時間：2022-03-30 06:43:38
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【摘 要】微課是教學模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學中引入微課，與大家來探討其應用意義、應用現狀和教學策略。
關鍵詞 微課；歷史；策略
一、微課的定義
微課的定義，是按照新課程標準及教育教學實踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎上，教師把自己在課堂內外的教育教學過程中針對某個重難點或教學環節展開的教學活動記錄下來。“微課”的核心組成就是課堂教學視頻或者是教學案例片段，同時也包含了與該知識點相關的教學設計、教學素材、教學反思、課堂及課下測驗，學生反饋、教師點評等輔教學資源。
二、微課應用于初中歷史教學的意義
初中階段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，如果沒有興趣的引導，很難靜下心來認真學習知識，尤其是歷史教學中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過程需要記憶，課業負擔繁重，日漸增加的課業負擔更是讓學生畏懼學習、逃避學習，把微課引入課堂就能較好的解決這一問題，微課的內容新穎而具有趣味性，可以吸引學生興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式幫助學生更加靈活地記憶和運用，而免除了刻板背誦帶給學生的壓力。
三、微課在初中歷史教學中運用的特點和優勢
歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識點具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示，而微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時，運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，尤其是現代社會越來越重視人文素養對公眾的熏陶，各種歷史題材的語言節目、名人講座、以及優秀的影視作品層出不窮，針對歷史教材里的很多知識點，教師都可以找到影片、名家講壇、說書，以及名師公開課等多種形式和多種素材，從而進行課堂教學和展示，很好地吸引學生注意力，使學生對于歷史學習保持較高的求知欲。
四、微課在歷史教學中運用中存在的問題和解決策略
（一）微課時長把握不當
傳統歷史教學中，為了適應不同學生對于知識點掌握程度的差異，教學節奏進行得比較緩慢。這種傳統教學方式并不適用于微課教學的展開。微課教學要求時長較短，使得每位學生在微課教學過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。
調查發現，教學時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學生一直保持在注意力相對集中地狀態，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導出主題和主要知識點，能夠讓學生盡快進入學習狀態，縮短傳統課堂的導入環節，提高課堂效率。而微課設置方式可以是一個題目或者是結合學過的相關知識點以及社會新聞、生活現象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。
（二）微課教學選材內容單一，沒有考慮不同層次學生需求
現在雖然教師們對于開展微課教學的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學認知所限，教師通常只會準備一套微課內容，但是我們知道，對于不同基礎的學生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學內容并不適用于所有學生，對于學生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。
針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學習層次的學生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學生，教師應將重點放在調動學生興趣，重在學生在歷史學習中發現問題、提出問題、合作解決問題能力的培養，因此微課設置要更加靈活、內容要更加豐富有趣；而對于基礎較差的學生，就需要教師在新課開始前先幫助學生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學習的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學進度也不能太快。
（三）教師對于微課教學的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學以來，我們發現了這樣一個現象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學生對于視頻內容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導致學生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學習能力并沒有得到鍛煉。
