時間：2022-04-28 06:14:07
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學會閱讀是初中生最基本的素質(zhì)，閱讀教學也是各科最基本的教學方法，化學教學缺少閱讀環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學生的能力。
1．設計導讀提綱
導讀提綱要按學生實際由易到難，并且注重知識的新舊聯(lián)系，引導閱讀，增強理解能力。如：在H2的性質(zhì)這節(jié)教學中，我是設計如下的導讀提綱：A．氫氣的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別？B．收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同？C．氫氣的化學性質(zhì)與氧氣的化學性質(zhì)是否相同？為什么？這些問題的設計，只要學生認真閱讀課本，便可輕而易舉地解決。教師可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來。
2．按教材的不同內(nèi)容設計不同的導讀方法
不同的教學內(nèi)容，要有不同的導讀方法。①對基本理論、基本概念的教學，引導學生學會抓住最關鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學變化中的最小微粒。分子是保持物質(zhì)的化學性質(zhì)的一種微粒。學會抓住理解最關鍵的詞語，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學性質(zhì)的微粒是CO2分子，二氧化碳在化學變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對幾類重要物質(zhì)的研究的教學，引導學生根據(jù)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途，將枯燥的描述性內(nèi)容與化學實驗相聯(lián)系，利用不同的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，將不同類的物質(zhì)或同類的物質(zhì)區(qū)分開來。③對化學實驗，引導學生閱讀實驗原理、實驗裝置、實驗步驟及實驗注意的事項等，通過學生的閱讀掌握大致內(nèi)容，教師演示實驗中可檢查學生掌握的情況。如：實驗室制取氧氣，為什么要用KlO3而不用KCl？如果閱讀時理解了實驗原理，回答這一問題便可迎刃而解。實驗完畢時，也可以提問學生如何拆除實驗裝置，不必苦口婆心地告訴學生要先拆導氣管，后移酒精燈。
二、導思
調(diào)動學生的思維，使學生獨立解決問題是現(xiàn)代教學的核心。學生的思維僵化，是教師教學徹頭徹尾的失敗。我在培養(yǎng)學生思維能力方面是引導學生對不同的問題分別進行橫向、縱向、逆向思考，以促進思維線索的交叉和互補，形成思維網(wǎng)絡，使學生思考問題能多維化、立體化。
1．橫向思維
橫向思維是從對一個事物的思考轉(zhuǎn)到與這相似相關的事物的思考。通過橫向思維可以對相似的易混淆的知識進行比較，在比較中尋找共性與異性。如：初中化學學了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗有相同的實驗現(xiàn)象，也有不同的實驗現(xiàn)象，三個實驗都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么？通過學生的思考，便可得出這三種物質(zhì)的組成不同。
2．縱向思維
縱向思維是引導學生思考問題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集氣體是否肯定是O2？為什么？通過學生的思考，便可知道：凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應，都產(chǎn)生氫氣，實驗室為什么要用鋅與稀H2SO4反應來制H2，而不用鎂和鐵？引導學生從金屬的活動性去思考，不但鞏固了金屬的活動性知識，又掌握實驗室制取氣體的原理。通過縱向思維的訓練，在透徹理解知識的同時，也訓練了學生思維的深刻性。
3．逆向思維
逆向思維是培養(yǎng)學生善于從問題的正面思考到它的反面或?qū)α⒚娴囊环N思維方式。如：“一種元素在一種化合物里顯一種化合價”這種說法是對還是錯？通常情況下，這句話看起來是對。但我們反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價呢？如學生一時難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學生算算同種元素的化合價。如：NH4NO3。初中化學有很多知識，都可以培養(yǎng)學生的逆向思維，這就取決于教師是否有心了。
三、導創(chuàng)
關鍵詞：三拼音節(jié)；聲母；韻母；介母
漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的重要工具。1958年秋季，漢語拼音編入小學語文課本，從此，漢語拼音成為小學語文教學的重要內(nèi)容。教學是教與學的雙邊活動，漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當?shù)剡\用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。
