時間：2022-12-26 12:51:18
導語：在書面交流材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
《義務教育英語課程標準》指出一至二年級對英語寫作技能教學目的是：“學生能樂于用書面語言表達意思，仿寫語句，根據提示表達基本信息，書寫基本規范。”為了實現這個教學目標，筆者在小學高年級階段開展了英語書面交流教學實驗模式的探索，以期讓小學英語寫作技能的訓練能夠真正插上交流的翅膀。
一、現狀與成因：書面交流缺失的寫作教學
目前，小學高年級英語教學還是比較重視“聽、說、讀、寫”的訓練，但是“寫”的訓練主要還停留在抄寫、習題的階段，很少有真正意義上的寫作，更談不上書面交流，導致現在的小學高年級學生在英語書面交流方面比較薄弱，主要原因有：（1）部分學生無法進行書面表達，或是表達不完整，讓人難以理解；（2）部分學生的書面語言錯誤比較多，包括名詞單復數、字母大小寫等；（3）部分學生的書面交流興趣不濃，信心不足，有畏懼心理。
“書面交流”是以英語為媒體的信息傳遞，形式主要包括傳統個人信件、日常便條和現代數字化環境下QQ聊天和電子郵件交流等。小學高年級英語寫作教學應該重視“交流”，激發學生書面交流的興趣，從而帶動“寫”，以更好地促使學生在交流中學寫作，在寫作中交流，最終達到提高學生綜合運用語言的能力。
二、儲備與驅動：著手創建書面交流的多維課堂
書面交流是英語課程目標的重要任務之一，只有大量的英語知識輸入，才能確保書面交流的順利輸出。只有科學合理地儲備好小學生的英語知識，才能更好地促使小學高年級英語書面交流走向成功。
1.閱讀積累是前提――讀寫結合作儲備
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，沒有語言輸入就沒有語言輸出，這是一個共識。從書面交流的目標驅動來看，僅靠學生課本上的語言輸入量那是不夠的，所以要借助課外閱讀增加語言輸入量，以讀促寫。
2.交互活動是要點――小組合作重交流
合作學習是新課程理念所提倡的一種學習方式，在小學生英語書面交流中開展小組合作書寫是符合新課程理念的。那么如何實現這個目標呢？首先，尊重學生的個人意愿，讓學生自由組合小組，教師適當點撥，讓學生自己推選小組長，小組人數3～4人適中，讓每個小組更具競爭意識。
3.導向性評價是驅動――激勵競爭促成功
要激發學生書寫的興趣，增強學生書寫的自信心，不斷提高學生的書寫能力，讓學生體驗寫作的愉悅感與成功感，這就需要教師合理地運用導向性評價，充分發揮評價的導向、激勵、調節等功能，激活學生的寫作內驅力。
三、選擇與運用：全面開展書面交流實驗
目前的小學英語課本，比如牛津英語和譯林英語等，這些教材在聽、說、讀三方面較為側重，而在書寫方面較為缺乏。但這些教材中都蘊含著豐富的書寫素材，只要善于挖掘課本內容，并以延伸與拓展，就能獲得取之不盡的書寫素材。
1.積淀生活閱歷，讓學生有話可寫
為了構建英語書面交流的平臺，教師可以采用新課前讓學生展示家庭活動、興趣愛好等形式來促進學生書面交流能力的形成。
實驗一：Wang Peng的一次有趣的鄉村生存經歷
課前安排學生準備好有關自我鄉村生存經歷的書面交流材料，利用課堂前五分鐘上臺展示自我的鄉村生活。內容如下：日記（The diary）
Sunday May 19th， 2013 Sunny
My mother， my father and I went to the countryside by car. My grandpa was ill， and we visited her. I played with my cousin. We went to the field to catch butterflies. I saw real pigs for the first time. They ran away when they saw us. Pigs are very lovely， they are fat.
這種課前五分鐘展示自我生活閱歷的教學模式是需要長期有目的營造和培養的。讓學生寫下自己有趣的日常生活，在課堂上拿來與大家一同分享，這樣不僅鞏固了所學，提高了課堂教學的效率，加大了課堂的容量，還培養了學生自助學習交流能力。
2.拓展交流內容，讓學生有話樂寫
改變固有的、枯燥的學習方式，抓住生活中的眾多節日，讓學生寫下祝福，彼此贈送。快樂、輕松的氛圍讓學生“樂寫而寫”，不是“為寫而寫”。
實驗二：Zhang Dajing的圣誕賀卡
圣誕前夕鼓勵學生制作圣誕賀卡彼此贈送，并利用課堂時間通過投影展示與大家交流。內容如下：圣誕快樂！（Merry Christmas！）
Merry Christmas and Happy NewYear！
Beautiful dream comes true.Bring your good wishes of happiness.This Christmas and on the coming year.
通過特定的節日情境，不僅能看到很多充滿獨特的設計、優美的書寫和精美的圖畫賀卡，還能看到了學生在活動中表現出來的對學習英語的自信和濃厚興趣。
3.巧用虛擬空間，讓學生有話愛寫
傳統的英語學習方法已經不能引起大部分學生的學習興趣，然而網絡技術（如QQ、MSN、微信等）交流工具構筑的虛擬空間為學生英語學習提供了更廣闊的交流空間。
實驗三：Wang Feng與Li Qiang的QQ交流
利用微機課時間讓學生有目的地用英文進行QQ聊天，內容如下：Wang Feng與Li Qiang的QQ聊天記錄。
Wang Feng： Hello，Li Qiang！
Li Qiang： Hello，Wang Feng！
Wang Feng： Today the weather is really good，Do you have time this afternoon？We went to the park to play basketball？
Li Qiang： Good！ I like playing basketball.
