時間：2022-10-03 20:34:55
導語：在醫學研究生畢業總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：教育；醫學；研究生
教育部、國家發展改革委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》，深化改革以堅持主動服務社會需求、全面提高質量為主線。結構上突出服務社會發展，培養上突出創新精神和實踐能力培養，模式上突出科教結合和產學結合。對于醫學院來說，培養具有一定的科研能力同時具備較好的臨床實踐技能的優秀醫學人才，可更好地滿足社會的需求，為和諧社會建設服務。就醫學來說，研究生教育的目的是培養具有一定的科研能力同時具備較好的臨床實踐技能的優秀醫學人才，我國醫學研究生教育的現狀如下：學術學位型研究生的培養過程中，研究生花大量時間完成科研論文在國外SCI收錄期刊或中華醫學類統計源期刊中發表，在有限的培養實踐內沒有足夠的時間去培養研究生的臨床醫學技能和實踐操作；導師對臨床醫學專業學位的培養目標及要求也理解不透，且需要人手去完成自己的科研課題而有意或無意地忽視了研究生的臨床工作培訓，甚至還壓縮掉研究生的臨床培訓時間和臨床科室輪轉，只花很少時間和精力去完成下臨床這一訓練任務。而幾乎所有醫學研究生的最終選擇醫生作為職業，目前培訓模式導致研究生畢業后臨床工作崗位競爭能力欠佳，從事臨床醫學工作后存在不能很好地將理論知識靈活運用與實踐的現狀。以上情況與醫學研究生教育的目的存在矛盾。為了培養社會需要的合格醫療人才，作者采用實驗室學習和臨床學習并重的方式應用于研究生培養過程中，取得了滿意效果，先總結報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 抽取三峽大學醫學院2012年級醫學碩士研究生（已經在醫學學習臨床理論一年）210名為研究對象，隨機分為三組：A（實驗組1∶70人）、B（實驗組2∶70人）、C（實驗組3∶70人）。三組學生的性別、年齡、平時成績比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。
1.2方法 A組采用采用實驗室學習和臨床學習結合方式培養碩士研究生。采用12個月實驗室學習，12個月臨床轉科學習；B組采用24個月實驗室學習培養碩士研究生，臨床轉科學習在實驗室剩余時間間斷進行；C組采用24個月臨床轉科學習培養碩士研究生，實驗室學習在臨床轉科剩余時間進行。
1.3教學評價
1.3.1臨床能力評價 教學結束后，對三組進行理論知識（占總分的50%）和病例分析（占總分的50%）考試，采用自建題庫隨機出題、閉卷考試、雙盲閱卷。
1.3.2科研能力評價 由學位評定委員會、研究生導師組織研究生進行開題報告，科研能力依據表格計分。
1.4統計學處理 采用SPSS 12.0統計軟件進行數據處理，以3次重復實驗測定值的（x±s）表示，組間比較用方差分析，P
2 結果
2.1臨床考試總成績實驗組顯著高于對照組1（差異有統計學意義，P0.05），見表2。
2.2實驗組科研能力比對照組1略低（差異無統計學意義，P>0.05），但顯著高于對照組2（差異有統計學意義，P
3 討論
研究生教育是我國高等教育的最高層次，培養具有科研創新思維和創新能力的人才是研究生教育的重要特點[1]。目前，我國醫學學位分兩種，即學術型學位（科學學位）和臨床型學位（專業學位），前者按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而后者以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。由于對醫學研究生學位理解的片面性，很多醫學高校只注重了專業型醫學研究生的臨床能力的培養，而對他們的科研創新能力培養卻得不到足夠的重視，這將影響專業型醫學研究生未來職業生命力，也影響臨床醫學科研創新工作的長期發展[2，3]，醫學研究生也多傾向于臨床，這與長期的醫學本科教育有關[4]，也與研究生多希望畢業后從事臨床工作期望有關，這是造成他們在思想上不重視科研思維的原因之一。因此大多研究生臨床思維比較強，科研思維能力較弱。醫學科學學位的研究生進入醫院后需進行輪轉醫師培訓，不符合醫院短期經濟效益，醫院傾向選擇臨床醫學專業的研究生，造成學術學位研究生的就業困難；工作后醫院和科室對研究生寄予厚望，希望其加強科室科研實力出文章，但因在讀研期間沒有培養科研思維科研能力，從而使科研工作變得不順利。針對以上現實問題，本課題組提出采用實驗室學習和臨床學習并重方式培養碩士研究生，以利用實驗室和醫院兩種不同的學習環境和資源，實現醫學基礎研究和醫學臨床學習的無縫鏈接，真正做到理論和實踐結合，加快基礎醫學研究成果轉化為可在臨床應用的診療技術的速度。提高醫學生的就業率和醫院的滿意率，提高醫學研究生學習的積極性和研究生學習期間的時間使用效率。
參考文獻：
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[2]王海東.加強臨床專業型碩士研究生科研能力的培養[J].醫學教育探索，2010，9（3）：394-396.