所謂拼音就是按照普通話的語言規(guī)律，把聲母和韻母連在一起，成為音節(jié)。漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。剛?cè)雽W的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要，因此，在教學中，教師必須以學生的發(fā)展需要為中心，尊重學生，發(fā)揮學生自，有效地實施個性化教育，讓學生在輕松愉快中學到知識。學習漢語拼音，就是要達到會拼音節(jié)或直接讀出音節(jié)的目的，所以拼音方法的教學尤為重要，而拼音方法中最難的是帶介音的三拼法的教學。我粗略地統(tǒng)計了一下，三拼音節(jié)共有82個，下面我就來談談三拼音節(jié)的教學：
聲母（23個）
按發(fā)音部位聲母可分7種：雙唇音（bpmf）；唇齒音（f）；舌尖前音（zcs）；舌尖中音（dtnl）；舌尖后音（zhchshr）；舌面音（jqx）；舌根音（gkh）。
按發(fā)音方法可分5種：塞音（bpdtgk）；塞擦音（jqzhchzc）；擦音（fhxshsr）；鼻音（mn）；邊音（l）。
韻母（24個）
按結(jié)構(gòu)分，韻母可分為3種：單韻母、復韻母、鼻韻母。
按口形分，韻母可分為4種：開口呼（aoeaieieraoouanenangengong）；齊齒呼（iiuieining）；合口呼（uuiun）；撮口呼（üüeün）。
介母（3個）
介母的角色只能由單韻母來擔當，但單韻母有6個（aoeiuü），除前三個開口呼外，其余都可充當介母，也就是說介母只有iuü三個。
能用介母拼讀的韻母（7個）
我們知道小語課本中韻母24個，開口呼韻母13個，齊齒呼韻母5個，合口呼韻母3個，撮口呼韻母3個。但能用介母拼讀的韻母只有7個（aoaiaoanangong）全在開口呼韻母中。
能用介母拼讀的聲母（20個）
在小語課本中，聲母有23個，在這23個聲母中，只有20個聲母和韻母相拼時能用介母，它們分別是：bpmdtnlgkhjqxzcszhchshr。（fyw這三個聲母無論和哪個韻母相拼都不能用介母）。
只能用i作介母的音節(jié)（32個）
能用i作介母的音節(jié)只在聲母雙唇音、舌尖中音、舌面音與韻母開口呼相拼時產(chǎn)生，它們分別是：雙唇音bpm和開口呼aoan相拼時（6個）。舌尖中音dtnl和開口呼aaoanang相拼時（11個）。（其中dt和aoan、n和aoanang、l和aaoanang相拼時）、舌面音jqx和開口呼aaoanangong相拼時（15個）。
只能用u作介母的音節(jié)（47個）
能用u作介母的音節(jié)只在聲母舌尖中音、舌根音、舌尖前音、舌尖后音與韻母開口呼相拼時產(chǎn)生，它們分別是：舌尖中音dtnl和開口呼oan相拼時（8個）、舌根音gkh和開口呼aoaianang相拼時（15個）、舌尖前音zcs和開口呼oan相拼時（6個）、舌尖后音zhchshr和開口呼aoaianang相拼時（18個）。（其中r只能和aoan相拼時）只能用ü作介母的音節(jié)（3個）
只能用ü作介母的音節(jié)只在聲母舌面音jqx與韻母中開口呼an相拼時產(chǎn)生。
能用iu作介母的音節(jié)（4個）
既能用i又用u作介母的音節(jié)只在聲母舌尖中音dtnl與韻母開口呼an相拼時產(chǎn)生。
能用iü作介母的音節(jié)（3個）
生活在象牙塔的大學生，他們對生命、生存和生活的認知態(tài)度和現(xiàn)實狀況，受到家庭、學校、社會以及自身四個方面的影響。因此，學校應在了解大學生的基礎上，培養(yǎng)和提高大學生的自我教育能力，整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導大學生成為“三生教育”的主體，使開展“三生教育”融入到大學生的自我認知、實踐活動中，提高大學生自我管理、自我批評等自我教育的能力。如果部分大學生不能恰當進行自我教育，學校要特別重視，選擇教學經(jīng)驗豐富和善于做學生工作的教師與這部分學生進行交心談心，及時梳理和解決學生存在的問題，幫助學生逐步建構(gòu)自我教育的系統(tǒng)。與此同時，應積極與學生家長聯(lián)系溝通，在通訊技術發(fā)達多樣的今天，我校一直堅持“一封家書”的活動，讓學生動手給自己的父母寫信匯報自己的大學生活，使家長可以隨時了解學生的學習、生活等在校各方面的情況，從而形成家校合力，共同做好對學生的管理和教育工作。
2體驗教育法
體驗教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動手動腦，通過參與的活動可以打開大學生的心扉，提升大學生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學生的親身實踐是體驗教育法中進行體驗知識內(nèi)化的保障，同時也是體驗知識內(nèi)化的依據(jù)。體驗教育法的最終目的就是要把德育的知識內(nèi)化為大學生良好的日常行為習慣，模擬大學生現(xiàn)實中以及未來生活中可能出現(xiàn)的情境，通過場景體驗，引導學生進行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動——一首經(jīng)典紅歌、一個傳統(tǒng)節(jié)目、一件身邊小事、一份真情關愛、一項生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區(qū)”的教育特色。
