí)成績達到優(yōu)良程度的學(xué)生均可申請選修學(xué)校已開設(shè)的另一個專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟類、工程類、文學(xué)類等；(2)已開設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學(xué)計劃的同時，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學(xué)計劃，即已開設(shè)的任何本科專業(yè)教學(xué)計劃，必須主輔修配套。在實踐過程中，又推出了第二專業(yè)計劃，讓對輔修仍不滿足的學(xué)生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨有的特色：其一，鼓勵學(xué)生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學(xué)計劃(一般30學(xué)分左右)者，由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)證書；其二，學(xué)生在選擇輔修專業(yè)學(xué)習(xí)后，因各種原因(如學(xué)習(xí)壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過的課程學(xué)分數(shù)作為任選課學(xué)分計入本人主修專業(yè)教學(xué)計劃進行學(xué)籍管理，未通過的課程不計學(xué)分，也不作學(xué)籍處理；其三，對完成輔修專業(yè)教學(xué)計劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學(xué)分左右)，全部完成者，由學(xué)校頒發(fā)第二專業(yè)證書，跨學(xué)科的可申請第二學(xué)士學(xué)位。同時，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵措施，以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學(xué)歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學(xué)院的畢業(yè)生中有相當(dāng)部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學(xué)科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學(xué)院從全國高校就業(yè)60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式，有必要進一步堅持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
因材施教是教育學(xué)的基本原則。長期以來，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學(xué)生的個性特征，一個教學(xué)計劃年復(fù)一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學(xué)生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對口。隨著改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展的進程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學(xué)分制，重因材施教基本原則，這是21世紀(jì)中國高校教學(xué)改革的一大亮點。重慶文理學(xué)院自2003年學(xué)校升本后，已推出學(xué)分制教學(xué)改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實施選課制。選課制是學(xué)分制的核心。充分尊重學(xué)生個人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學(xué)計劃中開辟20%左右的學(xué)分數(shù)由學(xué)生自主確定該學(xué)什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學(xué)生選擇任課教師制度，以滿足學(xué)生對教師的適應(yīng)程度；(3)允許學(xué)生根據(jù)實際情況自主安排學(xué)習(xí)進程，或部分改變既定學(xué)習(xí)進程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學(xué)校專門為全校學(xué)生組織開設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬名學(xué)生中，每人的學(xué)習(xí)計劃實際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學(xué)制，適當(dāng)將學(xué)制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規(guī)定的四年或五年學(xué)制為基礎(chǔ)，允許學(xué)生提前或延后完成規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)分數(shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學(xué)校規(guī)定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學(xué)生自己把握；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟承受能力等，可中斷學(xué)習(xí)參加社會實踐。比如有些學(xué)生，因生病等原因而申請暫時中斷學(xué)習(xí)一年或參軍，保留學(xué)籍和學(xué)分；(3)學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)尚未完成學(xué)業(yè)，可申請延長畢業(yè)時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，已學(xué)完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請延長畢業(yè)時間，直到完成全部學(xué)分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)回校申請補考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書。第三，實行嚴(yán)格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學(xué)生某門課程不及格，可以進行重修(學(xué)校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學(xué)生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)分的課程，成績不太理想，可以申請重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵學(xué)生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學(xué)生，因某門課程的遺憾提供了更正的機會。
2.4實施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃
創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實施教育的過程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革又一個熱點問題。幾年來，學(xué)校逐步探索，其特色可歸納集中在三個方面。
第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學(xué)生開小灶。學(xué)校每年招收工商管理專業(yè)學(xué)生90余人，其中高考入學(xué)成績由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績好學(xué)生在完成一般學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)更多的知識和技能，這一直是學(xué)校重點關(guān)注的問題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學(xué)生的成長和有一定特長的學(xué)生選派優(yōu)秀教師給予專門指導(dǎo)和教育是大家的共識。(1)每年入學(xué)新生就開始實施優(yōu)異生計劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，同時提升計算機、外語及人文素質(zhì)水平；(2)對剛進校的學(xué)生，就開始采用集中與分散相結(jié)合方式進行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導(dǎo)師，實行導(dǎo)師制，每個學(xué)生可深入導(dǎo)師科研基地，與導(dǎo)師一起參加科學(xué)實驗，當(dāng)科研小助手等工作，學(xué)校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過模擬環(huán)境實驗、參加全國學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學(xué)生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學(xué)風(fēng)。第二，為特長學(xué)生搭建成功的階梯。大學(xué)的教育應(yīng)體現(xiàn)在“大”字之中，學(xué)生在大學(xué)獲取知識的渠道是多方面的，學(xué)校應(yīng)有一種機制，如組建學(xué)術(shù)團體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵并承認學(xué)生從多渠道去獲取知識，提高能力，為特殊學(xué)生、特長學(xué)生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵部分學(xué)生參加全國學(xué)科競賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長的校園環(huán)境和文化氛圍，給學(xué)生精神上一種良性導(dǎo)向，同時創(chuàng)造多種機會，組織學(xué)生社團，讓不同興趣和特長的學(xué)生各得其所。讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學(xué)院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學(xué)實踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域。總之，重慶文理學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對我國經(jīng)濟社會發(fā)展和世界復(fù)雜多變的新形勢，工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)和特色問題必然會受到更大的關(guān)注。
2.5加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)
我國目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學(xué)生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機會，在我國就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。所以，在工商管理專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)過程中應(yīng)突出對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者。
2.6改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教育學(xué)生多學(xué)知識，牢固地掌握知識，這樣反而使學(xué)生對知識的理解不深，不能靈活地加以運用，操作能力差。對于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，思維觀念和方法(學(xué)知識的方法)尤為重要，所以，應(yīng)加強對學(xué)生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，強調(diào)知識的相互聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學(xué)，不然的話，學(xué)生就不可能將相關(guān)知識聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當(dāng)然，更談不上做好工作了。
2.7加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，充分利用實踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力
結(jié)合工商管理專業(yè)實踐性強的特點，為加強對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，事先落實了培訓(xùn)基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，并就實踐培訓(xùn)的指導(dǎo)方針、原則和具體措施進行商談，簽訂合同。培訓(xùn)基地指派部門經(jīng)理和有豐富實踐經(jīng)驗的員工親自帶、教學(xué)生，在生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理等方面進行專業(yè)技能培訓(xùn)，并進行實踐技能考核。為加強教學(xué)的實效性，落實國家“雙師型”教師隊伍的要求，學(xué)校還專門聘請企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔(dān)任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作。由于來自第一線，這些教師在教學(xué)過程中能理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果好，學(xué)生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應(yīng)能力強，受到了用人單位的好評。
