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關鍵詞：HSK4 階段性 預科 漢語教學
一、引言
近年來，我國高校招收了一定數量的政府獎學金生，學生的母語背景既有漢字文化圈的又有非漢字文化圈的；學歷涵蓋本科、碩士、博士；選學專業各異。教育部決定自2010年9月1日起，對中國政府獎學金來華留學生本科新生在進入（理工農醫）專業學習前開展為期1年的預科強化教育。中國政府規定一年以后政府獎學金學生必須通過漢語水平考試4級（HSK4）①，第二年才開始進入自己所屬的專業學院學習。因此，在第一年順利通過HSK4級成為這些政府獎學金生到中國學習漢語的一個重要目標，而對于以這些政府獎學金生為授課對象的漢語教師來說，不管采取什么教學形式，HSK都將是教學過程中不能回避的一個環節。如何在最短時間內通過預科漢語學習（也叫漢語補習）順利進入專業學習，成為目前中國留學生教育的一個新課題。
二、西北農林科技大學外國留學生現狀
（一）西北農林科技大學外國留學生的分布
同國內的其他高校相比，西北農林科技大學的外國留學生教育事業起步較晚。2007年，本校招收了19名外國留學生。截止到2011年9月底，在校外國留學生已達121人，其中中國政府獎學金生108人，外國政府獎學金生10人，語言類自費留學生3人，中國政府獎學金生約占在校外國留學生總數的89.25%。再以2011年入學的學生數量為例，該年度入學的外國留學生總人數為32人，其中三名學生的漢語水平較高，不需要漢語補習，直接進入專業學院學習，進入漢語補習班的2011級學生人數為29人，在這29人中，4個為語言生，需要通過HSK4的外國留學生人數為25人，約占86%。
（二）西北農林科技大學外國留學生的特點
我校外國留學生具有以下特點：1.他們絕大多數來自發展中國家，學生的母語背景既有漢字文化圈的又有非漢字文化圈的，要在中國生活和學習專業幾年；2.他們在國內一般沒有接受過漢語教育，即零基礎學生，現在學習漢語的動機是掌握這種語言工具，以便在中國生活和順利地接受專業教育；3.他們在漢語預備教育階段學習漢語的時間只有一年（實際上僅有八個月左右）；4.由于大多數學生受中國政府獎學金資助，所以中國政府規定一年以后學生必須通過HSK4；5.外國留學生學歷涵蓋本科、碩士、博士，就我校實際情況而言，以碩士和博士為主；6.與普通的語言進修生的漢語教學相比，外國留學生預科漢語教學更注重高效和高強度，一般來說，普通的語言進修生的周課時安排為20課時，預科教學則會多達28課時。
從以上特點可以看出，我校外國留學生漢語教學屬預科教學，這一類教學時限短，以通過HSK4為直接目標，與我們常說的普通的語言進修生的漢語教學有著很大的不同，后者以語言習得為學習目標，學習時間長短不一，漢語基礎各異。理所當然，預科外國留學生漢語預科教學也就與普通的語言進修生的教學也會有很多區別。一年的漢語補習，時間雖短，但強度大，目標也十分明確。我們將這近一年的預科漢語教學分為前期、中期、后期三個階段。本文試以西北農林科技大學的外國留學生預科漢語教學為實例，闡釋各階段教學的重點以及學生學習過程中遇到的問題，并提出具體的解決方案。
三、預科漢語教學的三個不同的階段
（一）預科漢語教學的前期階段
預科漢語教學的前期，又稱漢語接觸階段，這一階段的時間范圍從外國留學生入學開始到第一學期期中考試結束。這一階段學生學習的難點是漢字和拼音，所以漢字和拼音也是教師教學的重點。由于多為零起點生，外國留學生來中國之前大多沒有接觸過漢語，且多來自非“漢字文化圈”國家，他們的母語與漢語的差別主要表現在以下兩個大的方面：一是“聲調語言——非聲調語言”對立，漢語為聲調語言，而他們的母語多為“非聲調語言”；二是“方塊文字——拼音文字”對立，與漢語的“方塊文字”有很大的不同，這些外國留學生的母語多為“拼音文字”。這兩個不同給剛接觸漢語的外國留學生帶來了很大的困難。
首先，為解決“聲調語言——非聲調語言”對立這一問題，我們分兩步走：第一步，在學期初集中時間開展漢語拼音教學，時間為期一周。在一周的拼音教學中，聲調教學是教學中的重中之重。通過一周的拼音教學，讓學生對漢語拼音有一個詳盡的了解，過好拼音關。一周以后，我們會組織一次拼音比賽，比賽內容比較簡單，包括拼讀聲母、韻母、音節、聽寫音節、繞口令等內容。這一比賽既檢驗了外國留學生對漢語拼音的掌握程度，對前階段拼音學習效果也是一次極好的鞏固，還增加了學生學習漢語的興趣。第二步，由于留學生的國別多樣，不同國別學生的發音難點也不一樣，這需要我們在后續的教學實踐中不斷總結，一旦發現學生發音問題就及時給與糾正。