隨著網絡和多媒體技術的發展，學生獲取知識和應用知識的途徑更加便捷。基于網絡交流軟件的優勢，合理通過QQ、MSN、微信等軟件交流，不僅可以激發孩子們的學習興趣，而且可以更有效地提高學生的英文寫作技能。
小學高年級英語書面交流不是一蹴而就的，它是由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的。只要教師堅持長期進行書面交流訓練，不斷創新寫作訓練策略，讓英語寫作插上交流的翅膀，不僅可以使小學高年級學生的書面交流能力有一個質的飛躍，而且還可以提高學生的綜合語言運用能力，促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養，讓學生飛得更高更遠。
關鍵詞： 背誦輸入 寫作交際能力 語言習得
1.引言
隨著英語的普及和高校對英語的重視，大學生在英語上所花的時間遠遠超過其他基礎課程，甚至超過有些專業課程，但結果卻不甚理想。在大學學了幾年英語，除了詞匯量有了明顯增加外，多數學生在寫作方面沒有質的飛躍。學生平時寫英語作文時往往擺脫不了漢語思維的影響，寫出的文章普遍表現為句式單調，簡單句堆砌，遣詞造句錯誤百出，語法、詞匯及表達處處留下漢語的痕跡，這是漢語在學生英語寫作中產生的負面影響，它嚴重地妨礙了學生英語寫作能力的提高，使學生難以真正達到書面交際的目的。因此，如何克服英語寫作中母語的影響，已成為當前理論界、教學界探討的問題。本文試圖從二語習得理論的角度探討背誦輸入對排除母語干擾，克服英語寫作中的母語影響所起的作用，強調背誦輸入可以有效提高學生英語寫作能力。
2.背誦輸入的理論依據
Krashen的二語習得理論認為語言習得是通過語言輸入來完成的。最佳語言輸入包括四個必要條件：（1）可理解
的（2）密切相關的（3）不以語法為綱的（4）大量的。其中，可理解輸入是語言習得中不可或缺的環境因素，是語言習得的重要條件，這即Krashen著名的語言輸入論。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，背誦輸入就其實質來說是可理解輸入。由于背誦的語言材料由教師精心挑選于學生所學的課文或學生十分熟悉的優秀語言材料，這種輸入自然是學生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產出，因為產出能力是在可理解輸入的基礎上產生的。
此外，根據國外流行的Bialystok的語言學習模式理論，語言知識可分為顯性語言知識和隱形語言知識，它包括語音、語法和詞匯等方面的知識，所不同的是它們的存在方式。顯性語言知識存在于學習者的意識層中，學習者可以將這些知識清晰地表達出來。隱性語言知識存在于學習者的潛意識中，是指那些內化了的語言知識，學習者不一定能夠清晰表達，但潛意識層中的隱性語言知識能使他不加思索流利地使用語言，隱性語言也就是我們常說的語感。隱性語言知識越多，熟練地使用目標語的程度就越高。（馬廣惠，1997）背誦輸入由于加強了對知識的鞏固而能夠將原來顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識。
3.背誦輸入的作用
3.1背誦可強化語言輸入，增強語感。
有關研究表明，我國學生英語寫作中普遍存在的母語干擾現象主要在于語言輸入不足，他們腦中所儲備的語言信息極為有限，常用詞匯、句型及固定表達積累太少，“以至不得不用漢語的思維、英語的詞匯依靠語法編造句子，這既造成漢語式英語的出現，又由于腦中翻譯的過程降低了表達速度”。（曹怡魯，1999）當學生在沒有足夠語言輸入的情況下進行書面交際，必然會產生大量不規范的語言輸出，從而影響輸出質量。因此，語言輸入是培養學生書面交際能力的前提。而背誦這一古老而又傳統的學習方法在中國是行之有效的，它幫助學生加深對文章的理解，鞏固所學的語法知識，記住其優美的語言，增強語言知識的積累，強化語言輸入為語言輸出奠定基礎。同時，隨著背誦輸入的不斷增加，隱性語言知識將不斷得到擴展，語感也將不斷增強。這有助于學生擺脫母語干擾，克服母語對英語寫作的影響，更加熟練地運用目標語進行書面交流，最終促進目標語的習得。
3.2背誦可以加強對英語寫作中母語影響的監控。
第二語言習得理論認為，遷移（transfer）即母語對第二語言或外語習得所產生的影響，它分正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）兩種，對習得起促進作用的為正遷移，對習得起阻礙作用的為負遷移。（Lado，1957）由于英語語言輸入的嚴重不足，加之英漢兩種語言分別屬于不同的語系而存在著差異，中國學生在英語寫作中難以擺脫漢語的負面影響。學生在寫英語作文時往往用漢語構思，再將構思的內容譯成英語，有些甚至生搬硬套漢語的句型和語法規則，寫作中類似的負遷移現象極大地限制了學生寫作能力的發展。因此，應加強學生對寫作習得的輸入和監控意識。
根據Krashen的監控模式學說，有意識學到的語言知識能起到監控和編排的作用，用來檢查和修正習得的輸出。背誦是一種有意識的語言輸入活動，通過有意識的背誦輸入，學生可逐步積累寫作中所必需的語言知識及篇章構建技巧，在此基礎上可以對其寫作輸出過程的負遷移進行監控和修正，從而排除母語干擾，逐漸擺脫母語參照體系，更好地用目的語進行書面交流。
3.3背誦可以降低焦慮情感，增強自信。
語言學習易受個人感情因素影響，Krashen的情感過濾假說認為語言習得的情感狀態，如動機、自信、焦慮可影響習得所必須的輸入。（Krashen ＆Terrel，1983）教師應幫助學生降低焦慮的程度，盡量用熟悉的方法向學生提供可理解輸入。背誦是我國學生十分熟悉的方法，漢語學習也離不開背誦，加之所背誦的內容也是他們所熟悉的，因而學生樂于接受這一輸入方法，并會表現出一定的興趣和自信。經過一段時間的背誦，學生的詞匯量增加，學到了許多好的短語和句型，在寫英語作文時，他們會更加自信，恰到好處地運用背誦過的詞句，寫作速度加快，寫作時得心應手，學會用地道的英語表達自己的思想，擺脫母語的影響，最終提高寫作交際能力。
4.結語
學生英語寫作產出能力不高，其根源在于英語語言材料輸入積累太少，學生在寫英語作文時就難以擺脫漢語的影響，這就嚴重妨礙了學生英語寫作能力的提高。在語言學習中，記憶是根本的。背誦是加強記憶的重要手段，通過背誦，學生能加深理解和鞏固所學的語法知識，牢記常用詞匯、句型和習慣表達法，增加語言知識的積累，強化語言輸入，擴展學生的隱性語言知識，增強學生語感，排除母語的干擾，克服英語寫作中漢語的影響，從而使學生熟練地運用目標語，真正提高英語寫作能力。
參考文獻：
［1］Bialytok.E.A Theoretical Model of Second Language Learning［J］.Language Learning，1978，（28）.