2.8加強對學(xué)生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)
目前，管理道德問題在現(xiàn)代中國已經(jīng)發(fā)展到十分嚴(yán)峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標(biāo)有效成分為25%，實際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有3.75%，國家規(guī)定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標(biāo)；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個社會問題，作為高校應(yīng)重視道德教育、社會責(zé)任感教育，以不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強其社會責(zé)任感，樹立良好的人格。
3高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的展望
關(guān)鍵詞：社科類專業(yè) 大學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 就業(yè)
中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.026
1 社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的概述
1.1 社科類專業(yè)大學(xué)生的界定
根據(jù)教育部對于高校專業(yè)的界定，學(xué)科分為人文科學(xué)與社會科學(xué)。人文科學(xué)是研究人類文化遺產(chǎn)的科學(xué)；社會科學(xué)研究社會發(fā)展、社會問題、社會規(guī)律，社會科學(xué)是人類認識和改造人類社會的科學(xué)。它們的研究對象都是人類社會。其內(nèi)容包含了哲學(xué)類、經(jīng)濟學(xué)類、財政學(xué)類、金融學(xué)類、經(jīng)濟與貿(mào)易類、法學(xué)類、政治學(xué)類、社會學(xué)類、民族學(xué)類、理論類、公安學(xué)類、教育學(xué)類、體育學(xué)類、中國語言文學(xué)類、外國語言文學(xué)類、新聞傳播學(xué)類、歷史學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類、旅游管理類、藝術(shù)學(xué)理論類、音樂與舞蹈學(xué)類、戲劇與影視學(xué)類、美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類等。
1.2 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者適應(yīng)社會需求的一種綜合能力體現(xiàn)。是對一個人職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，通過職業(yè)過程從而表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能等方面。
1.3 社科類專業(yè)大學(xué)生的特點
雖然同樣是大學(xué)生，但社科類專業(yè)大學(xué)生有著不同于理科專業(yè)學(xué)生的一些特點。首先，社科類專業(yè)大學(xué)生具有較好的人文素養(yǎng)，在性別構(gòu)成上以女性為多數(shù)。其次，社科類專業(yè)大學(xué)生相對于理工專業(yè)大學(xué)生在性格特點上更表現(xiàn)出人文氣質(zhì)，更善于自我表露，但又缺乏競爭意識和抗壓能力。綜合來說，社科類專業(yè)大學(xué)生更具有女性氣質(zhì)，即善于待人接物和表達情感等，但缺乏男性氣質(zhì)即自信，富有主見等（見表1）。在學(xué)習(xí)能力上，社科類專業(yè)大學(xué)生更傾向于書本學(xué)習(xí)，理論知識總結(jié)，動手操作、實踐能力都較差。就業(yè)習(xí)慣上，社科類專業(yè)大學(xué)生多選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)職位，企事業(yè)單位的文職工作、事務(wù)性工作，比較回避自主創(chuàng)業(yè)，或者嘗試其他領(lǐng)域工作。在就業(yè)能力上也弱于理工專業(yè)大學(xué)生。
以性格特點來分析適合不同專業(yè)的大學(xué)生：
[[性格特點＼&性格特征＼&適宜專業(yè)＼&研究型＼&嚴(yán)謹縝密，勤學(xué)好問，善于觀察分析，邏輯推理，喜歡以理性的方式探討事物。＼&心理學(xué)、地理科學(xué)、中醫(yī)類、中西醫(yī)結(jié)合類＼&社會型＼&熱情友善，容易相處，在人與事物之間，更愿意與人相處。＼&法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、公安學(xué)、工商管理 公共管理＼&藝術(shù)型＼&敏感深刻，自由奔放，喜歡在寬松自由的環(huán)境中借助于音樂、文字、形體、色彩等形式表達自己的感受，追求與眾不同。＼&藝術(shù)類專業(yè)、漢語言文學(xué) 、新聞學(xué)、英語小語種＼&事務(wù)型＼&細致，嚴(yán)謹，自治，認真，喜歡規(guī)范明確，秩序井然的工作環(huán)境，偏愛系統(tǒng)性、條理性、規(guī)律性比較強的活動。＼&教育學(xué)類、護理學(xué)類、圖書情報與檔案館管理學(xué)類＼&經(jīng)營型＼&精明自信，樂觀進取，對商業(yè)信息比較敏感善于說服他人接受自己的觀點，喜歡追求經(jīng)濟效益和個人成就，具有一定的組織計劃能力。＼&經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、審計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、 物流管理、電子商務(wù)等＼&技術(shù)型＼&穩(wěn)重踏實、崇尚實干。＼&理工類專業(yè)＼&]]
2 我國社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題與原因
2.1 我國當(dāng)前社會對社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響
經(jīng)歷三十年的改革開放，我國經(jīng)濟已乘上高速運行的列車一般。但是在這當(dāng)中也不斷出現(xiàn)單純重視發(fā)展數(shù)字，表面繁榮的現(xiàn)象。對于社科類專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)就是其中不容忽視的一項。
不同時期經(jīng)濟發(fā)展對就業(yè)的社科類大學(xué)生提出不同的職業(yè)素養(yǎng)要求。我國目前處于經(jīng)濟由騰飛時期轉(zhuǎn)向平穩(wěn)發(fā)展階段，各行各業(yè)在經(jīng)歷迅猛發(fā)展之后轉(zhuǎn)而尋求內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整。這就要求社科類專業(yè)大學(xué)生要適應(yīng)變化調(diào)整中的市場職位需求，不能粗淺地了解人才需求，要在知識儲備、能力培養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合方面不斷提升，有不斷自我完善的意識。
在文化方面，隨著物質(zhì)的不斷豐富，我國目前的文化氛圍、文化環(huán)境也在不斷變化。尤其目前的社會轉(zhuǎn)型期，物質(zhì)的分配不均，貧富分化較為嚴(yán)重。部分社科類專業(yè)大學(xué)生受到社會消極文化熏染，不能樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)、積極的就業(yè)態(tài)度。在就業(yè)困難期，不能及時豐富自我文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，反而轉(zhuǎn)頭將戾氣發(fā)泄向社會、政府、高校等，出現(xiàn)消極的大學(xué)無用論、大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)，大量的啃老族等現(xiàn)象，對營造良好的文化氛圍、就業(yè)心態(tài)等造成極大的負面影響。
2.2 社科類專業(yè)高校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面存在問題
我國當(dāng)前絕大部分的高校缺乏對社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識，重視不夠。很多高校重視的是科研能力，而不是育人的能力。意識的缺乏使得后期的具體實踐教學(xué)缺乏有效的育人思想指導(dǎo)。
案例教學(xué)法最早于1920年，在哈佛大學(xué)法學(xué)院和商學(xué)院開始實行并取得顯著的教學(xué)成果。隨后幾十年里，包括法學(xué)、商學(xué)和醫(yī)學(xué)在內(nèi)的專業(yè)教育領(lǐng)域都紛紛借鑒案例教學(xué)法。關(guān)于什么是案例教學(xué)法，學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定義。不同專業(yè)領(lǐng)域的不同學(xué)者都從各自的角度定義案例教學(xué)法。例如：在法學(xué)教育中，案例教學(xué)是一種以上訴法院判決為學(xué)習(xí)材料，用蘇格拉底法的問答方式進行討論或邊界，學(xué)習(xí)者自己歸納觀點的教學(xué)方法。（Langdell，1986）案例教學(xué)（casemethodteaching，又稱案例法教學(xué)）是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，大量使用案例，通過對案例的分析與討論，來提升學(xué)生的實際管理水平和能力，它是不同于傳統(tǒng)管理教育的新型管理教學(xué)方式。在師資教育中，案例教學(xué)法是一種以真實教學(xué)情境的事件為教學(xué)材料，鼓勵學(xué)習(xí)者表達意見并聽取不同觀點，對案件交織的問題和困境進行分析，最終產(chǎn)生解決問題的方案（S.Wright，1996）；是一種以教育事務(wù)工作情境為素材，分析或探究變通方案的教學(xué)方法（汪履維，1995；陳麗華，1997）。是藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的學(xué)習(xí)方法（張民杰，2006）。等等。盡管在管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)案例教學(xué)法的定義不一，但總體上都表現(xiàn)出一些共同點：
1.1以真實案例作為學(xué)習(xí)材料。
案例教學(xué)法所用的材料一般都是以真實事件為基礎(chǔ)，由專門的案例編寫人員進行加工、整合，以求盡可能地還原真實情境。
1.2學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)師生間的互動。
與傳統(tǒng)課堂講授不同，案例教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極參與，提倡師生間的平等關(guān)系。目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獨立思考，共同探討最佳解決方案。
1.3重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
案例教學(xué)法不提供標(biāo)準(zhǔn)答案（有些提供最佳解決方案），而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并多角度分析問題，作出判斷和決策。案例教學(xué)法的這三個特點和我們致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，教學(xué)能力強的國際漢語師資力量的目標(biāo)是十分吻合的。由于工作環(huán)境特殊，教學(xué)對象多元，學(xué)習(xí)者需求不一等復(fù)雜因素，國際漢語教師不僅需要具備基本的漢語教學(xué)能力、教學(xué)監(jiān)控能力，還要有對異國文化風(fēng)俗、的包容力以及良好的跨文化交際能力和溝通能力。又加之國際漢語教學(xué)中存在諸多沒有明確解決途徑，可多視角看待的問題，更要求國際漢語教師靈活變通，在教學(xué)困境中迅速作出反應(yīng)。而這些都是傳統(tǒng)講授型課堂難以做到的。很多教學(xué)原則在具體的實踐中都有不同的對應(yīng)模式，需要多操作、多反省，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)才能真正理解。這也是為什么對于青年教師感到棘手的問題，資深教師常常能引刃而解。目前，國際漢語教師志愿者是我國漢語國際教育的中堅力量，志愿者們在國外的教學(xué)時間往往一年不到。若志愿者在這不到一年的時間里還要花大量的時間熟悉教學(xué)環(huán)境、摸清教學(xué)思路，教學(xué)的質(zhì)量就會大打折扣。相反，如果在國內(nèi)，這些職前教師就能通過案例教學(xué)法獲得間接性經(jīng)驗，能夠了解對于某個具體的知識點，應(yīng)該怎么教，為什么這么教；了解面對某一個具體的情境，應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)，或者什么樣的行為是不恰當(dāng)?shù)模敲此麄冏叱鰢T后的教學(xué)效率會大大提高。我們并不否認理論的作用，但傳授的知識和實際的教學(xué)工作之間存在差距是不容置疑的。師資教育的關(guān)鍵除了學(xué)習(xí)理論，還在于感性知識，教育工作者應(yīng)該為就職前的教師創(chuàng)造機會探索、發(fā)展和完善他們的感性知識（Kessels&Korthagen，1996）。案例教學(xué)法能彌補學(xué)生在掌握惰性知識時被遏制的創(chuàng)造力和行動力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、表達能力、分析和解決問題的能力。而且，案例作為現(xiàn)實的再現(xiàn)，比課本更為生動，更能激起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)熱情和主動性。
2.漢語國際教育教學(xué)案例庫現(xiàn)狀
