時間：2022-08-10 09:42:04
導(dǎo)語：在幼師考試的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：近年來，職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)迅速發(fā)展，畢業(yè)生在社會各領(lǐng)域中發(fā)揮著其自身的作用。美術(shù)是幼師專業(yè)的重要課程和主要技能之一，其評價方式有效與否，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。本文是筆者從多年的教學(xué)實踐入手，結(jié)合所在學(xué)校的課程改革實踐，對幼師專業(yè)美術(shù)課程評價方式的現(xiàn)狀、存在問題及其完善方向進行的思考和探索。
關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；美術(shù)課程；評價方式；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0049-03
近年來，幼師專業(yè)在大中專學(xué)校廣泛開設(shè)，美術(shù)課程作為幼師教育中的核心課程，得到了學(xué)校、家長、學(xué)生的普遍重視和廣泛關(guān)注。而課程評價方式作為教學(xué)評價體系的組成部分，其評價方式有效與否，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。如何建立科學(xué)高效的美術(shù)課程評價方式？筆者以惠城職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼師專業(yè)美術(shù)課程改革為例，結(jié)合多年的美術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生成績評價方式進行了一些思考和探索，以期找到推動幼師專業(yè)美術(shù)課程質(zhì)量提高的路徑。
一、幼師專業(yè)美術(shù)課程學(xué)生評價方式現(xiàn)狀
當(dāng)前，我校美術(shù)課的考核評價方式仍以傳統(tǒng)的考試和考核方式為主，考試采用百分制，由期末考試卷面成績與平時成績兩個部分組成，兩者的比例通常為7/3。期末考試一般采用嚴格的閉卷考試方式，平時成績則由出勤率、課堂學(xué)習(xí)情況以及平時作業(yè)情況組成。考核多為實踐類考試，一般是教師提供一個實操考試方案，學(xué)生完成方案；教師對學(xué)生的完成效果給出分數(shù)，以此對學(xué)生的專業(yè)實踐技能進行評價。
二、當(dāng)前幼師專業(yè)美術(shù)課程學(xué)生評價方式的缺陷
當(dāng)前的評價方式簡單易操作，但是不能適應(yīng)社會對幼師美術(shù)人才的全面需求，不利于學(xué)生美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)，如例：
分析這份考核方案，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的缺陷：
1.評價標準不夠合理。考核方案雖然明確了題目，做了詳細要求，但是整個方案只是考核了繪畫技能。整個標準不符合幼師美術(shù)的課程改革方向，幼師美術(shù)課程和美術(shù)專業(yè)的美術(shù)課程不能完全一致，加上現(xiàn)行職校幼師專業(yè)美術(shù)課程標準中沒有現(xiàn)成的評價標準，因而大部分教師都采用傳統(tǒng)的考試或者考核方式，而無論是考試方式還是考核方式，都是一種單一的評價方式。這種單一的評價標準無法對教師整個學(xué)期的教學(xué)進行全面檢查，更無法全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合美術(shù)能力。此外，考試標準中沒有清晰地規(guī)定哪些評價要素是必備要素，哪些是輔助要素，各個要素的比例也沒有明確，這就導(dǎo)致了實踐操作考核的片面性。美術(shù)教學(xué)自有其特點與個性，幼師美術(shù)課程與專業(yè)美術(shù)學(xué)校的課程又存在很大的差異性與特殊性，根據(jù)幼師人才的培養(yǎng)目標，幼師美術(shù)教學(xué)應(yīng)具有針對性和全面性。而目前的考核標準一般很難做出綜合和全面的考核，導(dǎo)致教學(xué)的效果參差不齊，因而難以對學(xué)生專業(yè)知識和技能產(chǎn)生科學(xué)的評價。
2.評價方式不夠合理。幼師專業(yè)的美術(shù)課程具有針對性和全面性，課程內(nèi)容較多，考核方案只占課程內(nèi)容的一個部分，這份考核方案中的色彩寫生雖然是本學(xué)期美術(shù)課程內(nèi)容的一個重點，但不是全部教學(xué)內(nèi)容，所以該方式存在不合理性。近幾年，幼師專業(yè)美術(shù)課教學(xué)改革的步伐越來越快，但其考核評價體系卻遠遠滯后于教學(xué)改革的發(fā)展和探索，這已然不適應(yīng)當(dāng)前幼師美術(shù)教學(xué)形勢的需要了。一個科學(xué)和適應(yīng)性強的美術(shù)課教學(xué)改革評價方式，應(yīng)當(dāng)在充分尊重課程標準的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)β殬I(yè)能力進行量化，對各項綜合能力進行評估。更重要的還在于對各項能力的定位給予科學(xué)評價，經(jīng)過科學(xué)的分析，從而制定一套標準量化的流程，形成科學(xué)的學(xué)生評價體系。
3.不能真正提高學(xué)生的美術(shù)能力。以傳統(tǒng)的評價方式來測試學(xué)生的美術(shù)能力，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)中形成一種固定的繪畫模式，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生難以提高美術(shù)能力。美術(shù)學(xué)科是開發(fā)創(chuàng)造性思維的藝術(shù)課程，幼師專業(yè)學(xué)生的美術(shù)能力尤為重要，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幼兒對色彩和圖形的認知遠高于文字，在幼教工作中幼教教師的美術(shù)能力至關(guān)重要，這就對幼師專業(yè)學(xué)生的美術(shù)能力提出了更高的要求。而當(dāng)前的學(xué)生評價方式仍然采用過去的評價規(guī)則，僅僅重視固定的評價標準，不能真正地反映學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，一般來說，對于美術(shù)能力的評價應(yīng)當(dāng)是包括具體技巧和個人的創(chuàng)作靈感的。然而當(dāng)前的美術(shù)評價體系更為注重統(tǒng)一的評價標準，無法對學(xué)生的靈感給予評價。這不能不說是對學(xué)生藝術(shù)靈感的扼殺。
