時間：2022-05-20 14:43:55
導語：在個人反思發言材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
深入學習實踐科學發展觀活動進入分析檢查階段后，我們按照××*學組發[2009]09號文件要求和公司《開展深入學習實踐科學發展觀活動的實施方案》安排，認真扎實地開展學習實踐活動，在充分準備的基礎上，于6月20日上午和下午分別召開了領導班子民主生活會和全體黨員專題組織生活會，現將會議召開情況報告如下：
一、充分準備
1、為了開好領導班子民主生活會和全體黨員專題組織生活會，公司學習實踐科學發展觀活動領導小組除了在學習會上通知以外，還將具體要求印成書面材料，人手一份，發給大家，讓提前作好準備。
2、所有領導成員和黨員干部深入自己分管工作的基層單位，采取開通民意調查電話、手機短信、設立意見箱、發放征求意見表、召開座談會、入戶走訪、個別談心等多種形式，廣泛征求黨員、員工群眾對領導班子貫徹落實科學發展觀等方面的意見。征求意見的面在本公司達到了100%，同時廣泛征求了上級主管部門、服務對象等有關方面的意見。班子成員之間開展了交心談心，溝通思想。
3、將征求到的意見歸納梳理，分門別類，以書面形式反饋給各位領導，針對問題，查找原因，深刻反思，自警自省，再次深入基層，問政于民，問需于民，問計于民，尋求幫助。通過從下而上，從上而下的反復探討，每一位領導成員、黨員干部都找準了存在的問題，分析出產生問題的根源，得到了解決問題的措施。
4、每個人都寫出分析檢查材料。在一系列學習實踐、對照檢查活動的基礎上，學習實踐科學發展觀活動領導小組及時組織大家集中學習科學發展觀的相關論述，學習省委書記××*同志的講話，針對存在問題，從理論上找出產生問題的根源，使大家的認識有進一步的提高。認識明確了，思想解放了，分頭撰寫出自己的《學習實踐科學發展觀分析檢查材料》，只談問題，不講成績，聯系實際，有骨有肉。
二、按時召開民主生活會和專題組織生活會
1、每個人寫出的分析檢查材料，經過學習實踐科學發展觀活動領導小組傳閱審查，提出修改意見，要求本人作進一步的修改完善，然后統一打印，為召開領導班子民主生活會和全體黨員專題組織生活會作好最后的準備。
2、提前通知各位參會人員和經貿局領導，并擴大到中層領導干部。因為公司部分領導在外縣區開展“萬村千鄉市場工程”，學習實踐科學發展觀活動領導小組提前幾天電話通知，讓這些同志準時返回，6月20日，星期六，會議按預定時間召開，上午召開了領導班子民主生活會，下午召開了黨員專題組織生活會。
3、會議準備充分，質量高。兩個會議均由黨支部書記××*同志主持，開宗明義,言簡意駭，把充足的時間留給同志們發言。首先是董事長××*代表領導班子發作深刻地分析檢查，并結合班子整體工作中存在的問題，主動承擔了主要領導責任。接著，其他領導成員一一作了分析檢查發言。由于每個人都有分析檢查材料，會議開得緊湊簡潔。下午的黨員專題組織生活會也是一樣，質量高，效果好。
三、進行點評，積極開展批評與自我批評
每一位領導發言結束后，主要領導都要對基發言進行點評，指出重點問題，分析產生的原因，提出改進措施時間限制。其他領導成員也都積極發言，幫助分析，提高認識，積極開展批評。尤其是董事長代表班子的發言，引起共鳴，反響強烈，普遍認為，問題找得準，原因查得清，大家你一言，他一語，繼續尋找差距，增添措施。
通過民主生活會和組織生活會，大家一致認為：
1、充分利用國家“萬村千鄉市場工程”優惠政策，搶抓機遇，加快發展，是我公司今后兩年內的首要任務，一定要加強領導，精心組織，安排精兵強將，扎實認真做好。
2、加強企業管理，突出直營超市的經營特點，提供熱情周到的服務，贏得廣大群眾的信賴，在服務群眾的同時，嚴格管理，杜絕漏洞，調動員工積極性，提高企業經濟效益。
【關鍵詞】小組討論法 高職學生 討論方法 注意事項 評價
一、課題提出的背景及理論
面對瞬息萬變的社會，面對飛速發展的科學技術和社會經濟，全面推行素質教育，促進個人全面發展已經成為21世紀職業教育的歷史使命，更是培養我國培養21世紀的一代新人的迫切要求。因此，高職教育必須建立“以人為本”的發展模式，重視學生校內學習與實際工作的一致性，從而加強教學過程的實踐性、開放性和職業性。傳統教學中，職教教師的主要手段與普通中學一樣，兩支粉筆一張嘴；盡管有的學校配有多媒體教室，方法仍然是老師講，學生聽，缺乏吸引力。學生在校往往學無目標，以致厭學，缺乏內在動力。為了克服上述教育弊端，我們在學習和實踐中提出了“以學生發展為本”的教育理念，改變了過去讓學生復述和再現知識的傳統學習模式，嘗試讓他們始終置于學習主體地位的方法。運用在“學習為中心”的教育觀念指導下的小組討論法，激發學生的求知欲望，鍛煉學生的傾聽能力、思維能力、創新能力、對問題的分析、質疑能力，實現全面提高素質的目的。
二、小組討論法的實施過程
（一）課前材料準備
教師在上節課結束時，向學生分布下節的學習內容，并向學生公布擬好的討論題目；教師同時做好參考答案，并制作成課件；要求學生就這些問題作好充分準備，閱讀教材或要上網搜集資料，準備發言稿。
（二）分好小組，選好小組長和記錄人
小組討論就是將全班學生分成若干小組（每小組的人數為2人以上，8人以下）進行討論的方式。它規模小，小組長容易掌握，每個學生都有發言的機會，比較適合于討論中心議題較多、生動活潑、難度較小的問題。
（三）選用討論方法
討論法大體上分為以下幾類：
（1）遞推式討論與隨機式討論。遞推式討論就是在討論過程中，由一人先發言，再由這名發言者推薦另一名同學發言，這樣一人薦一人，整堂課學生的發言就會一個接著一個地進行下去。由于教師已把題目和做法提前告訴學生，故大多數學生會對發言的內容認真做好準備，否則被人推薦起來就會下不了臺。這種做法培養了學生的自尊心和自豪感，學生發言的質量相對較高。
隨機式討論是教師根據教學的需要和學生學習的心理態勢，隨時指導學生進行討論的方式。這種討論的關鍵在于能敏銳地捕捉討論的時機，諸如教學內容需要突出或深化之時，學生的思維處于“低谷”之時，學生認識發生偏差及顯著分歧之時，理論與實際需要結合之時。隨機討論運用得法，有利于激發學生思維，形成教學及跌宕起伏、張馳有致的教學節奏。
（2）咨詢式討論與辯論式討論。咨詢式討論就是圍繞某一中心論題，通過學生提問、教師作答，或教師提問、學生作答，或學生互問互答展開討論的方式。咨詢式討論氣氛平和、感情融洽，比教師干巴巴地講，效果要好得多。
