時間：2022-12-28 11:50:42
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一、指導思想
以科學發展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規劃綱要，圍繞培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以省、市、縣（區）、校四級培訓體系為支撐，創新培訓模式，優化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平，為我市基礎教育改革與發展提供強有力的師資保障。
二、實施原則
1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規律和學生身心發展規律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養，著力解決學生學習和教師教學中的現實問題。
2.加強統籌，分級負責。堅持市級統籌，以培訓規劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優化業務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區）為主，完善省、市、縣（區）、校四級培訓體系。
3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創新培訓模式方法，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
4.創新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續發展。
三、總體目標
“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養進一步提升，專業知識與專業技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創新，培訓水平進一步提高。
四、主要任務
“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。
（一）“國培計劃”
根據教育部部署，組織實施“國培計劃”省農村骨干教師培訓項目；選派優秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。
（二）省級培訓
貫徹落實國家和省教育規劃綱要，根據教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。
1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業培訓，培訓時間不少于72學時。
2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。
3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。
4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業培訓。每年研修時間不少于72學時。
（三）全員培訓
按照實施素質教育，深化課程改革，規范辦學行為的要求，遵循學生身心發展規律和教師成長規律，從師德與素養、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓
對所有新任教師進行以教師職業道德規范、教育教學技能、教育教學常規和學生管理規范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。
2.在職教師崗位培訓
堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。
（1）師德教育
模塊一：職業道德規范教育。重點提高教師職業理想和踐行師德能力；
模塊二：法律法規教育。提高教師法制素養和依法履行職責水平；
模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；
模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。
（2）業務培訓
專題一：有效學習內容。主要包括現代知識觀與學生能力培養、學科教學最新動態與發展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。
專題二：有效學習指導。主要包括現代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。
專題三：有效教學模式。主要包括現代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。
專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發展、學習評價理論與應用、發展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。
專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業發展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。
3.骨干教師研修提高
以學科教學最新動態與發展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業發展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。
（四）學歷提高培訓
實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對專科學歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現小學教師專科化，積極推進初中教師本科化。
五、培訓模式
采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。
優化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。
遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。
集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。
校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。
采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。
六、培訓考核
（一）考核方式
堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區）或市教師培訓機構認定培訓合格。考核結果報同級師訓管理部門審核。
（二）學時認定
本周期繼續教育總學時為360學時，每學年度學時數不少于72學時。
新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。
在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。
教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。
教師參加學歷提高培訓，獲得畢業證書當年按72學時予以認定。
中小學教師參加本《意見》規定的培訓類型之外的，非教育行政部門統一組織實施的培訓，一律不予認定學時。
七、培訓實施
（一）機構遴選
建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。
實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。