［2］Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergam on，1982.
［3］Krashen，S.and Terrel，D.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford：Pergam on，1983.
［4］Lado.R.Linguistics Across Cultures；Applied Linguistics for Language Teachers［M］.Ann Arbor：University ofMichigan Press，1957.
［5］曹怡魯.外語教學應借鑒中國傳統語言教學經驗［J］.外語界，1999，（2）.
G633.6
在我國數學教育界，近年人們也越來越關注數學交流，國外許多國家紛紛把“數學交流”列人國家課程標準或教學大綱，充分體現了數學交流的重要性以及人們對此的高度重視.在國內，從20世紀90年代中期以后，數學交流開始進人人們的研究視線，并逐漸引起人們的關注.
1、 對數學交流價值的認識
在我國出臺的《全日制義務教育數學課程標準解讀》中，從學生數學學習的角度，對數學交流的意義做了闡釋，如“數學交流幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數學語言符號之間建立聯系，可以幫助學生把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數學概念聯系起來”，“數學交流可以發展和深化學生對數學的理解，因為解釋、推斷和對自己的思想進行口頭和書面的表達可以使學生加深對數學概念和原理的理解”.
事實上，從不同的視角來看數學交流，就會得出對數學交流意義不同的認識.從認識論的角度來看，通過數學交流可以使學生對數學問題由淺人深、由表及里、由特殊到一般地去認識，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，使認識產生質的飛躍.從學習論的角度來看，通過交流，主體從感知到認識，從認識到理解，從理解到應用，從應用到反思，每個環節都有充分的時間和空間得以順利完成，從而使新舊知識的同化和順應過程穩定而有序，為新的數學認知結構的建立提供了一個根本的保證.從思維科學的角度來看，數學交流提供了一條使學生把內部思維轉變為外部語言的途徑，即利用外部語言對思維活動進行加工、整理，從而明晰思維過程，鞏固思維成果，引發思維創造.
2、 數學交流概念的研究
數學課堂中離不開數學交流，教師的講授、提問，學生的聽課、對問題的回答與質疑等，都是數學交流的形式；課外進行的數學活動，學生之間的問題探討或論文報告中，也存在著數學交流.那么，究竟什么是數學交流呢？對此國內不同的研究者給出了不同的界定.“數學交流就是運用表達數學概念、關系、問題、方法、思想的數學語言，傳遞信息、情感與觀念的過程，它包括兩個方面，即通過交流去學習數學與學會數學地交流.”“數學交流，就是數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程.”“數學交流是通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想，}再將自己的數學思想用動作的、直觀的形式或數學語言的形式表達出來，以幫助學生理解直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間的聯系.”“數學交流是以數學的符號語言、文字語言、圖式語言為載體，以聽、說、讀、寫、做等方式讓主體學生接受和表達數學思想和情感的一種認識活動。”
3、數學交流形式的研究
從數學交流的主體來看，數學交流的形式包括了“師生之間的交流、學生之間的交流以及學生與社會之間的交流”，“教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與社會的交流以及學生的自我交流”.根據數學交流所呈現的方式，數學交流分為口頭交流和書面交流，亦即“數學地談論”和“數學地寫”.口頭數學交流主要是通過文字語言的敘述，對詞語或符號重新賦予意義；書面數學交流主要是指一種數學表達，它可以是符號的、圖形的、圖表的，也可以是實物的.按照數學交流的組織形式，數學交流可分為“師生談話式、分組討論式、實踐探究式”；有的分為“討論式、主講式和書面式”；也有的分為“活動式交流、作業研討式交流、問題研討式交流”.
4、 數學交流能力培養的研究
數學交流能力的培養，只能通過數學交流的實施來進行.關于數學交流實施的途徑，有的著眼于宏觀的描述，如“要加強學生與教師之間的交流，加強學生與教材之間的交流，加強學生與學生之間的交流”，此外，“還要加強學生與社會的交流”，有的側重于微觀的分析，如“在知識形成過程中實施交流，通過解題后的反思實施交流，通過單元末或章末小結實施交流”.有的從學習的角度出發，通過構建“數學交流學習模式”來培養學生的數學交流能力，如“基本模式包括以下幾個環節：目標呈現與提出問題；學生個體自主探究；小組內合作交流；組際交流與集體講解；小組評價與反饋補救。
關于數學交流能力培養的具體方法，概括而言，主要包括：（1）重視數學語言的學習，包括要加強語義句法的教學、加強數學語言之間互譯的訓練；（2）直觀描述，即通過畫圖、實物材料及模型等形象直觀的方式對數學概念或問題情景的模擬、演示、表達和轉換.（3）口頭交流，即進行“說數學”的訓練，包括個人發言、數學對話、分組討論、傾聽等方式.（4）書面寫作，即創設“寫數學”的機會，包括讓學生寫知識小結、寫解題反思、寫調查（實驗）報告和小論文.（5）閱讀，閱讀材料并不僅限于數學課本，學生自己寫的作業、材料、數學史話和故事等都應成為他們的閱讀內容.此外，需要特別指出的是，自我交流也是數學交流的形式之一自我交流的過程，是學生對自己的數學學習活動的一種反省和思考的過程.給出了培養學生自我交流的幾種方法，即“概括和整理、反省和思考、撰寫數學學習日記”.