辯論式討論就是根據學生好勝、競爭的心理特點，將學生分成正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對論辯的方式。這種方式既是培養學生能言善辯等多種能力的重要形式，又是一種高層次的文化娛樂活動，對于陶冶學生的情操、凈化學生的心靈都有著重要作用。
（3）定向式討論與自由式討論。定向式討論是圍繞事先確定的主題，組織學生對相關問題循序漸進地展開討論。這種方式通常呈現為：導入定向——列出相關問題展開討論——適時點撥——歸納小結。它的特點是討論方向明確，不會偏離主題。
自由式討論是著眼于發展學生的個性，培養學生探究性思維能力，讓學生“自由探究”，這種方式沒有固定的題目和程序，學生可根據教學目標自定討論題目，以期對中心論題獲得多樣、變異、獨特、合乎條件的答案。這種討論方式，學生唱主角，自己主持，自己定題，其思維處于最佳競技狀態，能迸發創造性思維的火花。
一般多采用遞推式討論、辯論式討論和定向式討論。
三、小組討論法教學個案
課題：網絡語言對傳統語言文化是豐富還是沖擊？
目的：通過學習《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章“建設中國特色社會主義文化”，設計了一個熱門話題，開展辯論式討論，制訂具體方案，評選最佳辯手。
具體做法：教師給出正方和反方的辯題
正方：網絡語言沖擊了傳統文化
反方：網絡語言豐富了傳統文化
方式：
（1）分四組：按學號進行分組，第一、三組正方，第二、四組反方。每組選出一名組長。
第一組：學號1-10號；第二組：學號11-20號；
第三組：學號21-30號；第四組：學號31-40號。
（2）以兩組兩組的形式進行正反方辯論。第一組與第二組進行辯論；第三組與第四組進行辯論。
要求：
（1）正方組與反方組各由一位同學代表本組提出立論觀點后（立論發言不少于5分鐘），由每位同學自由發言辯論，待正反方組所有同學發言完畢后，各方選派一位同學代表本組進行總結（ 注：發言次數不限，未發言者無成績）；
（2）由于每位同學在準備發言材料時，可能會提出相同的觀點，為此要求每位同學盡量準備盡可能多的不同側面及角度的觀點，獨立完成自己的發言稿，盡量避免雷同。辯論賽完畢，發言材料上交老師，便于評分。
（3）四組同學間互相評分，評出各組的前三名，以第一名加6分、第二名加4分、第三名加2分的方式計成績。
評分方式：以滿分10分計算總成績，其中發言占50%，書面材料占50%。
四、小組討論法的教學過程中應注意的問題
在應用討論法時，如何防止學生厭煩、無話可說、不討論；造成課堂難以組織、效率較低等問題，依據我多年的研究和實踐，應注意如下幾個問題：
（1）設計問題時要合適，使學生有話可說。設計討論的題目，主要來源于教師本人，因此，要注意做到一部來自于學生，是學生所需要的知識。另外，題目的設計要體現知識性，又要體現實用性；既考慮社會的熱點，學生的實際需要，又考慮課本的重難點，使掌握知識和提高能力覺悟兩不誤。
（2）創設民主氣氛，使學生敢于講話。創設課堂的民主氣氛，主要靠教師自身的努力，教師應在課堂中應擺正自身的位置，教師不能在言談中表現出自己有任何優越于學生的地方，師生都是在互相啟發，探求知識，而不是教師在給知識，學生在被動接受知識。
（3）討論結果的評價。對討論結果的評價是課堂討論中不可缺少的一環。對學生正確的觀點特別是對有獨特見解的發言以及對平時不愛說話同學的發言，應給予肯定和表揚。最后，要指出此次討論中存在的普遍性問題和今后討論中應注意的問題。
五、實施收獲
近年來筆者在運用小組討論教法在《思想道德修養與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學實踐中，收到了比較好的教學效果。
（一）學生方面
學生對討論有了重新的認識，特別是班上的中等生和學習困難生，他們不再認為發言是優等生的專長和特權，他們也能和優等生一樣能積極地闡述自己的觀點，形成濃厚的討論氛圍，并鍛煉了學生的口才，為今后的走上工作崗位打下了扎實基礎。
學生對問題的分析、質疑能力有了明顯的提高，每個學生都能運用自己獨特的視角與認知將問題分析內化，形成個性鮮明的見解，并能針對一些有爭議的問題，通過查資料進行論證，培養了學生的科學態度。
學生的傾聽和表達能力有了顯著的提高。在討論中，學生能聽清同伴所表達的內容，抓住見解中的關鍵點，概括出主題，做出判斷，并對同伴的見解做出相應的回應。如：贊成時的點頭等。與此同時，在闡述自己的觀點中，提升了口頭表達能力。
學生在對專業知識討論過程中，無論是學生對自己一段時間內學習的反思與評價，還是在討論中對他人意見的評價，都有了明顯的進步，能準確判斷知識性的錯誤，并能共同合作設計實驗，培養了學生的合作能力。
（二）教師方面
重新認識了討論，明白了什么樣的討論才是真正有效的，改正了以前的一些錯誤認識和不當的指導方法。結合自己在培訓學習過程的“換位”更加認識到小組討論的重要性，并找到了一些能真正促進討論有效進行的方法。
在示范討論，促進學生有效進行反思以及制定討論準則等一系列的研究活動中，教師的反思能力、批判思維、課堂應變能力都有了一定的提高，有效地促進了教師專業素質的發展。
學會了將講授法和討論法的有機結合，使教學成為一個永無完結的探究過程。
一、加強集體備課活動計劃、目標制定的管理
問題1，今天集體備課安排在放學后，全校教師先對上次的活動進行簡短點評，然后分備課組活動?？苫顒觿傄_始時，馬上就有老師表示要照顧一下剛從幼兒園放學回來的孩子。還有一位老師正和學生家長進行交流。左等右等總算等到了四個老師，結果有個老師突然接到電話要出去一趟。由于時間關系，決定馬上開始。就在備課組長示意主備老師開始發言時，一位老師的電話響了，是家里來問孩子什么時候送回家的事……如此集體備課，教師難免會“身在曹營心在漢”。最后倉促之間，只好在不了了之中結束活動。
―――摘自一位備課組長“集體備課活動日記”
精細管理策略1：“凡事預則立，不預則廢”，集體備課活動是學校開展的一項常態教學研究活動之一，必須列入學校的管理計劃中去。沒有合理的計劃，沒有時間保障下的集體備課，效果肯定好不到哪兒去。一般來說，在學期初，由學校教科室牽頭，教導處等科室制定學校工作計劃時，應將其合理納入教學工作時序安排中，以防止學校計劃外的工作任務干擾正常的備課活動。每個備課組確定一名中層以上干部參與活動并作為管理責任人。計劃由學校在學期初分發給備課組，備課組在此基礎上討論本學期備課任務，分析教材重難點內容，確定教學時序安排，并重點落實分解本學期集體備課的時間、地點、目標、任務以及具體人員分工等。每周集體備課的時間由教導處根據各年級備課組成員的課務情況統一協調。集體備課集中議課的時間須直接安排到×月×日、星期×、上（下）午，乃至具體的時間段，以確保所有的教師和相關校領導都能參加有關的集體備課活動。任務分解到位后，送交行政蹲點領導和教科室存檔，以便學期考核。