3學科滲透法
在開展“三生教育”的過程中，出現(xiàn)了“三生教育”的內(nèi)容與其他課程有部分重疊的問題，加之，部分大學生對“三生教育”等思政課不重視，只重視專業(yè)課，所以提出學科滲透法。學科滲透法，顧名思義就是把“三生教育”滲透在大學生全部學科的教學中，其表現(xiàn)為一種間接的隱性教育，不使大學生明顯意識到是在受教育，通過營造一定的能發(fā)揮教育功能的氛圍，使置身其中的大學生在潛移默化、耳儒目染中，被熏陶和感化。學科滲透法的難點在于師資，所以我校除了選拔思政課教師進行“三生教育”教學培訓，其余教師、教育行政人員、輔導員也一起參加相關學習和培訓，使廣大教職員工在思想上統(tǒng)一認識，熟悉“三生教育”的教學目的和基本內(nèi)涵，能自覺主動地將“三生教育”融入到自己的教學管理工作中，真正做到“教書育人”。
4多元評價法
長期以來，在語文課堂教學中都是教師在講臺上講，學生在下面聽，教師講的筋疲力竭，可是學生卻沒有記住多少。這種傳統(tǒng)的語文課堂教學模式單一并且呆板，缺乏課堂激情，不能很好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，對學生個性的發(fā)揮也是一種壓抑，不利于新課改要求下激發(fā)學生創(chuàng)新精神和合作精神的要求。這種模式下培養(yǎng)出的學生仍然是高分低能，缺乏社會生存適應能力，生活幸福指數(shù)也不會很高，不符合三生教育的要求。語文課堂教學要與三生教育相互滲透，也是積極適應素質(zhì)教育的要求，就要引導學生不斷走出分數(shù)第一的誤區(qū)，改變傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，不斷激發(fā)語文課堂教學的活力，讓學生在主動和快樂的學習氛圍中學到知識，提高學生適應社會和在社會生存的能力，提高學生幸福指數(shù)。具體包括以下幾點。
（一）預習和交流
預習的目的是培養(yǎng)學生自學的能力，讓學生積極主動地去學習。教師要在課前先根據(jù)所要講授的課程內(nèi)容對學生提出各種問題，讓學生帶著問題去思考和探究，引導學生發(fā)揮自己的積極性和主動性去理解和分析問題，最后提出問題并且解決問題。通過預習之后，教師在課堂上就可以讓學生展示自己的學習心得和體會，讓學生通過交流的方法和手段進行學習。教師對學生的討論和交流進行適當?shù)囊龑В瑢τ趯W生的問題進行積極的回應和補充，對于學生好的見解和想法進行恰當?shù)墓膭詈捅頁P，激發(fā)學生學習語文的興趣。
（二）突出三生教育理念
新的語文教育教學模式要以學生文本，在教學中不斷滲透生命教育，讓學生作為教育教學的主體，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生學習的潛能。在教學過程中，通過教學討論和交流讓學生充分地展示自己，增強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變學生學習的態(tài)度和學習方法，幫助學生全面地、健康地發(fā)展。
二、充分挖掘語文教學資源
語文教育教學的基本特點就是不僅具有工具性，還具有很好的人文性。因此，語文教師在教學過程中必須要將人文精神的講解放到重要位置，潛移默化地將三生教育的理念融入到語文教學中去，貫穿于語文教學的全部過程。
（一）生命教育
通過對一些語文課程如“熱愛生命”“真正英雄”“敬畏生命”等的學習，讓學生對生命重新認識，讓學生懂得生命的可貴，引導學生學會珍惜生命、尊重生命，幫助學生樹立珍愛生命的意識，同時，還要讓學生學會感恩，感恩父母給予自己生命，還要充分利用好生命中的每一天、每一分鐘，更加努力地學習。
（二）生存教育
通過相關課程的教育，讓學生明白在我們的人生路程中難免會遇到各種災難，有自然災害如地震、雪災、泥石流、臺風等，也有人為災難如恐怖襲擊、突發(fā)事件等。這就要求語文教師在教學過程中引導學生掌握自救的能力，然后還要在自救的同時學習和學會救人的能力。堅持不拋棄、不放棄的精神，通過自己的努力去征服自然，去征服自我，超越自我，戰(zhàn)勝困難。
（三）生活教育
當前的中學生大部分都是獨生子女，父母寵愛，生活衣食無憂，但是心理卻非常敏感和脆弱，甚至很多學生找不到幸福的感覺。針對這些情況，語文教師在教學過程中就要引導學生培養(yǎng)寬容之心，博懷，發(fā)現(xiàn)學生的心理問題并且及時對其進行正確的疏導和引導。并且通過相關課程的教育引導學生多與教師和同學進行溝通和交流，在學習和生活中學會分享和合作，能夠及時表達自己的情感，分享自己的快樂，健康幸福地生活。
三、提高學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)
（一）提高學生閱讀能力
在教學中，為了更好地獲取生命教育的體驗，教師要采用多種手段輔助學生閱讀，幫助學生正確理解文本。要將學生的思維引向文本的深處，啟發(fā)學生思考文本背后的生命意識、生存意識和生活意識，通過閱讀使師生的感情隨著文本波瀾起伏。如：在教學《荷塘月色》這課時，教師可以采用多媒體進行配樂范讀，讓學生在優(yōu)美的樂曲聲中閉著眼睛想象，使自己逐步融入朱自清先生創(chuàng)設的那種獨自受用無邊荷香月色的感受，將自己融入文本中去，創(chuàng)設一種人文交融的氛圍，讓學生感悟到生命之美，生活之道。
（二）培養(yǎng)學生興趣愛好
