時間：2022-09-30 23:45:23
導語：在學生管理制度的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
星級學生管理制度給學生成長提供了一種富有挑戰性的班級文化環境。新課程的理念告訴我們，要大力培養學生的創新精神和質疑精神，使他們敢于提問，樂于研究，積極參與競爭。
二、具體的實施
1.課堂大舞臺
學生成長需要一個舞臺。在班級管理中，我們把能利用的時間充分利用起來，給學生搭造一個課堂大舞臺，讓每個人都能一展風采。具體的舉措有：口才演講、才藝展示、辯論會等。整個舞臺的搭建給學生一個活潑向上的富有挑戰性的平臺，在這個大舞臺上，學生天天在鍛煉成長，他們各方面的能力得到了不同程度的鍛煉。
2.在職責執行中鍛煉成長
為了使每一個學生都能得到鍛煉，我們執行學生班主任值周制度，每一個“班主任”除了常規事務以外，還要有創造性地實行自己的職責，匯報、總結、歸納。在班級管理的各項事務的執行過程中，也都有專門的執行人員負責實施，以一周為單位進行評比，使絕大多數學生都能參與到班級管理中去，讓學生在職責執行中鍛煉成長。
3.挑戰班級吉尼斯
越是難的訓練點，學生越是感興趣。為了激發學生的競爭意識，培養大膽創新質疑的能力，在體育達標、課外閱讀量、課外知識面中，筆者在班級中開展了喜聞樂見的“打破班級吉尼斯”這一環節，讓每個學生自己確定競爭對手，確定挑戰項目，積極向上的競爭氛圍便逐步形成。
4.搭建發明小擂臺、手工工藝展
在班級里，總是存在很多愛動腦筋的學生，他們樂于想象，樂于創造，樂于動手，喜歡發明一些小玩意兒。學生擷取一些廢器物品，通過自己的加工改造，成為一件件可以利用的小藝術品。筆者讓學生在發明的擂臺上自由創作，從中感受到科技的樂趣，動手的樂趣，培養發明的興趣。學生做了很多東西，例如用廢舊的礦泉水瓶做花工工藝、盆景，用廢舊的膠帶圈做成漂亮的粉筆盒、手工制作的百合花等。這些小手工、小發明美化了班級環境，同時學生在制作的過程中有很大的成就感，他們精神上感到充實、愉悅。
5.博聞天下
課外書讀得多了，學生的“墨汁”也多了，上知天文，下知地理。不管是古代的，還是現代的，甚至是未來的，學生們都會說出一大串，而且是滔滔不絕，井井有條。就讓學生當一回“小博士”吧，比一比誰知道得最多，誰了解得最全面。這種小組交流的方式在擴展學生視野方面很有效。
6.書法展示、技能展示等
預先用吹塑紙貼好后，整個教室墻面就成為一個大的展示屏。學生可以張貼自己的書法作品、繪畫作品、習作以及結合專業知識而張貼的技能展示方面的作品。
7.我是衛生小標兵、文明小使者、紀律模范等常規活動的評選
三、星級學生的評選辦法
結合以上的班級活動，每周一次對全體學生在各項活動中的表現進行一次考核評價，由高到低按照不同的百分比劃分五個范圍，每個范圍對應一個級別，由此確定學生的級別。
第一章總則
為了全面貫徹黨的教育方針，鼓勵學生積極進步，遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》有顯著成績的學生，依本條例給予獎勵，對于違反《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，破壞學校或社會秩序，犯有嚴重錯誤的學生，依本條例給予懲罰。
獎勵和懲罰都要實事求是，公正合理，使本人受到教育和得到師生的支持；懲罰學生要根據錯誤情節輕重，認錯態度等因素來確定，對犯錯誤的學生應耐心說服教育，能改正錯誤的，不要歧視、不要急噪、不要采取簡單粗暴的方法，防止濫用懲罰。
第二章獎勵
獎勵的種類：
獎勵，包括“先進學年組”、“先進班級”、“活動單項標兵”。
單項，包括“校優秀學生干部”、“校優秀學生”、“學習標兵”、“愛護公物積極分子”、“學雷鋒積極分子”等。
雷鋒積極分子等。
第四條：評比方法
（一）集體獎：
1、“先進學年組”：對于在各項活動中取得突出成績的學年組并在本組內不發生違法犯罪事件（含教師和班級），經學校研究批準，授予光榮稱號，由學校發給獎狀。
2．“先進班級”
a、全班學生思想品德良好，無劣跡生，無長曠生，無違法犯罪，班級風氣正，在精神文明建設中成績突出，班級自理能力強。
b、學習風氣好，思想活躍，勤學好問，課堂紀律好，期末考試以學校計劃指標要求，學習成績提高較大。
c、班級體育衛生好，學生有良好行為習慣，重視體育鍛煉，間操和體育課上得好，積極參加體育活動，班級達標成績達到學校平均標準。
(二)個人獎
對于符合條件者，由班級推選，年組長及科任老師同意，經德育處審核，學校批準，可授予光榮稱號，學校發給證書。
（三）“優秀干部”每班2名，干部模范作用強，有獨立的工作能力，在班級中威信高。學習成績（特長班、共建班）平均分在80分（百分制）以上，普通班平均分由學校決定。（以上指所有學科成績）。
{4}“優秀學生”：不超過班級在校人數15%，思想上進，個方面表現好，熱愛勞動，關心班級，模范遵守《中學生日常行為規范》，認真上好體育課，成績良好，能積極參加體育鍛煉，達標合格，學習成績（特長班、共建班）各科成績平均分85分以上，普通班平均分在70分以上，沒有不及格學科。
（5）“德育示范生”，不超過班級在校人數5%。模范地遵守〈〈中學生日常行為規范〉〉，關心班級，熱愛勞動，懂文明、講禮貌，無違紀行為。
（6）其它在教育教學活動中某單項成績突出的集體或個人經德育處、教務處、總務處提名，經辦人學校研究批準后可分別授予某單項先進集體或個人稱號，學校給予獎勵。
第五條：每學科注意—經有關部門提名學校研究批準公布和表彰。
第三章處罰
對違反紀律和犯有錯誤的學生，要以耐心批評教育為主，不輕易給予處分；對極少數違法亂紀，犯有嚴重錯誤，或經常違反〈〈中學生守則〉〉和〈〈中學生日常行為規范〉〉而又屢教不改的學生，可酌情給予紀律處分。
第六條：處罰的種類
對學生的處罰有：通報批評、警告、嚴重警告、記過、送工讀學校或交公安機關處理。
第七條：處罰的辦法
1、學生有一般違紀行為，由學校責成有關教師給予批評教育，違紀學生本人要寫出書面檢查。
2、有下列行為之一者，學校將給予通報批評：
（1）有一般違紀行為，經教育而沒有改正者。
（2）有頂撞教師，不服從教育者。有
（3）有曠課三天以內行為者。
（4）經常遲到、早退或有曠節行為者
（5）在校內騎車，不按指定位置存放車輛者。
（6）有跳學校圍墻行為者。