二、加強集體備課活動過程的管理
問題2，“集”而不“論”。集體備課活動現場要么熱鬧非凡，聚而聊天，沒有實質性的教學討論內容；要么冷場，沒有評價，沒有思維的碰撞，只是備課組長一言堂，一人說眾人記，在一定程度上還是沒有跳出應付檢查的怪圈。
精細管理策略2：“一個蘋果，兩個思想”，集體備課活動是眾人在教學過程中智慧的碰撞，是博取眾人之長。因此，集體備課需要落實在每個過程的管理中。
第一，準備活動。（1）主備人根據活動計劃，超前備課，認真研讀課標和教材，根據本班實際和個人教學特點，提前設計好課堂教學預案，并形成書面文稿或電子文稿（包括學生預習提示、課堂教學目標與各環節的實施要點、教學具準備、多媒體課件設計與設想以及同步練習材料等）。每個設計必須要有相應的四分之一的留白區域。（2）備課組集中研討前2～3天，主備人必須將教學預案分發給其他成員和有關領導。其他人員必須提前研讀、思考，在原稿上或留白處補充、圈畫評點并形成自己優化建議，以便在集中議課時共同交流與研討。
第二，集中研討。教科室每周業務學習時對上次集體備課中存在的不足之處，以講座輔導等形式，進行專業引領指導。分組活動以三個環節為抓手。（1）說：集中研討時主備人按課時以說課方式進行中心發言，從學習目標的確定、重難點把握、板書設計、作業等多個層面進行具體解讀。也可提出個人備課中出現的問題和困惑。（2）評：主備人交流后，其他教師可以不拘形式，各抒己見?？删鸵稽c有感而發，可就整體設計發表見解，相互辯論。把集體備課作為促進教師專業成長的重要平臺，要求所有教師在參加集體備課活動時必須積極發言并做好相應活動記錄，及時記錄他人發言要點和自己的新感悟。（3）改：主備人或把關教師在聽取其他教師合理的建議的基礎上，要在集中議課后一天內進行再次備課，然后將經修改后的完整教學設計分發給有關教師和相關領導，作為各班開展課堂教學的主要參考。（集中議課后經二次備課形成的教學設計須在標題下面注明“××學校×年級××學科備課組主備人：×××”字樣）
三、加強集體備課二次備課及評價的管理
問題3，2003年秋季，我校開始推行集體備課，初始階段教師參與積極性很高。長期下來，由于部分教師疲沓，再加上評價方式的單一，導致部分教師不愿意同其他教師進行經驗分享，到后來教師之間根本沒有討論或討論得很少。為完成任務，應付檢查，大家只是將從網上直接下載的教學設計拿到組內共享，或者將教材內容簡化和精縮?！拔ń滩氖桥e”，只囿于年復一年、單調乏味地死摳教材，導致無法提高教師專業化水平。
精細管理策略3：集體備課的目的除了共享優質資源外，更重要一條是通過集體智慧促進個人的專業化成長。因此，教學的實踐和反思成為集體備課的重要一環。教師要在集體備課的基礎上結合自身和本班學生實際，對議課后統一形成的教學設計實施二次備課，適當調整。根據教學目標和具體學情，優化教學設計，并在教學實踐后對實際效果進行及時的評價和反思。
反思意見和三次修改后的設計成為下一輪集體備課的第一個環節，這是教師自我反思與專業成長的開始。因此，教后反思必須要落到實處，及時考核。另外，為了避免個人主義，學校還需加強考核評價。定期檢查與隨時抽查相結合，檢查活動記載、教學設計與聽課相結合。
【關鍵詞】探究 消極等待 卷入
美國教育家蘭本達提出：學習是在學習者自身內部發生的過程，“卷入”越深，他就越有動力，也就越能積極地和這一過程合作。“卷入”是學生對學習活動的內心需要，是學生為解決問題而處于一種主動積極地收集事實、整理事實的狀態。探究是科學活動中的一種主要學習方式，但由于學生受年齡、心理特征影響，在參與探究活動時只顧著看熱鬧、看新奇，習慣于服從指揮，消極等待，被動地聽或做。這種忽視活動內在過程的有效轉化和本質提升，完全失去了探究應有的價值。
如何讓學生真正“卷入”探究？筆者結合實踐教學，基于兒童立場，從“小組合作”及“探究問題、材料和評價”等維度略舉幾例，試作剖析和探討，與同人共享之。
現象一：小組合作的“負效應”
從三年級起，學生就接觸科學課。為了更好地展開教學，科學教師都會為學生分組，往往是四人一小組，并且確立組長。小組合作要求每個組員都是主人翁，都要主動地參加學習。而在教學中筆者卻發現，組長似乎成了代言人，領材料是組長，匯報成果是組長，就連每次的實驗操作也都是組長。
【反思】
科學學習要以探究為核心，而兒童在科學探究過程中的一系列活動都需要合作完成。如合作研究實驗方案，合作進行實驗記錄，合作整理實踐資料，集體交流實踐成果，整個學習就是在集體的氛圍之中展開的，因而合作是必然的。上述案例中呈現的現象并不在少數，長此以往，其他小組成員的表現欲就會受到限制，慢慢地也就失去了表達想法的欲望，這些成員會想當然地認為組長回答才是正常的現象，在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思考的能力自然得不到有效提升，課堂效率由此也變得低下。
【對策】
一、 讓分工更明確
在探究活動中筆者經常采取如下做法：首先，向學生提出思考問題“請同學們回憶一下上次小組活動中你承擔了什么職責，在今天的活動中你又有什么新的想法呢？”然后，利用2～3分鐘時間，請他們在小組內說明自己的想法并進行重新分工，力求使每位學生在一段時間內能夠分別承擔一次諸如組長、記錄員、匯報員、實驗員等不同角色的職責。如此，通過賦予學生特定的職責，更好地發揮他們的特長，使他們在完成學習任務的基礎上，表達自己的見解。
二、 讓交流更充分
在小組匯報的過程中，應給足學生時間，努力讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同學生的智慧得到盡情地發揮，體會合作探究的樂趣。同時為接下來的實驗操作奠定良好的基礎，最大限度取得實驗的成功。
三、 讓參與更自主
教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。同時應讓組員明確這些角色并不是孤立的，是相互關聯、相互補充的。例如，小組長可以是匯報員，記錄員也可以是匯報員等。這些角色也不是一成不變的，小組內可以定期輪換。這樣，學生就能傾聽他人發言、專注思考，有條不紊地進行交流，提升學習效果。
