時間：2023-02-21 11:01:04
導語：在八年級歷史總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、精心備教，全面把握新課程標準
本人力爭在每節(jié)課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節(jié)課前，精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了，當講完課的時候，我拿出準備好的錄音，讓學生觀摩學習。學生特別用功,教學效果十分理想。相反，如果沒有認真?zhèn)湔n，課堂氣氛就比較沉悶，教學效果也不好。由此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業(yè)，練習，復習，單元檢測等環(huán)節(jié)的工作，做到超周備課，作業(yè)全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習積極性
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素和養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能
三、多給學生鼓勵和幫助培養(yǎng)學習自信心
由于本校學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發(fā)展培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。
四、轉變教學觀念，不僅教書而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。以上是本人對本學期的教育教學工作的總結，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。
五、存在的不足：
1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。
2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學方法和手段成分還比較多。
3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。
六、今后努力的方向：
1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。
注意：
（1）一個力的產生一定有施力物體和受力物體，且同時存在。
（2）單獨一個物體不能產生力的作用。
（3）力的作用可發(fā)生在相互接觸的物體間，也可以發(fā)生在不直接接觸的物體間。
2、判斷力的存在可通過力的作用效果來判斷。
力的作用效果有兩個：
(1)力可以改變物體的運動狀態(tài)。(運動狀態(tài)的改變是指物體的快慢和運動方向發(fā)生改變)。
舉例：用力推小車，小車由靜止變?yōu)檫\動；守門員接住飛來的足球。
(2)力可以改變物體的形狀舉例：用力壓彈簧，彈簧變形；用力拉弓弓變形。
3、力的單位：牛頓(N)
4、力的三要素：力的大小、方向、作用點稱為力的三要素。它們都能影響力的作用效果。
5、力的表示方法：畫力的示意圖。在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，線段的長表示力的大小，這種圖示法叫力的示意圖。
6、彈力。
(1)彈性：物體受力發(fā)生形變，不受力自動恢復原來形狀的特性；
塑性：物體受力發(fā)生形變，不受力不能自動恢復原來形狀的特性。
關鍵詞： 初中歷史與社會 教學關鍵性問題 歷史情景教學 學為中心
在歷史與社會教學中，把握對培養(yǎng)學生深入理解歷史與社會核心內容、學科本質、核心思想與方法，形成良好的思維習慣和解決實際問題能力具有重要影響的歷史與社會教學關鍵問題的研究與實踐是高效課堂改革的必然趨勢。面對歷史教學，現實中的大多數教師以講授為主，忽略了學生的主體性。歷史情境教學法通過創(chuàng)設特定的歷史教學情境，讓學生仿佛置身于當時的歷史現場，激發(fā)學生學習歷史的興趣，并通過自主學習與合作探究，主動思考與解決歷史問題，培養(yǎng)學生思考分析歷史的能力與創(chuàng)造性思維能力，讓學生真正成為學習歷史的小主人。那么如何在歷史情境教學法中充分體現學生的主體性？教師需要從以下幾方面做出努力。
一、回到學生喜愛的“歷史現場”
要使歷史情境教學法充分體現學生主體性，在課前歷史情境的選擇與設置環(huán)節(jié)就要選擇真正從學生主體出發(fā)的歷史情境。
首先，歷史情境要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在心理上迅速成為學習歷史的主人。在設計八年級《秦朝一統(tǒng)》中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施內容時，我預設了秦始皇一統(tǒng)天下可能會遇到的難題，設計了秦始皇內心的獨白與大臣們的對話，邀請學生進行秦始皇與大臣們的角色扮演，并用漫畫形式展示了秦始皇與大臣的形象，一下子激發(fā)了學生對于本課歷史知識的學習興趣，使學生立即進入歷史角色，整堂課在愉快熱烈的氣氛中解決了秦始皇所遇到的難題，成了學習歷史的主人。