在案例庫的建設(shè)上，我國的工商管理教育學(xué)科起步較早，如教育部“九五”規(guī)劃重大科研項目：中國企業(yè)管理案例庫組建工程，其成果包括《中國企業(yè)管理教學(xué)案例》等叢書；建立了相關(guān)的教學(xué)案例庫、研究案例庫、純素材庫并建立了案例網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，目前我國三大管理教育案例庫分別為大連理工大學(xué)中國管理案例共享中心、北京大學(xué)管理案例研究中心和清華大學(xué)中國工商管理案例庫。在法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，走在前頭的有北大法寶最高人民法院公報案例庫以及中國法院網(wǎng)的中國審判案例庫。這些案例庫盡管還有許多不足，但已經(jīng)可以作為其他專業(yè)領(lǐng)域案例庫建設(shè)的榜樣。然而在師資教育領(lǐng)域，幾乎沒有完整收錄、開發(fā)案例的案例庫實體網(wǎng)站。漢語國際教育教學(xué)案例庫的建設(shè)工作更是剛剛起步。2007年，國務(wù)院學(xué)位辦交指委的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案對案例教學(xué)作出了明確的要求，案例教學(xué)法逐漸受到重視。以國際漢語教師5P培訓(xùn)為例，其采用的培訓(xùn)材料就是與教學(xué)主題配合的案例，分為內(nèi)容點撥（preview）、教師精講（presentation）解決問題（problem-solving）、模擬練習(xí)（practice）和成果展示（performance）五個環(huán)節(jié)。5P培訓(xùn)模式充分發(fā)揮學(xué)生個體作用，讓學(xué)生自主思考、自主分析、自主決策。除此之外，各高校也經(jīng)常采取現(xiàn)場研究、現(xiàn)場訓(xùn)練來組織教學(xué)，或者舉辦講座、座談，邀請海內(nèi)外專家介紹海外教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生論文也多有典型案例分析以及教學(xué)實驗報告和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。很可惜的是，由于缺乏一個內(nèi)容完備、更新及時的高質(zhì)量案例庫以及專業(yè)的案例庫建設(shè)團隊，無論是高校老師，還是培訓(xùn)機構(gòu)，都只能各自為營，在教學(xué)時自行搜集、撰寫案例，浪費了大量的人力、物力、財力。案例教學(xué)法本就要求老師花大量的精力備課，案例的準(zhǔn)備和問題的設(shè)置，以及課堂的控制都對老師有很高的要求。如果還要自己搜集或撰寫案例，必然增加老師的教學(xué)壓力，可能導(dǎo)致老師教學(xué)熱情的降低，甚至選擇放棄案例教學(xué)法。即使有些老師恪守職責(zé)撰寫案例，或者經(jīng)驗豐富的老師已積攢大把案例，也沒辦法保證案例的及時更新。而且可以料想，案例的質(zhì)量也一定是良莠不齊。一個人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由幾所高校牽頭，一起建立一個高質(zhì)量的漢語國際教育教學(xué)案例庫，給案例教學(xué)法提供一個堅實的支持系統(tǒng)，我們的國際漢語師資培養(yǎng)必然跨上一個新的臺階。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞：管理類課程；案例教學(xué)；教學(xué)效果
一、管理類課程案例教學(xué)的過程
1．案例引入
所謂案例，是包含有問題或者疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。教學(xué)案例從來源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對于第一類案例，教師可以根據(jù)教學(xué)的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實和原始材料的基礎(chǔ)上撰寫。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)符合企業(yè)實際情況，并能夠為學(xué)生所理解。對于形式的選擇上，也應(yīng)力求多樣、靈活和實用，既可以是問題待定型、方案待決型，也可以是說明型、練習(xí)型等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、形式、學(xué)時，選擇適用的案例進行教學(xué)。
2．案例討論
案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了有效地組織案例教學(xué)，應(yīng)針對每次的議題規(guī)定若干討論題。討論題的確定既要結(jié)合案例的內(nèi)容，又要體現(xiàn)本次課程的主題，同時還要有一定的理論深度，通過案例學(xué)習(xí)達到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經(jīng)過以下幾個階段：
首先，學(xué)生個人課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學(xué)生利用課余時間進行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調(diào)整和深化學(xué)生對案例的分析。最后總結(jié)出小組討論的結(jié)果，并選出表達比較清楚的學(xué)生進行小組意見的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，發(fā)言時間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)。老師會根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進程。
3．概括總結(jié)
在案例討論結(jié)束時，教師要小結(jié)討論的成果，老師可以針對每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進行講解，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。
二、管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀
案例教學(xué)在國外已實行多年，在西方國家已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法，如哈佛商學(xué)院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內(nèi)容必須采用案例教學(xué)。當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計劃，尤其是在工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運用。但是總體來說，目前國內(nèi)管理類課程案例教學(xué)效果不盡如人意，其主要的原因表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．案例內(nèi)容選擇的適應(yīng)性較差
由于管理水平的限制，過去的案例多是根據(jù)國外公司的情況總結(jié)出來的。受社會制度、文化背景的影響，這些案例或國外的管理模式很難被我們的學(xué)生深入理解。而國內(nèi)由于各個高校財經(jīng)管理類專業(yè)之專業(yè)取向的差異，教學(xué)中對案例的選擇事實上處在一種“各取所需”的狀態(tài)，加之國內(nèi)經(jīng)濟體制改革的深化和對外開放的擴大，轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟的特殊性日益突出，可作為教學(xué)案例的本土企業(yè)的發(fā)展難于預(yù)計，典型性案例的選擇更是余地有限。
2．案例教學(xué)比例不盡合理
當(dāng)前在我國高校中，對理工類專業(yè)實踐教學(xué)重視的程度遠遠高于對財經(jīng)管理專業(yè)的實踐教學(xué)，體現(xiàn)在單科課程教學(xué)上，財經(jīng)管理類專業(yè)實踐教學(xué)的課時數(shù)基本在1/3以下，與國外著名商學(xué)院相比，國內(nèi)高校案例教學(xué)在工商管理教育中所占的比重還很小，遠遠不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)占教學(xué)時間的比例高達90%，對于30個學(xué)時的課程，一般只有2學(xué)時的理論講授，其余28個學(xué)時均用于案例教學(xué)。
3．案例教學(xué)組織過程的自發(fā)性特征比較突出
主要表現(xiàn)在，從案例的選擇開始，到案例教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)效果的評價等各個環(huán)節(jié)，基本上是主講教師一個人表演的“獨幕劇”，主講教師集編劇、導(dǎo)演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學(xué)的效果如何，主講教師的教學(xué)經(jīng)驗成為根本的決定條件，很難看到科學(xué)的、穩(wěn)定的、制度性的支撐因素。
4．案例教學(xué)效果評價的可比性差
由于缺乏系統(tǒng)理論研究和具體方法的指導(dǎo)，案例教學(xué)的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會不可言傳”的水平。在教學(xué)中，各個高校即使十分重視案例教學(xué)的運用，也沒有拿
出一套客觀公正的考核指標(biāo)體系，對案例教學(xué)的效果進行相對科學(xué)的評價。
三、進一步搞好管理類課程案例教學(xué)的思考
管理類課程案例教學(xué)是一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，需要大家的共同努力，教師對管理案例教學(xué)的組織引導(dǎo)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生是案例討論、分析、學(xué)習(xí)的參與者和主體。
1．培養(yǎng)管理類課程主講教師的理論教學(xué)和案例教學(xué)素養(yǎng)
教師的理論素養(yǎng)不僅包括對管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學(xué)的相關(guān)理論和方法是否為主講教師所掌握。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：國內(nèi)高校從事管理類課程教學(xué)的教師中，90%以上是從校門到校門，經(jīng)濟實體的工作經(jīng)歷極度缺乏。因此，當(dāng)前首要的任務(wù)是加快管理類課程主講教師實踐經(jīng)驗的積累。一方面，通過參與課題研究（尤其是源于企業(yè)、政府等組織的實際需要的課題）、帶學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實踐的結(jié)合；另一方面，加強管理類教師的校內(nèi)教研活動，針對案例教學(xué)的過程和效果進行集體研究、探討，在共同學(xué)習(xí)中提升教師對案例教學(xué)法的認知程度。
2．精選管理類課程的教學(xué)案例
選編案例是實施案例教學(xué)的前提，只有選擇了合適的案例供學(xué)生討論、分析，才有可能搞好案例教學(xué)，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業(yè)的教學(xué)案例。首先，選取的案例要有很強的針對性，凡是選取的案例，必須與教學(xué)理論知識相吻合，要針對這些知識的難點、重點，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時效性，管理活動是一個動態(tài)的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發(fā)展，所以，在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，選取和現(xiàn)實相接近的案例。因為過時的、陳舊的案例會使學(xué)生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過多運用國外的案例。因為國外案例背景情況學(xué)生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過多討論國外案例，不分析本國案例，不利于學(xué)生了解國情和深刻理解并更好地運用理論知識。因此，案例本土化應(yīng)該是一個努力的方向。
3．鼓勵學(xué)生積極參與案例討論
在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執(zhí)行者。由于傳統(tǒng)教育體制的原因，學(xué)生在教學(xué)中主體地位失落已久，他們已經(jīng)習(xí)慣被動地聆聽和接受，案例教學(xué)法——這種自學(xué)為主的方式，歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，相當(dāng)多的學(xué)生反而無所適從。所以，一方面必須通過教師的引導(dǎo)，要讓他們知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例課題做準(zhǔn)備，為解決這些問題應(yīng)掌握哪些知識，以便學(xué)生認準(zhǔn)自己的角色，真正站到自己應(yīng)該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學(xué)活動的事中和事后，如何給予學(xué)生積極、中肯、可操作性比較強的評價，也是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段。
4．改進教學(xué)研究，盡快出臺科學(xué)的可操作性強的案例教學(xué)方法體系
與國外相比，國內(nèi)案例教學(xué)理論研究的系統(tǒng)成果并不多。作為管理類課程的基本教學(xué)方法之一，案例教學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)支撐理論研究，案例教學(xué)的原則、步驟、方法的研究，案例教學(xué)效果評價體系的研究等方面，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的規(guī)范。特別是由于缺乏對案例教學(xué)效果的科學(xué)評價，對案例教學(xué)和理論教學(xué)計劃課時的分配，各高校對財經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)活動也難以作出相對合理的劃分，對案例教學(xué)效果的制度性保障就減弱了。
參考文獻：
[1] 鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[j].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.