現象二：探究問題的“寬泛性”
在教學《自由落體》一課時，針對小球下落現象教師提問：哪些因素影響了小球的下落？ 問題提出后課堂上一片寂靜……
【反思】
這樣的例子可能出現在很多課堂上，究其原因是教師在提問前沒有仔細地斟酌，沒有站在學生的角度思考問題。問題的拋出應該要能促進學生積極的思維，為深層次地思考和探究奠定基礎，否則這個問題就是低效甚至無效的。教師提問的隨意性、寬泛性也會成為學生不愿意回答的一大障礙。要跨越這道障礙，就需要教師智慧地處理教材。
【對策】
一、 控制“度”，化大為小
有針對性地提問，指向性明確。教師提問時可以將問題改成：哪些因素影響了小球下落的快慢？學生就想到可能與高度、空氣阻力、自身重量等因素有關。因此，在設計教學時，教師要從學生角度出發，問題要小而精，切記不可寬泛，問題一“大”，學生看似天馬行空的回答，實則對思維沒有任何的促進。教師須知，問題是為學生積極思維服務的，是為推動課堂教學服務的，更是為學生構建科學概念服務的。
二、 把握“量”，循序漸進
一節40分鐘的活動探究課，要讓學生設計實驗，談注意事項，還要動手實驗、發現規律進而匯報交流。因此，教師的提問要從易到難，并且要力求精簡。提出的每一個問題都應具有關聯性，直指本課的教學重、難點。教師要重點思考如何利用問題引導學生的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性發展。
三、 講究“法”，面向全體
教師提問后應切忌學生齊答的現象出現。學生齊答，看上去似乎都知道問題答案，實則多數人在其中“濫竽充數”。這種現象，非但不利于學生獨立思維發展，反而會養成不假思索脫口而出的壞習慣。因此，教師在設計問題時既要考慮全體學生，又要進行分層設計，簡單的問題個人回答，稍難的問題給足時間等待學生回答，較難的問題小組討論之后再回答。
現象三：探究材料的“呈現不當”
教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，教師把實驗材料全部放在桌上，當教師提問“有什么辦法能使沉在水里的橡皮泥浮起來”時，很多學生的想法是加鹽，接著教師再問“還有其他的辦法嗎？”幾乎就沒有學生舉手了。
【反思】
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！睂W生通過對材料的組裝、操作和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和過程，培養科學的創造性思維，提升科學素養。但材料的選擇、材料投放的時機等都是需要精心設計的。就上述案例中造成的這種情況而言，根本原因就在于教師提供材料的時機不對，學生一進教室就被桌上的材料吸引，看到桌上有鹽，自然而然地聯系到很可能與今天的教學內容有關，刻板效應造成學生思維受到局限，不愿意再多去思考。
【對策】
一、 呈現時機的思考
材料出示的次序也體現了思維的層次性，在探究過程中，我們需要考慮的是如何利用材料讓學生往理想的方向發展，如果教師自身沒有對教材進行思考分析，沒有站在學生角度去設計教學，自然不會收到應有的教學效果。一樣的材料，一起發放就混作一團，分開發放則精彩紛呈。因此，在處理此類問題時，教師首先要對教材進行深刻剖析，精心選取需要的材料，在呈現時機上多加思考，由此才能發揮材料促進學生思維發展的作用。
二、 呈現方式的思考
在執教《探究暗盒里的電路》一課時，筆者手里拿著兩根導線，讓學生在不打開暗盒的情況下想辦法判斷教師手里的導線是斷開的還是連接的。學生一下子討論開了，有的說把導線一頭抽出來看看，還有思維活躍的就想到了利用前面學過的知識找一個電路檢測器（即電池、導線和小燈泡）來試試，這樣呈現材料的方式，是基于學生已有知識經驗的基礎上出現的，是基于他們的興趣出現的，也是基于他們的思維迸發的基礎上出現的，效果自然要優于直接出示。
三、 探究方式的思考
利用有結構的材料，盡可能多地用實驗代替講述，例如《不用種子也能繁殖嗎》一課，可以采取讓學生親自種植的方式，體驗營養繁殖的過程，效果就會大不一樣。以“月季”為例，教師通過與學生充分地交流討論，明確扦插月季的方法，再讓學生親自動手種植、養護、記錄。這種方式極大地激發了學生的說話欲望，并能夠聯系生活實際講講注意事項，培養了學生觀察記錄的科學態度。
現象四：評價沒有及時“給予”
在一次問卷調查中，有這樣一道題目：
對于自己上課不積極舉手的原因分析（ ）
A.老師沒有給予評價 B.怕回答錯誤，被嘲笑 C.老師的問題太難
調查發現有56.5%的學生選擇了“老師沒有給予評價”，32.8%的學生選擇了“怕同學嘲笑”。
【反思】
根據小學生心理特點，他們對于教師的評價都抱有很強的期待，希望得到教師的鼓勵和肯定。而在課堂教學中，教師往往沒有過多地關注學生的回答，或者是更留心自己想要的“答案”而忽視了對學生的評價。此外，學生的心理還不成熟，教師的評價若方法不當，一旦過激，往往就會傷害學生的自尊心，導致他再也不愿意回答問題。
【對策】
一、 及時評價
對于學生的回答，教師的評價不能滯后，在學生回答完畢后，應及時給予評價。對待錯誤的回答，先鼓勵后糾錯，注意語言方式，適當地問一問學生“為什么會這么想”，不打消學生的積極性；對待正確的回答，先表揚后要求，鼓勵學生往更高層次的方向去思考；對待表述不清的回答，教師要耐心引導，幫助學生厘清思路，有條理地回答問題；當然還有課堂上精彩的回答，教師更加要不吝表揚，帶動學生為精彩的發言鼓掌。
二、 準確評價
科學課上，教師不能為了追求“結論”而忽視學生的數據，要準確評價學生的發現。例如，在《預測》一課中，教師在學生數出10毫升的黃豆粒數后讓學生預測50毫升的黃豆粒數。小組匯報時，多數小組預測的結果都是70粒、71粒，有一個小組是76粒，其他學生開始竊竊私語，有個別學生大叫“??！太多了吧！”這時，教師引導全班學生找找原因，先讓各組學生一起猜測出現這個數字的原因，而后請這一小組學生再數了一遍10毫升黃豆的粒數，全班一起分析。很快學生找到了原因，原來這一組分到的黃豆中有很多體積偏小，這導致他們數出來的10毫升黃豆的粒數比其他小組的多，于是預測50毫升黃豆粒數時數字也就大了。在這一過程中，教師將學生的疑惑巧妙地轉化為探究的“點”，這種處理方式，不僅解決了這一小組的窘況，更加激勵了學生尊重數據、實事求是的科學態度。
三、 全面評價