其次，歷史情境要貼近學生的生活，讓學生自然成為學習歷史的主人。在設計九年級《改革開放》一課時，我讓學生回家采訪長輩，聽長輩講述改革開放以前家里生活的方方面面，然后對比如今自己家庭生活的方方面面，最后通過對比具體生活實例親身體會改革開放的意義。讓學生通過實際參與調查，細心觀察，最后對比總結，真正身體力行地感悟歷史、總結歷史，成為學習歷史的主人。
二、回到學生自己運用的“歷史現場”
首先，穿越時空，角色體驗。學生在以為自己創(chuàng)設的情境中迅速進入角色，主動發(fā)現探究、解決歷史問題。如組織八年級《面臨挑戰(zhàn)的中國――最后的盛世》教學時，我從學生角度出發(fā)，創(chuàng)設具體歷史情境，讓學生通過時空隧道分別來到了明清時期的湖廣地區(qū)（湖南、湖北）、松江、江南地區(qū)及安徽和山西。要求學生根據史實，展開想象最有可能會從事的工作，并說明原因。通過學生進入角色的自主學習與思考，在多樣的工作中了解了明清時期不同地區(qū)豐富的社會經濟種類（農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)），感受到了明清時期社會經濟的繁榮。
其次，由易到難，梯度探究。在歷史情境的創(chuàng)設中設計的問題既不能過于簡單，又不能過于深奧，應有知識層次，有難度梯度，這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。如八年級《面臨挑戰(zhàn)的中國――最后的盛世》中要讓學生對中國盛世背后所隱藏的危機有所察覺，我設置了“我眼中的盛世”歷史情境探究環(huán)節(jié)，先由學生總結本課已經學習的中國明清盛世繁榮的具體表現，再由學生分析所給資料總結這一時期西方各方面的變化，最后通過東西方各方面的對比，得出中國盛世背后隱藏危機，面臨西方的嚴峻挑戰(zhàn)。這樣學生由易到難，逐步在歷史情境中探究歷史問題。
最后，競爭合作，相互促進。在運用歷史情境的過程中遇到較難的問題可以進行小組合作，
讓學生在合作與競爭中體現學習歷史的主人地位。在八年級《統(tǒng)一多民族國家的統(tǒng)一與發(fā)展》的教學中，我將清朝前期疆域劃分為西北地區(qū)、東北地區(qū)、、西南地區(qū)四個區(qū)域，以小組探究合作的形式，小組合作解決清朝各對這些地區(qū)采取的具體措施，以及這些措施的作用。學生在小組合作中有分工、有記錄、有幫助、有競爭，使得本堂課清朝前期采取了哪些維護統(tǒng)一的措施的教學任務高效地完成，而且學生掌握了合作學習的技能。
三、回到學生自主反思的“歷史現場”
對于歷史情境的評價與總結是提高學生反思學習能力、提高學為中心課堂實效的重要措施。由學生課后對歷史情境學習進行自主歸納，培養(yǎng)學生自主分析總結與評價的能力，充分體現學生自主性。在八年級《絲綢之路與大運河》一課教學中，我讓學生以圖表形式對本節(jié)課絲綢之路與大運河的有關知識進行歸納與總結，并分析歸納出絲綢之路與大運河的異同，在學生自主回顧總結歷史知識的同時培養(yǎng)歸納與總結歷史知識的能力。
參考文獻：
[1]劉奎文.歷史教學中的情景教學[J].學周刊，2011（31）.
為使我校在今年的中考中取得優(yōu)異的成績，學校已采取或計劃采取以下保障措施。
1、明確目標。我校今年的中考目標是在鐵力各初中中實現“保二爭一”，并與各班主任及任課教師制定了具體中考目標，使教師都明確了各自工作目標，激發(fā)了教師的工作積極性。目前，全體初三教師工作積極性非常高漲。
2、加強階段反饋。計劃每三周進行一次考試，及時反饋階段復習成果，現已經考完一次，馬上要考第二次。通過加大反饋次數來促進學生形成學習緊迫感。
3、降低考試難度。對考試內容限定難度和范圍，難度要限定在中考題難度以下，范圍限定在教師在該階段復習什么就考什么，以增強學生學習的成就感，進而提高學生學習興趣、提高復習效率。
4、加強質量分析。每次考試后，要求每個教師要進行詳細的分析，使下一階段的教學更具有針對性。并且召開全校的初三教師質量分析會，由副校長對各班級、各學科及每個教師的成績進行橫向及縱向的比較分析，找出每個班級及各學科教學中存在的問題，同時表揚先進、督促后進，幫助查找問題根源、尋找解決措施。現已組織了一次初三教學質量分析會。
5、質量問責。對教學中存在問題的教師，校長要親自問責、談話，找準問題所在，并提出改進措施。
6、加強指導。通過領導聽課，監(jiān)控課堂教學，保證每堂課都能高效，并能隨時發(fā)現問題，隨時解決。
目前我校的各科教學進度情況如下：
已進行復習的學科：英語：八年級上Unit 3
物理：功和機械能
語文：八年級下
數學：方程和方程組
政治：九年級上
歷史：八年級上
［關鍵詞］：銜接 學生心理 語言知識 學習方法 考試評價
新目標英語《Go For It》作為我市初中英語課改實驗教材在諸多專家與一線教師的不同認識與體會中僅使用了一年后便退出了歷史舞臺。而如今八年級的學生乃是這次課改中有幸接觸兩套新教材的寵兒。但要做好《Go For It》七年級教材和《New Standard English》八年級教材在教學中的銜接工作，我們還得花許多的心思。要做好《Go For It 》與《New Standard English》的銜接，我們首先要對兩套教材有一個清晰的了解。深入透徹的分析有助于我們更好地把握已有的材料以及對新知識的掌控。以下我們對兩套教材進行分析。
《Go For It》教材的特點：