那么針對以上現象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據課堂；教師在微課教學中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現知識點和提高學生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導工作，引導學生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結束后，教師需要及時作好小結工作，幫助學生鞏固在微課中學到的內容，引導學生更加深入地思考、及時反饋和總結，完成對課程學習的鞏固和升華。
五、總結
微課教學引入中學歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現知識點，又要吸引學生的學習興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，最后做好小結工作，幫助學生提煉和升華學習內容。只有做好以上幾點，微課教學應用于歷史教學中才能真正獲得成效。
參考文獻
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一、原湯化原食
在中國，北方人愛吃餃子和面條等面食，還會在吃飽后喝點湯，美其名曰“原湯化原食”，其實，解答文本類閱讀題，也可以借用這一理念。許多考生常在考試中由于緊張等無法組織出最佳語言作為答案。我們可以另辟蹊徑，細心從原文中尋找恰當的語句即可作為標準答案。以2015年全國卷《朱東潤自傳》為例：
朱東潤自傳
一八九六年我出生在江蘇泰興縣一位失業店員的家庭，因此早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。二十一歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師。二十三歲調任南通師范學校教師。1929年4月間，我到武漢大學擔任外語教師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太復雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫做摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內遷的大學的中文系在學年開始，出現了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓流文，傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖。
《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》，為記之祖沒這事是三百年前的砍伐，現在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記始祖，這個也用不上，《史》《漢》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得起大略。可是在傳記文學里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。
是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處的，這些作品根本不是傳記文學。
除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別轉。別轉的名稱，可能不是作者的自稱認識后人認為有別于正史，因此成為“別轉”，有些簡單一些，也可成為轉敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。
是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而且他的部部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。
英國的《約翰遜博士轉》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位，這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。已經翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應當說是可以，由于作者多，處處顯得“頰上三毫”的風神，可是中國文人相傳的做法，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。
國內外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創作之前，就不能算是認識。
這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰，我只身獨處，住在四川樂山的郊區，每周得進城到學校上課，生活也很艱苦，家鄉陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎，我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來，我寫誰呢？我考慮了很久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命，第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。（有刪改）
相關鏈接：①自傳和傳人，本是性質類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學里，常會發生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘，傳在內，絲毫不感覺牽強。（朱東潤《關于傳敘文學的幾個名詞》）