“三生教育”旨在提高人的生命能力、生存能力和生活能力。“三生教育”重在培養(yǎng)人的興趣能力、思維能力、言語能力、適應能力、創(chuàng)造能力、合作能力和責任能力。“三生教育”培養(yǎng)人的廣泛興趣，使興趣作為人成功的基石；培養(yǎng)人的形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺思維；培養(yǎng)人在適應中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)人的合作競爭意識和公平正義能力[2]。以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)基礎。這不僅是教育規(guī)律的反映，也是教育本質(zhì)的回歸，既對學生本身給予了極大關注，也對人的社會化和素質(zhì)的培養(yǎng)提供了新的教育視角。
二、“三生教育”理念融入政治教學的必要性
思想政治課內(nèi)容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學生身心發(fā)展相脫離。思想政治教學過程中過分地注重知識的傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)不出新課改要求的教育要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗,著眼于學生的發(fā)展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。
1.思想政治課內(nèi)容理想化和缺乏實踐性經(jīng)過幾次的課程改革與調(diào)整，高中思想政治課的內(nèi)容包括政治經(jīng)濟學知識、文化生活與唯物主義哲學，增加了選修課程。內(nèi)容更加豐富，貼近社會生活，貼近學生生活。思想政治新教材打破了原來的嚴謹?shù)闹R體系，增加了不少的圖片材料，設計了不少的探究問題，讓學生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學生生活、貼近社會生活。思想政治課的內(nèi)容與學生的身心特點和應有的知識水平及豐富多彩的社會生活存在一定的滯后性。只考慮到學生的學習能力和思維能力，沒有考慮到學生其他方面的需求。教學內(nèi)容的單調(diào)，與社會生活缺乏廣泛的聯(lián)系，與復雜的社會問題及現(xiàn)象相比較理想成分和政治色彩都過重。更沒有針對學生者的實踐需求和思想實踐，使得學生在政治課教學中參與度低，缺乏教育的參與性和實踐性。
2.高中學生認識能力和分析能力不強高中階段學生大多都處于生理發(fā)育期，身心發(fā)展極不平衡。各自在生活、學習等方面存在局限，使得他們認識事物和分析事物時往往出現(xiàn)片面的特點[3]。主要體現(xiàn)在：一方面在考試的指揮棒下部分學生對政治課程的學習不重視，認為學習政治就是記記背背的問題，學起來比其他的科目容易，課后沒有花太多的時間結(jié)合生活來思考，往往只是在考試時候突擊地記背，沒有理解政治課教學的生活化意義；另一方面對學習內(nèi)容和問題分析過于片面，政治課主要包括經(jīng)濟學、政治學、文化生活和哲學與生活等幾個部分，這些內(nèi)容來源于生活又高于生活，使得學生在學習的過程中和解答相關實際生活中的問題時往往產(chǎn)生片面的認識。
3.思想政治課教師在教學過程中存在的問題在應試教育的傳統(tǒng)思想下，思想政治教學處于一種枯燥、低效的狀態(tài)中，它的作用唯一體現(xiàn)在期末的考試成績中。在這種情況下，教師在政治課堂教學過程中，只注重知識的傳授,而忽視學生能力、情感和態(tài)度價值觀的培養(yǎng),從而逐漸形成一種“說教”的教學方式，而且這種教學方式存在單一性。一些教師采用新的教學方法也只是流于形式，沒有讓學生很好地參與進去，思想政治課教師在教學過程中存在的這些問題背離了思想政治課的性質(zhì)和要求,也不符合教育規(guī)律。教學過程往往缺乏學生主動參與、建構(gòu)，使得大部分學生在課堂上被動地接受政治課程教學，這樣的教學學生沒有得到自己所需要的。學生的主體地位也沒有得到體現(xiàn)。
三、思想政治課融入“三生教育”理念的途徑
改變教學中過于注重知識傳授的傾向,逐步樹立學生積極主動的學習態(tài)度,在獲得基礎知識與基本技能的過程中不僅學會知識性的學習而且形成正確價值觀[4]。教師通過教學方式的變革，轉(zhuǎn)變自身觀念，確立現(xiàn)代教學觀。在政治教學融入“三生教育”理念使思想政治教學回歸生活，使學生感知生活，享受生活，發(fā)展生活。
1.教學目標的達成以“三生教育”理念為依托，體現(xiàn)科學性、人文性在高考指揮棒下政治課學多以知識性機械式的學習為主。政治課不僅是理論性和知識性的學科，更是世界觀、價值觀、人生觀為導向的生活化學科。“三生教育”理念對學生的全面發(fā)展有一個全新的定位，將教學目標指向生活化，豐富和提升學生生活為最終目的。知識的學習通過認知、感悟、體驗來獲得，并且運用這些知識更好地服務于生活。將知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標三者有機地結(jié)合起來，使思想政治教學目標生活化，教學目標既要體現(xiàn)理想性、先進性，又具有現(xiàn)實性、普遍性，既要關注人的精神追求，又關注人的現(xiàn)實生活需求，實現(xiàn)思想政治教學長遠與現(xiàn)實的雙重目標。思想政治教學要把教學的內(nèi)容與生命、生存、生活教育有機緊密地結(jié)合起來，使單一目標向多維目標轉(zhuǎn)變，從而在實現(xiàn)教學目標效果的同時也關注了學生的成長。