一、 交接與交流
工程開工之前做好各項交接工作，我方經過監理以書面形式和甲方交接施工工藝、施工流程，并要求三方簽字確認。對基層墻面質量進行驗收，確認合格后雙方書面交接，方可施工。
施工現場人際關系的處理非常重要，處理好現場管理人員以及監理的關系就等于節省了時間、增加了效率，關于施工現場存在的問題一定要與相關人員多溝通、多交流，如果出現對我方施工有影響的應即時請甲方解決并處理。
二、 施工質量管理
質量第一，首先要選擇一個各項指標優良的施工班組，開工之前，要召集所有施工人員參加現場會議，傳達項目工程的施工工藝和施工流程。
每天嚴格檢查施工質量，做到及時發現并解決問題，對于不符合要求的施工部位，必須進行處理或者返工；每道工序施工完成后，要經甲方、監理驗收簽字，方可進行下道工序。
三、 施工進度管理
施工進度是決定工期的最大因素，一定要做好周密詳細的時間安排。現場施工要將施工時的周計劃、月計劃按時上報甲方，如果遇到對我方施工有影響的情況，應及時申請甲方解決處理，以免耽誤工期。如果施工進度跟不上的話，在必要的情況下增加施工班組人員，并將每周、每月的施工情況和進度，向公司匯報，以便公司統籌安排、按期結賬。
四、 材料管理
材料的管理是每項工程的關鍵，首先一定要選好儲存材料的倉庫（防雨且便于卸貨、搬運的位置），施工時攪拌機和施工部位落地灰要清理干凈，特別是刮尺上的保溫砂漿要倒入灰桶，下班之前仔細檢查各處，保證現場的干凈整潔，特別是堆積材料的地方要重點排查，以免下雨淋濕造成不必要的損失。申報材料時，要結合施工進度和當時天氣情況，只供材料不包工的工程，材料進場要清點數量，并要求甲方管理人員確認簽字。
五、 安全管理
以人為本，安全第一，只有確保安全的情況下才能保障效率。
每天開工、收班都應清點人數，禁止酒后施工作業，高空作業必須佩戴安全帽、系好安全帶，外腳手架沒有經過安全員同意和批準，禁止私自拆除和變動，違者嚴處。
六、 工程收尾管理
關鍵詞：和諧社會 法律監督 執法運作機制
在構建社會主義和諧社會進程中,檢察機關加強法律監督說理工作的重要性日益凸顯。法律監督說理的實質就是要求檢察機關自行揭開執法辦案的神秘面紗,不僅要將執法的“果”公諸于眾,更要將執法的“因”闡釋清楚,將檢察機關的具體執法活動主動置于公眾的視野監督之下,從而減少公眾對司法公正的猜疑,達到執法和諧、司法和諧、社會和諧的良好效果。近年來,檢察機關在法律監督說理工作方面進行了一些有益的嘗試,取得了一定的成效,對維護和諧司法、保障弱者合法權益起到了積極的推進作用,但也出現了諸如口頭說理不夠規范、書面說理流于形式等問題,筆者結合工作實踐經驗,就檢察機關如何提高法律監督說理能力、促進社會和諧方面談談個人的一些粗淺看法。
一、法律監督說理機制的概念及推行法律監督說理機制對促進社會和諧的現實意義
目前,雖然司法界對大力推行法律監督說理機制已達成共識,但并為給出一個整體劃一的概念性規定,筆者認為,法律監督說理機制可概括為檢察機關在開展業務工作中,以書面或口頭的形式對具體案件、法律監督過程的處理結果所依據的理由進行分析、闡述及說明,讓當事人和有關機關能夠明白處理決定的原因和依據,從而為當事人和有關機關提供了一個與檢察機關對話交流的平臺,通過檢察機關的釋法論理和透徹闡述,使當事人和有關機關心悅誠服,有效減少因執法不公開、不透明,而造成的執法誤解,引發的社會矛盾,最終達到促進社會和諧的一個良性執法運作機制。實踐中的主要做法有不捕說理、不訴說理、民行抗訴說理、申訴和解說理等,并逐步被推廣靈活運用到執法辦案的各個環節,成為檢察機關落實寬嚴相濟刑事政策,服務社會主義建設大局的一個重要抓手,對促進社會和諧有著重大的現實意義,筆者認為,主要體現在以下三個方面:
(一)法律監督說理是訴訟和諧的關鍵
訴訟和諧主要體現在當事人之間關系的和諧、當事人與辦案機關之間關系的和諧、辦案機關之間關系的和諧三個方面。過去,檢察機關進行法律監督活動時,對監督事項往往只是簡單地說明審查的結果,對于是如何審查、分析和作出判斷卻很少有充分的闡述,這種只重結果不重過程的執法方式既容易造成司法擅斷,也容易引起當事人及其他辦案機關對檢察機關執法公正性的質疑,從而導致執法不和諧因素的產生。而法律監督說理機制的核心就在于通過檢察機關以透明、公開的方式,向當事人、其他辦案機關有理有據地解釋法律監督過程中涉及的事實問題、法律問題和政策問題,從而促使當事人、其他辦案機關理解支持檢察機關的決定,達到訴訟和諧的良好效果。
(二)法律監督說理是定紛止爭的良策
眾所周知,社會的不和諧因素就在于矛盾和紛爭,而自古化解矛盾、解決紛爭的治本之策就是“說理——心服”的糾紛解決機理,檢察機關的法律監督說理正是從“理”的角度出發論證觀點,針對如不捕、不訴等易引發被害人誤解、社會矛盾的問題,以曉之以情、動之以理的方式,設身處地的向被害人一方把道理講清、講透、說明,徹底解開被害人一方的心結,使其心悅誠服,從而達到從源頭上化解矛盾、解決紛爭的良好效果。
(三)法律監督說理是強化法律監督的保障
“強化法律監督、維護公平正義”是檢察機關的永恒工作主題,而要想開展好法律監督說理工作,就要有道理可講,要有能力讓人信服,這就要求檢察機關在執法辦案中作出的每一個決定,都要建立在充分論證和縝密思考的基礎上,僅憑經驗、僅憑感覺的草率決定是堅決行不通的。因此,只有辦案過程嚴格遵守法律程序,認定事實嚴格依據證明標準,適用實體法律正確無誤,才能有理、有據地解釋所作決定,讓當事人和有關機關口服心更服。可見,法律監督說理無形中對檢察機關的辦案質量提出了更高的要求,對強化法律監督、維護公平正義的檢察工作主題起到了積極的推進作用。
二、當前法律監督說理工作中存在的一些問題
筆者以寧德市檢察機關推行法律監督說理機制過程中發現的一些問題為例,管中窺豹,談談當前法律監督說理工作中應引起重視、需要完善的幾個問題:
(一)法律監督說理的適用范圍不夠明確,易引發泄密問題
目前,法律監督說理機制總體來說還屬于試行探索階段,還沒有形成具體的制度規范,因此辦案人員在適用法律監督說理機制的尺度、范圍不是很好把握,因適用界限不清,而引發泄露辦案機密的問題應引起重視。筆者認為,法律監督說理機制應該積極推行,但不是“萬能鑰匙”,如在職務犯罪偵查,追捕、追訴等工作中,由于涉及較多內部信息和辦案機密就不宜適用法律監督說理機制。因此,筆者建議應當根據檢察工作實際,明確界定法律監督說理的適用范圍,防止辦案人員在實踐中出現適用混亂,引發泄密問題。
(二)書面說理不夠透徹,存在應付了事思想
