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結合教育發展新形勢對教師職業素質的要求，筆者認為，師范類學生的教師職業素質培養應該著力從下面幾個方面進行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事業，基于今日而期于將來也。” 教育理想是教師職業素質的靈魂，是教師獻身教育工作的精神源泉和根本動力，是教師職業素質中最核心的素質。教育理想的核心是對教育事業的熱愛，在實際的教育活動中也體現為對學生的熱愛，只有樹立了熱愛教育事業、立志獻身教育事業的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實用的沖擊和影響，始終堅守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻、去追求、去探索。
師范教育對未來的教師——師范類學生，首先應該重視教育理想的培養，加強崇高教育理想的教育，引導學生盡早樹立為祖國培養社會主義接班人和建設者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹立了崇高的教育理想，師范類學生就能更深刻地認識教師職業的社會價值和意義，產生強烈的社會責任感、歷史使命感和職業自豪感，把師范教育的培養目標內化為對自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強烈、持久的學習熱情和動機，提高學習的主動性和自覺性，保證最佳的學習效果，為畢業后走上教師工作崗位奠定堅實的思想基礎。
二、先進的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。 [5]教育理念是指導教師開展教育教學活動的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領教師的職業成長與發展，對教師所采取的教育行動具有指導意義，決定教師教學方法的選擇、對待教育教學活動的態度、對教學效果的期望評價和對待學生的態度。
教育理念隨著教育的發展而不斷發展，因此教師要根據時代的變化樹立符合時代要求的教育理念。為了培養適應教育發展的師范教育專業人才，高校必須重視和加強師范類學生先進教育理念的培養，系統開設教育理論和實踐的相關課程，幫助學生克服傳統教育理念的束縛，樹立先進的、與時展相適應的的教育觀、學生觀，掌握教育理論，把握教育規律，領悟教育的本質和真諦，了解教育發展和學生的實際，促進自身教育觀念的建立和發展，在理解、認識教育工作和適應教師工作的基礎上，形成自己獨特的教育風格和魅力，提高教育教學活動的實際效果，為推動教育事業的科學、持續發展做出應有的貢獻。
三、廣博的教育知識
廣博的教育知識是教師職業素質中最基本的素質，是教師從事教育活動的前提條件和基本要求。教師的工作就是進行教育教學活動，進行教育教學活動的目的就是向學生傳授知識，是否具備充足的教育教學知識是影響教育教學效果的重要因素。
在科技發展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對教師的知識積累形成了一種巨大的挑戰，給教師的教學工作造成了很大的壓力。為了增加知識儲備，加快知識更新專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net，更好地發揮教育教學效果，師范類學生在上學期間就應該盡早樹立知識儲備的緊迫感和危機感，盡可能多方面多渠道地攝取今后教育教學工作中所需要的學科專業知識、教學法知識、心理學知識，自然社會科學知識、計算機多媒體操作知識，還要樹立終身學習的理念，與時俱進，加強學習，更新知識儲備，不斷豐富自己的知識體系和結構，為走上教師工作崗位后順利開展教育教學工作和未來長期的職業發展奠定堅實的知識基礎。
四、扎實的教育能力
教師的教育能力是教師職業素質中最重要的素質，是影響教育教學活動開展的最直接的因素，是教育活動取得理想效果的關鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進的教育理念、廣博的教育知識，還必須具有實際的教育能力，從而把知識以一種最合理、最有效的方式傳授給學生。教師的教育能力包括教學組織能力、教學監控能力、學習指導能力、思想品德教育能力、心理輔導能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來的，而是后天習得的，教育能力的培養是一個循序漸進、長期積累的過程，不可能一蹴而就，需要長時間的培養、訓練，師范類學生必須通過不斷地學習教育教學理論和參加教學實踐鍛煉，培養、提升教育能力，使自己盡快具備承擔教師工作所必需的各項教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎，并在了解學生和學科專業特點的基礎上，因材施教，合理施教，提高教育教學效果，促進學生的成長 成才。
五、良好的個性修養
良好的個性修養是教師職業素質的重要組成部分。教師所從事的是以教書育人為中心的職業，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說：“你要記住，在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個性修養，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現個性的內涵與人格的魅力，更能吸引學生喜歡老師、接納老師，進而模仿老師、學習老師。因此，良好的個性修養是一種無形的力量，在實際的教育教學活動中，這種力量能夠自然而然地滲透到學生的心靈深處，并轉化為學生對自身的修養要求，促進學生的個性成長與人格完善，對學生的成長成才影響深遠。
對于師范類學生來講，加強良好個性修養的修煉是一門非常重要的專業課程，應該提高加強個性修養的自覺性，按優秀教師的個性修養標準，不斷提高自身的個性修養，努力把自己培養成誠實正直、言行一致、品質高尚、意志堅強、言行一致、熱愛生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優秀師范專業人才，爭取成為學生學習的表率和模仿的對象，使教育效果得到最大程度的發揮。
六、健康的心理素質
健康的心理素質是教師職業素質的必要組成部分。尤其是在當今社會競爭激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢下，擁有和保持健康的心理素質，可以幫助教師保持良好的精神狀態、旺盛的工作精力和樂觀向上的生活專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net態度，享受職業幸福和人生樂趣，同時還對學生的身心發展和健康成長有重要影響。因此，保持健康的心理素質對于教師來講是必須要具備的職業素質。為了使教師具備健康的心理素質，必須高度重視師范類學生心理素質的培養。健康的心理素質不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過程，使學生充分認識保持心理健康的重要意義，系統學習心理學的理論知識，把握心理發展的科學規律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺進行心理素質的修煉，培養、提高自身的心理健康水平，努力把師范類學生培養成具有穩定情緒、樂觀精神、悅納胸懷、頑強意志等良好心理素質的專門師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準備，更為今后的職業發展和人生幸福奠定堅實的心理基礎。
七、高尚的職業道德
職業道德是教師職業素質中的一個重要內容，它是對教師這一職業的道德要求。教師職業道德素質的高低是衡量一個教師合格與否的重要標準。古今中外的教育家都非常重視教師職業道德問題，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國教育家洛克說：“做導師的人自己便應當具有良好的教養，隨人、隨時、隨地都有適當的舉止與禮貌”，近代教育科學先驅夸美紐斯說：“教師應該是道德卓越的優秀人物”。教師高尚的職業道德能對教育效果的發揮起到重要推動作用。師范類學生要通過系統的理論學習，增強對教師職業道德的認識，將社會對教師的職業道德要求內化為自己的自覺要求，最終樹立高尚的教師職業道德。只有這樣師范類學生才能真正有資格去承擔起對國家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會責任。
“教師肩負著教書育人的偉大使命，是人類文化科學知識的傳播者、開發人類智能資源的先鋒隊、塑造人類靈魂的工程師、協調人際關系的藝術家、平衡學生心理的心理保健醫生。” [6]師范類學生作為教師的預備專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net力量，即將承擔起教師的社會責任，在就讀師范教育專業期間急需加強教師職業素質的培育和養成，通過正規、系統、專業的師范學習和實習，逐步樹立崇高的教育理想和先進的教育理念，積累廣博的教育知識和扎實的教育能力，形成良好的個性修養和健康的心理素質，確立高尚的職業道德，唯有此，師范類學生才能真正成長為有理想、有抱負、有擔當、有能力、有方法、有水平的合格教師。
[參考文獻]
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[3]顧明遠. 希望更多的校長成為教育家[J]. 人民教育，2010：（13-14）.
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[5]葉瀾. 新世紀教師專業素養初探[J]. 教育研究與實驗，1998：（1）.