（二）組織實施
1.“國培計劃”和省級培訓項目
在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院校或機構組織實施。
2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓
（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統籌協調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮和有條件的農村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。
（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院校或機構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。
（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協助縣（區）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區域名師講學團“送教下鄉”（小學）活動。
（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業務指導和服務支持，縣（區）教育局負責檢查驗收。
八、加強管理
（一）加強組織領導
省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業務指導。
市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業務指導團隊。
（二）健全管理制度
堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。
中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。
建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續聘、競聘、考核評優及教師資格定期登記的重要依據，是教師業務水平的重要衡量指標。
九、保障措施
（一）增強機構功能
以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。
按照標準化、專業化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業機構的整合和聯合，有效實現優質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。
（二）加強能力建設
加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。
建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。
建立教師培訓教學專家庫。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發揮他們的示范輻射作用，組建區域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉”活動。
省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優秀中小學教師（教研員）不少于40%。
加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發、引進等方式，積極開發本土培訓教材，重點開發一批網絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現不同類別、層次教師需求的優質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發展階段的教師個性化學習提供支撐。
完善優質課程資源評審與推薦制度。經省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。
加強教師培訓網絡平臺建設。按照網絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網絡的遠程學習環境及支持服務系統；實現參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。
加強教育實踐基地建設。依托優質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環節。探索和創建網絡環境下的校本研修示范校，加強校本網絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業發展。
（三）提供經費保障
切實落實《省人民政府辦公廳關于印發省中小學教師繼續教育實施辦法的通知》有關繼續教育經費的政策規定，縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續教育經費由縣級以上教育行政部門統一管理，分項目落實。
切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發〈省農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》規定，教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。
省級培訓經費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關文件執行。
【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）02-0039-03
2015年，在深化教育領域綜合改革的背景下，南京市雨花臺區專注于學生的核心素養培養和教師隊伍建設，多措并舉提高教學質量，努力打造有品質的區域教育，取得了顯著成效。
一、在優化管理中提高教學質量
2015年，雨花教育緊緊圍繞區委區政府《雨花臺區教育事業改革發展提升工作意見》，將“抓質量提升”作為年度工作重點。局長辦公會把提升教學質量作為核心議題;區教師發展中心多措并舉，常規中求創新;各學校通過教學工作例會，不斷總結反思學校階段性教學工作。這些科學的謀劃與決策確保了教學質量的穩步提升。
雨花臺區不斷深化教育改革實踐，優化過程管理，追求有品質的教育。在區教育局的統一規劃與領導下，區教師發展中心成立了質量檢測中心。該中心由教研室主任領銜，學科教研員擔任負責人，學科中心組成員擔任組員，制定學科質量目標，以定量與定性相結合的方式對學校教學工作進行發展性評價。質量調研逐步制度化、規范化、科學化，問卷、對話等調研形式精準有效。質量檢測中心定期召開教學工作專題會議，細致分析調研數據，客觀全面地反饋教學質量情況，有針對性地指導全區教學工作。
2015年，雨花臺區各類教育的教學質量呈現齊頭并進的提升勢頭，具體體現在以下幾個方面。
一是中高考成績再創佳績。雨花臺中學連續十一年獲得南京市普通高中教育發展性評估綜合獎，同時獲得教學質量優秀獎和學校教學管理獎，并連續第二次榮獲教學質量突出獎。板橋中學第三次榮獲市普通高中教育發展性評估綜合獎，并再次獲得教學質量優秀獎。梅山高中參加上海高考取得優異成績，榮獲特別獎。全區中考成績繼續位居全市中上水平。
二是小學教育均衡發展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個孩子提供公平、優質、適合的教育，是區域教育的重要使命。2014年省學業質量測試報告顯示，我區小學生學科成績離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區小學教學質量總體均衡。3至6年級教學質量調研數據表明，我區小學教學質量校際差距有所縮小，一些相對邊遠地區的學校教學質量提升明顯。