說理透徹明了是對法律監督書面說理工作的最基本要求,但實踐中一些檢察人員存在應付了事思想,主要體現在書面說理中由“因”到“果”依據不足、讓當事人和有關機關對“為什么這樣做”產生困惑;說理內容空洞,甚至“千案一理”,缺乏針對性和說服力等。因此筆者建議,應進一步規范書面說理工作,可通過加強專門培訓、推行“首辦責任制”、評選“最佳說理獎”等監督激勵措施,促使檢察機關的法律監督說理書面材料達到語言規范、論證有力、邏輯嚴密的事理、法理、情理的最佳詮釋。
(三)口頭說理、與當事人和有關機關當面溝通相對較少
實踐中一些檢察人員在法律監督說理工作中存在怕麻煩思想,認為與當事人和有關機關當面溝通費時費力,往往僅“一紙說理書”就完事大吉,這在一定程度上實際剝奪了一些當事人和有關機關與檢察機關當面交鋒,論法說理的機會。筆者認為,法不說不明、理不辯不清,檢察機關與當事人和有關機關真正的面對面交流,才更有利于當事人和有關機關對檢察機關執法辦案的理解和認可。因此,筆者建議,檢察機關在條件允許的情況下,應盡量為當事人和有關機關提供口頭面對面說理的機會,比如:對故意傷害輕刑案件不捕說理中,可推行“圓桌親情式對話”的方式,將當事人雙方、偵查機關召集到一起面對面交流,通過心平氣和、于法于理于情的親情式對話,快速消除誤會、緩和沖突,使當事人和偵查機關充分理解和支持不捕說理的政策法律依據和對構建和諧社會的現實意義,同時這種親情式面對面交流方式,亦是有效減少涉檢上訪的良策。
簡歷是用于應聘的書面交流材料，它向未來的雇主表明自己擁有能夠滿足特定工作要求的技能、態度、資質和自信。成功的簡歷就是一件營銷武器，它向未來的雇主證明自己能夠解決他的問題或者滿足他的特定需要，因此確保能夠得到會使自己成功的面試。
今天小編要跟大家分享的是：2021應屆畢業生實習簡歷表格2則，具體內容如下，希望能幫助到大家!
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教育經歷 （時間段，學校，專業）
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課程名
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專業排名
課程名
成績
專業排名
專業實踐經歷 （按項目分段，每段包括時間段，項目名稱，使用技術，功能描述）
社會實踐經歷
所獲獎勵和證書 （時間，獎勵）
主要社會關系（姓名，與本人關系，目前狀況）
興趣愛好和其它
2021應屆畢業生實習簡歷表格二姓名
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主修課程
個人簡歷
熟悉軟件
個人特點
應聘崗位及個人特長和能力
社會實踐
[關鍵詞] CDIO；能力培養；項目教學；團隊合作；自主學習
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫， 它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。這個模式不僅繼承和發展了歐美20多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是還提出了系統的能力培養、實施指導，以及實施過程和結果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。CDIO標準中提出的要求是直接參照工業界的需求，它將這種要求反推到教學大綱、教學計劃以及課程設置，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學環節來落實產業對能力的要求，以滿足產業對工程人才質量的要求。
一、改革背景
我院基于“教育創造學生價值”的理念，借鑒 CDIO 工程教育模式、在繼承 CDIO 的基礎上，創造性地將 CDIO 中國化和本校化，在充分考慮學生、教師、產業和社會等利益相關者的需求基礎上，結合中國高等教育的實際和 IT 行業的人才需求標準，針對學院IT 專業的設置情況，對 CDIO 能力培養大綱做了繼承基礎上的創新，構建了具有東軟特色的 TOPCARES-CDIO “能力”指標體系。
“TOPCARES”作為大連東軟信息學院人才能力培養的最高關注，其每一個字母代表學生應當具備的一種能力，具體是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創新，P（Personal and Professional Skills）個人職業能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作，A（Attitude and Manner）態度與習慣，R（Responsibility）責任感，E（Ethical Values）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）實踐應用創造社會價值。實施“面向職業崗位的課程體系設計的反向推導流程”，即根據市場對IT人才的能力結構需求確立培養計劃及目標，制定模塊化的課程體系。
CDIO課程設計主導思想是基于項目設計流程的學習環節，通過工程項目過程達成課程設計要求。
CDIO項目按規模和范圍劃分三級，要學習和掌握的專業知識圍繞項目設計展開，其中，一級項目依據本專業核心課程基礎、應用知識及培養能力要求；二級項目是圍繞課程群的知識點以及能力培養要求；三級項目是單門課程設計項目，旨在增強理解和培養課程相關能力。
我院自2009年開始逐步引入CDIO工程教育模式，在學院整體化CDIO教學改革的要求下，我們重新審視了以往的授課模式，轉變了教育理念，對《大英英語》課程進行了以“能力培養”為宗旨、以“項目教學”為導向的課程改革，即以“三級項目”為導向的大學英語課程教學改革，本文以《大學英語》（一）課程為例子進行詳述。
二、項目目標
《大學英語》（一）是非英語專業大學本科生在大學一年級第一學期的一門必修基礎課程，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。基于CDIO的教育理念，我們重新定位了《大學英語》（一）課程的教學目標：對學生進行學習方法的培養和指導，培養和增強學生的自主學習能力和良好的學習習慣，鞏固基礎知識，快速適應大學的學習，從而提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時強化學生的閱讀能力與寫作能力，使他們能以英語為工具有效地進行口頭和書面的交流，實現學生自主學習，自我發展。在這個目標指導下，結合該門課程的教學內容，我們將課程的三級項目設計為“Healthy College Life”，結合學生剛剛進入大學開始大學生活，對于大學生活的各個層面比較陌生而又好奇的實際特點，培養學生的團隊精神，幫助學生形成良好的自主學習與合作學習習慣，養成良好的生活習慣，使他們能夠更快更好的適應大學生活。