②朱先生確實是有儒學風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關心國計民生的有為之士。他強調關切現實，拯救危亡，尊崇氣節與品格。這都是可以理解的。（傅璇琮《理性的思索和情感的傾注―讀朱東潤先生史傳文學隨想》）
（2）朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？請結合材料簡要分析。（6分）
（3）作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。（6分）
（4）朱東潤認為傳記文學作品應該如何刻畫和評價傳主？你是否同意他的觀點？請結合材料說明理由。（8分）
以第（2）題為例，朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？
文中有這樣的語句：“是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。”此句可以作為答案。
二、十步之內，必有芳草，請到近處找一找
文本類閱讀問題的設計，它所測試的能力是一個難度呈階梯式遞進的過程，回答針對原文原句的設計問題時，只需要從問題語句的近處賞析提取。以《朱東潤自傳》第（4）題為例，朱東潤認為傳記文學作品應該如何刻畫和評價傳主？原文中有這些語句“一個傳主只要一本書，必須在這本書里把他的評價全部交代，別傳這類作品是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。英國的《約翰遜博士傳》，這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎”。這些多可以原句照搬照用。
三、量體裁衣，根據分數設計得出答案的要點范圍
文本類閱讀問題的設計，后面會附上分值，這為考生提供了一個解答的好參照。按照高考語文閱卷的標準，閱讀題一個知識點為2分，學生可以根據分值準確把握自己需要解答的相應知識點，分條解答，既做到條理清晰，覆蓋面全，又不會出現遺漏知識點的失誤。
以《朱東潤自傳》第（3）題為例，作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？（6分）分值為6分，就要找到三個知識點，才能回答完整。答案是：以學術觀點為主，思想深刻分析透徹，按照順序介紹自己學術思想觀點的發展。
四、牽住牛鼻子，抓住規律，用術語規范作答，提高得分率
關鍵詞：歷史；學業水平測試；成績
2014年江蘇省的學業水平測試已經落下帷幕，我所在的學校是一所省三星級學校，歷史這一門科目，學生的過關率每年都不是很理想，但是今年我教的兩個班成績卻讓大家眼前一亮。下面我就如何提高“小高考”成績談一談自己的經驗，還望大家多多指正。
一、一輪復習，抓綱扣本，補充史料，夯實基礎
我們知道歷史測試的內容包括《普通高中歷史課程標準（實驗）》規定的3個必修模塊的25個專題的有關內容。三本書要求學生掌握的內容卻不少，分配給歷史的實際課時也是有限的，因此要合理地利用好時間，既要全面又要有重點地進行復習。在一輪復習時，我們要以《考試說明》為綱，為學生設計合理有效的教學案，教案的編寫最好按照“考試范圍、考查的知識與能力要求、知識結構體系、典型例題分析、當堂檢測”等方面進行編寫，基于學生下課不會看歷史的實情，知識點的記憶和練習都在課堂上完成，短時間內達到最佳效果，要求老師在課前備課一定要充分。
一輪復習一定要用好教材，教材是最好的復習資料！教會學生會看書，抓住關鍵詞幫助學生理解記憶。我喜歡將知識點都當作名詞解釋，從時間、背景、經過、結果、意義這些方面來分析，在分析時一定要引導學生辯證、全面、客觀地看待歷史事件。
這里還要強調的是多媒體的使用，多媒體雖然讓教師省勁，可是大量的知識全部通過PPT展示，無疑會讓學生不堪重負，因為學生無法在短時間內接受大量的知識，最好是將重要的史料制作成PPT，講到知識點再結合史料進行分析。不論是“小高考”還是高考，歷史越來越重視對原文史料的理解與應用，所以請老師們平時一定要引導學生論從史出，史論結合。
二、二輪復習，整合知識，縱橫分析，專項訓練
通過第一階段的知識梳理，學生有了一定基礎，但他們反映歷史知識太碎太難記憶。為了讓知識更加系統和完整，我根據專題類型進行歸類，古今中外，上下五千年，從橫向和縱向兩個維度展開復習，“縱”是從時間上找出人類歷史社會發展中在各領域各方面的歷史現象，“橫”是從空間上找出同時生的歷史事件，分析其關聯點，比較其異同，多角度解讀歷史，形成完整的知識體系。
學生上課會開小差，我讓學生上課拿筆記下知識框架，然后讓學生在一個階段學習后進行一個比賽，比賽的題目就是“你眼中的歷史框架”，請學生用較大的紙張繪畫出歷史框架，為了美觀，可以任意使用線條框架顏色，最后評比出最美觀、最實用的張貼在班級后墻，供大家學習欣賞。做老師真的不能吝嗇自己的夸獎!對學生的成果要及時加以肯定，學生也會喜歡陽光的老師。
二輪復習的練習要注意提高學生答題的速度和效度，對于那些考不及格的學生我直接就是面批，當面講評。
三、仿真檢測，提煉方法，提高應試能力
經過前面兩個階段的復習，復習迎考就進入最后的沖刺階段。這一階段特點就是時間緊，任務重，壓力大。因此，必須講究方法，嚴防學生出現“高原反應”。在引導學生放松的前提下，選擇近三年的真題，讓學生感受試題的題量、題型、難易度訓練學生進入考試狀態。單選題要求限時訓練，標出關鍵詞，最常用排除法。材料題要求學生先看問題再回頭閱讀材料，審題時學會將題目“瘦身”，去粗取精，抓住關鍵詞，答題的時候看分答題，肯定的就明確答題，不太拿得準的就盡量多寫一點，總會有得分點在里面。在平時練習中，錯別字和字跡認真一定要嚴格要求，避免不必要的失分。
四、重視鄉土史，關注社會熱點，關注特殊問題