關鍵詞：口腔醫學；專業學位；研究生；教學改革
口腔醫學專業學位研究生培養，要求側重于職業實際工作的能力，以培養應用型人才為目標。與其他學科相比，口腔醫學所包含的科目繁多、專業性強，這更對口腔醫學教育工作者提出了挑戰［1］。從2002年本專業招收口腔臨床醫學專業學位碩士研究生以來，教研室提倡培養“以人文素質為體，專業技能為本，創新能力為魂”的創新型口腔醫學專業學位碩士研究生，通過不斷摸索與總結，現總結教學改革經驗如下：
1教學模式的創新：臨床指導ABC模式與導師負責制相結合
首先，大多數口腔臨床醫學研究生畢業后要進入醫院或診所從事醫療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過硬的臨床專業技能，學會治病救人，應對復雜的臨床工作。然而，每一個學生的情商水平、學習方法、發展目標等均不盡相同。同時，無論是臨床教學還是理論指導，各個教師在教學理念、教學方法、教學態度、教學能力、業務水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業知識結構、教師的教學方法和學生的學習能力都存在差異的基礎上，本教研室對研究生的專業素質培養采取臨床指導ABC模式與導師負責制相結合的途徑。從教師的教學和學生的學習實際情況出發，根據教師教學水平和教學理念的不同，將臨床指導的教學模式劃分為A、B、C三個類型［2－3］。承擔A類教學模式的教師主要為高級職稱者，他們具備豐富的教學經驗，長期從事本專業教學，懂得教學法和教育心理學，專業水平高，并在該領域具有一定科研背景，學術水平和專業造詣均比較高。承擔B類教學模式的教師為資深中級職稱教師，已經從事多年的臨床專業課教學，講課嫻熟，運用自如，緊扣前沿進展，注重對概念、原理的擴展及應用。承擔C類教學模式的教師主要為青年教師，他們在臨床指導中能夠將知識講透，對于難點和重點部分加以解釋，但教學經驗相對不足。除此以外，由于學生的學習習慣、學習方法、興趣愛好、發展目標等不盡相同，根據學生的這些不同點將臨床學習模式分為A、B、C三個類型。從研究生進入臨床培養階段后，教研室將根據個人的能力和知識水平進行測試和分組。通過充分的師生互動實現教學相長，培養一批真正意義上的精英人才。研究生導師對學生的整個培養過程要做到全面負責，溝通交流，組織協調。作為研究生的直接導師，其主要任務有四：第一，講授口腔醫學科學研究的基本知識以及召開開題報告會和論文匯報會等。第二，與教學管理部門、臨床指導教師一起參加和指導學生工作。解決實際工作中的問題和困難。第三，參加學生部分活動，面對面接觸學生，了解學生學習狀況，及時了解問題，發現問題，在與學生做有效溝通交流的同時就各種問題發表意見與看法，進行具體指導。第四，適時安排專題報告及讀書報告。在研究生導師全面負責的基礎上，對教師和學生進行ABC分類，實行臨床指導ABC模式，其目的是通過因材施教，關注每一位學生，充分尊重學生的個性和興趣，培養出滿足社會各方面需求的多元化優秀人才。
2科研氛圍的營造：教學與科研基本功培訓
科研能力是一個綜合性概念，表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷決策能力、實踐動手能力，以及歸納總結并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來醫學科研、教學與醫療工作的希望。要進行一定程度的科學研究，必須掌握基本的科研技術，形成嚴謹的科研理念。研究生階段短短三年時間內，如何統籌安排課程設置、臨床輪轉、實驗研究、論文撰寫等任務至關重要。針對實際情況，教研室對研究生科研能力的培養方式：第一步，營造良好的互動式科教氛圍，注重創新意識和探索精神的滲透。將以（研討會）為主的互動式教學方法始終貫穿于研究生讀書報告、病例討論、開題指導等活動中；第二步，灌輸嚴謹的科研理念，掌握基本的科研技術與科研方法。主要通過導師指導、入室培訓、文獻閱讀、學術交流等多種途徑實現。是美國大學本科和研究生教學的重要范式，其核心是充分挖掘學生與教師的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果［5］。國際上通常把針對某一新學科開設的課程稱為學科型；而把為改善教學質量，將本以面授形式教學的現有課程或新開課程，以研討方式開設的稱為課程型［6］。本教研室主要開展課程型教學法。為讓學生有足夠時間查閱文獻資料，討論課程每兩周一次。