時間：2022-06-26 11:28:44
導語：在陽光教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、陽光教育
我們的教育應在溫馨的、快樂的、健康的、和諧的環境氣氛中進行。我們的校園氛圍應如這首詩所說：
就是與學生相遇的一剎那，我們的笑臉；就是與困難相遇時的那種積極的潛意識；
就是與痛苦牽手時內心的平和感受；就是與平凡相伴時的寧靜與遠博；
就是與進步同行時的新目標；就是與沖突相撞時的寬容大度；
就是與快樂融合時的品位與享受；就是與不如意擁抱時的寬慰與包容；
就是與郁悶見面時的快樂；就是與悲觀握手時的積極化解；
就是與消極結伴時的放聲歡唱；就是給受難的生靈以幫助時的心靈釋然。
其實，陽光就是――
轉過頭，陽光照上你的臉；
換個位，陽光灑滿心里頭。
在這樣一種氛圍里教學，對于學生、老師都是一種享受，享受其中的和諧、寬容。實施陽光教育的教師積極為學生提供主動發展的舞臺，鼓勵學生標新立異。遵循學習―實踐―反思―提高的原則，采用自培和外培相結合，循序漸進地提高教師的生命課堂意識和專業素養。關注結果轉變為關注學生的學習過程及情感體驗，增強課堂教學的情趣，建立民主、平等的師生關系，創設一個和諧良好的生態課堂環境
二、活力教育
（一）培養學生學習的興趣。
興趣才是孩子成功最好的導師，如果你留心觀察的話，你身邊可能會有這樣的一些同學：他們很積極、很努力的學習，但是成績效果卻不是很理想。而一些同學不怎么花時間去學習，成績卻一直是面列前茅。這種情況，除去一些天賦之外，最主要的原因是他們是帶著興趣去學習的。只有把這種積極、努力轉化或培養成一種強烈的學習興趣，才能更好的學習。好多同學雖然學習很努力，但是對學習沒有多大興趣，僅僅是為了學習而學習，而不是愛學習才去學習的。這些情況，學習效果往往都是事倍功半，效率不高。
所以，千萬不要只知道去學，光傻學是不行的，而是要知道培養學習的興趣，只有將學習的積極性轉換成了學習的興趣之后，才有可能實現學習效率的飛躍。因為有興趣才能輕松的學習，才能不怕疲倦的進入樂不知疲的境界，學的高興，學的舒坦，就不容易疲勞，越學越有勁頭。應該來說同學們都會有這樣的體會，做自己喜歡做的事會覺得比較輕松愉快，不會很累很痛苦，會煥發精力和創造力。培養學生學習的興趣，讓學生能帶著興趣去學習，在這種狀態下，學生就會陶醉在知識的海洋里，同時也加快了學生吸收知識的速度。
（二）要以人本，健康的、人性化的教育。
不是簡單的課堂活躍，它是以人為本的、健康的、人性化的教育為基礎的遞進。新課程改革中，新課標提出以學生為主體，以教師為客體，一方面，我們的教學要服務于學生，教知識給他們，不是教完了，就算了，教則教會。另一方面，還要看我們教的對象是否需要，是否能接受。如，一個基礎很差的學生，你給他講難度很大的題，即使你費了再大的勁，也是屬于白費力氣。一個對音樂一點興趣都沒有的學生，你能把他培養成音樂家嗎?答案肯定是不能。
（三）健康教育。
健康教育是一種活力教育，一種成功的教育。現在大多數學校在升學率的壓力下，我們的教育只是一味的滿堂灌，打題海戰術，讓學生成為做題的機器。這樣做可能會獲得短期內的成功，但他們的未來可能是悲哀的，這樣不但抹殺了學生的想象力，奪取了學生陽光燦爛的青春。在我們身邊為什么曾經是爸媽、教師眼里的乖乖女，突然變得那么的叛離――逃學、打架、上網，變得讓人都不認識；也有上了大學，因虛榮心的原因，自己經濟不寬裕去偷盜，被開除的；也有自己都是研究生走上工作崗位了，卻不如大學畢業就去參加工作的境況好，最終走上了輕生的念頭。如此的故事，我們聽完除了為他們惋惜以外，也應該引起一些深刻的反思。所以，健康教育就顯得尤為重要，我們教書的同時，也應該經常對學生進行心理疏導，盡量避免學生出現心理問題。還要開展豐富的文體活動、科技活動，還給學生一個充滿陽光燦爛的青春生活，讓他們在活動中學會與人合作，與人溝通交流。讓各種層次的學生體會到成功，樹立生活的信心。因為我們的社會由于分工不同，不只需要科學家、文藝家、音樂家，也需要農民，清潔工、維修工、粉刷匠。。。。。。。因此，我們的學生今天只要在老師那兒獲得了對生活的信心、對生活的愛，他們將來就可能在各行各業中是出色的人才。這樣的教育才是長遠的、健康的、有活力的、成功的。
三、效率教育
我們營造了寬松、和諧的教學氛圍，采用了健康的、有活力的教學方式，與此同時，我們還要制定計劃，建立規矩來管理我們的學校，提高教育效率，這就是所謂的效率教育。
（一）打造一支陽光的、有活力的教師隊伍。
采取一個教研組集體備課，以及個人課前認真專研教材。根據本班學生的情況，估計在課堂上哪類學生會存在困難，如何幫他們解決困難。如果我們每個教師課前準備非常充分，教學效率一定會提高。
（二）建立嚴格的管理制度。
建立嚴格的管理制度，其中包括管理教師的，也有管理學生的制度，雖然我們提倡陽光教育、活力教育，但我們不能沒有規矩，所謂“無規矩，不成方圓”。陽光教育、活力教育與效率教育并不矛盾，陽光教育、活力教育是效率教育的基礎、前提。充分發揮中層干部、年級組長、骨干教師的帶頭作用，調動每位教師的積極性，發揚主人翁精神。
（三）學校應有圣明的抉擇者。
我們的管理者、抉擇者也就是校長對我們的學校有全面的了解，根據本校情況，建立合理的、科學的管理制度，不要盲目仿效其他學校。第一，教師、中層干部分工既要明確各自的職責，也要團結協作。第二，建立客觀公正的發展性評價體系：評優、晉升職稱、財務、收費、考核、評議“六公開”，在獎懲性制度中，強調合情、合理、公開、公平。在評價性制度中，強調教育、教學質量評價的客觀性和公正性。