（7）考試作弊，經警告無效者。
（8）有損壞公物，破壞學校設施行為者（同時要求違紀者給予修復和賠償）
3、有下列行為之一者給予警告處分
（1）受過二次通報批評，又發生一般違紀行為者。
（2）累計曠課一周以上者。
（3）有吸煙，喝酒行為者。
（4）有進三廳一社行為者。
（5）有嚴重破壞公物行為者。
（6）有干擾課堂教學行為者。
（7）有在大型集會，活動中不遵守紀律者。
（8）有欺辱同學行為者。
4、有下列行為之一者，給予嚴重警告處分。
（1）受過警告處分，又發生違紀行為者。
（2）有參與大家行為者。
（3）有謾罵教師行為者。
（4）有嚴重干擾課堂教學秩序者。
（5）有無故夜不歸宿行為者。
（6）有勾結校外人員來校，影響學校正常秩序者。
5、有下列行為之一者，給予記過處分。
（1）已受過嚴重警告處分，又發生違紀行為者。
（2）勾引校內同學、校外人員在校內外打架者。
（3）參與校內外打架，造成一般傷害或產生較大不良影響者。
（4）有毆打教職員工行為者。
（5）有組織煽動學生罷課行為者。
（6）有組織和參與擾亂學校正常工作秩序產生惡劣影響行為者。
（7）有曠課兩周以上者。
6、有下列行為之一者，給予送工讀學校處理。
（1）已受過記過處分，又發生過違紀行為者。
（2）有違法行為者。
（3）有《預防未成年人犯罪法》中所規定的嚴重不良行為者。
第八條：凡受到學校警告、嚴重警告，記過處分的學生，要編入學校工讀預備班，必須參加工讀預備班的所有活動。
第九條：凡受學校警告以上處分的學生，由學校德育處組織成立幫教小組，并定期做好幫教記實。
第十條：處分的撤消
1、受處分學生經相應時間考察后，由本人提出申請，幫教小組成員集體對其作出鑒定，征得本年級組長教師同意后，報學校德育處審核，由學校領導會議研究批準后，可對其撤消處分。
2、學生受過處分后，一般須經半年以上時間對其進行考察，方可研究對其處分的撤消，如確有突出表現或為學校爭得較大榮譽者，可提前撤消處分。
第十一條：受處分學生如果是團員，學校團委要對其作出相應的組織處理。
1、撤消處分的學生，如果再有違紀違法行為，將在原處分等級上加一等處理。
第四章關于學生畢業的有關規定
第十二條：嚴格執行《沈陽市義務教育階段學籍管理辦法》中有關規定，認真對學生進行考核，由校長批準發放畢業證書等級。
值周制度
一、指導思想
為了更好的落實學校各種規章制度，培養學生的良好的行為習慣，強化校風建設，根據〈〈中學生日常行為規范〉〉加強學生自我管理、自我教育，特制定本制度。
二、值周安排
（一）總值周：
1、指導值周教師、值周長和值周班級工作。
2、值日班級的班主任為值日教師，學校學生會主席、副主席及各部部長為值日長，值日班班長為副值日長。
3、學校德育處專人負責總體值日工作為總值周
三、值周要求
（一）總值周：
1、指導值周教師、值周長和值周班級工作。
2、檢查督促值周長每天檢查記錄。
3、負責周末的評比。
4、負責在下周的周會上作周總結。
（二）值周教師
1、負責組織、安排各崗位值周學生的工作。
2、按時參加每周五的值周交接會。
（三）值周長
學生會要每周安排2名同學任值周長，配合值周班級作好值周工作，檢查值周班級各崗情況。班級值周長負責具體檢查、記錄和評比工作。班級值周長在周五交接會上與值周教師落實值周崗位人選及值周標記、流動紅旗的收回工作。
（四）值周生
1、值周生50以上應為%班干部或團員。
2、值周生在檢查中應以身作則，起模范作用，認真記好檢查記錄。
3、值周生在檢查過程中應大膽管理，秉公辦事，實事求是，評比公正。
4、保持所負責范圍內的衛生，要主動管理。
5、講究文明禮貌待客。
6、按時上崗，禮貌待客。
四、值周崗位的設置及職責
第一條為做好職業高級中學（以下簡稱“職業高中”）學生學籍管理工作，制定本規定。
第二條學校應建立健全學生學籍管理制度。職業高中學生應建立學生檔案。
第三條本規定適用于職業高中和職業高中班。
第二章入學與注冊
第四條職業高中按省（自治區、直轄市）、地（市、州）教育行政部門的有關招生規定錄取新生，由學校發給錄取通知書。
第五條凡被錄取的新生，須持錄取通知書和有關證件，按學校規定到校，辦理入學手續。因故不能如期報到者，須憑有關證明向學校申請延期報到。未經批準逾期兩周不報到者，取消其入學資格。
第六條新生入學后，學校應在三個月內按照招生規定復查。復查合格者，注冊后，取得學籍，不合格者，由學校依有關規定處理，并報上級教育行政主管部門備案。
第七條每學期開學時，學生要按期到校辦理注冊手續。因故不能按期注冊者，應事先請假，未經批準逾期兩周不注冊者，按自動退學處理。
第三章成績考核
第八條學校對學生進行德、智、體等方面考評、考核，成績和評語記入本人檔案。
第九條德育考評的內容，包括學生的政治覺悟、思想意識、道德品質、組織紀律以及學習和勞動中的表現等。學校每學期均要對學生進行操行評定，畢業時進行畢業鑒定。
第十條考核分為考試和考查兩種，成績評定采用百分制或四級（優秀、良好、及格、不及格）制。考試、考查課的成績是學生升、留級的依據。
學業考核，要根據教學計劃的規定，對學生的文化知識、專業知識、專業技能等進行考核。
體育考核要結合考勤對課內學習成績及課外體育鍛煉活動的情況進行綜合評定。
第十一條有條件的地方，學校要組織學生參加專業技術和工人技術等級考核。
第十二條學生因故不能參加考核，需事先提出申請，經批準后緩考。
第十三條學期考核不及格的課程（包括實踐課程），可在下學期開學前補考一次。其成績按及格不及格評定，并應注明“補考”字樣。
第十四條無故不參加考核或考核作弊者，該課程成績以零分計，不準參加補考，并視情節輕重，給以紀律處分。對確有悔改表現者，經學校批準，在畢業前可補考一次。
第四章紀律考勤
第十五條學生要嚴格遵守國家法律、法令和學校的各項規章制度、紀律。
第十六條學校要建立嚴格的考勤制度。學生上課、自習、實習、實驗、公益勞動、集體活動、軍訓等，都要考勤。因故不能參加者，必須請假。學校應對超假或無故曠課的學生，視情節給予批評教育或處分。
第五章升級與留級
第十七條學生每學年學完教學計劃規定的課程，經考核成績及格者或只有一門課程不及格者，準予升級。
第十八條非畢業學年第一學期經補考后仍有兩門及兩門以上課程不及格者，可隨班試讀，學年結束時需再補考一次。
第十九條在同一學年內，經補考后，累計仍有兩門及兩門以上課程不及格者，應予留級。該生所學專業如無后續班級，應服從學校安排。