優(yōu)點：本套教材圖文并茂，版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面富有創(chuàng)意，具有時代感和現代氣息，貼近學生的生活。同時該教材實用性強，注重交際。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。教材編寫緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣．
不足：
1、新教材的操作難度大，課時不足，有效課程資源過少。
新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，而且很多話題較新，教師處理起來有一定的難度。盡管我們一直強調集體備課，但教師手頭參考資料少，在備課時需要完全靠自己精心編排方能授課。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識體系性強，部分教師還不能完全適應。更何況教師除了寫教案、上課、反思、還要批作業(yè)、聽課、和學生談心，還要應付各種檢查等。教師真正能坐下來精心備課的時間太少了。沒有空閑的時間，就不會有深層次的思考。
2、新教材的詞匯量太大，學生產生畏難情緒，影響了教師的授課質量。
“新目標英語”第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個， 第五冊約500個，合計2500個。詞匯量成為學生學習英語的一大障礙，很多學生對英語學習產生了畏難情緒。不少單詞的拼寫太難，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，這對于七年級的學生來說記憶起來很費勁。面對這么多令人望而生畏的單詞，教師如果逼著學生機械地記憶，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。
《New Standard English》教材的特點：
1、教育理念先進科學
本套教材遵循國內外先進的外語教育思想與原則，充分體現國家《英語課程標準》（實驗稿）所倡導的外語教育理念。在編寫原則上，遵循“題材—功能—結構—任務”的原則，為學習者努力營造語境，精心設計具有新穎性和可操作性的內容。教材的設計遵從語言教學規(guī)律，體現了學用結合、學以致用的原則。教學內容和語言材料的取舍和安排，貼近學生生活，以日常生活為主要內容，逐漸適當增加社會生活內容的比重，同時適當安排一些文學性的篇章。每冊教材以主題為綱，以運用性任務為目的。詞匯、語法項目和功能用語的選擇和安排，均以主題為出發(fā)點，以運用英語的任務為形式。教材中的練習，按照真實運用性任務設計，避免了單純的模仿和機械的重復以及脫離上下文的孤立猜選。全套教材有利于青少年學生身心的可持續(xù)性發(fā)展和終身學習能力的形成。教材的編寫以學生為中心，按學生身心發(fā)展規(guī)律與興趣特點設計大量語言活動，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。這既體現素質教育的要求又遵循語言教學的理論，具有可操作性。
2、 中國文化與世界文化有機結合
本套教材以開放和兼容的心態(tài)介紹外國文化，使學生從小就能放眼世界、擴大視野。同時在學生用書及教師用書的編寫中，注意培養(yǎng)學生對本民族文化的了解與熱愛，培養(yǎng)學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。如：在第二冊第4模塊 (Education) 介紹“希望工程”，要求學生向外國人介紹希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模塊 (Manners and customs) 介紹“國際交往中的文化問題”；第10模塊 (Laoshe's teahouse) 介紹“老舍與《茶館》”。第12模塊要求為來中國的外國人編寫一份禮貌須知。
本套教材還在每個模塊設計“世界各地（Around the World）”的專欄，從世界的眼光（而不僅僅是從英語國家），或者中國的眼光，介紹世界文化。
本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：體驗法。在整套教材中設計了中外4個主人公和他們的朋友，很多課文介紹的是他們的國際交往，也有很多相關任務與活動是關于國際交往的，讓學生通過體驗同齡人的跨文化交往、體驗自己親身的跨文化交往，達到跨文化教育的目的。
3、 興趣與意志力有機結合
本套教材注重教材的趣味性，在課文、學習活動、運用任務、練習活動、補充學習資源等各個方面，都充分尊重學生的學習興趣。比如在第二冊第3模塊 (Journey to space ) 的任務完成中，就讓學生學習有關于星球的知識，在該模塊中，學生對其他星球的神秘充滿著好奇感與探索欲，因而在其充滿興趣的活動中，他們能更好地記憶單詞，理解教材。
本套教材在堅持趣味性的同時，有意識地通過“學會學習（Learning to Learn）” 這一學習策略專欄，和一些專門的學習活動、運用任務，甚至一些課文（如第二冊的第1模塊），來培養(yǎng)學生學習英語所需的意志力。
要做好二套教材的銜接工作，使學生順利的從《Go For It 》過渡到《New Standard English》，我們還得從以下幾個方面著手：
（一）、心理的銜接