我們陽光的、有活力的教師隊伍在校領導的正確引導下，盡職盡責，通力合作，相信一定會打造出一個生機勃勃的校園。會使學生喜歡課堂，享受新的教學理念，成長為新時期的健康的、樂觀的、向上的新一代。堅持改革，破除積弊、推陳出新，確立新的發展方向，堅持以人為本、全面協調可持續發展，辦好人民滿意的教育，讓教育充滿浩然正氣、昂揚銳氣、蓬勃朝氣！
參考文獻：
【1】劉堯 中國教育報 1997年，中國教育出版社
錢清鎮中心小學是一所有著悠久歷史與光榮傳統的學校。據山陰前梅周氏宗譜卷五記載，邑人周廷澤建周氏義學于錢清，其子周祚（明正德十六年進士）于明嘉靖十四年（1535）復購廢驛地擴建，后圮。
“浙光中學”是由民盟成員黃炎培、邵力子、沈肅文等創辦于1946年。錢清鎮校遷址浙光中學后，始終將追求光明，追求進步的“浙光精神”作為學校的辦學宗旨，加以繼承和發揚。在學校近60年的發展中，教師隊伍中涌現了一大批優秀人才，他們當中，有的現已成為全國著名的大學教授，有的是全國著名的特級教師，有的是頗有建樹的校長，有的是名揚一方的書畫家，有的是教科研的行家里手，還有多位在其他崗位上現任正局級干部……他們不僅是浙光文化忠實的傳承者，更是浙光文化有力的發展者。他們用堅定而豪邁的步伐，開辟了浙光文化廣闊的道路，并且激勵著新一代浙光人為弘揚浙光精神，打造優質教育而頑強拼搏、銳意進取！
為進一步傳承學校的優良傳統，發揚學校先進文化，學校決定開發《浙光之聲》校史文化課程和“浙光文化少兒研究院”活動課程，努力營造陽光教育，從而提升學校辦學品位，促進學生全面素質的發展。
二、課程開發的過程
（一）開發《浙光之聲》校史文化課程
《浙光之聲》校史文化課程的開發從2005年9月拉開序幕。學校成立了校本課程編寫組，由分管業務的副校長負責，教科師訓處具體操作，并落實了8位教師進行編寫。編寫之初，校本課程編寫組進行了多次討論，并請教了在錢清工作20多年的老領導、著名特級教師周一貫老師和教科研專家婁赫民老師，擬定了編寫框架：課程分四個單元，每個單元分四課時，全冊共16課時。第一單元是辦學理念篇，包括辦學理念，校訓、校聯、校風、學風、教風、班風、校標、校雕、校徽、校花（向日葵）、校歌、校貌和儀式等。第二單元是學校歷史篇，主要介紹浙光中學校長沈肅文、浙光中學辦學的經過、解放以后學校演變的歷程和學校涌現的優秀教師和優秀畢業學生。第三單元是校園活動篇，主要包括美麗的校園環境，樓名路名的來歷，浙光社團活動介紹（如百枚印章獻南疆等）。第四單元是展望未來篇，主要是學校近些年來弘揚浙光精神，營造陽光教育的活動情況，并對未來進行展望。2005學年課程編寫組拿出了編寫框架和課文。幾年來，經過幾任學校主要領導的努力，課程在進一步完善并加以細化。
（二）開發“浙光”文化少兒社團活動
為使社團活動開展得有成效，每周二、四兩個中午，全校重點及普及社團開展，全校開展了“浙光文學社”“浙光印社”“浙光書社”“浙光電視臺”等50個社團。
三、課程的實施
（一）《浙光之聲》校史文化課程加以實施
每周用一節綜合實踐活動進行《浙光之聲》校史文化課程的實施，學校教學處具體進行課務的落實，并進行定期不定期的檢查，綜合實踐活動教研組還經常進行《浙光之聲》校史文化課程的課堂教學研究。
（二）實施“浙光文化少兒研究院”社團活動課程
2005學年以“浙光文化少兒研究院”為總院的浙光少兒系列社團活動進入課堂，成為校本活動課程。學校于06年1月討論決定在教學計劃中安排社團活動。同時，為提高社團活動的質量，能夠與周六技藝班相結合的，則結合。例如平時參加浙光印社的，周六技藝班仍參加浙光印社。07學年為使社團活動開展得有成效，每周三全校安排兩節課的時間統一進行活動。除了一二年級外，其他3－6年級打亂班級，學生根據自己的興趣，選擇自己喜歡的社團。另外，繼續利用周二周四中午的時間，策略是抓住社團中的重點學生及各班的普及社團，這樣輔導效果既好，又不“嚴重”影響部分班主任和任課教師的“輔導”或學生的獨立作業，使魚和熊掌兼得。如今，全校共有50多個社團同時開展活動。
四、評價和成果
關鍵詞： 體育教學 情感教育 情感因素
國家教育部于世紀之交啟動了基礎教育課程改革工程，并將學生的情感目標放在了綜合評價的第一位（情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力）。不難看出情感培養在學生全面發展綜合素質中占主導地位，在新課程中受到高度重視。一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。學生只有對要學的知識產生情感，才會以極大的熱情投入學習。另一方面，情感是體育運動中理解和表達的心理基礎。學生有了真正的情感體驗，才能真正地理解體育運動和鍛煉的內涵，才能理解自己對運動的所感、所悟，從而實現對體育鍛煉的超越。在現實生活中，青少年學生對體育鍛煉的興趣越來越低了。要想使體育鍛煉發揚光大，就必須引起青少年學生對體育的重視，而讓學生重視體育的最佳途徑，莫過于讓學生從內心深處、從感情上接納并樂于運動。因此，在進行體育教學的過程中，筆者認為體育老師應更多地注重情感因素，進行情感教育，在教學活動中充分挖掘，利用好情感因素。
一、激發學生的情感，以情激情
體育教學過程中，教師要努力給學生創設良好的情感體驗，從而有利于體育教學。