?教學(xué)評價?幼師專業(yè)美術(shù)課程改革中考核評價方式的思考
三、學(xué)生評價體系完善方向
學(xué)生評價體系必須跟著培養(yǎng)社會所需要的人才方向一致，目前幼師專業(yè)的學(xué)生是為幼教培養(yǎng)人才，一個優(yōu)秀的幼教人才，需要綜合能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，就美術(shù)課程這一門技能來說，也不能只掌握繪畫技能，還要掌握美術(shù)幼教理念、環(huán)境布置、手工制作等能力。發(fā)展綜合技能，培養(yǎng)能適應(yīng)社會需要的人才，是課程開設(shè)的目標，而學(xué)生評價方式必須與課程開設(shè)目標一致。上個學(xué)期我校幼師專業(yè)在美術(shù)課程內(nèi)容教學(xué)方面進行了部分改革，在學(xué)生評價方式進行了如下改變：
從這份考核方案來看，學(xué)生評價模式從以下幾個方面得到了改善：
1.完善美術(shù)課考核標準。考核內(nèi)容從本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，涉及每個教學(xué)點，對美術(shù)綜合方面都進行分配，重點在繪畫方面，但是同時進行手工和書法等全面考核，既有針對性又兼顧全面性。一個合格的幼教教師是全方面發(fā)展的，就美術(shù)方面來說，學(xué)生學(xué)會畫，同時還要會教，會布置環(huán)境，書寫要規(guī)范，在其他教學(xué)中應(yīng)用美術(shù)技能輔助教學(xué)，把美術(shù)知識融入幼教工作是我們課程設(shè)置的關(guān)鍵。筆者在多年的美術(shù)教學(xué)中深刻地認識到這個關(guān)鍵性，通過不斷地對查畢業(yè)生工作情況的調(diào)查和反饋，我校幼師專業(yè)在美術(shù)教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等，不斷推進課程改革，課程改革的推進以及新的就業(yè)形勢的要求，都需要將當(dāng)前的學(xué)生評價體系中的考核標準進行更改和完善，將過去的抽象和混亂的評價體系進行升級和完善，將評價標準具體化、清晰化、條文化。與此同時，一個清晰的考核體制的建立，可節(jié)省優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的使用效率。
2.完善美術(shù)課評價方式。此方案不再采用單一的繪畫考核，有試卷考試針對理論學(xué)習(xí)的教學(xué)檢查，有技能的考核，有其他競賽、平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況的綜合評價，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就會積極，不再是應(yīng)付考試，利于美術(shù)課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，提高學(xué)生綜合能力，為我們輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)，過去對于學(xué)生的評價方式往往停留在分數(shù)和成績上，這種評價方式顯然無法適應(yīng)新時期就業(yè)形勢的需要。因而未來的美術(shù)課程改革的繼續(xù)推進過程中，要繼續(xù)深化評價體系的改革，將過去的單一的評價方式改為多元化的評價方式。建立多元化的評價體系，不僅有助于講學(xué)評價體系的完善，更有助于未來優(yōu)質(zhì)幼教人才的養(yǎng)成。
3.美術(shù)綜合能力得到提高。近幾年，本校的幼師專業(yè)的美術(shù)課程在內(nèi)容上，對單一的繪畫課程進行調(diào)整，增加了書法、手工的課時比例，在美術(shù)教學(xué)法、幼教工作方面做了大量工作，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力增強，在工作中得到了好評，幼師專業(yè)的合理的學(xué)生評價模式的形成，不僅會起到推動學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的作用，更可以起到對美術(shù)課程教學(xué)改革的不斷進步和鞏固。
四、總結(jié)
完善美術(shù)課評價方式就是要對于學(xué)生的幼教職業(yè)能力、幼教素質(zhì)能力等各個要素進行全方位的評價；從評價的內(nèi)容上來看，平衡了對于職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的評價，對于個人的發(fā)展進行價值上的指導(dǎo)，在評價的目的上，就要更加職業(yè)性。對于評價方式更加靈活可操作。更能體現(xiàn)工作技能。而對于美術(shù)課創(chuàng)新來講還包括其余的部分，如評價的規(guī)劃、評價的設(shè)計、評價的實施、評價的管理和評價結(jié)果的評價等。 隨著美術(shù)教育改革的深入，教育評價也需進行改革，學(xué)生評價作為教育評價的一部分也須得到不斷發(fā)展、進步。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：幼師資格 國考 筆試 策略
一.幼師資格國考的意義
教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員――教師的許可證。改革開放以來，我國教師資格制度的發(fā)展經(jīng)歷了三個時期：初步確立階段（1986年――1995年）；過渡和試點階段（1995年――1998年）；全面實施階段（2001年――至今）。從2011年開始，我國實行教師資格全國統(tǒng)一考試的（中小學(xué)幼兒教師資格考試改革）試點工作，率先在浙江、湖北兩個省區(qū)展開；2014年9月，試點擴大到全國13個省（區(qū)、市）；到了2015年，教師資格統(tǒng)一由國家組織考試（簡稱國考）將在全國范圍內(nèi)全面實施。幼兒教師資格考試也不例外。