眾所周知，英語是教學中比較困難、棘手的學科之一，為數不少的學生外語學習能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩躁、思維受抑，繼而放棄外語學習。七年級學生，本來是滿懷希望學好外語的，然而隨著字母階段的學習結束，他們的好奇心也隨之而去。雖然《Go For It 》無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學的理念方面，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，更是形成了科學的循序漸進的生活化的學習程序。但畢竟這屆學生多獨生子女，《Go For It 》中大量的詞匯使他們產生了畏難的情緒，怕背單詞，怕吃苦，聽課習慣和筆記習慣也不一定好，學習中遇到的接踵而來的困難和問題漸漸挫傷了他們的積極性。相當數量的學生開始懷疑自己是不是學習外語的材料，動搖了學習外語的決心，喪失了自信心，產生明顯的心理抑制障礙，繼而產生厭學、棄學的行為。
而如今為了適應《New Standard English》（八年級上）的教學，我們又不得不把七年級的兩套不同教材中出現的詞匯與語法點補充傳授給學生，這在一定程度上一定會加重他們的負擔，還會讓部分學生產生彷徨甚至抵觸心理，以至更加地反感英語。這就需要我們老師先幫助學生作好心理上的銜接。如種花需要土壤一樣，我們的教學只有有了情感的土壤才能開出更艷麗的奇葩，這也是爭取學生配合的前提和關鍵。心理學研究也表明，有效的學習和智力發(fā)展全賴于正常的心理活動，健康的情緒、堅強的意志、良好的性格特征以及和諧的人際關系等均有助于促進學習活動的順利進行，使人的潛能得以有效的發(fā)揮。反之，不健康的心理則會阻礙正常的學習活動，抑止人的潛能，乃至影響人的各個方面。所以，我們首先要多與學生交流，幫助學生認識到補充這些知識的重要性與掌握這些知識的可行性，使他們在心理上有一個很好的銜接。
（二）、語言知識的銜接
元認知知識（metacognitive strategy）指學習者對語言本質和語言過程的看法和觀念。它主要指學生對其學習過程進行反思的基礎。學生在學習《Go For It 》的一年中心理上還不成熟，學習動機還不是很明確，學習有時憑興趣，自覺性不強，在知識的記憶上記得快，由于不反復，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且對英語學習缺乏一種持久而穩(wěn)定的態(tài)度。所以在教學《New Standard English》（八年級上）時，要讓學生更好地認識到八年級英語在初中英語教學中所起的過渡作用，形成系統(tǒng)而完整的元認知結構。
其次，《Go For It 》與《New Standard English》（八年級上）在內容上還有不銜接的知識點。學完《Go For It 》（七）要過渡到《New Standard English》（八年級上），我們必須先教學一種詞和一種時態(tài)，即形容詞的比較級和最高級以及一般將來時的構成和應用。因為這兩大知識點在《New Standard English》（八年級上）的Module 1中就已經出現，而學生對這兩大知識點的認識幾乎處于盲點，如不處理好對這兩大知識點的教學，就會使以后的教學舉步唯艱。在教學中我們還得遵循循序漸進的原則，決不能因為趕教學進度而對兩大知識點實行輕描淡寫、蜻蜓點水式的教學流程。我們還是要按照對知識的呈現、操練、鞏固和運用的順序教學，以避免學生出現“吃夾生飯”。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，只要作好這些知識的教學銜接，相信日后的教學定會順暢得多！
（三）、重視英語學習方法指導，做好學習英語習慣的銜接
學習策略（learning strategy）指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略（cognitive strategy）和元認知策略（metcognitive strategy）。認知策略是指能直接促進語言學習的具體行為，元認知策略主要用來監(jiān)控和管理語言學習的過程。其中認知策略對于培養(yǎng)學生的自主性起著至關重要的作用。
在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高相輔相成。翻開《Go For It 》課本，不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活，緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言都是學生熟悉的話題，生活中經常能碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。教材設計大多是聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work， group work， games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。
隨著教與學環(huán)境的改變，八年級教學更富于指導性，學生的英語學習也更趨于個體化。相比于七年級，八年級英語教材無論從內容還是練習形式上，都有大幅度提升：內容豐富，涉及面廣，練習形式多樣，讀寫要求更高。因此，教師在教學《New Standard English》（八年級上）時，我們可能更要注重在平時的教學中滲透對學生自主學習能力的培養(yǎng)，重視給予學生學習方法的指導，以使他們形成一種良好的自主學習英語的習慣。我們要指導學生從以下幾方面著手：