第二十條學生留級超過兩次者令其退學。
第二十一條畢業學年學生不準留級。
第六章休學與復學
第二十二條學生因病或其他特殊原因不能堅持學習，以及請假缺課1學期內累計超過兩個月，跟原班學習確有困難者，可準予休學或令其休學。
第二十三條學生休學，要遞交休學申請書（因病休學的學生須持縣級以上醫院出具的診斷證明），經校長批準后，辦理休學手續。學生在休學期間，其學籍予以保留。
第二十四條學生休學，以一年為期，學制為兩年的，一次為限，學制為三四年的，兩次為限。
第二十五條學生休學期滿后，應及時申請復學（因病休學的學生須持縣級以上醫院出具的病愈證明），經學校審查批準后復學，隨原專業的下一年級學習或服從學校安排。逾期不申請復學者，按自動退學處理。
第七章轉學與轉專業
第二十六條學生一般不得轉專業。對個別學生因身體或其他特殊原因需要轉換專業的，須持縣級以上醫院證明或其他有關證明，向學校提出申請。經學校和聯辦單位同意后，辦理轉專業手續，并報地、市、州教育行政部門備案。
第二十七條學生一般不得轉學。因家庭居住地遷移（戶口非同一市縣），或其他正當理由需要轉學的學生，需向學校提出申請，經學校審查，并征得轉入學校及其聯辦單位的同意，報地、市、州教育行政部門批準后，辦理轉學手續。
第二十八條轉學、轉專業，原則上不得從招生錄取分數低的學校或專業轉入錄取分數高的學校或專業。畢業年級的學生不得轉專業，轉學要嚴格控制。
第八章退學
第二十九條具備以下情況之一的學生，學校可準予退學或令其退學：
1．留級、休學次數超過規定者；
2．休學期滿仍不能復學或復學后不能堅持正常學習者；
3．經指定醫院診斷，患有精神病、癔病及其他嚴重疾病，意外傷殘，不能堅持或不宜在校學習者；
4．有正當理由，學生家長或監護人提出申請退學者；
5．未經批準逾期兩周不注冊者；
6．因曠課受到處分后，仍不改正的。
就學1年以上而退學的學生，學年成績合格者，學校應發給肄業證書，并報地、市、州教育行政部門備案。
第三十條學生非正常死亡或失蹤，所在學校需及時向教育行政主管部門報告。
第九章畢業與結業
第三十一條在籍學生，思想品德合格，學完教學計劃規定的全部課程，考核成績及格，準予畢業，發給地、市、州教育行政部門驗印的畢業證書。
第三十二條畢業時，學完全部規定課程，經補考后學科成績仍有不及格或操行總評不合格者，發給結業證書。畢業后1年內經補考（限一次）成績全部及格或由用人單位（戶口所在地區）作出鑒定，證明操行評定達到合格者，可換發畢業證書，并注明“補發”字樣，其畢業時間自換發畢業證時算起。
第十章獎勵與處分
第三十三條對德、智、體、美、勞全面發展表現突出及有某方面突出事跡的學生，學校可分別授予“三好學生”、“優秀學生干部”稱號或單項榮譽稱號，記入學生檔案。對各學年均被評為“三好學生”的應屆畢業生，可授予“優秀畢業生”稱號，頒發《優秀畢業生榮譽證書》。
目前，民辦高校建校的時間較短，學生管理制度不夠完善。在民辦高校學生管理制度的建立和實施過程中，不同程度地存在著弊端。
1.制度代管理。制度等同于管理，管理人員把制度看成管理學生的絕對標準和唯一可以依靠的手段。其實，僅憑制度不能很好的進行管理，可能還會激發了青年大學生的逆反心理，結果往往適得其反。
2.家長代管理。為了學校風平浪靜，減輕責任，某些院校實行全方位家長式管理，輔導員每天不停進行查詢、跟蹤、監督，一出問題馬上通知家長，家長再責備學生。這樣下來導致大多學生出現低落、緊張、疑惑、少動、易激怒、易退縮等負性情緒，對現實失去信心，對未來態度消極，學生的自我同一性出現問題。
3.權威式管理。管理人員日常行為規范按制度對學生的行為的給予是否扣分，并與其評優評先直接掛鉤或做出相應的處分，讓學生感覺管理人員專挑自己的錯誤和不足。而對于一些不合情理的扣分，學生們無從申訴。這樣，給學生造成不同程度的的心理壓力和負擔，無形中為他們的心理健康埋下了禍根。
4.評價失衡式管理。普遍認為，學生的管理制度越多，執行越嚴格，學生越聽話。對學生實行一刀切式的管理。因此，出現了僅僅憑成績評獎學金、助學金等。其實，這是不公平的，后進的學生完全沒有任何希望獲得獎勵，這可能會造成身心甚至人格的嚴重傷害，同時挫傷了他們的學習積極性，并形成惡性循環。
二、關于民辦高校學生管理制度改革的思考
1.構建系統全面的學生管理制度
民辦高校的管理制度應該隨著時代的發展而發展，符合當代大學生的個性特點，不能以傳統的管理模式管理90后的大學生。傳統的學生管理制度，學生擔負強大的壓力，甚至失去了自主意識。教育過程中，若只是對制度的強制灌輸，學生對制度沒有認同，制度不能與學生的自我積極性有機的結合，這樣就容易引起個體的人格混亂，使個體對制度產生某種心靈或身體潛意識地排斥。因此，我們的管理制度要體現以學生為主體，考慮學生的實際情況和需要，實現教育的最高價值。當然，自主性決不等同于隨意性，在體現個體自我意識的同時，還要遵守一種為人們所能接納的紀律和公德。作為教育工作者，制定規章制度要把握住學生的生理特點，注重對民辦大學生的心理和行為的研究，使學生愿意遵從各項制度，明白執行規章制度利己又利他。多用正面教育進行激勵和疏導，積極幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。改進紀律管理模式，使紀律由“控制性壓力”轉向“發展性壓力”，把制度所造成的負面影響降到最低程度。在紀律的約束下，“無拘無束”，保持最佳心態，體現自主，戰勝自我，超越自我。
2.學生管理制度應體現民主性
對學生的教育和管理都應奉行民主的原則，絕不能因為他是干部或后進生而使天平失衡，更不能因固守“師道尊嚴”，忽視或侵犯學生的合法權利。應時刻將學生作為管理工作的主體，做到一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生作為管理者，重點解決學生所關心關注的問題。民主程度越高，規章制度也越能具體可行，學生才能心甘情愿的按規章制度辦事。同時，管理制度應尊重理解學生，民辦院校的學生由于在高中階段學習成績普遍不高，許多學生自信心不高。當發現外界對自身的評價不高時往往存在失落感，缺乏足夠的積極性，所以在管理上要理解并尊重學生，給學生足夠的信任和鼓勵，增強學生的自信并激發學生的積極性，突出學生的主導地位。管理制度民主往往能最大限度的消除學生制度的抵觸，慢慢接受制度的內容，變“他律”為“自律”，達到自我管理和自我教育的目的。
