時(shí)間：2022-01-27 17:52:28
導(dǎo)語(yǔ)：在網(wǎng)絡(luò)科技論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：學(xué)賽結(jié)合;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷;課程設(shè)計(jì)
《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是高職院校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程旨在訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行營(yíng)銷和策劃的能力，是一門實(shí)踐性要求極強(qiáng)的課程。筆者在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力大賽為引導(dǎo)，通過實(shí)施“學(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)模式，搭建便于學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開放課程平臺(tái)，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果。本文總結(jié)筆者在該課程教學(xué)過程中的整體設(shè)計(jì)思路以及在線開放教學(xué)平臺(tái)的架構(gòu)方法。
一、基本設(shè)計(jì)思路
1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)
“學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式的核心是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成實(shí)踐任務(wù)。我們選擇了中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力秀大賽貫穿課程教學(xué)過程，在“學(xué)賽結(jié)合”的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教學(xué)過程細(xì)化為“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“導(dǎo)”是建立知識(shí)導(dǎo)圖，使學(xué)生了解知識(shí)框架、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；“學(xué)”為學(xué)習(xí)課堂，主要通過微課的形式講述基本營(yíng)銷方法；“做”就是操作課堂，采用微課的形式訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力；“結(jié)”就是項(xiàng)目小結(jié)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目小測(cè)，對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)收，然后總結(jié)，再次提煉知識(shí)點(diǎn)；“戰(zhàn)”是網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，我們編輯了詳盡的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)手冊(cè)，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力大賽為主要實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，以電子商務(wù)營(yíng)銷平臺(tái)，如淘寶網(wǎng)等為輔助平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生通過參加競(jìng)賽、運(yùn)營(yíng)店鋪等實(shí)戰(zhàn)形式完成實(shí)踐教學(xué)。通過以上五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)賽結(jié)合”。
2.教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)度設(shè)計(jì)
根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)主要的課程項(xiàng)目，并精心設(shè)計(jì)了項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度。由下圖可見，項(xiàng)目2、3、4是并行項(xiàng)目，可同時(shí)展開，尤其是項(xiàng)目3-2和項(xiàng)目4貫穿整個(gè)教學(xué)過程，需要學(xué)生邊學(xué)邊做，投入更多的時(shí)間和精力。這兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施不能只局限在課堂教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注平臺(tái)的變化，在課外自主學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目。
3.教學(xué)考核設(shè)計(jì)
根據(jù)課程的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，課程考核側(cè)重實(shí)踐過程的考核。主要考核內(nèi)容為兩大部分：高職院校《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開放課程設(shè)計(jì)河北政法職業(yè)學(xué)院張濤摘要：《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是電子商務(wù)專業(yè)中一門實(shí)踐性要求較強(qiáng)的課程，“學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式的核心是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成實(shí)踐任務(wù)。本文基于“學(xué)賽結(jié)合”模式從教學(xué)思路、教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)度、教學(xué)章節(jié)等方面闡述高職院校《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開放課程的設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：學(xué)賽結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在線開放課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況考核。在線開放平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)點(diǎn)展示，這些任務(wù)點(diǎn)包括微課視頻的觀看、案例分析、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、參與討論情況等。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)完成情況評(píng)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后得出在線學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。第二部分是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)的考核。實(shí)踐過程的考核分為兩個(gè)項(xiàng)目的考核。第一個(gè)項(xiàng)目的考核是參加競(jìng)賽的考核，學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力競(jìng)賽，得到一個(gè)競(jìng)賽等級(jí)值——AR值，這個(gè)AR值代表學(xué)生的競(jìng)賽努力程度和達(dá)到的營(yíng)銷等級(jí)。這個(gè)指標(biāo)成為考核學(xué)生實(shí)踐能力的重要指標(biāo)。另一個(gè)項(xiàng)目的考核是關(guān)于營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)，如開設(shè)網(wǎng)店或者微店等情況的考核，學(xué)生在網(wǎng)上開設(shè)店鋪會(huì)獲得相應(yīng)的店鋪等級(jí)，這是實(shí)踐考核的一部分。在設(shè)計(jì)這兩個(gè)項(xiàng)目的考核方式時(shí)，我們采用等級(jí)折合分?jǐn)?shù)的方式，按照學(xué)生的競(jìng)賽等級(jí)和店鋪等級(jí)折合相應(yīng)分?jǐn)?shù)，然后與在線學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，最后得出學(xué)生的考核情況。
二、在線開放教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)
1.教學(xué)章節(jié)框架設(shè)計(jì)
框架是一門課程的主旨，清晰的框架能使學(xué)生快速形成對(duì)課程知識(shí)的梳理，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開放教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)章節(jié)按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地將“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中。每一個(gè)項(xiàng)目下包含任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)下的內(nèi)容均包含八個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：“了解我，豐富你——知識(shí)導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)課堂——操作課堂——項(xiàng)目小結(jié)——網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)——PK大擂臺(tái)——了解你，完善我”。可以看出，除了包含教學(xué)模式中“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個(gè)環(huán)節(jié)外，增加的其他三個(gè)環(huán)節(jié)不僅使課程內(nèi)容前后呼應(yīng)，有問有答，同時(shí)還增加了課程的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
教與學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過程。為了隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，我們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)章節(jié)的最后都設(shè)計(jì)了“了解你、完善我”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)以開放式問卷的形式進(jìn)行。教師一是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或是對(duì)這些內(nèi)容提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。這些建議和意見是我們完善教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。
3.創(chuàng)新性“PK大擂臺(tái)”的設(shè)計(jì)
最有效的教學(xué)方式在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這就要求教師不能唱獨(dú)角戲，而要讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)的角色，發(fā)出代表不同觀點(diǎn)的聲音，讓這些不同觀點(diǎn)進(jìn)行PK，在PK中使學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)真理，最終形成一致的認(rèn)識(shí)。下面以“傳統(tǒng)商務(wù)PK電子商務(wù)”為例，說明“PK大擂臺(tái)”環(huán)節(jié)的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)思路。具體內(nèi)容見下表
。4.教學(xué)資源建設(shè)
為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們建設(shè)了豐富的案例庫(kù)和題庫(kù)。案例既包括文字案例，也包括視頻案例。案例的設(shè)計(jì)融入“學(xué)習(xí)課堂”的內(nèi)容中，就是案例是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。針對(duì)每一案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些思考題或是投票活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看與思考，學(xué)生可以發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。題庫(kù)中編輯了1000多道試題，涵蓋各種題型和《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》的所有知識(shí)點(diǎn)，可作為高職院校學(xué)生進(jìn)行專接本考試的復(fù)習(xí)資料。
三、在線開放課程設(shè)計(jì)中需要注意的問題
1.適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來重要的學(xué)習(xí)模式。因此在構(gòu)建在線開放教學(xué)平臺(tái)時(shí)，教師要注意課程資源的編輯與建設(shè)應(yīng)適應(yīng)移動(dòng)客戶端的瀏覽格式，如文字編輯要采用合適的字體字號(hào)，視頻格式最好以MP4或AVI為主等，這樣才能保障資源在移動(dòng)客戶端正常運(yùn)行。
2.注重互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
互動(dòng)和交流是學(xué)生自主解決問題的主要途徑，因此在線開放課程的設(shè)計(jì)中，交流討論模塊的設(shè)計(jì)與運(yùn)用顯得尤為重要。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)其討論，采用合適的交互策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流的積極性，只有形成學(xué)習(xí)者之間全方位的自主交互模式，在線開放課程的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮實(shí)效。
作者:張濤 單位:河北政法職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的因素多種多樣，但就最為主要的影響因素，具體可以分為以下幾種：
1.1網(wǎng)絡(luò)硬件對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響
網(wǎng)絡(luò)硬件對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響，具體表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)備對(duì)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響，可以分為兩個(gè)部分，一部分是網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響，另一部分則是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響。
1.1.1網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響主要表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)電纜的鋪設(shè)以及管理過程中維護(hù)工作的進(jìn)行。在我國(guó)以往的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)電纜的鋪設(shè)及維護(hù)一直是一大難題。雖然無線網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會(huì)得到迅速普及和發(fā)展，但是有線電纜則具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性，因此也受到更大程度的重視。在有線電纜的鋪設(shè)及維護(hù)過程中很容易受到地形等地理環(huán)境的干擾，從而影響到正常的排線工作，不利于網(wǎng)絡(luò)可靠性的維護(hù)。以此，在以后的網(wǎng)線鋪設(shè)過程中要留有一定的糾錯(cuò)余地，盡可能的選擇雙線布局，以便及時(shí)更改路線。
1.1.2網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，也即用戶客戶端。用戶使用網(wǎng)絡(luò)的最主要的目的就是及時(shí)高效的獲取原始、準(zhǔn)確的信息，因此該設(shè)備的可靠性受到用戶很大的關(guān)注，也成為維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的重要部分。基于此，用戶在選擇終端設(shè)備時(shí)，應(yīng)選擇那些大型企業(yè)生產(chǎn)的正版計(jì)算機(jī)，在維護(hù)過程中，應(yīng)裝載較為先進(jìn)的管理軟件，以維護(hù)該系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性。
1.2網(wǎng)絡(luò)管理對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的、虛擬化的、不分地域的環(huán)境空間，因此其維護(hù)和管理的成本較大，且管理起來極為不宜；同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一各規(guī)模龐大的完整系統(tǒng)，某一環(huán)節(jié)的出錯(cuò)就有可能導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的潰敗，因此在網(wǎng)絡(luò)管理的過程中，不僅要靠人工操作，還要引進(jìn)先進(jìn)的管理軟件進(jìn)行協(xié)同工作。
2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)方法
2.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的糾錯(cuò)性設(shè)計(jì)
該設(shè)計(jì)是指在計(jì)算機(jī)的某一傳輸或者運(yùn)行環(huán)節(jié)出錯(cuò)時(shí)，可以選擇其他的條件或路徑，以保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的正常使用及運(yùn)行。如雙網(wǎng)絡(luò)中心的應(yīng)用、多連接途徑的應(yīng)用。雙網(wǎng)絡(luò)中心是指，在用戶進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)中心，一旦其中一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中心出現(xiàn)故障時(shí)，還有備用網(wǎng)絡(luò)中心保持計(jì)算機(jī)的正常使用；多連接途徑是指計(jì)算機(jī)用戶在接收網(wǎng)絡(luò)信號(hào)時(shí)，可以通過多路由發(fā)射接收，亦可通過無線和有線網(wǎng)絡(luò)的雙重使用為網(wǎng)絡(luò)安全提供雙重保障。此外在計(jì)算機(jī)內(nèi)部集成電路的設(shè)計(jì)上可以采用模塊化設(shè)計(jì)的方式，以保證計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備在不影響其他使用功能的前提下進(jìn)行局部維修，大幅度提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性。
2.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系設(shè)計(jì)
在保障計(jì)算機(jī)硬件可備用的前提下，需要引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系，通過多層化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，使網(wǎng)絡(luò)適用于更廣泛的地域、適應(yīng)更復(fù)雜的環(huán)境，從整體上提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的可靠性以及安全性，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)高端設(shè)備的性能。
3結(jié)語(yǔ)
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
明確中高職教育在職業(yè)教育中培養(yǎng)技術(shù)型人才的一致性，同時(shí)也要體現(xiàn)職業(yè)教育不同層次的差別。在終生教育的理念下設(shè)計(jì)每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。參考國(guó)家職業(yè)資格的五個(gè)級(jí)別和企業(yè)崗位級(jí)別的設(shè)置，將不同級(jí)別的職業(yè)資格作為每個(gè)階段的能力測(cè)試。中職培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在崗位的適應(yīng)能力，以應(yīng)知應(yīng)會(huì)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行組合。具體描述為：能適應(yīng)地域?qū)I(yè)發(fā)展要求，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的中等技術(shù)應(yīng)用人才。了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，熟悉計(jì)算機(jī)的組成、能進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)和管理，能從事網(wǎng)站的建設(shè)和管理、熟悉廣域網(wǎng)的常用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理的方針、政策和法規(guī)。高職培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在崗位的發(fā)展能力，以全面的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)行的應(yīng)用技術(shù)為進(jìn)行組合。具體描述為：能適應(yīng)企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理要求的高素質(zhì)技能型人才。掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的集成、網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)的理論和技術(shù)，具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試、綜合布線、網(wǎng)絡(luò)管理、小型企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的能力。