具體方法分為三個階段。準備階段：①根據本專業要求制定討論專題。其內容可一部分由教師指定，另一部分從學生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據內容將討論專題劃分為若干子專題，每組負責一個子專題，并根據教師的指導進一步收集查閱相關文獻。學生分組查閱資料、分析問題、提出解決思路，進行必要的組內討論和研究。實施階段：根據專題內容具體分3次～5次完成，每次約1個小時。流程如下：①學生宣講報告（約30min）：子專題組的每個同學就所查閱的有關文獻事先向小組長提交一份書面小結，由小組長制作幻燈片進行匯報；然后，進行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報告，聽講學生和老師自由發問，主講人做出回答解釋，同一組的學生可以進行補充；最后由教師對子專題進行小結（約10min）。每次課完成1個～2個子專題的討論。②總結：所有子專題學生匯報完畢后，由教師對討論專題進行歸納總結，使學生對該討論專題有更加全面的認識和理解。③資料整理：在充分討論，全面認識的基礎上，由各組長負責將教師的總結與各子專題的書面小結及對應的文獻資料一起裝訂成冊，撰寫研究報告和總結報告。
3人文底蘊的熏陶：三人行，必有我師
人文是中外醫學共有的屬性。醫療行業是最富有人情味的行業［7］。“夫醫者，非仁愛之心不可托也，非聰明理達不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會的進步和人們對口腔醫學認識的不斷提升，無論是健康人還是病人，對待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫德醫風的貼心口腔醫生。目前我國的大多數口腔醫學研究生距離社會的要求充其量只是“半成品”。人文素質的培養必須始終貫穿與高層次創新型人才培養的整個過程中。如何處理“做人、做事、做學問”的關系，保持良好的心態，樹立正確的價值觀，增強自我信念、意志和責任感，以積極、非功利的心態投入到科研活動和臨床診療過程中，是培養口腔醫學研究生人文素質的核心所在［8］。教學組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我師”來培養本專業研究生的人文素養。主要采取以下方法對癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開研究生及老師聯席座談會。指導老師利用自己的人生感悟或經驗為年輕學生“傳道授業解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫患交流制度及回訪制度。要求本專業研究生對接診患者100％做到醫患交流不少于3分鐘，對接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對患者建立高度的責任感，在交流過程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語言表達能力。最后，以社會為師：鼓勵研究生走出本專業局限，能夠走出去多見世面，多參與課外活動，多參加研討會、學習班，多進行跨專業、跨學科、跨行業交流，大力提倡并獎勵研究生在國際國內學術會議上爭取交流發言機會。本教研室自2002年開始招收口腔醫學專業學位碩士研究生以來，畢業生均就職于三甲專科口腔醫院或三甲醫院口腔科，并在參加工作的五年內成長為所在單位的技術骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨當一面的學科帶頭人。作為口腔醫學的新興專業，全體教研室成員不懈努力，致力于培養“以人文素質為體，專業技能為本，創新能力為魂”的高層次創新型口腔醫學專業學位碩士研究生，以更好地為社會培養高素質、高層次口腔醫療人才。
參考文獻：
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關鍵詞：臨床醫學；專業；研究生；綜合素質；培育
中圖分類號：G643
文獻標識碼：A
臨床醫學研究生經過本科階段的積累，已經建立起相應的理論知識體系，即將走向從理論到實踐的升華，學生的綜合素質關系到今后在臨床工作的質量。醫務工作者肩負著神圣的使命，隨著素質教育的推廣，高校對研究生的培養不再局限于學習成績，而是更加關注學生的職業精神、實踐能力、創新意識。努力提升學生的社會責任感，強化學生實踐操作與創新能力培養，才能為醫學事業的發展輸送更多高素質人才。