其次，“方塊文字——拼音文字”的對立也會帶來一系列問題。外國留學生剛接觸漢語，覺得漢字難寫，寫的時候往往“短胳膊少腿”，并且漢字筆順也不正確。面對這些問題，我們會在前半學期開設漢字課，漢字課的課時量不少于6課時/周，專門教授學生漢字筆畫、筆順、寫法等，這是開設漢字課的其中一個目的。漢字課的開設還有另外兩個目的：其一，于零起點的外國留學生來說，漢字課在開始階段是一門非常重要的基礎課，學生對漢字元素掌握的好壞程度直接影響到其他課程的學習。因此，我們在漢字課的安排上也需要花一些功夫，主要是考慮到和其他課型的銜接，比如綜合課、口語課等。尤其是綜合課的銜接，在剛開始的授課中，由于綜合課的課時有限，需要學生掌握的內容又比較多，這時綜合課上的生詞多需要在漢字課上學習鞏固。其二，我們開設漢字課還是為了讓外國留學生更快地認字。由于學生多來自拼音文字國家，對漢字的形狀結構也極為陌生，學期初的一段時間里，他們都會借助拼音來認讀課文。幫助留學生更快地適應漢字，認識漢字，這也是開設漢字課的一個目的。
四、結語
HSK作為一項標準化的水平考試，具有作為國家級考試的權威性，漢語水平證書的取得對于語言補習預科教育的中國政府獎學金來華留學生來說，意義尤為重大，因為能否通過HSK4將對其能否順利進入專業學習產生直接影響。正因為如此，HSK也就無形中成為了引導和規范對外漢語教學的主導因素和支配力量。在HSK4這一目標的指導下，將這短短的、不到一年的時間最大程度地利用好，是漢語教師和外國留學生所要面對和解決的重要問題。我們以西北農林科技大學的外國留學生預科漢語教學為實例，具體分析預科漢語教學的三個階段的重點以及問題，以期完善外國留學生預科漢語教學理論，并在某種程度上為外國留學生預科漢語教學提供參考。
（本文獲“西北農林科技大學博士科研啟動基金”[Z109021101]和“西北農林科技大學人文社科專項”[2012RWZX20]資助。）
注 釋：
①國家漢辦每年組織的漢語水平考試有很多次，2012年為8次，對
于有意參加HSK的往屆外國留學生，我們鼓勵他們隨時報名，而對于應屆外國留學生，我們不鼓勵他們提前參加HSK，而是集中安排在6月這一次。理由如下：一方面，由于這些預科教育的留學生漢語多為零基礎，盡管經過半年多的學習，如果沒有經過一輪系統漢語學習，通過HSK有一定的難度，不能順利通過考試，學生的自信心也會受沖擊；另一方面，即便有學生能夠通過，他們通過考試之后往往會出現曠課行為，會造成課堂上的人心渙散。另外，HSK成績在一個月之后才公布，在等待成績的過程中，學生心理也會產生較大的波動，通不通過都會給他們造成一定的影響。而往屆生中參加HSK考試不存在這些問題。
②雖然在初期階段中，綜合課的課時量也最多，但重點仍然是漢字
和拼音。
③很多生詞在HSK輔導課上已經粗略講授，但不如綜合課細致。
參考文獻：
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科教育，2007，（4）.
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首先，你得知道自己要吃的是什么，才能閉著眼睛都能吞下。怎么樣才能熟悉自己要吃的東西呢？
一、材料――本省近五年的高考試卷（5份）；模擬試卷一本（30套）；筆記本；第一輪復習資料。
分省命題之后，部分地區選擇題的題型以及考查的內容都有了一定的變化，因此，可以只準備模擬試卷以及近兩年的高考試卷。
二、操作方法――題海戰術。
以全國卷Ⅰ為例，選擇題30分。其中可能有字形、拼音、成語、語病等基礎題，還有古文閱讀題。
1.基礎題
第一步：每天堅持做一份不完整試卷，意思是只做選擇題。
第二步：做完之后，最重要的是整理。尤其要注意的是，不僅要整理自己做錯的，還有那些自己猜對的，其實根本就沒有掌握好的基礎題。同時，要結合第一輪復習的資料（第一輪復習的語文資料一般總結、歸納了齊全的語文基礎知識）來完全掌握這些基礎知識。
第三步：看和讀。一定要反復地看自己的筆記本，用筆標記自己容易混淆的、難以記住的拼音、字形等。尤其要利用好早午讀時間，很多考生早午讀時間都只背英語，幾乎沒有用過時間來讀語文的拼音、字詞以及名篇名句。
2.古文閱讀
古文閱讀無非就是實詞和虛詞的辨析，文章主旨的判斷。這都是非常有規律的題目，要在后期拿下并非難事。
針對實詞和虛詞，有以下方法。
（1） 上述試卷，每天一份，不看古文本身，只看選項和答案。
（2） 將試卷上所有實詞和虛詞的用法及例子都整理出來，包括詳細的解說。（解說是一定要整理的，很多考生在看答案和解說的時候，覺得非常清楚。但如果整理的時候就只是將答案整理出來，卻不整理解說過程。在復習的時候，往往會遺漏很多知識點）要特別注意虛詞和實詞在語句中所作的成分，根據成分來判斷詞義也是考場上一個很不錯的方法，一般來說如果所作成分相同，那么它們的意義大致也是相同的。不要覺得浪費時間，如果每天都整理的話，這并不耗時。
（3） 將整理出來的實詞、虛詞的用法和教輔書上的對比一下，完善自己整理的筆記。
【關鍵詞】初中英語 入門階段 音標教學
俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”剛升入初中一年級的新生處在學習英語的入門階段，音標學習是首要任務。語音是語言的基本形式，語音教學是語言教學的基礎，因此音標是學習英語的基本前提條件。而我們目前現行的人教版新課程英語教材Go for it沒有系統的音標教學內容，加之七年級上冊教學單元多（加上3個預備單元，共15個教學單元），教學時間緊（除去國慶放假、軍訓、運動會、半期考試、期末考試以及中秋、元旦的節日，實際教學周僅有15～16周），許多老師心有余而力不足，對音標教學只能蜻蜓點水，一帶而過。我作為一名長期在一線教學的英語教師，根據自己多年來的教學實踐和體會，認為：抓好初一入門階段的英語語音教學是刻不容緩，勢在必行的！
1 不進行音標教學或音標教學滯后的弊端
1.1 學生無法運用拼讀基礎知識認讀單詞
按照新教材的編排，老師教讀完字母后，直接進行單詞、句子的認讀，沒有學會通過音標拼讀識字的學生要想學會本教材中的434個單詞，只能靠不斷地機械模仿老師或教學磁帶來習得（acquisition）！
1.2 學生記憶單詞困難重重，加重依賴心理
因為學生不懂得根據音標的讀音和拼讀規則記憶單詞，他們只能c-o-m-p-u-t-e-r，computer，這樣一遍又一遍地死記硬背，不知抄了十幾二十遍，還可能又糊里糊涂地寫成c-o-p-m-t-u-e-r。有的同學在課堂聽寫時，老師念漢語，學生寫英語單詞，他可以百分之百地全對過關，但同樣的聽寫內容，老師一旦念英語，學生寫英語單詞，他就一籌莫展，無從下筆，原因何在？他只知道河流是r-i-v-e-r，卻不知道河流是/rlvg/！他只是不遺余力、急功近利地記憶了每個單詞的字母組合來應付老師的聽寫，卻不會認讀單詞！要想會讀單詞，這些學生們只能依靠老師教，磁帶教，而這種依靠是有限的，于是有的學生干脆依賴漢字注音，翻開學生的課本，常常可以看到：Good morning！（估得摸你！），Good evening！（估得依你！），Good night！（估得來抬！）。試問：開頭就學成了這樣，還能學好英語嗎？
1.3 迅速導致英語學習的兩極分化
初中英語學習的兩極分化不同于其他學科的兩極分化（隨著知識的逐漸加深而形成），在初一的英語學習中就迅速地產生了兩極分化，而產生這種分化的原因，不是語法沒學好，也不是聽說抓得不夠，最根本的原因就是語音不過關！
2 借助漢語拼音進行英語音標教學
根據我自己英語教學的親身體驗，我由衷地感受到：我們的學生失去英語學習的興趣是從不會讀單詞開始的！而現行的英語教材沒有語音教學的系統內容，如何教？怎樣教？我結合自己的教學實踐并借鑒同行們的經驗，做了以下嘗試：1、字母、音標、單詞同步教學，簡化音標教學過程。2、利用漢語拼音教授英語音標，加快英語語音學習速度。3、按照輔音的發音規則分類別地教授輔音，為學習標準的英語發音打基礎。
傳統的音標教學是字母教學與音標教學脫節，使音標教學復雜化。學生學完26個字母的大小寫后，再來學習48個音標，總共有100多個符號要學生同時辨認，對于一個初學者太難了，學生很容易將音標和字母混同起來！而通過邊學字母邊學音標，讓學生一開始就掌握字母與音標的對應關系，教學環節聯系緊密，過度自然，符合孩子的認知規律。
發揮漢語拼音對英語學習的積極作用，讓學生把熟知的漢語拼音與英語音標做比較，有以下兩大優勢：
2.1 學生很容易理解英語音標的概念
音標的概念：英語的音標如同漢語的拼音一樣，漢語拼音用來拼漢字，英語音標用來拼單詞。完全沒有必要告訴學生音標是48個音素的書面符號，而音素是語音的最小單位，你講干了口舌學生也似懂非懂！元音：元音就如同漢語拼音的韻母，單元音就如同單韻母，雙元音就如同復韻母。輔音：輔音就如同漢語拼音的聲母。聲母與韻母相拼可以拼成千上萬的漢字，輔音與元音相拼就可以拼成千上萬個單詞！學生一下就能明白音標學習的重大意義了。漢語拼音有60個，而我們的英語音標只有48個！我們既然能學好漢語拼音，也一定能夠學會英語音標！學生們會立即樹立自信心。
2.2 用同學們熟悉的漢語拼音記憶英語音標，找出他們讀音的相似處，異中求同，易記！我的教學實踐表明：漢語拼音知識對英語音標的學有幫助。漢語拼音基礎好的同學音標學習快，單詞拼讀能力強，記憶單詞快！
具體教法如下：
第一步：按現行新課標教材的順序教字母，同時教字母的音標。現在的初一學生在小學多少都接觸了英語，對于26個字母已瑯瑯上口，老師除了規范字母的大小寫、書寫順序、糾正讀音以外，就是要教授這26個字母的音標。
第二步：利用漢語拼音教授英語音標，加快英語語音學習速度。
第三步：按照輔音的發音規則分類別地教授輔音，為學習標準的英語發音打基礎。第四步：集中地、有針對性地學完48個音標以后，讓學生看著音標迅速拼讀初一上冊有規律的簡單的音標詞，讓學生先讀出元音，再快認輔音，迅速拼出整個單詞。還可以結合Starters 1，2，3的內容，適當講解元音字母在開閉音節的發音規律。建議不要急于音標教完后馬上教授字母組合的發音規則，而應在教授新單詞的過程中漫漫滲透字母組合的讀音規則，引導同學們找出并總結單詞拼寫與讀音之間的規律，并科學地記憶單詞。