在科學問題的探究過程中，教師應該讓學生有足夠的發言機會。不論他們的發言正確與否，教師都要認真傾聽，要理解學生的語言，并能根據學生的語言去引導思維，從而使學生逐步學會用準確、有條理的語言表達自己的意思，促進兒童的邏輯思維能力。當然，評價主體應該多元，不能僅僅只是教師評價，更多的時候應該讓學生互評或者自我評價。例如，在小組匯報設計實驗后，可讓其他學生補充或者點評，說說優點與不足。只有幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在的發展動力，才能使學生全面、健康的發展。同時要利用評價促進學生思維發展，結合小組合作定期對學生進行小組講評。
當然，導致學生上課消極等待的原因是復雜的，想要解決這種現象，需要智慧的處理，同時需要根據不同的學情對癥下藥，找尋背后深層次的原因，有針對性地開展教學。讓學生做到敢想、敢說、敢做，真正地“卷入”科學探究。
參考文獻：
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關鍵詞:不良現狀;集體備課;效果
一、中職英語集體備課存在的不良現狀及原因分析
(一)存在的不良現狀
1.部分教師對中職英語教學存在的困境信心不足，集體備課前準備不夠，有的干脆充當看客或聽眾，等組內的“權威”分析。
2.把集體備課當作輪流備課，最后形成教案集，應付學校檢查。
3.忽視中職學生的專業與個體的差異，照本宣科，把集體備課后的大眾化教案當個性化教案。
4.課后反思不夠及時，不到位，缺乏對中職學生英語學習過程中實實在在的教學感悟。
(二)原因
中職英語教學存在的困境影響教師集體備課的熱情;個別教師合作意識不強，存在怕別人趕超的心理;學校對教師的評價體系不夠完善，未能調動大部分教師的積極性;備課組內長期缺乏高層次的引領，風格漸漸趨于相同，容易停留在同一水平上，形成“備課疲勞”。教師有時受自身素養的制約，在教育理念、知識積累、責任心等方面的差異，也容易形成對集體備課的影響。
但是，集體備課是開展有效教學的重要組成部分，是提高教學質量的重要保證和有效手段，要提高教學質量與效果，必須抓好集體備課這一環節。
二、集體備課
集體備課應以中職學生的學情為依據，以能力的發展為目標。做到“四定”:定時間，定地點，定中心發言人，定內容?！拔鍌洹?，即備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段。遵循“個人初備—中心發言人說課—集體討論—修改優化—分頭執教—教后反思”的模式。
(一)大眾化教案的形成
按照備課組在學期初的計劃安排，每單元由中心發言的教師先對所主備的內容進行集體備課前的準備。要做到深挖教材，搜集相關素材，設計好教學思路等，完成個人初備環節。然后在集體備課時以中心發言的教師說課的形式進行集體討論，同組教師把對材料的處理、目標的設計、教法的選用、學法的指導、過程的設計等調整到最佳程度，形成同一年級不同專業班級都可以使用的大眾化教案。還必須把握每課的重難點以及與上下單元或前后課的聯系;備課時還要分析本年級各不同專業學生的基本情況、教材的內容、教學目標、教學的重難點、教具等，結合所掌握學生的情況設計教學過程和教學方法，也包括每個環節的學生活動。同時也要精心設計有針對性的練習，做到緊扣教材，又體現層次性，讓不同程度的學生都能得到有效的練習機會。
(二)以學情為依據，開展“二次”備課，形成個性化教案
在中職學校，同一年級雖然使用同一套教材，但可能有多個專業。在大眾化教案形成后，教師應根據所任課專業與班級的情況進行修改優化，甚至再創造，使自己的教案既充滿智慧，又體現個性。
1.根據不同專業的學生所在的班級的學情進行調整。各專業學生的英語程度不同，對知識的接受能力也不一樣。在中職學校，英語作為文化科，學生在學習的態度方面也存在一定的變化。因此，在集體備課的基礎上，各專業班級的教師應充分研究所任教班級學生的先前經驗，檢查分層設計的情況是否合理，看制定的教學目標是否符合所任教班級學生的實際水平，創設的情境是否符合本班學生實際，設計的活動和學習方式是否符合學生的學習需要，使教學更有針對性。
2.依據教學環境的變化進行適當調整。中職教師應多關注國家或區域產業政策的相關新聞，了解市場對專業的新要求，將相關素材融入不同專業的英語教學中。教與學的過程是師生，生生的知識雙邊甚至多邊生成過程，學生自身的習得、經驗、情緒以及個性變化使得課堂教學具有不確定性，教學過程中常有一些意想不到的事情發生。因此，教師應該及時根據學生在課堂上的反應調整教學目標，對探究問題的方式、時間作出相應的改變，以提高課堂效率。
(三)反饋信息，交流反思
集體備課強調集體解決教學中遇到的實際問題，在集體備課上進行信息反饋和反思交流，總結在課堂教學中的得失，討論普遍性的問題，尋求解決的方法。其一，個人教學反思。教師在每次上完課后回過頭來反思，這節課達到了什么目標?成功之處在哪?不足之處在哪?所用的教學策略與設置的情境是否得當?有哪些偶發事件及處理心得?等等。教師通過自我對話的方式，以教學日記為載體記錄下來。其二，聽課觀摩反思。組內成員在集體備課后進行的聽課觀摩反思也是一種很好的方式，在聽課過程中學習別人課堂處理能力，分析成功之處與不足方面，形成個人的感悟從而為今后的實踐服務。
三、集體備課的效果
(一)集體備課服務了中職學生的發展需要
學生的心理發展已達一定的水平，在備課時，針對中職學生專業的需要，結合教材的內容，選擇一些學生比較熟悉，比較貼近他們的生活的例子進行藝術性的加工，創設中職學生未來的職場交際情境，激發他們的學習興趣和自信心。教師在上“Unit7 I'm Sorry”單元時，可將情境創設得更貼近各自的專業，從而幫助學生構建英語學習與專業成長之間新的聯系。教師的個性化教案，從學生存在的真實問題出發，通過精心設計的追問，讓學生發現認識中的矛盾;針對學生的差異，設計不同的活動方式，采用分層與合作的方法，啟發、引導學生實現認識與態度上的跨越，讓不同的學生有更多的體驗與嘗試。
(二)集體備課促進了中職教師的專業成長
集體備課時，教師之間進行和諧的合作、對話、爭論與碰撞;反思時講述點點滴滴的成功案例;討論時分享同組成員的成果，體驗著每次教學的成敗得失;失意時得到更多成員之間熱情的幫助與關心。從而形成一種動力，促使教師之間更自覺地學習，更好地專業成長。
實踐證明，中職英語集體備課大大有利于英語教學質量的提高，教師應與時俱進，努力學好理論知識，豐富實踐，更好地為職業教育服務。
參考文獻
[1]陳旭遠，張捷.校本培訓的理論與實踐[M].中國人事出版社，2006.