關鍵詞： 新時期 高師院校 師范性
高師院校要在高等教育大眾化進程中獲得更大的發展，必須轉變教育思想和教育觀念，創新教師教育人才培養機制，注重凸顯師范性，即教育觀念要強化師范性，課程設置要突出師范性，培養模式要凸顯師范性，活動開展要拓展師范性，校地合作要踐行師范性，具體如下。
一、變革教育觀念，強化師范性
北京師范大學前校長鐘秉林先生說：“教育觀念變革是我國高師院校發展和教師教育改革的重要先導。”對此，筆者深有同感。筆者認為，高師院校要變革教育觀念，主要體現在以下兩個方面：一是學校方面。高師院校要始終以教師教育為辦學目標，始終把強化“師范性”這一特色放在首位，主動服務國家教育發展戰略，滿足經濟社會發展對于教師隊伍建設的需求。唯有如此，高師院校才能在服務和貢獻中求得自身發展。因為高師院校從其成立始，任務就是培養合格的師資，“師范性”仍是新時期高師院校的重要特征，是其辦學的特色和優勢，長期以來積累的辦學經驗、辦學資源及師資隊伍都是體現在教師教育上。高師院校如要提升生存力和競爭力，就必須發揮自己的這一優勢，以培養更多的高素質教師為其辦學目標，而不應在綜合化的過程中弱化“師范性”，始終凸顯高師院校在辦學上的“師范性”特色。二是教師方面。高師院校教師應樹立以促進學生的教師專業化發展為本的教育觀念。（1）樹立正確的人才觀。相信人人都能成才，并著重培養學生適應社會需要的基本能力和素質，以及從事基礎教育所必需的專業思想、專業知識和專業技能，把每位學生都培養成為“品德優、素質高、基礎實、能力強”的合格教師。（2）樹立正確的教學觀。教師要始終以“提高學生教師職業技能，增強學生就業競爭力”為重點，緊緊抓住關鍵環節――實踐性環節，培養學生的教師職業技能，促進學生的教師專業化發展。教師要以學生為本，因材施教，在加強專業知識、專業技能教學的同時，鼓勵學生自我發展，自主創新，使獲得專業知識、專業技能的過程成為學會學習、培養創新精神和實踐能力及形成正確價值觀的過程。
二、調整課程設置，突出師范性
課程是培養目標的具體體現，課程如何設置，關系到高師院校人才培養的質量和規格。高師院校的課程設置應突出“師范性”教師教育課程，因為教育類課程是高師院校特色之所在，也是培養師范生的職業意識、職業知識和職業技能的主要途徑。因此，高師院校應結合現代教師教育體系要求，按照通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程、教育實踐課程四大模塊，重新構建高師課程體系。一是按照少而精、博而通的原則，整合學科專業課程，壓縮其學時，用以增加教育類課程的總學時數。二是夯實通識教育課程。為了培養精于素質教育的中小學教師，我們必須夯實通識教育課程，增開素質類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式，如增設應用寫作、演講與口才等工具類課程；增設人文科學概論、自然科學概論等素質類課程。三是增加教育專業課程。在西方發達國家教師教育課程設置中，教育專業課程比重大是普遍現象，如德國教育專業課程占總學時數的25%，英國占25%，法國占20%，設置大比重的教育專業課程是使師范生走向教師專業化的重要途徑，我們可增加諸如教育社會學、教育實踐論、教學名師教學設計品讀課程、中小學生心理健康教育、班主任工作藝術等課程。四是強化教育實踐課程。重視教育實踐是西方發達國家教師教育課程設置的突出特點，我們要科學有序地安排好各項教育實踐課程，注意實踐內容的系統性、層次性和綜合性，可采取教育見習、頂崗實習、教育調查、教學觀摩、教師職業技能訓練等多種形式，使學生從單項到多項，從分散到集中，從校內到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉，促進學生的教師專業化發展。
三、改革培養模式，凸顯師范性
為切實加強教師教育工作，進一步強化師范生的教師職業技能，促進師范生的教師專業化發展，必須改革高師院校人才培養模式，凸顯高師院校“師范性”之特色。下面筆者以我院為例，來談談如何改革培養模式，凸顯師范性。
我院是一所專科院校，對師范類專業學生非常好地實施了“2+0.5+0.5”人才培養模式。具體做法如下：
1.“2”年：優化基礎課程，淡化專業課程，增設教師教育類課程，強化教育實踐課程，構建新的課程體系，并改進教學方法，增加學生實踐的機會。我院教師改變了傳統的以理論傳授為主的教學方式，采用合作教學、案例教學、微格教學等以學生為中心的教學方式，增加學生課堂上的實踐機會，真正促進學生專業思想、專業知識、專業技能的發展。
2.第一個“0.5”：實行“一、二、三”培養模式。一是培訓。安排3個月的教育實踐類課程，同時圍繞著備課、上課、說課“三課”技能在校內進行教學技能培訓，完成教育實習前的各項準備工作。具體課程安排如下：小學學科教材導讀每周4節、小學學科課件制作每周4節、小學學科課程標準解讀每周2節、教師招考每周2節、教學技能訓練（把學生每分成小班，進行微格教學）每周6節，合計18節。通過教學技能培訓，一方面使學生學會“一寫（編寫教案）、二說（說課）、三講（講課）、四考（教師招考）”。另一方面促進教師參與小學教學研究與校本教材開發，加強內涵建設。二是考核。對學生進行教學設計、課件制作、說課、模擬上課四項教學技能考核，考核合格者才能參加后面的集中教育實習。三是實習。考核結束后，進行一個月的集中教育實習，完成“三個一”：（1）上好一堂匯報課；（2）組織一堂主題班會課；（3）撰寫一份調查報告。
3.第二個“0.5”：進行頂崗實習。頂崗實習突出了崗位的“全程性”，體現了技能的“鍛煉性”，實現了服務的“雙向性”。它很好地提高了師范生的綜合素質，推動了高師人才培養模式改革，實現了師范教育與基礎教育的對接。同時，我院教務處設有頂崗實習網絡管理系統，并通過這一系統，對頂崗實習進行全程管理與指導，有效地促進頂崗實習的順利進行。
四、開展各項活動，拓展師范性
要強化學生的教師職業技能，促進學生的教師專業化發展，光靠課堂教學是不夠的。它還需要教育實習等的綜合訓練，特別是需要“課外”大量時間的訓練與豐富的活動的參與和鍛煉。因而，高師院校應圍繞“師范性”進行豐富多彩的活動設計和活動實施：一是常規訓練活動，如“每日一練”活動（指三字一話）、晨讀時間的“主題會話”活動等。這樣的活動訓練必須注意以下幾點：（1）明確訓練內容；（2）規定訓練時間；（3）提供訓練場地；（4）落實指導教師；（5）規范考核標準；（6）及時兌現獎懲。二是技能競賽活動。為了強化學生訓練，高師院校可開展學生技能展示與競賽活動，如“演講比賽”、“校園辯論賽”、“教學設計比賽”、“課件制作比賽”、“情景劇大賽”、“說課大賽”、“模擬教學大賽”等。通過技能展示和比賽，實現以賽促學、以賽促訓，促進學生自我學習、自我訓練、自我發展。三是師范特色的主題活動。高師院校可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既讓學生走出去――定期下中小學，進行觀摩和學習，感受中小學課堂的真實氛圍，了解中小學的教育教學現狀，又要請進來――聘請有豐富教學經驗的中小學優秀教師來校講學，使學生學到先進的教學方法和教學技巧，及時學習中小學教育教學的前沿理論，促進其職業技能的提高。四是校外開展的活動。高師院校可以社會課堂為陣地，突出學生“做中學”，形成校地聯動的社會育人平臺。我們可啟動“大學生義務支教行動計劃”，鼓勵學生以教師的身份進入相關社區和村鎮做志愿者，開展針對貧困家庭、留守兒童、城鎮低保、雙職工下崗家庭義務家教服務活動。這種家教服務活動可以說是高師院校人才培養以課內為基礎向課外延伸，以校內為基礎向校外延伸的大教育觀的具體體現，有效促進師范生的教師專業化發展。
五、加強校地合作，踐行師范性
當前我國教師教育正處于改革發展的關鍵時期，面對全面實施素質教育、全面推進基礎教育課程改革的新形勢，教師教育主體力量的高師院校，應當進一步增強服務基礎教育的意識，發揮教師教育優勢，建設高素質的基礎教育師資隊伍，注重教育科學創新，引領基礎教育改革與發展。為更好地服務基礎教育，高師院校應加強同地方合作，建立“校―地”、“校―校”合作共同體，形成“大學―地方―中小學”的合作機制，讓合作學校作為優質基礎教育資源，參與高師院校的師范生培養，主要是充分利用其豐富的優秀課堂教學資源、典型教學案例資源、先進教學理念、科學教學管理和中小學優秀教師資源，承擔名師示范、教學觀摩、教育見習，以及實踐教學、教育實習和教育研習等，使得高師院校的學生從入校起就經常到中、小學去教育實踐，培養職業意識，錘煉職業技能，從而為地方基礎教育提供高素質教師后備人才。而高師院校則可參與到中小學的教育教學研究中，為地方及其中、小學校的教育教學改革服務，指導其教育教學工作。如高師院校師范生的支教實習，為合作共同體的中小學教師提供了脫產研修的機會，高師院校則可每年組織他們來本院接受為期3個月的脫產學習，從而整體實現地方教師教學水平的提升；也可組織并形成由高師院校學科教育專家和合作學校教師共同參與的中小學教師網絡研修團隊與網絡研修工作室，帶動廣大的中小學教師參加網絡工作室研修，為地方基礎教育服好務，以踐行高師院校“師范性”之特色。另外，校地合作既有利于保證教育教學研究的科學化、規范化，提升當地中小學教師的研究水平，增強當地中小學教育教學的效果，又有利于高師院校教師及時了解和把握中小學教育教學的動態發展，全面貫徹理論與實際相結合的原則，更好地培養高師院校學生，促進學生的教師專業化發展。
參考文獻：
關鍵詞：教育實習；實習基地；心理學；實習評價