一、運用新課標理念
在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。通過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，在教學中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。
二、習慣養成重于一切
一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務。1.課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養成有備無患，講究衛生的好習慣。2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書、寫字習慣。4、回答問題時，要大膽發言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發言。6.認真完成老師布置的作業，書寫要認真規范，不敷衍老師。7.課前要養成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。8.每學完一課，要做好復習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。
上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過于嚴肅，筆者認為：這樣對學生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經常用的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩個痛快!”。
三、教給學生學習方法
現在的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、接受問題的能力相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫助學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運用古代的造字法幫助學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。
學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!
四、培養學生相互學習的習慣
普通話學習的心得感想
學好普通話，說難不難，說不難還真有點兒難呢！記得在小學一年級時，天天讀a、o、e，想不到這對我們后來學好普通話竟有相當重要的意義呀。可以想象，拼音不過關，想讀好說好普通話是何其之難，簡直就是無本之木、無源之水！
學好普通話極為重要，不然的話，就不能把你正確的意思通過語言表達出來，有這么一個故事，叫鄉村面館。說的是在一個偏僻的農村，一個游人路過，因為肚子很餓了就走進一家面館，說“有什么好吃的，快燒一點，我吃了要趕路。”可這家小面館由于有特殊原因今天不營業，所以回答說：“咪——”意思是“沒有”而這個游客聽成了是面，他想“面也行”，就點點頭坐在那兒等了。過了好一會兒，不見有動靜，就火了，說：“面條，快，怕我不付錢嗎？”店里人說“洞國咪——”意思為“和你講，沒有”，一個說：“冬瓜面也可以，為什么不給我去燒？！”一個說：“咪就咪，吵啊咪——”意思是：沒有就是沒有，爭吵也沒有。一個說：“還有炒面，為什么不早說？”。說這樣，本來是一個很簡單的意思，現在是越扯越遠了。
要學好普通話，我覺得有這么幾條要領：第一，學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。第四，純屬我個人的經驗，也是最傻而最有效的方法，就是讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。從這里，我受益不淺。第五，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說好，使她真正成為我國各族人民交流的普通語言、通用語言。
普通話學習的心得感想
以前只知道英語有四。六級考試，從來不知道有普通話考試，來到這個學校才知道，畢業還必須通過普通話考試才可以拿到畢業證，學習普通話的心得體會。是呀，身為一名教師，就必須用標準的普通話教書育人。
通過學習感受頗多，學習普通話不是一件容易的事情，對于方言較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音與普通話讀音更不一致。我在實踐中總結出幾點心得體會，在這里拿出來同朋友們共享，心得體會。