[關鍵詞]有效；高中；政治；記憶
教育是國家發展的基礎，是國家發展的最為基本的工作之一，想要振興中華民族，必須要提高全民族的政治素養。而高中階段的學生，是整個國家的最有力的希望，思想政治覺悟對一個人的發展至關重要，同時也是提高國家意志力最為有利的手段，因此教師在教學的過程中必須十分重視對學生政治學科的教育。除此之外，高考時“文綜”是文科生必考的科目，是提高學生成績最為有效的途徑，在“文綜”中的歷史、地理和政治三科中，得分最為容易的就是政治，因此必須要提高學生學習政治的效率，接下來，我將介紹學習高中政治最有效的記憶方法。
一、利用關鍵詞進行記憶
政治的內容是錯綜復雜的，要想快速地記住知識點，并且能夠長久的記憶，不被遺忘，這是非常困難的。經過有關專家的研究發現，記憶政治專業語言，最有效的方式就是提煉每一個知識點的關鍵詞，化繁為簡，將復雜的知識點轉換為簡單的幾個字，最后再將復雜的話術填到詞匯里，使知識點變得豐滿有力。
當關鍵詞確定后，在補充全部內容時，可以利用“關鍵詞必須記，非關鍵詞自己想”的原則，把知識點的基本框架確定為關鍵詞，利用自己日常積累的政治術語、自己所能夠理解出的詞語來填充，還原原有的知識點。
例如，在學習“生產與消費的關系”這一個知識點時，可以首先記憶大的關鍵詞，即生產決定消費、消費對生產具有反作用這兩個方面，在記憶第一個知識點時，還可以將其內部細化的知識點記憶為對象、方式、質量和水平，創造動力；記憶第二個知識點時，可以將內化的知識點記憶為經濟增長、生產調節與升級、新產業出現和生長、創造新的勞動力。這樣就可以把復雜的、較多字數的知識點簡化為簡短的詞語，在運用知識點時，可以用自己積累的政治詞匯將關鍵詞連接起來，這樣就形成了標準的答案。采用關鍵詞的記憶方式，不僅能夠簡化背誦政治的難度，還能有利于提高學生學習的效率和效果，提高學生對政治學科的學習能力。
二、通過結構體系進行記憶
結構體系記憶知識點是學習的捷徑，尤其是對于政治這種體系較為明顯，主線明了，對記憶要求更為嚴苛的學科，利用結構式的記憶能夠使學生記憶得更為持久，對知識點的理解更加深刻。
高中生學習最主要的目的就是為了高考，因此在高考中獲得良好的成績最有效的方式就是把握高考的命題特點。政治是高考中最容易把握命題方向的學科，高考命題中，政治主要考查書本中的主干知識，并且考察的內容都是基礎的知識點，因此記住基礎知識是取得良好成績的關鍵。能夠把握基礎知識，最有效的方法就是熟記知識體系，體系的牢記是理解課程邏輯關系的關鍵。
跨國家體系在每一節、每一大節、每一章、每一本書都是有著清晰的脈絡。教師利用體系進行知識的學習、復習鞏固，可以幫助學生更加深刻地理解知識點，使學生對知識的記憶更加牢固。
構建框架體系進行學習的方式有很多，可以直接構建框架結構，例如，在學習《政治生活》的課程中最基礎的一部分“公民的政治”這一知識點時，要先畫一幅結構圖，把每一個知識點進行精細化處理，列出以下結構圖：
民主選舉：選舉方式、選舉方式選擇依據、珍惜選擇權
民主決策：民主決策的重要性、方式、意義
民主管理：基層民主自治、民主管理的意義、學生參與民主管理
民主監督：民主監督的方式、民主監督的意義、如何行使監督權
除此之外，還可以形成知識串、表格的框架形式，使教材知識簡單明了，易于掌握。記憶時，可以根據自己整理的知識框架進行敘述，在進行敘述前，需要再次對書本進行研究，確定知識體系中的邏輯關系，然后邊想邊敘述，將大的知識框架不斷的細化，內容逐漸展開，多次反復的練習，最終能夠幫助學生對知識點的記憶更加深刻。
三、通過對比類似的知識點。加深知識點的印象
通過將意思相近，或者是完全相反的知識點放在一起，進行理解，這會幫助學生加深理解，更有利于區分彼此。通過這種方式記憶，可以有效地避免張冠李戴，避免混淆知識點，還可以加身對知識點的印象，使記憶更加持久，效果更好。
在運用對比的方法幫助學生記憶時，一方面可以是老師組織學生，對相似、相反的知識點進行總結，了解之間的聯系與區別，這樣可以加深學生的印象，增強記憶的效果，更有利于應用；另一方面若彼此之間的相似度、相反度難以區分，則可以讓教師引導學生課上進行總結，同樣也可以增強學習的效果。
作為對高師學生的培養，內蒙古師范大學提出的培養目標是“一專多能的復合型人才”，即指首先在專業技能上要有很大提高，同時須在有關音樂基礎、文化素養等課程上有全面的提高，重視知識的綜合性與互補性。殊不知，擔負文化內涵的這些基礎課程往往決定學生畢業以后的藝術水準和素養。西方音樂史課在高師院校音樂專業中是專業公共必修課，由于課時短、任務重，顯然對全部知識點進行深入的講解是做不到的，只有挑選重點內容，加以講解，讓學生了解與掌握歷史發展進程中重要的作曲家及代表性作品及貢獻等，形成點線交叉的線索。在講解音樂貢獻之余，還滲透著每個國家、民族的概況，時代的特色，文化的差異等內容，可以說，包羅萬象，無所不有。所以，對于本專業學生而言，學習的不僅僅是音樂知識，還有歷史知識，文化知識，民族知識等等。高師音樂課程體系的構建與改革要突出“師范”特色。所謂師范特色，是指具有人文素質、專業知識與社會文化氛圍相吻合的教育模式［1］。如歐美等發達國家的音樂教育已經趨向于將音樂教育中的“音樂”作為“文化中的音樂”來界定，這顯然是比原來“唱歌或演奏”單純的音樂技術教育更為完整。只有這樣，培養出來的人才才能具備音樂教學和開展社會藝術實踐的能力，才能承擔起我國學校音樂教育與社會音樂教育的重任。