有這樣一則案例：
有一次聽某位教師講《在馬克思墓前的講話》，在談及馬克思面對重重壓力依然取得了巨大的成就時，教師要求學生聯系生活中的經驗，談談自己崇拜的人。于是課堂上出現了如下對話：
生1：我崇拜科比，他在NBA的比賽中，取得了驕人的成績，哪怕受傷或者面對強大的對手，他也能積極發揮，成為優秀的得分手。那年頂著“”罪指控，他還是以“場均30.6分”，入選NBA第一陣容。
生2：一個“”犯，有什么好崇拜的？
生1：我是說，“”案只是他人生中的一件小事，你看他取得了那么好的成績……
生3：成績能說明一切？“”，是一個人本質問題，怎么還值得崇拜？
生1：一般人面對這種情況，肯定心緒大亂，打不好球了，可他還能打得很好，這說明……
生4：這說明“男性本‘色’”！
顯然在這個案例中，課堂無比熱鬧，學生參與發言積極性很高，師生之間、生生之間“對話”在和諧氛圍中進行。但是眾所周知，所謂“對話”必然包含有理解、評價、交流、反思等多種元素。并不是多個學生站起來就一個話題發表了自己的觀點，就算是進行了“對話”。因為，在對話過程中，學生不僅要闡述自己的看法，也要能傾聽別人的發言，并能提取信息、適當評價、及時反思，才能有所收獲。表面上看，學生有傾聽，有表達，有交流，但對話依然是各自為陣的，事實上，對話中不同觀點的產生，恰恰是課堂上最寶貴的教學資源，可以使對話雙方同時全面客觀反思、調整自己的認知。但是本案例中的討論雙方沒有形成真正的“交鋒”，沒有思維上理性的碰撞。生1看問題的重點在于科比的表現，“頂住壓力，努力奮斗”反映了科比堅定、執著的品質；生2和生3看問題的重點是科比的人品，“本質不好，不可以崇拜”，并不是說科比的努力執著不值得肯定。生1并沒有理解生2和生3與自己觀點不同的關鍵所在，所以不能有針對性地就“人品、本質”問題進一步解釋自己的觀點。而生2、生3也只是反復強調自己對問題的看法，卻沒有針對生1看問題的偏頗之處——人的“大節”與“小節”提出評價或批駁；生4更離譜，把對科比問題的討論，引向了對“男性”的認識方向，且觀點庸俗。其實學生的對話過程是各人說各人，沒有理解、缺少評價，當然也不可能形成反思。對話始終停留在“對自我觀點反復申訴”這一層面上，缺少思維的逐層深入，所以是低效甚至是無效的。
觀此案例，主要還在于教師引導的缺失，教師只是作為一個組織者、發問者、點名者、旁聽者，而沒有讓自己加入到學生的討論中去，“講”出自己的理解，“講”出對發言學生觀點的看法。一直以來，很多人認為讓學生動起來，教師就要少發言，就要將課堂的所有話語權交給學生。這種認識非常片面，作為教學的對象，學生認知水平、語文素養是有局限性的，在對話過程中，出現話題游離、思維脫軌、認知膚淺、表述不清等問題，實屬正常，這時必須充分發揮教師“講”的作用，適時介入到學生的整個對話過程中，及時引領，及時點撥，打破學生對話中的游離狀態，“課堂教學中教師的‘講’關鍵在于引領學生發現問題，解決問題，走進‘問題’現象的縱深，攀向思維的新高”①。
如果在課堂對話中教師進行如此的參與，用自己的“講”來引導，那么效果將完全不同。
師對生1：你崇拜科比的什么品質？
生1：他能頂得住壓力，做好自己的事，打好自己的球，這跟馬克思很類似。
對生2：你認為科比具有這種品質嗎？就這一點而言你同意生1嗎？
生2：從他整個NBA的生涯看來，他有這種品質，也值得肯定。
師對生2：你為什么不喜歡科比，就因為他涉嫌“”？哲學上不是說要“一分為二”看問題嗎？人總有缺點。
（生2沉默）
師對全體學生：剛才有很多人對“生1”的觀點都不以為然，現在誰能解決我這個問題？
生5：看問題也要分清主次，對別人進行侵犯，是一個人的本質問題了，本質不好，有一些小優點，不值一提。
師對生1：你怎么看？
生1：我不是說這事是一件小事。我認為人的一生挺長的，犯錯誤也難免，這個案子后來傳聞很多，最終并沒有立案，很難說是怎么回事，再者，他以后也沒有再發生這類的事，我覺得還是應該看他的優點。
師對全體學生：那么如果對科比的指控不成立，或者科比不再犯類似的錯誤，你們會肯定科比的堅強和出色嗎？
（學生表示肯定）
所以看人我們當然要看本質，但也要用發展的眼光來看問題?！吧?”本來是想跟大家分享一個他心目中的英雄，可效果卻出乎他的預期，為什么會這樣？
生6：我覺得是例子的問題，不僅要看例子能不能說明自己的觀點，還要考慮別人能不能接受。
生1：如果能把事情說得完整一點，也可以避免。
師對生1：那么，試著重新組織一下你的材料，講講你崇拜的科比，以及他和馬克思的相似之處。
我們無疑會發現，由于教師介入與參與“講”，及時引導學生的討論緊緊扣住話題，并且學生能對對方的看法進行思考并反思，從而達到了很好的效果。
因此，教師應認識到自己是一個特殊的閱讀主體，應以其豐富的閱讀體驗處身于閱讀教學的最前列，應引領課堂教學的主流，在充分調動學生自主閱讀積極性的同時，起到正確導向、開啟思維、適時示范的作用，敢于“講”出自己的看法，積極在課堂中以“講”引領課堂對話的有效進行，努力“講”好。
“講”課是教學中一個重要組成部分，應充分認識其重要性與必要性，在教學中做到不偏不倚，并且日日踐行，才有望“講”出精彩課堂。要“講”出精彩，是一門藝術，值得我們去探索，不斷去嘗試。
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一、 借助各種豐富多彩的活動或方法靈活教學，輸出教學信息，盡量使課堂“活起來”
英語教師要把握初中生的心理特點，在課堂設計上狠下功夫，借助各種豐富多彩的活動或方法靈活教學，輸出教學信息，盡量使課堂“活起來”。英語老師應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語鼓勵、打評語、布置作業……，使學生感到他們所學的英語是活的語言。在這樣的英語課上，學生的注意力會更加集中，精神會更加振奮，與老師的配合會更加默契。教育心理學告訴我們，中學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。如果在介紹了一定的課文新知識后，能進行一些游戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調節學生的學習情緒，增強集體合作感，凝聚學生的注意力，融洽師生關系。
二、 要求學生課前預習，熟悉老師的教學內容
學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。 做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過預習來了解所學內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。