首先多聽、多說、多問，勤聽普通話廣播和收看新聞類節目，這類節目一般都是使用標準的普通話，通過經常性的收聽和收看，對學習普通話有很大的幫助，這是一種拓展的學習方法。平日里我們不要錯過機會。
然后就是勤查字典。有些字，摸棱兩可就需要查查字典，把它的拼音弄清楚，尤其要注意一些字的多音與多義，這樣才能發音準確。
最后一個比較深刻的體會就是堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸你也會受其感染。
普通話學習的心得感想
普通話是一門重要的交流方式，在中國各地由各地的語言特色，地方口音也千差萬別，講好普通話說好普通話，才會在和別人交流中沒有語言障礙，才會更好的表達自己的想法表達自己的意思。
要學好普通話，我覺得有這么幾條要領：第一，就是學好講拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗的朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。第四，讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。
在上大學后，我經常練習普通話，和同學老師交流幾乎全是普通話，我還經常聽廣播，看新聞，這里全是標準的普通話。我是北方人，濃重的地方口音是不可避免的，但是我不在乎這些，我堅信只要自己多加練習，好好的認認真真的讀好每一個字詞，說好每一個字詞，就可以克服。在大學里我們還開設了普通話課程，老師叫我們如何發音，教我們如何以正確的口型、正確的音調來發音。我們經常分組練習，來互相糾正自己的發音錯誤。我還經常和老師交流。讓老師指出我的發音錯誤，然后我在課下經常反復的練習。
我還經常到圖書館看相關的普通話書籍，看拼音等等來發現自己的錯誤，每當自己讀錯一個字詞時候我總會記錄在自己的小本子上，然后用休息時間來看幾遍鞏固一下，當下一次遇到的時候就不會再犯同樣的錯誤。另外，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受到感染。總之，只要努力，就一定能把普通話說好。
不少教師不知道怎樣復習，復習缺乏科學性，帶著隨意性和盲目性。有的按教材順序逐一復習；有的脫離教材按基礎知識、閱讀、作文復習，基礎知識再按拼音、漢字、詞語、句子、復習；有的教師按知識系統進行講解，讓學生聽、記、背、練習；有的只是讓學生反復練習，做很多的題，希望學生通過練習掌握相關知識；有的教師則放羊式地讓學生只是看書，希望學生通過自學掌握相關的知識。應該說，這些復習方法，都有其可取的一面，但也有其不科學的一面。只是讓學生反復做題，熟“練”雖然能生巧，但仍會使知識缺乏系統性和完整性；放羊式地讓學生看書，從某種意義上說，能訓練和培養學生的自學能力，并掌握相關的一些知識，但缺乏教師的指導和引導，學生的復習效果也一定不會好。
我們分析了這些復習方法的利與弊，就可以揚其利棄其弊，優化復習方法，從而收到極好的復習效果。最優化的復習方法是怎樣的呢？那就是“在教師指導下讓學生極為科學、有效地復習”。可以說，凡是可以用這句話進行描述的復習都是成功的復習。教師的指導，是科學、有效復習的前提，是成功復習的前提。指導，包括對學生進行科學、有效的復習方法、技巧的指導，對學生復習的自主性、主動性和積極性的培養與激發，對學生復習過程的引導、指導與示范。學生科學、有效地復習是成功復習的保證。科學、有效的復習方法，來自教師的引導、指導和示范。
我們的復習，是要提高學生的語文綜合素質，讓他們畢業升學后能很好地適應初中語文學習生活，縮短他們的初中語文學習徘徊期，增強學習的有效性。因此，我們要充分利用畢業前的一段時間作集中、系統的復習，分類整理，查缺補漏，總結歸納，培養能力，提高素質。然而，畢業班復習面廣、量大，時間短，內容多，同時還要注意減輕學生課業負擔，這就要求我們的復習要科學，要講求方法，減少復習的隨意性和盲目性，增強復習的計劃性和有效性。為此，作以下復習建議，供廣大語文教師復習時參考。
一、復習的原則
1、課標與教材結合的原則。復習中要以教材為依據，要滲透《語文課程標準》理念，不漏掉重要的知識點，要以語言文字的訓練為主線，鞏固、拓寬學生已學的知識，以達到溫故而知“多”知“新”的目的。
2、查缺補漏原則。要通過多種形式與方法發現問題，查出缺漏，找出疑難。或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識的條理清晰，使記憶深刻。切忌不顧學的生知識擁有情況，不顧學生的需要和學習能力去盲目講解和機械練習。
3、主體性原則。要激發學生學習和復習的主動性、積極性，讓學生自主復習，找出問題，自求解疑。復習中的疑難、問題，讓學生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學。要把復習的主體時間和主體活動放在學生身上，切忌教師滿堂講、學生靜靜聽的現象出現在我們的課堂上。