三、項目能力指標體系
項目的實施始終貫穿于《大學英語（一）》的課程教學活動中，共需課內8個學時，課外20個學時。本項目給予學生獨立設計和組織活動的機會，要求學生能夠結合《新時代交互英語讀寫譯》第一級和《新時代交互英語視聽說》第一級各個課程單元的主題，運用所學到的知識和技能，以大學生活為主線進行情景對話、小組討論、問卷調查及結果分析、匯報表演等活動。作為《大學英語（一）》課程的載體，“Healthy College Life”三級項目以學生為主體，堅持理論知識和實踐技能一體化的原則，突出能力培養，幫助學生樹立自信心，拓展視野，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。項目要實現的能力指標體系如下：
*Personal and professional skills （個人職業能力）
能夠進行英文文字錄入，利用office辦公工具構建并編輯學習計劃、調查問卷、建議書等英文文檔，能夠制作PPT展示文件。
* Communication and teamwork（溝通表達與團隊合作）
1）掌握用英語進行口頭和書面交流的策略，能夠掌握在宿舍、圖書館、食堂、操場等不同場景用英文進行交流；
2）能夠用英語進行書面交流，拼寫準確，語法正確，語句連貫流暢，能夠用英語進行計劃書、問卷與建議書等書面交流文體的寫作；
3）能夠制作英文電子演示材料，并能夠使用網絡等現代化資源展示自然環境與人文環境等問題，能夠利用相機、DV等現代化工具制作英文短片。
* Attitude and manner （態度與習慣）
樹立積極的學習態度，培養健康的學習習慣與生活習慣，養成合作學習習慣，并培養自主學習能力。
四、項目實施流程
該項目的具體設計分為四個步驟，首先要指導學生了解團隊精神，劃分學習小組，討論制定學習計劃；其次，小組成員利用相機、DV等收集整理資料，從自然環境與人文環境等方面了解“綠色校園”的意義與重要性；第三，小組設計調查問卷，了解大學生的學習、飲食、運動、生活等各個方面的習慣，整理調查問卷結果，根據結果寫一份關于擁有健康大學生活的建議書；最后，以小組形式，根據各個單元項目內容，編寫劇本，以短劇表演形式展現“健康的大學生活”這一主題。
五、項目實施方法
作為“做中學”戰略下的一種模式，CDIO是基于工程項目全過程的學習，是對以課堂講課為主的教學模式的革命。對于大學英語教學來說，要改變傳統教學中以教師為主導的教學模式。教師應該是課程教學的設計者和傳授者，是知識構建的指導者和幫助者，是信息交互的參與者，是學生學習過程的監控者和管理者，是課程設計和學生學習的評估者。所以在項目實施過程中，采用的教學方法不再是單一的教師講授，而是借鑒了CDIO中“以學生為主導”的多樣教學法，如下：
1、角色扮演法
角色扮演法就是用演出的方法來組織開展教學。要運用小品、短劇、或實現模擬等形式把科學教育融入表演過程中，把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發學習興趣。
2、合作學習教學法
這種教學方法的主要特征是強調學生之間、師生之間的互動合作。老師將學生分成若干小組（比如30人的班型，分成5組），分組時要考慮到學生成績梯度的搭配，男女的搭配。
3、自主學習法
自主學習體現了“以學生為中心”的現代教育思想個別化學習為主要形式。也就是首先要充分調動其自身的主觀能動性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”心理學研究表明：動機對人們的活動具有發動的功能，學習動機是直接推動學生積極學習，激勵學生去行動以達到一定目的的內部動力。作為教師應盡早做好學生的教育工作，使他們結合自身特點做好思想準備，積極觀察、思考，掌握適合自己的學習方法，較好的度過學習適應期，少走彎路，減少心理壓力，促進學業成績的提高。
4、問題教學法
教學過程中，教師有意創設問題情境，以啟發式的教學方式組織學生對知識的探索活動，培養學生提出問題和解決問題的能力。在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力。
六、項目評價
項目教學考核重點體現課程設計規范度、學生職業能力培養成熟度，根據教學要求，制定如下的考核細則。
1、形成性考核（滿分60分）
* 教師打分：滿分10分
* 團隊配合與成員參與度 （3分）
* 項目實施過程與組織形式 （3分）
* 書面報告或口頭展示質量 （4分）
* 小組互評：滿分10分
* 活動內容設計符合情景要求，有獨創性，具有新意；小組成員之間配合非常默契；語言準確生動，表達流暢，表演或展示充滿感染力。（8-10分）
* 活動內容設計基本符合情景，并具有新意；小組成員之間配合基本默契；語言基本準確，表達通順，表演或展示具有一定的感染力。（6-7分）
*活動內容設計不太符合情景，缺乏新意；小組成員之間配合不夠默契；語言有錯誤，表達不夠通順，不能通過表演或展示感染觀眾。（4-5）
*活動內容與要求不符；小組成員之間配合不默契；語言支離破碎，無表演展示，只是朗讀或者背誦而已。（3分以下
2、終結性考核（滿分40分）
打分標準為滿分40分，由每個小組出一名成員作為裁判打分：
* 語音語調（10分）：發音準確3分，語調得體、恰當3分，臺詞記憶熟練4分。
*表演技巧（10分）：情節緊湊2，分角色分配合理2分，表演大方、神態自然3分，感染力強3分。
*表演內容（15分）：劇本完整5分，內容豐富5分，特色鮮明5分。
*綜合效果（5分）：演員配合默契，觀眾反映良好5分。
七、項目實施過程中存在的問題及對策
項目實施都需要一定的課外學時來完成，《大學英語》（一）三級項目HealthyCollegeLife課內學時是8課時，課外是12課時。課內時間，在教師指導下項目執行情況比較好，但是課外需要學生們分組獨立完成的項目部分，質量有好有壞，有個別小組竟然沒有如期完成任務。經過教師的調查和詢問，原始是學生沒能很好利用課外時間，尤其是剛入學的大學生，對大學的一切都好奇，參加了很多的大學社團活動，導致無暇顧及老師分配的任務。針對這一問題，英語系教師和其它系的素質教師建立了日常的聯系機制，加強學生課內和課外學習的管理，體現了CDIO教育理念下的一體化教學。
參考文獻：
[1]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育――國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2010.