關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè);教學(xué)目的;課程設(shè)置;教學(xué)方法
中圖分類號: F28
1 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目的
我國本科院校分類管理以來,研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點上產(chǎn)生了差異,影響了人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。教學(xué)為主的教學(xué)型本科高校,培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才是義不容辭的責(zé)任。所謂應(yīng)用型人才強調(diào)的是面向?qū)崢I(yè)與實務(wù)界而培養(yǎng)的具有較強實踐能力的人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型人才,注重提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的能力,不斷提升應(yīng)用型人才就業(yè)的市場競爭力,使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),具有一定理論基礎(chǔ)和較強的實踐能力。
2000年教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。這是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行抽象的概括。具體到應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)可以這樣表述:培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要,具備經(jīng)濟、管理、法律、理財和金融等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識,能夠在各種機構(gòu)和部門從事公司理財和個人理財?shù)膽?yīng)用型專門人才。
2 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置
1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院下面,課程設(shè)置以會計學(xué)系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會計學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。從這兩所高校對財務(wù)管理專業(yè)的歸屬來看,上海財經(jīng)大學(xué)是在會計學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。
培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。課程設(shè)置時,一是要兼顧“通”與“專”或曰“博”與“精”的關(guān)系的原則。二是堅持市場導(dǎo)向,學(xué)以致用,服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的原則。三是堅持有利于學(xué)生個人未來發(fā)展的原則。四是堅持理論與實務(wù)并重的原則。五是堅持知識、能力和素質(zhì)辯證統(tǒng)一的原則
根據(jù)對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系的內(nèi)容應(yīng)分成五個模塊。包括公共基礎(chǔ)課程組模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程組模塊、專業(yè)課程組模塊、專業(yè)選修課程組模塊和專業(yè)實踐課程組模塊。
對于應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)來說,構(gòu)建和完善實踐實訓(xùn)課程體系非常重要。通過實踐性課程的教學(xué)活動,促使學(xué)生提高運用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力,為將來能夠更好地勝任本職工作打下堅實的基礎(chǔ)。
財務(wù)管理專業(yè)的實踐性課程主要包括單項的實驗課程和綜合實驗課程兩種。通過單項實驗可以促使學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本方法和基本技能。綜合實驗課程是將財務(wù)管理與會計學(xué)等其他相關(guān)知識融合在一起,以綜合案例為載體。
目前財務(wù)管理專業(yè)實踐實驗性課程教學(xué)中,存在著實踐課程設(shè)置不成體系和缺乏既有實踐經(jīng)驗又有理論功底的實驗課程教師團隊這兩個主要問題。要解決實踐性課程教學(xué)存在的問題,一是要加大經(jīng)費投入,建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)綜合實驗室和長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地;二是聘請企業(yè)中既有理論素養(yǎng)又有熟練的實務(wù)操作經(jīng)驗并具有良好口才的財務(wù)經(jīng)理或理財規(guī)劃師做示范講課,也可以讓教師把課堂搬進企業(yè)中去;三是在條件成熟的時候注冊成立財務(wù)管理咨詢類公司(或為虛擬公司),以實踐教學(xué)為主,以經(jīng)營(或模擬經(jīng)營)為輔;四是選派青年教師掛職鍛煉,到企業(yè)從事經(jīng)營管理工作,這樣可以鍛煉教師的實際工作能力,還能豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。
3 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法的變革
目前我國高等院校主要采用灌輸式教學(xué)。灌輸式教學(xué)是預(yù)設(shè)主義教學(xué)的一種具體表現(xiàn)形式。所謂預(yù)設(shè),就是教師對課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計,教師圍繞教學(xué)目標(biāo),系統(tǒng)鉆研教材內(nèi)容,認真分析學(xué)生情況,在總結(jié)以往教學(xué)行為的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程進行的規(guī)劃和設(shè)想。從預(yù)設(shè)的概念看,預(yù)設(shè)式教學(xué)尤其積極意義。任課教師可以更好的傳授教材知識。但是,當(dāng)這種預(yù)設(shè)式教學(xué)成為一種價值偏好時,就成為預(yù)設(shè)主義教學(xué)。預(yù)設(shè)式教學(xué)有其積極意義,但是預(yù)設(shè)主義教學(xué)就有“過”之嫌。首先,預(yù)設(shè)主義教學(xué)限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度;其次,預(yù)設(shè)主義教學(xué)限制了教師的創(chuàng)造和發(fā)展。
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)與企事業(yè)單位的實際工作結(jié)合非常緊密。該專業(yè)的這一特征要求教師教學(xué)時采用生成式教學(xué)法。生成式教學(xué)就是在師生互動過程中,通過教師對學(xué)生需要的價值判斷,不斷調(diào)整教學(xué)活動,進而促進學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)課程的一種教學(xué)方法。生成式教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建對世界、他人和自己的態(tài)度和認識的動態(tài)過程。
進行生成式教學(xué),首先是要加強實踐教學(xué),加強與企業(yè)的聯(lián)系,建立固定的學(xué)生實習(xí)基地,定期組織學(xué)生參觀、了解、調(diào)研企業(yè)問題,組織學(xué)生學(xué)年與畢業(yè)實習(xí)工作,參與企業(yè)財務(wù)管理工作的全過程,要求學(xué)生分析企業(yè)財務(wù)管理現(xiàn)狀,并就其主要問題,提出自己的觀點與看法,或就企業(yè)財務(wù)問題編寫出財務(wù)案例。實習(xí)基地是學(xué)生最能充分展示自己實際才干,將理論知識應(yīng)用于實踐的重要場所。
其次要采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性,以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)為目的的一種新型教學(xué)方法。案例教學(xué)為培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才提供了良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)不應(yīng)僅是單獨設(shè)置一門實務(wù)課程,而應(yīng)是把案例教學(xué)的思想與方法貫穿于各專業(yè)課程之中,這樣才會使學(xué)生感受到理論與實踐是一種循序漸進、自然的交融過程。
另外要營造“實踐”氛圍,通過小組討論、課堂討論以及角色扮演等方法,啟發(fā)、鼓勵學(xué)生參與討論,營造刺激學(xué)生參與實踐的思維環(huán)境。教學(xué)中可采用模擬教學(xué)方法,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。比如啟發(fā)學(xué)生分析案例,思考“假如我是財務(wù)經(jīng)理該如何運作”、“假如我是董事長該如何決策”等問題。當(dāng)然,教師對案例要有獨到的見解,才能把握學(xué)生發(fā)言的動向,并能對學(xué)生的討論作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價,使學(xué)生明辨是非,在討論中掌握分析問題的思路,找出問題的關(guān)鍵,學(xué)會思考問題的方法。這是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
4 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)時需處理好的關(guān)系
第一,在教學(xué)理念上要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程是外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認識的過程,這種轉(zhuǎn)化是學(xué)生對知識的構(gòu)建過程。在這個構(gòu)建過程中,教師的“教”是使知識發(fā)生轉(zhuǎn)化的外因,學(xué)生的“學(xué)”是使知識發(fā)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)因,外因通過內(nèi)因發(fā)生作用。所以,知識的接受和消化最終靠學(xué)生的主觀努力。但是,有很多教師存在一種片面認識,認為“教”就是純粹的傳遞信息,認為教學(xué)只是“授與接”,進而出現(xiàn)了教師是知識權(quán)威,學(xué)生是無知者的錯誤認識,結(jié)果教學(xué)課堂就變成教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記的僵化課堂。改變這一現(xiàn)狀,教師必須與學(xué)生形成互動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生把外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認識的主動性因素。
第二,在教學(xué)對象上處理好“和諧”關(guān)系。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說過:“對立的事物產(chǎn)生和諧,而不是同種事物產(chǎn)生和諧”。這種辯證思想對構(gòu)建和諧教學(xué)非常有指導(dǎo)意義。很多高校教師認為課堂上自己就是絕對權(quán)威,要求學(xué)生完全服從,不給學(xué)生發(fā)言的時間,“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在。要建立和諧課堂,改變“權(quán)威型”師生關(guān)系,一方面,教師必須樹立平等、民主的教學(xué)理念,樹立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。另一方面,教師要鼓勵學(xué)生不唯書,不崇上,要有想象力和創(chuàng)造力,勇于反對經(jīng)典言論,敢于指出書本、教師的錯誤。師生只有在互動中才能產(chǎn)生和諧,才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,學(xué)生才可能與教師一起共享知識和智慧的盛宴。
第三,在教學(xué)管理上要處理好“剛”與“柔”的關(guān)系。“剛”是指教師強調(diào)學(xué)校規(guī)章制度的權(quán)威,加強課堂紀(jì)律的管理。“柔”是指教師營造輕松、活潑和民主氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)管理中,很多教師過于強調(diào)剛而忽視柔,導(dǎo)致課堂氣氛過于嚴(yán)肅。教師要克服對學(xué)生的偏見,做到關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生、平等對待學(xué)生。教師要進行角色轉(zhuǎn)換,從單一的課堂領(lǐng)導(dǎo)者向組織者、鼓勵者和朋友與同伴等多重角色轉(zhuǎn)換,積極實現(xiàn)師生雙向交流,把剛與柔有機結(jié)合,才能使課堂張弛有度,輕松活潑,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能提升。
參考文獻
[1] 張曉紅,張志杰.論課堂教學(xué)需處理好的四個關(guān)系[J].繼續(xù)教育,2009,(4).