教育實習是我國高等師范院校專業人才培養的重要內容，是師范生了解教育教學實際，創造性運用所學知識，培養獨立從事教育教學能力和教育科研能力的重要環節。一些學者對此問題展開了大量研究。李會學等人［1］探討了師范生在教育實習中存在的一些問題，并給出了應對措施。谷莘［2］以中國人民大學農林經濟管理專業本科教學實習為例，對參與式教學實習展開研究，認為該模式有助于學生理論聯系實際，是該學院本科教育中的重要環節。李曉黎［3］也對師范生教育實習的相關問題進行了探討，強調指導老師在實習中的重要地位和作用，并給出了一些合理的建議。心理學專業的教育實習是為了給各類教育機構培養心理學專門人才，從事專門的心理咨詢和心理輔導工作。隨著社會發展，心理學專業的應用性逐漸凸顯，以往教育實習在各個環節都需要進行改革和創新。
1.心理學專業的培養目標定位
心理學專業教育實習是高等學校培養心理學專業人才的重要教學環節。以我校為例,心理學專業的培養目標是：培養具備良好思想道德品質，掌握心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研部門、教學機構、教育培訓機構及其他企事業單位從事基礎教育、科學研究、心理學教育教學及管理等心理學相關工作的具有綜合素質的創新型和實踐型人才。經過本科四年的學習，本專業畢業生應獲得以下幾方面知識、能力和素質。（1）具備良好的教師職業素養和較高的核心素養。核心素養包括社會參與度、自主發展和文化修養。其中社會參與度包括良好的道德品質、較高的社會責任感和國家認同度，以及廣闊的國際視野；自主發展包括身心健康、學會學習、良好的自我管理能力和問題解決與創新能力；文化修養包括較高的語言素養、數學素養、科學技術與信息素養和審美與人文素養。（2）掌握心理學科的基本理論和基本知識，掌握心理學的實證方法及相關統計、測量技術，掌握心理學實驗研究設計、分析方法及查閱、理解和寫作專業文獻的方法，了解心理學科的發展趨勢和應用前景，具有一定的心理學教學技能、科學研究和實際工作能力。（3）具有良好的中英文語言運用能力，能夠利用計算機及信息技術進行文獻檢索、數據和文字處理工作，具有知識獲取、知識應用和知識創新能力、嚴密的邏輯推理思維能力和一定的批判性思維能力，具有與他人和諧交往的能力，以及良好的適應和心理調節能力。（4）具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流與合作的初步能力。為了實現以上培養目標，除了扎實的理論知識外，必須重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，提高大學生的人文素養和科學素質，認真探索以培養學生創新精神和實踐能力為重點的創新人才培養模式。教育實習是實現上述目標的重要手段之一。然而，傳統實習環節中還存在一些問題亟須解決，以適應新的人才培養方案。
2.存在的問題及解決措施
（1）存在的問題和不足。為更好地指導心理學專業師范生的教育實習工作，我們組建了一支較有力的指導團隊，由從事實踐教學管理多年的教學院長從專業角度和管理角度做全程指導，由兩名專業老師負責提供專業方面支持，一名老師負責數據分析，兩名教學管理人員負責收集教育實習工作中的一手資料，并負責撰寫分析報告，兩名在讀博士生做問卷調查及資料整理。通過對近幾年教育實習工作的跟蹤分析，我們認為實習基地、實習自由度及評價機制等方面存在一些問題。具體從以下三方面進行分析。①實習基地不足。實習基地是高等學校師范類專業實踐教學的重要場所，也是提高實踐教學質量的重要手段和途徑。早期階段，心理學專業的實多集中在中小學校及部分職業學校。由于心理學專業的特殊性，傳統中小學對學生心理活動和狀態的重視程度不夠，與心理相關課程偏少，有的學校甚至沒有，因此他們對實習生的接待能力有限。大多數實習單位僅能接受少量實習學生，即使學生到了實習單位后，也很難保證開展適量的實習活動和實踐教學。導致很多實習趨于形式，學生在實習階段未得到足夠的實踐機會。②學生實習的自由度不夠。學校給學生合理的活動時間和空間，在這個范圍內自主實習。傳統的實多以集中組織實習為主，分散實習為輔。盡管以往實習中有分散實習環節，但是力度不夠大，這在一定程度上限制了學生的自主性，影響實習效果。③教育實習評價機制不健全。傳統教育實習效果是根據課堂教學效果評價的，但心理學專業的實習有一部分是課堂之外的，表現在為社會服務的各個方面，因此教育實習效果的評價應該重視社會效益和影響力。這部分需要做大量調研和實踐。（2）具體解決措施①建立實習基地。其實，心理學專業涵蓋了社會的方方面面，除了傳統學校、教育培訓機構以外，還可以擴展到企業、公司，社會團體，讓本科生的實習過程貫穿社會各個層面，了解不同人群的心理狀態，并解決一定的問題，因此實習基地的種類可以更加豐富，讓學生有機會把學到的理論知識充分應用到社會的方方面面。與此同時，在注重擴充實習基地數量的基礎上，要提高基地質量。實習基地的種類要盡可能多地覆蓋社會的各個方面，提高實習基地的利用率。在條件成熟的情況下，嘗試建立多個校企實習基地，為學生進行心理實踐活動搭建新的服務平臺，有利于豐富學生的實踐活動。在完成教育實習的同時，實習基地本身就是學生就業良好而有效的渠道。②調整實習教學計劃，加大實習自由度。開放型教育實習是對現行的教育實習模式的改革，旨在提高學生實習自主性，自主選擇實習單位，增加實習單位的種類，不拘泥于講授好一堂心理課，增強學生對知識的綜合應用能力，在實習計劃的安排上，可增強實習地點的靈活性和多樣性，培養學生全方位服務社會的能力。這就要求我們在教學計劃安排上適當增加學生自主實習的自由度，加大分散實習的比例。比如，學生可利用假期時間分散、自主地選擇實習基地進行實習。這樣可充分培養學生的研究能力和創新能力，使學生的實習成為提高教學質量和學生能力的有力保障。③構建合理的實習效果評價機制。評價教育實習的效果，必須建立有效的監督和評價機制，使實習質量得到保證。包括對實習目的、方案、結果等一系列過程的監督和評估，目的在于培養學生嚴謹、細致的實踐技能，同時通過評價機制，發現存在的問題，不斷加以改進。
參考文獻：
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關鍵詞： 師范生 職業認同 現狀 對策
職業認同，是指一個人對其所從事的職業在內心中的一種確認，由于該職業符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，進而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態[1]。師范生，也即教師教育專業學生，其所學專業名稱，一般在專業名稱上往往有“教育”的字樣，如學前教育、小學教育、思想政治教育等，或者在培養方向上具有師范性質，如漢語言文學（師范類）、英語、物理學、化學等。師范生的人才培養模式與非師范生具有明顯不同，特別是對于師范生的教學基本功的重視、對于教育實習的重視，都是其他專業難以比擬的。
師范生的職業認同，一般是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業特點、職能和地位的看法，對所從事教師應具備的素質的認識、樂于從教的意愿及從教時積極愉悅的情感體驗等[2]。對于教師職業認同，普遍研究方向是在職教師的職業認同，并且有不少研究成果;而對于師范生的教師職業認同，研究時間前移，也正在得到重視。有研究者認為，教師職業認同既是指一種過程，又是指一種狀態。“過程”是說，教師職業認同是個體自我從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程;“狀態”是說，教師職業認同是指當下教師個體對自己所從事的教師職業的認同程度[3]。師范生，作為未來的教師，只有深刻認識到教師這一職業的社會奉獻和個人發展的統一性，增強對教師這一職業的認同感，才能真正理解自己將承擔工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業認同，才能自主制訂專業學習計劃和個人教師職業發展計劃，從而明確其專業學習任務和發展方向[4]。從以上角度說，教師職業認同對于師范生的成長成才至關重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對象，探討其在教師職業認同方面存在的突出問題，進而提出解決對策。
一、師范生教師職業認同的現狀
1.研究對象和方法。
本文以某省三所學校的1500名師范專業學生為調研對象，其中本科2所、專科1所。共發放問卷1500份，回收有效問卷1365份，回收率91%。
本研究以問卷調查法為主，調查內容涉及：（1）師范生對于所學專業的認同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對教師職業的價值認同;（4）從事教師職業的必備素質。結合適當范圍的座談和訪談，進一步掌握當前師范生對于教師職業真實的看法及背后的原因，以期得到更加真實的調查結果。
2.調查結果。
通過整理調查問卷和訪談結果，得出師范生的職業認同現狀如下：
（1）師范生的從教意愿低于預期。在回收的1365份問卷中，有753份答卷明確表示希望畢業以后可以從事教師職業，比例為55.2%。師范生被認為是準教師，一切教育和培養都以教師職業為目標，現在只有一半的學生認可教師職業，顯然低于人們對于師范生的期望。
（2）師范生缺乏積極的情感體驗。在回答“你認為當老師是一種樂趣嗎”這個問題時，僅有18.7%的學生持肯定意見，回答“一般”“沒有感覺”的比例占到55.8%。這些跟學生選擇師范專業的原因有很大關系，因為據本次問卷的統計結果，只有54.5%的學生選擇師范專業是“自愿填報”，42.0%的學生是由于家長的干涉。另外，在回答“你認為學生都是尊重老師的嗎”問題時，有70.7%的學生持贊成意見;師范生對于所學專業的態度，有50.3%的學生選擇“一般”，49.7%的學生選擇“喜歡”。這些都是師范生對教師職業缺少積極情感的直接表現。