4、講練結合原則。復習時，只講只練都不可取，要講練結合。如可按“示范指導－訓練檢查－查缺補漏－再練固”的序列進行復習。這里的“講”，既要講知識，又要講方法；既可教師講，也可學生講。這里的“練”，既可書面練，又可口頭練。講和練，都要充分發揮學生的“主體”作用。
5、側重性原則。復習，既要全面，又要有重點，要側重對重點、難點和問題的復習。疑難與問題，要言不煩，適當訓練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓練。切莫本末倒置。
6、方法性原則。注意交給學生科學的復習方法和學習、識記運用某知識點的方法，使學生能有效地學習與復習。忌復習時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學生機械盲目地練習和背誦。
二、復習的方式
1、集中式。分清線條，按基礎知識、閱讀、習作序列，從簡單到復雜，從低級向高級，集中安排復習（基礎知識按拼音、字、詞、句、語法、修辭知識，閱讀按段、篇知識，寫作按應用文、片段、作文等相對集中安排），各個擊破，分步到位。這樣復習，符合從整體到部分，再從部分到整體的學習規律和認知規律，系統、清晰、深刻。
2、分散式。基礎知識，閱讀、寫作的復習交錯安排，分散難點，易于消化。每部分知識可以用回復訓練方式查缺補漏，鞏固效果好。
建議：集中與分散相滲，如“基礎知識”“閱讀”分別集中復習，復習“閱讀”時，把“基礎知識”分散安排貫穿串于其中。進一步鞏固基礎知識的復習效果，提高運用水平。
三、復習的方法
1、學生質疑法。按“教師提出復習的知識點及范圍-——學生自能看書復習提出疑點、難點——師生討論釋疑——訓練鞏固”的順序進行復習。運用這種復習方法注意三點，一是讓學生懂得質疑與學習效果的關系，養成質疑的習慣。二是教給學生質疑問難的方法，準確找出自己真正的問題和疑點。三是指導教給學生解除疑點、解決問題和常用方法。
2、訓練查疑法。按“學生訓練查疑——師生共同釋疑——學生再練查疑——師生補疑解難——再練鞏固”的順序進行復習。這種方法以訓練為主線，訓練查疑、訓練解疑、訓練鞏固。
3、教師疏理法。按“教師分類講述（講重點、難點、問題）——學生訓練查疑——師生共同釋疑——訓練鞏固”的順序安排復習。這種復習方法，教師對重點、難點要把握好，對學生存在的問題要把握準。
4、命題自測法。其步驟可以是“教師提出測題數量、范圍、要求、分值分布——學生自能復習——學生按要求命題（含答案、分值分布）——學生交換測題并答題（可不答在測題上）——學生迅速閱卷（學生閱卷會很細很嚴）——找出問題、集中問題師生解答——再交換測題答卷閱卷——再集中問題師生解答檢查效果、鞏固知識。”較死、需強記的知識用該法較好。
四、復習指導
（一）基礎知識。
基礎知識的復習要以詞句為重點，兼及拼音、漢字，要通過分析、比較、綜合、歸納，突出關鍵，抓住核心，練在點子上，練在要害處。
此外，還應該對陳述、疑問、感嘆、反問、肯定、否定、設問、否定之否定、打比方、夸張、擬人等修辭知識進行復習指導。這些知識盡管有的不考，但它們是語文學習中的極為重要的知識，是學生綜合運用語文知識的細胞，掌握不好，會極大地影響學生的分析、理解、運用和表達，會影響學生進入初中后的語文學習。
（二）積累。
積累優美詞句是學習語文、運用語文的基礎，是語文學習的重要目標之一。因此，新課標非常強調語言的積累。語言積累的復習自然是畢業復習不可忽視的重要環節。因此在復習階段要引領學生從以下知識點歸納整合，有效復習。
復習中我們還可設計“巧借詩句”的游戲，如這樣一道題：“人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來形容黃河的雄偉氣勢。你也能借用古人的詩句來贊美下面的景物嗎？如贊美泰山、長江、西湖。”這樣的練習，既檢查了積累，又促使學生將所積累的語言拿來運用，使積累語言的目的得到落實。生動有趣的形式比較切合學生的心理特征，既使他們樂于接受，又使他們的積累意識悄然增強。
（三）閱讀。
一、要不折不扣地注重語音教學
語音是語言存在的物質基礎，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必須先從語音開始。其實這與我們母語的學習非常吻合（語文的教學無一例外不是從漢語拼音開始的，拼音的學習直接關系著孩子語文的學習）。因此，在初中英語教學中，從剛進入初中我就要求學生掌握一定的語音知識和讀音技巧，培養學生良好的拼讀能力，為進一步發展學生的預習能力、自學能力以及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而在實際教學中，許多英語教師對語音教學重視不夠，除了進行簡單的48個音標的領讀外，幾乎沒有具體的音標教學指導。這直接影響到學生的口語表達能力和自學能力的培養。由此可見，正確掌握英語語音是初中英語教學中的一個重點，正如李陽所說：“發音的重要性怎么強調都不過分！”為了幫助學生順利過好英語學習的語音關，我在教學中采取了以下做法。