幼師資格制度實行統(tǒng)一國考具有重大的意義。首先，幼師資格實行國考提高了成為一名正式的幼兒教師的入職門檻。通過實施幼兒園教師資格統(tǒng)一考試，考查申請人是否具備作為一名幼兒教師所必須具備的職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)，嚴格把控幼兒教師的入口關(guān)，擇優(yōu)選拔那些喜歡幼兒教育、適合從事幼兒教育的人員取得幼師資格，加入到幼兒教師這一職業(yè)中，成為幼師的一員，這比以前許多初中生、高中生臨時到幼兒園當(dāng)一名幼兒教師、保育員等無疑更加規(guī)范化、職業(yè)化，門檻更高。其次，幼師資格考試實行國考能夠提高幼兒教師的社會地位，使得幼兒教師這一行業(yè)與社會上醫(yī)師、律師、公務(wù)員等職業(yè)一樣，具有鮮明的專業(yè)獨特性，幼師這一職業(yè)也得到了社會上更廣泛的關(guān)注和認可。第三，幼師資格實行國考是提升幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的需要。幼師資格實行國考后，考試大綱由教育部統(tǒng)一制定、實施，考試的科目和內(nèi)容都有統(tǒng)一的規(guī)定，申請入職者要想通過考試，就必須投入足夠的時間和精力去進行考前準備，必然會提升從業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)水平。同時，幼兒教師資格國考的實施為我國幼兒教師教育培養(yǎng)體系的完善提供了政策上、制度上的保障，有利于儲備高素質(zhì)的后備軍，也為社會上非教育類優(yōu)秀人才進入幼兒教育隊伍開辟了正當(dāng)?shù)耐ǖ馈矣變航處熧Y格考試的實施，取消了師范生在申請教師資格方面的特權(quán)，有利于用人學(xué)校對從業(yè)教師進行擇優(yōu)聘任，從而在一定程度上促進了我國幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
二.幼師資格國考背景下筆試考核的特點分析
在國考背景下通過分析幼兒教師資格考試中筆試的考核特點，有助于我們把握這些特點，據(jù)此進行備考。
1.筆試考核的內(nèi)容多樣，涉及多門相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容
以前的幼兒教師資格考試，只涉及《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的專業(yè)方面的內(nèi)容。實行國考后，單在《綜合素質(zhì)》這一門考試中，據(jù)不完全統(tǒng)計，至少涉及到十多門學(xué)科，主要有歷史學(xué)、科學(xué)（主要包括天文、地理、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等）、文學(xué)、藝術(shù)（主要包括音樂、美術(shù)、建筑、雕刻、戲劇等）、信息技術(shù)、邏輯學(xué)等，這比以往只局限于幼兒教育中的“兩學(xué)”要多樣、廣泛得多。不過，涉及這些學(xué)科的考核內(nèi)容多為基礎(chǔ)性知識，具有廣而不深的特點，目的是考察作為一名幼兒教師所具備的基本的文化素養(yǎng)。
2.增加幼兒教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、基本能力等方面的考核
考實施后，通過選擇題、材料分析題、寫作等題型增加了對幼兒教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)以及基本能力的考核，這些都是以前資格證考試所沒有的內(nèi)容，所以，相對來說，難度有所加大。這表現(xiàn)出“能力為重”的核心理念。因此，國考實施以來，其各省的通過率雖不盡相同，但都較低。有關(guān)資料顯示已經(jīng)開始國考改革試點的省份，江蘇省考試通過率僅為2753%，其他已開始國考改革的省份通過率基本在24～27%之間，貴州省大概在15%左右，這說明幼兒教師資格證國家統(tǒng)考的通過率遠遠低于之前的省考，需要考核的東西比以往增多。
3.專業(yè)考核方面注重考生在具體的教學(xué)情境中解決實際問題的能力
以往的幼師資格考試，只要考過兩學(xué)科目，并通過當(dāng)?shù)亟逃纸M織的教學(xué)能力測試（說課或試講）即可拿到資格證書。國考后，不僅增加了面試這一統(tǒng)考環(huán)節(jié)，在筆試中更是通過材料分析題、活動設(shè)計題等，在題型中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓考生在具體情境中分析出現(xiàn)的問題，從而解決問題。因此，國考注重考核考生對所學(xué)教育理論知識的實際運用能力，突現(xiàn)出國考的實踐取向。
三.幼師資格國考背景下高校學(xué)生提高筆試考核的有效策略
1.高校學(xué)生平時需接觸多門學(xué)科，了解與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，著力提高自己的文化素養(yǎng)
幼兒教師作為一名專業(yè)人員，需要擁有專門的專業(yè)理論體系，這是一門專業(yè)的基本特征。所以，作為一名高校學(xué)生，需要在平時樹立大教育觀，并多關(guān)注與教育相關(guān)的其他學(xué)科的發(fā)展。不僅在學(xué)習(xí)之余要多看教育學(xué)方面的書籍，更應(yīng)該接觸和了解歷史學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，日積月累，慢慢提高自己的文化素養(yǎng)。幼兒教師因教育的對象是3-6歲的幼兒，而幼兒階段正是處于孩子對許多事物產(chǎn)生濃厚興趣的階段，作為一名幼兒教師，也需要自身擁有一定的文化素養(yǎng)，了解其他領(lǐng)域的基本知識，在幼兒對萬事萬物感興趣時及時地給予一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，繼續(xù)保持和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，才能使得幼兒獲得更好的發(fā)展。
2.重視學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育法律法規(guī)等方面的內(nèi)容，結(jié)合具體案例學(xué)會具體分析
作為高校的學(xué)生，需要熟悉幼兒教師職業(yè)道德行為規(guī)范的要求和與幼兒相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)容，例如《兒童權(quán)利公約》、《未成年人保護法》等，掌握一些基本的職業(yè)理念和“人的全面發(fā)展”的思想、“育人為本”的幼兒觀等，學(xué)會分析評價保教實踐中教師的道德規(guī)范問題；在保教活動中，依據(jù)教師職業(yè)行為規(guī)范，愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛幼兒、教書育人、為人師表；在教育活動中運用行為規(guī)范恰當(dāng)?shù)靥幚砼c幼兒、幼兒家長、同事以及教育管理者的關(guān)系，以便能夠結(jié)合案例進行具體分析。