1、預習。許多學生在七年級時未養(yǎng)成預習的習慣，但由于書本本身安排的步驟相對較清晰，學生即使不預習也能跟上教師的節(jié)奏。而《New Standard English》在教材的使用上則具取舍性和重組性。所以，教師從一開始，就要重視培養(yǎng)學生的預習習慣，把指導預習作為英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，指點預習方法，規(guī)范預習要求。依據教學內容的不同，讓學生搜集背景資料，借助工具書學習生詞，初讀課文了解大意、畫出疑難等等。學生在預習中發(fā)現問題，課堂上對癥解決，課后及時整理復習。
2、積極參與課堂活動。英語課堂是教與學過程的最重要的環(huán)節(jié)、教師應精心設計教學活動，新知識的呈現盡量由舊到新，由學生觀察分析舊知識引出新知識。由于《New Standard English》中也有許多生單詞，所以在教學閱讀課文時，盡量多安排時間學生閱讀，了解大意并復述課文。指導學生積極參與小結提問。在這一環(huán)節(jié)要注意全面檢查學生的學習情況，提問的面要廣。另外，還要指導學生課堂議論。課堂議論可以是小組討論，也可以是老師領著討論，必要時可進行課堂討論，以此來培養(yǎng)學生的批判性、發(fā)散性的思維能力，增強他們解決問題的能力，訓練他們的口頭表達能力。最后要指導學生作好課堂筆記。
3、及時鞏固復習。督促學生認真完成作業(yè)，包括口頭作業(yè)（如朗讀、背誦、會話、復述等）和筆頭作業(yè)（如書面作業(yè)、書面表達等），及時整理總結，使課堂知識系統(tǒng)化、條理化。通過比較、分析、歸納，鞏固提高、形成能力。
4、指導學生開展英語第二課堂的活動。如唱英語歌、開英語晚會，演短劇，成立口語活動小組，組織書寫和作文比賽等，寓教于樂，寓學于賽，造就和發(fā)展學生的多方面能力，以鞏固課堂所學和陶冶學生情操。
5、拓展課外閱讀。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓寬了學生的知識面，也有助于學生興趣的培養(yǎng)。教師要激勵學生拓展課外閱讀，尤其是報刊閱讀。通過泛讀，激發(fā)學生的學習動機。推薦好的英語讀物及各種聲光輔助教材，擴大學生的閱讀面和閱讀量，以利于提高學生視聽英語的能力。
（四）、評價的銜接
教學評價的目的是提高學生的學習興趣和成就感。多重性的形成性的評價有助于學生學習情感的提高。在作業(yè)，課堂，單詞小測，階段測試，課外活動等方面，綜合評價學生，讓學生在不同的學習活動中找到成就感。
每一套教材我們在使用過程中都會碰到這樣或那樣的問題，但是針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可以采用不同的教學模式和教學方法。我們實施新課程的核心理念始終是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發(fā)展。學生不僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。《New Standard English》正是以此為教學宗旨的科學教材，所以，作為教師，我們更應在實踐中遵循這一宗旨。尤其是八年級學生經歷了更換教材的重大變化，我們更要竭盡全力做好銜接工作，以使學生在英語的海洋中能得到更多汲取知識的快樂！
參考文獻：
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［2］秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義.外語教學，1996，4:13-18
［3］梁儀.英語教學法研究.北京出班社，2002，4
［4］黃遠振.新課程英語教與學.福州：福建教育出版社，2003
我校諶倫松校長高度重視慶“六·一”系列活動的開展情況，團支部、少先隊認真制定活動方案，圍繞活動主題，積極探索，因地制宜地制定了整個活動計劃。并將籌備工作落實到班級、人頭，形成人人參與的局面。在活動期間，努力營造良好的氛圍，使這次活動取得了較好的效果，受到了全體少先隊員的熱烈歡迎。
一年級小同學的入隊儀式，由大隊輔導員鄧琴老師和高年級同學為他們戴上了鮮艷的紅領巾，孩子們臉上洋溢著幸福的笑容。他們在大隊輔導員鄧琴老師的引導下都神情莊重地在隊旗下宣誓，光榮的加入了中國少年先鋒隊，孩子們有了一份寄托、一份希望。他們紛紛表示一定記住老師的希望，努力做好每件事。掌聲再次響徹會場。
今天的表彰活動，共表彰了一百多個優(yōu)秀個人，受到表彰的孩子心里非常自豪，同時他們也決心以后會更加努力學習。同時這些有益的成績，也給在座的來賓已深深的震撼。他們重新認識了學校的教學成果，為學校深入民心起到了良好的宣傳作用。
今年的文藝節(jié)目豐富多采，有很多是老師精心編排的，如二年級的《童年》展示了童年生活的美好，七年級的《茉莉花》讓人如沐春風等，也有學生自主排練的，如八年級一班的《七月火把節(jié)》，讓人領略了火一樣的彝族風情。最后一個節(jié)目，以“中國夢”為主題，由五特崗教師和10名六年級學生共同完成的詩朗誦，回顧了中國歷史，讓我們心潮澎湃； 展望了祖國未來，令我們熱血沸騰！把文藝匯演推向了。