三、 重視自己感情的投入，讓自己的課充滿教學的魅力
要追求高效的課堂教學，切實提高課堂教學效率，我們老師就必須重視自己感情的投入，讓自己的課充滿教學的魅力。
教師要充滿朝氣、充滿激情、充滿信任、充滿關愛；在教學行為上，用自己熱情、真誠、寬容、負責、幽默的人格魅力和規范的教學行為去影響和規范學生的學習行為，用高超的教學技術去感染學生，用幽默藝術的教學語言去吸引學生，從而營造生動、活潑、有序、高效和積極向上的課堂氣氛。
四、 充分利用教材優勢，激發學生參與意識，進行情景教學
在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。再者，有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。我常常使用表揚和鼓勵的話語激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。每一課，都盡量創設大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽說讀寫的訓練。如Dialogue的教學，我讓學生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內容，經過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。例如組織課前活動，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。
五、 課內外建立和諧的師生關系，營造和諧氣氛，讓學生動起來
“教育成功的秘訣在于尊重學生?！苯處熞獙W會尊重學生，理解學生，包容學生，經常聆聽學生對英語教學的需要和建議。教師在和學生接觸的過程中，應注意了解學生的語言，在適當的時候，教師也可以試著去聽學生喜歡的歌，去看學生喜歡的電視片。在英語教學中，教師可以根據學生不同年齡段的知識水平、興趣、愛好、情感和意志等方面的特征，采取靈活多樣的教學方法，激發學生學習熱情。同時，教學過程是師生之間、生生之間多向情感互動過程?！敖肭楦小钡挠⒄Z教學實際上對師生的人格也有潛移默化的改變，它是一種情感培養，讓人開放、坦誠，更加善于表露自己。
課后找一些平時課堂愛發言的同學開個打招呼會，讓他們在課堂上踴躍發言，在同學們中間起帶頭作用。如果這樣的同學占有相當的比例，在班內能夠起到裹挾作用，目前的現狀會得到改善。
通過一年的學習與工作，我對自身存在的問題和不足有了更深的了解。下面，我結合自己的思想狀況、工作實際進行自我反思和批評：
一、存在問題
1、學習理論知識的意識不夠強，理解還比較膚淺。作為一名技術部門負責人，思想上還存在著一些被動學習的習慣，認為只要腳踏實地的完成好上級交辦的任務和本職工作就行，別的工作不關心，在學習方面花的時間比較少，更沒起到帶頭作用。雖然對部門黨員的要求較高，但是對他們平時的培訓、業務能力的提高以及日常關注這方面做的還不夠。
2、宗旨觀念不夠牢固。
有時對待工作的熱情態度不能夠善始善終，尤其當手頭工作稍多時，就有拖拉的思想，缺乏耐心，不愿意得罪人，老好人思想嚴重。
3、工作思路不夠開闊，開拓創新的意識不強。
在很大程度上還局限于舊的思維定勢和管理模式，因而在許多工作中效率不高。
二、今后努力的方向
1、正確處理學習與工作的關系
不管平時工作有多么的忙，都要靜下心來，擠出時間來學習、來提高自己的工作能力和管理水平。
2、從“自我”做起，發揮黨員先進性作用
在分公司設備管理中要做到時刻關注每一個細節，做好每一件事情，力爭做到管理精細化。
3、樹立創新精神
（一）多元智力理論
美國哈佛大學霍德華加德納教授認為，人的智力是多元的，主要表現為言語——語言智力、邏輯——數學智力、音樂——節奏智力、視覺——空間智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然主義智力和存在主義智力，每個人或多或少都擁有一種或多種以上的智力。多元智力理論揭示了智力只有領域的差異，沒有優劣之分。為此，教育者要尊重個體的智力差異，充分地挖掘和發現個體的優勢智力，在評價學生時也不能只以傳統的期末總結性筆試作為唯一的衡量指標，而應該全方位地考查學生的學習。多元智力對智力類型的揭示為《教育學》檔案袋評價的實施奠定了一定的智力基礎。
（二）人本主義學習理論
人本主義關注人的高級心理活動，如生命、熱情、信念等，在此基礎上形成的人本主義學習理論則從全人的視角闡釋學習者整個人的成長歷程。以羅杰斯為首的人本主義學派認為“能夠影響個體行為的知識，只能是個體自主發現并加以同化的知識”，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，為他們創設富有“人情味”的學習氛圍，讓他們自主學習，從而達到自我實現。為此，教師要尊重學生，關注他們的情感體驗，鼓勵他們全身心地投入學習之中。人本主義學習理論為《教育學》檔案袋評價的實施提供一定的方法論依據。
（三）建構主義學習理論
建構主義認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境下，借助他人（如教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，建構主義倡導在教師指導下，學生自主地建構知識。教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學生意義建構的幫助者和促進者。為了更好地建構知識，需要將新學的知識與頭腦中已有的印象相聯系，而教師必須激發學生的學習動機，幫助學生創設符合教學內容需要的情境和提供新舊知識之間聯系的線索；教師還應該組織協作性的學習，即合作交流活動，引導學生更好地建構知識。《教育學》檔案袋評價的實施過程要求教師必須成為學生學習的激勵者，而學生則在自主學習、自主思考中完成知識的建構。
二、《教育學》檔案袋評價的具體實施
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020)明確提出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”?！督逃龑W》檔案評價法也是響應其“深化教學改革”“強化實踐教學環節”的要求所做的嘗試。
（一）精心確定《教育學》檔案袋評價的目標