（二）人才培養(yǎng)規(guī)格銜接
中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)明確中高職各階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。1.中職人才培養(yǎng)規(guī)格（1）素質(zhì)要求。基本的公民道德、遵紀(jì)守法的意識(shí)和文明禮貌的意識(shí)；健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；基本的人文知識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、文化品味和審美情趣；正確的就業(yè)觀念，吃苦耐勞、積極肯干的意識(shí)；良好的職業(yè)素質(zhì)，較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)。（2）知識(shí)要求。①具備中等技術(shù)應(yīng)用性人才必備的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和其他科技文化知識(shí)；②具備一定的美工基礎(chǔ)知識(shí)；掌握動(dòng)畫制作、圖像處理等媒體處理技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；③具備一定的數(shù)據(jù)庫(kù)原理基本知識(shí)；④具備一定的網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基本知識(shí)；⑤掌握網(wǎng)頁(yè)的制作基本知識(shí)，掌握流行的開發(fā)工具；⑥具備一定的編程理論，了解程序設(shè)計(jì)的開發(fā)工具；⑦掌握網(wǎng)站服務(wù)器規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本方法；⑧具備動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)，了解WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)；⑨具備局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的基本理論知識(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)的管理和維護(hù)；⑩具有網(wǎng)絡(luò)安全的基本概念和基本策略。（3）能力要求。①具有較強(qiáng)的媒體制作和處理能力；②具有數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和維護(hù)的能力；③具有局域網(wǎng)布線、管理和維護(hù)的能力；④具有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器暗轉(zhuǎn)、使用、維護(hù)的能力；⑤具有一定的網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、維護(hù)的能力；⑥具有基本的英語(yǔ)翻譯和日常交流的能力；⑦具有一定的自我學(xué)習(xí)、掌握新技術(shù)、新設(shè)備和新系統(tǒng)的能力；⑧具有完成工作任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、良好溝通的能力。2.高職人才培養(yǎng)規(guī)格（1）素質(zhì)要求。具有較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)，熱愛祖國(guó)，熱愛人民，遵紀(jì)守法，文明禮貌；良好的公民道德與職業(yè)道德素質(zhì)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)；健康的身心素質(zhì)，具有健全的心理和健康的體魄；一定的人文、科學(xué)素質(zhì)、文化品位和審美情趣；具有較強(qiáng)的事業(yè)心和高度的責(zé)任心；產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和工程意識(shí)；奉獻(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。（2）知識(shí)要求。①具備高等技術(shù)人才必備的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)和其他科技文化知識(shí)；②具備美工知識(shí)；掌握動(dòng)畫制作、圖像處理等媒體處理技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；③具備數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)；④掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)；⑤掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和開發(fā)工具；⑥具備一定的編程理論知識(shí)和項(xiàng)目化程序開發(fā)知識(shí)；⑦具備局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)；⑧掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)；⑨具備網(wǎng)絡(luò)安全的知識(shí)和相關(guān)維護(hù)策略。（3）能力要求。①具有較強(qiáng)的媒體制作和處理能力；②具有利用各種開發(fā)工具編寫面向過程和面向?qū)ο蟪绦虻哪芰Γ虎劬哂欣酶鞣N開發(fā)工具編寫WEB程序的能力；④具有數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和維護(hù)的能力；⑤具有局域網(wǎng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和組建的能力；⑥具有網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理和維護(hù)的能力；⑦具有一定的英語(yǔ)翻譯、會(huì)話能力和專業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力；⑧具有自我學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力；⑨具有完成工作任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、良好溝通的能力；⑩具有提出多種解決問題的思路和創(chuàng)新思維的能力。
（三）學(xué)制的銜接
按照教育部的規(guī)定中高職學(xué)生都有半年至一年的定崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的要求，目前中職教育普遍實(shí)行2+1的模式，高職普遍實(shí)行2.5+0.5的模式。其中，中職教育的第三年定崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生流動(dòng)性大，是中高職銜接中的重要阻礙。因此在參考多方建議和中高職升學(xué)考試現(xiàn)行機(jī)制的前提下，提出中職教育實(shí)行1+0.5+1+0.5的學(xué)制，第一個(gè)“0.5”為第三學(xué)期，按照教育部規(guī)定實(shí)行三個(gè)月至六個(gè)月的工學(xué)結(jié)合，完成工學(xué)結(jié)合科目的教學(xué)任務(wù)。第二個(gè)“0.5”為第六學(xué)期（最后一個(gè)學(xué)期），按照學(xué)生畢業(yè)意向調(diào)整：欲就業(yè)學(xué)生實(shí)行工學(xué)結(jié)合、欲考大專學(xué)生實(shí)行高職預(yù)科。這樣既能保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，又能為欲升學(xué)學(xué)生提供充分的指導(dǎo)和幫助。
（四）課程開發(fā)
在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施PBL教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中開展PBL教學(xué)，由于現(xiàn)場(chǎng)課堂環(huán)境可以營(yíng)造逼真生動(dòng)的問題情境，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的可以面對(duì)面交流，所以“參與學(xué)習(xí)者可以感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)激勵(lì)氣氛，能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中開展PBL教學(xué)也具有以下的局限性：
1.學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。
2.學(xué)習(xí)小組成員思維同質(zhì)性高
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)小組成員主要局限于同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提高。
3.PBL的評(píng)價(jià)受教師本身能力的制約
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，那么教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就可能不夠全面、不夠客觀，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)貪信心。
4.教學(xué)花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)
基于問題的學(xué)習(xí)是從實(shí)際生活中的問題出發(fā)的，是跨學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式，因此教師在PBL教學(xué)中要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行備課，并且在讓學(xué)生主動(dòng)尋求問題解決過程中，學(xué)生要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時(shí)間會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)得更多。
5.知識(shí)遷移比較困難
由于受課堂環(huán)境的制約，很難顧及到問題解決的舉一反三以及解決途徑的多元化，造成知識(shí)的遷移性不強(qiáng)。
6.教師缺乏必要的技能和參與的動(dòng)機(jī)
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的PBL，并不是學(xué)生們?cè)趩栴}討論時(shí)遇到的問題都能由教師來解答的，受傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的思想影響，有些教師因害怕自己的權(quán)威受到影響，而缺乏PBL教學(xué)的主動(dòng)性。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境相比，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境具有時(shí)空開放性、交互靈活性、現(xiàn)實(shí)模擬性以及信息資源的豐富多樣等點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空局限的優(yōu)點(diǎn)，將PBL的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴(kuò)大和提高。Internet網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的生動(dòng)場(chǎng)景，能為學(xué)習(xí)者提供海量的知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。因此，與在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施PBL教學(xué)相比，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展PBL教學(xué)具有以下的優(yōu)勢(shì)：
1.教與學(xué)的積極性共同提高
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施PBL教學(xué)，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)的教師要求較高，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)往往會(huì)覺得心有余力而不足。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“利用網(wǎng)絡(luò)提供的互動(dòng)交流平臺(tái)，例如BBS論壇、QQ群、MSN、博客等，使本領(lǐng)域的其他專家、學(xué)者以及技術(shù)人員加入到學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，可以將教學(xué)中的單個(gè)教師擴(kuò)展成為‘專家指導(dǎo)團(tuán)’，學(xué)生對(duì)于問題的探索可以獲得更廣泛的指導(dǎo)”。在這樣一個(gè)由“專家指導(dǎo)團(tuán)”參與的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生獲得了更豐富更全面的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)能力也獲得了提升，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師的教學(xué)積極性隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)獲得了提高。
2.教學(xué)交互更加便利
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交流，在某種程度上消除了面對(duì)面交流時(shí)教師與學(xué)生之間的某種隔膜，師生之間能夠更加自由暢快地進(jìn)行交流，無形中拉近了師生之間的距離。另外，網(wǎng)絡(luò)也為教師了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)提供了便利，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師無法對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的不足。
3.學(xué)習(xí)資源的獲取便利豐富
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“學(xué)生可通過搜索引擎快速查詢到他所需要的資料，也可以通過給教師或相關(guān)專家發(fā)送E-mail來獲取自己需要的信息和知識(shí)”，極大地?cái)U(kuò)展了問題解答的資源內(nèi)容、資源呈現(xiàn)形式和資源獲取方式。這樣，PBL教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生探索學(xué)習(xí)的效率大大提高，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。
4.學(xué)習(xí)社群得到了拓展
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于學(xué)習(xí)伙伴來源廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以接觸和了解到與自己的民族和文化背景完全不同的學(xué)習(xí)伙伴，而這些不同教育背景的學(xué)生在共同探究問題的解決過程中不僅可以共同探討學(xué)習(xí)主題在不同地域的相關(guān)信息，擴(kuò)充知識(shí)，拓展思路，還能接觸和了解與自己的民族和文化完全不同的人群，這對(duì)促進(jìn)人類多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠(yuǎn)的意義，對(duì)提高小組的總體智慧水平和創(chuàng)造性思維是極具幫助的。
5.學(xué)習(xí)交流更加暢通
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)，或是各種交流通訊工具，例如QQ、MSN、E-mail，視頻會(huì)議系統(tǒng)等，加速學(xué)生之間協(xié)作、交流的速度，克服了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下PBL學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴之間因?yàn)榻煌ā⑼ㄓ嵉鹊仍蛟斐傻慕涣髡系K。
6.問題情境的呈現(xiàn)更加逼真
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分利用信息技術(shù)，通過動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體方式去呈現(xiàn)PBL的問題，使問題情境的呈現(xiàn)更加的逼真的，這樣便于學(xué)生多方面、多角度、多層次地認(rèn)識(shí)問題，便于學(xué)生對(duì)問題的理解和分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
7.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的更加客觀
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，為評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)。而且，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，評(píng)價(jià)主體不僅僅限于教師和學(xué)生，還可以包括學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)校的老師和同學(xué)、社會(huì)人士等等，形成多元化的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生可從多方面獲取綜合性的，相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。
三、PBL模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的可行性
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為PBL教學(xué)的開展提供了整合各種資源的平臺(tái)，充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，能更好地開展PBL教學(xué)。前面我們已經(jīng)探討過現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程中存在的一些問題，也探討了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合上面的研究，我們來分析一下將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)模式會(huì)有哪些優(yōu)勢(shì)，是否可以彌補(bǔ)現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程中的一些不足。
1.PBL是一種促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
它最大的特點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)圍繞一個(gè)真實(shí)情境的問題展開，而且強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，可使網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在這個(gè)活動(dòng)里，學(xué)習(xí)者交互的信息來自于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)也通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具來實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者指導(dǎo)更加及時(shí)，體現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性特點(diǎn)。
2.PBL重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
在情境中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以取代灌輸式的、消極被動(dòng)的知識(shí)接受方式。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式可使網(wǎng)絡(luò)課程真正體現(xiàn)出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。
3.PBL重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思
并且評(píng)價(jià)方式力求多樣化、科學(xué)化。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，可以利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加客觀及時(shí)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)豐富更合理，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程