1臨床醫學專業學位研究生綜合素質的內涵
臨床醫學專業研究生畢業后進入工作崗位，將要服務于廣大患者，從事專業科學研究，其綜合素質的凝聚直接關系到醫學事業建設，包括責任心、理論基礎、臨床能力、創新意識、身心素質都是綜合素質的重要內容。
1.1責任心
醫者仁心，作為醫生首先要具備的就是醫德醫風，面對患者的求助，醫生要保持崇高的職業道德，積極為患者尋求最佳的治療方案，設身處地為患者著想。臨床醫學專業研究生培養直接影響到未來社會健康水平的保障，學生責任心的建立和積淀是一個長期的過程，所以在研究生階段高校應時刻以醫生的職業精神為指導，凈化學生的心靈，激發學生的進取精神。
1.2理論基礎
臨床醫學研究需具備扎實的理論功底，包括人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學、內科學、外科學、生物化學、微生物學等一系列理論課程的學習是開展臨床實踐的基礎。尤其是研究生階段學生來自不同院校，自身理論功底存在差異，高校更要夯實學生的理論基礎，使學生在從事專業研究和實踐操作時具有很好的理論素養支撐。
1.3臨床能力
臨床是理論與實踐有機結合的過程，從理論知識的吸收到轉化為實踐應用，這個過程也是一種質變的飛躍。如果學生的專業基礎訓練較為單一，就會出現臨床思維不足的問題，很難駕馭實踐工作。所以研究生培養必須打破傳統教學模式，突出教師對學生的實踐操作指導，給予學生廣泛接觸不同科室的機會，使學生積累案例經驗，獲得啟迪，進而提升臨床能力。
1.4創新意識
當今世界科技日新月異，醫學事業每天都在飛速進步，世界范圍內無論是藥品的研制還是治療方法的變革，都凝結著創新精神。創新是以大量的臨床觀察、分析和總結為基礎，從中發現疾病的發生發展規律和預后因素。因而學生在研究生學習期間應當掌握科學研究的方法和規范流程，通過選題、規劃、收集數據，逐步積蓄科研創新能力，更好地服務臨床問題的解決。
1.5身心素質
從臨床工作來看，醫生需要消耗巨大的體力和精力，門診接待患者較多，工作節奏緊張，手術過程往往耗時長，必須時刻保持全身心投入。所以醫生首先要具備強健的體魄，能夠承載工作負荷，同時還要保持良好的心理素質，克服工作壓力，理性面對治療過程中的各種問題。這就要求學生在研究生階段積極儲備這種工作動能，完善人格，以博大的胸懷迎接未來挑戰。
2臨床醫學專業學位研究生綜合素質培育的意義
從臨床醫學研究生綜合素質的內涵剖析可以看出，以綜合素質為目標的培育將服務于學生未來的崗位勝任，同時也是促進和諧醫患關系構建的必然選擇，是推動醫學事業前進的基礎。
2.1提高研究生未來的崗位勝任力
臨床醫學直接關系對患者的治療，綜合素質涵蓋多方面的內容，從職業精神到臨床能力，以及科研素養，都與臨床治療效果密切相關。很多學生畢業后進入臨床領域，仍然存在實踐操作能力不強或是缺乏科研意識的問題，因此在專業學位研究生培養階段，教師就要重視對學生綜合素質的培育，引導學生理解綜合素質的內涵，使學生在學習中不斷反思自身的能力構建，進一步積累臨床經驗，從而形成良好的崗位勝任力。
2.2構建和諧醫患關系
目前醫患關系已經成為社會普遍關注的問題，醫患之間發生矛盾的現象并不少見。作為醫生必須具備崇高的道德品質，掌握先進的治療方法，用心服務患者，才能在臨床工作中樹立形象。而這些正是對醫生綜合素質的詮釋，綜合素質培育是一個從理念確立到實踐表達的過程，學生在學期間就應以服務患者為目標，形成職業認同感，不斷研究臨床治療方案，以便在工作中提高患者滿意度，塑造良好的社會健康氛圍。
2.3推動醫學事業發展
臨床醫學專業學位研究生是今后醫療事業發展的重要推動力量。醫學具有很強的實踐性，人體各異，影響一個人疾病發生發展的因素很多，同一疾病在不同患者身上的表現也有很大差異‘u，這就決定了對不同患者的治療必須保持審慎態度，選擇更為科學的方式，才能實現更加理想的治療效果。所以較高的綜合素質是學生今后發揮職業精神、促進醫學創新的基礎，人才素質的積累有助于提高學生認識世界和改造世界的能力，這也是醫學事事業前進的動力。
3臨床醫學專業學位研究生綜合素質培育的策略
臨床醫學研究生綜合素質的培育首先需要學生樹立職業精神，教學過程中教師要善于融合多種教學方法，增加學生對臨床經驗的積累，同時高校應當打造教學與科研平臺，并引入其他學科的輔助，從多角度促進學生素質的積淀。