2.教育內(nèi)容的制定以“三生教育”理念為載體，體現(xiàn)生活化、焦點化思想政治教學內(nèi)容具有較強的時代特征，在政治教學中精選反映時代特點的內(nèi)容，把教學與學生生活結(jié)合起來。高中思想政治內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、哲學基礎性知識，而這些內(nèi)容應該與生活緊密結(jié)合，并且把貼近生活中的內(nèi)容融入到思想政治教學中，讓學生感受到學有所用。學生對現(xiàn)實生活中的“熱點”和“焦點”問題有濃厚的探究欲望，選擇學生生活中的“熱點”、“焦點”問題設計教學，引導學生根據(jù)基本理論對這些問題進行分析、思考、討論，用貼近學生身邊的例子來剖析知識、感知知識。這不僅是理論聯(lián)系實際的需要，而且是引發(fā)學生思想上產(chǎn)生共鳴的必然途徑，更是提高學生學習政治課興趣和熱情的必然選擇。將“三生教育”理念融入思想政治課教學內(nèi)容的思想政治教學從社會實際出發(fā)，從學生的思想實際出發(fā)，從學生的日常生活出發(fā)，用生活中的例子來讓學生明白課本中的道理。只有教育的內(nèi)容與關注學生的發(fā)展相結(jié)合才能更好地達到教育的效果。
關鍵詞： 初中語文教學 散文教學 朗讀 欣賞 對話
散文是初中語文教材中數(shù)量較多的一種文體，將近占了課文總數(shù)的一半。教材中的散文根據(jù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。散文教學是達成課程標準在閱讀方面所提出的具體要求的一個最佳途徑。散文教學在中學語文閱讀教學中占據(jù)極其重要的地位。筆者認為散文教學要圍繞散文的基本特點展開，讓學生實實在在地了解有關散文方面的知識，學會閱讀、欣賞散文，引領學生邁進散文所營造的情感世界及理趣世界中，品味散文獨特的魅力。
一、教學散文要發(fā)揮朗讀的重要作用
散文是美的載體，生動的描寫、清晰的敘事、精致的語言、雋永的思想、感人的情懷，無不讓人對散文情深意篤。因此，教師指導學生學習散文，就應該把散文的美呈現(xiàn)給學生，引導學生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學深遠的追求，也是老師應追求的目標。而要實現(xiàn)這一目標，教學散文就要以讀為本，尤其要發(fā)揮朗讀的重要作用。筆者認為，朗讀能夠調(diào)動學生的情緒，讓學生很快融入散文所營造情境中，最終實現(xiàn)情感熏陶。教學中教師要引領學生體會作者的情思與感悟，讀出文章的思想內(nèi)涵，品味出文章的意韻理趣。朗讀的形式可以是多種多樣的，如自由朗讀、教師范讀、配樂朗讀等。筆者教學散文時，根據(jù)文章或語段內(nèi)容有時安排齊讀，以營造一定的氣勢；有時安排學生自由朗讀，以感知課文內(nèi)容；有時指名作展示朗讀，給學生一個展現(xiàn)的機會……多種朗讀形式的運用，能夠更好地促進學生對文章主旨的體會及對文章形式之美的感知。再次，朗讀要抓住文本中精彩的、重要的、關鍵的語句，適時地進行有針對性的朗讀指導，由讀好句子到讀好語段，直至讀好整篇課文。
三、教學散文要培養(yǎng)學生的欣賞能力
初中語文教材中的散文都是經(jīng)過編者精選篩選的經(jīng)典作品，無不蘊含很高的文化價值和藝術價值。如范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等，都是膾炙人口的經(jīng)典佳作，讀起來無不給人以美的享受。散文教學要從思想內(nèi)涵、藝術形式和語言風格這三個方面引導學生深入文本、研讀文本、觸摸文本語言。思想內(nèi)涵方面要領會散文的主旨，感受散文的意境美；藝術形式要理清散文的行文思路，體會散文的線索之美、結(jié)構(gòu)之美；語言方面，要著重了解散文獨具特色、與眾不同的語言藝術。
閱讀散文的重要任務之一就是領悟思想內(nèi)涵和品味語言，對此，《語文課程標準》提出這樣的要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”教材中的散文，語言或流暢、華美，或自然、樸素，在教學中要指導學生品味語言的格調(diào)、情味，揣摩語言的內(nèi)涵、理趣，推敲語言的文外含義，想象語言的空白形象，以提高學生對語言的欣賞能力。
通過探究活動，引導學生鑒賞文本的表達技巧，是散文教學的另一個重要任務。散文的構(gòu)思及表達是自由的、靈動的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹精美；老舍的《濟南的冬天》，層次分明、布局合理、融情于景；史鐵生的《秋天的懷念》，運用象征手法，敘事中寄托強烈的感情；莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏筆和照應，記敘周密。教學中教師要引導學生領略、欣賞作品構(gòu)思的藝術匠心、語言的優(yōu)美及表達方式的巧妙。散文是充滿詩意的，閱讀散文就要從中品出詩味。散文的詩意往往表現(xiàn)在畫面的意境深遠、抒情的濃烈、想象的神奇和詩一般的語言等方面。在教學中教師要指導學生學會從作者寄情的事物中捕捉詩意，尤其要抓住作者抒寫的“動情的事”和“動情的物”，要抓住“動情點”指導學生閱讀、欣賞，引發(fā)學生的情感共鳴。如朱自清從其父親的背影中感受到父愛的偉大，那背影就是一個“動情點”，教學中要引導學生細細品味關于對背影描寫的語句，咀嚼出其中蘊含的情感。