三是職業教育形成品牌。中華中等專業學校職教品牌效應顯著，被江蘇省教育廳確認為省高水平現代化職業學校創建單位;學校再次榮獲南京市職業學校質量管理考核綜合獎;成功申報五年制高職軟件技術專業并如期開辦;學校還獲得青奧組委會頒發的“文化教育活動突出貢獻獎”。
二、在隊伍建設中夯實教學基礎
我區積極實施教師研修培訓“三項工程”（啟航工程、引航工程、遠行工程），初見成效。在全市職初教師專業基本素養考核與展示活動中，我區職初教師筆試成績位居全市第一。2015年5月，歷時半年的小學教務主任專題研修圓滿結束，形成項目成果《教學常規精細化管理手冊》。全區9個“名師工作室”和“項目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來，共開展了53次專題研訓活動，一批省市級的學科名師與專家通過專題講座、同課異構、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學，推廣教學成果，擴大專業影響。
我區高度重視學科教研團隊建設。2015年，區教師發展中心以市級先進教研組創建為工作抓手，深入基層學校，指導學校備課組、學科教研組和師徒結對組的工作，著力打造學習型、科研型和反思型的優秀教研團隊，取得了顯著成績。2015年，我區共有15個學科教研組被評為南京市第八屆先進教研組，通過率在全市名列第一。
近年來，在“兩個持續提升”（持續提升教師專業化發展水平，持續提升教科研訓發展水平）發展目標的引領下，我區教師隊伍的專業化發展水平有了很大提升。在省市教學競賽活動中，我區教師屢獲佳績。其中，在市級以上教學競賽中，有149人獲獎，其等獎3人，一等獎46人。小行小學數學教研團隊榮獲全國信息技術創新與實踐競賽一等獎，雨花臺中學美術學科先后獲得南京市和江蘇省教師網絡團隊教研競賽一等獎，板橋中學語文、數學學科獲得南京市教師網絡團隊教研競賽一等獎。
三、在課改實踐中構建品質課堂
2015年，我區全面落實以學生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學與校本課程兩個維度深入推進新課程改革實踐。
1.校本課程建設異彩紛呈
校本課程改革一直是新課改的重點內容，我區各中小學高度重視校本課程的開發與建設，取得了豐碩的成果。如雨花臺中學以建設“雨花石文化課程基地”為平臺，推出了5門校本課程，培養學生多元素養;共青團路中學校本教材《身邊的環境》獲得市一等獎，“蝴蝶監測――雨花臺地區環境考察”項目多次獲國家、省、市級獎;板橋小學積極推進“做中學”項目，深入開展“小小水博士在成長”系列綜合實踐研究;區實驗小學開發的趣味數學課程，有效解決了教學的真問題，活躍了學校的教學研究氛圍。
區教育局制定并落實體育、藝術“1+X”計劃，出臺《雨花臺區加強體育藝術工作意見》《雨花臺區推進校園足球工作方案》，舉行了首屆“區長杯”校園足球聯賽。國家教育部、省教育廳和省體育局確定我區為首批青少年校園足球試點縣（市、區）。區教育局榮獲2014―2015學年南京市青少年學生陽光體育節總決賽團體一等獎。
2.課堂教學改革百花齊放
課堂是教育教學的主陣地，也是貫徹落實新課改理念的主要途徑。區教育局啟動“雨花新課堂”研究，推進“質量提升工程”，引領各校課堂教學改革。雨花外國語小學利用課前三分鐘時間開展“蘋果講壇”活動;金地自在城小學打造“共享式課堂”，出臺共享式課堂的十大標準;岱山實驗小學開設泛讀課教學，追求對作品的整體理解以及閱讀速度，學生的年課外閱讀量達100萬字;雨花臺中學數學、英語、物理等多門學科積極參與南京市“基于課標分解的深度研課”項目，并以此為契機，開展深度備課、研課活動，探索教師高效教學和個性教學，引導學生自主合作學習，深化課堂教學改革。
2014年10月，我區舉辦了第六屆“雨花杯”教學基本功大賽活動，全區74個單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創立以來規模最大、參與面最廣的一次教學盛會，全面總結了“十二五”以來我區教學改革的成果。區教師發展中心組織各學科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽學科總結反思》和《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽優秀教學設計》成果冊。
3.校本教學研修扎實開展
2015年，我區各校的校本研修扎實有效。雨花外國語小學的崗前培訓，包括新教師教學常規培訓、教科研常規方法培訓、班主任日常工作培訓等，組織新教師開學第一課試講、第一次家長會試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學注重以讀書學習促進教師精神生長，為所有教師訂閱學科研究雜志，規定每位教師每學期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評選出優秀讀者，給予獎勵。區實驗小學西校區推出了《課外閱讀考級方案》，組織教師確定了各年級的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級系統。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學期讀書活動成果，提高教師主動發展的意識。春江分校小學部確立“展示一處亮點、發現一個問題、提出一點改進”的“三個一”評課維度，并將專題反思上傳到校園網，以供學習借鑒，推動校本教學研究。雨花臺中學積極建設青研會、高研班，開展暑期研訓系列活動，如讀書隨筆評比、教學基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業素養。
四、在教科研訓中淬煉教育智慧
一年來，區教師發展中心初步形成“以培為主，教培結合，四位一體，共同提高”的研訓模式，增強中小學教科研指導和管理的針對性、有效性，扎實開展一系列教科研訓的實踐活動，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質，全區的教育科研和教師研訓工作取得了顯著成果。
2015年全區共有71項省市級立項課題，由區教師發展中心承擔的“十二五”教育部規劃課題子課題“區域提升學校課程品質策略的研究”深入推進，已經形成研究成果;區實驗小學“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設評比中獲一等獎;雨花臺中學“基于個性化成長的‘教師發展地圖’的校本建構研究”作為南京市教育局“五工程”重點項目，被選為省級培育課題。區教師發展中心確立了8項區級精品培育課題，并為課題承擔學校搭建了成果展示平臺。在省、市級規劃課題研究中期評估中，我區各類課題合格率達100%。全區有個人課題的教師占教師總數的87.6%，在全市名列前茅。
圍繞《雨花臺區五年教師隊伍建設與發展規劃（2014―2019）》，雨花臺區教育局構建多通道、多樣化的教師培訓體系，切實提升教師專業化發展水平和區域教育的整體水平。上一個學年，我區參加省級國內培訓項目共28個，市級培訓項目32個，293人參訓，通過率達100%;接待了2014年國家教育部“國培項目”新疆教育代表團、四川教育代表團觀摩學習;承擔了新疆伊寧市名教師考察團等代表團的跟崗學習與項目培訓;與南師大教科院合作，順利啟動并實施小學骨干教師的根基工程培訓。
為推進我國的英才教育，搭建數學課程平臺，2014年1月19日～20日在北京舉行了中學英才教育數學課程研討會，首都師范大學承辦此次會議.會議成立了北京市數學教育研究中心，由北京市教育委員會副主任羅杰任主任，同時成立了北京市數學教育研究中心學術委員會，由東北師范大學史寧中教授任主任，南開大學侯自新、華東師大王建磐、西南大學宋乃慶等任副主任.來自巴黎第七大學、悉尼大學和中國多所院校的專家學者以及多名中小學教師代表參加了此次研討會.雖然會議標題為英才教育的數學課程研討，但是與會代表更關心數學英才的課程建設，因此會議主要就數學英才課程設置與實施作了專題報告并開展研討.來自巴黎第七大學、曾任國際數學教育委員會（ICMI）主席的Michèle Artigue教授，就法國英才教育的概況作了專題報告.