在基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該把握PBL的基本特征，以問題為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。具體來說，就是在設(shè)計(jì)過程中要以問題情境的設(shè)計(jì)作為開始，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在相關(guān)情境中，以學(xué)生解決實(shí)際問題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的作為設(shè)計(jì)的中心任務(wù)。PBL是作為一種教學(xué)模式，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的，所以基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程與其他網(wǎng)絡(luò)課程相似，所以，我們先以流程圖的形式描述網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本流程，除依照以上的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)基本流程進(jìn)行設(shè)計(jì)外，在基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)以下注意問題：
1.問題情境設(shè)計(jì)
“問題和問題情境的設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的核心”。教師在了解了課程和教學(xué)目標(biāo)后，首先應(yīng)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是逐步深入的，前一個(gè)問題的解決為后一個(gè)問題的展開做知識(shí)基礎(chǔ)和鋪墊，另外，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，應(yīng)該包含許多相互聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，問題的解決是多途徑多答案的，當(dāng)問題都解決了之后，學(xué)生通過自我反思能對(duì)知識(shí)目標(biāo)形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
為了解決問題，學(xué)習(xí)者需要掌握一些新的知識(shí)和額外的信息，為此需要通過網(wǎng)絡(luò)建立多樣化的、問題解決所必須的知識(shí)資源庫(kù)和相關(guān)案例給學(xué)習(xí)者。例如“，可以建立小百科資源庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)習(xí)工具庫(kù)等等”。
3.學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)
在PBL的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、學(xué)生之間要經(jīng)常進(jìn)行交流和協(xié)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生沒著正確的方向去尋找問題解決的途徑，以及學(xué)生向教師提交學(xué)習(xí)成果等等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，這就需要在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開展所需要的常用學(xué)習(xí)工具，例如網(wǎng)絡(luò)通訊工具、問題解決工具、檢索工具、文件傳輸工具等。
4.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于問題的學(xué)習(xí)的重要組成部分，“在PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)核心任務(wù)就是設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)者和教師所進(jìn)行的活動(dòng)各不相同，所以在進(jìn)行基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要將學(xué)習(xí)者和教師分成兩個(gè)不同模塊分別設(shè)計(jì)。
5.學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課
2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。
一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1、國(guó)家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。
2000年1月國(guó)家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源
許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。
研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。
③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對(duì)話”，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解更深入，認(rèn)識(shí)更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會(huì)。
④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。
3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊病：忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。
可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。
二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討
21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21實(shí)際教育委員會(huì)在一份報(bào)告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個(gè)明日的社會(huì)”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，隨時(shí)代步伐，著力教育改革，成為一個(gè)新的課題。
另一方面，全國(guó)上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識(shí)傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識(shí)”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評(píng)價(jià)，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國(guó)傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革。
1、我國(guó)傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。
思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國(guó)家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會(huì)性特點(diǎn)，與時(shí)代和社會(huì)息息相關(guān)，與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)，從這個(gè)角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個(gè)體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會(huì)的過程。
思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會(huì)、國(guó)家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動(dòng)下徹底毀滅了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡(jiǎn)單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識(shí)薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識(shí)”型人才。
從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國(guó)教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。
在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國(guó)民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國(guó)教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢(shì)：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，從教育國(guó)家化走向教育國(guó)際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識(shí)傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。
2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。
（2、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無論是中學(xué)生接觸社會(huì)社會(huì)、了解時(shí)事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會(huì)調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。
（3、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，如社會(huì)調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)運(yùn)，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。
（4、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，對(duì)思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用
（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評(píng)價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡(jiǎn)單介紹如下：
研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材對(duì)所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實(shí)際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個(gè)方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實(shí)的原則，確立學(xué)習(xí)課題。
制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究?jī)?nèi)容，寫出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評(píng)審。
指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教師要教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。
成果表述與評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁(yè)（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。
（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。
本文以“加入WTO對(duì)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡(jiǎn)單敘述。
[1]研究課題的目標(biāo)：
本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對(duì)該課題的研究，了解“入世”對(duì)我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對(duì)未來形勢(shì)的展望。
[2]研究課題的具體實(shí)施：
階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對(duì)于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請(qǐng)校外的專家或其他有經(jīng)驗(yàn)的人員做一個(gè)專門講座，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本知識(shí)做必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)信心。
階段二：設(shè)計(jì)方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國(guó)為爭(zhēng)取“入世”所做的努力，“入世”后對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對(duì)本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對(duì)外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國(guó)有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報(bào)告。
階段三：評(píng)價(jià)與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)整個(gè)研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報(bào)紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
[3]研究課題的評(píng)價(jià)：
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，在對(duì)課題研究報(bào)告的評(píng)價(jià)中，可以采用定性的評(píng)語(yǔ)式與定量的記分式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價(jià)值與創(chuàng)新等指標(biāo)來進(jìn)行。
（正文字?jǐn)?shù)：6300字）
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1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議這門課程涉及的重要知識(shí)點(diǎn)包括：網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的基本概念、TCP/IP協(xié)議簇的安全隱患、在不同協(xié)議層次上的安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、不同層次安全協(xié)議之間的比較、無線網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、安全協(xié)議的形式化分析基本方法等。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議無論從教學(xué)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，還是如何有效地應(yīng)用來看都非常復(fù)雜。即使所采用的密碼算法很強(qiáng)大，協(xié)議依然有可能受到攻擊。網(wǎng)絡(luò)上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過對(duì)密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協(xié)議的消息格式進(jìn)行“類型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的復(fù)雜性，在實(shí)際教學(xué)過程中，若只是由老師空洞的進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生往往很難跟上講課的進(jìn)度，進(jìn)而失去對(duì)此門課程的興趣。目前常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無線網(wǎng)安全協(xié)議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，理解并掌握安全協(xié)議的理論及應(yīng)用，并在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。本課程的實(shí)踐教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)階段，認(rèn)知階段、體驗(yàn)階段、應(yīng)用階段及總結(jié)提高階段。通過這4個(gè)階段，使學(xué)生由表及里、由淺入深、由學(xué)到用、由用到創(chuàng)，全面掌握各主要協(xié)議的原理、應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，通過對(duì)4個(gè)階段的劃分，更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生學(xué)得更深、更透，用的更順、更廣，其創(chuàng)新思路也更易被激發(fā)和實(shí)現(xiàn)。
2SSL協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
2.1認(rèn)知階段
本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是通過利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TSL協(xié)議的結(jié)構(gòu)、分析SSL/TSL協(xié)議的建立過程。在訪問222.249.130.131時(shí)，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接。客戶端首先在某端口向服務(wù)器端的443端口發(fā)出連接請(qǐng)求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶端首先發(fā)送Client-Hello等消息，請(qǐng)求建立SSL/TSL會(huì)話連接；然后，服務(wù)器端發(fā)送Server-Hello、證書等消息；接著客戶端發(fā)送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務(wù)器端發(fā)出的響應(yīng)和ChangeCipherSpec消息，以及客戶端發(fā)出應(yīng)答響應(yīng)消息。至此表明連接已準(zhǔn)備好，可以進(jìn)行應(yīng)用數(shù)據(jù)的傳輸。第16條消息是由客戶端發(fā)出的與另外一個(gè)服務(wù)器端的連接請(qǐng)求消息，與所討論內(nèi)容無關(guān)。這種情形，在抓包分析時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶端和服務(wù)器端分別關(guān)閉連接。以后再進(jìn)行SSL/TSL連接時(shí)，不必產(chǎn)生新的會(huì)話ID，也不必交換證書、預(yù)主密鑰、密碼規(guī)格（cipher-spec）等會(huì)話參數(shù)。每一條消息都可以進(jìn)一步打開，觀看更細(xì)節(jié)的內(nèi)容。ClientHello消息的內(nèi)容是對(duì)相應(yīng)的二進(jìn)制的內(nèi)容的一個(gè)分析解釋，如圖2所示。其他消息的格式和內(nèi)容也都可以清晰地呈現(xiàn)，在此不一一列舉。通過對(duì)SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀地讓學(xué)生掌握如下知識(shí)點(diǎn)：（1）SSL/TLS協(xié)議是建立在TCP連接之上的安全協(xié)議。（2）SSL/TSL連接和會(huì)話的概念，以及連接和會(huì)話的建立過程。（3）握手協(xié)議的執(zhí)行過程，各消息的先后次序，及消息的格式和內(nèi)容。（4）重要的消息參數(shù)及其作用，如sessionID、數(shù)字證書、加密組件（Ciphersuite）、加密預(yù)主密鑰（Premaster）等。需要說明的是，上述內(nèi)容沒有涉及客戶端發(fā)送的證書消息，只能通過證書完成客戶端對(duì)服務(wù)器的認(rèn)證，沒有服務(wù)器對(duì)客戶端的認(rèn)證。事實(shí)上，SSL/TSL是可以通過數(shù)字證書進(jìn)行雙向認(rèn)證的。
2.2體驗(yàn)階段
經(jīng)過認(rèn)知階段的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)后，需要讓學(xué)生了解和掌握SSL協(xié)議應(yīng)用在哪里？如何應(yīng)用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過配置IIS服務(wù)器中的SSL/TSL，為Web服務(wù)器和瀏覽器之間建立一個(gè)安全的通信通道，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握SSL在Web的應(yīng)用中的配置和作用，從而對(duì)SSL協(xié)議的應(yīng)用有一個(gè)直接的感受和體驗(yàn)。學(xué)生完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數(shù)字證書的生成、發(fā)放和管理；然后，分別為IISWeb服務(wù)器和客戶端申請(qǐng)、安裝證書；最后在服務(wù)器上配置SSL，使客戶端與服務(wù)器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實(shí)踐教學(xué)，除加深學(xué)生對(duì)SSL/TSL的理解，還使他們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行CA服務(wù)器的圖3建立https協(xié)議的訪問配置、Web服務(wù)器和客戶端的證書的申請(qǐng)，以及CA服務(wù)器對(duì)證書的頒發(fā)、安裝管理等。