體育組將學生分成四個大組：一二年級組，三四年級組，五六年級組，七八年級組。在班級教官的指揮下，各班學生行動有序，隊列整齊，排球自墊動作規(guī)范，且大部分學生在規(guī)定時間內能做到腳下不動，手上不落。尤其是七八年級組自墊大大超過規(guī)定時間，贏得全場陣陣掌聲！
初中八年級這個年齡階段的學生正處于青春期發(fā)育的關鍵時期，他們精力旺盛，對一切充滿好奇，身體新陳代謝加速，這既是他們的優(yōu)點，也是他們的缺點。表現在優(yōu)點方面，如果引導得當，他們學習精力充沛；表現在缺點方面，他們又充滿叛逆。所以，作為一名八年級的班主任，對學生的青春期教育就顯得尤為重要。下面是我多年擔任班主任總結出的對學生進行有效青春期教育的幾點經驗之談，希望能多和各位交流。
第一：合理引導學生的精力投入和注意力取向。青春期的學生精力旺盛，但也容易乍暖乍寒、忽左忽右，或者把注意力轉移到不應該關注的問題上去。我的應對辦法是設立較多的學生感興趣的獎懲機制，既能對學生的行為進行規(guī)范，又能合理消耗他們過剩的精力。比如，我會努力的把音樂、體育、美術、計算機課等學生感興趣的課調到下午，并從政治歷史課里面借3到4節(jié)課作為機動活動課，我對班上學生規(guī)定，如果你們上午的學習任務完成得好，紀律表現好，那下午就創(chuàng)造一切條件讓你們痛痛快快的上1――2節(jié)體育課、音樂課等放松放松，反之，如果學習任務完成得不好，紀律狀況較差的話，則取消下午的體育課、音樂課、計算機課等。這樣起到一個“獎勤罰惰”的獎懲機制，對八年級的學生尤其管用。這樣，一個方面能提高學生學習的積極性、主動性和熱情，另一個方面，通過適度增加學生的體力和腦力運動量，能合理釋放部分學生過于旺盛的精力，能使學生的注意力更為專注。
第二：細心細致，足夠耐心，多和學生談心，加強和學生的溝通工作。青春期的學生叛逆心理嚴重，他們一個尤為突出的心理特點是具有“半大人”心理，不喜歡成人過問他們的事情，喜歡把一切裝在自己心理，裝作深沉沉默的樣子。每次我找學習表現、紀律狀況不好的學生談話，都不會以問問題的方式進行，我不會問“你為什么要這樣做？”“你究竟是怎么想的？”這類問題，這樣容易激起學生的逆反心理和抗拒意識，我會采取“迂回戰(zhàn)術”，用講故事的語氣，給學生講方方面面的案例、故事，再仔細觀察學生的情緒和表情反應，在感到他們對某一案例故事感興趣時，我就抓緊機會，叩開他們緊鎖的心扉，來對癥下藥的解決他們的問題。有的學生逆反心理特別嚴重，對于老師的教導，說什么都聽不進去，在這種情況下，我們要保持足夠的耐心，要不厭其煩的“迂回作戰(zhàn)”，迂回到學生都能感覺到老師的耐心、愛心和細心的地步，這樣才能感化學生，對他有所幫助。
第三、作為一名八年級的班主任，要加強對學生的青春期衛(wèi)生教育。我制定了詳細的青春期衛(wèi)生教育細則發(fā)給每一個學生，重點內容包括青春期的飲食衛(wèi)生、個人衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)等等。我給學生們放關于垃圾食品制作和危害的視頻，讓他們實際看到垃圾食品制作環(huán)境的惡劣和對身體的危害，勸導他們少吃對青春期發(fā)育不利的垃圾食品，比如麻辣、油炸食品等，告誡他們少喝碳酸飲料，多喝有助于身體排毒的白開水等等。為此，我還在每天下午的時間里特意安排了打開水的時間，以保證每個學生都能喝到足夠的白開水，以保證身體對水的需求。我每個星期都專門安排了一節(jié)課給學生洗頭洗澡，以確保他們良好的個人衛(wèi)生。并親自督導每個學生，至少每個月要把自己的被套、床單、枕頭套等物品帶回家清洗干凈，以確保學生住宿環(huán)境的衛(wèi)生。
總之，對學生青春期的教育是一名初中班主任的重要工作內容。它說難也難，說容易也比較容易，只要我們本著一顆細心、耐心和愛心，從大處著眼，從小處入手，抓住學生日常生活學習中的一切細節(jié)，及時發(fā)現他們的優(yōu)點和表現良好的地方加以表揚，表現不好的地方加以教育規(guī)范，預設各種教育方案，多花時間和學生交流溝通，我相信我們能教育好青春期的學生。
一、上好第一堂課,首先激發(fā)學生學習歷史的興趣。
興趣是最好的老師,學生對學習的教材本身具有內在的興趣,這是最好的學習動機。因此,在歷史教學中,要時時注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,只有學生對歷史有興趣,才能調動學生的學習積極性,才能變被動學習為主動學習。
有人說:“歷史是一面鏡子”,“讀史可以明智”,到底什么是歷史?我在實際教學中第一節(jié)課主要是上好一節(jié)討論課,通過討論歷史的特點,有效地激發(fā)學生的學習興趣。使學生認識到了歷史其實就是人類不斷推陳出新,不斷發(fā)展進步的經驗史,政治、經濟、軍事、外交、科技、思想無所不包。歷史教科書所擷取的是其中的精華,歷史教科書中治國安邦的道理,科技發(fā)明的創(chuàng)見以及文學藝術的魅力,無不給人以智慧的啟迪,歷史學習有助于培養(yǎng)適應現代社會的生存能力,修身、齊家、治國,從歷史中都可以尋求借鑒。
二、充分運用目錄進行歷史教學
目錄是教科書的主要組成部分,它不僅是課文正文的索引,而且是課本知識體系結構和課文敘述的許多歷史現象的基本線索,是課本內容的綱。特別是在新教材中,每一個單元的主題都很明確,每個單元講述的是政治、經濟、還是文化,有什么特點,通過讀目錄這些問題就可以解決。以《中國歷史》八年級上冊第一單元侵略與反抗為例,5課內容分別講了列強發(fā)動的四次戰(zhàn)爭,突出體現了帝國主義國家的侵略這一主題,這樣一目了然,線索很分明,使學生能從總體上把握歷史線索。