3.加強實踐鍛煉，學(xué)會運用所學(xué)的教育理論知識，提升自己解決問題的能力
作為高校的學(xué)生，在平時的上課和學(xué)習(xí)時，需要有意識地把所學(xué)的理論運用于實際生活中，注意活學(xué)活用，不能死讀書。在寒暑假期間，還需要多到早教中心、幼兒園等地參加實踐活動，提高自己的實踐能力。還可以利用課程見習(xí)、實踐教學(xué)周、實習(xí)等多種機會，把所學(xué)知識嘗試與實踐相結(jié)合，從而提高自己解決問題的能力，使自己能夠更好的應(yīng)對教師資格證“國考”和未來工作的挑戰(zhàn)。
4.在平時的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)自己的基本能力
作為一名幼兒教師，需要擁有一些基本的能力，例如理解能力、信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力等。高校的學(xué)生也需要在日常生活中鍛煉自己。例如，平時多給校刊、校新聞廣播站寫寫宣傳報道，還可以參加學(xué)校組織的各項活動和比賽，例如結(jié)構(gòu)化面試大賽等，從各方面來鍛煉自己，提高自己的各項能力。
總之，幼兒教師資格考試是選拔合格幼兒教師的重要手段。有效的幼師資格考試能夠選拔真正優(yōu)秀的人充實到幼師隊伍中來，從源頭上保證幼兒教師的質(zhì)量，為塑造專業(yè)化的幼兒教師隊伍打下良好的基礎(chǔ)。筆試是幼兒教師資格考試制度的基本內(nèi)容之一，了解筆試的特點，在此基礎(chǔ)上充分準備，才能取得良好的成績，為未來當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：幼師生;舞蹈考級;職業(yè)生涯;影響
沒有追求的人，必然是怠惰的。考級在給學(xué)生增長藝術(shù)素養(yǎng)的同時，自信心也會增加。舞蹈考級創(chuàng)設(shè)了一個可以充分展示個人才能的平臺。而舞蹈考級又是非常嚴格的，要求每個學(xué)生在訓(xùn)練中要按照舞蹈的基本規(guī)范去完成每一個動作，要求規(guī)范化、系統(tǒng)化，但又不程式化，要突出舞蹈動作的各種動力因素，使學(xué)員更容易掌握動作要領(lǐng)，理解舞蹈語匯，可以看出，舞蹈考級，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)技巧，還以它形式多樣、內(nèi)容健康的特點，打開了學(xué)生的視野，陶冶了她們的道德情操，對她們的生涯起著重要作用。
一、通過舞蹈考級可以起到以美啟智的作用
舞蹈教育不僅培養(yǎng)幼師生的氣質(zhì)美、形體（外在）美，還能夠豐富他們的審美情感，實現(xiàn)以美育德、以美啟智、以美健身、以美促勞的目標，同時還能夠培養(yǎng)青少年超越功利的審美態(tài)度，逐步完成自我完美人格的塑造。這里僅對以美啟智，即舞蹈教育對促進幼師生心智的發(fā)展作粗略分析。
首先，舞蹈教育可以培養(yǎng)幼師生的觀察力、模仿力。北京舞蹈學(xué)院芭蕾舞考級以其獨特方式來展現(xiàn)幼師生的體魄美。從實踐結(jié)果來看，任何舞蹈在提高模仿能力、協(xié)調(diào)能力、音樂感和美育作用等諸方而都得到了幼師生的認同。
其次，舞蹈教育可以培養(yǎng)幼師生的記憶力。一般來說，舞蹈訓(xùn)練有助于幼師生增強記憶力，因為形象比抽象更能促進人的記憶，實驗心理學(xué)的研究成果也表明，人在而對感性形象進行記憶的時候，借助的形象越具體、接觸各種感官越多，大腦就越容易興奮起來，建立起比較牢固的神經(jīng)聯(lián)系，形成比較穩(wěn)固的記憶。
再次，舞蹈教育可以培養(yǎng)幼師生豐富的想象力和形象思維能力。但凡受過良好藝術(shù)教育的人，都具有豐富的想象力和形象思維能力。這就是舞蹈具有激發(fā)和調(diào)動欣賞主體心理活動之召喚功能的最好體現(xiàn)。因此，優(yōu)秀的藝術(shù)作品最能充分地調(diào)動欣賞者，使之依照自己的心理結(jié)構(gòu)和心理定勢進行再創(chuàng)造。
最后，舞蹈教育可以提高幼師生的自信心，激發(fā)心靈的感觸，從而使他們增強承受力和創(chuàng)造力。幼師生在舞蹈訓(xùn)練中，得到了美的體驗，增強了身體的耐力，提高了鑒賞藝術(shù)的水平。北京舞蹈學(xué)院舞蹈考級開展近二十年證明，舞蹈教育不僅能增強幼師生的身心健康，而且能啟發(fā)他們熱愛藝術(shù)的J隋感。舞蹈作為視覺、聽覺、動覺的綜合性藝術(shù)，在美育教育中起著重要作用，不但有利于幼師生的心智發(fā)展，而且有利于他們健康的成長，這是一種創(chuàng)新型藝術(shù)文化教育模式。
二、通過舞蹈考級可以促進人格素質(zhì)和情商發(fā)展
幼師生人格素質(zhì)提高和情商教育越來越引起人們的重視。因此，在各類活動，包括升學(xué)考試、工作而試等都對這類的問題多有涉及。通過對情商所包含因素的研究表明，未來社會人才的競爭將不僅是智力、知識的競爭，而且是人格素質(zhì)、情商能力的競爭。
幼師生從小加強和提高情商的教育，有利于培養(yǎng)知識經(jīng)濟領(lǐng)域高層次的人才。目前關(guān)于情商的定義是1995年由哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾?戈爾曼在（（'隋感智商》一書中提出的，它主要包括如下的內(nèi)容：1.自我認知，這是情商的基礎(chǔ)。2.掌控情緒，控制情緒必須建立在自我認識基礎(chǔ)之上。3.自我激勵，成就任何事情都要有自信心要自我鞭策。4.認知他人，善于從細微之處體察他人的需求。5.人際關(guān)系，學(xué)會與人和諧相處，具親和力、領(lǐng)導(dǎo)力等
等能力。川舞蹈教育恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的這些綜合能力，通過舞蹈的學(xué)習(xí)，幼師生不僅提高了個人的自我情緒控制能力、協(xié)調(diào)能力、對挫折的承受能力和自我潛力能力的發(fā)掘，而且在舞蹈組合中與他人合作的親和力、多人一起進行舞蹈訓(xùn)練的適應(yīng)能力、與同學(xué)相處的人際關(guān)系的處理能力有望提高，對動作不協(xié)調(diào)、舞姿不優(yōu)美同學(xué)的理解與寬容度等等，也都可得到增進。