【關鍵詞】評價；誤區；文化；藝術
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
語文課堂評價，又被稱之為語文教學評價，它指的是教師在語文課堂教學過程中對學生的學習情況以及學習狀態所做出的一種語言以及態度反饋。隨著新一輪課程改革的不斷推進，當前的初中語文課堂評價工作與原來相比已經有了很大的不同之處。面對新的形勢，作為一名初中語文教師，應該如何來應對才能做好課堂評價工作呢？
一、語文教學評價的類型及策略
想要開展好新形勢下的語文課堂評價工作，就要真正地理解課堂評價，懂得課堂評價的類型以及策略。
1.從類型上來看，大致可以將語文課堂評價分為兩種形式。一種是書面交流形式的評價。教師采用這種評價形式的話就需要借助于學生的日記、作文以及其他類似于思想匯報的紙質材料，通過這些書面文字形式的傳遞能夠更好地了解學生的學習情況以及心理狀態。當然了，教師需要憑借自己的教學經驗以及實際情況對學生作出相應的答復，如積極鼓勵、誠懇建議、殷切希望以及善意批評，通過這種形式來引導學生更好地開展語文學習活動。另一種是口頭交流形式的評價，采用這種口頭交流形式能夠讓學生在一個相對寬松、溫和的氛圍下與教師進行直接的、面對面的情況介紹與情況反饋，與書面交流形式相比，這種口頭交流形式的評價往往更加直接，也更加有針對性，師生之間的有效溝通和及時反饋能夠開得更加有效。
2.從策略上看，語文課堂評價要堅持以下六個方面的基本策略：一是自主性與發展性策略，這項策略主要是強調學生的自我調控，讓學生能夠客觀、準確地認識自我，評價自我；二是及時反饋策略，這種策略側重于實時性，要求教師要能夠在第一時間對學生的情況做好有效的評判；三是訪談評價，這一點則是強調作為教師一方的評價要以訪談的形式充分地了解學生的狀況，如態度、看法、興趣以及價值觀等內容；四是兩次測試法，該策略主要是針對學生的學習情況出現不穩定因素時所采用的一種有效手段；五是評價服務教育策略，這項策略指的是作為給出評價的教師一方，要熟練掌握評價的目的、方法等內容，使課堂評價在教學活動中能夠發揮更大的作用；六是合作性評價策略，該策略主要是強調師生之間相互評價，在寬松、民主的氛圍中開展評價活動。
二、當前初中語文教學評價中的誤區
隨著新課改的推進，學生的主體地位被提到了一個前所未有的高度，這種教育理念直接導致了許多教師在開展課堂評價活動時顧慮重重，甚至出現一些違反教育原則的事件發生。經過總結，我認為新形勢下的語文課堂評價主要存在以下三個方面的誤區：
1.慷慨式評價。在學生主體地位需要充分肯定的教學理念中，許多教師都會有這樣一個誤區：即激勵教育勝過批評教育。受這一思想的誤導，部分老師在學生回答完問題以后都會很慷慨地給予獎勵，即使是一個很簡單、很普通的問題，也會大力叫好。采用這種評價方式，不僅無法真正地激勵學生，反而會起到讓學生故步自封、滿足于現狀的效果。
2.習慣性評價。喜歡成績好的學生是每個任課教師的通病，確實，每一個任課教師都會或多或少地去習慣性夸獎一些學習成績較好的同學。但是，受自身因素的影響，并不是每個學生的學習成績都是優秀的。針對這種情況，教師更應該擺脫傳統的習慣性評價，以一種客觀、公正的態度來評價學生。
3.一言堂評價。這種評價方式主要發生在一些班主任本身也是語文教師的課堂上，作為一名中學生，班主任在心理上必定會給他們帶來一定的心理威懾。在這種形勢下開展的評價很難是客觀的、公正的，語文課堂評價完全變成了教師的個人觀點秀，教師的態度在很大程度上主宰了學生命運，是名副其實的一言堂式的評價。
三、解決方法
針對當前初中語文課堂評價中存在的一些問題，作為一名一線教學老師，又該如何應對呢？我認為，可以從以下三個方面著手：
1.尊重事實、適當調整。對于課堂教學評價，我認為原則上來講應該本著尊重事實的態度去執行，真實、客觀地反映學生的學習情況。同時，對于具體問題還要區別對待，如在評價一些后進生的時候，由于他們以前的學習程度就比較差，每一次進步都要比別的學生付出更大的努力。因此，教師可以在他們取得進步時給予充分的肯定，這樣才能幫助他們樹立學習的信心。
2.認真對待、細致區分。作為一名教師，雖然從個人感情上來講都喜歡一些學習成績相對較好的學生，但也不能因此就對他們的一切行為都予以肯定，而對學習成績相對不好的學生予以否定。教師在評價學生時應該針對學生的具體情況進行區分，不能一概而論，更不能習慣性地想當然。
3.民主互評、合理延緩。一言堂的評價方式主要是以即時評價方式發生的，且以教師的單向評價為主，想要改變這種評價形式，可以合理地引入師生互評以及延緩評價機制，即允許學生對教師作出評價，延緩評價的時間，讓師生雙方的評價能夠更加客觀、真實。
四、評價的藝術化