1. 字母與音標集中教學。在學習中，我始終告訴學生英語語音的學習與漢語拼音的學習同出一轍，學好音標只是a piece of cake，同學們以輕松的心態投入到學習中。語音教學的第一步是教單音音素，與此同時還要教學字母的讀音及書寫。因此，在實際教學過程中我們不妨在教字母的發音時，將字母的發音分解為音素，給每一個字母注音。這樣就把字母教學、音素教學結合起來了。初一的學生對26個字母早已耳熟能詳，所以很輕松地就能學會20多個音標（近一半呀）。然后把音素、音標、字母的復習與課文中出現的單詞相結合。這樣，學生既學會了字母、音素、音標，又學會了拼讀，為下一步學習單詞、句子打好了基礎。
2. 堅持不懈，打牢夯實。在教授完48個音標之后，千萬不可有大功告成之想法，否則音標的學習會“竹籃子打水一場空”。因為語音是技巧，而技巧是需要經常訓練的。“久熟不如常練”，英語語音教學絕不能在初一第一學期集中教學之后停頓下來，還要進行長期的鞏固。可以通過單詞的學習讓學生不斷嘗試著認讀、試讀，培養學生運用音標的習慣，同時善于歸納總結元音字母及字母組合的發音情況（輔音的發音大都與原形相同且與拼音有類似的發音，學習起來簡單多了），增強學生讀音與單詞記憶的密切結合能力。我們要堅信：“磨刀不誤砍柴工”，將所學到的語音知識（尤其是輔音連綴、失爆及[l] [n]不同位置的發音）用于預習和復習中，從而提高英語自學能力和單詞的記憶能力。當我們堅持到初三時，你會驚喜地發現學生記憶單詞的能力迅速提高，部分同學已經達到甚至超過了老師的記憶水平。
二、要科學合理地編排課程
接觸新教材的老師們大都曾感嘆：這簡直就是圖畫書，可讀的內容少得可憐，聽完磁帶就進行了一大半……說實話，我也曾感到困惑，但在教學的過程中我逐漸意識到照本宣科、毫無新意的新教材舊教法已永遠過時了，否則教學費時低效，老師抱怨學生懶散，學生疲于應付，苦不堪言。如何科學合理一編排課程呢？
1. 科學使用Section A——真正做到聽說領先。對于Section A的教學內容，好多老師大多放完聽力，劃一下Grammar Focus的重點句型，幾乎不進行Pairwork，理由是口語練習不在考試范疇，沒用！而我是這樣處理的：把聽說緊密地聯系在一起，先讓學生按照任務型聽力練習的要求做到有準備地聽，然后讓學生重新再聽，達到把握大意的聽，做到整體理解。如果有的地方有困難，就個別重放，告訴學生前后句意的銜接，做到會聽。如果此段聽力材料從重點句型到口語化較強的話，我會讓學生看著屏幕上的聽力原文大聲朗讀、復讀，在語流中熟練英語語音語調，有效培養語感。然后，讓學生再進行必要的口語練習。Pairwork大多根據需要進行選作，一般做一個基礎句型的重點練習，再一個就是語言能力的提高。可以根據聽力部分自然習得的有用句式，也可以模仿3a中的模式，有時課下小組精心準備，有時課上即興3-5分鐘，然后volunteer，學生們都忙得熱火朝天。記得2003級的Todd Bao每次站起來都沒有別人的機會，他總有說不完的欲望，同學們稱其為“老夫子”。有時看似很費時又不考核口語，但它的收效是永久的，可以真正實現新課標基礎教育階段英語課程的總體目標——培養學生的綜合語言運用能力，以適應培養新世紀人才的需要。
2. 學活Section B——真正學會地道的英語思維。Section B最主要的就是3a的學習。這一部分的重點放在了語段的學習上，包括重點短語、句型。對這一部分的學習，我采用不同的講授形式：有時會帶著問題進行聽力理解之后，再做重點講解；有時會讓同學先預習，然后質疑解答，最后學生進行重點講評，老師做總結；有時會讓同學早自習進行任務型閱讀，然后大聲朗讀達到背誦。教學有法，教無定法，最終目的在于培養學生閱讀通篇語段的能力，進而達到語段模仿的能力。我把許多老師忽略的3b作為3a的一個升華，讓學生進行大量的模仿寫作練習，初一初二尤顯重要，目的是讓學生盡早養成地道的英語思維習慣。在此我想補充一下，不要認為初一初二簡單就忽略其重要性，它是語言的形成期，一旦錯過，以后花幾倍的功夫都很難彌補，其作用不可低估。
【關鍵詞】小學高年級； 應對； 語文考試
1 問題背景
有一句話說得好：會考試者，得佳績。如果把學生平時的學習比作存錢的話，考試就成為了資本（學習資本）的比拼，對于基礎相差明顯的學生來說，成績的好壞，能力的高低很容易分出，而對于基礎相當的同學來說，會不會考試，如何應對考試，就成了區分學生高低的重要標尺，誰都想竭盡所能的把每一次測試做好，來贏得老師、家長、同學的贊揚，但能否發揮出自己的應有水平卻是另一回事。于是應如何讓這些學生發揮出他們的應有水平，圓他們的高分夢，引起了我的重視。
另外，我校是一個少數民族聚居學校，多數學生的母語是景頗語，很多學生對漢語言的理解接受能力要比漢族學生困難一些，作為一名經常教少數民族高年級的語文教師，我感覺到轉變傳統的考試觀念的必要性。