怎樣有效解決教與學之間的矛盾呢?怎樣解決學生學習上的上述問題呢?筆者認為，在教學中應當讓學生主動參與課堂討論、分析音樂作品，課后完成單元作業或撰寫主題論文、這樣就會形成思維的主動性，進一步深化知識點，通過理性的分析與總結，深入理解和掌握要點，學習效果就會顯著提高。除此之外，任課教師應該主動地在教學中介紹與滲透民族音樂學的研究方法，通過結合課程實例，由淺入深地進行講授，引導學生運用研究方法對所學內容進行思考，教學效果則會更好，也是加強師生交流的有效方法與途徑。在伍國棟所著《民族音樂學概論》中講到學科的方法論觀念時，有一對學術詞語，即“共時”與“歷時”，屬于方法論觀念之三的“時空觀”中的名詞。所謂音樂事象①的時間觀念，是指民族音樂學工作者對某一音樂事象進行觀察和研究時所樹立的一種“歷時”的和“共時”的觀念。“歷時”觀念主要引導研究者去注重音樂事象縱向的歷時發展過程，視音樂事象為一種持續存在的音樂形式;“共時”觀念主要引導研究者去注重音樂事象橫向的共時構成關系，視音樂事象為一種廣延存在的音樂實體。在現代民族音樂學研究中，“歷時”構成關系是對音樂事象進行的“歷史構成”與“未來構成”的考察與研究，而“共時”構成關系則是對音樂事象進行的“現時構成”的考察與研究［2］。首先，在西方音樂史課程的教學中，要讓學生對所學知識點(學習材料)有基本的了解和掌握，并運用研究方法引導他們進行鞏固和延伸的學習。在講到西方音樂史巴洛克晚期的幾位大師，有三位大師出生同年，即J．S巴赫、G．F亨德爾、D•斯卡拉蒂。其中兩位大師巴赫和亨德爾，比做巴洛克宏偉建筑宮殿中的兩根支柱，代表著巴洛克音樂的偉大成就，二人同出生于1685年，都為德國人，但從各自創作經歷和風格上卻迥然不同。在論及巴赫或亨德爾的個人生平、創作階段時，這是一條縱向的線索，屬于“歷時”研究;如果把二人放置在同一個時代中進行比較，可從社會環境、創作經歷、音樂風格、作品特征等方面做細致的比較。如，巴赫的主要貢獻在宗教音樂和器樂領域，偏愛復調音樂的創作;亨德爾的主要貢獻則是傾向于舞臺藝術，主要在歌劇、清唱劇領域，偏愛主調音樂的創作［3］。這樣的研究屬于“共時”研究，也是比較音樂學常采用的研究方法。又如，在講到維也納古典樂派時，會依次介紹海頓、莫扎特、貝多芬三位大師，在講到古典主義音樂特征時，會提到三位大師在古典主義音樂風格上的一些共性特征，即音樂語言的質樸與邏輯性，結構的嚴謹和勻稱等，而在剖析各自成就及貢獻時，更會提到三位大師在各自創作領域的個性差異。譬如，就個人音樂語言的表達和精神內涵而言，簡言為海頓的淳樸、保守、樂觀，莫扎特的睿智、華麗、快樂，貝多芬的深刻、內在和英雄性等等。這樣在共性的基礎上，又形成了三位大師不同的創作風格、個性特征等等。
再如，講到浪漫樂派俄羅斯民族樂派的代表———“強力集團”時，會依次介紹五位作曲家的作品和貢獻。五位作曲家的人生經歷和職業都各不相同，但在前輩以及民族樂派的奠基人格林卡的藝術創作思想的影響和感召下，有著共同的音樂審美追求、藝術理想、創作愿望，都懷著振興民族音樂文化的共同目標而走到了一起。在當時，他們和其他國家民族樂派一樣，在爭取民族解放、民族獨立的背景下，積極地學習民間，從民間音樂中吸取主題元素，創作出大量優秀的作品，涌現出了鋼琴組曲、管弦樂、民族歌劇等各種體裁。但是在分析每位作曲家的作品時，會強烈地感受到個人的創作魅力，比如在音樂風格的感受方面，我們會領略到包羅廷的詩情畫意、穆索爾斯基的俄羅斯式感情的狂野和宣泄、里姆斯基－戈薩科夫的極具東方色彩的神秘旋律等等，又在總的藝術風格下顯示出強烈的個人色彩，可謂五彩斑斕，光彩奪目。上述教學實例可以看出，由于運用了“共時”與“歷時”的研究方法，即采取了橫向和縱向相互交叉的線索式的考察，學生們在學習中由任課教師引導，掌握“音樂事象”的共性與個性的辯證關系，能夠在有限的教學時間內達到對知識的系統化學習，增加興趣，對人物的形象和作品的內涵會理解得更加深刻和透徹。此外，還可以嘗試運用民族音樂學的“文化中的音樂研究”、“局外人的音樂研究”等原則立場，從一種與傳統史學不同的角度去探索西方城市藝術音樂，使音樂史成為一部音樂社會史，而不只局限于少數大作曲家的歷史等等［4］。在此，需要強調的是，專業理論課程的最終考察學習方式，不能只限于單一的考試模式，否則往往會形成學生的死記硬背，不利于學生掌握和總結知識要點。考試形式可以結合卷面考試或撰寫論文等形式，由任課教師決定，只要能夠達到檢驗學生的學習效果即可。筆者認為，抓好課堂教學，是解決當前音樂史論課教學中突出問題的主要手段。要注重學生對課堂知識的理解與學習，注重培養學生的參與意識，注重營造課堂中學習討論的環境，以達到深化記憶，提高教學質量，調動和激發學生學習的積極性。
總之，能夠在有限的課堂教學中，滲透并貫穿有益的理論研究方法，是實現提高教師課堂教學效果和學生學習效果的有效途徑。這樣的方法同樣適用于其他專業理論課程的教學，如在內蒙古師范大學音樂學院開設的蒙古族音樂史、三少民族音樂、中國傳統音樂概論、世界民族音樂概論等課程。在教學中，通過從各門學科繁雜的知識庫中提煉出框架性、基礎性的知識點(材料)，構建科學的知識體系，并運用科學的方法論加以指導，這樣，無論是學生還是教師都會緊緊抓住知識的要點，不會盲目地進行教與學，不僅提高了教師的授課水平，而且提高了學生獲取知識的可信度和學習的效度，為全面提高學生的藝術修養打好基礎。
作者：慶歌樂 單位：內蒙古師范大學
摘 要 缺乏興趣是學生缺乏學習《電工電子技術》積極性的一個主要原因,本文總結了提高學習興趣的五個方法,包括拓寬電工電子技術知識面、采用EDA仿真軟件進行實踐教學、對考核方式進行改革、采用啟發式、互動式教學、采用多媒體教學,改變傳統教學模式等五個方面,這些方法在教學中都收到了不同程度的效果。
關鍵詞 電工電子技術 學習興趣
《電工電子技術》課程是高職電類專業以及部分非電類專業的一門重要的專業基礎課,具有很強的工程性和實踐性。大多數學生認為《電工電子技術》是難學的一門課程,究其原因,比較重要的一個因素就是缺乏興趣。如果缺乏興趣,就會缺乏學習的積極性,也就使得學習更加困難。本文總結了提高學習興趣的幾個方法,包括拓寬電工電子技術知識面、采用EDA仿真軟件進行實踐教學、對考核方式進行改革、采用啟發式、互動式教學、采用多媒體教學、改變傳統教學模式等五個方面,僅供探討。
一、提高《電工電子技術》課程學習興趣的五個方法
1.拓寬電工電子技術知識面