舞蹈考級每一級單一動作很多，組合變化也多。在時間上要求學(xué)生通過一年或一年半（每周1次課，每次課120分鐘）掌握全部教學(xué)內(nèi)容，這些舞蹈動作的學(xué)習(xí)不但能引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且由感覺器官所引起的美的感受與人的心理活動密切相連，通過各種組合的展示，調(diào)動幼師生在舞蹈教育中的求知動機，而這種動機又是直接推動著人進行美的活動的內(nèi)部動力，在優(yōu)美的音樂伴奏聲中，進一步激發(fā)幼師生展示自我的欲望。
“痛并快樂著”，這就是舞蹈訓(xùn)練的真實狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中意志力和自我控制力的能力鍛煉是舞蹈學(xué)習(xí)過程中一定要付出的努力，也是毅力、耐力和自我約束能力的體現(xiàn)。意志力的組成是由自信心、決心和恒心來達到的。幼師生在舞蹈學(xué)習(xí)中，要按照老師的要求，反復(fù)練習(xí)某一個單一的動作，這不僅鍛煉了幼師生的耐心與自制力，而且要求他們有持之以恒的精神把動作練會、做好。長此以往，他們的信心、決心、恒心就得到錘煉、強化，從而增強克服困難的意志和品質(zhì)。
結(jié)語：
幼師生通過舞蹈考級活動使?jié)撛诘乃囆g(shù)天賦得到發(fā)展，舞蹈藝術(shù)考級則為具備舞蹈藝術(shù)天賦的幼師生提供了展示藝術(shù)才能的舞臺。由于承擔(dān)舞蹈藝術(shù)考級評審工作的考官們，許多是本行業(yè)領(lǐng)域的專家和教育家，這使得舞蹈藝術(shù)考級過程成為發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘舞蹈藝術(shù)人才的課堂，考生中的一些人從此走進了舞蹈藝術(shù)的殿堂，成為專業(yè)的舞蹈人才。
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“天啊，你說什么？下，下節(jié)自習(xí)課，要，要考試！”小艾驚訝地沖我說。我平靜地說：“是呀，考試用得著那么大聲嗎？”“真的嗎？真的考試，可我還沒復(fù)習(xí)呢？”小艾說。“真的考試，不信你看。”我用手指著四周邊說。小艾環(huán)視一番，看見同學(xué)們，不是再看書，就是在做習(xí)題，不然就是背書。這要是在平常，可是絕對沒有的啊。小艾全身神經(jīng)一下子都繃緊了。這次考試要考不好，肯定完蛋。小艾以最快的速度坐到座位上，“嗖”地一聲抽出一本書，玩命地看著。
我一扭頭，看見旁邊的小伍在對小玲說：“小玲姐姐，考試時幫幫我啦。你長得真漂亮，就是一個校花，你又是校花又有愛心，簡直沒挑了。”我笑了笑，我剛才看見小伍說校花和愛心這兩個詞后自己嘀咕了兩聲。我仔細聽才聽清楚：校花？？校門口賣豆腐花，愛心？？愛錢又沒良心。小伍還挺有招。
二部曲：考試中
“鈴鈴鈴？？”伴隨著一陣長長的上課鈴，老師拿著一疊試卷進入考場。發(fā)完卷子后鄭重地說：“考試時間50分鐘，不能作弊，禁止交頭接耳。想上廁所的同學(xué)請約束好自己。現(xiàn)在開始考試。”
“刷刷刷？？”一陣筆狂寫的聲音。偶爾有一兩聲“嘩啦”的聲音做伴奏。偶爾有一兩個同學(xué)鉛筆盒掉在地上。過了一段時間后，教室一片寂靜，只有少數(shù)幾個同學(xué)還在奮筆疾書。那些停下筆的同學(xué)，有的拿手指拍打腦門，有的皺著眉，有的人一點也不講衛(wèi)生，嘴里咬著筆頭，一個個都在思考著。我聽見小伍悄悄地對小玲說：“幫幫我吧，第6題怎么寫啊？”小玲看都沒看他一眼，自己寫自己的。我心里暗想：“嘿，小伍，你該完了吧。活該，多行不義必自斃。”有過了一會兒，我看著自己地卷子道：“總算寫完了。”環(huán)視一下，已有一半人做完了。
終于，老師說：“時間到，每一排最后一個同學(xué)從后往前把卷子收上來。”我們都舒了一口氣。
三部曲：考試后
又是一年高考時，身邊時常有三三兩兩的青蔥少年結(jié)伴而過。或三兩桃面粉妝的閨密，挽手相牽，纖手半掩面竊竊私語，裙袂飛場；或三五翩翩白衣少年，斜挎著書包，恣意吹著口哨，一路鳴著自行車鈴聲猖狂在人群里穿梭，留下路人對青春年少的艷羨式的漫罵，他卻昂起頭，揚起下巴，不屑的眼神中有倔強也有迷茫。
那么純?nèi)磺酀哪昙o，那么肆意揮霍的青春，任憑世態(tài)炎涼，就此兀自璀璨。飛揚的青春路途坦蕩，直至在獨木橋前駐足彷徨——有人就此騰達，開啟了夢想的天堂；有人就此淪落，墜入世俗的浸染。回望那段歲月，除了繁重的學(xué)業(yè)和無邊的題海，我們的青春是如此地貧乏，如同一杯放涼的白開水。緊張而匆忙的日子里，只要一個鼓勵的眼神，一聲溫暖的問候，一個羞赧的淺笑，一次手指間不經(jīng)意的觸碰，就能在如鏡的心湖掀起驚濤駭浪，所有的欣喜、絢爛如花般悄然綻放，有濃郁的馨香彌漫，如玻璃杯中被沸水氤氳開來的杭白菊一般。依稀記得，輕狂的年少時節(jié)，因為無知無畏，我們曾那么純粹地戀過，曾那么徹底地傷過，如今只剩一些模糊卻溫暖的笑影。
歲月如水流淌，帶走的是生命的汁液、肌體的潤澤，汲滿的是豐富的境遇、人生的過往。臨窗梳妝，眼角已經(jīng)開始有了些許魚尾紋，只有這玲瓏的鎖骨還依然嶙峋聳立，像橫亙張開的雙翼，昭示著曾經(jīng)飛揚的印跡。守望，守望，一直守望到荒涼；期盼，期盼，一直期盼到無望。回想那些青春無邪的面龐，那么清晰又那么遙遠，每天與凌晨道晚安，我透支我的青春，編織一個已然枯萎的夢想。
越成長越惶恐，越長大越孤單，平靜的表象下面永遠積蓄著暗流洶涌，在與時光的對峙中，妥協(xié)是蒼白無力的降書，堅定信念才是唯一可抵抗的利器。化蛹成蝶終是一個痛苦而漫長的過程，唯有過程苦點，才能歷程短點。不知何時，我們寧愿隱晦地深埋，也不愿簡單地表白。幸福在成人世界的權(quán)衡、比較中變得勢利，如同一場角斗競技，從一開始就加上了不平等的砝碼，在沒有硝煙的戰(zhàn)場百煉成鋼，變得老謀深算，甚至愚蠢到由一個乞丐的衣裝去懷疑世人本真的善良。在那張骯臟臉龐上鑲嵌著的清亮眸子里，你看到了自己的貧寒弱小和塵微不堪，縱是再鮮亮的霓裳也支撐不起的飄忽墮落的靈魂，低到塵埃里的卑微是一次次對命運的臣服和奉養(yǎng)。
一、幼兒教師資格證考試改革的特點
1.考試對象的改革：從注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強調(diào)發(fā)展?jié)撡|(zhì)
“國考”改革之前，師范學(xué)校畢業(yè)生是可以先就業(yè)，成為名副其實的教師之后再向有關(guān)機構(gòu)申請認定教師資格，大多一經(jīng)申請即可拿到教師資格證。