三、充分利用歷史地圖進行教學
使用歷史地圖是為了使學生在了解地理環(huán)境、地理位置和社會環(huán)境的基礎上逐步形成概念,幫助學生去記憶歷史。如在講授中國工農的時,教師可運用活動地圖將史地知識緊密聯系在一起。讓學生的思緒隨著教師的講授再走一趟路,能夠讓學生深刻體會到在那樣惡劣的地理環(huán)境中所表現出的堅強意志和無畏的革命精神。
再如八年級上冊18課戰(zhàn)略大決戰(zhàn)時,三大戰(zhàn)役中的幾個重要地點:中迅速攻占的錦州,讓學生通過在地圖上的比較,能夠直觀知道錦州這一位置的重要,從而能夠理解人民正是用了“關起門來打狗”的戰(zhàn)術;還有淮海中的徐州,是南京北面的門戶,也是重要軍事基地,所以在這個地方進行了決戰(zhàn);再就是中的北平、天津、張家口把敵軍分割包圍在這三個孤立據點,截斷敵軍南逃和西竄的通路,華北敵軍成了“甕中之鱉”。通過識圖,學生就能很清晰地看到這些地點的重要。加強史地聯系,能從歷史地理的變遷中尋求歷史發(fā)展的足跡。
四、利用多媒體技術提高教學效果
歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發(fā)生的人和事,而對學生特別是初中生來說,他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠,對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離,為學生營造歷史環(huán)境,實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣,改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面,而且也可以提高課堂教學效率,節(jié)省歷史教師的枯燥文字表述時間,學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律,極大地激發(fā)了學生學習的興趣。
歷史是一個包羅萬象的學科,利用多媒體技術,歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息,并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示,可以大大開闊教師和學生的視野。激發(fā)學生進一步了解歷史的積極性,使學生樂學、好學。
多媒體還可以實現遠程教學,可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段,可以增加信息量,增強歷史學習的直觀性、趣味性,培養(yǎng)、引導、發(fā)展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。在學習《中國人民站起來了》時,課前準備了:國旗、國徽、國歌、人民英雄紀念碑、中華人民共和國國歌――義勇軍進行曲、《歌唱祖國》等的相關資料,借助網絡,把資料歸類保存在博客里,在課堂上可以隨時調用,讓學生能夠近距離的接觸歷史。
五、精心設計表格進行教學
隨著教學改革的推進，探究式學習法在初中歷史教學中的應用越來越普遍。探究式學習法是一種學生自主學習和自主探究的學習方式，所以在使用探究式學習法進行教學時，教師應創(chuàng)設教學情境、培養(yǎng)學生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導、聯系生活實際，從而提高初中歷史教學效率和學生的學習效率。
關鍵詞：
探究式學習法； 初中歷史 ；應用
“以史為鑒，可以知興替”，學習歷史的目的是從歷史事件中學習和總結經驗，為社會發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過去發(fā)生的事情，從時間和空間上來看，都離學生的生活非常遙遠，所以在學習過程中，學生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學習的難度。為此，教師應加強探究式教學法在初中歷史教學中的應用，提高歷史教學的實效。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究興趣
探究式學習法要求教師精心創(chuàng)設教學情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學設備“再現”歷史，吸引學生的眼球，使學生產生身臨其境的感受，進而激發(fā)學生探究歷史的興趣。如在教學初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學生分析、探究這些人物的性格特點，讓學生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調動學生歷史學習的積極性。
二、培養(yǎng)問題意識，增強學生的探究意識