3.1深化對醫生職業精神的解讀
臨床醫學專業研究生綜合素質的培育應當以職業精神作為基礎，學生無論是對理論知識的學習，還是科研實驗探索，以及臨床實踐參與，都需要建立在職業精神與使命認同的前提上，其具體內容包含對患者生命價值、醫療權利、健康利益、人格尊嚴等予以關懷的思想情感，核心可以追溯到醫學人道主義倫理精神。這一內涵的詮釋應當與模范形象有機關聯起來，教師在教學中要廣泛搜集感人至深的素材，通過生動的畫面、經典的視頻、深刻的解說，對醫生的職業精神給予深入闡釋，引導學生堅定信念，樹立職業精神。3.2融合多種教學方法
傳統教學方法偏重理論講解，學生畢業后實踐操作能力不強。教師要善于運用多種教學方法，為學生帶來直觀的教學體驗，包括案例分析、情境模擬、項目實踐等，都應當融入現有的教學之中。教師可以選取臨床諸多代表性的案例，通過互動教學，向學生講解患者的臨床癥狀、疾病診斷、治療方案、治療效果，拓展學生專業思維；而情境模擬有助于學生感受臨床實踐環境的熏陶，教師要充分借助信息化支持，用豐富的視頻資源鼓勵學生開展學習探索，培養創新思維；另外教師還可在帶教中以小組合作的方式，分配學習任務，由小組成員扮演不同角色，相互討論研究，提升實踐能力。
3.3加強臨床經驗積累
臨床治療過程中涉及一系列復雜的因素，從藥物的合理使用到治療方案的選擇，以及患者自身病情的評估，都與最終的治療結果息息相關。豐富的臨床經驗可以避免更多的風險，實現更顯著的治療效果。例如一項適合的藥物不僅可以增強療效，還有可能減輕患者的經濟負擔；一份臨床檢驗結果中相關指標的異常很可能與患者日常習慣有關。而這些都離不開經驗的積累，很多看似偶然的發現都是來源于大量的經驗積累。教師在帶教活動中要努力增加學生參與臨床實踐的機會，向學生傳授經驗，并嚴格對學生臨床技能的考核。
3.4打造科研與實踐平臺
信息技術為互動學習活動的開展提供了便捷，目前很多高校也在嘗試采用學術沙龍、高峰論壇等形式，為學生提供一些學術碰撞的平臺和機會，所以高校應建立專業科研與實踐平臺，吸引學生參與專業互動交流。例如，針對某類疾病組織多學科聯合治療討論，在微信群平臺中學生從不同角度提出見解，這種多學科交叉討論更利于激發學生的創新思維。再如高校可以舉辦研究生創新大賽，激勵學生參與科研創新活動，并根據每年研究生創新成果，評估學生的科研創新能力，明確今后的培育發展方向。
3.5引入其他學科的輔助
研究生綜合素質的培育不僅僅局限于專業教學本身，相關學科的引入不可或缺，例如體育、文學、美學對于提高學生身體素質、打造積極心態具有重要作用。學生在學期間參加多種體育運動，學習體育文化，形成持之以恒的運動習慣，才能為工作奠定身體素質。同時醫學一直都有和人文學科互動的歷史，并在互動中進步，包括審美意識、創造力都是學生綜合素質的組成部分。美學的吸收可以激發人的創新精神，陶冶人的情操，使人在繁忙緊張、充滿壓力的環境中釋放內心，凝聚心理健康要素。
一、培養良好學科環境和導師素質
研究生教育一般建立在學科之上。因此學科環境不僅決定了該學科的發展水平，而且在很大程度上也決定了這個學科所能承載的教育層次和水平［3］。學科外部(學院和大學)和內部(本學科和導師所領導的團隊)的各種環境，包括學科的聲望、學科點增長、實驗室與學術平臺、研究團隊的目標水平、研究氛圍、團隊文化、學科學術活動、學術交流等等都是研究生科學研究素質和能力培養重要的外部條件。建立良好的學科環境，使研究生為所在的學科環境滿意和驕傲是研究生從事創新研究的一大動力。研究生導師是學科專業領域的行家與學者，也應是教育專家，在研究生教育中起著主導作用，是提高研究生教育質量的關鍵［4］。這就要求研究生導師的學術素養、研究能力、培養方式、人生態度、道德情操和學術作風等能夠正面影響著研究生的成長［5］。同時導師也是研究團隊的領導者。導師應該定期的組織研究團隊進行科學研究的計劃制定和實施評價。對新入實驗室的研究生把握課題，保證研究有一定的難度和創新性。更重要的是導師必須不斷提高自身學術水平，隨時追蹤最新的文獻和研究熱點，到科學研究的一線和研究生共同工作，共擔風險，與研究生同甘共苦。
二、科研工作研究生的培養模式