“試點工作啟動后，即2012年及以后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)和幼兒園教師資格須參加國家教師資格考試[1]。”這個規(guī)定打破了延續(xù)11年之久的師范生的“特權(quán)”，所有有志于從事教師職業(yè)的人都站在了同一起跑線上。這說明，國家統(tǒng)一的教師資格標準已經(jīng)從原來的注重專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。淘汰部分不適合教師職業(yè)要求的師范生進入教師隊伍，吸收部分有志于從事教師職業(yè)的非師范畢業(yè)生加入教師隊伍，擇優(yōu)選拔樂教、適教者，給予教師資格，這對優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)大有好處。
“國考”取消了師范生的“免考權(quán)”，這在一定程度上明確了“專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不等同于專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)”。審定幼兒教師資格關(guān)鍵在于考查考生的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。潛質(zhì)是指潛在的素質(zhì)和能力，教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是從業(yè)前不一定表現(xiàn)出來，但在從事教師職業(yè)的過程中能夠得以體現(xiàn)和發(fā)展的能力，它不僅在于原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，而且更重要的在于職業(yè)意向、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等。這在芬蘭的師范教育中體現(xiàn)得尤為明顯。經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）每3年舉行一次的“國際學(xué)生評量計劃”中芬蘭聞名世界，陳之華在《芬蘭教育全球第一的秘密》一書中談到了芬蘭的師范教育：“她們認為整個芬蘭所需要的教育系的學(xué)生，足以被訓(xùn)練與教導(dǎo)成為芬蘭未來三四十年的老師。她們所需要的不是只會念書、考試，卻不問世事、不知與人相處的乖學(xué)生或成績好的學(xué)生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子……在目前，芬蘭教育體系認為最重要的，就是先要找到真正具有‘好老師’特質(zhì)的學(xué)生[2]。”芬蘭的師范教育關(guān)注的不是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)成績，更加關(guān)注的是學(xué)生是否具備可以“再塑造”成未來“好老師”的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。“國考”在考試對象方面的改革也反映了我國師范教育在這方面的需求。
《浙江省2012年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試簡章》（以下簡稱《浙江2012簡章》）明確指出，“國考”的目的是“通過實施國家教師資格考試，考查申請人是否具備教師職業(yè)認知、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)；進而嚴把入口關(guān)，擇優(yōu)選拔樂教、適教人員取得教師資格”。教師的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以及教師運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力，雖然和教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定關(guān)系，但和個體的素質(zhì)及潛能相關(guān)度更大。相比于專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芨芎饬恳粋€人是否具備成為教師的基本素質(zhì)，更能預(yù)測一個人是否能夠勝任并堅持在教師崗位。
2.教育內(nèi)容改革：從注重理論知識到關(guān)注基本素養(yǎng)
“國考”改革前，浙江省的幼兒教師資格證考試只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門基礎(chǔ)理論課程，不關(guān)注申請者的整體知識結(jié)構(gòu)。改革之后，幼兒教師資格證考試的科目則統(tǒng)一為“綜合素質(zhì)”和“保教知識與能力”，兼顧了申請者的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力兩方面。從某種意義上說，改革是將原來的“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩個科目合并成了“保教知識與能力”一個科目，同時增加了考查考生綜合專業(yè)知識、通識性知識、能力的“綜合素質(zhì)”科目。具體考試內(nèi)容包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范、基本素養(yǎng)、學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施、教育評價10個方面。其中基本素養(yǎng)方面要求：了解自然和人文社會科學(xué)的一般知識，熟悉常見的幼兒科普讀物和文學(xué)作品，具有較好的文化修養(yǎng)；具有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，具有較好的人際交往與溝通能力；具有一定的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息獲得與處理能力[3]。可見，改革之后，教師資格證考試既關(guān)注申請者的基礎(chǔ)理論知識水平，又關(guān)注申請者基本素養(yǎng)的高低，而其中最為關(guān)注的當(dāng)屬通識性知識的掌握情況。
通識性知識不僅是申請者自身的素養(yǎng)，更是成為幼兒榜樣的基礎(chǔ)。好奇、好問是幼兒性格特征之一，兒童的問題在他們的生活中比比皆是。他們經(jīng)常要問許多個“是什么”和“為什么”，而且會打破砂鍋問到底。有人記錄了一個4歲兒童一年中提的問題達4 000多個[4]。幼兒必然是好奇、好問的，面對這樣的教育對象，雖然人們也希望通過一些“間接”的回答技巧促使幼兒自己去思考，但無可否認的是，幼兒對那些“無所不知”的成人會充滿崇敬和佩服，從而“親其師，信其道”，更加容易接受成人的教育。因此，幼兒教師雖不一定要當(dāng)“百科全書”，但幼兒教師基本素養(yǎng)的提升實屬必要。