（3）師范生對于從事教師職業信心不足。師范生對于從事教師職業明顯缺乏信心，問卷結果表明，僅52.6%的學生認為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學生對于教師職業的前景持“樂觀”態度，僅25.7%的學生認為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因為在校期間學習效果不佳、對教師職業缺乏正確認識、對就業壓力心存畏懼等因素。
（4）師范生對于教師職業缺乏理性認識。在回答“你不愿意從事教師職業的三個主要原因”方面，“價值期待、教師待遇、社會角色”三個因素成為主要原因。在具體細節上，僅31.4%的學生相信“（當老師）能夠實現自己的人生價值”，72.4%的學生認為“教師工資低于個人的工資期望”，70.8%的學生認為“學生對老師的尊重程度在下降”，49.6%的學生認為“教師屬于中下等社會階層”，等等。這些不合理的認識，阻礙了學生樂于從教的愿望和信心。
二、師范生教師職業認同現狀的原因分析
根據問卷統計結果，師范生對于教師職業的缺乏理性認識，師范生將來從教的意愿要遠遠低于預期，這其中有社會的因素，也有學生、學校及家庭的因素等。
1.全社會對于教師的重視程度不夠。
如前面統計的問卷結果，70%以上的學生承認，時下學生對老師的尊重程度在不斷下降，老師已經不像過去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統被物欲大潮所淹沒，曾經歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當代社會卻少有人提及。在崇尚自由、個性的90后身上，奉獻精神又從何延續呢？這種情況是令人擔憂的。
2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。
在問卷中，75%以上的師范生只是把教師職業作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認：之所以選擇當教師，是因為希望通過考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風教育恐怕就缺少一個較好的基礎。當前各省招聘的新教師大部分都是服務于農村中小學的，如果沒有一定的奉獻精神，則很難留得住。正如教育部部長袁貴仁指出的：“在當前中國，需要吸引更多的人來當教師，更需要吸引更多的真心熱愛教育、真正懂得教育，把教師不只是當做一個職業，而是一項事業，愿意畢生奉獻于教育事業的人來當教師。”因此，在師范生的教育教學管理中，教學技能培養和理想信念教育、師德師風教育同樣重要。
3.師范專業的課程設置不科學。
在問卷中，對于“學校對專業課程的重視程度”的回答，僅有45%的學生認為學校重視專業課程;對于“是否經常性地開展教學實踐活動”這個問題，只有32%左右的學生持肯定意見;對于“在校期間是否進行過師范專業以外的技能培訓或學習”，只有18%的學生回答“是”。學校對于師范生的課程設置不合理，必然會影響學生學習興趣、學習效率與學習效果，進而決定師范生就業選擇可能會偏離初衷。
三、改善師范生職業認同現狀的對策
1.建立教師職業認同培養體系。
師范生教師職業認同的確立，是一個循序漸進的過程，是學校、家庭、學生三方面共同作用的結果，不能完全依賴師范生個人的自發行動。學校應重視對于師范生教師職業認同的培養，建立完整的培養體系。在入學教育環節，學校要改變單向的信息傳遞模式，精心設計若干環節：如邀請優秀教師來校現身說法，組織新生走進中小學課堂，與中小學生開展游戲互動，觀摩優秀教師的精品課程，讓新生通過耳聞目睹，深受感染，樹立對專業、教師職業的興趣。在日常教學和管理環節，注重校園文化建設，營造一個尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對師范生基本功常抓不懈，指導各類社團活動，開展經常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說課大賽等，促進師范生以職業技能培養為導向的好學、善學的學風的形成。
2.確立師范生教師職業技能培養的主體地位。
教育部下發的指導性文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，在很多師范學校都沒有得到很好的貫徹落實。培養目標模糊、制度建設滯后、缺乏科學的考核標準、訓練強度不夠、沒有切實的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業技能培養完全依賴于師范生本人的自覺性，離教育部的規范性要求相差甚遠。教師職業技能一般可以歸納為以下幾個方面：一是把普通話、三筆字應作為師范生每日的練功課、修身課開展。二是認真訓練教學技能。“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”，一節40分鐘的課程，往往備課就要花去數個小時。因此，有必要對師范生的職業素養進行適應性訓練，以更好地服務于未來的教學需要。三是班主任工作技能。這是師范生應該具備的班集體管理、學生日常教育的能力，包括學生習慣養成教育、理想信念教育、后進生的轉化等，承擔起學校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業技能的綜合體現，更會影響師范生的職業認同程度和從教意愿。
3.建立廣泛的教育實習基地，探索適合學校自身實際的實習實踐模式。
學校應集中精力建立廣泛的教育實習基地，為師范生教育實習活動奠定堅實的基礎。很多學校堅持集中實習的原則，但是往往因為實習基地不足，不得已又放任學生選擇了自主實習（即學生自己選擇實習單位）。在實習安排方面，當前很多師范專業在最后一學期（0.5學年）組織教育實習，但這種模式的弊端已逐步顯現。最后一個學期，是學生即將畢業的時刻，安排學生走出去實習，看似非常合理，實則弊大于利。師范生最大的愿望莫過于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進教師招聘考試的時期，學生的精力都集中在復習、備考上面，根本無暇他顧。這個時候安排學生實習，只會分散學生的精力，導致學生疲于應對、效率低下。甚至很多學生在考編失敗以后，放棄了當老師的想法，這是非常可惜的。實際上，實習時段的安排只是當下師范專業實習模式不合理的一個縮影。
筆者建議實行日常見習和實習相結合的實習實踐模式。具體來說，在學習期間的2―4個學期，每學期安排1―2周的見習時間，讓師范生走進課堂，觀摩優質教學活動，加深學生對于課堂教學的認識，逐漸認識自己的不足，進而能夠返校進行補充。在實習時間安排上，將師范生的教育實習放在最后一個學年的第1學期進行，時間長度為10周左右。在具體實習安排上分為以下環節：在校內實踐階段，從教案設計、教學觀摩、說課評課、模擬試教及案例點評等方面展開訓練，增加學生的經驗積累。在校外實習階段，從以下方面展開訓練：教案編寫、試講、班級常規管理、班會組織、綜合實踐活動設計、個案調查與實習反思[5]。在實結階段，要求學生總結整理各類實習資料，如實習生手冊、實習教案、教育實習調查報告、實習鑒定表，等等。
為基礎教育輸送合格教師是師范專業基本的人才培養目標，這是學校的目標，但不能成為一廂情愿，也應該是家長的目標、師范生的目標。學校作為培養主體，應該做足功課，充分重視教師職業認同作為職前教育的重要意義，把它列入內涵式人才培養模式的重要內容，貫穿師范生教育教學和管理的全過程。同時，三個方面應該共同努力，讓每個師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養價值發揮到最大。
參考文獻：
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一、公共事務管理專業實習的內容
公共事務管理(殘疾人事務管理方向)專業為我院升格后建立的首批非師范類專業之一,該專業的培養目標應該為:培養能適應21世紀我國社會主義建設和殘疾人事業發展需要的,熱愛殘疾人事業,恪守“人道、廉潔、服務、奉獻”的職業道德,身心健康,具備現代公共事務管理理念、掌握殘疾人事務管理的專業知識以及應用這些知識的能力,能在基層殘聯、民政、社區、殘疾人康復中心、福利企業等公共事業單位和企業單位從事殘疾人事務管理和服務的應用型專門人才。該專業于2004年開始正式招生,現已畢業兩屆學生共107人,在校生134人。由于我院公共事務管理專業的學生在入學時有很大一部分不了解殘疾人事業,他們需要一個深入了解殘疾人事業的機會,從而決定將來是否從事與殘疾人相關的工作;也有一定數量的學生對殘疾人事業充滿了憧憬和希望,期待通過實習的平臺進一步接觸和了解殘疾人。殘疾人事業實習體驗的好壞決定了學生如何評價殘疾人事業以及畢業后是否進入殘疾人事業工作,因此我們非常重視專業實習這一環節。作為一個新的專業,我們一方面借鑒學院其他專業安排實習的要求,另一方面圍繞非師范的特點和實習的要求開展專業實習的各項工作,我們組建了一支由專業教師組成的實習指導教師隊伍,制定了公共事務管理專業學生實習守則,實習教學大綱,實習考核手冊等規章制度,并結合每一屆學生實習的具體情況制定和落實具體的實習方案。
(一)實習時間和地點的安排