電子技術在不斷地發展著,而學生在校學習的時間又非常有限,因此教師在講清基本原理、概念和分析方法之外,還要引導學生了解電子技術的歷史和發展動態。只有對知識的產生背景和應用背景有足夠的了解,才能喚起對知識學習的興趣。
電子技術有著輝煌發展的歷史,適當介紹一些歷史知識,有利于學生對《電工電子技術》特點和應用背景的了解,增強學習興趣。例如課內只用幾分鐘時間介紹講晶體管的發展歷史,利用多媒體播放相關的網頁和文章。雖然只用幾分鐘時間,但學生卻很感興趣,增強了對器件產生和應用背景的了解。另外在講運算放大器時,同課本上介紹較少的比較器相比較,講解它們的區別,思考在應用的時候運放和比較器能不能互換等問題。通過這些手段,讓學生學習到課本之外的關于電子的知識,一方面增長了見識,另一方面也增強了學習興趣。
2.采用EDA仿真軟件進行實踐教學
在實際教學過程中,利用EDA軟件工具可以完成從設計輸入、邏輯綜合、模擬驗證、芯片布圖布線等電子設計的全部工作。例如應用Multisim10完成電路設計與仿真,利用Protel 99SE進行電路原理圖設計和印制電路板設計等,EWB5.0進行電路仿真與分析。
采用形象化的實踐教學手段,既有利于學生對知識的理解和掌握,又有利于培養學習興趣。例如:設計一單管放大電路,進行直流工作點分析、交流分析、瞬態分析,以及分析電路的帶寬。在這道題目中,既要搭建電路,保證電路的正確連接,又要根據電路的性能指標確定各元件的參數。通過動手設計和調試,學生不但掌握了單管放大電路性能指標的測量和調試方法,而且通過形象化的實踐增強了學習興趣,在更深層次上讓學生理解電路特點、掌握電子電路設計的一般方法,以達到綜合運用知識的目的。因此通過仿真實驗加深學生對知識的理解,增強了學習興趣,收到了較好的效果。
3.對考核方式進行改革
改革考核方式,將實驗內容作為考核內容的一部分,有效激發學生的學習興趣,調動其學習的積極性、主動性和創造性,形成自主學習的習慣,使他們的素質得到全面提高,使其自主學習的習慣,使他們的素質得到全面提高,使其成長為社會發展所合格的專業人才。這種考核方式的使用,將會使學生充分認識到實踐的重要性,激勵他們多動手、勤思考,這樣可以提高他們的動手能力和增加創新意識,從而實現高職人才培養的目標。
4.采用啟發式、互動式教學
中國長期以來注入式的教學方式,如果不能從根本上扭轉,將會影響國家未來的競爭能力。因此大力倡導啟發式教學,這對于培養學生的創新思維能力,激發學生的學習興趣,都有著十分重要的意義。
在課堂教學中,應力求將課程內容的講授變為各種類型的問題向學生提出,引導他們認真思考,激勵他們的思維活動。比如學習直流電路這一章的時候,給出一個電路,讓學生利用不同的方法對電路中的物理量進行求解。這樣以來,既可以加深學生對知識的融會貫通能力,也增強了學生的應變能力,真正達到了舉一反三的目的。
5.采用多媒體教學,改變傳統教學模式
與傳統的教學方法與教學手段相比,多媒體用于教學有許多優點,如形象直觀、生動有趣、課堂信息量大以及節省課堂時間等。
在制作教學課件時應充分展現知識點之間的邏輯關系,要避免知識點的羅列。在全面研究、分析課程所有教學知識點的基礎上,將那些用常規教學方法費時、費力、抽象的知識點挑選出來,制作出教學軟件,將在教材中只能靜態描述的內容重新以動態的方式顯現出來,使問題直觀、明了,幫助學生更好地理解,這樣既節省了教學時數又提高了教學質量。例如在講解晶體管工作原理、單相橋式整流電路以及計數器時,可以用動態的方式重現教材中表態描述的內容,以提高學生的學習興趣。
二、結束語
作為高職電類專業的一門重要專業基礎課,學好電工電子技術這門課就有著十分重要的意義。長期以來,學生學習缺乏主動積極性,我們有必要研究如何提高學生的學習興趣這一問題。本文總結了幾個提高學習興趣的方法,通過這些方法來激發學生學習的興趣。經過實踐,學生的學習的主動性有了很大的提高,知識面也有所拓寬,分析問題、解決問題的能力都有所提高,專業素質也有了一個質的飛躍。
參考文獻:
關鍵詞：高中數學；重視基礎；主動學習；總結歸納
眾所周知，數學是一門極其抽象的學科，尤其是進入高中以后，數學思維模式的改變讓很多同學都產生了恐懼。其實，數學就像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。高中數學的學習并不可怕，只要我們用心經營，凡事都是有規律可循的，而只要掌握好學習的規律數學也會變得容易起來。對此，筆者結合自身的教學經驗，就如何學好高中數學學科進行了以下探討，希望對廣大高中數學教師的教學有所幫助。
一、重視基礎，主動學習是數學取得高分的關鍵
初中數學和高中數學是兩個不同的概念，這就需要學生們轉變學習思維模式，主動學習。初中時間充足，題型簡單，讓很多學生養成了依賴心理，凡事等著老師去講解，然后有固定的解題模式，即使不太會做題，“照葫蘆畫瓢”也能解個差不多，然后再進行反復的題型練習就差不多了。然而這種學習方法在高中數學中是完全行不通的，高中學習任務繁重，沒有初中的那么多的時間進行題海戰術，老師也不會講固定的解題步驟，而是更傾向于開拓學生們的思維，讓孩子們主動思考，主動學習。但學生思維方式的提升和思維方面的訓練是一個循序漸進的過程，這就需要老師們努力，多多注重培養學生們這方面的能力。
知識是能力的基礎，因此要切實抓好基礎知識的學習。做好重視基礎的第一步就是上課積極認真的聽講，高中數學老師上課一般都會講清知識的來龍去脈，分析重點難點，對知識點有個全面的分析，突出學習思想方法。有些同學自己課前預習過，覺得自己都看懂了，沒有不會的知識點，便在課上不認真聽講，這是學習中的禁忌。高中老師講課絕對不是單純對知識點的講解，更多的是在以后遇到與這個知識點相關的問題時要如何思考、如何分析，老師教的是基礎解題方法。除此之外，在解題的過程中也絕對不能好高騖遠，覺得自己會這個題，而不去動筆計算，長此以往，便導致在正規考試中計算不下去，中途卡殼，考試結束失分后又懊悔不已，覺得自己會這個題卻失了分，這都是對基礎不重視導致的。