3.考試方式的改革：從注重理解記憶到重視應(yīng)用能力
浙江省教師資格證考試一直以來沿用的都是“筆試+面試”的方式。2011年下半年，改革之后的首次考試則采用“‘綜合素質(zhì)’機考+‘保教知識與能力’筆試+面試”的方式。2012年上半年起浙江省完全取消了筆試形式，“綜合素質(zhì)”和“保教知識與能力”兩個科目采用機考。關(guān)于參考教材，原省組織的教師資格證考試有指定參考教材，且報名的考生必須參加由當(dāng)?shù)亟逃块T統(tǒng)一組織的教育學(xué)和心理學(xué)課程考前培訓(xùn)。全國統(tǒng)考則沒有指定的參考教材，也不組織考前培訓(xùn)。
改革之前，“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程的考試以機械記憶的內(nèi)容為主，每道題目都要根據(jù)指定教材的思路去回答，而且因為命題是題庫組卷，考生要對教材非常熟悉才可，這樣的試題更多考查的是考生的理解記憶能力。“國考”不設(shè)指定教材，在《浙江2012簡章》中就明確指出，不會考查“死記硬背”的“知識”，而要“強化能力考核”，這就意味著試題內(nèi)容要么是純開放式的，沒有標準答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，自圓其說；要么就是有絕對標準答案的，不管哪本教材，哪個學(xué)者都會給出統(tǒng)一答案。這樣的試題，更多的是考查考生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。“國考”考查的應(yīng)用能力包括：運用所學(xué)理論分析解決實際問題的能力，比如材料分析題等；語言表達能力，比如寫作題、面試中的結(jié)構(gòu)化問題和答辯等；考生的教育教學(xué)能力，比如活動設(shè)計題、面試中的備課試講；采用機考之后，考生的計算機操作能力和文字錄入能力等。
從注重理論知識到關(guān)注基本素養(yǎng)，在一定程度上消除了選拔師范生只重視專業(yè)基礎(chǔ)，忽視知識結(jié)構(gòu)的弊端，促使師范生重視自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；從注重理解記憶到重視應(yīng)用能力，則在一定程度上避免了非師范類學(xué)生教育專業(yè)知識基礎(chǔ)和能力不扎實，靠突擊死記硬背“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程來獲取教師資格證的可能性。這樣兩者結(jié)合，就可以更好地實現(xiàn)從注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強調(diào)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而更好地確保教師隊伍的素質(zhì)。
二、幼兒教師資格證考試改革對幼兒教師職前培訓(xùn)的啟示
1.強化專業(yè)精神
師范生享有教師資格證的“免考權(quán)”，這是對他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種肯定。先不論在當(dāng)前大環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的“學(xué)完、考完、忘凈”的情況，又有多少師范生是愿意獻身教育事業(yè)的呢？如果一張資格證既不能反映持有者的從業(yè)能力，又不能體現(xiàn)持有者的從業(yè)意愿，那么，這樣的資格證還有多少含金量呢？“國考”取消了師范生的“免考權(quán)”，設(shè)立了統(tǒng)一的考試標準，提高了考試成本（考試難度增加、考試費用提高），每一個申請者都會事先考慮一個問題“我想當(dāng)老師嗎”，只有對這個問題有了成熟的思考答案之后，他們才會選擇去參加資格證考試，這就保證了所有拿到教師資格證的人員首先在心理上是“樂教”的。“樂業(yè)”才能“敬業(yè)”，只有這樣才能不斷促進教師隊伍水平的整體提升。因此，幼兒教師職前培訓(xùn)首先要強化學(xué)生的專業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
2.重構(gòu)課程體系
幼兒教師資格證考試改革，改變過去只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程的“傳統(tǒng)”，轉(zhuǎn)而關(guān)注申請者的綜合素養(yǎng)，幼兒教師職前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)這個特點重構(gòu)課程體系。幼兒教師職前培訓(xùn)內(nèi)容大體上可以分為四大模塊：一是專業(yè)理論課程，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲理論與指導(dǎo)、幼兒園衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等；二是技能培訓(xùn)課程，包括唱、彈、畫、跳等幼兒教師基本技能的培訓(xùn)；三是實操訓(xùn)練課程，包括見習(xí)、實習(xí)、活動方案設(shè)計、主題教學(xué)方案設(shè)計等；四是基本素養(yǎng)模塊。尤其第四模塊，在現(xiàn)有的幼兒教師職前培訓(xùn)中很少出現(xiàn)，更需要引起重視。
3.明確技能標準
在幼兒教師職前培訓(xùn)中歷來有“理論課程”和“技能課程”孰輕孰重之爭，其實對于幼兒教師職業(yè)來說，這兩類課程都同樣重要，不可偏廢。“理論課程”主要指上述課程體系第一模塊的內(nèi)容；根據(jù)“國考”的考試大綱，“技能課程”除了唱、彈、畫、跳之外，應(yīng)該還包括說（講故事、說課、與人溝通等）、寫（寫作、寫評語等）、做（做課件、做手工等）等技能。“理論課程”的評價標準較容易掌握，根據(jù)教學(xué)大綱或者考試大綱設(shè)計一些題目即可衡量。在當(dāng)前社會各種技能考級熱的大環(huán)境下，幼兒教師職前培訓(xùn)中“技能課程”的標準應(yīng)該如何定呢？對大多數(shù)想成為“未來幼師”的學(xué)生來說，并非能考到的級別證書越高越好，而且也不可能要求學(xué)生在每一項技能方面都能精通。因此，在職前培訓(xùn)中，應(yīng)該根據(jù)幼師崗位需求設(shè)定“技能課程”的最低考核標準，然后再鼓勵在某些技能方面有特長的學(xué)生精益求精，即對學(xué)生的技能要求應(yīng)該是“夠用+特長”。
4.重視實踐教學(xué)