2.3應(yīng)用階段
通過前2個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很好地配合了SSL的理論教學(xué)，使學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議有了更深的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。本階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將通過利用OpenSSL，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器端和客戶端[4]，使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進(jìn)行通信的編程能力。OpenSSL是一個(gè)開放源代碼的SSL協(xié)議實(shí)現(xiàn)，具有一個(gè)強(qiáng)大的支撐函數(shù)庫(kù)，主要包括三大部分，密碼算法庫(kù)、SSL協(xié)議庫(kù)和OpenSSL應(yīng)用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數(shù)，可以方便實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個(gè)軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學(xué)生采用自己熟悉的系統(tǒng)和開發(fā)平臺(tái)，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開發(fā)環(huán)境。網(wǎng)上有許多現(xiàn)成的源代碼，但一般很難編譯、調(diào)試或執(zhí)行通過。我們建議學(xué)生可以參考已有的源代碼，但一定要通過自己的編譯、調(diào)試、改正，得到滿意的運(yùn)行結(jié)果。（3）生成服務(wù)器和客戶端數(shù)字證書。SSL可以通過數(shù)字證書實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶端之間的雙向或單向認(rèn)證。我們建議學(xué)生利用OpenSSL的證書生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現(xiàn)問題，將直接影響以后程序的順利執(zhí)行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學(xué)生采用OpenSSL的BIO連接庫(kù)，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的服務(wù)器和客戶端，僅能完成簡(jiǎn)單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正意義上的簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器和客戶端。SSL/TLS客戶端和服務(wù)器端程序運(yùn)行結(jié)果，分別如圖4和圖5所示。通過該階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面使學(xué)生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實(shí)現(xiàn)基于SSL的安全通信；另一方面使學(xué)生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應(yīng)用，最終使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和未來工作中，有足夠的能力提出和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用安全方面的解決方案。
2.4總結(jié)
提高階段通過前3個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議的原理、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用都有了較深的認(rèn)識(shí)。由于有許多研究和實(shí)踐活動(dòng)受各種條件所限，不可能全部列入教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過他人對(duì)SSL/TSL協(xié)議的研究和應(yīng)用，了解SSL/TSL協(xié)議在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些問題、如何進(jìn)一步完善，其目的是訓(xùn)練學(xué)生具備通過別人的研究和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生了解一個(gè)看似成熟的協(xié)議，還存在一系列的問題，這些問題有的是協(xié)議本身存在的，有些是在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的。我們通過提出3方面問題，讓學(xué)生去通過查閱相關(guān)資料，自己進(jìn)行總結(jié)。①SSL/TSL協(xié)議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協(xié)議與應(yīng)用層和網(wǎng)絡(luò)層的安會(huì)協(xié)議進(jìn)行比較，有哪些優(yōu)劣？③通過一個(gè)實(shí)際的SSL/TSL協(xié)議的應(yīng)用案例，說明SSL/TSL在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些局限，應(yīng)如何進(jìn)行解決？教師可向?qū)W生推薦幾篇參考文獻(xiàn)[5-6]同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己查詢更多有價(jià)值的文獻(xiàn)。在此階段，教師和學(xué)生不斷進(jìn)行交流和討論，對(duì)學(xué)生提出的問題以及業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和提高給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開源軟件包，而該軟件包被網(wǎng)銀、在線支付、電商網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站、電子郵件等重要網(wǎng)站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學(xué)生們對(duì)此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關(guān)資料，了解此漏洞的產(chǎn)生的原因、有何危害、如何補(bǔ)救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開源軟件包程度存在的問題所導(dǎo)致的，與SSL/TSL協(xié)議本身無關(guān)，但是該漏洞的出現(xiàn)，提醒我們即使協(xié)議本身是安全的，在實(shí)現(xiàn)協(xié)議的過程中仍可能出現(xiàn)不安全的因素，導(dǎo)致安全漏洞的產(chǎn)生。
3實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)
實(shí)踐教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行和有效，需要在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行檢驗(yàn)。該實(shí)踐教學(xué)方案是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)而教學(xué)設(shè)計(jì)的，并已在2013和2014年度的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。我們根據(jù)學(xué)生的反饋、表現(xiàn)以及實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)方案的內(nèi)容、難度以及方法也做了相應(yīng)的調(diào)整。在方案實(shí)施過程中，教師要多與學(xué)生溝通，對(duì)所布置的作業(yè)認(rèn)真檢查，關(guān)注并統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否有興趣、是否努力，學(xué)生的技能是否得以改善，學(xué)生完成的情況、學(xué)生的滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)。從對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)來看，大部分學(xué)生對(duì)該實(shí)踐教學(xué)方案比較認(rèn)同，也取得了很好的效果，其中有幾位學(xué)生還在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇了相關(guān)的畢測(cè)試。上述文檔將整個(gè)測(cè)試過程顯性化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)缺陷解決過程的監(jiān)控，有助于學(xué)生明確缺陷狀態(tài)，評(píng)估所報(bào)缺陷的準(zhǔn)確性，完善現(xiàn)有圖式，促成自我反思與實(shí)踐反饋。測(cè)試所涉及的文檔和源碼都將編號(hào)歸檔，統(tǒng)一存放于配置管理服務(wù)器，歸檔的文檔被凍結(jié)，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個(gè)解決過程，為后期分析問題、完善解決方案、改進(jìn)工作流程、反思教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。
4結(jié)語(yǔ)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是面向高等院校理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生獲得基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、團(tuán)結(jié)合作的精神[1]．隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)時(shí)代要求．教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出“以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的要求，各高等院校正在加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字教育資源建設(shè)，提高教師信息化應(yīng)用水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量[2]．筆者根據(jù)學(xué)校提供的moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了符合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，并應(yīng)用于日常教學(xué)和管理中，起到較好的教學(xué)效果．
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，是物理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門實(shí)驗(yàn)課程，所以學(xué)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)后續(xù)其它實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要．在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾方面的問題．（1）教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)少．受新教學(xué)計(jì)劃和新教學(xué)大綱的影響，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)減少，實(shí)驗(yàn)理論課堂講授的時(shí)間更少，教師與學(xué)生的互動(dòng)很難進(jìn)行，啟發(fā)性和探究性教學(xué)難以實(shí)施[3]．（2）學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)水平參差不齊．來自城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，基本上都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)．而來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)或城市部分面上中學(xué)的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，由于這些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)校無法開展物理實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，所以這些學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)連最基本的測(cè)量?jī)x表如電壓表、電流表都沒見過．（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)就忘記．由于受實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先集中簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作規(guī)程、原始數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理與分析，再讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)記錄．教師講授完這些教學(xué)內(nèi)容后，留給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少，學(xué)生怕無法按時(shí)完成，產(chǎn)生緊張情緒，對(duì)老師的啟發(fā)性提問不屑一顧，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏思考．雖然按要求完成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，也只是對(duì)老師的實(shí)驗(yàn)演示的重現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)理解不透徹，做完實(shí)驗(yàn)就把操作忘記．等到期末操作考試時(shí)，面對(duì)曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)束手無策．（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫潦草，不規(guī)范，提交不及時(shí)．近年來，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)多，教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上，教師的教學(xué)工作量大，實(shí)驗(yàn)報(bào)告無法及時(shí)批改，堆積如山．（5）考核制度落后，有待改革．目前的考核方式是根據(jù)不同專業(yè)采用紙質(zhì)筆試或操作考試．有了網(wǎng)絡(luò)課程的試題庫(kù)后，就可以采用網(wǎng)上抽題網(wǎng)上筆試和網(wǎng)上抽題現(xiàn)場(chǎng)操作考試相結(jié)合的方式．
3基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)
Moodle(ModularObject-OrientedDevelopmentLearningEnvironment)是一套公開源代碼的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，Moodle翻譯成中文就是“面向?qū)ο蟮哪K化開發(fā)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”．Moodle是以建構(gòu)主義為教學(xué)依據(jù)，采用與我國(guó)新課程類似的模塊教學(xué)，它的基本模塊有：站點(diǎn)管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊、資源模塊、測(cè)試模塊等．Moodle作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)[4-5]：（1）界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、高效、安全，絕大部分教學(xué)內(nèi)容、資源等可即時(shí)添加、即時(shí)顯現(xiàn)．（2）支持多種課程形式和靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如Booking、ForumNG、Journal、Technical、wiki、協(xié)作程序教學(xué)等．教師能夠隨時(shí)選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整生成新的課程目標(biāo)．（3）教師可以查看成員日志，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)細(xì)節(jié)如最后訪問時(shí)間、閱讀次數(shù)，匯編每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)報(bào)告．一般訪問次數(shù)多的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好．（4）教師可以布置作業(yè)，平臺(tái)可以自動(dòng)記錄學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)間，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)，并在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)定，了解教學(xué)效果．平臺(tái)即時(shí)把評(píng)判結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生能及時(shí)修改并再次提交．（5）支持教師的混合式教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教師與學(xué)生在協(xié)助的在線環(huán)境中交流．有多種類型的論壇如聊天室、課程新聞?dòng)懻搮^(qū)、教學(xué)討論區(qū)等供選擇，促進(jìn)了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與課程之間的交互．（6）支持多種格式文件資源的上傳，如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等電子文檔．
4《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)