一、中學英才教育數學課程的探索與實踐
1978年中國科技大學少年班的創辦，是我國當代英才教育起步的標志性事件，之后全國各地中學在英才教育方面紛紛作出實踐探索.研討會上，與會代表介紹了各自學校在數學英才培養方面的經驗及心得體會，其中提到我國中學階段的三種英才教育形式.
（一）設立特殊班級
一種是不縮短學制，組建在課程實施進度、深度和廣度方面都區別于其他班級學生的特殊班級，這是英才教育的常見形式.目前，已經有學校在進行這方面的嘗試，進行了走班制的實踐探索.例如，北京十一學校的棗林村書院的做法是：改革班級授課制，取消行政班級的劃分，采取學科分層走班的模式；改變學科的課程結構，自主編寫教材，增設大學選修課；根據學生專業發展需要，為學生量身設計課程，選擇教師，學生可參與到課程設計當中；專業課采取傳統的師傅帶徒弟模式，公共課則是十人以下的小班教學，以辯論、案例討論、聊天、實際操作等為主要學習方式，學習能力強的學生不用隨班上課.還有一種是將學制縮短.例如，北京八中與中科院心理所、北京市教科所聯合創辦了中學超常兒童教育實驗班（簡稱“少兒班”）：學制為四年，招收具有四年級以上知識水平，年齡在十歲左右的智力超常兒童，經過四五年（彈性學制）的培養，使他們完成普通學生八年完成的學業，達到優秀高中畢業生的水平，與正常的高中畢業生一同參加高考.
（二）實施培養項目
21世紀以來，北京、上海等地創辦并實施了一些培養人才的項目計劃，打破中學內部獨立培養英才的局限，充分利用高校及科研院所的資源培養數學英才.例如，2008年北京市教育委員會發起的“翱翔計劃”，讓優秀高中生“在科學家身邊成長”，通過高校和科研院所實驗室指導教師、基地申報校指導教師、生源校指導教師的“三導師制”，共同實現對翱翔學員的培養.2010年上海地區也實行了“上海中學生拔尖人才培養計劃——上海市普通高中學生創新素養培育實驗項目”，通過名家講座、全國青少年高校科學營等活動，帶領學生走進實驗室，指導他們進行課題研究.此外還有陜西省教育廳開展的“春筍計劃”、天津市科協與教委聯合啟動的“朝陽計劃”等，都是特定項目計劃，采取中學與大學聯合的方式培養英才.
（三）開設豐富多彩的選修課，實施有助于英才教育的校本課程
大多與會代表認為，多年以來，我國的數學課程在升學選拔標準的指揮下，很難突破固有的課程結構，不能做到因材施教.因此，為了讓不同的學生學習不同的數學，一些中學已經開始探索建構新的數學課程體系.與會代表介紹了一些做法.
1.豐富和改革課程標準規定的“選修課”
北京四中數學課程的設置包括必修課、小組課以及選修課.其中，必修課指課程標準規定的教材學習內容，小組課專為在數學學習領域處于“兩極”的學生，即學優生與學困生設置.可操作空間最大的為選修課.數學選修課涉及內容廣泛，包括大學數學專業課程、數學知識與方法、數學思想與理論以及數學知識的應用與拓展.不同層面的選修課程為學生提供了更大的選擇空間.這些課程的設置在保護學生學習興趣的同時，還有助于更有針對性地開展數學英才教育，為這類學生的成長提供豐富的課程資源.也有學校在選修課程中融入了AP國際課程，例如，北京師范大學第二附屬中學，以AP微積分內容代替數學選修2-2的學習，取得較好的實踐效果.