三、教學散文要樹立“對話”的理念
“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這是《語文課程標準》中關于閱讀教學“對話”理念的闡述。語文教學活動的本質(zhì)就是一種對話與交流。教師要努力搭建對話、交流的平臺，把閱讀、思考、分析、批判的權利還給學生，“培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。通過課堂上學生與作者、與文本的對話，通過生生對話、師生對話等方式，實現(xiàn)多向的互動交流與溝通。教師要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，張揚學生的個性。散文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，在美的語言和形式中蘊含著深厚的文化因素。教師要綜合運用各種閱讀教學方法，引導學生欣賞散文的內(nèi)涵美與形式美。如《春酒》一文的寫作特色是通過富有情趣的細節(jié)描寫，展示家鄉(xiāng)的民俗風情和作者對童年、母親及家鄉(xiāng)的眷戀之情。教學本文要著力引導學生品味文的細節(jié)描寫，感悟其作用。具體方法是通過朗讀、思考和對話的方式，品析文中的細節(jié)和富有表現(xiàn)力的詞語，領悟文章的意蘊。在交流過程中讓學生各抒己見、暢所欲言，表達自己的見解與觀點，逐步提高自己的認識。
總之，在進行散文閱讀教學時，教師一定要講究策略、創(chuàng)新方法，既要注重誦讀，又要重視鑒賞；既要注重自主探究，更要注重對話交流，以此促進學生對整篇文章的理解，彰顯學生對散文解讀的個性，促進學生探究思維的發(fā)展，提高學生的鑒賞能力和審美能力。
參考文獻：
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在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認知行為和過程。通過整合學校、家庭以及社會教育的資源,激發(fā)學生的實踐行為,最終幫助學生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學生認知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實現(xiàn)生命價值的教育。生命教育能夠讓學生認識自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個體的生老病死過程,進而認識到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀。可以將個人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關系,促進生命的和諧發(fā)展。需要教育學生對于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環(huán)境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對于出現(xiàn)的危機,要能夠進行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對學生進行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,關注自然,愛護自然。生活教育是指讓學生通過一定的技能培訓,可以更好的接受生活,能夠在自我認知和實踐的過程中,充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進高中生的全面發(fā)展和進步。
2高中生物教學中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統(tǒng)整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創(chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進自身的長遠進步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學方法
高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實際,充分激發(fā)學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發(fā)揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環(huán)節(jié)、促進知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現(xiàn)團隊之間的合作能力,理論和實踐相結(jié)合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評價方法