關(guān)鍵詞：證券投資學(xué)；教學(xué)方法；實踐性應(yīng)用型人才
作者簡介：趙域（1981-），女，河北昌黎人，通化師范學(xué)院工商管理學(xué)院，助教。（吉林 通化 134002）
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0142-02
2005年教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的主要任務(wù)和要求是：著眼于國家現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展需要，加大教學(xué)投入，強化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育。”根據(jù)這一要求，通化師范學(xué)院提出了培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。[1]
“證券投資學(xué)”是兼具理論性與實踐性的課程。依照培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，“證券投資學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為使學(xué)生既掌握證券投資的理論知識，又能夠理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生適應(yīng)金融或財務(wù)管理類工作所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)。
借鑒國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合教學(xué)實踐，本文探討以實現(xiàn)培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才為目標(biāo)的“證券投資學(xué)”課程目前教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的意見。
一、目前“證券投資學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題
1.忽視教學(xué)藝術(shù)和教師實踐能力的提高
目前，各高校“證券投資學(xué)”教師多從非師范類的金融、財務(wù)、會計等專業(yè)畢業(yè)，缺乏對教育學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究。多數(shù)高校對教師的科研成果要求相對較多，使得教師在日常學(xué)習(xí)和研究中重科研輕教研。很多學(xué)校對教師進行教學(xué)方法等培訓(xùn)較少。很多教師雖具備精深的專業(yè)造詣，但由于缺乏對教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握，忽視對教學(xué)方法的探索，更難談得上教學(xué)藝術(shù)。一些教師在證券投資上缺乏實踐鍛煉，對證券公司等金融業(yè)實務(wù)接觸不多，致使教學(xué)與實踐相脫離。
2.忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的建設(shè)
一些教師只重視“證券投資學(xué)”教材內(nèi)的專業(yè)理論知識的教學(xué)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的建設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如，在講授“證券投資學(xué)”課程之初，沒有很好地使學(xué)生深刻認識到學(xué)習(xí)此門課的意義；在授課過程中亦不能對學(xué)生如何將理論與實際良好結(jié)合進行引導(dǎo)，很多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性；考試前突擊重點，應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)實際效果較差。
3.忽視對學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)
一些教師認為專業(yè)課的教學(xué)就是使學(xué)生掌握課程所包含的理論知識，沒有義務(wù)也沒有可能（因課時限制等）在授課過程中對學(xué)生的職業(yè)綜合能力進行培養(yǎng)。有的教師認為學(xué)生綜合能力的提高需要長期培養(yǎng)，非一門專業(yè)課能解決，更應(yīng)由學(xué)生通過自我修煉或“德育課程”來解決。
4.忽視對學(xué)生進行證券投資良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)
研究表明，從眾心理、暴富心理、賭博心理和嫉妒心理等不良心理因素是導(dǎo)致證券投資失敗的重要原因。[2]實踐性應(yīng)用型的金融或財務(wù)管理人才應(yīng)該是具有良好投資理財人心理素質(zhì)的合格人才。然而，目前一些“證券投資學(xué)”教師在教學(xué)過程中不注意對學(xué)生進行良好心理素質(zhì)的引導(dǎo)。
5.忽視考評機制與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性
目前，“證券投資學(xué)”課程多采用期末閉卷筆試加平時成績的方式對學(xué)生進行考核，期末閉卷筆試的分數(shù)在學(xué)生總成績中占決定性比重，平時成績的比重很小，而且多局限于出勤和課堂紀(jì)律。這樣既不能真實反映學(xué)生應(yīng)用理論于實踐的水平，也很難促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地配合教師，有意識地加強證券投資實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。
二、對“證券投資學(xué)”課程教學(xué)方法改革的意見
1.重視教學(xué)方法和藝術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，增強教師的實踐能力
“證券投資學(xué)”課程教師不僅應(yīng)不斷加強自身專業(yè)知識水平的提高，更應(yīng)重視教學(xué)方法和藝術(shù)，加強對教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，選擇更適宜“證券投資學(xué)”的教學(xué)方法，從而增強教學(xué)效果。非師范專業(yè)畢業(yè)的教師應(yīng)看到自身對教育學(xué)和教育心理學(xué)知識的不足，虛心向師范專業(yè)特別是教育專業(yè)的教師請教，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)經(jīng)驗和方法，并結(jié)合“證券投資學(xué)”課程的特點加以改進和應(yīng)用。學(xué)校也應(yīng)充分發(fā)揮教研室活動、講課比賽、優(yōu)秀教師觀摩課等活動的積極作用。通過“走出去，請進來”的辦法，加強同證券公司等金融企業(yè)的交流，使教師深入了解和掌握實務(wù)要求，并加強實踐鍛煉，切實增強理論與實踐相結(jié)合的能力。
2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的建設(shè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性
我國古代的教育家都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性對學(xué)習(xí)效果的積極影響。孔子在《論語·雍也第六》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹在《小學(xué)集注》中說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”“證券投資學(xué)”課程教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起由學(xué)習(xí)的目的觀、學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的動力系統(tǒng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)習(xí)效果。例如，通過分析“證券投資學(xué)”課程知識對學(xué)生未來就業(yè)的重要性、學(xué)生個人和家庭證券投資理財?shù)膶嵱眯浴⑷狈Α白C券投資學(xué)”理論知識而盲目進行證券投資的高風(fēng)險性等，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)“證券投資學(xué)”課程的自覺性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率和效果。
3.重視多元教學(xué)方法的綜合運用，增強學(xué)生的職業(yè)綜合能力
以實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“證券投資學(xué)”課程教學(xué)，應(yīng)靈活地綜合運用各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正理解抽象和綜合的證券投資理論，且能夠進一步理論聯(lián)系實際，并有針對性地增強金融、財務(wù)管理等從業(yè)人才所需要的職業(yè)能力。例如，采取案例交流法，即綜合運用案例分析法、小組討論法和課堂演講法等教學(xué)方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生先各自進行案例分析再進行小組討論，小組代表在班級演講小組觀點，同學(xué)相互點評，教師最后總結(jié)點評。通過這些環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對理論的理解和實踐的鍛煉，并提高其分析問題、語言表達、溝通合作等能力。還可以采用隨機抽簽設(shè)計法，如將不同投資者的基本信息、風(fēng)險承受能力、收益要求、流動性要求寫成字條，讓學(xué)生抽簽，根據(jù)所抽到的隨機組合的投資者信息進行分析，為該類型的投資者推薦適合的證券或證券組合，并提出支持論據(jù)，讓學(xué)生更深刻地理解各種證券投資工具和證券投資組合的特點和適用性。情境性或拋錨式教學(xué)（situated or anchored instruction）理論認為，如能讓學(xué)生在現(xiàn)實世界中感受所學(xué)理論的運用，是讓學(xué)生形成對該理論的意義建構(gòu)最有效的方法。[3]采用角色扮演法，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生在仿真的情境之中， 比如讓學(xué)生扮演證券公司的顧客和職員對證券開戶流程、證券交易程序等進行提問和介紹，增強其對證券投資相關(guān)職業(yè)的了解和認同。通過請證券公司經(jīng)理人等來校講學(xué)、到證券公司或基金公司參觀等，使學(xué)生對證券投資等工作的社會價值和職業(yè)發(fā)展前景更加了解， 從而幫助學(xué)生建立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另外，小組作業(yè)、模擬操盤訓(xùn)練等教學(xué)方法，也都能促進實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
4.重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學(xué)生對證券投資的心理適應(yīng)性
在“證券投資學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視證券投資對從業(yè)人員的心理基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)的要求，采用多種靈活有效的教學(xué)方法對學(xué)生心理素質(zhì)進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，通過案例教學(xué)法使學(xué)生明確良好心理素質(zhì)對證券投資成功的重要性，并可通過分析那些投資失敗的案例，讓學(xué)生警惕證券投資失敗的心理要因，比如賭博心態(tài)和暴富心理等。還可以通過討論總結(jié)法，比如在學(xué)生進行操盤模擬訓(xùn)練后，積極討論和總結(jié)各自操盤成敗的心理誘因及所導(dǎo)致的行為和后果，使學(xué)生深刻反省自己心理素質(zhì)的不足，在課程學(xué)習(xí)或未來工作中能加以警惕和避免。應(yīng)創(chuàng)造機會并組織學(xué)生參加課堂演講、討論等活動，鼓勵學(xué)生充分自由地表達觀點，促進其獨立思考，避免從眾心理。
5.重視對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的檢驗，增強考評機制與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性
對“證券投資學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式的選擇和設(shè)計，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。因此，在培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求下，考評機制應(yīng)不僅能檢驗學(xué)生對“證券投資學(xué)”課程基本理論的理解，更應(yīng)以能夠檢驗學(xué)生實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為重點。在考核方式設(shè)計上，應(yīng)打破目前很多高校存在的期末閉卷筆試成績占決定性比重的局面，增加對實踐能力、綜合素質(zhì)考核的分值比例，設(shè)計由多樣化的考核方式構(gòu)成的考核體系。例如，引入模擬操盤、課程作業(yè)、小組討論、課程論文、平時出勤、課堂表現(xiàn)等考核成績。期末考試也應(yīng)多設(shè)計一些靈活甚至無標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，避免出現(xiàn)學(xué)生僅憑考前突擊、短期記憶就可拿高分的問題。例如，期末考試可以借鑒澳大利亞阿德雷德大學(xué)“證券投資學(xué)”課程半開卷的考核方式。首先，教師為學(xué)生做的考前總復(fù)習(xí)不應(yīng)變?yōu)闉榭荚噭澐秶强梢栽试S學(xué)生在期末筆試中帶一頁手寫的自己總結(jié)的重點，如概念、公式等。考試出題范圍應(yīng)覆蓋全書，題目具有綜合性和靈活性，這樣的筆試既可以促進學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時再次對全書重點進行梳理、總結(jié)，又考查了學(xué)生對知識的理解和運用能力。總之，考核體系設(shè)計既應(yīng)起到考查學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的作用，又能反作用于整個學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和提高自身綜合職業(yè)素質(zhì)和實踐能力。
參考文獻：
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2012，（10）.