2.構建個性化校本課程體系
華東師范大學第二附屬中學構建了滿足學生發展需要的校本課程體系，為英才成長提供足夠的課程支撐.該校打破了國家材的體系和結構，自主編寫了適合學生學習的校本教材.其課程結構為：核心基礎課程、模塊課程（學科拓展課程、學校特色課程、個性特長課程）、專題研修課程.中國人民大學附屬中學在選修課及校本課程上也作了有益探討.該校數學組設置的選修課包括兩大模塊，模塊一是國家選修，模塊二是校本課程.在校本課程中，主要包括數學競賽、大學先修、課題學習以及早培研修四類.對屬于數學英才教育的早培班學生（旨在培養拔尖創新人才，在基礎教育階段對英才進行培養），在課程設計上更加體現校本化課程的特色，包括數學興趣課程系列；數學應用課程系列以及數學高級課程系列.其中的特色課程有“數學物理理論與實驗”“博弈論與趣味經濟學”“從幾何到拓撲”以及“走進SAT”等.這些課程的設置使得數學學科內的課程結構更加多樣化，為在數學學習上有天賦的學生提供了豐富的個性化課程體系.
為了構建適合數學英才的校本課程，有的學校還開發了新教材，并聘請數學家授課.如：中國人民大學附屬中學的教師編寫的《初等數論初步》，成為北師大版的新課標正式教材；北京景山學校編制了九年一貫的數學課程教材以適應學校的彈性學制；北京十一學校教師對教材傳統的編排格局進行了比較大的改變，將傳統內容、大學先修內容、中學和大學都沒有出現的內容，如二元一次方程組與行列式矩陣、集合間的關系過渡到代數結構等融入高中的教材之中.師資方面，以北京地區為例，王昆揚、張英伯、馮克勤、郇中丹等數學家都走進了中學，成為 部分中學生的導師，并在培養數學英才的數學課程中承擔一定教學工作.
二、中學英才教育數學課程面臨的問題
雖然國內部分中學在英才教育的課程方面做了大量的工作，也積累了一些經驗，但與會專家學者也指出，我國英才教育的課程中存在一些亟待解決的問題.
（一）缺乏整體的設計與制度保障
我國并沒有從國家層面對英才教育加以規劃與設計，相關教育法規也未對中學英才教育作出明確的規定.沒有國家制度保證，學校在課程研發與改革方面的權利也受到限制，造成部分數學英才潛能受到遏止.北京師范大學附屬實驗中學原校長王本中在會上提出，教育過程公平應該是因材施教，教育結果的公平應該是人盡其才、才盡其用.英才教育無論從過程上還是結果上，與教育公平都是不違背的.學生之間的差異客觀存在，要求不一樣的學生學習同樣的內容、準備同樣的考試，在史寧中等學者看來是對學生的不公平，更是對英才生的不公平.中國教育體制里面太過分強調普及，對英才教育的關注不夠，數學英才有時因為公平問題而埋沒.
（二）缺乏英才培養的課程資源和學術研究
“中國目前沒有英才教育的環境，功利的教育目標與英才教育相違背；沒有英才教育的機制；沒有英才教育的課程體系和教材，以競賽數學代替英才教育教材的現象很普遍；沒有鑒別英才的方法；等等.歸根到底，我們的教育體系不是開放的，沒有給英才提供發展的空間和渠道.”這是人民教育出版社中學數學室原主任章建躍對我國英才教育的總結，簡短的發言道出了我國英才培養的諸多癥結.
首先，缺乏完整的英才教育課程體系.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要.探索發現和培養創新人才的途徑”；“創造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展”.但是基礎教育實踐落實得并不好，原因之一就是沒有與該理念配套的課程方案.京滬兩地一些重點中學雖然在英才課程建設方面作了有益探索，但不能掩蓋全國在英才教育方面的問題.另外，在中學開設大學先修課未必是中學英才所需要的理想課程資源.北京師范大學數學科學學院郇中丹建議，在高中講授一些大學先修內容，不是把大學課程“放錄像”似的直接搬到高中，而要結合中學情況予以重新創建.