3.豐富學生課外活動，給學生自由發展的空間
管理制度彈性化，管理方式寬松和諧，給學生留足夠的自由發展空間。這樣不僅有利于培養學生的綜合素質，還能提高學生的創新能力。學生在課外活動中能充分挖掘自己的潛能，使得自己在各方面得到提高。民辦高校的學生活動能力和社交能力普遍較強，課外活動往往能增強他們的信心。另外，學生在課外活動中，可以充分意識到自己的責任，培養自己的責任心。
4.注意保證管理制度的延續性
有些制度制定了，隨著時間推移，需要進行相應的修訂。但由于民辦院校管理人員流動性大，制度后續跟進無法落實。而新的管理人員往往對工作不熟悉，一時無法發現制度存在的漏洞，無法及時對制度進行修訂，從而在執行制度過程中產生不良后果。所以要形成一種修訂制度的習慣性，考慮到人員流動的可能性，防止因人員流動而影響到制度的穩定性。
5.必須保證管理制度的統一性
學生的管理制度包括學籍、學位、評獎評優、貧困生、寢室管理、獎勵懲處制度等，這些制度涉及教務處、學工部、團委等各個職能部門。這就需要全校機構部門理順關系，圍繞共同目標，自上而下，制定相關制度。政令統一，思想一致，主旨明確，才會提高制度的權威性，不會因政令多出，朝令夕改，降低管理效率，影響人才培養質量。
6.切實保證管理制度的科學性
一項好的的管理制度在制定前需廣泛征求意見，反復論證，并要求程序規范，建立反饋機制，做好隨時修正的準備。最為重要的是制度要合法合理，不餓能夠忽視、漠視、侵犯學生的合法權利。制度制定不能一時興起，隨后又突然更改，它的制定需要科學的程序。最好引入聽證制度，多方聽取意見與建議，將學生的合理訴求體現在制度中。
7.體現學風考紀
關鍵詞：臺灣技職院校；學生管理工作；職業生涯規劃
臺灣的高等職業教育較大陸起步早，經過多年的發展已然積累了一定的經驗與資本，形成了一套結合中國教育傳統與美國學生事務工作模式的學生工作體系。這種體系是東西方文化融合的產物，集成了儒家“修齊治平”的思想傳統和道家“無為而治”的管理思想，并吸取美國學生事務工作的經驗，由1994年以前的“重訓導”改為“重輔導”的學生工作模式。這種工作理念的改變形成了當今臺灣技職院校“目標為先，方法為要；發展重于預防，預防重于治療；服務重于管理，獎勵由于懲罰；關懷先于要求，耐心多于憂心；主動出擊，爭取認同”的學生事務管理理念，注重全人教育，培養全面發展、處事成熟、關心社會的知識分子和專業人才。臺灣技職院校學生管理制度的優越性主要從以下方面體現：
一、機構設置和工作機制
臺灣技職院校學生事務處一般設有下列機構：（1）生活輔導組，主要作用是維護校園安全，預防重大災害和意外事故，對學生進行生活輔導和出勤考評；（2）衛生保健組，主要作用是開展健康教育，實施健康服務；（3）諮商輔導組，也稱為“學生輔導中心”，主要職能是開展學生心理測驗，提供就業咨詢服務；（4）課外活動指導組，也稱作“社團輔導組”，它受理學生社團設計及活動申報，組織各種節慶活動，以及相關社區文化服務。①
與大陸高校很不相同的是，臺灣高職院校學生事務的機構設置和權限分配只在學校一級進行。學生事務處作為學校統管學生工作的部門，負責學生除學業以外的所有事務，直接面對學生。這種扁平化的機構設置以學生發展為要務，做到了學生管理工作的“短、平、快”，保證了學生事務工作的連貫性和規范化，防止了多頭管理，議而不決等問題的出現。
全員參與也是臺灣高職院校學生工作機制的鮮明特點。學生事務工作人員一般由以下幾部分組成：（1）專職學生事務工作者。根據臺灣“教育部”統計，臺灣高職院校2008年的專職學務工作者占職員總數的12.1%，學務工作人員與在校生之比約為1:600；（2）兼職學生事務工作者。主要包括校級領導和校級學務工作者，如學務處長一般由教授兼任；以及普通教師，如班級的指導教師（類似大陸高校的班主任）；（3）校外兼職學務工作者。根據臺灣教育主管部門公布的數據，臺灣高職院校2008年在校生為640926人，高校學生住宿率平均為29.3%②。也就是說超過70%的學生住在校外，這些學生很大部分是在學校周邊租房。而學校與校外租房業主和校外住宿學生簽訂合同，明確各自責任，實際上將房東變成了編外的學務工作人員，納入了學生管理事務中。（4）工讀生。相比大陸高校勤工助學省在公共服務機構兼職以獲取相應報酬，臺灣高職院校的工讀生有相當一部分成了學務工作者的助手。
二、規章制度和工作程序
臺灣高職院校學務處的每個工作部門進行的常規工作，從工作計劃、人員配備、工作流程到經費使用與管理都有詳盡的制度。并且學生申訴制度和改過遷善制度也十分健全。學生和學生團體對學習和組織活動過程中遇到的問題均可以通過申訴解決。成立有學生申訴委員會，處理相關事務，根據評議結果進行決議，并上報校長核定，之后報審評會，評議決定書經完成行政程序后，學校立即實行。學生若遭受退學活開除學籍的處分，可向學校提出申訴，表現良好這可獲得救濟。臺灣有相當部分高職院校推行懲罰銷過制度，處罰較輕的學生于接受處分公告后一周內可申請填寫銷過申請表，由導師擔任輔導，按照一定標準引導學生從事愛校服務工作，接受考核，考核期滿后可辦理銷過手續。
臺灣大部分高職院校學務處均實行行政標準化，對各項工作和服務內容辦理作業流程進行標準化制定，公布在校內或公共服務機構，供學生隨意取閱。各學校編制的《學生手冊》中，包含規章制度、管理服務工作標準作業流程、各種健康提示，以及對學生辦理獎學金和助學貸款、請假手續、宿舍申請與設備維修、勤工儉學、保險理賠和器材借用等各種業務標準化流程做出明確規定。這種標準化的工作模式，將教育、管理和服務較好的融合，提高了行政辦事透明度和便捷性，極大提高學生的認同感和行政效率。
三、生活服務和心理健康方面
1.生活服務與住宿輔導
臺灣各高校只有部分學生入住校內公寓，主要分配給外地學生、經濟困難生、上學年住宿表現優良者和一年級女生等。其余學生一般住宿于學校周邊。校方與出租房屋業主及學生簽訂協議，明確各方權利與義務。這樣的規定既把繁重的住宿管理程序簡化，并分流給自愿履行這一義務的廣大出租房屋者，明確了房東的管理職責，也在一定程度上租金了校外學生住宿資源及其服務質量不斷提高。校內外安全也是學生管理工作的一個重點，通過舉辦各種座談會，開展宿舍安全演練、衛生講座、急救訓練、校外活動輔導等，加強了學生的自我保護和安全意識。