首先，要激發學生熱愛體育的情感。教師要結合學習興趣和動機，激發學生學好體育的熱情。例如：新生入學的第一節體育課，靈活地自選教學內容，采用“茶館”、“書場”式的教學方式，講體育故事，說運動典故，談競技逸事，縱橫幾萬里，上下幾千年，用多樣的形式打動學生，把學生引入體育圣地。課前精心設計每一節課的開始，設計相關的情境導入、懸念激活等，抓住學生的心，激發他們學習的熱情，使他們“想知”、“樂知”，主動地投入體育學習和鍛煉中。課堂上采用直觀形象的教法，講出形象，講出趣味，講出感情，從而吸引學生，打動學生，使學生忘身于體育所展現的魅力。在此基礎上，引導學生把“興趣”變為“愛好”，并進一步轉化為“志趣”——對體育的無比熱愛，作為學好體育的持久動力。
其次，要采用多種有效手段，豐富學生的情感體驗，而生活中的情感經歷直接影響這一效果。因此，教師要指導學生投身生活，體驗生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導學生善于發現生活中的運動素材，并運用素材積極鍛煉，通過生活中的情感體驗，提高運動鍛煉素養。教師還可以借助課外活動，創設情境，給學生提供更多的情感體驗機會。還可以借助多種手段，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，不僅有助于學生理解動作，而且有助于培養他們的情感。
再次，教師要培養學生良好的心理素質和積極進取的情感。在教學、生活中，教育學生時刻以積極的生活態度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，高漲的情緒，穩定的心境，面對生活和學習，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，正確認識社會、人生和自我，這對于學生健全人格的形成至關重要。只有這樣才能保證學生對體育運動有深層次理解，避免學生對體育鍛煉敬而遠之。
二、挖掘教材中的情感因素，以情導情
體育教材中，情景交融的體育項目、富有地方特色的鍛煉內容、引人入勝的競技體育、催人淚下的賽場情景等占相當比例。而這一切都具有強烈的感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。因此，體育教學中，教師要善于利用教材中的情感因素，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，調動學生情感，進而理解體育、發展情感。初中教材中的耐久跑是大多數學生不太喜歡的一個運動項目，但這是一項對學生的身心發展都有利的體育運動項目，那么在進行這一單元學習時，教師就應曉之以理，讓學生了解到耐久跑練習的目的和意義，讓學生學會途中跑時的呼吸節奏，體能的分配，給予他們語言激勵：“加油”、“好樣的”、“我的意志最堅強”等。充分激發他們耐久跑的興趣，提高他們參與的積極性，讓學生在耐久跑的過程中真正地體驗到戰勝了“極點”，就是戰勝自己，超越自己。
在體育課中，教師還要充分發揮示范的作用。教師的示范生動形象，具有激發性和感染力，能激發學生學習的欲望和興趣，再加上適當的體態語言，把有聲體育和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，從而起到“一石激起千重浪”的效果。
三、注重自身的情感因素，以情引情
首先，教師要給學生親切感與信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生不喜歡哪位教師，那么對他所教學科也就沒有學習熱情。所以教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，真心對待每一個學生，尤其對“學困生”要傾注更多的愛。時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行個別談心，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可愛，發自內心地喜歡你，喜歡上你的課。
其次，教師要充分發揚民主，相信學生。教學過程中要充分發揮學生的主體作用，更多地鼓勵、引導學生自主學習，自主發現，特別是學習新動作出現困難或錯誤時，少指責，要多方引導啟發，降低練習要求，盡量讓其完成動作，使學生享受到獲得成功喜悅和，增強學習的自信心，提高學習的參與熱情。
再次，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒。體育課是一門學生特別喜歡的學科，所以我們要更多地給予學生特別的愛，切不可把個人生活中的不良情緒帶進課堂，影響學生學習的情緒。在筆者幾十年的教學中，有過類似的例子，自己心情不好的時候就會帶進課堂，無疑會影響學生學習的情緒，其實學生和教師的情緒都會相互影響，所以教師要控制好自己的情緒，及時調控。
四、增進師生之間的友誼，以情揚情
教育部明確要求中小學1至2年級每周安排4課時體育鍛煉，小學3-6年級和初中每周3課時，高中每周2課時。可是事實卻并非如此。素質教育改革的今天，要創新，要自主，要學生成為課堂的主人，可孩子們的健康誰來重視？
根據1985年開始進行的全國青少年體質健康調查顯示，最近30年，中國青少年體質在持續下降，尤其是在靈活性、肺活量、速度等方面。我們教育工作者真的該痛定思痛，如何讓祖國的花朵開得艷麗、茁壯。
開學初，課程進行的不多，各任課教師相對有些放松，因此，孩子們還有一兩節體育課，可是到了期末學習緊張的時候，體育課就被一搶而光。學生們最愛上的體育課就會被考試啊，講卷子呀所代替。學生們緊皺的眉頭也換不來老師的同情。相反還會迎來老師的抱怨："什么時候了，還上體育？"學生們啞口無言。各級各類學校仍然是圍繞應試教育。不管教育怎樣改革，筆者認為，孩子們的身心健康都是最重要的。因此，我認為我們必須呼喚陽光的課堂，陽光的體育。