基于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)和Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足．該網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計(jì)如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)課程主界面截圖如圖2所示，各主要功能模塊介紹如下：（1）用戶管理．用戶成員包括管理員、課程創(chuàng)建者、教師、無編輯權(quán)教師、學(xué)生、訪客等．教師可以手動(dòng)添加學(xué)生名單，也可以設(shè)置“選課密碼”讓學(xué)生自己選課成為該課程學(xué)員．（2）課程設(shè)置．教師可以對(duì)課程名稱、課程簡(jiǎn)介、課程開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、課程格式、外觀、命名角色進(jìn)行設(shè)置．（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源．包括課程基本信息、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)講義下載、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、虛擬仿真實(shí)••105驗(yàn)、基于Excel的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)儀器介紹、優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示等．課程基本信息：包括課程介紹、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)考試大綱、教師隊(duì)伍介紹、互聯(lián)網(wǎng)上的其它教學(xué)資源鏈接．實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：根據(jù)學(xué)校開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目力熱、電磁、光學(xué)等實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行獨(dú)一介紹，介紹內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄及處理．實(shí)驗(yàn)講義下載：教師每學(xué)期都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)男薷模峁┳钚码娮影娴膶?shí)驗(yàn)講義和其它網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教材供學(xué)生參考．實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻：將教師的課堂教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)操作視頻等通過采集錄制、剪輯、字幕后期處理，或針對(duì)具體某一實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察等制作成微視頻、微課上傳到該模塊，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)．支持多種視頻格式如MP4、FLV等，但為了保證視頻能兼容各類終端（如PC、安卓、蘋果）系統(tǒng)的各種瀏覽器，實(shí)現(xiàn)視頻的在線播放，教師在上傳視頻之前，應(yīng)先將視頻轉(zhuǎn)換成MP4格式（采用AVC720p或者AVC480p），視頻上傳后將視頻文件名稱改為英文名稱．虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：該模塊添加了由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)物理中心研發(fā)的霍爾效應(yīng)、雙臂電橋測(cè)電阻、熱敏電阻溫度特性等部分物理仿真實(shí)驗(yàn)和由學(xué)校師生自行開發(fā)的基于LabVIEW的虛擬示波器、虛擬信號(hào)發(fā)生器等虛擬儀器．利用虛擬實(shí)驗(yàn)或仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果、反思實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也能促進(jìn)同學(xué)之間的合作與互動(dòng)，減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備與空間，節(jié)約資金，改善實(shí)驗(yàn)條件[6]．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)：利用Excel、Origin等軟件制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理模板，輸入原始數(shù)據(jù)后，便能直接計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果．該功能應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室，提供給學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確，能減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的時(shí)間．實(shí)驗(yàn)儀器介紹：該部分包含實(shí)驗(yàn)儀器圖片和儀器使用說明及注意事項(xiàng)．讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先了解和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量．優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示：教師可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展示、表?yè)P(yáng)，起到示范作用．一些典型錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以經(jīng)教師批改指正后展示，防止學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤．教學(xué)課件下載：提供教師的課件及教學(xué)資料，方便學(xué)生自學(xué)．基礎(chǔ)較差的學(xué)生能重新學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，而優(yōu)等生則能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題[7]．（4）實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約：該功能有利于開放實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理和方便想補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)或提高實(shí)驗(yàn)的同學(xué)預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間．（5）網(wǎng)上考試系統(tǒng)：教師可以對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目直接添加小測(cè)驗(yàn)，也可以利用MQE試題編輯軟件制作試題庫(kù)后，再添加到該模塊中．小測(cè)驗(yàn)用于課程的正式考試、每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)、使用以往舊題目做練習(xí)性測(cè)驗(yàn)、提供學(xué)生表現(xiàn)立即反饋、讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)．學(xué)生期末考試方式，采用網(wǎng)上隨機(jī)抽題，網(wǎng)上筆試和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)操作考試，省去了人工紙質(zhì)抽題的麻煩．（6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)．該模塊包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、教學(xué)討論區(qū)和教學(xué)信息．實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交模塊：對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過作業(yè)提交功能提交，教師可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)．教學(xué)討論區(qū)模塊：該討論區(qū)的類型有博客形式的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)、單個(gè)簡(jiǎn)單話題、單個(gè)人發(fā)表一個(gè)話題、問題及解答討論區(qū)和一般問題的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)．教師提出一些實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，供學(xué)生進(jìn)行討論、探究．隨著學(xué)生應(yīng)用手機(jī)微信的普及，教師可以利用微信的群聊功能，在微信中建立群聊，將“群二維碼名片”到網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生通過微信“掃一掃”就能加入群聊，進(jìn)而開展基于微信的教學(xué)互動(dòng)．教學(xué)信息模塊：利用新聞?dòng)懻搮^(qū)普通新聞與通告，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排表、實(shí)驗(yàn)分組情況表，考勤統(tǒng)計(jì)表、成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等到網(wǎng)絡(luò)課程上，方便學(xué)生及時(shí)掌握課程教學(xué)信息．還可以本學(xué)科學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽和學(xué)生獲獎(jiǎng)新聞等信息．（7）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)．評(píng)價(jià)的類型有反饋、互動(dòng)評(píng)價(jià)和投票．反饋可建立自定義的問卷調(diào)查；互動(dòng)評(píng)價(jià)允許收集、查看以及評(píng)價(jià)學(xué)生的工作；在投票模塊中，教師提出一個(gè)問題，并給出多個(gè)應(yīng)答選項(xiàng)，由學(xué)生在線投票．
5結(jié)束語(yǔ)
利用基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之不足，能夠充分運(yùn)用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，也有利于加快推進(jìn)學(xué)校教育信息化管理和提高實(shí)驗(yàn)室信息化管理水平．
作者:黃賢群 石燕飛 劉秋武 單位:韓山師范學(xué)院
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ASP（applicationservicepro-vider）是一種新型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方式，它是由專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)機(jī)構(gòu)為用戶的業(yè)務(wù)過程和信息管理提供服務(wù)，直接通過網(wǎng)絡(luò)租用ASP計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行信息加工與管理。ASP在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，就是企業(yè)根據(jù)協(xié)議直接在ASP的站點(diǎn)上將基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入并傳輸給ASP，由ASP對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行加工，以產(chǎn)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬表等會(huì)計(jì)信息。
ASP的現(xiàn)實(shí)意義
采用ASP方式可以節(jié)約用戶購(gòu)置會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的巨大開支，又能使用戶得到專業(yè)的會(huì)計(jì)服務(wù)，它具有如下優(yōu)點(diǎn)：
信息更加安全可靠
多數(shù)信息用戶并不具有足夠的能力來保證自身的信息安全和完整，而ASP具有專業(yè)人才和專業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，能更好地保證用戶信息不泄露、不損壞。這是一種自助式的信息處理方式。用戶保護(hù)其信息安全就是保管好自己的密鑰，對(duì)用戶而言這既方便又可靠。
獲得專家服務(wù)
ASP擁有各方面的專業(yè)人才，能為用戶提供各種信息服務(wù)，這些服務(wù)包括數(shù)據(jù)加工和維護(hù)、報(bào)表制作和傳送、管理咨詢和管理建議、數(shù)據(jù)保管等等。通過這種服務(wù)方式，用戶信息的及時(shí)性、有效性都大大提高。
節(jié)約信息加工和系統(tǒng)維護(hù)成本
由于信息用戶無需建立自己的完整的信息處理系統(tǒng)，這就大大減少了相關(guān)的人、財(cái)、物的投入，同時(shí)日常的維護(hù)成本也能降到最低，大大提高信息的成本收益比率，這對(duì)中小規(guī)模的用戶尤其有意義。
提高會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量
ASP對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理是在合法性、正確性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其會(huì)計(jì)處理程序和方法完全按有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度進(jìn)行，其處理過程和行為是完全獨(dú)立的，一般不受用戶的干擾，這就減少了用戶粉飾財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)，使會(huì)計(jì)報(bào)表的真實(shí)性大大提高，企業(yè)管理當(dāng)局和監(jiān)管機(jī)構(gòu)通過自己信賴的ASP提供的會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)作出正確判斷。
減少審計(jì)的工作量
過去的審計(jì)人員（主要是外部審計(jì)人員）必須到不同的客戶單位進(jìn)行大量的符合性和實(shí)質(zhì)性測(cè)試，而在ASP方式下，審計(jì)人員在符合性測(cè)試中的大部分工作是對(duì)ASP實(shí)施的，而一個(gè)ASP擁有成百上千的用戶，這就極大地減少了審計(jì)人員對(duì)每一個(gè)用戶會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過程和程序的符合性測(cè)試工作，而對(duì)于一個(gè)可信賴的ASP，審計(jì)人員也可以減少實(shí)質(zhì)性測(cè)試的工作，這樣審計(jì)人員就有更多的時(shí)間和精力關(guān)注業(yè)務(wù)的進(jìn)展過程，進(jìn)一步提高審計(jì)質(zhì)量、降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。另外審計(jì)人員還可以借助于網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行審計(jì)，可有效地解決會(huì)計(jì)期末突擊審計(jì)的時(shí)間緊迫問題，同時(shí)ASP規(guī)范的會(huì)計(jì)文件為審計(jì)中利用計(jì)算機(jī)，提高審計(jì)效率提供了極大的便利。
ASP的現(xiàn)實(shí)問題
ASP也存在一些現(xiàn)實(shí)問題，致使網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)服務(wù)中心的發(fā)展緩慢。
網(wǎng)絡(luò)安全問題
這些年社會(huì)各方面在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的投入很大，發(fā)展也很快，但離現(xiàn)實(shí)的需要還有很大差距，網(wǎng)絡(luò)安全就是其中很重要、很突出的一個(gè)問題。許多用戶在自身信息是否會(huì)被泄漏、會(huì)計(jì)信息是否會(huì)被破壞方面顧慮重重，不敢將信息管理工作放心地交給ASP.用戶的擔(dān)心是有道理的，因?yàn)楦鶕?jù)調(diào)查，我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性普遍很低，這一問題雖然已受到一些重視，但還有漫長(zhǎng)的路要走。
法制建設(shè)問題
制度建設(shè)常常滯后于形勢(shì)的發(fā)展，如果沒有相應(yīng)制度的規(guī)范，對(duì)諸如會(huì)計(jì)資料這樣的重要經(jīng)濟(jì)信息，普通用戶是不可能交給他人進(jìn)行管理的。亟待建立的相關(guān)制度很多，主要包括對(duì)ASP的管理法規(guī)、安全認(rèn)證措施、打擊危害網(wǎng)絡(luò)安全的法規(guī)、ASP會(huì)計(jì)規(guī)范法規(guī)等。
人員素質(zhì)問題
雖然網(wǎng)絡(luò)用戶可以比建立自己的管理信息系統(tǒng)有較少的人員需求，但比較手工會(huì)計(jì)而言，人員知識(shí)結(jié)構(gòu)還需要較大的調(diào)整和提升，系統(tǒng)用戶應(yīng)當(dāng)具有會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)。管理當(dāng)局必須改變觀念，會(huì)計(jì)人員必須更新知識(shí)，才能適應(yīng)新的會(huì)計(jì)信息處理方式。
政府支持問題
財(cái)政部自1994年以來了一些有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的規(guī)定，但這些規(guī)定都不能滿足新的會(huì)計(jì)處理模式的要求，政府部門應(yīng)該對(duì)ASP方式下提供的會(huì)計(jì)報(bào)表的合法性從制度上進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)也應(yīng)該補(bǔ)充相應(yīng)的規(guī)范。政府應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、監(jiān)管ASP的業(yè)務(wù)行為，給這一新的會(huì)計(jì)處理方式創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展氛圍。
會(huì)計(jì)報(bào)表的審計(jì)問題
在新的ASP處理方式下，審計(jì)的環(huán)境、線索、安全控制等都發(fā)生了巨大變化，審計(jì)人員可能由于自身的素質(zhì)和觀念而對(duì)新的審計(jì)環(huán)境一籌莫展，對(duì)由ASP提供的會(huì)計(jì)報(bào)表不敢作出審計(jì)鑒證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，審計(jì)測(cè)試的范圍、內(nèi)容、時(shí)機(jī)都會(huì)出現(xiàn)很大的變化，審計(jì)人員必須要更新知識(shí)，采用新的測(cè)試技術(shù)，同時(shí)審計(jì)職業(yè)界也要重新研究ASP方式下的審計(jì)內(nèi)容、方法和技術(shù)。
會(huì)計(jì)和管理軟件的開發(fā)問題
適應(yīng)ASP服務(wù)方式的會(huì)計(jì)軟件需要哪些新的特點(diǎn)、功能才能適應(yīng)用戶的需要還有待進(jìn)一步研究。
ASP的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域
雖然這種全新的會(huì)計(jì)服務(wù)方式在現(xiàn)實(shí)中還受到許多條件的制約而不能廣泛應(yīng)用，但目前依然有許多領(lǐng)域存在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的條件和必要，從發(fā)展的角度來看，這些領(lǐng)域也可能是最先廣泛采用ASP服務(wù)的領(lǐng)域：
行政事業(yè)單位和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)
為了加強(qiáng)對(duì)下級(jí)部門和單位的監(jiān)督，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)將所轄企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作集中到同一地點(diǎn)進(jìn)行；有些地方政府對(duì)使用財(cái)政資金的單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)委派制以加強(qiáng)對(duì)財(cái)政資金使用的監(jiān)督。這兩種監(jiān)督形式給被監(jiān)督單位也造成許多不便，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所離核算中心較遠(yuǎn)而使會(huì)計(jì)信息查閱不方便；相關(guān)管理部門對(duì)委派會(huì)計(jì)難以控制，并且管理成本偏高。如果采用ASP服務(wù)方式，這些問題就會(huì)迎刃而解。管理單位可以建立自己的ASP，也可以統(tǒng)一使用自己信賴的社會(huì)化的ASP.雖然其他實(shí)行會(huì)計(jì)委派制的企業(yè)也可以采用這種會(huì)計(jì)服務(wù)形式，但在目前情況下，核算內(nèi)容不太復(fù)雜的行政事業(yè)單位和規(guī)模還不是太大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)相對(duì)來說更具有現(xiàn)實(shí)性。
跨地區(qū)的企業(yè)集團(tuán)
這也包括在各地設(shè)立分支機(jī)構(gòu)的公司、企業(yè)，這些企業(yè)集團(tuán)或公司可以由集團(tuán)或總公司建立自己內(nèi)部的ASP，各地機(jī)構(gòu)通過Internet連接到集團(tuán)或公司內(nèi)部的ASP，這既有利于各分支機(jī)構(gòu)節(jié)約管理成本，享受到專業(yè)會(huì)計(jì)服務(wù)，提高會(huì)計(jì)信息處理的效率，也有利于集團(tuán)或公司對(duì)各分支機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一管理。一般來說，集團(tuán)公司或大型公司具有相應(yīng)的實(shí)力建立自己的ASP，并且可以根據(jù)具體情況隨時(shí)實(shí)現(xiàn)管理功能。這種形式的ASP不存在信任問題，也不存在認(rèn)證和可能的法律糾紛，在目前情況下比較具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)。
應(yīng)該說，以上兩個(gè)方面的ASP是社會(huì)化、專業(yè)化的ASP在發(fā)展初期的一個(gè)比較有影響力的形式，它將為ASP的社會(huì)化打下技術(shù)和市場(chǎng)的基礎(chǔ)。
1.1 Background of this study 1
1.2 The current situation in oral English learning of non-English major students 1
1.3 Overview of the development of web-based study at home 2
1.4 The significance of the study 2
2. Literature Review 4
2.1 Definition of learning strategies 4
2.2 Classification of learning strategies 5
2.3 Studies on speaking learning strategies 6
2.4 Factors of influencing the choice of speaking learning strategies 8
3. The methodology 10
3.1 The subjects 10
3.2 Instruments 10
3.3 Data collection 11
3.4 Data analysis 11
4. Results and discussion 16
4.1 Frequency of the use of speaking learning strategies 16
4.2 Frequency of the use of different speaking learning strategies. 16
4.3 Differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors 17
5. Conclusion 19
Acknowledgements 20
References 21
Appendices 23
1. Introduction
In this part, four sections are included. There are background of this study, the current situation in oral English learning of non-English major students, overview of the Internet development in China and the significance of the study.