對于專業實習的具體時間,我們按照學院的統一部署,同其他各專業一樣,04級學生實習被安排在三年級上學期,05級學生實習被安排在三年級下學期,實習時間為9周,448課時。學生可以自主選擇實習單位,我們鼓勵學生多選取省內各地各級殘聯、民政部門、康復中心去實習,若自身未聯系到實習單位的由學院統一安排到本院的實習基地去實習。據統計04級學生到各級殘聯、民政實習13人,在特殊教育學校實習23人,其他企事業單位實習13人,其中29人是自己找的實習單位,20人為學校統一安排到實習基地實習。05級學生到各級殘聯、民政實習14人,在特殊教育學校實習17人,其他企事業單位實習27人,主要以學生自主聯系實習單位為主。(二)實習前的準備要使學生能夠比較順利地完成實習的各項任務,作好實習前的指導工作十分重要,為此我們針對每一屆學生都制定了具體的實習指導方案,由實習指導教師實施,主要內容有禮儀、形象和文明用語專題,實習心理專題,溝通技巧專題,文秘知識專題,畢業論文選題專題,演講專題等。通過專題指導努力使學生做好相應的知識準備和心理準備,注意角色轉換,形成必要的心理預期,并根據具體情況隨時做出適應性調整,力求以一個準工作人員的身份投入實習過程。
(三)實習中的具體要求
由于實習學生具有雙重角色。他們既是學校派出的學生,又是實習單位的工作人員。鑒于此,我們專門制定了公共事務管理專業學生實習守則,對學生提出了兩個方面的要求:一是以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己,要嚴格遵守實習單位的有關規章、制度和紀律,積極爭取和努力完成領導交辦的各項任務,從小事做起,向有經驗的同志虛心求教,盡快適應環境,不斷尋找自身差距,拓展知識面,培養實際工作能力。二是以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中,學生往往被安排在某一具體的崗位,工作可能很瑣碎。我們要求學生自覺服從實習單位的安排,與此同時,也要把眼光放高遠,從殘疾人工作的全局出發,了解實習單位運行的基本規律、工作人員的基本心態、服務與管理的原則等,這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉殘疾人事業,增強適應能力。
(四)實習成績的評定
為調動實習學生的積極性,保證實習效果,本專業對實習學生的成績評定分為兩部分:一是實習結束時,由所在實習單位對學生的綜合表現做出鑒定(部分單位實習鑒定附后);二是由校內專業教師對學生校內實習的情況和成績進行評定。兩者的結合最后形成實習成績計入學生的學籍登記表。
二、公共事務管理專業實習現狀的分析
為了不斷完善本專業的實習環節,更好地發揮專業實習在人才培養過程中的作用,我們以兩屆經過專業實習走上工作崗位的學生為研究對象,通過調查問卷和訪談的方法,就專業實習的重要性、實習時間和基地的選擇及實習的管理等方面的滿意度進行了調查,期望及時發現專業實習安排中存在的不足,從而改進專業實習安排的模式。本次問卷一共發放了107份,收回90份問卷,回收率為84%。在90位被調查學生中,88位學生都認為專業實習非常必要,也非常重要,對學校安排的實習給予了積極地肯定。他們認為實習的收獲不僅僅是把理論與實踐進行了結合,更重要的是讓他們有了接觸社會、接觸工作的機會,認識到自身在工作中的許多缺點和不足。很多學生認為增加了對工作對象、工作性質的了解,認清了自身的就業形勢,在為人處事,與人溝通、自我提升等方面的能力得到了提高,同時還補充了很多課外知識。但是他們同樣也反映了我們安排的專業實習還存在著一些不完善的地方,主要表現在專業實習的時間和實習基地安排不夠合理,專業實習管理不夠到位,實習經費少等方面。對于專業實習的時間安排,04級學生普遍認為實習最好安排在大三下學期,這樣既可以完整地完成學業也可以方便找工作;而由于05級學生的專業實習就安排在大三下學期,大部分05級學生認為這個時間段比較適合,但是應適當延長實習時間。建議每學期應安排一段時間進行實習,同時增加實習經費。對于實習基地的選擇問題,37%的學生表現出不滿意。一部分學生認為自己是非師范生被學院統一安排到特殊教育學校去實習,遇到的主要困難是教學方面的困難,不會備課,不會寫教案,也無法組織課堂實踐,因此也無法學以致用。另外一部分學生擔心被學校統一安排到特殊教育學校去實習,所以決定自己尋找實習單位,這樣往往導致個人在實習單位實習得不到重視,實習單位對于實習生往往疏于培訓和管理,從而使得學生的實習效果甚微。因此學生希望學校能在統一安排實習的過程中,考慮到管理專業的特殊性,安排學生到合適的崗位去實習;同時建立更多適合本專業的實習基地,使實習內容與專業所學和培養目標相符。在專業實習管理制度上,20%的學生也表現出了不滿意。學生認為實習前的知識和心理準備還不夠充分,希望實習前的知識儲備能夠更充足一些,指導教師能針對學生所去的實習單位,進行有針對性的指導,最好發放專門的實習手冊和指南。在實習期間,實習生的心理波動很大,亦會遇到一些無法解決的實際問題,但是部分學生認為無論是學校還是實習基地都沒有提供相應的有效輔導或是跟蹤指導,從而大大影響了實習的效果。這一現象,在自主聯系單位的實習生中反映比較普遍。
三、公共事務管理專業實習模式的改革與創新
安排專業實習的基本目的,在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通,進一步提高學生的博愛精神、思想覺悟、業務水平和對殘疾人的了解、關愛;在工作能力方面,著重提高學生的觀察、分析和解決問題的實際工作能力,以便把學生培養成為能夠主動適應殘疾人事業發展的高素質、高技能的應用型專門人才。因此筆者認為,該專業實習要堅持“從單一到多維實習,要體現教學與學習、知識與能力、職業與素質、過程與方式以及認知與價值觀的多維度滲透,并在實習過程中相互轉化。”[2]實習環節要注重以下幾個方面的內涵建設。
(一)合理安排實習時間和實習基地
對于專業實習的具體時間,結合專業的實習特點、教學安排以及實習生的建議,可以考慮將本專業的實習時間安排在三年級下學期,實習時間亦可適當延長,以滿足學生的實習需求。同時我們可以將專業實習與社會實踐有機地結合起來。根據學生年級特點合理安排社會實踐活動,循序漸進。一年級的大學生社會實踐的重點可以放在接觸社會以及了解一些與殘疾人相關的知識,著力培養他們自我教育、自我管理、自我服務的能力。二年級的學生將社會實踐與專業實習相結合起來。例如,二年級的學生在參加社會實踐時發揮專業長處切實為殘疾人做一些服務和管理的工作。充分利用好假期引導大學生參加實踐。假期時間可以與一些殘疾人服務部門聯系,給大學生提供實踐機會,有目標地讓他們通過主動申請等方式參與到這一活動中,既能豐富他們的實踐經驗,也能在一定程度上加快他們在畢業實習中進入狀態的速度。同時,可以增強他們在就業市場的競爭力。由于我院78所實習基地中有72所是特殊教育學校,相對而言殘疾人公共服務的實習基地所占比例僅占7.69%,因此學院和系科要多渠道地利用社會資源辦學,將學生的實習活動深入化、持久化。努力拓展各地各級殘聯、民政部門、康復中心為實習基地,滿足本專業實習的需求,從而改變當前大部分學生去一般企事業單位實習的現狀,做到有針對性的實習。同時,校內實踐基地也是大學生專業實踐中的重要組成部分。通過多種形式建立校內實踐基地來滿足大學生實踐的需要,如模擬辦公環境、殘疾人服務中心等。大學生在這樣的環境里可以進行技能訓練、科學操作,也可以感受到現實的工作狀態,彌補實際操作的不足。充分發揮現代教育技術手段的作用,如計算機輔助設計、虛擬現實技術、網絡技術等,增強大學生的感性認識,彌補實際操作的不足。
(二)加強實習過程的監管
系科要扎扎實實地做好實習前的指導工作。除了請本院實習指導老師進行原有的專題指導外,我們需要邀請熟悉殘疾人有關工作的外聘專家作專題講座或報告,明確角色轉換的諸多要求和注意事項。最好開展畢業實習前的模擬實習工作。畢業實習前一個月,專業老師組織學生進行工作現場模擬訓練,增強學生的現場感和對工作環境的熟悉程度。在知識準備方面要增加實習單位的工作紀律和工作程序;掌握社會調查理論與方法;選定社會調研的系列課題等方面的內容。系科要堅持跟蹤學生的實習動態。為了更好地對學生的實習活動加以必要的指導,并及時發現問題,在學生住地實習時期,系里安排實習帶隊教師和實習指導教師,跟隊管理。平時系科加強與各實習單位的密切聯系,定期訪問,雙向溝通。另外,還應強調實習學生的自我管理,通過健全黨小組、團小組的組織建設,加強學生自我管理,相互督促。系科要做好實習指導教師隊伍的建設。從整體上看,系科的教師大多從學校到學校,沒有專業背景下的工作經歷,難以幫助大學生完成實習內容。因此系科需積極鼓勵實習指導教師參加實踐。作為教師只有足夠的實踐經驗才有可能指導好學生的實踐,才能使學生在實習中有收獲。系科要為教師提供各種繼續教育的機會,使他們更新知識,吸收新的成果到教學中。創造條件讓教師到企事業單位掛職鍛煉,積累實踐經驗。聘請企事業單位有豐富實踐經驗的專家與教師共同指導大學生實踐,加大對大學生實踐的投入。
(三)完善實習制度的建設
關鍵詞：歷史專業；導師制；實施方案
本科生導師制是由英國威廉·威克姆創立，最早應用于牛津大學“新學院”的一種人才培養制度。其卓有成效的培養效果，在國內外產生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點是：教師和學生密切接觸，師生關系親密；導師可以根據學生個體差異因材施教，最大限度地激發學生的主動性；導師在做好自身科研工作以外，還要對學生進行生活、學習上的指導。在現實生活中，種種問題的存在及歷史專業本身的特點，使得本科生導師制的推行更為迫切，方式更為靈活。
一、本科生導師制實行的必要性
隨著我國社會的發展、大學教育的普及，輔導員師資力量的相對薄弱以及學分制的實行使得本科生導師制在我國的實行顯得尤為必要。