隨著教學理念的不斷改進，現行的課堂評價已經不僅僅是一種簡單的學生情況反饋，更是向著藝術化的方式發展開來。如最常見的教師對于學生的表揚或是批評，如果評價得不得體，有時可能反而會起到適得其反的效果。那么，如何才能讓語文課堂評價走上藝術化的道路呢？我認為以下兩個方面是需要注意的：
1.注重評價語言的藝術化。語言的交流是課堂評價工作必不可少的一個環節，教師在對學生作出評價前一定要三思而后行，既要指出問題，又不能過分打擊學生的自信心和積極性。同時，還可以適當地引用一些名言警句來讓學生切身感受到語文的魅力所在，激發學生對語文學習的興趣。
2.注意評價形式的藝術化。課堂評價的主要形式是有書面評價或是口頭評價，但這并不意味著只有這兩種形式可供使用。在實際的評價過程中，教師可以應用多種評價形式，從而達到更好的評價效果，如建立“成長檔案袋”、 發放“獎勵卡”以及“定期目標回頭看”等形式都是開展語文課堂教學評價的有效方式。
一、小學作文先導教學內涵
作文先導教學是以低年級學生為對象，以口語表達為主要內容，提前進行作文知識指導和能力訓練的新的語文教學創新模式。它不是完全意義上的作文，而是培養學生語言能力的一種手段，是以“作文”為先導，帶動學生進行拼音、識字和閱讀學習，即在小學一、二年級，既要求學生學會拼音識字、組詞造句，又要以學生作文培養為中心，打破傳統的語文教學程序與內容序列，通過說話、寫話，靈活安排或穿插作文常識教學以及相應的思維訓練，提前對學生進行語言表達和交流創新情境開展活動。
二、小學作文先導教學訓練內容
其主要進行說寫訓練，主要內容包括：看圖作文、仿寫兒歌、續編故事、體驗作文、活動作文、觀察作文、觀察日記等。一年級主要說一句完整的話、幾句連貫的話，到二年級轉為片斷練習，下學期結束，絕大多數學生要能說寫三、四百字的短文。
說寫訓練一般可以設計為以下幾種類型：
（1）畫畫說寫，在教師的指導下，先讓學生涂畫動植物等，然后說先畫什么、后畫什么、什么顏色等。
（2）玩玩說寫，利用活動和游戲進行說寫訓練。
（3）做做說寫，讓學生動手做，激發求知欲和學習興趣，把自己動手的過程介紹給大家。
（4）聽聽說寫，欣賞音樂或故事，展開豐富想象，說寫感受。
（5）讀讀說寫和背背說寫，通過閱讀背誦詩歌、成語、名言名句和優美片段，積累語言寫作素材。
三、小學作文先導教學對學生能力的培養
1.口頭表達能力的培養
（1）從兒童在活動中感興趣的話題入手，引導學生展開想象，自由大膽地表達自己在活動中的所見、所聞、所思、所感。
（2）充分尊重學生的個性差異，學生想怎么說就怎么說，教師要以鼓勵為主，肯定學生在口語表達中的閃光點，學生評議應以找優點為主，缺點為輔。
（3）由淺入深地引導學生把語句說通順、說完整，有一定的條理，不斷提高學生說話的能力。
（4）表達時要求聲音響亮，口齒清楚，態度大方。
2.書面表達能力的培養
（1）為了培養學生自主學習的能力，二年級上學期要將查字典的方法教給學生，拼音教學時適時引入拼音查字法，第二學期教會學生部首查字法。
（2）為不打斷思路，碰到不會寫的字，用拼音代替，寫好后通過問同學和老師，或者通過查字典再換成漢字。
（3）要求用詞基本準確，語句基本通順，內容基本完整。
四、引導活動、開放形式為作文先導教學鋪路架橋
1．豐富學生的課余生活，要求家長多帶孩子參加一些有益的社會活動，做力所能及的社會活動，引導孩子去觀察大自然中的一草一木，留心身邊的人和事，充實和深化內心體驗，拓寬學生的知識面，開闊其視野。
2．在語文課堂教學中開展豐富多彩的活動，潛移默化地體驗感悟語言與文字的無窮魅力,在活動中獲取作文知識,積累作文素材。
3．充分利用各學科活動資源，為作文教學服務。如美術課手工制作，音樂課聽歌曲，體育課做游戲，勞動課參加校園勞動等。
4．提供內容淺顯、故事性強的單幅、多幅圖片以及錄像等引導學生觀察，展開合理想象。提供閱讀材料，通過聯想來仿寫、改寫、續寫。
5．學習空間開放，從課內到課外，從校內到校外，延伸到一切可開發資源的地方。學習時間開放，從課堂延伸到課余、假日。學習內容開放，既涉及教科書，也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識。
五、學生作文交流講評
1．組內交流。讓每個學生都有展示自己作品的機會，在同學的評論中發現自己文章的優劣，互相取長補短，及時的補充、修正，得到更多的知識。在交流之前，教師要根據實際情況，從語言、結構、思想等方面交代作文評價的標準。
2．集體評改。在教師指導下，抽不同層次的學生朗讀自己的作文。然后讓全班學生各抒己見，在寬松、民主的氛圍中一起感受、一起發現、一起探索，集思廣益，提高學生的作文能力。
六、教學效果評價
1.重視縱向評價，淡化橫向評價，以說寫為主體，檢測學生的識字量和用字量，取消整齊劃一的標準，引導學生與自己的過去比，發展的看自己。
2.訓練評比，以鼓勵表揚為主，保證每人一周內至少一次受到表揚，至少一次展示，讓所有學生嘗到成功的快樂，提高學習作文的積極性。