1.1 Background of this study
With the fast development of society and the increasing openness to the world, the demands to communicate in English have been expanded to a large degree. College students are required to have a good competence in speaking before entering the society. But the fact is that the actual competence of college students in speaking is far from being satisfactory. It is necessary for us to improve the awareness of using strategies.
In the field of language learning and teaching over the last few decades, a prominent shift has taken place, resulting in great emphasis on learners and learning rather than teachers and teaching. The study of learning strategies has seen an “explosion of activity”. [1]105 In recent years although the history of research into speaking learning strategies is not very long, the study on speaking learning strategies can provide students with valuable suggestions on how to improve oral English in terms of accuracy, fluency, and complexity. Almost 15 researchers abroad have studied on speaking learning strategies. In China, Huang Xiaohua and Chen Sijin have done a great contribution to studies on speaking leaning strategies.
Nowadays, the development of computer science and technology and the prevalence of networks have deeply influenced people’s life, also the language study. However, there are still few researches on the web-based speaking learning strategies. The thesis attempts to make a study on web-based speaking learning strategies.
1.2 The current situation in oral English learning of non-English major students
In China, the teaching of English as a foreign language has been greatly influenced by the traditional education system. The traditional way still pay much attention to the examinations in schools, including colleges and universities either, rather than the application of language. Linguistic form is always the focus of both textbooks and language tests. Besides, under this model, one teacher is always in charge of many students in one class, so the teacher becomes the center of the class and there is little chance for the students to practice oral English. The English language learning is seen as a “knowledge-imparting” process and the English language learning is seen as a “knowledge-receiving’ process. Therefore, there is a misleading that English learners are regarded as passive recipients and do not need any initiative.
According to the investigation by Shi in 2000, college graduates who have strong speaking ability only account for 5%; those who are very weak in speaking account for 37%; those who are competent in international conference discussions account for 7% and those who are competent in foreign trade negotiations account for 14%. In spite of the fact that college students have a long history of learning English, the critical situation still not shift and the ability for the college students to speak English is far from satisfactory.
1.3 Overview of the development of web-based study at home
With the rapid development of computer science and technology and the prevalence of networks, people’s life has been influenced. According to “Survey Report on Internet Development in China” provided by China Internet Network Information Center (CNNIC) in January 2007, study is the fourth main goal following getting entertained, making friends and getting resources. In English Learning Teaching, Multi-media Means have been also applied. No one can ignore the great influence of the Internet on people’s daily life, including English study. A lot of people have made full use of the Internet for English study, such as reading or listening global news, watching America or Europe movies or TV series, taking part in chatting rooms for English study, making frien ds from other countries online, etc.
Web-based study can make learning anytime, anywhere available, thereby providing the possibility for lifelong learning. It also changes the relationship between teachers and students and provides increased access to study. Besides, web-based study is a good way to improve the student's critical thinking and analytical skills. [2]245
1.4 The significance of the study
With the development of global integration and the increased frequency of international communication, new and higher requirements in English study are put forward for college students. Gradually, more and more non-English major students realize the importance of oral English study and try to find out ways to improve their own oral English to a higher level. However, due to the influence of traditional teaching methods, long-time examination-oriented concept and ignorance to oral English in people’s mind, the current situation of college students, especially non-English major students, in oral English is far from being optimistic. From 1960s, language researchers home and abroad have focused on the relationship between oral English study and learning strategies and made deep study on speaking learning strategies.
What’s more, the Internet and computer science has played a more and more important role in people’s life and influenced language learning further. It is evidently an admirable thing, but there is little guidance to the English study online. The study on web-based learning strategies is few, even the study on web-based speaking learning strategies is almost blank. Therefore, this paper chooses a certain amount of non-English major students in ZUST, and studies their present situation or problems during using speaking learning strategies online, hoping to help them to find a suitable way to study online and finally achieve the ultimate goal of improving oral English.
2. Literature Review
In this part, four topics are discussed respectively. They are: definition of learning strategies, classification of learning strategies, studies on speaking learning strategies, factors of influencing the choice of speaking learning strategies.
2.1 Definition of learning strategies
In most of the studies, speaking learning strategies are not separated from learning strategies. The general definition of learning strategies is “mental or behavior activity related to some specific stage in the overall process of language acquisition or language use.” [3]154 In the short history of researches on learning strategies, lots of researches abroad gave definition of learning strategies from perspective of their study. Here are some.
Weinstein and Mayer insist that learning strategies are the behaviors and thoughts that a learner engages in during learning. Learning strategies are intended to influence the learner’s encoding process. 54 The researchers above all think learning strategies are actions useful to language learning but differ in the way learning strategies work.
In 1990, Cohen defines learning strategies as learning processes which are consciously selected by the learners. The element of choice is important here because this is what gives a strategy its special character. These are also moves which the learners are at least partially aware of, even if full attention is not being given to them. 78
In addition, Tarone defines language strategies as “an attempt to develop linguistic and sociolinguistic competence in target language –to incorporate these into one’s interlanguage competence.” [11]65-66 Stern gives the definition as “best reserved for general tendencies or overall characteristic of the approach employed by the language learner, leaving techniques as the term to refer to particular forms of observable learning behavior.& rdquo; [12]57-58
2.2 Classification of learning strategies
2.2.1 Classification of learning strategies abroad
Learning strategies have been classified by many scholars. However, most of these studies do not differ much with each other. Here are three typical classifications:
In the classification of O’Malley and Chamots, there are 3 major types of strategies, namely, cognitive strategies, meta-cognitive strategies and social/affective strategies. [13]155 O’Malley and Chamot make the classification depending on the level or type of processing involved. The disadvantage of O’Malley and Chamot’s classification is that it has difficulties in its application because the definition of each strategies item seems to be a little vague.
The classification scheme provided by Oxford is believed to be the most comprehensive classification to date. Oxford divided language strategies into two major groups, namely, direct strategies and indirect strategies. [14]54-55
1) Direct strategies: Memory strategies, Cognitive strategies, Compensation strategies.
2) Indirect strategies: Meta-cognitive strategies, Social strategies, Affective strategies.
The classification by Oxford has been widely used and accepted.
Cohen, in his work Strategies in Learning and Using a Second Language divided learners’ strategies into two types: language learning strategies and language using strategies. [15]124 Cohen’s classification seems clear and easy to understand, but it is difficult to tell whether it is for language learning or for language use. Besides, his study did not pay attention to meta-cognitive strategies, while many researchers believe that meta-cognitive strategies are one of the most important strategies to language learning.
2.2.2 Classification of learning strategies in China
As we know, in most of the studies, speaking learning strategies are not separated from learning strategies. In China, many researchers have made great contribution to learning strategies. In order to have a good understanding of learning strategies, many researchers focus on the classification of learning strategies. Cheng& Zhen and Wen are two prominent researchers.
Cheng& Zhen put forward two classification schemes. The first one is based on the role that strategies play in the learning process. There are cognitive strategies, meta-cognitive strategies, affective strategies and communicative strategies. The second one is based on areas of language knowledge and skills. There are strategies for learning pronunciation, grammar, vocabulary and strategies for developing listening, speaking, reading and writing skills. [16]56
Wen draws a complete system for language learning strategies. In this system, language learning strategies are divided into two categories: the beliefs about language learning and the learning strategies. The former concerns a learner’s viewpoint about how to learn a foreign language, and these beliefs decide the learning strategies one uses. The latter is subdivided into two groups: management skills and learning skills. Management skills are usually related to the language materials, including making study plans, evaluating one’s progress, measuring and modulating one’s affective state and so on; while learning skills generally include how to acquire the abilities in listening, speaking, reading and writing, how to deal with new words, how to learn pronunciation and so on. [17]54
2.3 Studies on speaking learning strategies
2.3.1 Nature of oral English
Oral English is different from written English in many ways. Oral English is usually not pre-organized and neat as written English. The sentence in oral English is usually shorter, even not completed or simpler, sometimes wrong in grammar. Also, we can find that oral English is always much up-dated and could express speaker’s ideals by tones of voice, intonation and stress.
The words are being spoken as they are being decided and as they are being understood. Once spoken, they are gone. While the reader can reread, the listener can have memory problems that will lead to misunderstandings or a request for a repetition. Furthermore, the listener may miss a part of what was said, perhaps through noise, or a moment’s distraction. [18]85
2.3.2 Studies on speaking learning strategies abroad
With the further study of learning strategies, some researchers have made detailed study on speaking learning strategies. Speaking strategies, which are closely related to strategies as in McDonugh’s review, turned out to be a focus among researchers of SLA. L2 researchers on speaking strategies were always divided into two camps:
1) Socio-linguistically orientated researchers, such as Tarone, who considered such strategies as social interaction.
2) Psycho-linguistically orientated researchers, represented by Faerch and Kasper, who recognized them as part of a planning process.
Through employing the me thodology of interpreting transcripts of learners’ language，the two camps set a destination of ascertaining various lists of possible strategies available to L2 learners, which were separately described by Poulisse and Bialystok. [19]78-79
The most comprehensive project into speaking strategies was conducted at the University of Nijmegen by Kellerman, Bongaerts, and Poulisse in the 1980s. In these studies by the Nijmegen group, verbal report and other methods were used for investigating the situation of the use of L2 speaking strategies, especially those used in compensating for gaps in communicative ability.
O’Malley and Chamot conducted an empirical interventionist study, which “is one of the most comprehensive studies of learner strategies to date”. [20]65 After the test, the members who were given precise and clear training in meta-cognitive，cognitive，and social strategies and affective strategies improved significantly more than the controlled group.
Cohen, Weaver and Li investigated the effects of a range of speaking strategies on three tasks performed by university foreign language students: a self-description, a story retelling, and a description of a favorite city at University of Minnesota. In 2000, there are also three major studies reviewed by Cohen, which dealt with training of speaking strategies, founded on the categorization of speaking strategies. One study was conducted with a survey of 122 first-year and fourth-year students in the English Department at an Egyptian university，half students receiving the treatment and half in the controlled group. A second study involved 60 undergraduates in compulsory English for Arts Student course. 75
2.3.3 Studies on speaking learning strategies at home
From the early 1980s, researchers in China began to pay more and more attention to speaking learning strategies. A thesis named “An investigation of learning strategies in colloquial communication that Chinese EFL learners in China employ” was accomplished by Huang Xiaohua in 1984. In 1985, Huang Xiaohua took a further research on relationship between speaking strategies and speaking proficiency among seniors of English major in Guangzhou Foreign Language Institute. They found that the use of learning strategies was relative to increased language achievement or proficiency and learning strategies had been firmly affirmed to play an active role in language learning. [23]287-307
In 1990, Chen Siqing Published “A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners” in an international magazine—Language Learning. In the study, the frequency, type and efficiency of using communication strategies by twelve students of foreign language majors were observed and described. [24]24-26
2.3.4 Factors of influencing the choice of speaking learning strategies
During the recent studies on learning strategies, many researchers have found that the use of speaking learning strategies is affected by many factors. And the most common factors are age, language proficiency, learning style, learning beliefs, gender, motivation and culture.