（一）大學擴招，輔導員師資力量相對薄弱，需要更多教師參與學生管理
在我國，2009年大學計劃招收學生人數突破600萬，2010年為657萬，2011年為675萬，大學教育的普及程度已經接近發達國家水平。就河南大學來講，2010年高招計劃招生10635人，2011年高招計劃招生10860人，現有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導員有120人左右，平均每位輔導員管理近300名學生，單純地依靠輔導員管理學生顯然是不夠的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》都要求高等教育培養創新型人才。在這種條件下，只有發揮更多教師的積極主動性，才能完成此項要求。本科生導師制符合社會發展趨勢，實行本科生導師制是我國高等教育發展的必然選擇。
（二）推行學分制，需要教師參與指導
由于網絡的普及，現在我國許多高校一改以往固定培養學制（一般為4年），開始實行彈性學制（3~7年），學生所修課程的總學分達到畢業規定要求就可以畢業。它要求學生在學校固定的網絡教學系統中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達到畢業學分要求。學生如何選擇這些選修課，并達到擴展視野、豐富知識、有利于進一步深造或就業的目的，需要具有豐富經驗的教師予以指導。因此，實行本科生導師制就成為最佳選擇。
（三）現有教學方式不利于創新型人才的培養
由于歷史專業實踐性較弱，現有歷史專業教學方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動作用，忽略、忽視了學生的主體作用。現有高校歷史專業培養方式，僅僅重視課堂教學，忽視課外教學，課堂教學和課外教學聯系不大。實行本科生導師制，可以把課外教學和課堂教學對接起來，將課堂教學延伸至課外，形成全天候培養學生的制度。
（四）實施本科生導師制有利于教學相長
科研創新需要自身知識的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開在其中所起的作用。在多元的社會中閉門造車，必然事倍功半。雖然導師在人生閱歷、專業研究等諸多方面優于學生，但在一對一的指導中，學生的多樣性、時代的發展性會使導師感受到壓力，從而強迫自己通過不同途徑提高自身水平，熟悉本專業最新的學術研究動態、成果，提高自身科研能力，關注社會發展，洞察熱點問題內核，以利于解答學生提出的問題。這種課外的師生交流，對師生來講，就是另外一種的教學相長。
二、本科生導師制實施方案
基于現實中相關問題的存在，高校歷史專業本科階段導師制應從以下幾個方面著手實施。
（一）三年級以前實行導師制
某些院校由于將導師制的內容局限于科研的指導，所以在學生三年級時才實行導師制。這種做法不能很好地發揮導師的作用，縮小了導師制的內涵。在就業壓力非常大的現實生活中，在某些對科研不感興趣的同學身上導師制流于形式。河南大學歷史文化學院對實行導師制的2007級、2008級學生進行調查，330人中僅有13人主張三年級開始實行導師制，絕大多數的學生主張三年級以前實行導師制。歷史文化學院的2007級是在三年級、2008級是在二年級實行導師制的，這些學生中也有一部分希望入校之時就實行導師制。可見，入校后學生想早些實行導師制仍是一種趨勢。學生的選擇是有道理的。三年級以后，學生的基本想法已趨于定向，已經決定了考研或者就業。而三年級以前，學生存在適應環境、完成高中生向大學生的轉變、如何選課、如何在平時培養科研能力等諸多問題，這些問題的解決都需要導師的介入。
（二）導師制的實施內容在不同階段要有所側重
由于導師需要對學生進行較為全面的導學，不同年級學生在不同時段有不同的需求，所以導師應根據不同年級不同時段的任務安排自己的導學內容。
一年級的學生，需要導師幫助他們認識學校、轉變自我、增強專業思想。學生從四面八方來到一個新環境，經歷著從高中生成為大學生、從依賴到獨立的轉變。為此，一年級時導學內容的重點是談心，做思想教育工作。
二年級的學生繼續學習專業基礎課，開始接觸選修課。這時，導師不僅需要告知學生學科的體系結構，還應照顧到課程的學習順序，這樣才能幫助學生更好地達到學習的目標。導師還要了解學生的真實想法、思想志趣，幫其規劃未來，使學生在二年級時就為未來打好基礎，做好準備。
三年級時大量選修課開始加入。導師要了解學生的專業興趣，指導學生閱讀相關書籍。通過舉辦讀書報告會等活動，增強學生的表達能力，督促其學習，并適當地加強其實踐能力的鍛煉。針對師范類學生，導師應加強其授課能力的培養，可以讓學生課下練習講課，每個月集中指導一次模擬上課。鍛煉次數越多，學生就越熟練，找工作時其就業能力就會大大提高。針對有考研興趣的學生，導師可以結合其考研方向，有的放矢地對其進行指導。
四年級上學期是學生找工作或者考研的時間。因此，導師要根據這一階段的特點安排導學內容。不僅要加強學生實踐能力的實際操練或考研專業課的復習，還要向其傳授找工作或考研的經驗，幫助其收集就業或考研信息，減輕學生心理壓力，鼓勵他們迎接挑戰。四年級下學期主要是寫畢業論文。畢業論文是對學生本科階段專業學習成果的綜合考查，也是導師導學成果的表現之一。對于不考研的學生來講，畢業論文可能只是他們的必修課程；對于考研的學生來講，則意味著他們能否獲得進一步深造的機會。歷史文化學院要求輔導員從四年級上學期開始，就將學生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據學生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學生的論文盡量交予學術水平較高的老師指導。在這種負責任的態度指導下，歷史文化學院的學生沒有因畢業論文出問題而被高校研究生復試刷掉的。學生對學院的做法比較滿意。
（三）師生間導學的主要方式
導師制的實現方式與學生課堂上課有諸多區別，最大的區別在于學生與教師的私人交往增多，直接接觸次數增多。根據對歷史文化學院2007級、2008級學生所做的調查，有89.09%的學生期待導師指導學生的最佳人數為10以下。師生比的加大，必然為導師與學生間的交往提供了更多有效的方式。
1．聊天
聊天是人在自然狀況下的對話，可以直抒胸臆，表達自己的意愿，增強師生之間的關系。導師和學生之間既可以一對一聊天，也可以集中起來進行對話。為保證導師制實行的有效性，建議一個導師帶10名學生。這種人數的有效限定，給聊天的實現提供了可能。在網絡技術發達的今天，聊天的實現有兩種方式，即現實聊天和虛擬聊天。現實聊天更直接，更便于導師了解學生情況，可以加強師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說的網絡聊天。在任何一個網絡終端，雙方都可以及時進行交流，導師可以及時了解學生的學習、生活狀況，學生也可以及時向導師提出問題，接受指導。
2．讀書報告會
一般是導師根據學生興趣及要求開列書單，由學生自行讀書，在指定的日期由導師召集，學生間相互交流讀書心得并由導師點評的一種導學形式。此種方式對于督促學生學習、增長學生見識、促進學生間交流、互相啟發學術敏感性、提高學生學術領悟力都能起到較大的作用。
3．論文寫作研討會
寫論文是鍛煉作者思維的最好方法，對于提高學生的邏輯能力、文字運用能力大有幫助。導師可以在論文寫作研討會上拿出學術水平高的雜志中的典型文章進行點評，包括結構解剖、語言表述、內在邏輯、史料運用、觀點表達、學術史回顧、學術前沿等問題；在具體指導某一學生時，就要對其選題、資料查找、文章結構、學術前沿、學術史回顧等做具體指導。一兩個月以后，要求學生將寫成的論文拿到論文寫作研討會上進行宣讀。學生陳述自己的論文，其他學生做點評，導師參與討論。如此幾次，學生的學術水平及寫作能力必然提高。
4．實踐考察
培養人才的目的是為社會服務，所以，學生除了學習知識，還要通過社會實踐走向廣闊的社會舞臺，檢驗自己的能力。導師可以指導學生做一些相關問題的調查，將課本中的歷史知識轉化為某些現實中的感受，并提交社會實踐報告。作為歷史學師范類學生，除了做好以上工作，還需到中學實習。導師要就學生的聽課、備課、試講、點評進行全程指導，并讓學生互相觀摩、互相提高。實習結束時，學生要回講，全面總結實習經驗，爭取做一名合格的人民教師。
三、本科生導師制實行中應注意的問題
為使本科生導師制更好地實行，在具體實施中，還需要注意以下幾點。
第一，導師的選拔。歷史文化學院根據自身院（系）的特點，從嚴選拔導師。要求導師應當具有較強的事業心和責任感，作風正派，嚴于律己，為人師表，保證有一定的時間和精力指導學生；了解高等教育規律和青年學生成長規律，熱愛學生，具有一定的社會工作經驗和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學位，或有獨立主持科研項目能力。
第二，做好導師制的監督、檢查和考評工作。導師制實行的效果，要從職業道德、履行職責情況、工作績效等方面全面衡量，還要把考核結果與教師年度考核、專業技術職稱晉升、崗位聘任和獎酬發放結合起來，對作出貢獻、學生口碑好的導師要積極地進行物質獎勵和精神獎勵。
總之，高校歷史專業作為綜合院校長線專業之一，面臨著其他專業相似的問題，諸如招生人數增加，學分制的推行，教學方式、培養方式的明顯不足，學生專業思想不牢固及就業困難等。推行導師制是解決以上問題的現實途徑。同時，歷史專業的特殊性也讓導師制實施方案具有自己的特色，比如讀書報告會、論文寫作研討會等。
參考文獻：
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［論文關鍵詞］高等職業師范教育 “雙師型”教師