新的《課程標準》要求改變當前學校中普遍存在著的單一、被動的學習方式，倡導"自主、合作、探究"的學習方式。體育課比其他學科更能體現出一個集體配合的精神，所以體育課能為學生的合作學習方式的培養提供了更有利的條件，這是其他學科無法取代的。如果問學生："你最喜歡的課是什么"，學生幾乎異口同聲："體育課。"因為孩子們好動，他們也想舒活舒活筋骨，一起做游戲，一起鍛煉。
首先，我們教育工作者應逐步創建有利于學生身心健康，個性發展，能力培養的課堂氛圍。在教學過程中，教師要細心觀察學生的個性發展需求。思索 、引導、鼓勵學生們的創新。不是有這樣的奇跡嗎？在一次俯臥式跳高的體育課教學中，美國一位體育教師，突然發現他的一位學生不遵守紀律，跳出了背越式動作。他沒有批評學生，而是鼓勵他繼續跳，結果發現了世界上最先進的跳高動作--背越式。正是因為這個動作的出現，人類才一次又一次創造了跳高的奇跡。我們鼓勵孩子們的創新，鼓勵孩子們的超越。尊重個性
其次，尊重個性，接受新的理念是實施素質教育的關鍵。學生是課堂的主人，我們要充分調動學上的積極性，讓學生動起來。不能讓體育課變成單純的活動課。所以，我們要打破舊的模式，創建新的模式以適應學生個性的發展。在教學中改變將學生"格式化"的現象，讓學生自主學習、自主練習、開動腦筋、發揮獨立思考能力和創新能力。改變以往的課堂氛圍。學生沒激情，教師倍辛苦，一節課，死氣沉沉；下課鈴聲一響，學生立刻歡騰，流露出他們天真活潑的個性。我們真的該還孩子們一個陽光的體育課堂。
再次，素質教育應該重視興趣，保護激情。不僅要培養學生自主學習和自主鍛煉，而且要鼓勵他們相互幫助和相互交流。同時引導和保護他們個性的發展和創新能力的實現。準許參考大綱，對教材的內容進行部分改動。制定出具有針對性的、符合本校實際情況的、更符合孩子們身心健康發展的全面的、科學的教學目標。關注不同層次學生的學習情況，在豐富多彩的學習環境中，保護學生根據自己的情況，對某一兩個體育項目的偏愛。大膽引導和支持他們的心中所愛，為國民素質的強健和終身體育教育打下堅實的基礎。教師要從"以我為中心"中解脫出來，探索"以學生為中心"的新型教學模式。引導學生的參與意識，在總的要求下，讓每一個學生都愿意動起來，激發他們的潛在能量，創建以學生主動求知的學習氛圍。同時教師要多參觀學習，捕捉國內外先進的教學模式，做到敢于接受新的信息、敢于試驗、敢于創新、敢于同多年存放在腦中舊的教學模式做斗爭，探索出一個歡快、愉悅、和諧的學習環境。
尹莊中心小學 趙春梅
有一種教育叫陽光 曉蒙 是 我門班 最 不愛說話的學生,課堂上很難看到她舉手發言,總是兩眼呆呆地注視著前方的黑板,不知道她在聽還是在開小差？我常常犯難,不知道如何走進她的心靈. 有次課間,我和孩子們在一起交 談 ,說到小時侯自己嘴讒,春天來臨的時候經常到地里拔一種植物叫甜甜桿,咀嚼它那甜絲絲的味道.第二天中午,我還沒有進班,就發現孩子們圍在一 起,叫嚷著什么。
這時,我的學生跑來匯報:老師,曉蒙送給你吃,她說你喜歡吃甜甜桿,今天中午一放學曉蒙就去拔了,到現在還沒有吃飯呢……孩子們七嘴巴舌地匯報著.我看見了人群里的曉蒙,第一次燦爛的曉蒙 ∶一身塵土,頭發也混亂了,一臉的疲憊,又一臉的興奮.曉蒙笑著向我走來,用粘滿泥巴地小手緊緊地攥著甜甜桿,遞給我,羞澀地說∶“老師,給你的……” 一瞬間,我的眼角濕潤了.怕孩子們看見我的淚,我一把抱過曉蒙摟在懷里……“曉蒙,你能告訴老師,為什么拔它嗎？你怎么知道我喜歡它？”她輕輕說∶“老師,我想讓你注意我……”我心頭陣陣愧疚∶曉蒙不顧路遠,中午飯也不吃就去拔甜甜桿,竟然是為了得到我的注意,可見平日里我是忽略了她,對她關心不夠。
這對我是一次提醒∶哪一個孩子不希望得到老師的 關懷和重視呢？老師是學生心目中的太陽,每一個孩子都渴望得到陽光的照耀。
如果我們能夠打開孩子的心扉,讓教育的陽光照進他們的心靈,他們的未來就會一片光明。
然而，“素質教育”一路走來，卻總難擺脫“應試教育”的影子，特別是我們山區顯得更為明顯。省教廳規范辦學行為深入推進素質教育的八條實施意見給我們教育人特別是教育管理者又一次提出了要求，那如何開展小學素質教育，讓我們山里娃也和城市孩子一樣沐浴素質教育之陽光呢？
一、關愛“一人一校”，讓孩子們享受公平教育
情景一：山坳里的陽光
四川省平昌縣白衣鎮黃鶴村是一個偏僻山村，四面環山。學校離周邊鄉場鎮步行均在兩小時以上，偏僻的地理環境促使了那里的老百姓為了改變居住環境而紛紛外出打工，有的帶走了自己的孩子在外就讀，有的在街上租房供子女讀書，昔日熱鬧的校園現在只剩下了十多個家庭貧困的留守孩子，且年齡和就讀班級參差不齊。
他，吳俊老師，56歲，家住四川省達縣道讓鄉，單邊步行到學校要一個半小時，自參工以來一直在該村小任教，一干就是三十余年；他，見證了黃鶴村校的興衰，送走了一批又一批的孩子，也送走了來了又走了的教師；他，只身一人獨守一校與孩子為伴，每學期都從事著兩級以上復式教學，盡管一個年級只有一個人;他，佝僂著身子同學生一道做著簡單的游戲，用自己的微薄之力實施著他心中的“素質教育”；他，用自己的行為詮釋了一個教師不放棄任何一個貧困留守學生的“愛與責任”的師德之魂。
情景二：山坳里的陽光
“送教下村的老師又來了，我們又可以唱歌了，我們又可以畫畫了”。這里的同學們歡呼著，圍著每兩周一次送教下村的藝術教師身邊向老師們報告著自己的戰績。