關于研究生教育培養模式類型，目前認為有3種:第一，學徒式培養模式，其主要思想是重視導師與研究生之間的師生關系;第二，專業式培養模式，其主要思想是研究生培養過程的形式化、標準化和專門化;第三，協作式培養模式，該模式強調教學、科研、生產一體化［6］。我們在醫學研究生的專業培養中強調專業式培養模式。但是在培養研究生科學研究素質和能力中，顯然專業式培養模式并不適合。因為不同導師團隊所做的研究有不同方向和不同的內容，而且有時差別很大。強調形式化、標準化和專門化的教育不易培養出具有不同科研能力和方向的研究生。因此在科學研究素質和能力培養的研究生教學中，我們主張“學徒式”德國培養模式和“小規模、選擇性、高質量、提倡研究生與導師互動［7］”的英國模式。我們強調導師對研究生進行個別指導和培養。研究生的培養、實驗設計、實施，以及科研論文寫作等方面的工作，均由導師負責和指導。這樣，導師對研究生具有明確的責任，使得研究生在獲得知識的同時學到不同導師特有的對科學研究的學術態度、學術信念和學術道德等［6］。從而達到“學術自由”和“教學與科研統一”的目標。這種教育模式有其相對的封閉性，但是當前網絡文獻的開放和廣泛的國際交流的頻繁，研究生能夠得到獲得巨量學術信息和廣泛的學術交流的機會。
三、組會制度
組會制度是我們著重科學研究的研究生教育中非常重要的一部分。組會即以導師為核心研究團隊關于本團隊科學研究的全體會議。在固定的時間和地點，全體團隊人員必須參加科學研究會議。組會的主要發言人是研究生，主要提問人也是研究生。導師起到引導作用。組會的主要內容是研究生近期的研究結果、研究中存在的問題、研究展望。如果是新導師領導的新團隊，一開始的科研工作沒有結果，可以首先報告科學文獻。研究生報告近期實驗結果的順序可以輪流制。研究生報告科學文獻的順序使用臨時抽簽制。這樣可以讓每一位研究生在每一次組會前都必須有準備，保證研究生的閱讀量。由于生物醫學的主要發表雜志和重要的研究成果都是使用英語表達，因此我們的組會使用英語作為主要語言。導師領導的組會制度必須是定時舉行。這是一個科研團隊進行科學研究交流的平臺。在研究進入到關鍵時刻時，導師有必要對關鍵研究技術和關鍵研究內容進行指導、商榷和探討。有必要時需要聘請其他專業的專家、教授，甚至國際上的專家到組會一起進行探討。從而保證科學研究的水平和順利進展。
四、科學精神、事業心、和創新精神
“創新是一個民族進步的靈魂”。創新型人才必須具有崇高的科學精神和為科學事業奮斗的責任感［5］。科學研究是一個較為漫長的過程。從獲得科學研究思路，到科研設計、再到科學實驗、到寫成論文、投稿修改，最后發表。這一過程需要花費研究生大量的時間和精力。在此基礎之上，研究生需要在科學研究的過程中時時刻刻想到創新。作為研究生導師，也必須為研究生的創新提供條件。為研究生創造條件去參加各種研討會的機會、自己團隊組織各種類型的研討會、聘請相關領域的專家講學等。增加研究生參與與專家學者交流的機會。研究生在自己研究的基礎上，廣泛地參與科學研究的交流，閱讀大量科學文獻，這樣才可能增加產生靈感的機會，達到科研上創新的目標。因此，在研究生教育中，我們要求研究生能夠在科學研究中鍥而不舍，在追求真理的道路上不斷發現、有所創造。
五、國內、國際際交流和合作
研究生參加科研交流的機會在國內并不多，但是研究生是處在科學研究第一線的實驗人員，當他們完成基本的實驗訓練，進入課題研究之后，研究生對國內外相關研究進展是相當關注的。同時，國內外相關研究進展也會對研究生本身所研究的課題的進展帶來益處。因此在有條件的情況下資助研究生參加國內外學術會議是非常必要的。我們培養研究生期間，不但鼓勵研究生參加會議，同時帶領研究生與著名的專家學者進行交流。有可能的情況下，在研究生的壁報前或者幻燈下與不同領域的專家進行直接溝通。這樣可以增加研究生鍛煉的機會，同時也拓寬了研究生研究的視野。同時與國內外相關的實驗室建立良好的聯系，定期互相拜訪實驗室，進行合作和交流。我們的研究生已經在發育生物學、生物力學和光電學領域與其他實驗室有了良好的合作。
生物醫學光子學是作為生命科學和醫學研究的輔助手段而發展起來的,它以生物或醫學樣品為研究對象,以醫學、生物學和光學工程等學科的基礎知識的充分融合為基礎,通過工程技術手段為生物醫學研究或臨床應用提供檢測或監控儀器和方法,所以生物醫學光子學的發展和成功應用除了對生物或醫學學科本身的發展具有促進作用外,對工程學、物理學、化學、材料學等學科也提出了新的要求,并客觀上推動和促進了這些學科的交叉和技術的融合[4]。生物醫學光子學可分為生物光子學和醫學光子學兩個部分,分屬于生物學和醫學領域,但二者的研究內容并無嚴格界限。也可以根據應用目的的不同,將生物醫學光子學劃分為光子診斷醫學技術和光子治療醫學技術兩個領域[5]。由于生物醫學光子學的學科跨度大,不能明確界定在某一單一學科領域內,所以并無生物醫學光子學專業,而是根據導師隸屬單位情況和科研項目需要,在光學工程、電子工程、生物醫學工程、生物技術、臨床醫學等一級學科下設置該研究方向,招收并培養研究生。