1) Age has been found to affect the use of oral English strategies. Older learners often use complex, sophisticated strategies. Young children respond more readily and intuitively to language “acquisition” in social and communicative situations, while older learners can learn language more steadily by means of cognitive and academic approaches. [25]154
2) L2 proficiency Bialystock found that functional practice correlated significantly with second language proficiency in tenth graders, whereas functional practice, formal practice, and monitoring were related to L2 proficiency in twelfth graders. [26]25
3) Learning styles also affect the choice of L2 learning strategies. Learning styles make a big difference in choosing learning strategies or the learning behavior of an individual.
4) Learning beliefs, as researchers, Weden, Horwitz; Abranham and Vann; Gerardo; Pedro; Yang, suggested, play an important role in dictating the use of learning strategies.
5) Gender differences in the use of learning strategies are indicated by several studies of Oxford and Nyikos, Oxford and Green, Kaylani e.
6) Motivation is also important in successful second language learning. Gardner, D. & L. Miller are typical researchers. Schumann, Oxford and Nyikos, Ehrman and Oxford, Okada also concern much about motivation and learning strategies.
7) Culture may play an important role in shaping particular learning behaviors, as some researchers indicated. Researchers such as O’Malley, Politzer and McGroa try, Scarcella, Carson, Hino, Kohn, Carson and Nelson, Levine, Reves and Leaver and Parry make researches on it. [27]85
3. The methodology
The study was conducted to investigate the current situation of speaking learning strategies used by students from non-English majors who have oral English study online by means of questionnaire survey. The whole chapter is composed of the following components: the subjects, the instruments, data collection, data analysis.
3.1 The subjects
3.1.1 Purpose
The major purposes of the study are: 1) to study the frequency of the use of speaking learning strategies during oral English study online; 2) to find out the differences in the frequency of the use of different speaking learning strategies; 3) to identify the differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors including gender, major, personality, self-rated proficiency level; 4) to point out that the positive use of speaking learning strategies online is helpful to the improvement of oral English.
3.1.2 Participants
The participants are 107 college students of non-English major in ZUST. They are from different majors and are respectively from science and arts. And also, they are from different grades of different levels.
3.2 Instruments
The questionnaire has been used to gather information on the speaking learning strategies used by students of non-English major who have oral English study online. The students are required to finish the questionnaire in 10 minutes. The questionnaire contains 30 questions, concluding 6 questions about meta-cognitive strategies, 4 questions about cognitive strategies, 6 questions about memory strategies, 4 questions about compensation strategies, 5 questions about affective strategies, and 5 questions about social strategies. It uses five scales ranging from A (“never”) to E (“always”). The latter letter indicates a more frequent use of the Internet or strategies. The first part of the survey questionnaire is for the status of using the Internet for oral English study in ZUST. The second part focuses on the use of six types of strategies. The detailed reflection of different speaking learning strategies used in oral English study online can be represented as below: 1) memory strategies, such as setting up nets of relationships, making use of image and sound, reviewing, acting and so on; 2) cognitive strategies, such as practicing, receiving, and conveying information, analyzing and inferring, setting up rules for inputting and output information; 3) compensation strategies, such as guessing, overcoming deficiencies of language knowledge in speaking and writing; 4) meta-cognitive strategies, such as focusing on key points of learning, arranging and planning learning, evaluating learning; 5) affective strategies, such as lowering anxiety, encouraging oneself, learning about one’s own state of affect; 6) social strategies, such as enquiring about questions, cooperating with others, sympathizing others. The questionnaire is in Chinese, in order to make the participants understand the items better.
3.3 Data collection
The students majoring in science, especially the students majoring in engineering and students majoring in arts of business trade and humanity in ZUST, take part in this survey. The survey conducted during a week in April in 2010. There are different methods or procedures to collect the data in the researches of speaking learning strategies, such as observation, interview, questionnaire, verbal report, diary, etc. Each method has its advantages and disadvantages as well. But considering time-saving principal and the conception of building an environmental society, this survey is made online. During this period, we contact 3 students majoring in engineering in ZUST and then other students to take part in the survey. The students are required to answer the questionnaire in 10 minutes. The participants are advised not to be so bad in English to guarantee the quality of the survey. Then the data will undergo descriptive statistics. Descriptive statistics indicate the average level of the use of speaking learning strategies, the difference between two sets of scores, such as the relationship between some learners’ factors and the use of speaking learning strategies, such as gender, major, personality, self-rated proficiency, and the possibility and reliability of the data.
3.4 Data analysis
This paper analyzes the data collected in the research. Section one indicates the frequency of the use of speaking learning strategies during oral English study online. Section two shows the differences in the frequency of the use of different speaking learning strategies. Section three provides the differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors including gender, major, personality, self-rated proficiency level. For the convenience of calculating, A (“never&rd quo;) to E (“always”) in the questionnaire count 1-5 scores gradually. And all use mean and Std. Deviation to make a contrast between each other and check the possibility of the results.
3.4.1 Frequency of the use of speaking learning strategies
Table 3.1 Frequency of the use of speaking learning strategies online and in real life
Category Online In real life
Overall strategies 2.50 4.02
Memory strategies 2.30 4.33
Cognitive strategies 2.57 3.04
Compensation strategies 2. 82 4.83
Meta-cognitive strategies 2. 53 3.12
Affective strategies 2.19 3.03
Social strategies 2.24 4.08
The table 3.1 above shows the mean scores of the use of speaking learning strategies online and in the real life respectively. It is clearly that the frequency of the overall use of speaking learning online only accounts 2.50, greatly lower than that in the real life, which holds 4.02. Besides, the respective scores of the use of different speaking learning strategies are relatively lower than that in the real life.
3.4.2 Frequency of the use of different speaking learning strategies
Table 3.2 Frequency of the use of different speaking learning strategies
Category Mean Std. Deviation
Memory strategies 2.30 2.29
Cognitive strategies 2.57 3.33
Compensation strategies 2. 82 4.91
Meta-cognitive strategies 2. 53 5.18
Affective strategies 2.19 3.43
Social strategies 2.24 3.07
The table 3.2 above shows the mean scores and std. deviation of the use of different speaking learning strategies online. As the survey shows, the most frequent speaking learning strategies used by students are compensation strategies, which accounts for 2.82. The latter two are cognitive strategies and meta-cognitive strategies, which accounts for 2.57 and 2.53 respectively. Affective strategies only have 2.19, which are comparatively low to the overall level.
3.4.3 Differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors
3.4.3.1 Use of the speaking strategies by different gender
Table 3.3 Frequency of the use of speaking learning strategies by different gender
Category Male Female
Overall strategies 2.33 2.67
Memory strategies 2.28 2.32
Cognitive strategies 2.53 2.61
Compensation strategies 2.51 2.55
Meta-cognitive strategies 2.49 2.57
Affective strategies 2.18 2.20
Social strategies 2.21 2.27
From table 3.3, we can see that there is no big significant difference in using memory strategies, cognitive strategies, compensation strategies, meta-cognitive strategies, affective strategies and social strategies between different genders. The overall strategies used by females hold 2.67, higher than 2.33 for males. The use of learning strategies by females is more frequent than the males. Also, the scores of respective speaking learning strategies by the females are always higher than the males.
3.4.3.2 Use of the speaking strategies by different majors
Table 3.4 Frequency of the use of speaking learning strategies by different major
Category Science Arts
Overall strategies 2.36 2.64
Memory strategies 2.25 2.35
Cognitive strategies 2.51 2.63
Compensation strategies 2.59 2.47
Meta-cognitive strategies 2.31 2.33
Affective strategies 2.15 2.23
Social strategies 2.19 2.29
From table 3.4, the overall use of speaking learning strategies by students from arts occupies 2.64, while the use of those from science occupies 2.36. The students from arts use speaking learning strategies a little more frequent than those of the science. Also, this contrast between males and females can be seen by the scores of each speaking learning strategies in the table3.4.
3.4.3.3 Use of the speaking strategies by different personalities
Table 3.5 Frequency of the use of speaking learning strategies by different personality
Category Extroverted Introverted
Overall strategies 2.50 2.42
Memory strategies 2.27 2.33
Cognitive strategies 2.58 2.56
Compensation strategies 2.56 2.50
Meta-cognitive strategies 2.28 2.34
Affective strategies 2.19 2.17
Social strategies 2.26 2.21
From table 3.5, the scores of the extroverted students and the introverted students are near the same. And it is not fixed that the scores of the extroverted ones are higher than the introverted ones by each strategies. The score of memory strategies by the introverted occupies 2.33, 0.05 higher than the extroverted. Also, we can see that the score of the meta-cognitive strategies by the introverted is 0.06 higher. There is no big difference in the use of the speaking strategies with different personality, but normally the speaking learning strategies used by the outgoing and confident students are more frequent, especially social strategies, affective strategies and compensation strategies.
3.4.3.4 The use of the speaking strategies by different self-rated proficiency levels
Table 3.6 Frequency of the use of speaking Learning
strategies by different self-rated proficiency level
Category High Medium Low
Overall strategies 2.53 1.61 0.89
Memory strategies 1.84 1.71 1.12
Cognitive strategies 2.19 1.97 0.98
Compe nsation strategies 1.51 1.57 1.90
Meta-cognitive strategies 2.57 1.63 0.83
Affective strategies 2.83 1.88 0.67
Social strategies 2.11 1.54 0.83
In this part, students are divided into three groups by self-rated proficiency level, namely, high, medium and low. Table 3.6 clearly shows that the strategies used by the participants are significantly and positively related to their proficiency level. The good students with higher-rated proficiency level use more speaking learning strategies and relatively the students with low-rated proficiency level use less speaking learning strategies. In addition, the compensation is often used by the ones who are relatively weak in English, which occupy 1.9 point in the table 3.6.
4. Results and discussion
4.1 Frequency of the use of speaking learning strategies
As the survey shows, the overall use of speaking learning strategies online is still low. The possible reason should be:
First, the college students have not thought high of or even realized the great potential and function of the net to learning. Although the Internet can capture students’ attention easily, it is not often used for study. Students are used to and willing to study in class or by textbooks or homework.
Second, even though a part of students realized the value of Internet to study, they do not know how to study. The further negative effect is that they lose the interest in oral English practicing easily. This may need the teachers to guide them and enlighten their mind with fleshing ideas, innovation and updated rich information about the ways to practice oral English on the Internet.
Third, there is no admirable and pleasant atmosphere for web-based study. As nearly all the students live in the dormitory, they are easily affected by each other. So, an environment full of interaction is advocated. The teachers or the students themselves could build some forums, unions or study groups to arise the atmosphere of study.
The last but not the least, the Internet has so much temptation to allure the students to have some entertainment. So, the Internet itself may reduce the speaking learning use. Students are always weak in self-motivated learning ability and ability to study independently online. As to this, the students themselves should pay more efforts on it.
4.2 Frequency of the use of different speaking learning strategies.
From the data we can see that the most frequent speaking learning strategy used by students online is the compensation strategies. This may be the reason that the average oral English level of non-English major students is not high and a big amount of them is low. When they could not understand what the other talks about during the conversation, they will ask them to repeat or slow down the speed. Since the storage of their vocabulary is limited, when they could not remind of the words or sentences needed, they will choose other words or sentences to replace these words or sentences. And when they could not express themselves clearly, they will try to give examples to elaborate it.
The lower ones to compensation strategies in the survey are cognitive strategies and meta-cognitive strategies. It is gratified that students have an identifying goal of study in English learning and they also take advantage of the Internet resources under a pleasant condition by watching America movie or TV series or listening VOA, BBC, etc. They also try to seek the better way to improve oral English and have the ability to make arrangements.