心理學家測驗論證，在學生的注意力集中方面，“低年級學生一般在20分鐘左右，中高年級學生一般在40分鐘左右”，而平時高年級學生的語文考試時間都是2個半小時，這對于學生來說是一個很大的考驗，學生對于考試苦不堪言，一位名人曾說過“合理安排時間，就等于節約時間”，所以，考試時，如何合理利用時間就顯得尤為重要，如何能根據心理學規律，把2個半小時分成幾個時間段，再把這幾個時間段合理的銜接起來，這對于學生的考試、提高成績可能是莫大的幫助。
見于以上情況，特提出以上課題。
2 問題研究實施過程
（1）2013年3月，提出課題研究方向“小學高年級學生如何應對語文考試？”進行研究；
（2）2013年4～5月，組織學生做實驗試卷（試卷以同步指導的單元測試為主），尋求方法；
（3）2013年5月末，綜合學生每個部分所需時間以及4～5月份以來存在的諸多問題，總結；
（4）2013年6～7月，學生再次試驗考試。體驗新方法；
（5）2013年9～10月，形成習慣。逐漸達到此課題的預想目的。
3 研究總結報告
通過幾個月我和同學們的共同探討、研究，現把“小學高年級學生如何應對語文考試？”的方法總結如下：
3.1 重視平時基礎知識的積累：
教師在這一步驟中注意讓學生在平時的學習中就要打好基礎，平時在學習書寫方面要多抓，如：不要以為五六年級了，就放手讓學生自己寫生字，我在每次上生字課時都在黑板上一筆一畫的帶領學生寫，讓學生先用手比劃，再一筆一畫的寫到漢語拼音上去，布置課外寫字作業時，再寫到中楷上，每次布置作業不能太多，一兩頁足夠，做到不要多，但要精。聽寫生字詞不是隨課聽寫，而是隨意抽查。課本中要求背誦的語段，統一要求背誦后要經常抽查，字詞理解要靈活掌握，不用按步照班，能用直白的語言描述出來即可。每次批閱試卷時先不看成績，看書寫。平時在閱讀課教學方面，引導學生多發言，共同分析、討論，提高他們的分析總結能力。在習作方面，學生應多寫真事、實事、小事、親身經歷的見聞、發自內心的感受等，作文題目不宜太空曠，寫作時老師可示范列提綱、師生共理寫作思路，師可舉一些范例、口頭范文等，首先不要高估學生能力，不要布置個題目就不管不問。學生的作文寫出后，要求他們先自己修改，老師批改時要和學生共同批改，引導學生如何修改。作文發給學生后，讓學生重新改寫一遍，平時還要多拿出來回味，使之成為永久的成果。考試時要特別注意卷面的書寫。
3.2 嚴格控制好考試時間：
這是影響考試成績的最大因素。學生考試時，很多學生就因為時間設有控制好而把考試考砸，所以在平時的考試訓練中就應該學會控制好時間，如：考試時先做50分鐘（基礎知識），休息5分鐘；再做30分鐘（閱讀），休息5分鐘；最后做60分鐘（習作期間適當休息，大概打草稿30分鐘，謄抄20分鐘，檢查10分鐘），交卷。一定要有時間概念，合理支配和利用時間，這樣考試才能成竹在胸，就像數學題中的解題步驟一樣，時刻保持一個清晰的頭腦。
3.3 注意勞逸結合：
人的精力是有限的，已經筋疲力盡了，還要繼續干下去，效率既低，成績也不會好到哪里去。所以，在考試過程中，也要學會忙里偷閑，如：做好基礎知識后可以短暫休息一下，做好閱讀題后也可短暫休息，期間可以做做深呼吸、伸個懶腰、壓壓手指、動動脖子、打個小盹、開個小差等，待精力旺盛后，再重新集中精力，來個輕裝上陣，這可能會比一直埋頭苦干的效果更好。
一、鉆研教材，掌握新的教學理念。
二年級使用的是人教課標版實驗教材，體現了人文性和工具性的有機結合。在備課時我認真學習新課表，按照教學參考上的要求，精心設計教學過程，取得了顯著的教學效果，學生的學習興趣濃。
二、識字寫字教學，作為教學的重點
二年級是識字寫字教學階段。我采用多種方法讓學生識字。例如：卡片識字，猜謎識字等方法多樣，并采用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。
良好的書寫習慣是在低年級階段形成的。在這一學期我加強了學生的寫字指導。首先，我讓學生在寫字時做到“三”個一，并及時糾正學生不良坐勢，其次講究習字方法的指導，要求學生一看二臨三比較。看指仔細觀察的間架結構、書寫位置；臨指照范寫臨幕，比較是指比一比與范字的差異、學會評價。通過以上訓練本班學生的書寫較之以前有很大進步。為了展示學習成果，我還挑選出整齊美觀的作業進行展覽，極大地調動了學生認證書寫的積極性。
三、注重口語訓練，為寫話打下基礎。
口語訓練我采用提問，設計說話題目、的形式，讓學生解放自己的嘴大膽去說，要求學生說話要有條理、要通順、具體。只有會表達了才會去寫話。寫話時我先讓學生說，在交流，然后寫，最后修改并抄正。
四、多媒體教學應用其中，激發學生興趣。
多媒體采用音、圖象相互結合的方式，在教學中有其獨特的魅力，在本學期教學中我經常使用課件教學，使抽象概念更直觀，有助于學生理解課文，極大地提高了教學效率。教學效果好。
五、抓差快優，提高本班成績。