這僅僅是農村地區的一個“一人一校”的縮影，是想辦法撤并他還是辦好他是作為管理者應該思考的問題，或許，及早撤并既解決了難派教師的問題，又解決了學校投入加大的問題，但是留在這里的學生卻有他的特殊性，通過調查大部分孩子家里面都比較貧困，即使很多父母外出打工卻收入較少，而不能在街上買房和租房供孩子讀書，更不說帶著孩子在外就讀了。同樣，不輕言放棄不僅是吳老師的信條，也是學校管理者最重要的一條，不具備撤并的條件就只能辦好，根據學校實際，學校實施了藝術教師每兩周一次送教下村的方案，讓村校和中心校的孩子一樣享受優質的教育，讓山坳里的孩子一樣享受到素質教育的陽光。
二、轉變觀念，規范辦學行為，強力推進素質教育
規范中小學辦學行為、深入實施素質教育，是全面貫徹黨的教育方針、辦人民滿意的教育的內在要求，是提高教育教學質量、培養新一代德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的現實需要，也是深化教育教學改革、破解當前基礎教育難點、熱點問題的重要途徑。
情景一：家長笑了
“孩子們早上不用起那么早了！”
“我孩子的書包輕了！”
“我孩子作業少了，他可以早些睡覺了！”
“我孩子不再上早晚自習了”
“我孩子不用補課了，雙休日可以和我們一道去郊游了！”
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情景二：學生笑了
“老師，今晚又沒作業了嗎？”一二年級小學生忙著問老師。
“老師，今晚這作業又這么少么？”“耶，我又可以看動畫片了”。
“老師，我試卷上錯了幾道題呢，怎么我還是A呢”一學生不解的問老師，“雖然你錯了，但你是優秀的啊”。“耶，但我以后還是要小心呢”。
“老師，我的科技小發明又獲獎了！”
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情景三：老師笑了
“評價變了，個個都是好孩子呢！”
“我再也不為學生的分數皺眉頭哪！”
“學生全面發展了，我也全面發展了！”
“我們的壓力也減輕了！”
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情景四：群眾笑了
“孩子們又出來社會實踐哪？不錯！不錯！”
“那文藝節目演得還不錯，年齡那么小，長大一定有出息！”
“現在的孩子就是有本事，什么都會！還會發明小玩意呢！”
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這就是規范辦學行為帶給家長、學校和社會的喜訊。
作為教育人和學校的管理者，我們應轉變觀念，端正辦學思想，規范辦學行為，加大全面實施素質教育的力度，謀求學校、教師、學生全方位的科學發展。
第一、堅持正確的教育觀和學生觀，切實減負增效，真正做到“三個還給”（將時間和空間還給學生，將健康和快樂還給學生，將興趣和愛好還給學生），著力引導教師提高課堂效率和效益，全力培養學生自主探究學習的能力，推進規范辦學的長效運行。
第二、堅持德育為首，加強法制教育，重視生命教育，深化誠信教育，加強安全教育和網絡管理。全面夯實學校體衛藝工作，把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標，并積極開展疾病預防、科學營養、衛生安全等青少年健康教育。上好音樂、美術課，積極開展課外藝術教育活動。
【關鍵詞】 陽光教育 特色文化 實施策略
【作者簡介】 張小明，深圳市龍崗區立培學校校長。
【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）01-0031-02
教育，自它誕生之日開始，就成為文化大廈的一個重要支柱，學校教育的一切觀念形態和行為形態，無不打上了教育決策者和執行者的思想文化印記。隨著社會對教育文化的關注和期待程度不斷提高，學校作為教育的一個專門、穩定、全面、嚴密的文化實施系統，理應不斷豐盈自身文化，助推學生從一個自然人逐步成長為一個社會的人、文明的人，這是每一個有責任感的校長應該承擔的時代責任。
一、以人為本，頂層設計，構建陽光教育特色文化
由于文化與信仰的缺失，我們的教育染上了許多急功近利的毛病，學校在被迫迎合并獲得某些功利的時候，卻潛伏著與全面育人的教育目標日漸疏離的危機。由于教育內容的日漸繁難、升學競爭的日趨激烈、家長對學校教育要求的日益提高，迫使教師和學生將主要精力放在了學習、考試、分數、名次上，導致學生學習合作能力、生活自理能力、心理自制能力、生存適應能力等均未得到應有的發展。著名教育家先生曾說：“欲知明日之社會，須看今日之校園”。如果任由上述現象發展下去，人民怎會滿意？
深圳市立培學校是一所九年制民辦學校。學生大多來自打工者和小商販家庭，孩子們有一種天然的自卑心理和懈怠情緒，加之家長整天忙于工作與生意，無暇顧及孩子的學習與生活，這種生活狀況反映到學校生活中，表現為孩子們普遍缺乏對理想的執著追求和對學習的積極進取。怎樣讓立培學校的孩子，特別是打工者的子弟和單親家庭的孩子與深圳市所有的孩子們一樣活潑、快樂地同享一片藍天？怎樣讓他們感覺到學習的幸福和學校的溫暖？怎樣讓他們樹立堅定的信念，并向著理想的目標邁進？長時間以來，立培學校的領導者和管理層進行了積極思考和實踐觀察。
在歸納了學生一些具體表現之后，立培學校的領導者感覺到，學生需要關注、需要關心、需要關懷，結合之前學校開展的陽光少年、陽光班級評選活動的效果，一個理念逐漸清晰地浮現，構建一個以陽光教育思想為育人取向的特色文化成為領導者和管理層的共識。在取得全校教師的認同之后，學校立即圍繞陽光教育，將辦學宗旨、辦學目標、辦學理念以及校風、教風、學風等進行了構建，形成了陽光教育的文化系統。學校從“規范”、“優質”辦學，走向了“特色”辦學。
二、全面部署，周密思考，解構陽光教育特色文化
陽光，作為一種教育意象，不僅具有恒大、普惠、自然、和諧、富有生機等特點，而且給人以溫暖、明亮、公正、積極、樂觀向上的感覺。