一、公共管理案例教學(xué)的功能分析
“所謂案例教學(xué),并不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開展的具有實例性的課程實習(xí)，而是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。”②在案例教學(xué)過程中，教師以搜集整理的案例為教學(xué)資料,指導(dǎo)學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論、班級討論等形式，運用相關(guān)理論分力、管理能力、合作交往能力、信息處理能力等社會能力;中間層是行業(yè)能力，是某種職業(yè)領(lǐng)域具有共性的普通職業(yè)能力;最高層是專門的特定職業(yè)能力，即專門職業(yè)崗位上符合專門工作要求的職業(yè)能力。例如，在開發(fā)課程的時候往往是從過去的“公共課一專業(yè)理論課一試驗實訓(xùn)課”層次轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”層次，按照這樣的框架來組建課程的內(nèi)部體系。另外，從學(xué)生個體差異看,既有能力方面的差異，也有性格、興趣、愛好和需要等方面的差異。因此要改變刀切”的培養(yǎng)模式，注重個性化的教學(xué)，如在安排頂崗實習(xí)的教學(xué)時可按照“職業(yè)素養(yǎng)一專業(yè)技能一預(yù)就業(yè)”的層次推進。
3.找到行動性的能力發(fā)揮載體。從能力發(fā)揮的載體看，能力是人在某種實際行動或現(xiàn)實活動中表現(xiàn)出來的可以實際觀察和確認的實際能力。能力的發(fā)揮與活動、行動的關(guān)系極為密切，因而是一種“行動”范疇。離開實際行動載體，人的能力就難以表現(xiàn)。因此，在注重知識的同時,更要注重如何找到行動載體來“活化”知識，把知識變成能力。如“零件的數(shù)控洗削加工”這門課程中，要培養(yǎng)學(xué)生“零件外形銑削”能力，就可以選擇“沖載模凸模加工”為載體;又如“PLC控制系統(tǒng)安裝與運行維護”課程中要培養(yǎng)硬件安裝、線路布控、程序編寫、系統(tǒng)調(diào)試等能力，可以選擇交通燈控制訓(xùn)練、嘖泉模擬控制項目訓(xùn)練等為載體。
4.確立發(fā)展性終極目標(biāo)。科技的飛速發(fā)展、人類社會的巨大變遷對勞動者獲取崗位的能力提出多樣化的要求。一方面職業(yè)能力的內(nèi)容處于不斷的發(fā)展變化之中。當(dāng)人類開辟了新的生產(chǎn)領(lǐng)域，新的能力就隨之產(chǎn)生，舊的能力也獲得新的內(nèi)容;另一方面?zhèn)€人一生的職業(yè)崗位不可能一成不變，崗位的變化使其對個體的能力要求也隨之變化，從而使能力始終處于一種不斷發(fā)展的變化之中。例如，電氣自動化專業(yè)課程在設(shè)計的時候可以將就業(yè)崗位定位為汽車制造、冶金、機械加工等企業(yè)中生產(chǎn)設(shè)備的電氣線路的安裝、調(diào)試、維護、維修;發(fā)展崗位定位為汽車制造、冶金、機械加工等企業(yè)中生產(chǎn)設(shè)備的電氣技術(shù)改造、生產(chǎn)管理。
總之，當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論的研究要從理論和實踐兩個方面展開。一方面要努力研究跟職業(yè)教育教學(xué)有關(guān)的各種理論，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)實際對各種理論進行整合，嘗試建立描述職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)的理論模型。另一方面，要在先進理論的指導(dǎo)下研究職業(yè)教育教學(xué)的實踐，對體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展方向的經(jīng)驗進行總結(jié)和理論概括。可以說，職業(yè)教育教學(xué)論研究領(lǐng)域是一個充滿著鮮活生命力的領(lǐng)地。盡管我國國家示范性高職課程教學(xué)改革仍處于起步階段，但肩負著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千百萬計的專門性人才使命的職業(yè)教育領(lǐng)域，一定要加大教學(xué)論對開發(fā)出來的課程進行設(shè)計和實施。紀(jì)析、研究案例及相關(guān)問題，從而使學(xué)生全面深入地理解和掌握相關(guān)理論體系。案例教學(xué)實際上就是通過對“點”的深度分析和討論,來推導(dǎo)、歸納和驗證一般原理，進而解決“面”上的普遍問題。因此，案例教學(xué)具有歸納推演法的特點，與傳統(tǒng)教育以演繹為主的方法有很大不同。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法的改進，相對于傳統(tǒng)的“傳授一吸收”教學(xué)模式來說，它是一種全新的教學(xué)模式。它涉及教育思想和觀念的更新和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價一系列環(huán)節(jié)的變革。聯(lián)合國教科文組織對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學(xué)方法進行研究發(fā)現(xiàn)：案例研究的教學(xué)方法綜合效果名列第一。案例教學(xué)的功能主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.促使教師關(guān)注公共管理實踐活動。公共管理作為一種新的理論范式，興起于20世紀(jì)80年代經(jīng)濟全球化和信息化背景下西方發(fā)達國家推行的新公共管理運動，它是對傳統(tǒng)公共行政模式的繼承和超越。西方發(fā)達國家的政府改革實踐創(chuàng)造了許多經(jīng)典的案例，為公共管理案例教學(xué)創(chuàng)造了大量的素材，需要教師去挖掘整理。在我國，30年來的政治體制改革和社會管理體制改革也催生了大量的標(biāo)志性事件，這些事件大都蘊涵著豐富的公共管理理念。這就需要教師以專業(yè)的眼光去觀察、收集、梳理、分析曾經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的有案例價值的事件。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生一般對近期發(fā)生或正在發(fā)生的典型事件比較感興趣，因此教師要經(jīng)常關(guān)注媒體、政府網(wǎng)站,及時發(fā)現(xiàn)有價值的線索，不斷跟蹤收集相關(guān)報道和評論，編輯制作成教學(xué)案例。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)方式比較能夠吸引學(xué)生的注意力。從結(jié)構(gòu)上看，如果案例設(shè)計精美，案例應(yīng)該包括文字表述的故事、具有現(xiàn)場感的圖片,甚至還有必要的視頻錄像等。從內(nèi)容上看，案例的故事情節(jié)試圖營造一種空間，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的在場狀態(tài)。從過程來看，案例教學(xué)過程需要學(xué)生積極思考,深入討論，廣泛參與，特別是討論中要有不同觀點的爭論和交鋒。從形式上看，案例教學(xué)中老師與學(xué)生處于相對平等的地位，師生之間更容易對話和交流。這些因素都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。同時，由于案例教學(xué)要求師生相互配合、實現(xiàn)互動，因此，學(xué)生必須要事先查閱相關(guān)資料,閱讀相關(guān)書籍，積極思考并尋求解決案例設(shè)定的問題，這樣就能夠激活學(xué)生已有的理論知識，從而提高其學(xué)習(xí)能力。
3.提高學(xué)生的公共管理實踐能力。學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，需要運用優(yōu)秀的教學(xué)方法。西方發(fā)達國家的經(jīng)驗證明，在工商企業(yè)管理者的教育中，案例教學(xué)發(fā)揮了十分重要的作用。對于培養(yǎng)未來公共管理者的教育,案例教學(xué)也具有同樣的功能。公共管理案例是對公共管理實踐的總結(jié)和抽象,通過案例教學(xué)，可以幫助未來的公共管理者學(xué)習(xí)對公共管理實踐中出現(xiàn)的情況進行分析和思考，從而選擇最優(yōu)的行動策略。通過案例教學(xué),使學(xué)生不僅在模擬的情況中獲得擔(dān)任公共管理者的體驗，而且意識到作為公共管理者所遭遇問題的復(fù)雜性和多變性，以及解決問題的困難性,并深刻體會到，只有努力提高自己的管理能力，才能應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。在案例討論中，通過學(xué)生的參與互動,激發(fā)他們對現(xiàn)實問題的關(guān)注，對相關(guān)理論的學(xué)習(xí),在相互交鋒中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和表達能力。
二、公共管理案例教學(xué)的流程控制
在公共管理案例教學(xué)流程中存在著諸多復(fù)雜的環(huán)節(jié)，從案例的選擇、編寫、預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)的組織實施，每一個環(huán)節(jié)都有比較高的要求。下面僅就案例選擇、案例編輯和案例討論等環(huán)節(jié)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勔恍w會。
1.案例選擇。案例選擇是整個案例教學(xué)過程的起點,是案例教學(xué)能否成功的先決條件。只有選擇了合適的案例，才有可能搞好案例教學(xué)。一般來說，案例選擇應(yīng)該把握以下幾個原則：(1)真實原則。公共管理案例一定是來源于社會公共生活的客觀存在的事實。教師不能夠根據(jù)教學(xué)需要杜撰“事實”也不能對客觀事實進行主觀演繹，隨意聯(lián)系。案例教學(xué)的目的就在于通過對事實本身的復(fù)雜性的分析和討論，使學(xué)生獲得真正的實踐經(jīng)驗和能力。任何對案例事實簡單化和主觀化的處理都將從根本上損害案例的價值。(2完整原則。所選擇的案例應(yīng)是相對完整的事件,要對事件發(fā)生的背景、原因、時間、地點、情節(jié)和過程等相關(guān)信息有完整而清楚地把握，不應(yīng)該只是事件的總體特征作抽象化、概括化說明。(3)時效原則。教師應(yīng)該優(yōu)先選擇具有較強時效性的案例。這些案例與現(xiàn)時的社會生活聯(lián)系密切，學(xué)生更容易從自己所處的社會環(huán)境去理解案例事件發(fā)生的背景。(4)本土原則。公共管理案例有許多來自西方發(fā)達國家，由于學(xué)生缺乏對西方社會的感性認識和經(jīng)驗,對案例背景的理解存在障礙，因此教師要盡量選擇中國的案例，甚至可以選擇本校所在的省份或城市的案例，若條件具備還可以帶學(xué)生去現(xiàn)場進行調(diào)查和體驗,這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握案例所揭示的理論和經(jīng)驗。(5典型原則。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，改革正在向縱深推進，在公共管理領(lǐng)域時常發(fā)生許多轟動全國或地方的典型事件。教師要善于從專業(yè)的角度,以敏銳的眼光和嗅覺去捕捉這些典型事件，使之成為典型案例。