二、進行題型分析，利于學習效果的鞏固
為什么要強調對題型進行分析？因為只有學生明白自己做的是什么題，會遇到什么知識點，學生才會進行更好的應對，拿出解決問題的辦法。在課后鞏固進行題目訓練的時候，我建議學生先弄明白這道題考什么？到了試卷測試的時候，能夠弄明白這是什么題型，屬于哪一個知識點。
這方面就更需要老師的努力，因為在開始學生們可能不知道如何對遇到的題目進行題型劃分，這需要老師在布置作業時告訴學生們這是什么題型，然后讓學生們自己思考這些題目考了哪些知識點，然后自己出一道類似題型的題目，只有自己思考才會有進步。對題目進行題型劃分，對后續整理錯題的時候也是很有幫助的，它可以幫助學生對做錯的題目進行錯題分類，有利于學生對不明白知識點的掌握。這樣長此以往，當學生拿到一個題目時就會明白它是要考什么，屬于什么題型，該用什么方法，這樣便會使學生對數學的學習增添不少信心。
高中數學的題型不外乎那么幾種，想要全部掌握也不是一件困難的事情，就高考試卷來看，第一大題分為12個選擇題，每個題型所在的位置基本上都是固定的，掌握題型并不是一件困難的事情，這部分內容就需要老師在上課時作出解釋。第二大題通常是4個填空題，這里通常需要求出圓或橢圓的方程式，這方面的內容通常較為麻煩，需要學生靈活運用所學知識對題目進行解答。后面大題通常會有一個求二面角、一個排列等題型，相對簡單、問號較少的題目通常排在前面，稍微麻煩的題目排在后邊，需要注意的是盡管后面的題目比較麻煩，問號比較多，但是通常第一問號比較簡單，大部分同學能夠簡答出來，屬于送分的題目，這樣的題目學生要做到準確作答。
三、課后及時歸納，總結做題方法
“學而不思則罔，思而不學則殆”的道理我們大家都清楚，數學的學習不能靠盲目做題來解決，在考試時間緊張的情況下，合理的應對政策是極其重要的，在平時的學習當中通常學生不會把自己當成是在嚴格的考試當中，對自己的要求比較低，做卷子的時候不愛思考，這就需要一種有效的應對政策。我的理解是對于做題過程中出現的問題，應該用不同的方法進行標記。
拿到一份卷子，首先瀏覽一下試卷看看是否存在缺題漏題的問題，要知道在考試過程中更換試卷會對學生的心理造成一定的影響，產生一定的心理壓力，導致后邊的題目在解答的過程中產生影響。其次，從第一題開始答題，把簡單易答的題目進行標記，這樣的題目只需要在第一次作答的過程中認真仔細思考，盡量做到不用多花時間在這樣的題目上邊；對于不確定的題目可以用正方形標記，通常這類題目會得出不同的答案，在各種方法都確保沒有問題的情況下看看哪一個答案更符合常理；對于有困難的題目可以用三角號著重標記，這類題目學生在做的過程中可以先放在一邊，等后面簡單的題目都做完的時候先看一下正方形標記的題目，在能夠做對的情況下再分析三角形標記的題目。這樣有層次的學習方法在目前看來是一種有效的學習方法，對于不會學習的學生來說是一件值得高興的事情，正是這種學習方法的不斷積累，題型的不斷總結就能學習到一套有效的學習方法。
一、 思想政治方面
積極參加政治學習，提高自己的政治素質和理論素養，注重自己思想道德水平的提高。平時積極參加學校組織的各類會議及本組開展的教研活動，積極參加升旗儀式。遵守教師職業道德，時刻注意自己的一言一行，維護教師形象，為人師表。在日常生活中，以真誠與人交往，和其他老師們團結協作，愉快的開展工作。
二、 教學工作，一絲不茍
（一）搞好備課
備課對于每門課程的教學而言，都是必不可少的環節，信息技術學科教學也不例外。在備課的過程中，我首先對所要教授的知識進行全面的研究、歸納、總結，并根據教授對象的不同特點找到教授的最佳方法與方式。在此基礎上將所備內容在計算機上進行逐一推敲、驗證、演練，以使一些空洞的知識具有可操作性；同時，還將每個知識點構造成一個操作性實例，通過對實例的演練讓學生對知識點產生準確、完整的認識，由此得出相關的結論。從而做到對人、書、機三者進行有機結合的備課。
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節都要認真做好上機備課，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對學困生進行手把手的輔導，課后及時做課后記，找出不足。
（二）抓好教學過程
任何教學活動總離不開理論與實踐相結合這條主線。信息技術更是如此。在學習書本知識階段，由于學生一周一節課，理論與實踐時間差大，我通過對比總結，把原來在教室內上一節理論課，再從微機房上一至兩節實踐課，改為全部在微機室上課，四十五分鐘時間，基本按“講—練—講—練—總結”這個模式，教師利用10分鐘左右的時間通過教師主機邊講邊操作演示，把每一個知識點視難易程度，進行一至二遍講解和演示，然后讓學生模仿練習15分鐘左右，接著教師利用5分鐘的時間對學生練習中出現的問題及重點進行第二次講解，之后學生再練習10至15分鐘，最后5分鐘時間教師抓住教學重點進行總結，把所學知識點系統起來。每一節課根據教學內容不同，可以有不同的時間安排。這樣一路走下來，學生基本上能夠掌握所學知識。
三、努力方向：
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清，段段清。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。
3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規定嚴格約束自己。
4、利用各種方法，訓練學生提高，集中注意力。
5、在網站設計和多媒體課件制作上下功夫，努力使學校的網站和學校的多媒體課件的水平在原有的基礎上有更大的進步。
教育工作，是一項常做常新，永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現，研究和解決學生教育和管理工作中的新情況，新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