其次，課程標準與教材無法滿足學生需要.首都師范大學數學科學學院李克正在發言中指出，現行高中數學課程標準存在“避難就易”傾向.這一觀點也得到與會專家的認同.在關于我國基礎教育數學課程與教學改革的一項調查中也指出，課程標準中“數學知識要符合大多數學生的要求，必須具有大眾性和實用性”的提法具有相當的片面性，因為它不僅忽視了數學知識的特點，而且把大眾性和實用性等同于大多數學生的要求.[1]這樣的結果就是：課程設計單純強調面向大眾，面向生活，并相應降低教學要求；數學課程過分強調數學的工具性、生活性，而忽略英才學生對有挑戰性的數學課程的訴求.
最后，對數學英才及其培養的學術研究存在欠缺，在英才培養方面往往基于經驗或者簡單借鑒發達國家的做法.既然數學教育研究認同以生為本，那當然也要以數學英才為本，但關于數學英才的研究很不夠.如基于數學英才學習的心理特征的心理學研究，就存在嚴重不足：數學英才的心理機制、元認知、學習策略、非智力因素和數學學習素養等心理特征研究還較少，如何基于心理特征鑒別和界定數學英才，數學英才的心理特征需要什么樣的成長環境，關于數學英才的心理特征對于數學課程研制有什么特殊要求等心理研究更是不足.
（三）英才培養的趨同化、功利化
在國際數學競賽中，中國的金牌數、獎牌數總是領先，這充分說明我們不缺乏數學英才，但是我們卻缺乏一流的人才.其中一個原因是，我們國家用培養奧林匹克運動員的方式來強化訓練參加奧數的學生，數學競賽越來越多的功利性使我們偏離了英才教育.[2]同時，許多地方的高中實踐中對英才培養的單一模式導致了人才培養的趨同化、標準化.許多學生從進了高一實驗班開始，就參加競賽課程，以期通過獲獎，贏得高考中保送、加分的機會，導致一些英才功利目的實現后，后續學習動力不足，尤其是研究動力不足.英才成為人才是興趣使然的結果，缺乏興趣驅動的功利化教育難以造就一流的人才.英才是多元化的，但有些學校簡單地將數學應試成績優秀生和數學英才畫等號，將數學英才培養與參加數學競賽培訓畫等號，使得一些有創新潛能的數學英才沒有被發現和培養.
三、建立英才教育的培養系統
社會輿論對公平教育理解片面，往往認為滿足殘疾兒童的特殊教育需求是公平合理的，而滿足英才兒童的特殊教育需求則是違反公平合理原則的.[3]宋乃慶也在會上指出，從教育公平的角度來講，數學英才教育是一種特殊教育，對這些超智兒童需要特殊的課程和培養環境.實施英才教育對于國家和民族振興起著非常關鍵的作用，英才的培養是一項系統的工作，在我國迫在眉睫的是建立英才教育的培養系統.
第一，推動立法與政策制定，為課程的開發與實施提供制度保證.通過立法和制定政策給予英才教育以全面的制度保障是世界各國英才教育共同的特點.[4]借鑒各國在英才教育政策與立法方面的經驗，從政府管理、財政支持、英才甄選程序、課程開發、教師培訓、項目評估等各個方面，對我國英才教育政策作出整體的規劃，是英才教育課程實施的政策保證.同時，還要推進制度方面的改革.史寧中在會上提出，數學英才教育要想達到培養目標，首先要改革考試制度，把學生從應付考試的訓練中解放出來.
第二，培養一流的數學教師隊伍，為英才教育的數學課程實施提供師資保證.數學英才對師資的要求更高.北師大張英伯提出，數學英才的培養應該主要依靠中學教師，而不能依靠大學教師.培養、選拔一批優秀的數學教師也是英才教育課程的重要保障性工作.Michèle Artigue教授在她的報告中指出，教師的培養與資格考試是法國數學教育的強項，在法國獲得教師資格考試難度大，通過率低，只有20%.即使通過了教師資格考試，仍然要在有資質的大學進行一年時間的國家教師招聘準備.還要有一年時間的實習，以保證教師具有較高的專業化水平.在法國，一些擁有數學專業博士學位的教師擔任中學教師工作，而且法 國的數學教育歷來有數學家參與數學教育的優良傳統.Michèle Arigue的話語對我國的啟示是：培養數學英才的師資，專業化水準應該更高，理解數學應更深刻，既要洞悉和能夠開發培養數學英才的數學課程，還要理解數學英才生的心理特點與需求.