2.案例編輯。教學(xué)案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事,它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲。③教學(xué)案例有六種主要來源渠道:文獻、檔案記錄、訪談、直接觀察、參與性觀察和實物證據(jù)。④從實際情況來看，公共管理教學(xué)案例一般有三個來源途徑:一是中外學(xué)者專門為公共管理教學(xué)編輯出版的案例選編;二是教師收集整理媒體報道的公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大典型事件，編輯加工成為教學(xué)案例;三是教師深入實際對相關(guān)事件進行實地調(diào)研,獲得第一手素材，再通過對素材的加工整理，編輯成為教學(xué)案例。無論哪一種途徑獲得的案例,都需要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境對案例進行編輯加工，以增強案例教學(xué)的針對性和實效性。一般來說,公共管理教學(xué)案例的編輯應(yīng)該注意把握以下幾個問題：(1)案例編輯要突出教學(xué)目標(biāo)和主題。一個案例要反映什么樣的理論和觀點，給予參與討論者以什么啟示，目標(biāo)要明確。案例編輯必須要緊緊圍繞一些主題來展開,而且主題要有深度，有進行理論分析的空間和價值。(2案例編輯要體現(xiàn)出案例的可讀性。可讀性是吸引和調(diào)動學(xué)生參與案例討論的重要元素。為此，案例中要有吸引人的人物和故事情節(jié),案例寫作的語言也要流暢，文字、聲音、圖片、影像等設(shè)計合理、銜接自如。(3)帶著問題編輯案例。把主要問題埋設(shè)在案例之中，通過這些問題引起學(xué)生的爭論和交鋒，而且不要給這些問題設(shè)置所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。(4)根據(jù)教學(xué)對象設(shè)置需要討論的問題的深淺，根據(jù)教學(xué)時數(shù)控制案例的篇幅和字數(shù)。
3.案例討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“案例方法的本質(zhì)在于通過學(xué)生之間的討論將真實世界引入課堂，在有限的時間、有限的空間和有限的信息內(nèi)造成一種‘可控情景'以便于學(xué)生盡可能充分地觀察、參與、學(xué)習(xí)、分析和表達。”案例討論應(yīng)該注意把握以下原則：(1)預(yù)習(xí)原則。教師要求學(xué)生對案例進行預(yù)習(xí)是搞好案例討論的前提條件。學(xué)生要帶著案例要求回答的問題認真閱讀案例內(nèi)容，把握中心思想，了解案例細節(jié)，查閱相關(guān)資料,撰寫發(fā)言提綱。只有每位學(xué)生都進行了認真的準(zhǔn)備，案例討論才能取得實效。(2以學(xué)生為中心的原則。教師在討論中處于輔助和配角地位,教師的觀點也不具有權(quán)威性。正如愛德華伯克所說“在案例討論中教員應(yīng)鼓勵學(xué)生更多地提出解決問題的辦法,教員必須假定不存在唯一最佳辦法”，“案例是要由學(xué)生來討論的，教師對此應(yīng)抱著超然的態(tài)度”。⑥(3)引導(dǎo)和鼓勵原則。教師在案例討論中雖然不處于中心地位，但教師的引導(dǎo)和鼓勵對于調(diào)動學(xué)生的熱情、控制討論的節(jié)奏、把握討論的主題具有重要作用。教師應(yīng)該及時對學(xué)生的觀點進行梳理、提煉,對學(xué)生提出的新觀點及時加以肯定，對討論中達成的共識或存在的分歧及時總結(jié),但不要試圖給出所謂的權(quán)威結(jié)論。
三、公共管理案例教學(xué)的改進策略
案例教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，它對教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多方面提出了一系列挑戰(zhàn)。從我國高校的實際來看，雖然許多高校都在公共管理學(xué)科教育中嘗試開展了案例教學(xué),并取得了一定的成效，但現(xiàn)階段實施公共管理案例教學(xué)還存在許多不利因素，只有消除這些不利因素,才能夠使案例教學(xué)水平得到不斷提高。
1.增加教學(xué)對象社會實踐經(jīng)驗。案例教學(xué)的目的主要不是傳授知識，而是通過動員學(xué)生的參與熱情，通過討論和交鋒，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。清華大學(xué)王名教授認為，“案例教學(xué)要盡量避免以沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生為對象，同時也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生實踐經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，要盡量將有著多元背景的學(xué)生組合在一起，為案例討論中不同的經(jīng)驗、信息、知識、觀點的交流和互動奠定基礎(chǔ)。”?事實上，目前我國高校本科生公共管理類課程教學(xué)中也廣泛引進了案例教學(xué)方式。本科生缺乏社會實踐經(jīng)驗，缺乏管理崗位的歷練和管理實踐,所以在案例討論時，往往只能從理論上進行泛泛解釋，致使案例討論的效果受到影響。因此,要對本科生開展公共管理案例教學(xué)，必須采取參觀考察、課程實習(xí)、實地調(diào)研等方式參加社會實踐經(jīng)驗。
2.按照案例教學(xué)要求，合理設(shè)置教學(xué)計劃，加強教學(xué)質(zhì)量管理。目前我國高校公共管理類專業(yè)課程在教學(xué)中比較重視對學(xué)生進行基本理論的教育，教師在課堂上一般會占用比較多的時間來講授基本概念、基本觀點和基本理論,這對于學(xué)生特別是本科生夯實理論功底、提高理論素養(yǎng)具有重要作用。但也應(yīng)該看到,公共管理類專業(yè)具有很強的實踐性，它要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上要具備解決實際問題的能力。因此,公共管理類專業(yè)教學(xué)計劃的安排應(yīng)該把案例教學(xué)放在更加重要的地位。一是設(shè)置專門的案例教學(xué)課程，對學(xué)時、課時和教材提出明確的要求，配備專門的教師和教學(xué)輔助人員。二是在專業(yè)課程教學(xué)中擴大案例教學(xué)的時間比例。根據(jù)經(jīng)驗，在兩個學(xué)時的時間段中，教師既要講授理論知識,又要組織學(xué)生進行案例討論，這種課時結(jié)構(gòu)顯然無法使案例討論深入進行。因此，在設(shè)置教學(xué)計劃時應(yīng)該適當(dāng)延長案例討論課的課時。三是要加強對案例教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和績效評估。由于案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化，所以不能再用理論教學(xué)的評價指標(biāo)進行評估，教務(wù)管理部門應(yīng)該針對案例教學(xué)設(shè)計特殊的指標(biāo)進行監(jiān)控和評估，以確保案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3.控制教學(xué)班級規(guī)模，改善案例教學(xué)的教室環(huán)境條件。近些年來，由于高校擴招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，而教學(xué)資源相對短缺，加之受學(xué)校對教師業(yè)績評價中的重科研輕教學(xué)的取向等因素的影響，學(xué)校和教師都愿意采取合班授課方式，每次授課學(xué)生人數(shù)1般都在100?150人。這種狀況只能適用于教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)。從效益上來看,學(xué)生人數(shù)的增加并不會帶來授課邊際成本的增加。但對于案例教學(xué)來說，學(xué)生人數(shù)不能太多，班級不宜過大。若每班30人，每次案例教學(xué)課1?2個班比較合適。在這樣的人數(shù)規(guī)模下，更多的學(xué)生才有更多的參與討論的機會。因此，控制教學(xué)班級規(guī)模是搞好案例教學(xué)的重要條件。在控制人數(shù)的同時，也要改善案例教學(xué)的教室環(huán)境和條件。案例教學(xué)對于教室環(huán)境與設(shè)施條件有著特殊要求。學(xué)校或相關(guān)學(xué)院應(yīng)該建設(shè)專門用于案例教學(xué)的教室或?qū)嶒炇遥⒃谄渲信鋫涠嗝襟w設(shè)備。同時，教室的內(nèi)部空間布局設(shè)計也應(yīng)該有利于案例討論和參與互動的開展。
一、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的主要模式
有效整合資源發(fā)揮高校與企業(yè)各方優(yōu)勢最終真正實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才飢制和模式是關(guān)鍵，從目前已有的實踐來看，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA研究生有以下四種典型模式。
模式一：雙導(dǎo)師制，所謂雙導(dǎo)師制的聯(lián)合培養(yǎng)模式是指在學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)單位各選定一名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師偏重于對研究生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師負責(zé)研究生專業(yè)技能的指導(dǎo)，兩位導(dǎo)師分工協(xié)作，共同完成研究生培養(yǎng)工作，這種培育模式不僅能夠有效彌補高校自身師資的不足，而且能夠加強高校和企業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生在擁有扎實的理論知識的同時獲得書本外的實踐經(jīng)驗，該項目實行“1+1”雙導(dǎo)師制在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員和企業(yè)零距離接觸，根據(jù)企業(yè)需要解決的問題，提出解決方案，以提升實戰(zhàn)能力，雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式已經(jīng)在越來越多的高校中得到實踐高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)商MBA的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達到多方共臝的效果，