高等職業師范教育擔負著為全國職業高中、技術學校及中等專科學校等培養師資的任務，同時也承擔著促進經濟發展和社會進步的重任，是我國高等師范教育體系的重要組成部分，在整個國民教育體系中起著舉足輕重的作用。近年來，隨著我國職業教育的發展，高等職業師范教育也得到了應有的重視。職業教育發展的關鍵在于教師，因此，如何建立一支高素質、高水平且相對穩定的“雙師型”師資隊伍，以滿足高等職業師范教育乃至職業教育發展的需要是當前亟須研究的重大課題。目前，關于中等職業教育“雙師型”專業課教師隊伍建設的研究很多，但關于高等職業師范教育“雙師型”師資隊伍建設的研究還很欠缺，因此本文將就高等職業師范教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑進行探討。
筆者在《高等職業師范教育“雙師型”教師的內涵研究》一文中曾闡述過，高等職業師范教育“雙師型”教師的內涵是“兩化”，即“專業化”和“師范化”。專業課教師的“專業化和師范化”及師范課教師的“師范化和專業化”，簡言之，就是高等職業師范教育“雙師型”教師不僅需要具有崇高的師德、豐富的學科知識與專業理論知識，而且還要掌握大量的實踐技能和技巧，擁有豐富的個人職業經驗和職業自我探索、自我更新和自我發展能力①。在探索高等職業師范教育“雙師型”師資隊伍建設途徑的過程中，要依據其內涵及特點而采取相應的措施。
一、加強教師師德的培養
高等職業師范教育與普通高等教育有著密切的關系，但兩者又有所不同，高等職業師范教育不僅要求教師要有很強的教學科研能力、高度的責任感和事業心及良好的職業道德等普通高校教師所具有的品質，還要求教師要不斷地學習職業教育新理念、新知識和新技術，定期地深入生產第一線、實訓基地、企業或科研院所提高實踐能力。總的來說，就是還要求教師要熱愛職業教育事業，具備毅力、有耐心、能吃苦、踏實肯干的優秀品質。這就要求高等職業師范院校在培養教師教學能力及科研能力的同時，還應注重加強教師師德的培養，從而使高等職業師范院校教師把上述優秀品質通過言傳身教傳遞給學生，使他們較早地樹立對職教事業的責任感和榮譽感以及吃苦耐勞的優秀品質，為職業教育的師資建設奠定良好的基礎，以更好地促進我國職教事業乃至整個教育事業的發展。
二、實行教師上崗資格制度
“雙師型”教師的培養，主要是教學能力和專業技能的培養。高等職業師范院校的老教師在這兩個方面都比較有經驗，而新任專業課和師范課教師則相對薄弱，因此對于新教師要實行上崗資格制度。
第一，新任專業課教師要參加教育學、心理學、教學法等課程的培訓與考試，讓他們掌握教育教學、教學方案設計的方法，并具有運用教育學和心理學理論的能力、語言表達能力以及管理學生的能力。學校應安排他們到與其所教專業相關的實習基地或企業進行至少為期一年的實踐鍛煉。隨后要參加國家組織的職業技能等級證書考試，并要取得相關的等級證書。通過上述途徑促進他們更好地掌握專業知識和實踐技能，為他們成為“雙師型”教師奠定基礎。在任教期間，教師要參加短期培訓班、本科班或中職教師研究生班，學習職業教育學、職業教育心理學、職業教育方法概論等知識，掌握先進的職業教育理念。
第二，新任師范課教師要在試講合格之后才能任教。在新任教師任教的前半年，首先要做老教師的助教，向老教師學習如何講授“職業教育學”“職業教育心理學”等課程，以使他們在講授“職業教育學”時，能減少“純理論”的知識，將現代職業教育的發展趨勢、職業教育改革的現狀和成效、實用的教育模式和教育方法等傳授給學生；在講授“職業教育心理學”時，能以職業心理為主線，培養學生豐富的認知心理、學習心理、品德心理、個性心理，并能與“職業教育學”的知識結合起來，以便切實有效地分析新情況、解決新問題。新教師不能一味地模仿，要善于運用新觀念和新方法來解決新問題。在任教后的前兩年，要安排他們學習所教專業的主干課程，與學生一起參加生產實習，讓他們大體了解與專業相關的基礎知識和基本技能，使他們掌握的教學理念和教學方法能與專業教學有效地結合。此外，還要盡量減輕新教師的工作量，使他們有更多的時間去了解專業，進行專業的科學研究和實踐，迅速地成長為“雙師型”教師。
三、實行職業技能培訓制度
高等職業師范院校原有的部分教師還達不到“專業化”和“師范化”水平，對于他們要采取以下措施：（1）內部聽課。組織師范類教師和專業課教師互相聽課，互補不足。（2）外部進修。定期、輪流派送教師到進修班或重點院校相關專業學習。分期分批地派送教師深入實訓基地、企業或科研院所進行現場專業培訓，以便更好地掌握專業知識和專業技能，提高動手能力。（3）舉辦短訓班。給師范課教師開設短訓班，由專業課教師為他們系統地傳授專業知識和專業技能。給專業課教師開設短訓班，由師范課教師為他們系統地講授“職業教育學”“職業教育心理學”“職業教育方法概論”等課程。（4）舉辦研討會。定期舉辦研討會，每次由一名或幾名專業課教師或師范課教師作專題學術報告或實踐經驗匯報，其他人可以參與討論或辯論，達到互幫互學的目的。（5）出國進修。鼓勵和支持教師出國進修，到瑞典、德國、法國、美國、日本、英國等職業教育較發達的國家學習先進的職業教育理念、職業教育模式、職業技術新知識和新技術，使教師能在短時期內達到“專業化”和“師范化”，而且還可以通過傳、幫、帶等方式使其他教師達到“專業化”和“師范化”。
四、實行教師崗位聘任制度
教師的“終身制”一方面滋長了有職稱職務者的惰性，另一方面又抑制了具有真才實學的人的積極性，不利于調動廣大教師的積極性。近年來，已經有越來越多的新教師補充到高等職業師范院校教師隊伍中來，他們缺少教學經驗和專業技能，在教學過程中不能很好地將所學的職業教育知識和職業技能傳授給學生，體現不出高等職業師范教育的特色。因此，高等職業師范院校應實行崗位聘用制度，聘用“雙師型”教師，提高師資隊伍的整體素質，促進職業教育的發展。
高等職業師范院校在引進高層次人才的同時，可從校外聘請一定數量的工作在生產第一線的技術專家和管理專家任兼職教師。這些教師一方面可以帶來豐富的專業知識和較高的實踐技能，可以很好地教育和指導學生；另一方面又可以帶動在崗教師有效地提高專業化程度和動手能力，從而推動專兼結合的師資隊伍建設。
五、制定具有高等職業師范教育特色的職稱晉升制度
【關鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態 輻射效應
所謂教師組織生態，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級組”等）及其運行狀態。基于目前的實踐，職業教育名師工作室的功能可概括為培養優秀教師、項目課程建設、對外培訓服務、生產性實習管理、校企合作技術攻關、建言專業發展等。要實現這些功能，不僅要依靠工作室團隊成員的努力，也要依據職教教師目前的組織生態特點，因地制宜、因勢利導發揮工作室的輻射效應。
普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個組織的價值和功能而獨立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個形式。“教研組”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態，較普通教育而言，職業教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態，對優化工作室活動策略，最大化工作室的輻射效應起到指導作用。
一、職教名師工作室的組織特征
名師工作室作為“教師發展共同體”（或名“教師學習共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：
（一）“人才高地”
名師工作室是區域內或學校內某專業突出人才聚集的地方，呈現出人才高地特征。名師工作室由領銜人和一般成員組成，他們往往是一個區域或一所學校某專業的學術領頭人和骨干教師，絕大多數是“雙師型”教師，有著較豐富的執教經驗、較深厚的專業知識、較嫻熟的操作技能。
根據江蘇省職教名師工作室實踐來看，工作室領銜人往往具有如下特征：熱愛職教事業，師德高尚，樂于奉獻，善于學習；理念先進，主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力或產學研開發能力，具有獨特的教學風格和教育藝術，教學質量高，在本專業有較高知名度；有一定的組織、管理和指導能力及強烈的自我完善、自我突破、自我發展的愿望；熱心青年教師培養工作，有培訓、指導教師的能力等。工作室領銜人往往具有省特級教師、省職教領軍人才、大市特級教師后備人才、大市拔尖人才、大市學科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽。工作室的成員往往是發展欲望強、主動性高，在教育教學諸方面已有一定高度，并有相應的表彰、榮譽、教研成果、公開課優質課等硬件的積累。
（二）向心力強
名師工作室的成員是通過自我申報和學校及區域教育行政部門審批認定而獲得資格的，自我申報是自我突破、自我完善、自我發展的體現，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發展的起點。因此，工作室成員對工作室普遍歸屬感較強。
在名師工作室內部，領銜人和普通成員間不是上下級的關系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關系，工作室是凝聚集體智慧，迸發思維火花，相互取長補短共同進步的平臺。
（三）校企合作