探究式學習法是一種自主學習和合作探究相結合的學習方式，在運用探究式學習法進行教學時，教師應注重培養(yǎng)學生的問題意識。因此，在歷史課堂教學時，教師不僅要引導學生梳理歷史發(fā)展的來龍去脈，還要引導學生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考歷史事件。如在教學八年級上冊第三單元第14課《不怕遠征難》時，教師可以通過給學生播放關于的視頻或短片，加深學生對的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學生思考和討論，如導致的原因是什么？你對有什么體會？從事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走路”？通過一系列的問題，激發(fā)了學生的探究欲望，加深了學生對歷史的了解，從而提高了學生的歷史素養(yǎng)。
三、小組合作討論，提高學生的探究能力
合作探究是探究式學習的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發(fā)學生的歷史學習興趣，拓寬學生的知識面，發(fā)揮學生的發(fā)散思維，還能提高學生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學法開展歷史教學時，教師應將學生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導學生開展合作討論，積極參與到教學活動中。如第三單元《統(tǒng)一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學，讓學生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統(tǒng)一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統(tǒng)文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學生3回答：“秦始皇統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統(tǒng)經濟文化的發(fā)展，鞏固了封建政權。”學生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產，但也導致了老百姓的家破人亡。”學生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物。”在學生討論結束后，教師再進行總結和講解，使學生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預習指導，加深學生的探究體會
教師的預習指導對學生學習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。但是，就目前的歷史教學情況來看，很多學校的歷史教學意識比較淡薄，歷史教學只是簡單地陳述教材內容，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生提高歷史綜合素養(yǎng)。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，教師應給予學生預習指導，提出探究性問題，讓學生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學時引導學生闡述自己的想法，并與其他學生進行討論分析。如在教學八年級上冊第二單元第7課《》時，教師可以在課前指導學生進行預習，并向學生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內容有哪些？變法的經過和結果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學生通過預習，加深對的了解，然后通過課堂教學及時解決預習過程中存在的疑惑，通過與其他學生的討論和交流，加深了學生對的探究體會。
五、聯系生活情境，加強學生的探究應用
在歷史課堂教學中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學生自主探究的能力。如在教學七年級上冊第三單元第13課《兩漢經濟的發(fā)展》時，教師可以將漢朝的“休養(yǎng)生息政策”與我國現代的“三農政策”聯系起來，讓學生談談漢朝休養(yǎng)生息政策對我國現代減輕農民負擔，促進農業(yè)發(fā)展的影響，增強學生探究學習的能力。另外，教師還可以將教學內容與學生熟悉的事情聯系起來，如在教學七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》時，教師可以將傳統(tǒng)的科舉制度與現在的考試制度聯系起來，讓學生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價傳統(tǒng)科舉制度等問題，激發(fā)學生歷史學習的積極性。
六、結語
歷史教學的目的是為了學習和借鑒歷史經驗，更好地應用于現代生活。當前，在經濟飛速發(fā)展、價值觀多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學與現實生活相結合，呼吁學生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學生在歷史學習的過程中，從歷史事件中總結經驗，分析當前社會現象的利弊，并從歷史經驗中總結應對措施，為現代社會發(fā)展提供有益建議。
作者：洑亞珍 單位：江蘇省宜興市洋溪中學
參考文獻：
[1]王超.體驗式教學在初中歷史教學中的應用探究[J].中國校外教育,2016,(1).