模式二：校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地“基地”以高校名義招收研究生，課程設(shè)置和學(xué)位授予在高校進行，而學(xué)位論文可由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)并在“基地”完成，高校在企業(yè)等單位的高級管理人員和專業(yè)人員中遴選導(dǎo)師企業(yè)導(dǎo)師享受高校導(dǎo)師同等學(xué)術(shù)待遇，這種讓學(xué)生積極走出校門，深入企業(yè)、工廠等單位加強同他們的合作的培養(yǎng)方式，對于MBA研究生來說是一種職業(yè)訓(xùn)練，特別強調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，使學(xué)生接受知識與技能、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力。
模式三：校企項目合作，這是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要途徑之一，高校與企業(yè)之間就某一具體科研項目展開合作，因為這種模式程序簡單、針對性強所以被較多地應(yīng)用，高校與企業(yè)的合作課題就是研究生的科研選題高校調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案制定符合項目需求的教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)體系，校企項目合作對于MBA學(xué)生來說是一系列的實踐鍛煉，在進行合作課題研究中，更加明確學(xué)習(xí)和實踐的方向和重心，做到有的放矢科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高同時學(xué)生的學(xué)位論文的質(zhì)量也能得到顯著提升，這種模式的難點在于合適的項目不太容易找到適用范圍受到一定的限制，同時校企之間的合作不夠穩(wěn)定，往往隨著項目的完成而終結(jié)導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作不具有連續(xù)性，
模式四：接受企業(yè)委托定向培養(yǎng)研究生，這種模式是指高校受企業(yè)委托，為其培養(yǎng)管理人才，企業(yè)會選派積極上進，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)骨干進入高校深造，以期日后更好地成為一個合格的管理者，企業(yè)委托方與高校培養(yǎng)方之間、企業(yè)委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養(yǎng)合同，委托生的培養(yǎng)經(jīng)費和工資或助學(xué)金由企業(yè)提供，畢業(yè)后學(xué)生重回企業(yè)，這些學(xué)生除了在高校接受系統(tǒng)的理論教育以外還直接將來自企業(yè)最新的課題帶入學(xué)校在高校導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研工作其培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到有效保證，我國高校每年都會招收大批委培研究生，但是該模式往往會因為委培學(xué)生資質(zhì)條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎(chǔ)和動機等復(fù)雜原因?qū)е屡囵B(yǎng)效果不佳。
二、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA存在的問題分析
縱觀上述幾大主要模式，可以發(fā)現(xiàn)它們是相互依存、相互滲透的且具有互補性，但是它們都存在著共同的問題。
首先，無論哪類培養(yǎng)模式都離不開高校和企業(yè)間的合作，由于信息的不對稱，使得高校與企業(yè)之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工作缺少連續(xù)性造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時，也不能對企業(yè)所緊缺的人才形成有效的滿足形成高校和企業(yè)存在對人才培養(yǎng)觀念的較大分歧，而且這種分歧已經(jīng)逐漸固化下來，造成學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)企業(yè)的用工需求浪費現(xiàn)有的教育資源。
其次，聯(lián)合培養(yǎng)模式都離不開導(dǎo)師，無論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師們對聯(lián)合培養(yǎng)水平的提高至關(guān)重要，可是當(dāng)前面臨的最大問題就是如何考查導(dǎo)師的培養(yǎng)水平，特別是對于校外導(dǎo)師的考查，由于校內(nèi)導(dǎo)師長期扎根于學(xué)校科研與教學(xué)的工作一線，他們的業(yè)績是比較容易考核的，但對于校外導(dǎo)師，他們的時間不固定，而且其科研及教學(xué)水平在短期內(nèi)不易衡量，同時對于校外導(dǎo)師又不能強制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別要形成更加和諧的教育培養(yǎng)方式還需要有更多的制度保障。
最后，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的動力不足，對高校和企業(yè)來說都缺乏有效的激勵時沒有形成統(tǒng)一的模式各種模式都有優(yōu)點和不足在聯(lián)合辦學(xué)體制還沒完全成型、運行機制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業(yè)時處于被動位置，很難找到合適的合作對象，而企業(yè)會基于某種考慮而被動答應(yīng)，校企聯(lián)合的雙方對合作項目的重視程度不同，可能會導(dǎo)致溝通渠道不暢通遇到問題時沒能有合適的運行機制來解決問題，導(dǎo)致合作培養(yǎng)名存實亡，同時在進行雙導(dǎo)師、共建培養(yǎng)基地或者項目合作培養(yǎng)的過程中，也會存在因為沒有建立統(tǒng)一的聯(lián)合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對校外導(dǎo)師的考核不規(guī)范，課程設(shè)置針對性不強或缺乏校企合作特色等而造成課程執(zhí)行不力、科研成果歸屬權(quán)等問題。
三、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA機制的建議
通過上文的分析，可以看到校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA已經(jīng)形成一定的模式，并且每種模式在實踐中都存在一定的優(yōu)缺點，如何發(fā)揮校企各方優(yōu)勢，切實做到多臝，是亟待解決的問題，針對以上問題箄者認為要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于從全程入手，切實加強基于人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量保障機制建設(shè)主要建議如下
一是要注重把握研究生招生質(zhì)量，為保證質(zhì)量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質(zhì)，強化研究生的責(zé)任意識，在招生之前應(yīng)大力宣傳招生規(guī)則，認真考核每個生源的入學(xué)條件，不僅僅考查學(xué)生的入學(xué)成績還要從態(tài)度、認知能力、責(zé)任感等方面進行考核，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格技照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。
二是慎重甄選校企合作伙伴，對于校企合作項目和校企共建基地模式，應(yīng)從提高學(xué)生個人綜合能力方面考慮選擇注重實際能力應(yīng)用型的企業(yè)建立與企業(yè)的良好互動定期到企業(yè)進行考察參觀關(guān)注企業(yè)的用人動向和用工標(biāo)準(zhǔn)建立企業(yè)的人員檔案充分了解企業(yè)的用工需求有針對性地設(shè)置培養(yǎng)課程或合作項目，既要發(fā)揮企業(yè)對培養(yǎng)基地或合作項目的建設(shè)作用，又能體現(xiàn)高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高達到高校、企業(yè)與學(xué)生共臝的良好局面。
三是堅持高標(biāo)準(zhǔn)遴選企業(yè)導(dǎo)師，特別是對于校外導(dǎo)師的遴選問題，不能拿校內(nèi)導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們邏選標(biāo)準(zhǔn)可以先從簡單的設(shè)置開始，再逐漸擴大到深層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如導(dǎo)師教學(xué)效果的體現(xiàn)或?qū)煂蒲谐晒笇?dǎo)的貢獻等方面，對校外導(dǎo)師候選人要進行專業(yè)知識、教學(xué)指導(dǎo)能力、課程設(shè)計能力、創(chuàng)新型思維等方面的考核，密切關(guān)注其教學(xué)過程給予支持和肯定的同時，提出意見讓其修正，定期進行教學(xué)檢查，建立導(dǎo)師評價體系。
四是狠抓各項日常管理工作，逐漸完善校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機制以及利益共享、風(fēng)險共擔(dān)機制，把好科研論文和學(xué)位論文關(guān)，應(yīng)明確聯(lián)合培養(yǎng)中涉及的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題，做到利益共享、風(fēng)險共擔(dān)，解除企業(yè)在核心技術(shù)項目上進行合作的后顧之憂，充分調(diào)動企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)的積極性和主動性。
四、總結(jié)與展望