2當前生物醫學光子學研究生培養面臨的困難和問題
生物醫學光子學的研究需要生物醫學和工程技術兩方面多學科知識的交融,需要生物學、醫學、藥理學、病理學、腦科學、光學、電子學、圖形圖像學、信號處理等多學科專家學者的參與,因而具有復雜性和綜合性的特色。這種特點促使我們在生物醫學光子學專業研究生培養時需要特殊的學術環境,需要觀念上的轉變和政策上的支持,更需要高水平的導師隊伍和先進的培養模式來保證。目前,生物醫學光子學方向的研究生培養還面臨以下問題。
2.1缺乏新技術和新知識的傳授,知識培養體系亟需完善
生物醫學光子學的理論知識和技術更新都很快,不斷有新的應用領域和市場需求出現,國家和社會要求我們培養具有更強創新意識和應用實踐能力的研究生,可以在某一行業領域擔當領頭人。但當前的研究生培養,對新技術和新知識的傳授不足,教材內容嚴重滯后,缺乏讓學生開拓視野、跟隨學科領域發展前沿的綜合交叉性課程。
2.2研究生培養環節缺乏規范性
從事生物醫學光子學交叉學科的研究生,其本身的專業背景多屬于傳統的單一學科范圍,攻讀的研究生學位也多屬于此范圍等。由于生物醫學光子學這門交叉學科涉及的知識內容非常廣博,而導師的科研課題又非常具體,使這種以導師科研課題作為研究生培養載體的方式,具有較大的不確定性和隨意性,無法兼顧研究生的專業背景、科研興趣和科研課題幾方面的因素,常常是為了完成課題而進行相應的學習,未能在研究生對知識的綜合—消化—應用方面下足功夫,在研究生的科研培訓和能力培養環節缺乏系統性和規范性。
2.3研究生的培養質量受限于導師的研究課題
當前生物醫學光子學的研究生培養大多依托于導師現有科研項目,因此在培養過程中存在一系列問題,如:以完成特定生物醫學光子學研究課題為目標的研究生培養,對培養目標以及培養過程等沒有清晰明確的認識,無法讓學生既具備合理的知識結構,又具備綜合多學科知識的素質和能力;有的導師的研究課題僅是借用了其它學科的名詞和概念,而未真正開展跨學科領域的研究內容,結果是研究生的理解、認識混亂,甚至出現概念錯誤等現象;還有研究課題僅僅是生物醫學和光學內容的簡單疊加,缺乏真正的融合和借鑒,研究生在課題研究中無法深入下去。以上種種,不但不能產生創新成果,反而影響了研究生培養質量,阻礙了研究生的學術水平提高。
2.4現行的教學管理體制難以滿足學科交叉研究和研究生培養的需要世界各國對交叉學科研究極為重視。英、美等發達國家都相繼成立了生物醫學相關的交叉研究中心,便于來自不同學科背景的科研人員相互交流和溝通,為前沿學科建設開辟道路。反觀國內,只有少數幾所重點大學或中科院的研究所設立了專門從事生物醫學相關領域的交叉學科研究院或研究中心,如,北京大學的前沿交叉學科研究院建立的生物醫學跨學科研究中心,而大部分學校院、系劃分都是長時間不變的。從事生物醫學光子學研究方向的教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源(包括經費和科研設施等)使用權,而研究生也是通過某一特定學科的入學考試內容,遵循其培養方案和培養目標進行學習和科研培訓[6]。嚴格的學科界限使生物醫學光子學研究方向的導師無法合理整合校內資源為交叉學科研究服務,是開展交叉學科研究生培養的直接障礙。
3生物醫學光子學研究生培養模式的探索和建議
完善培養和管理工作是生物醫學光子學方向研究生培養順利進行的保證,我們需要在人才輸入(招生)—人才培養—人才輸出(學位授予)這三個方面都留有足夠的空間,給予適當的政策傾斜,并完善配套的管理運行機制。
3.1采取靈活的招生政策,鼓勵跨學科招生
招生機制是人才培養機制三步曲中的第一步,高質量的生源是高水平人才培養的第一關。我們的目標是選擇合適的人,創造適合的環境,讓通過適當的機制選拔進來的人能在這樣的環境中成為優秀的交叉學科人才[7]。因此,為發展生物醫學光子學交叉學科研究,調動導師在交叉學科培養研究生的積極性,調動學生從事交叉學科研究的熱情和興趣,學校對交叉學科研究生的招生工作應采取特殊的政策:首先,對交叉學科的招生名額分配有傾斜政策,以支持交叉學科的學科發展和人才培養;第二,鼓勵跨學科招生和報考,例如,光學工程專業生物醫學光子學方向招生,即可以招生簡章中列出歡迎生物、醫學相關學科研究生報考,并增加相應的入學考試可選科目;第三,學校保留部分名額優先錄取優秀的跨學科學生或接收跨學科推免生等。