一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業人員參與，本身就是一個微型的校企合作平臺。從工作室培養優秀“雙師型”教師、建設項目課程、對社會技術培訓、進行生產性實習指導與管理、建言專業建設等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區別于普教名師工作室的顯著特征。
（四）成果輻射優勢
名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關注。職教名師工作室，特別是區域名師工作室，其成員由來自區域內多所職校的骨干教師組成，他們發展所取得的經驗，及共同研究所獲得的項目課程建設、產品技術攻關、對外培訓項目等，在教育行政部門的推動下更容易向外輻射。
二、職業學校教師基層組織生態特征
和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態合拍，其推廣輻射才能發揮更大效應。
（一）職校師資來源比較廣泛
職校在職教師來源較為廣泛，既有師范院校的畢業生，也有非師范高校的畢業生；既有大學畢業后直接走上職教講臺的，也有在企業等單位服務一定時間后再走上職教講臺的。除在職教師外，大部分職業學校還有一支規模較大的兼職教師隊伍，如高校老師、行業企業專家、職校畢業生中的技術能手等，他們在職校或開專題講座，或擔任固定課務，或從事實習指導。職業學校的專業教師以“訪問工程師”“訪問技師”“訪問會計師”“訪問經濟師”“訪問設計師”等名義赴企業進修，任職于生產、管理、服務一線。
（二）職校教師職業成長“多能并舉”
職業學校對教師，特別是專業教師提出專業操作技能、教育管理能力、課堂教學能力、教育科研能力、課程建設能力等能力共同發展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動很難完全得到提升，并且成長較慢。為了加強“中等職業教育名師”隊伍建設，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓基地，建立職教名師工作室，成立研發和推廣基地，加速職教名師的培養。
（三）教師基層團隊形式多樣
目前，全省職業教育教師基層團隊有教研組、備課組、課題組、項目組、技能提升組（教練組）、年級組等多種形式。
教研組、備課組、課題組的架構、任務、組織基本與普教類似，項目組則是臨時性教師組織，圍繞某個工作任務（如課程建設任務、技術攻關任務等），將來自校外行業專家、多個教研組的教師組織起來，發揮集體智慧，以項目管理的方式推進工作任務的實施。完成項目任務后，項目組一般也解散。
技能提升組也稱教練組，是學生技能大賽前集訓指導老師群體，承擔學生技能提升、參賽心理輔導、參賽后勤保障等工作。
職業學校教師基層團隊多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領域發揮著各自作用。
（四）職業教育名師培養力度加強
近年來，各地各職業學校認識到優質師資對提升學校辦學質量的重要性，先后出臺一系列規定，使職教名師培養力度得到增強。如通過建立規范的選優機制，推行新任教師公開招考制度，為職教師資隊伍建設提供優質資源；通過建立傾斜的錄用機制，積極引進或挑選非師范類優秀大學生，尤其是特殊、緊缺專業的學生，在取得教師職業資格證書后到中等職業學校任教；通過建立開放的聘用機制，面向社會，聘請企事業單位高學歷人才、高級技師、行業企業專家到學校任教，實行專兼結合，動態管理。
三、增強職教名師工作室輻射影響的策略
（一）工作室管理動態化策略
為使名師工作室引起更多教師的關注，發揮更大的影響，工作室的管理應實行動態管理策略。
一是名師工作室的組建和撤銷實施動態管理。區域教育行政部門和職業學校關于名師工作室的管理制度中，應明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對自我發展要求高的教師及團隊形成導向激勵作用。
關于名師工作室的組建，職業學校可實行“項目組”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團隊）— “工作室”—“名師工作室”的進階動態管理模式。對團隊意識強、工作出色的教師基層團隊，符合一定條件可升格為以團隊負責人名字命名的“工作室”；對組織管理規范、團隊工作高效、產出優秀教科研成果的工作室，其負責人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進階動態管理中，進階條件的制訂應該科學合理、人性化，應基于職教教師職業能力多元化特征，從工作室的教學、科研、校企合作等功能目標出發，要求團隊教科研成果體現出職教個性特征，體現出區域性、校本化特征，體現出專業特征，可從團隊的教學科研水平、技能輔導水平、校企合作技術攻關水平、專業建設水平等多維度給出“準入門檻”，引導教師基層團隊的個性化發展。
關于名師工作室的撤銷，職業學校可仿照上述進階管理模式，實施“退格動態管理”。“名師工作室”在運行過程中，不能如期完成相應工作目標，管理松散，考核不達標，根據相關規定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達標，則降格為原始基層組織。
二是對名師工作室的成員實施動態管理。學校明確規定工作室的領銜人和普通成員的條件，采取自我申報和學校認定的方式確定工作室領銜人及成員資格。對工作室成員，按一定的時間節點進行考核，考核不達標者應勸退。工作室成員的“進入”和“退出”是動態的，而不是一定周期的全進或全退。
工作室成員的準入條件也應突顯職教個性，突出校本化、專業化特征，學校可從課堂教學能力、課程建設能力、教育管理能力、教育科研能力、產品研發能力、技能操作及輔導能力等不同角度給出相應“門檻”，引導教師按自身特長與興趣有目的地自我發展。
（二）工作平臺固定化策略
職教名師工作室的工作平臺可分為現實和虛擬兩類。
工作室應有固定的工作場所（即掛牌地點），可以是在學校內，也可以是鄰近的企業內，還可以是公共實訓基地內。該場所應擁有本專業相應的實訓條件，能有效開展學生技能訓練及生產性實習。工作室還應擁有技術研發條件，通過和企業的合作建設，工作室的部分設備應有一定的超前性，滿足技術研發的要求。工作室還應擁有學生創新活動的條件，為學生創新實驗提供支撐。
工作室應建立網絡工作平臺。在該平臺上，既掛有工作室發展目標、個人成長目標、各階段任務、工作策略指導、各類資源等文檔，又能提供即時討論功能，滿足成員間的交流需求。
工作平臺固定化策略，既能激發工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學習的場所，擴大了工作室的輻射影響。
（三）活動平臺多樣化策略
舉辦各類主題的公開性活動，是擴大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應針對職教教師基層組織生態，有的放矢地舉辦各類活動，放大活動的輻射效應。
如對各教研組和備課組，可舉辦優課展示活動，可采用“同課異構”的形式，工作室領銜人執教示范課，各成員執教匯報課，課后舉辦公開的評課活動等。
又如對各課程建設項目團隊，工作室可執教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業調研經驗，分享項目課程開發與實施的經驗；也可舉辦主題培訓，就項目課程開發與實施的路徑、要點等進行輔導。
再如對初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓講座，就申報書的撰寫、研究的過程與方法、研究論文和研究報告的撰寫進行輔導；也可開放課題開題論證、結題論證等會場，為教師提供學習感受的機會。
其他如對技能大賽輔導、校企合作攻關項目、生產性實習指導等，則可采用主題研討、會、提供現場等諸多方式對外開放，擴大名師工作室的影響。
名師工作室除建立網絡工作平臺外，還應建立網絡共享平臺。學校網站上建立職教名師工作室頻道，每個名師工作室都有自己的主頁，工作室每個成員也有自己的網頁。名師工作室主頁的欄目除“工作室簡介、成員簡介、計劃總結、工作動態、課程建設、校企合作、課題研究”等內容外，應設“專業論壇”模塊，供大家討論交流。
（四）項目載體導向性策略
在一些職業學校里，出現了應景式名師工作室，即為應付星級學校、示范專業、省級實訓基地等驗收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場所，有領銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計劃總結，甚至也寫進驗收匯報材料，但這些工作室很少有實質性活動，也拿不出具體成果，處于“空轉”狀態，匯報時也是“空談”。
對應工作室發展目標，承擔并運作具體的項目任務，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉”“空談”現象的良好策略。以項目任務為載體，驅動工作室工作的開展，一方面，“項目的求解過程就是成員自我研究、發展、提升、完善的過程，也是成員獲得未來發展與創新能力的奠基過程”，完成一個項目，既實現工作室成員的共同發展，又推動了工作室自身建設；另一方面，項目載體還能發揮導向性作用，為其他教師及教師團體提供示范，發揮標桿效應。
工作室的研究項目可以是教科研課題，也可以是項目課程建設，還可以是校企合作開發的培訓項目、校企合作的技術攻關、實訓基地建設、具體的生產性實習任務等。在項目實施、考核驗收、成果推介等階段，工作室可以采用適當的活動形式對外展示，以起到輻射帶動作用。
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