2.衛生保健
臺灣各類學校均設有衛生保健機構，推廣健康教育工作及學生健康檢查工作，并與附近醫院簽約為學校特約優惠醫院，使學生就醫方便。有些學校把體育室設置在學生事務處下，由主任、組員、技士、救生員和工讀生組成。體育室有教學與行政任務。其中行政任務的目標是以學生個人興趣為主，個人技能為輔，滿足學生的個人保健需求，以利于終身運動習慣的養成。
3.心理健康指導
臺灣高職院校的學生事務處設置的心理健康指導機構稱為“諮商輔導”。輔導人員學歷較高，輔導中心主任學歷以博士居多，占53.33%，其次為碩士，占41.21%。③學生心理健康輔導的主要業務包括團體心理測驗及輔導、個別心理測驗及輔導等。學校在新生適應性輔導和定向輔導方面投入很大精力，向新生介紹各行政單位的業務內容，讓新生了解在校需求及權利義務，并有“與校長有約座談會”之類的行政單位主管和學生的面對面溝通，對學生的學業和生活諸多方面提出指導性意見。這些適應性輔導措施幫助新生盡快了解并適應學校的學習與生活。臺灣高職院校也十分重視身心障礙學生的輔導，每學年均召開身心障礙學生座談會2次，以系為單位，了解此類學生各方面適應情形與需求，安排相應的輔導。以簡訊、電話和e-mail等方式與身心障礙學生保持聯系，使其感受到學校的關懷，重拾對生活和學習的信心。學校同時開展生命教育，使學生樹立正確的生命觀，在于自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。
四、職業生涯規劃與就業指導
2008年3月，臺灣師范大學教育評鑒與發展研究中心對臺灣大專院校應屆畢業生就業狀況進行調查，報告顯示，高職院校培養的畢業生占所有大專畢業生綜合的54.63%，其中80.93%的畢業生在就讀期間就擁有工作經驗，其中有21.3%有全職工作經驗。這得益于各學校將就業指導工作貫穿于人才培養全過程這一舉措。
1.技能訓練和技能競賽
臺灣職業教育注重技能訓練。全臺有完整的競賽體系，項目繁多，貼近產業行業的現實狀況，社會認可度高。每年舉辦一次的全臺大專院校績優學生社團評鑒暨觀摩活動，各院校均據此開展社團評價，獲得優勝者，學校頒發獎牌、獎金，并可參加臺灣“教育部”主辦的績優社團評鑒，其負責人及社團干部和指導老師均可獲獎勵。這樣的措施一方面把技能競賽與專業教學特別是專題制作相銜接，成為常態化的教學活動，投入較多人力物力財力予以支持；另一方面注重相關競賽咨詢的，便于相關院系和學生組織申報；同時對參加競賽的學生及指導教師加以報道宣傳并予以獎勵，這樣營造出職業技能競賽良心發展的環境和氛圍，使學生較早接觸行業現狀，有的放矢地為自己的未來做出規劃，針對所學專業和社會需求對學業做出調整，為未來的就業創造了良好的孵化氛圍。
2.新生生涯探索與定向輔導
自大一起，臺灣高職院校便開始注重全程性的培養，鼓勵生涯的定向探索，以期學生能在主修領域內外的生涯目標進行更完善的規劃⑤。首先由學務處組織對新生進行適應性定向輔導；其次由諮商輔導中心提供一定時間的生涯探索課程，為學生了解自己興趣和選填志愿作參考；最后由教務處修正選修課程，供學生選課。并且學校的相關部門十分注重學生職業生涯輔導訓練，與校友保持緊密聯系，加強學生的技能訓練和業務能力，提升學生就業能力。
3.職業生涯規劃
注重幫助學生根據自身興趣，發揮潛力，培養學生良好的工作態度。以提供咨詢服務，引導和幫助學生就業為目的的職業生涯規劃一般從以下幾點開展：（1）開設職業生涯規劃課程。臺灣高職院校將職業生涯規劃貫穿于整個學業過程，將其作為一門課程開設，內容豐富多樣；（2）開展職業生涯心理測驗與訓練。各種心理量表由學生填寫，使學生對適合自己的職業有清晰的認識，增進對職業的了解，積極探索生涯規劃，樹立良好的生涯信念。
4.就業能力競爭
臺灣高職院校會根據市場就業環境的變化，面對學生針對性地提出各種應對策略，增強學生就業能力。各類從業資格考試在臺灣很受青睞。高職院校學生考取資格證級別越高，就業后薪酬越高。各高職院校也鼓勵學生努力取得各種從業資格證書，提升自己的工作技能。通過培養學生的全方位謀職能力，使學生積極主動地進入職場，對未來的職業發展起到良好的推動作用。
5.畢業生就業跟蹤輔導
此方面包括畢業后的就業輔導，協助畢業生就業，跟蹤學生就業動向等。其中校友的作用不容忽視，很多校友在得到較好發展后，主動幫助校內畢業生就業，這樣良性循環，成為促進畢業生就業的一個有效手段。各高職院校建有校友資料庫，詳細記錄校友的工作單位、職務，聯系方式等。校友幫扶就業已成為臺灣高職院校常年推行的就業措施之一。
此外，臺灣教育主管部門設有產學合作平臺，其與企業間建有產學聯盟，每年舉辦各種研討會、論壇、合作成果展，加強產學資源整合，并在學校課程設置中得到充分體現，這也是臺灣高職院校促進學生就業的一個重要手段。
總的來說，臺灣地區技職院校學生管理工作目標清晰，重視方法，重發展和預防，服務先于管理，這于我們在學生工作管理實踐中，有借鑒意義。在學生管理的工作實踐中，我們應當借鑒和吸收臺灣地區技職院校學生工作中的先進經驗，創建高效的學生管理模式，促進大陸高職教育的發展。同時，隨著教育及人才的國際化發展，新時期對人才也有了更進一步的要求。新形勢下需要的是綜合素質高、富有創新精神、較強實踐能力和廣闊視野的人才。作為高技能人才培養基地的高職院校，借鑒和學習不同制度下的學生工作高效管理方式有著特殊的意義。
注釋：
①錢鐘. 臺灣高校的學生事務[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.
②臺灣“教育部”：教育統計資料（“民國”98年版），
edu.tw。
③臺灣教育資料館：《“中華民國”教育年報“民國”96
年版》，2007年，453頁。
④臺灣環球技術學院學務處：96中區大專校院“新生定向
輔導――我的未來不是夢”實施計劃研討會成果報告
參考文獻：
[1]錢鐘. 臺灣高校的學生事務[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.
[2]臺灣“教育部”：教育統計資料（“民國”98年版），
edu.tw.
[3]臺灣教育資料館：《“中華民國”教育年報“民國”96
年版》，2007年，453頁.
[4]臺灣環球技術學院學務處：96中區大專校院“新生定向
輔導――我的未來不是夢”實施計劃研討會成果報告.