（1）改革及深入利用數(shù)學教材數(shù)學教科書的最大問題就是將答案標準化、唯一化，如此培養(yǎng)了學生對問題的單一認識，使學生們不敢大膽的去懷疑及探索新的解決途徑。因此有必要豐富數(shù)學教材，使學生有可以學習及利用的培養(yǎng)發(fā)散性思維的素材。其次，注意對現(xiàn)有教材的進一步挖掘，對同一個問題可以改變不同的提問方式，可以改變現(xiàn)有的問題條件，鼓勵學生大膽對問題進行肢解及重新再造，通過將問題演變成不同的方式，并去回答來提高對問題的理解程度，從而能夠更好的掌握及理解知識點。
（2）鼓勵學生敢于質(zhì)疑及批判傳統(tǒng)的教學模式中，學生面對教師往往會顯得不自信，對自己的答案不確定，不敢與教師進行直接交流。因此教師應該鼓勵學生大膽的表達出自己的觀點及看法，弱化對學生成績的關注，不去強調(diào)結(jié)果的重要性，而更多的在意學生思考的過程及思維的角度等。其次，課堂教學中應該打破只有教師講學生聽的授課方式，應該將課堂教學氛圍提高起來，使學生們能夠積極主動地參與到課堂的教學活動中，提高教師與學生之間的互動。通過互動教學也可以提高學生聽課的效率，及激發(fā)學生們的發(fā)散思維能力。其次，應該鼓勵學生們之間自由成立興趣小組，讓學生們以小組的形式進行知識方面的探討，不僅可以傾聽到別的同學的思考方式，還可以凝聚全班的團結(jié)心。
（3）培養(yǎng)學生發(fā)散思維的途徑發(fā)散思維的最終結(jié)果是為了解決問題，所有思維能力的培養(yǎng)最后都要回歸到具體的解決問題的層面上。思維能力是形式上的層面，最后還要反映到結(jié)果的層面。不是所有的問題都適合進行發(fā)散思維訓練，也不能為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維而鼓勵學生發(fā)散思維，過多的發(fā)散思維會浪費精力，無法聚集到問題的關鍵點上，不利于問題的解決。教師應該使學生們正確理解發(fā)散思維的作用、目的、方法等。其次，應該改善傳統(tǒng)的課堂教學方式。比如，在課堂教學中應該挑選經(jīng)典可以一題多解的題目讓學生們充分發(fā)揮發(fā)散思維來進行解題，鼓勵學生以小組的形式進行PK，鼓勵學生當眾發(fā)言，廣泛討論。在作業(yè)中除了要求學生接步驟寫出解題的過程外還要求學生寫出簡略的思考過程，簡述自己面對一道題目是如何思考的，對于結(jié)果不正確但是思考角度新穎，思考方式正確的學生給予同樣的表揚。
2數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力教師的做法
（1）教師應該不斷提高教學素質(zhì)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師首先應該也同樣具備發(fā)散思維。如果教師自身的素質(zhì)不達標，很難對學生提出同樣的要求，對學生做出正確的指導。因此教師應該不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，不斷去進行教學方式的創(chuàng)新，雖然自己有多年的教學經(jīng)驗，但不要被這些經(jīng)驗的條條框框所束縛，犯了教條主義錯誤。其次，學校也應該重視對教師業(yè)務能力的考核。現(xiàn)在的教學活動中，學校對教師缺少監(jiān)督管理，只要教師完成了學校布置的教學任務，學校對教師很少有其他方面的要求。這種松散的管理方式也使得教師的教學活動全憑自覺與自律，缺少制度的監(jiān)督、長期的教學使得教師對自己的要求也越來越低，每天重復性的教學活動往往也會使教師陷入一個固有的思維方法中，對創(chuàng)新教學方式，改革教學方法等表現(xiàn)得不積極。因此學校應該建立及完善教師管理制度，對教師的教學活動進行打分，豐富對教師的考核項目，對不斷創(chuàng)新教學方法并能提高較好的教學效果的教師給予物質(zhì)及精神層面的獎勵，對表現(xiàn)不佳的教師給反方向的懲罰措施，以此激發(fā)教師的責任心，提高對待教學的態(tài)度。
（2）教師應該不斷更新教學理念教師應該不斷更新教學理念，這是當下教學最迫切的要求。很多老教師雖然工作兢兢業(yè)業(yè)，但是長期的教學使其養(yǎng)成了固有的教學方法，但教師自己也許還沒有意識到。可怕的是，如果教師自己的理解就是錯誤的，對學生的影響就更大了。其次，學校應該建立起教師在職培訓制度，使教師能夠在職參加培訓教育，提高教與學的結(jié)合，提高教師的業(yè)務能力。教學的含義對教師來說就是教與學的統(tǒng)一，教是一個輸出的活動，學是一個輸入的活動，應該平衡好兩者的關系，不能只進不出，也不能只出不進，應該有進有出，如此才能構(gòu)建起一個健康的教學生態(tài)模式。在職培訓也能使教師養(yǎng)成持續(xù)性學習的良好習慣，只有自己不斷的充電、不斷的補充自己的知識體系，才能不斷的提高教育理論水平，不斷地改善現(xiàn)在的教學模式，為學生們提供更有價值的咨詢及教學服務。
3結(jié)束語
關鍵詞：小學三年級 語文 教學
小學三年級的語文教學，注重培養(yǎng)學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。
一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.從學校領導方面來看。過去強調(diào)抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質(zhì)量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