“陽光教育”是華中師范大學周洪宇教授提出來的。其內涵為教師和家長用愛心來關懷、理解、激勵孩子，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人。這是針對我國的學校教育和家庭教育中存在的缺陷和弊端提出來的。它是一種正在生成中的新的內涵豐富、現實針對性強，便于操作的教育理念，也適應了當前正在深入開展的教育教學改革特別是課程改革和教學實驗的需要。這正是立培學校治理教育弊端的對癥之藥。要讓陽光教育真正成為立培學校辦學理想、辦學特色、辦學品位的一個標志，激勵全校師生員工、學生家長樹立共同的教育理想，并為學校弘揚傳統，開拓未來，打造特色，提升品質而奮斗，首先要讓學校師生和家長在認同的基礎上理解陽光教育。立培學校將陽光教育的內涵界定為：用愛心、激情和智慧匯聚成如同太陽光般的正能量，觀照學生生命，溫潤學生心靈，涵養學生品性，啟迪學生智慧，開發學生潛能，促進學生全面和諧健康發展。具體體現在兩個方面。
1. 從內涵出發，擬定學校陽光教育的文化框架。①辦學思想：以人為本舉陽光教育，三位一體享陽光成長。②辦學宗旨：為學校的和諧發展鋪就陽光大道，為教師的職業夢想搭建陽光舞臺，為學生的精彩人生插上陽光翅膀。③辦學理念：陽光教育，讓師生都燦爛。④辦學目標：把學校辦成充滿七彩陽光的詩意家園。⑤辦學模式：“1357”工程：一個中心——促進人的發展；三位一體——學生、教師、學校三位一體的陽光成長；五大途徑——陽光團隊、陽光德育、陽光課堂、陽光科技、陽光體藝；七彩校園——平安校園、愛心校園、書香校園、活力校園、智慧校園、誠信校園、和諧校園。
2. 從意象出發，重新構建學校教育的四維理念。校訓——立德立志培真培善；校風——尚書尚進唯美唯新；教風——樂教善思合作分享；學風——樂學善思主動生動。
陽光教育的文化系統，既昭示了立培學校當下的發展姿態，也為學校今后的發展描繪了一個線路圖。
三、重點切入，活動推進，踐行陽光教育特色文化
陽光教育文化框架搭建之后，學校立即籌劃，通過陽光教育文化活動來統一思想，凝聚人心，激發活力，引領學校的辦學實踐。
1. 教師為先。教師是否具有陽光心態，是陽光教育能否得到推進的關鍵。當你用陽光照亮別人的同時，你自己的生活就會變得五彩斑斕；當你在為學校和學生的陽光成長發出光和熱的時候，你自己也就獲得了陽光成長。于是，學校在教師中常開展讀書學習培訓、小課題研究、高效課堂聽評課、陽光成長故事演講、藝體展示、陽光教育用語征集、陽光教師評選等活動，錘煉教師的陽光之心，激發教師為育陽光之人而努力提高自身素質的熱情。
2. 學生為本。學生是成長的對象，也是成長的主體。這就是說，成長是學生由內生發出的一種成長愿望和成長行動，這是任何人也不能替代的，教師的責任，就是引發學生成長的內動力和行動力，助推學生陽光成長。于是，學校開展消防、地震疏散演習，培養學生珍惜生命的意識；每周的升旗儀式，以學生為主持和主講，以培養學生的主人翁意識；開展陽光大課間活動，提升學生的生命成長意識；開展書法美術展示活動，培養學生的生命價值意識；開展經典閱讀、科技制作活動，培養學生生命創新意識。一系列的活動，不僅讓學生的生命潛能得到開發，而且培養了學生積極上進、樂觀開朗、合群合作、自主自強的性格。
3. 德育為首。陽光教育的德育活動，不是空洞的說教，不是生硬的灌輸，不是強制的規定。它應該是一種溫馨的氛圍影響、溫情的語言引導、溫暖的關懷滋養，并伴隨著符合學生心理成長需要的活動體驗，讓學生在活動中鍛煉成長。于是，在學生中經常開展禮儀教育活動，感恩教育活動，貧困或學困救助活動，誠信教育、無人監考活動，親子教育活動等，讓學生在活動中逐步形成文明與禮貌、誠信學習與做人，感恩心、同情心和責任感等品質。為了形成家校教育的合力，學校專門開展了陽光家訪活動。活動之前，先開展教師培訓，讓教師了解陽光家訪的內涵和要求；接著發放調查問卷，了解學生家庭教育情況和家長需求；在此基礎上，正式開展家訪活動，和家長進行平等溝通，并做好家訪信息匯總表的填寫工作；家訪結束后，讓教師立即寫出家訪手記；最后學校開展了評選活動，對教師的家訪手記進行評選表彰。教師對家訪活動投入了前所未有的熱情，讓學生感受到了真正的溫暖與真誠的關心，因而對教師的家訪進行積極的回應。
【關鍵詞】 寢室生活;管理策略;健康發展
【作者單位】 武漢市新洲區邾城街第三小學。
【中圖分類號】 G627.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）12-0047-02
陽光教育是一種比喻，就是用陽光之心育陽光之人的教育。陽光教育作為一種教育理念，包含陽光教師的培養，陽光學生的成長，陽光課堂的建設，陽光體藝活動的開展。從實踐中我們認識到：教育最不應該拔苗助長，最不應該功利化。小學教育更應尊重孩子，讓他們暢享快樂的學習時光，盡量滿足孩子們生命成長的需要，滿足他們個性發展的需求。
武漢市黃陂區前川五小就是想通過實施陽光教育模式，讓我們的校園變得魅力而溫馨，處處充滿人文關懷，讓校園成為師生幸福生活的精神家園;讓我們的教職工內擁自信、豁達的個性，陽光健康的心理，外顯公平、真誠的愛心，樂業敬業，內外兼修、德藝雙馨;讓我們的學生陽光自信、品學兼優、學習快樂、生活幸福，在離開學校時，帶走的不僅只是高分，還有終身相伴的“2+1”體藝特長，終身受用的良好習慣，終身幸福的陽光心態。
一、營造陽光環境，增強陽光教育的感召力