關鍵詞 高職院校 學生管理 制度創新 途徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
學生的管理一直是學校教育的一個重要內容，也是保障學校能夠正常運行的關鍵。對于高職院校來說，應建立與學生特點、培養方式方法和方向相適應的管理制度，從而使高職院校學生管理制度更加完善，實現學生管理的規范化、便利化、有序化，體現以人為本的高校管理原則。本文對創新高職學生管理制度提出了個人的見解，希望可以為高職院校學生管理獻計獻策，并能引發更多相關人士的思考。
1高職學生管理制度現狀
傳統的高職學生管理制度通常是和本科院校一致的，但高職學生的特點與本科學生并不相同。本科學生基礎較好，也獲得了高考的勝利，心緒上處于激昂狀態，信心十足；而高職學生基礎薄弱，高考失利，情緒低落，比較自卑；加之，高職學院的培養方向與本科院校的培養方向也有所不同。本科院校注重學生理論文化的培養；而高職院校注重學生技能的培養。上述兩種因素決定了傳統的學生管理制度并不適合高職學生及高職學院，需要進行創新和改革。
2高職學生管理制度創新設計
高職學生管理制度的創新是指要從根本上改變傳統的學生管理制度和模式，在時代的發展中探索出一整套符合高職學生身心發展特點的、順應時展需要的管理體系，以此來保障學生的管理，促進學校的正常運行和良性循環。
學生管理是針對人的管理制度，所以，高職學生管理首先必須遵循“以人為本”原則和理念，要在管理的基礎上尊重學生的個體差異、維護學生的尊嚴和自尊、培養學生形成良好的道德品質、激發學生的學習興趣、幫助學生建立自信心和成就感等。創新后的高職學生管理制度應從學生中來又回到學生中去，更好的為學生服務；其次，高職學生管理制度應遵循“規范化”原則，正所謂“無規矩不成方圓”，所以，“創新”并不是冒進和無原則，而是應規范化、科學化。創新后的高職學生管理制度應是按部就班的，可持續發展的。同時，也是科學的、規范的，既能體現學生自身的發展需要，也能滿足學校對人才培養方向的需求；最后，學生管理制度應遵循“便利化”原則。創新后的高職學生管理制度應該具備個性化的考核機制、嚴謹的實施方案以及合理的管理內容等，使學生管理制度可以有章可循，便于操作和管理，以此能夠更好的服務于師生，提高學生管理工作的效率和水平。
3創新高職學生管理制度具體措施和途徑
3.1加強高職學生管理制度的針對性
創新后的高職學生管理制度，應滿足高職院校對人才的培養目標，注重對人才操作能力和實踐能力的培養，因此高職學院的學生管理制度應充分體現學生職業能力的培養，有針對性的加強對學生專業技能的訓練和培養，體現操作技能、實踐能力等職業能力的重要性。所以，高職院校學生管理制度要更好的服務于職業能力的培養方向。同時，在滿足了高職院校人才培養的特點外，高職學生管理制度還應滿足學生主體的發展特點，這樣才能更好的服務于學生，才能有扎實的根基，更健康、穩定的運行下去。能夠有利于學生朝著所需要的職業化方向發展。
3.2體現高職學生管理制度的發展性
發展才是硬道理，所以創新的高職學生管理制度也應該體現其發展性。高職學生管理制度應伴隨社會的發展、管理的主客體的變化、管理形式內容的不同，而做出及時的更新，只有這樣才會體現時代的特征、管理主客體的需求、管理形式的新形式和新內容；也只有這樣，學生管理制度才能與時俱進，才能不斷地更新、進步和發展。因此，學生管理制度只有具備了發展性，才是科學的、合理的，這樣才能適應不同時代的學生，更好的為學校和學生服務。
3.3完善高職學生管理制度體系
體系是一個宏觀的概念，也是具有根深蒂固影響力的結構框架，它內含很深很廣，這里不做一一列舉，而針對高職學生管理體系來說我們可以從以下幾個方面對其完善：（1）擬定適合本校及學生的管理方案；（2）建立專門的學生管理部門，并進行職能的劃分；（3）培養綜合素質強、業務能力高的專業管理團隊；（4）完善硬件設施，加強學生管理；（5）公開相關的管理制度，使得管理公開化、公正化和公平化；（6）建立管理監督和反饋機制，使得學生也參與到管理之中，形成對學校的歸屬感，更好的投入到學習中去。
4結語
綜上所述，目前高職學生的管理制度有待創新，這樣才能保證學生管理制度順應時展的需要、適合學生的身心發展特點，更好的為學生服務。另外，在制度創新過程中我們必須堅持執行“以人為本”、“規范化”和“便利化”的原則，同時在“針對性”和“發展性”的指導下進行，這樣才能使高職學校的學生管理制度更好的服務于學生，從而實現高職學校的培養人才的目標，有效發揮高職院校的職能，保障其為社會文化和經濟的發展貢獻自己的力量。
參考文獻
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【關鍵詞】高校；學生管理；管理制度
一、高校學生管理的基本狀況及存在的問題
2005年國家教育部頒布了《普通高等學校學生管理規定》，規定中強調依法治校，尊重學生人格，維護學生的合法權益，完善學校各項民主管理制度，實現學校管理的運行機制體的制度化、規范化、程序化、民主化。但是，在當前的高校學生管理制度的實際執行中，仍然存在著諸多的問題。
1.管理理念物化，缺乏人本化內涵
傳統的學生管理制度在理念上強調物化，講究管理的模式化、標準化、制度化、程序化，把制度作為尺度，用來管制、約束學生的工具，實現對學生的控制與約束，但在某種程度上降低了學生的主人翁責任感和奉獻精神，不利于調動學生的積極性、主動性和創造性，最終導致學生對高校管理制度的叛逆心理，使師生關系疏離，造成管理不到位或管理滯后的現象。
高校學生管理條例中一般包括一些高校學生行為規范、違紀學生處理制度、學籍管理制度和受教育救治制度，但一些“不準”、“不得”、“嚴禁”等命令性詞語出現在各規章制度中，這些大都有禁止、強制性的意義。條例中著重學生的義務，而忽視學生的權力，在管理上實行人治而非法治，這些明文規定的條例，只是把學生作為被看管、被監督的對象，而不是主人翁的姿態參與學校的各項事務中，缺乏人本化內涵，忽視對學生的尊重。
2.管理職能的單一性，缺乏服務功能
高校校規的制定大多數是高等學校通過一定程式確立高等學校及其學生應當共同遵守的行為準則， 學生只是被動的接受學校監督義務，遵守法律與校規的義務等等，學生很少參與自身利益有密切相關的規章制度的討論，大多高校強調的是學生應盡的責任和義務，忽視對學生的尊重，甚至有些學生合理的需求和友好建議也不能通過正常途徑得以實現，沒有充分體現制度的內在價值，導致高校管理職能的單一性，只是“管”，缺乏服務功能。
3.管理模式規范化，壓抑個性的發展
隨著一系列教育改革措施的推進，現代西方教育思潮的涌入，教育事業的發展也是有目共睹的。尤其是各高校為適應經濟的發展，調整教學目標，進行各種教育改革，雖然各學校的目標都不一樣，但都越來越關注學生的個性發展和創造力。可是現在學生管理與各高校發展目標都格格不入，管理模式呈現約束性、嚴格性、統一性、懲罰性、規范性等特征，不利于學生個性的發展，扼殺了學生的創造力。
4.管理執行的失范性，削弱制度威信
在傳統學生管理過程中，由于管理者缺乏法治意識，“人本化”管理理念淡薄，在執行過程中常常發生管理行為不規范的現象，與依法治校的原則相悖。隨著改革開放，依法治國理念的深入，現代社會開放、公開、平等、透明、競爭的社會環境，與傳統的經驗式、控制式、集權式的管理方式相矛盾。高校人員在執行管理的過程中方法簡單、生硬、粗俗，缺乏人性化管理，容易使學生與管理者兩者之間發生沖突，更為嚴重的是導致學生行為失調，引發學生突發事件。
5.信息反饋的滯后性，制約高校發展