2.從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經(jīng)驗的教師被安排到基礎班、畢業(yè)班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發(fā)展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現(xiàn)得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略
首先，學校領導和教師都要扭轉(zhuǎn)過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩(wěn)定，師資條件較好的學校，可實行教學小循環(huán)或大循環(huán)。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發(fā)，分學期、分階段提出教研任務。逐個解決教學中存在的問題。學校領導要經(jīng)常深入三年級教學第一線，親自聽課或任課，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其次，要根據(jù)學生年齡特征，注意改進教學方法。三年級學生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據(jù)這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學習，為建設四化學好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，采取多種多樣的教學形式和教學方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學要求，也不能搬用高年級的教學方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設法為學生獨立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的思維能力。
第三，要明確教學任務，切實搞好三年級語文教學的過渡。
1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務，但重點已轉(zhuǎn)到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結(jié)合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內(nèi)容的理解，使學生能復述課文，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規(guī)定，三年級要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學習根據(jù)不同時間、不同地點、不同故事情節(jié)來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎。
2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文，應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養(yǎng)學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結(jié)合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。
三、筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗提出具體的教學方法
1.課堂導入，充分調(diào)動起學生的學習興趣
筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學生的這一特點，這一課的導入就簡單了，首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導入新課，能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。
通過這個例子可以看出，在課堂的導入部分充分調(diào)動學生的學習興趣，可以為一堂成功的語文課創(chuàng)造一個良好的開端。
2.啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生自主學習的能力
俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其學會學習的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中，首先，引導學生自主地學習生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導學生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見解、相互探討切磋。
在這個過程中，教師注重的是對學生的啟發(fā)和引導，切忌將課堂的主動權全部攬在自己身上，要將主動權交給學生，讓他們自主利用好教學課堂。