學校借標準化建設和市級素質教育特色校創建的東風，先后投入千余萬元資金，使學校的校容校貌發生了翻天覆地的變化。走進門樓，迎面映入眼簾的是一棟坐北朝南四層高的主教學樓（童真樓），主教學樓的左右兩側分別是現代化的實驗樓和行政樓。教學樓的前面是寬敞的塑膠運動場，教學樓的背面是國球訓練場。校園內綠樹成蔭，花壇錦簇，文化氛圍濃厚。
學校以陽光教育為主題，對校園文化進行了整體設計，讓每一處地方都能“說話”。校門大廳的主題是“陽光理念”，左右兩側的宣傳欄用圖文并茂的方式闡釋著學校的辦學理念和辦學特色，以及所取得的成果。門樓背面的校風與童真樓頂的校訓遙相呼應。童真樓的主題是“陽光大使”，樓頂的校訓“時時微笑，天天快樂”八個大字是對陽光大使最形象的說明，樓梯兩側墻面張貼著目標大使、智慧大使、快樂大使、協作大使、愛心大使、誠信大使、效率大使、創新大使等八類陽光大使的評選標準以及64個陽光大使的照片。班級走廊展示著班級的各具特色的班級文化。童趣樓的主題是“陽光藝術”，樓梯兩側展示的是學生書畫作品。陽光樓的主題是“陽光文化”，展示的是原汁原味的學生作品和廉政文化內容。院墻專欄的主題是“陽光成果”，十一塊專欄從不同側面展示著我校近幾年辦學的成果。
二、實施陽光管理，顯示陽光教育的凝聚力
在教育教學實踐中，校長深刻認識到：學校的管理說到底是對人的管理。制度不可缺，但取得人心、達到人和則是成功的關鍵。我們在管理上力求剛柔相濟，加強人文關懷，學校習慣以尊重人、關心人、影響人、培養人、成就人為工作的出發點和落腳點。學校一向倡導以人為本，親近、尊重教職工，以感情留人，以事業留人。
學校行政一班人管理學校做到了公平、公正、公開。凡是教職工關心的事、敏感的事，都要盡量做到陽光;在評選先進工作者、評聘職稱、評選學科帶頭人、評選優秀青年教師、行政事業單位年度考核評“優”、入黨、提干等問題上，一貫做到公平、公正。讓老師們感覺到：在前川五小只要德才兼備、業績突出，就能得到認可，就能脫穎而出。
三、打造陽光課堂，擴大陽光教育的吸引力
課堂教學是實施素質教育的主渠道。所謂“陽光課堂”就是高效課堂、魅力課堂。其評價標準就是學生是課堂的主人、學習的主人，學生自主樂學;其二，課堂教學除完成教學目標外，還要有學生成長的氣息――學生思維活躍，獲得了學習技巧，學生表現機會充分，人人都感受到學習的快樂。為了打造陽光課堂，我們采取了一系列的策略，一是根據陽光教育理念追求的教學目標制定了“實施有效教學，構建高效課堂”的評價方案和工作方案;二是圍繞高效課堂建設開展了系列教學練兵活動。近三年來學校相繼開展了“課內比教學與課前比備課”“互聽、互評、互促、共進”的教學練兵活動。通過練兵轉變教學觀念，優化教學結構，提升教學技術，提高教學效益;三是堅持開展“推門聽課”與“班課一體化”活動，努力實現教育教學齊頭并進;四是堅持常規教研、集體備課活動，將“教研的問題來源于教學現實，教研的目的是改善教學困惑，教學研究的過程就是研究的成果”等理念貫穿在活動始終。
四、推行陽光開放活動，增強陽光教育的說服力
“讓孩子在陽光下快樂成長”是學校的辦學理念。“陽光教育”是前川五小的辦學特色。讓孩子們快樂成長，首先從減負開始。學校將每周三定為全校“無作業日”， “無作業日”不是無要求日，每周三全校不留作業，給學生留足時間去完成拖地、洗碗等勞動作業，去參加美術、書法、樂器等感興趣的活動，或者去讀感興趣的課外書。“無作業日”不是把今天作業，移到明天去完成，而是要求老師提高課堂效率，把課下復習鞏固的內容讓學生在課堂上掌握牢固。設“無作業日”是對孩子人格的尊重，同時也能提升孩子的幸福指數。學校在實行周三“無作業日”的同時，還將周三定為“教學開放日”。每周三，全校34個班，各班在教室后面提供足夠的板凳，并把課程表提前送到家長手中，邀請他們走進課堂，與孩子和教師“零距離”接觸，親眼見證自己孩子在陽光高效課堂中成長的歷程。通過這兩個開放活動，讓家長感受到學校減負不減效，從而信服學校的陽光教育，支持學校的陽光辦學。
五、開展陽光體藝活動，增強陽光教育的生命力
2011年教育部為了貫徹《國家中長期教育改革發展綱要》的要求曾下發過《關于在義務教育階段中小學實施體育“藝術2+1”項目的通知》，要求中小學要培養和發展學生的個性特長，讓每個學生掌握2項體育技能和1項藝術特長，還提出了“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的理念。無數事實證明：能夠享受體藝教育的孩子是幸運的，有體藝相伴的人生是幸福的。“懂得并珍視藝術的民族是有希望的。”多年來學校拉丁舞、足球、乒乓球、田徑、葫蘆絲、口風琴等體藝項目已成為良好的傳統訓練項目，曾在國家級、省、市、區級大賽中多次獲獎。
六、開展陽光課題研究，增強陽光教育的驅動力
學校開展“陽光少年培養策略”的課題研究，通過扎實有效的研究工作探究培養陽光少年的策略，研究重點為：學校管理中培養陽光少年的策略研究，課堂教學中培養陽光少年的策略研究，班級管理中培養陽光少年的策略研究。在調查研究的基礎上，建立陽光處室、陽光年級組、陽光備課組、陽光班級、陽光教師、陽光少年、陽光家長、陽光課堂的評價標準。并在實踐中不斷完善、優化這些標準。通過這些舉措，促進教師教育教學方式的變革，讓學生在陽光下快樂成長，放飛心靈，飽享童趣，讓學生有廣泛的興趣，終身享用特色技能，有紳士的氣質，淑女的素養，卓爾不群，為他們的人生幸福奠定堅實的基礎。
關鍵詞：陽光教育；陽光管理；學校管理
陽光教育是以新人文主義思想為指導，以人為核心，全面推進素質教育，促使每個人自由而全面發展的一種教育理念。陽光教育實驗歷經15年，其理論體系不斷完善，參與陽光教育實驗的學校與日俱增，研究隊伍不斷壯大，取得的成果日益增多，產生的影響越來越大。武漢市第二十五中學（以下簡稱“武漢二十五中”）為適應教育改革的新形勢和新任務，開始實施新時期的陽光教育，在繼承中華文化人文精神同時，又融入了西方人文主義價值。