3.2規范研究生培養和管理環節
(1)設立跨學科聯合指導教師小組。目前的研究生培養主要采取導師責任制,是一對一的責任關系。但對生物醫學光子學研究生而言,應結合科研需要、本單位研究特色以及研究生的專業背景,合理配置跨學科聯合指導老師小組,整合本校內的優勢力量,實行多對一或多對多的師生關系,如,以生物顯微成像為特色的單位,應配備細胞生物學、光學工程和圖像處理技術方面的導師隊伍,以光學醫療儀器為特色的單位,應配備光學、測控技術和臨床醫學方面的導師組。來自相關學科的高水平教師共同培養交叉學科的人才,對研究生相關學科知識結構的建構和高水平研究課題的選定都具有重要作用,同時,研究生也可以在導師組的指導下以補修和自學等方式學習欠缺的跨學科知識。
(2)嚴把培養環節質量關。導師指導小組要對研究生從入學、選課、選題、科研實踐、、畢業答辯各個培養環節全面負責,將知識傳授和能力培養相結合。首先,入學之初,指導小組即對每個研究生的學科背景和能力進行評估,針對學生的背景和興趣初步確定科研方向,并制訂課程學習計劃,為學生完成生物醫學光子學交叉學科研究課題儲備必要的專業知識,同時鼓勵學生選修具有“新興、前沿和交叉”特點的課程;其次,安排跨學科的學生補修部分相關學科的本科生課程,以補充知識上的欠缺;第三,指導小組要為學生提供參與科研實踐的平臺,在未正式進入課題之前,指導學生參與短期(2～3個月)科研輪訓,使學生對本學科方向正在進行的科研內容有所了解,進而因勢利導明確研究課題;第四,導師指導組應隨時跟進研究生的科研進度,在研究生論文選題和中期檢查時對所開展科研工作進行正確的引導和調整,保證培養過程的順利進行。
(3)構建科研大平臺,引導研究生學術成長。良好的科研環境是個人學術成長的關鍵因素。構建生物醫學光子學科研大平臺,吸引更多相關學科優秀的科研人員加入到導師隊伍中來,是提高研究生培養質量的重要舉措,不同學科學術思想的熏陶,不同思維方式的影響以及多學科導師在科學研究方面的通力合作和團隊精神也會對研究生產生潛移默化的影響,有利于其學術成長;此外,導師要充分調動研究生的積極性,保護研究生跨學科研究的科研熱情,重視研究生個人的主觀能動性和興趣,只要使用正確、合理的引導方式,不同專業背景的研究生與導師之間可以碰撞出很多新的思想火花,獲得意想不到的收獲。
(4)多途徑培養創新人才,完善知識體系。在當今這個多元化的時代,人才培養的途徑也是多種多樣的。為了適應生物醫學光子學領域對創新型人才的需求,學校應設立專項基金,支持和鼓勵研究生從事學術交流,如吸引學生參加國際會議、科技競賽、制作大賽等活動,激發學生主動學習的興趣,引導學生掌握正確、科學的學習方法,尤其是適應自身特點的學習方法及獲取知識的能力,引導學生學會用所學的知識創造性地解決實際問題,提升學生實踐能力與創新精神。此外,針對課程設置方面存在的問題,建議在專業培養目標指導下,從師資隊伍、課程內容、實驗教學資源全方位的整合。鼓勵老師多開設前沿性課程,邀請本領域國外專家為研究生開設講座類課程;通過汲取國內外相關領域的先進經驗,結合科研和實驗教學資源,建設生物醫學光子學交叉學科系統、完善的知識體系,重視課程內容的系統性、前沿性及與本單位研究特色的相關性,重視學生集成—融合—應用能力的培養。
3.3正確把握學位內涵,嚴格學位授予工作
學位是評價個人學術水平的一種尺度,是表明個人學術水平的資格證書,是在某一學科、專業上達到一定標準的憑證。具體到生物醫學光子學方向,完成研究生教學環節,達到生物醫學光子學方向研究生學位授予要求的研究生,是表明該研究生在生物醫學光子學領域達到一定學術水平標志,應具備以下特點:了解本學科的研究現狀和前沿問題,能夠在相應的學術背景之中提出和確定具體的研究課題,能夠論證該課題的學術意義和社會意義;明確自己研究問題的難度和解決問題的關鍵之所在,能夠在導師指導下提出可行的研究方案和周密的實施計劃;能夠在導師的指導下獨立研究問題、解決問題,獨立完成實驗,能夠做到理論與實踐的有機結合,并將結果整理成規范的學術論文。因此,研究生培養單位、尤其是研究生導師組,除在入學之初對學生進行必要的引導外,更應加強對研究生培養過程中各環節的檢查與監督,嚴格課程教學、論文選題、答辯等方面的工作,嚴審研究生畢業資格,扭轉學生重結果輕過程的心態,真正為社會輸送合格的、具有革新和創造力的生物醫學光子學人才。