《教育學》檔案袋評價的目標是其實施的基礎和方向，直接影響和決定著檔案袋評價的內容及標準，在整個實施過程中發揮著引領的作用。因此，《教育學》檔案袋設計中，教師首先要明確這一檔案袋評價要達到哪些目標？該檔案袋評價需讓學生取得哪些進步、獲得哪些發展？歸納起來，目標有以下兩點：1.真實地記錄學生學習、成長的過程這其中包括了反映學生學習過程中的各種材料，如筆記、反思等，這些作品能夠很好地反映學習者整個學習過程中的進步和成長歷程。2.搜集每個學生最優秀的作品學生在學習過程中對一些教育現象、教育問題等有自己獨到的見解，檔案袋評價鼓勵他們用自己富有個性的方式進行表達。因此，學生可以將這證明材料收集在檔案中。
（二）悉心選擇《教育學》檔案袋的內容
一般來說，《教育學》檔案袋的內容可以由師生共同選擇。教師可以在學期初向學生介紹本課程的評價內容等方案，最好人手一份，以示慎重；在具體實施過程中，也可發揮學生的主動性，與學生商量項目及權重等情況，對原有方案作出一定調整并最終確立。簡言之，“兩學”檔案袋內容的確定程序遵循：教師羅列大致項目——學生反饋——共同商討——最終確定。為了讓學生對《教育學》課程的檔案袋評價有更直觀的理解，也為了讓他們能更好地參與到檔案袋制作的過程中，教師可以事先將該課程可能需要學生收集的資料印發給學生。一般來說，《教育學》檔案袋的主要內容大致有：1.封面封面應設計成能讓讀者一眼了解檔案袋中的材料內容、頁碼、條目等。2.學生個性名片設計此環節鼓勵學生自主設計個性名片，主要內容有二：一是學生名字的由來、內涵、愛好等信息，這能讓教師獲得更多的學生個人的感性材料，最核心的用意是教師能更好地記住每個學生的名字，從而更有針對性地開展教育活動；二是座右銘，可以時刻起到監督、激勵學生的作用。3.學習《教育學》各個章節的課堂表現、主題發言、反思、個性化筆記等過程性資料。例如，該課程學生檔案袋評價的最終成績=30%主題發言及反思+30%課堂表現+40%個性化筆記。（1)課堂表現課程表現是反映學生學習狀況最直觀的指標，主要包括遵守課堂紀律、學習態度、精神狀態等方面。每次課教師留出幾分鐘供學生自我評價、同學評價和教師評價，這對學生課堂表現能起到很好的強化和督促作用。（2)主題發言及反思每節課留出10分鐘時間安排2-3位學生進行主題發言，按學號進行，學生圍繞近期學習的主題進行3-5分鐘的演講，主題演講前需要有一個短時間（1分鐘以內為宜）的互動，用于訓練學生走上講臺后能立刻吸引聽眾的能力，形式可以是笑話或簡短的故事引發的思考，整個過程需要拍攝視頻，相當于“微演講”。演講完畢，教師現場點評或點名學生進行評價，同時要求所有聽眾記錄發言者的演講要點，并寫上三五句感受；而演講者，在演講結束之后需要觀看視頻并寫出演講后的反思。該環節主要的主題可以是：（3)個性化筆記所謂“個性化筆記”是指學生在教師指導下，根據自己對所學內容的理解所撰寫的、能充分體現自己對所學內容個性化思考的筆記。具體地說，是要求學生將每頁筆記本一分為二，左側記錄課程涉及的基本概念和原理，右側預留5厘米左右的空白，填寫自己對前述知識點的思考，包括自己的感性理解、相關知識的拓展及學習過程中的心得體會等。
（三）細心設計《教育學》檔案袋評價標準
美國課程評價專家比爾.約翰遜指出：“對確定評價標準這一步驟的重要性無論怎樣強調都不過分：如果新的評定不嘗試澄清對優質作業的期望是什么。我們很可能是在用新瓶裝舊酒”[1]。確定了《教育學》搜集的內容后，需要對該學科的評價標準做一個更具操作性的評價標準。以上是對《教育學》檔案袋評價標準的分類介紹，各表中的總評成績=30%自評+30%他評+40%師評。教師在布置任務時務必讓學生提前了解到對檔案袋作品的評價指標，學生才能明確檔案袋評價的標準，按標準行事，而教師則更好地監督和評價學生的檔案袋。
（四）跟蹤檔案袋制作的進展情況
《教育學》檔案袋的目標、內容和標準確定完畢后，學生可以有計劃地收集和整理自己學習成長資料，而教師也需要定期或不定期地對檔案袋的執行情況進行抽查：個性化筆記是以章節為單位定期檢查及審閱，課堂表現、主題發言等每周評定一次；此外，為了讓檔案袋評價法能更好地促進學生的學習，真正起到激勵學生學習的功能，必須及時對檔案袋中的材料進行反饋。最為常見的形式是定期開展交流分享會，鼓勵學生在同學面前展示自己收集的資料、自己思考的結果等。總之，學生學習積極性是否被調動起來直接決定了《教育學》檔案袋實施的成效。因此，在確立目標時，教師要重點做好檔案袋評價的宣傳工作。檔案袋評價的優點日益凸顯，但對于較為成熟又敏感的青年學生而言，一開始可能會有一些抵觸心理，教師首先要以寬容的心態看待這類問題，同時需要有足夠的耐心引導學生逐步認識到它的益處。心理學研究也一再表明，大多數人對事物的態度會經歷依從、認同和內化三個階段。對于大部分學生而言，一開始可能是在教師的要求下完成檔案袋的搜集、整理工作，但隨著時間的推移，如果他們在執行過程中享受到其中的樂趣和成長中的快樂，就有可能逐漸認同這一做法，而一旦開始認同這一做法，就會更全力以赴地完成這項任務，甚至熱衷于此。因此，教師應始終關注學生《教育學》檔案袋的搜集，并進行積極的反饋，這是關系到《教育學》檔案袋評價法能否順利開展的首要、也是最為關鍵的環節。
三、《教育學》檔案袋評價的反思
2012年2月10日，教育部正式公布了《小學教師專業標準》，勾畫了一名合格教師的道德坐標、知識坐標和能力坐標，對新形勢下的小學教師基本素養有了更明確而細致的要求。在“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”等基本理念的指導下，高師《教育學》評價也找到了新的切入點：“檔案袋評價”能更好地記錄學生學習的過程，但具體實施過程也存在一定的問題，有待討論。
（一）《教育學》檔案袋評價的成效
1.激發學生學習《教育學》積極性作為一種過程性評價，檔案袋評價能較為真實地反映學生的學習過程，若使用得當，使之與期末總結性評價相互配合，能更全面地反映學生學習成長的軌跡。而學生《教育學》檔案袋資料的豐富與否與他們學習的自主性、主動性的發揮息息相關。為了更好地展示自己的學習過程，他們會更注重從各方面，或積極參與問題的討論、或通過撰寫個性化的筆記等多途徑提升自己的教育理念修養。2.培養學生自主學習的能力和自我反思的學習習慣在整個《教育學》檔案袋評價的實施過程中始終需要發揮學生學習的主動性，需要學生對自己的學習過程不斷地做出評價、反思，同時還能根據他人的評價結果更好地認識自己，及時調整自己的學習方案。這能培養他們的自主學習能力和自主反思的習慣。3.促進教師教學質量的提高通過《教育學》檔案袋評價，教師可以更深人地了解學生，創建良好的師生關系，并能從學生的學習過程中反思自己的教學方法并改進措施，推動《教育學》課程質量的提高，進而促進自身專業化發展。
（二）《教育學》檔案袋評價需要注意的問題