教育教學(xué)能力對“準教師”來說是相當(dāng)重要的，“國考”將原“省考”中只在面試中要求的教育教學(xué)能力測試也納入了考試環(huán)節(jié)，因此，教師職前培訓(xùn)必須更重視實踐教學(xué)。這可以從幾方面去努力：一是案例教學(xué)，可以通過分析各種幼兒教育教學(xué)案例拉近學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實應(yīng)用之間的距離；二是見習(xí)和實習(xí)，讓學(xué)生在幼兒園的現(xiàn)實環(huán)境中感受今后的工作環(huán)境和工作內(nèi)容；三是創(chuàng)建微型課堂，提高“準教師”的教學(xué)能力；四是給學(xué)生創(chuàng)造更多與孩子相處的機會，可以因地制宜，讓“準教師”主動為社區(qū)孩子或者職前培訓(xùn)機構(gòu)的教師的子女組織親子活動。在這種活動中，“準教師”們可以卸下案例教學(xué)中“旁觀者”的冷靜，改變見習(xí)和實習(xí)中的被動，彌補虛擬微型課堂的不足，在真實環(huán)境中提升自身的教育教學(xué)能力。
教師資格證考試從“省考”改為“國考”是發(fā)展趨勢，“國考”相對“省考”的種種變革對幼兒教師素質(zhì)提出了更高的要求，也對幼兒教師的職前培訓(xùn)提出了新任務(wù)。分析幼兒教師資格證考試改革的內(nèi)容和要求，可以為幼兒教師的培養(yǎng)提供一些有益的啟示。
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我們將會歡呼。
如果沒有考試，
我們將會雀躍。
如果沒有考試，
我們沒有煩惱。
如果沒有考試，
我們沒有壓力。
啊！考試！
永遠的離開我們吧！
如果沒有考試，
也就沒有責(zé)怪。
如果沒有考試，
家庭減少打罵。
如果沒有考試，
學(xué)校風(fēng)平浪靜。
如果沒有考試，
我們也不再擔(dān)心。
啊！考試！
永遠的離開我們吧！
如果沒有考試，
我們不會懶惰。
如果沒有考試，
我們不再叛逆。
如果沒有考試，
我們將學(xué)習(xí)自主。
啊！考試！
考試是每學(xué)期必不可少的一次測驗，總成績很大程度可以了解你本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)好的同學(xué)總希望盡快考試，考個好分數(shù)，讓父母獎勵自己，讓同學(xué)佩服自己，利用考試來見證自己的實力；而學(xué)習(xí)差的同學(xué)則希望盡量避免考試，因為他害怕自己的成績，害怕自己由于成績不好被父母罵，更害怕自己由于成績差而讓同學(xué)瞧不起，因此他們的最大愿望是不要考試，“考試”兩個字對人的影響和給人的感受會如此不同，那讓我們大膽設(shè)想一下，假如沒有考試，同學(xué)們會怎樣？
假如沒有考試，可以卸下同學(xué)們沉重的包袱。上課時，同學(xué)們不需要專心的聽講，可以看漫畫書，隨意做任何事，老師也不會責(zé)怪你，去鉆研困難的作業(yè)，更不用做筆記，整天都隨心所欲的玩了再玩。以前好久才能玩一會電腦，這些日子里每天都可以享受，該做作業(yè)時，隨便應(yīng)付了事，既不會耽誤玩耍的時間，又不費腦力。簡直是一舉兩得。前仆后繼呀，這樣舒服的過日子，何樂而不為呢？
假如沒有考試，可以不接受家長的批評。比如到了考試時間，如果考砸了，很丟人，在開家長會時老師會把全部實情告訴父母，父母豈不是會火冒三丈。怒不可遏的批評同學(xué)們嗎？原本結(jié)速了負擔(dān)重的考試，迎來了一個快快樂樂的假期，就在同學(xué)們的腦海里抹去，這個假期將是父母的“憤怒只假”，同學(xué)們整天挨打挨罵，損傷了同學(xué)的自尊心。沒有了考試，也就沒有分數(shù)。也就沒有了父母的責(zé)罵，假期里不用整天在家里，可以無拘無速的嬉戲，多好呀！
假如沒有考試，同學(xué)們就不會自責(zé)自己，會貶低自己。當(dāng)學(xué)習(xí)好的的同學(xué)領(lǐng)到獎狀時，這些學(xué)習(xí)差同學(xué)會在人群中抬不起頭來，導(dǎo)致自欺欺人的后果。沒有了考試，同學(xué)們還可以發(fā)揚自己的其它優(yōu)點，讓大家刮目相看，和大家友好相處。
沒有了犯難的考試，那肯定好。但是沒有了總結(jié)性的成績，家長就看不到孩子的進步或退步，其實學(xué)不到豐富的知識，長大了就成不了才，只會一事無成。一敗涂地，考試是必不可少的，主要是調(diào)整好自己克服困難的心態(tài)。
――心在彼岸
我敢發(fā)誓，假如沒有了考試，很多人到時候會懷念起有考試的日子。有那么多好學(xué)生等著拿考試來證明自己比別人強呢。他們大部分除了學(xué)習(xí)，其他什么都不行，要是沒有了考試，叫他們拿什么和別人競爭？打籃球嗎？我打籃球的時候，他們個個如磐石一樣坐在教室學(xué)習(xí)呢。為了讓他們這些單一性人才有繼續(xù)活下去的自信，我看還是把考試還給他們吧！
――櫻木沒我紅
沒有考試？那可萬萬不可以，我會下崗的。每年的高考，我在各大考場門口賣扇子和小板凳，所賺的錢比平時一個月賺的還多。沒有了考試，叫我們這些吃考試相關(guān)產(chǎn)業(yè)的小販怎么活啊？我覺得萬萬不能沒有考試，還應(yīng)該加大考試的頻率，一年來兩次高考，那我絕對舉雙手贊成。
――小本生意
考試到底是什么？要是真能考出水平，學(xué)生絕不會反對。之所以很多學(xué)生看到這個題目有很多話要說，就是大家都認為有的考試只能徒增學(xué)生們的體力勞動。其實我們并不是因為不愛學(xué)習(xí)才討厭考試，而是現(xiàn)在有的考試題目設(shè)計得太刁鉆，完全就是出題老師為了證明他們不可戰(zhàn)勝而故意為難學(xué)生。我每次看到這樣的題目，都能想象到出題老師那勝利的微笑。唉，這讓學(xué)生內(nèi)心怎么能平衡呢！
――誰都不可以說我差
假如沒有中考、高考，那么用什么作為升學(xué)標準？人人都想上重點中學(xué)，都想進清華、北大，那些學(xué)校裝得下這么多人嗎？假如沒有平時的各種階段性考試，你怎么知道知識是否掌握得牢固，自己是否有了進步？沒有考試？亂彈琴！
――憂國憂民
假如沒有考試，我愿意以每天跑5000米為代價；假如沒有考試，我愿意以每天6點起床為代價；假如沒有考試，我愿意以每天只吃一個蘋果為代價；假如沒有考試，我愿意以放棄巧克力和蛋糕為代價；假如沒有考試，我愿意以放棄玩電腦游戲為代價。
――什么我都愿意
假如沒有了考試，第一個要哭著跳樓的恐怕就是我表姐了。我表姐是一家專門賣考試書籍的書店老板，生意相當(dāng)興隆，可謂大發(fā)考試財。為了成為全市規(guī)模最大，品種最齊全的考試書店，她將房產(chǎn)和車作為抵押，向銀行貸了款，購進了相當(dāng)數(shù)量的考試書籍。若沒有了考試，那些書簡直就成了廢品。這樣一來，我就得提醒家人24小時跟著她，免得她干出什么不理智的事來。