Affective strategies, memory strategies and social strategies are comparatively lower in the data. Students are easy to be depressed about their oral English and sometimes have the thought to let it be. When confronted with new words on movies, TV series, websites, chatting online, etc, students will not write them down or try to find their meanings. Social strategies could contribute much but are limited by the traditional study habits online. Students have not formed the habits to practice English by e-mails, chatting rooms or other methods online.
4.3 Differences in the use of speaking learning strategies by speakers with different factors
As we can see from the use of the speaking strategies by different genders, majors, personality, and self-rated proficiency level above, English learning factors do affect the oral learning inline.
As to the gender, females pay more attention to the use of speaking learning strategies and have more talents in language learning. Female students are not engaged in many entertainments such as games, etc. But both males and females should make best use of the advantages and bypass the disadvantages
As to the major, the scores of the students majoring in arts are conspicuously superior to the students majoring in science. The thinking pattern and the advantage of sharing emotion and social practice of the students majoring in art makes them superior in the use of speaking learning strategies, while the students majoring in science pay much on the technologies and data than language itself.
As to personality, the extroverted ones gain much. The extroverted personality always represents confident, outgoing and communicating or sharing much with others. The confident and outgoing ones always have a higher self-rated proficiency. If one is more confident and outgoing, then he or she will pay more efforts on how to improve oral English and gain more opportunity to have a communication with others.
As to self-rated proficiency, it is clear that the students with higher self-rated proficiency level use more speaking learning strategies and the students with lower self-rated proficiency level use less speaking learning strategies. In turn, the ones who use varied speaking learning strategies more frequently can always achieve better outcomes in oral English. But as the Internet is only one assisting tool to oral English learning, so, we can not say that it is definitely a deciding factor. But it is sure that frequent use of strategies do contributes to the results of the oral English learning.
At present, however, not too many students regard the speaking learning strategies important, and have not formed a good study mode online. So, I would like to bring up some advice for reference: 1)lowering anxiety and practicing step by step; 2)preparing and planning for using speaking learning strategies; 3)selecting and using proper and suitable strategies for yourself; 4)summarizing your oral study and making adjustments accordingly; 5)going outside and practicing more and more. How to get rid of the barriers of the negative factors and make full use of the positive ones is a wise but a difficult thing. Also, to make full use of the Internet in study and put the speaking learning strategies into the oral English study online are meaningful but still a long way.
5. Conclusion
The above discussion of study and research is by no means comprehensive but it deserves our study.
Nowadays, Internet is an interesting and fashionable thing to us. It has attracted our eyeballs for a long time and occupied plenty of our time as well. The introduction of Internet brings new vigor to teaching and learning process, but it also tends to be inefficient during the study. Thus, the frequency of using speaking learning strategies online is low. This requires the proper use of speaking learning strategies and efforts by the students.
As the study shows, the most frequent speaking learning strategies used online is compensation strategies. It may after all be accepted as a good way to circumvent the weakness in oral English, but not a good and long-time way to improve oral English level. Other strategies do deserve to use and have some requirements to the learners: the use of cognitive strategies and meta-cognitive strategies requires learners know how to make arrangements for study and have the ability to self-control during the study online. The study of affective strategies shows that an enterprising and perseverant mind is advocated in practicing oral English. Memory strategies request the learners to be more diligent and hardworking to English study. At last, the social strategies are functional and demand the students to explore more gateways of practicing oral English online.
It is evident that learners’ factors can easily affect the use of speaking learning strategies online and some factors can not be changed at once. But, if the learners could foster strengths and circumvent weaknesses, and absorb the shining points from the others, there will be a new look of oral English learning.
Speaking learning strategies is by no means helpful to the improvement of oral English, although this paper could not give affirmative support to it. But we can see that the good learners always use speaking learning strategies more frequently.
All in all, it is greatly expected that the learners could make full use of the website and speaking learning strategies during the study online and there will be a better atmosphere of practicing oral English online in the future.
Acknowledgements
My initial thanks go to my supervisor Louqing, who patiently supervised my dissertation and was at times very willing to offer me illuminating advice or suggestions. Without her help, I could not have finished this dissertation.
I am also indebted to other teachers and my classmates who have not only offered me their warm encouragements but also shared with me their ideas and books. They are Yangxue, Chenliang, Fanyanlong, wangbo and many others.
My greatest personal debt is to my grandparents and parents, who have cultivated a soul of sensitivity, hospitality, and honesty out of me, and offered a harbor of happiness and sweetness for me.
The remaining weakness and possible errors of the dissertation are entirely my own.
References
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［17］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功之路[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2003:54.
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［27］陳善瓊.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 四川師范大學(xué),2007:85.
Appendices
浙江科技學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)上英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷
一、個(gè)人簡(jiǎn)況
姓名:
性別: A 男 B女
科別： A 理工科 B文科
你的性格特征： A內(nèi)向 B外向
你認(rèn)為你目前的英語(yǔ)綜合水平： A很差 B一般 C優(yōu)秀
二、網(wǎng)上英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查
（元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查）
1、我尋求好的網(wǎng)上口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
2、上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，我能把握上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
3、對(duì)于如何上網(wǎng)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在不同時(shí)期，我有明確的目標(biāo)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
4、我總在尋求更好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
5、我思考和評(píng)價(jià)自己的上網(wǎng)學(xué)習(xí)方法從而找出存在的問題和解決方法。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
6、在說話前， 我先把想說的話組織好再說。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（認(rèn)知策略使用情況調(diào)查）
7、我瀏覽各種英文網(wǎng)站、聽英文錄音VOA,BBC,. etc及看英文視頻等，聽和練習(xí)口語(yǔ)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
8、在用英語(yǔ)聊天時(shí)，我會(huì)猜想對(duì)方下一句會(huì)說什么。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
9、聽VOA,BBC，. etc 或歐美劇等英文視頻時(shí)，我會(huì)模仿其說話方式、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及用詞。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
10、聽VOA,BBC，. etc 或歐美劇等英文視頻時(shí)，我會(huì)小聲跟著說。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（記憶策略使用情況調(diào)查）
11、我反復(fù)觀看喜歡的歐美劇，以便加深印象。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
12、記單詞時(shí)， 我會(huì)想到同根的詞或近義詞、反義詞等相關(guān)詞匯。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
13、在英文網(wǎng)站上遇到新單詞我就猜它的意思。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
14、一遇到生詞就查字典嗎?
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
15、我把上網(wǎng)遇到的生詞記在單詞本上。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
16、我用金山詞霸等網(wǎng)上字典在線查找生詞的意義及用法。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（補(bǔ)償策略使用情況調(diào)查）
17、QQ聊或聊天室語(yǔ)音等方式交流時(shí)， 我會(huì)努力猜測(cè)TA接下去將說什么。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
18、QQ聊或聊天室語(yǔ)音等方式交流時(shí)， 當(dāng)不懂對(duì)方所言時(shí)，會(huì)請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)或放慢語(yǔ)速。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
19、QQ聊或聊天室語(yǔ)音等方式交流時(shí)， 當(dāng)與別人交談時(shí)想不起某個(gè)詞 時(shí)， 我會(huì)使用同義詞（組）。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
20、當(dāng)不能表達(dá)自己時(shí)， 我會(huì)舉例等方式進(jìn)行解釋。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（情感策略使用情況調(diào)查）
21、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中害怕別人發(fā)現(xiàn)你英語(yǔ)方面的不足嗎?
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
22、為了把口語(yǔ)說好，我經(jīng)常自我鼓勵(lì)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
23、說英語(yǔ)緊張時(shí)， 我會(huì)想辦法消除它。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
24、上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，我的學(xué)習(xí)興趣提高了。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
25、我會(huì)與家人、同學(xué)、老師等探討口語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（社交策略使用情況調(diào)查）
26、用英語(yǔ)寫郵件或聊天時(shí)，我請(qǐng)對(duì)方糾正我的錯(cuò)誤。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
27、通過網(wǎng)上交流很容易在學(xué)習(xí)上和同學(xué)結(jié)成朋友。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
28、必要時(shí)，交談借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行表達(dá)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
29、交談時(shí)，我把精力放在意思表達(dá)上。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
30、在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，我直接向?qū)Ψ奖硎咀约河龅嚼щy，向?qū)Ψ綄で髱椭?/p>
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
浙江科技學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷
（元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查）
1、我尋求好的網(wǎng)上口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
2、學(xué)習(xí)時(shí)，我能把握學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
3、對(duì)于如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在不同時(shí)期，我有明確的目標(biāo)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
4、我總在尋求更好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
5、我思考和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法從而找出存在的問題和解決方法。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
6、在說話前， 我先把想說的話組織好再說。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（認(rèn)知策略使用情況調(diào)查）
7、我參加有利于英語(yǔ)提高的活動(dòng)，聽和練習(xí)口語(yǔ)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
8、在用英語(yǔ)聊天時(shí)，我會(huì)猜想對(duì)方下一句會(huì)說什么。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
9、聽英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)模仿其說話方式、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及用詞。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
10、聽英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)小聲跟著說。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（記憶策略使用情況調(diào)查）
11、我反復(fù)朗讀喜歡的英語(yǔ)文章，以便加深印象。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
12、記單詞時(shí)， 我會(huì)想到同根的詞或近義詞、反義詞等相關(guān)詞匯。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
13、遇到新單詞我就猜它的意思。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
14、一遇到生詞就查字典嗎?
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
15、我把遇到的生詞記在單詞本上。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
16、我會(huì)努力查找生詞的意義及用法。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（補(bǔ)償策略使用情況調(diào)查）
17、英語(yǔ)聊天時(shí)，我會(huì)努力猜測(cè)TA接下去將說什么。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
18、英語(yǔ)聊天時(shí)，當(dāng)不懂對(duì)方所言時(shí)，會(huì)請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)或放慢語(yǔ)速。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
19、英語(yǔ)聊天時(shí)， 當(dāng)與別人交談時(shí)想不起某個(gè)詞時(shí)， 我會(huì)使用同義詞（組）。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
20、當(dāng)不能表達(dá)自己時(shí)， 我會(huì)舉例等方式進(jìn)行解釋。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（情感策略使用情況調(diào)查）
21、害怕別人發(fā)現(xiàn)你英語(yǔ)方面的不足嗎?
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
22、為了把口語(yǔ)說好，我經(jīng)常自我鼓勵(lì)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
23、說英語(yǔ)緊張時(shí)， 我會(huì)想辦法消除它。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
24、一番努力學(xué)習(xí)后，我的學(xué)習(xí)興趣提高了。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
25、我會(huì)與家人、同學(xué)、老師等探討口語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
（社交策略使用情況調(diào)查）
26、用英語(yǔ)聊天時(shí)，我請(qǐng)對(duì)方糾正我的錯(cuò)誤。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
27、英語(yǔ)打開新的世界，結(jié)交更多的朋友。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
28、必要時(shí)，交談借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行表達(dá)。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
29、交談時(shí)，我把精力放在意思表達(dá)上。
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
30、在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，我直接向?qū)Ψ奖硎咀约河龅嚼щy，向?qū)Ψ綄で髱椭?/p>
A從不 B很少 C有時(shí) D經(jīng)常 E總是
謝謝您的合作!
誠(chéng) 信 承 諾
我謹(jǐn)在此承諾：本人所寫的畢業(yè)論文《基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》均系本人獨(dú)立完成，沒有抄襲行為，凡涉及其他作者的觀點(diǎn)和材料，均作了注釋，若有不實(shí)，后果由本人承擔(dān)。