一套完善的高校學生管理制度，不僅要包括制度的設計、執行等環節，更為重要的是在實施過程中監督、反饋信息的跟進，促進高校管理的完好落實。從目前來看，大多數高校學生管理中注重制度設計、制度執行兩方面，缺乏管理監督、信息反饋環節，使制度執行達不到預期的效果。但誰來監督，監督什么，怎樣監督等一系列問題運用而生，由此可見，高校管理過程中監督不到位問題顯著。其次，管理信息反饋的滯后性、準確性還有待加以完善。由于高校學生監督的不到位和管理信息反饋的滯后性，抑制了學生民主、平等的心理需求，忽視了學生的主人翁意識，侵犯了學生的權益，不利于學生健康人格的培育，不利于高校的長期穩定健康發展。
二、高校學生管理轉型的必要性
隨著人類社會文明發展的不斷進步和人類自我意識的的進一步張顯，傳統的“物化管理”已不再適應經濟和社會發展的需要，新時期“人本管理”理念已深入人心，逐漸成為學校管理制度的價值目標。高校學生管理模式的轉變是自覺適應社會主義市場經濟體制的需要，是適應全球經濟一體化的需要，是適應國家高等教育改革目標的需求，也是構建和諧學校的必由之路。因此，轉變高校學生管理方式已經成為一種歷史的必然選擇，也是符合我國高等教育事業整體改革與發展。
三、高等教育普及化背景下高校學生管理對策
1.從“物化管理”向“人本管理”轉型，樹立以人為本的管理理念
現代高等學校學生管理側重的是規范化的制度管理，而忽視了教師和學生的真正需求。但我們應該清醒的認識到，高校管理的真正目的不在于“管”，而是在于“教”；教的內容不在于學生學了什么，而在于應該讓他們明白怎樣學習。 因此，高校學生管理不能停留在制度的制訂和貫徹層面上，而是要樹立以人為本的管理理念。調動學生的積極性、創造性，讓學生以主人翁的姿態更好的學習，約束自己，促進學生素質的持續發展。
2.從“強制約束”向“服務職能”轉型，創新服務舉措
目前，除了部分師范院校免費入學，絕大部分高校都實行繳費上學，教育者與受教育者的關系和地位發生了微妙的變化，不再是傳統的管理者與服從者被管理者的關系，而是服務者與消費者的關系。眾所周知，傳統的管理理念主要特征是管理者的隨意性和被管理者的被動性，容易造成“我說你做”“我管你服”的管理局面，有可能激發學生的對立情緒。因此在現代學生管理過程中我們要凸顯管理的服務性，這就要求多一些“服務”，少一些“強制”，充分發揮學生的積極性、主動性，實
現高校學生管理的最大效益。
3.實施學分制，實現個性發展
S著我國高等教育教學改革的不斷深入，人才培養模式呈現多樣性靈活性的特點，實施學分制和彈性學制更好的與高校培養目標相適應。學分制中的彈性學制和選課制，學生不再像學年制有著固定的班級、固定的上課時間，固定的老師，而是根據自己的興趣和愛好自主選擇班級、時間、授課老師，
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充分體現以人為本的管理理念，強調學生需求的差異性，突出人才培養的多樣性，展現了學習時間地點的靈活性，實施了學習內容的選擇性，實現了培養過程的指導性。
4.依法治校，提高制度執行力
制度建設的目的在于“行”，執行力是制度建設的生命力，高校學生管理制度設立的有效落實在于高校學生管理制度的執行上。因此我們首先要通過廣泛宣傳，發行學生入學手冊，進行新生入學規章制度的考試，讓所有學生了解與自身利益直接相關的制度，譬如獎學金的頒發、學分的修訂、違紀懲罰等，更好的遵守制度，按制度辦事，增強制度執行的公信力和透明度，讓學生自覺遵守制度，崇尚制度。其次高校學生管理執行者必須以身作則，在執行過程中要實現執行依據合法、執行主體合法、執行內容合法、執行程序合法，建立行之有效的學生參與管理機制，讓學生從被動的接受管理逐步過渡到主動自我管理，實現學生管理工作的最高境界。
5.建立制度監督，完善信息反饋渠道
高校管理執行過程的監督是保證制度管理公開、透明、有效和各種規章制度實施的重要途徑， 學生管理反饋信息的及時性以及準確性是檢驗學生思想教育效果的重要渠道。因此，在管理執行過程中，我們要設立和不斷完善相應的監督機制和學生信息反饋暢通渠道。現在是信息時代，我們應該利用現代通訊手段，如：QQ、微博、博客、微信、論壇社區等互聯網，通過師生在線交流或座談會的形式，加強學生與學生、老師與學生、領導與學生之間的溝通交流，了解學生管理制度執行的情況，若存在問題，及時向相關部門反饋，不斷修訂制度的不合理性、不科學性，使制度科學化、合理化、合法化，保障制度得以有效實施貫徹。
高等學校學生的管理一直是黨和政府關注的重要問題，也是我國人才培養過程中的一個重要環節。對于高等學校而言，有效地學生管理，不僅需要合法合理的規章制度，更需要在管理過程中制度執行的嚴格性，以保證學校管理行為的正當性。
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1、 計算機室學生管理員職責與權限
（1）設立兩名同學作為計算機室管理員，代表學校嚴格執行《計算機室管理制度》，對計算機室的財產、設備、安全、紀律和衛生實施全面管理；負責計算機室鑰匙的保管，按時開、關門、燈、電扇、電源及窗戶。
（2有權對違反《計算機室管理制度》的人和事進行指正、并記錄在案，必要時向學校領導報告。
2、 對使用計算機學生的要求
（1）嚴守《校產登記制度》，計算機室所有設備系學校財產，不得攜帶出室或外借。
（2）計算機柜上鑰匙共兩套，一套交于學校統一管理，另一套學生自行保管。
（3）每臺計算機都有編號，不得私自調換機位，一經發現停止上機。
（4）嚴禁攜帶易燃易爆、有攻擊性等有安全隱患或有精神污染的物品進入計算機室。
（5）嚴禁在本室使用除計算機以外的電器。
（6）保持室內的安靜整潔，不得隨地吐痰，亂扔紙屑；嚴禁在室內吸煙等。
（7）愛護本室設備，嚴禁隨意涂劃、搬移、挪用、破壞等。要按教師要求進行操作，違反操作規程，造成設備損壞，照價賠償。
（8）進入本室的學生不得私自動用他人的計算機，不得拆卸計算機部件。
（9）不允許帶音響入計算機室，不允許利用計算機觀看不健康的圖像、文字和影片，不允許玩游戲。
（10）帶水杯等進入計算機室要保護機器不被浸染。
（11）違反其他條款者，第一次給予口頭警告、第二次給予書面警告以上的處分。
3、 計算機室開放時間
（1）每周一至周五上午8:00——11:40，下午14:30——21:00，周六上午8:00——12:00時開放，周六下午、周日及其他節假日不開放（有教學要求除外）。
關鍵詞： 數學專業；以學生為中心；學業導師制度；教學管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0213-02
0 引言
“以學生為中心”教學理念的研究始于20世紀20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學實驗學校為代表，表現為教育工作者開始關注學生的需要，認為社會生活和學生的需要是教育的基礎。教學往往從學生熟悉的事物開始，循序漸進，逐步深入。當今時代，高等教育飛速發展。在教學管理中貫徹“以學生為中心”理念勢在必行。本文就新升本科院校數學師范專業建立以學生為中心教學管理制度進行探討。
1 以學生為中心教學管理制度的內涵
“以學生為中心”的教學管理制度就是在教學管理制度的建立中，充分尊重學生、服務學生，發揮學生的主體作用，實現制度對學生全面發展的引領和規范效果。新升本科院校數學師范專業招生壓力巨大，生源素質和研究性大學或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養學生、提高其從師能力是數學學院所應考慮的問題。數學學院原有一套好的教學管理制度。伴隨時展有必要建立一套新的以學生為中心的教學管理制度。
2 以學生為中心教學管理制度建立的必要性
可以從以下幾個方面談建立以學生為中心教學管理制度建立的必要性：