一、依法治校是前提，是學校決策的重要依據
教育部在《全面推進依法治校實施綱要》中指出：“推進依法治校，是學校適應加快建設社會主義法治國家要求，發揮法治在學校管理中的重要作用，提高學校治理法治化、科學化水平的客觀需要。”［1］的確，學校作為落實依法治國基本方略的辦學主體理應嚴格按照教育法律的原則與規定，來組織開展教育教學活動，不斷完善學校各項管理制度，實現學校管理與運行的制度化、規范化、程序化。［2］學校只有依法治理好方方面面的工作，才能引領教職員工沿著法制的軌道為國家培養更多更好的人才。所以，學校的所有決策都要嚴守教育法律法規，遵循教育教學規律。依法治校最重要的一環就是按照國家要求，開足開齊國家課程，充分利用地方課程，積極開發校本課程。國家課程是貫徹黨的教育方針，體現國家意志的課程，需要廣大教師不斷深入研究，按照國家標準對學生進行教育，使學生在德、智、體諸方面得到全面發展。武漢二十五中嚴格按照上級主管部門的要求開設國家課程，即便是畢業年級也保證音樂、美術、計算機等學科的課時不被占用。同時，學校在陽光教育理論的指導下，注重挖掘教師的特長和潛力，結合學生的實際需求，開發出了多門校本課程，諸如《英語國際》《化學與生活》《快樂閱讀》《“棋”思妙想》《“足”下生輝》《“鼓”動青春》等。這些課程都深受學生的喜愛，極大地調動了學生的學習積極性，促進了教育教學質量的提高。
二、民主決策是保障，是學校有效管理的關鍵
學校有效管理的關鍵就是實行民主管理，而民主管理的核心是民主決策。武漢二十五中實行黨政齊抓共管，分工不分家。校長總攬全局、協調各方，書記把握原則、保駕護航。為了使決策更加科學化、民主化，整個領導班子群策群力，不僅經常聽取教師們的意見，保障了廣大教師參與決策的權利，同時還認真聽取專家學者的意見，使學校決策更加科學合理。為了規劃學校未來發展愿景，校長召集干部反思總結過去工作中存在的問題并展望未來5年學校陽光教育發展規劃思路，后由科研部門起草了《新時代陽光新人培養研究實驗（草案）》請學校全體教師和學生代表討論，同時聘請教育專家進行修改、完善，最后經過反復論證、審議，形成學校決策。可以說，武漢二十五中的陽光教育發展規劃既反映了老師和學生們的意愿，又符合學校長遠發展目標，體現了學校辦學思想，還經過了專家論證，具有很強的科學性和理論性。在組織制定教育質量獎和績效管理獎辦法（方案）時，分管教學的副校長首先組織教導主任、三個年級組長分別深入到教師們中間進行調查研究，再借鑒其他學校的獎懲辦法，起草獎懲方案，隨后組織不同層面的代表展開討論。經過反復地調查研究討論，方案成型后才公布出來。由于廣泛聽取了老師們的意見，方案也贏得了廣大教職工的認可。
三、以人為本是核心，是學校生存發展的根本
教育的最高目的是培養自由全面發展的人。武漢二十五中提倡并踐行的陽光教育主張在價值多元與沖突的社會中培養學生的陽光人格。學校工作的核心就是以人為本，即一切工作以學生為出發點，圍繞激發和調動學生的主動性、積極性、創造性而展開。在具體的教育實踐中，武漢二十五中首先是滿足學生學習的需求，在廣泛征求師生意愿的情況下，為學生拓展發展空間。在學校德育部門的牽頭下，學校制作了調查問卷，調查學生的學習愿望，同時也征集老師們課程開發的思路，從側面了解全校教師的興趣特長。經過信息整合，學校掌握了學生和教師的興趣點，并以此為依據開發適合學生長遠發展的校本課程，為陽光新人的成長搭建平臺。其次是培養學生的主體意識，倡導“四自”管理，即自我服務、自我管理、自我教育、自我提升。教師在教學中引導學生組建合作學習小組，讓學生從被動的“要我學”狀態轉變到主動的“我要學”。2014屆實驗班的學生在班級成長日記中這樣寫道：“我們把舉手發言改成看誰反應快，先站起來就有優先回答問題的權利，而且還有加分，這樣既可以提高我們的積極性、主動性，還能使課堂更活躍，學習氛圍更輕松，我們的學習效率也因此有所提高。”通過小組合作學習，學生主體意識得以增強，也感受到了主動學習的快樂。最后，優化自然環境，用校園環境去感染和熏陶學生。校行政部門設計了校園物質文化景觀，構建水文化、石文化、樹文化、走廊文化、場館文化、教室文化、墻壁文化，使每塊綠地、每個角落、每處空間都成為會“說話”的“老師”，默默地指引學生們沿著陽光教育的發展方向前行。
四、科學管理是目標，是學校良性發展的價值訴求
公正、多元的評價體系的建立有利于學校管理的科學化發展。公正性是指評價要平等地對待每一位評價客體，不能因人而異。多元性主要是指學校的評價主體是多元的，涉及教師、學生、行政人員、后勤人員等多個主體，不能僅聽取一方的意見而忽略其他人的看法，尤其注意不能僅憑領導的喜好做出評價，一定要聽取多方意見再得出結論。十幾年來，武漢二十五中已基本形成陽光少年、陽光班級、陽光教師等申報評審制度，但是這些制度還不夠完善，在操作層面稍顯煩瑣。基于這些問題，學校進行了評價體系改革，更加注重過程性評價，每組織一項活動都力求做到及時評價，最大限度地調動每一位教師和學生的內在驅動力。學校在評價中更加注重表彰，發現和肯定學生的閃光點，尊重和培養學生的興趣愛好，發展學生的個性特長，力求在每一間教室里都可以聽到生命拔節生長的聲音。同時，學校也注重肯定教師的優點，發揮教師的專長，激發教師的主體精神，幫助教師最大可能地實現自身價值，促進教師專業化發展。學校力圖通過新的評價體系的建構，激發教師的工作熱情和學生的積極性，實現學校的科學管理，推動學校持續健康發展。
作者:劉榮輝 鄒倫 海高莉 單位:武漢市第二十五中學
參考文獻：