四、取得的成績和存在的問題
一個學期來，在校領導的支持和學生的努力下，順利完成教學任務，也取得了一點成績。如今年在山東省全國中小學電腦作品評比中，我校學生作品分獲省二、三等獎。雖然我們取得了一定的成績，但在一個學期的教學中也發現存在不少的問題。如在課外，學生很少能接觸電腦，很難發現、培養尖子學生；其次是信息技術課正處在改革階段，信息技術等級考與信息技術新課程改革如何銜接？相信經過我們的共同努力，這些問題很快都能得到解決。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
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一、全面復習，知識深化，打好基礎
中考80%和內容是基礎題，學生掌握了基礎知識就能考好。因此，教師必須詳細研究和解讀中考說明，這樣有益于制定復習計劃，選擇復習方法，整合復習內容，更有益于挖掘內涵，明確目的，總結規律，更加有效的指導復習迎考。明確了考試標準，教師可以更加有效的組織教學，學生學起來也會感到目的明確。在此同時教師在教學時要突出一個“精”字：即講課時要線索清楚，重點突出，邏輯性強，做到畫龍點睛；并輔以條理化的板書（包括提綱和圖表），增強語言的敘述性和直觀性。如關于“二戰”的復習，列出1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、1942年10月-1943年3月、1945年5月、1945年9月時間表，然后列出相對的答案：德軍襲擊波蘭―“二戰”爆發、德軍襲擊蘇聯―“二戰”進一步擴大、日本偷襲珍珠港―“二戰”達到最大規模、斯大林格勒戰役―“二戰”和蘇聯戰場的轉折點、德國簽署投降書，日本簽署投降書―“二戰”結束，這樣學生一目了然。由于歷史是開卷考試，教師要引導學生查書、查資料，使學生懂得如何查書、查資料，而且能夠迅速找到所要找的資料。為此學生要做一定量的練習，通過做練習使學生能夠迅速找到的資料。由于學科內容多，學生不容易全部掌握，教師還要把一些簡單的知識點進行歸納，做成一問一答的形式，讓學生閱讀，甚至背誦，以便學生能夠記住。總之，在這個階段復習當中，要重視基礎知識，要通過查、看、讀、寫、記等方式強化訓練，一章一節的基礎知識。
二、“縱橫”串聯
經過第一輪系統、全面地復習，學生有了一定的的知識儲備，但知識還是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學活，第二階段的任務主要是結合課本，“縱橫”串聯地歸類知識、梳理知識，建立知識結構框架。初中歷史的范圍廣，內容多，復習時要盡量做到全面系統。關鍵是要在一定的知識框架下理順知識點之間的關系，形成一個立體的歷史復習交叉網，增強學生的應考能力。注意知識的點、線、面、體，注重了整體把握。建立一個清晰的知識框架進行知識點的梳理，幫助學生強化記憶、加深理解。以便系統全面、重點突出、針對性強的進行復習。在這個復習階段中，要全面復習歷史教材的前提下，重視重新組合教材，進行知知識歸類。近年來中考這種題型越來越多，為了讓學生掌握這種題型，就要求雙邊活動，把已掌握的歷史知識前后左右貫通起來，形成知識網絡。總之，歷史事件之間是互相聯系與先后相承的，有其內在聯系，縱橫串聯形成一個立體的歷史復習交叉網是十分重要，既可以鞏固對基礎知識的記憶，又可以加深對知識全貌和實質的理解，還有助于提高回答歷史問題的能力。
三、鏈接中考，科學訓練，培養應試能力
1、對于初三學生的能力，《歷史教學課標》的要求是：“概述重要歷史事件和歷史人物的事跡，運用唯物主義的基本觀點作出簡單的分析和評價。基礎知識和能力，二者密切相關，又互相區別，正確掌握基礎知識，能幫助學生提高答題能力。但有了基礎知識，并不等于就有了相等的能力。培養答題能力，除記憶力外，主要是培養和提高閱讀能力、表達能力和解題能力。鑒于如此，在復習的后階段中，要進行強化訓練，要抓住中心，以點帶面。如將美國獨立戰爭中六件大事進行了知識列點，就可知戰爭的進程、《解放黑人奴隸宣言》的歷史作用等知識。學生還要學過的知識進行消化和鞏固，練的形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業、單元訓練等。練習的內容可分為基礎訓練和理解練習兩大部分。前者采用選擇、材料分析、辨析等題型；后者采用對比、歸納、敘述、簡答等題型。通過講解和練習，讓學生在掌握知識的同時，使答題能力得到提高。
2、研究中考命題方向，科學訓練，對我們有效組織歷史復習是非常有用的。縱觀近幾年的歷史中考命題，無外乎這樣幾種題型：選擇題，材料分析題和問答題。課改以后，命題開始變得靈活多樣，貼近學生生活，考查的內容，突出考查學科的重點主干知識，并嚴格按照考試標準進行命題。不僅側重考查識記和理解，也側重對運用能力的考查，值得注意的是，對情感態度價值觀的滲透考查，也隨著課程改革的推進而逐步加強。
科學有效的訓練可以把上面所講的一切落實到實處。但訓練效果的好壞，取決于訓練題的質量和數量，不能沒有選擇，更不能搞題海戰術。我們在組織訓練時應該注意以下幾點：
（1）進一步研究中考說明，明確復習方向。所設計的試題應該反映新的方向。
（2）突出重要的主干知識，命題必須按照中考說明的要求突出重要的主干知識。要求學生做選擇題時要速度和準確率，但不能夠盲目求快；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，用已知的知識解決問題；對于問答題，一定要做到條理清楚，層次分明，表述規范，整齊整潔。
（3）立足學校的實際，制定切實可行的復習計劃和目標。在設計復習題目和復習計劃時，教師應該對不同層次的學生采取不同的復習目標和方法，因材施教，加強針對性。