2.1 以學生為中心教學管理制度建立是實現“以人為本”的需要 當今社會，以人為本被擺在合理位置。要實現國家的良好發展，就要以人為本。一個大學的發展，也要以人為本。在大學培養對象的特殊性造就了以學生為本的必然性。大學以教學為中心，教學以學生為中心。大學的所有工作必須圍繞培養對象學生。一方面，教學管理的任務之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學管理制度要人性化。要堅持“人本管理”的思想，尊重教師和學生的權利。最后，要以學生為中心，為學生的全面發展服務。作為大學的二級學院的數學學院建立的各項教學管理制度更應以學生為中心。
2.2 以學生為中心教學管理制度建立是打造精品師范專業的需要 數學科學學院數學與應用數學專業培養目標是初中數學教師。我們將舉全院之力實現此目標。2011年國家頒布了新的中學數學課程標準。以此為基礎，中學正進行全面的改革。作為培養中學教師的師范專業，數學專業在課程設置、理論教學、實踐教學和管理制度建設等方面都要進行改革以適應新課標。教學管理制度無疑是實現目標的保證。建立以學生為中心的教學管理制度，把全院力量動員起來，培養優秀的中學教師意義重大。
3 以學生為中心的教學管理制度內容
建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學業導師、教師獎勵機制、教學評價、考試、技能訓練等方面加以闡述。
在數學學院的教學管理制度中，學生選課制度遵照學校的原有制度執行。面對近三年來打造精品師范專業面臨的諸多問題，高年級專業選修課改革勢在必行。作者作為教學管理者，一直探索選修課改革。具體如下：
3.1 在《數學分析選講》、《高等代數選講》課程上“以學生為中心”選課 《數學分析選講》、《高等代數選講》課程是學生考取數學專業研究生的重要課程。面對學生選擇的不確定性，近年來數學學院施行了在開課前學期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學退出該課程課堂。
采取此種方式選課，是在學校教務處制度允許范圍內的嘗試。經過兩年嘗試考研決心強烈的、準備充分的同學選擇了《數學分析選講》、《高等代數選講》課程。經過該課程學習在考取研究生、就業考試中取得了好成績。
在學生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學生為中心的良好體現。一方面，有利于調動教師積極性。給教師無形的壓力，促進其進行教學改革研究等思考。另一方面，學生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。
3.2 以學生為中心的學業導師到學業導師（班主任）轉變 2011年我院建立了適應新的環境下了學業導師工作細則（制度）。該細則細化了學生學業導師的工作職責。把檢查學生課堂出勤、指導學生技能訓練和學生獲取創新學分納入學業導師工作職責。經過一年的執行，取得了好的效果。2013年初，面對學生管理的新問題、新情況。我們又在學校管理制度基礎上，修訂了新的學業導師（班主任）工作細則。該細則把學生管理工作納入學業導師職責中。這樣做體現了以學生為中心。學業導師不僅知道學生學習、還要關心學生生活。相信經過一年的執行會取得更好的效果。學業導師職責具體如下：
①指導學生制定每學期學習計劃，及大學四年職業生涯發展規劃。②指導學生學習專業課，提供適合的專業課學習方法，及如何進行期末考試復習。③指導學生進行專業選修課的選課、及大三進行的專業方向選擇。④指導學生組織開展職業技能訓練活動，每學期對學生訓練完成情況進行考核。鼓勵學生積極參加第二課堂和社會實踐活動，有目的地指導學有余力的學生參加科研活動；結合學生的專業情況對學生進行考研方向和課程學習等方面的指導。⑤指導學生從事讀書活動，培養學生形成良好的讀書習慣。⑥指導學生如何獲取創新學分。⑦指導學生了解并遵守學校和學院的關于考試有關規定。⑧關注學生思想和學生心理健康。⑨指導學生就業。⑩引導學生正確對待學習外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關系。{11}做好學生班主任的管理工作。
3.3 以學生為中心教師評聘、評優、獎勵機制的建立
數學學院在教師評聘、評優、獎勵機制的建立過程中，充分考慮學生因素，做到以學生為中心。把學生的滿意度納入了此類制度中。采取學生不滿意一票否決制度。學生滿意度由學生評教和學生評教師師德共同體現。評優、獎勵要把學生認可、能力強的人選，使其脫穎而出。
建立教學成果獎勵制度，對取得優秀教學成果的教師給予不同程度的獎勵。采取獎勵制度，可以發揮教師教學研究積極性。獎勵項目包括：
①校級及校級以上的教材立項成果。正式出版且第一作者是數學科學學院教師的；②凡申報國家級、省部級、校級各類教學質量工程項目獲得批準并能完成建設任務通過驗收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級、省部級、校級教改成果獎者；④獲得國家級、省部級教學名師、及校級教學能手、教學新秀稱號者；⑤獲得國家級、省部級獎勵的優秀教學團隊；⑥中文核心及其以上教學期刊；⑦校級教師教學比賽或省級及以上類似于《微課教學比賽》獲獎者。
3.4 以學生為中心教學評價制度的建立 數學學院一方面參考學生評教和學生評師德的結果，另一方面建立了教學信息員制度。通過教學信息員反饋教師教學情況。把學生反饋評價作為領導評估教師的一項重要內容。通過該制度的實施，教師和學生的關系更進一步。課堂教學教師的主導作用和學生的主體作用更能體現。
3.5 以學生為中心的考試制度的建立 數學學院的考試制度把學生評優、發展黨員納入其中。實行學生作弊評優、發展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進了學院良好學風的形成。開好考試會議是每次學生期末考試的重要內容。我們把大一、大二每學年召開一次全院的考前動員大會，學業導師（班主任）針對本班開考前動員會等方式納入制度中。每次會議都苦口婆心和學生講，使學生打消違紀作弊的想法。
3.6 以學生為中心的學生職業技能訓練制度的建立
打造精品師范專業，實踐教學技能是十分重要的。一方面，應注重教育見習、研習、實習一體化。另一方面，應在課余加強教師職業技能訓練。我院建立了以學生為中心的職業技能訓練制度。制度規定了訓練內容、安排等。這為學生將來從師打下堅實基礎。
3.6.1 訓練的內容和要求 數學教師職業技能訓練的內容包括：教師口語表達、規范漢字書寫和應用文寫作、課堂教學專項技能和課堂教學綜合技能訓練等。
3.6.2 訓練的組織與分工 教師職業技能訓練采取學生經常性、制度化的日常訓練方式進行。根據數學與應用數學專業教學計劃的安排，承載教師職業技能訓練任務的課程在教學大綱中安排具體的訓練內容，確定訓練方式和考核方式。按教學大綱要求有計劃地組織訓練。
各種技能訓練是為相關課程服務的，是對正常授課環節的良好補充。通過組織數學科學學院的學生教師職業技能訓練，為學生的《大學語文》、《規范漢字書寫》、《中學數學教學論》、《數學微格教學》課程學習及教育研習、教育實習等工作打下基礎。
數學科學學院教師職業技能訓練領導小組工作職責：根據各專項職業技能訓練計劃和考核細則要求，結合本數學科學學院專業特點，配合課堂教學制定數學科學學院具體的教師職業技能訓練實施計劃，組織各班級有計劃地開展職業技能訓練活動。同時成立數學科學學院學生職業技能訓練督察小組，隸屬系學生會學習部，負責協助職業技能訓練管理小組組織、督促、檢查數學科學學院學生的訓練活動。以班為單位成立教師職業技能訓練小組，由學習委員任組長，全面負責本班的訓練事宜。
以學生為中心的教學管理制度建立后，如何得到有效實施是關鍵。提升教學管理隊伍整體水平，是以學生為中心的教學管理制度貫徹的關鍵。加強教學管理人員培訓是下一步需要思考的問題。
參考文獻：
[1]鐘根紅，黃玉柱.淺議以人本管理為核心的高校教學管理制度[J].科技信息，2012（12）：37-38.