三好學生個人事跡

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第1篇

傳統的小學蒙語文教學中，教師固有的觀念是教師是知識的傳授者，學生是接受知識的容器，教師與學生之間是主動和被動的關系，它忽視了學生的主體性。在這種教學觀念的影響下，學生也自覺地認為學習是自己的任務，取得好成績是自己學習的目標，這在一定程度上影響了學生的全面發展。

二、提高小學蒙語文的教學方法

1.創設良好的學習氛圍

加強對蒙古族學生進行熱愛民族教育尊重和學習使用本民族語言文字等思想教育。這是一個很重要的問題。不愛民族的人就不尊重民族語言文字，不能學習民族語言文字。對這樣的人很難教會民族語言文字。城市的蒙古族學生因環境影響，很容易接受其它民族的風俗習慣和語言文字，而不接受本民族好的風俗習慣，豐富的語言，優秀傳統，而且還產生歧視思想。所以我們必須進行熱愛本民族語言文字教育。具體做法方面要結合學生的實際情況和課文內容來宣傳蒙古族英雄歷史，先進文化、名人事跡等。同時創設學生接受這樣教育的條件，讓他們自己參與也是很有作用的。

2.營造學好民族語言文字的語言環境

語言環境里學校是重要基地。因為，學生的大部分時間都在學校度過，同時上課、復習、玩耍時都進行語言交流。所以有效利用學校這個環境。一是嚴格要求在學校一定要說蒙語，把它當成一個制度。另外嚴格要求平時生生之間，師生之間用蒙語交流，學校用蒙語寫通知，開會時也用蒙語講，廣播時也用蒙語播出。二是從領導做起尊重蒙古語言文字的學習，拿到學校工作日程上來，采取適當措施不斷研究制定。三是根據學生的蒙語文成績采用分年班、分層次教學方式。其中對蒙語文基礎好的學生教學進度快一點。基礎差的學生教學進度慢一點，從說的能力低的實際出發，一方面教字母，另一方面講句。四是每天問操時間里蒙語文教師負責給學生教一、二個標準蒙語要求蒙古族師生經常用蒙語對話。五是評選“三好學生”、“優秀學生干部”時要求學生蒙語文成績必須及格。六是校內各種牌子、墻報都用榮語和漢語對照寫，每天安排20分鐘的蒙語文和蒙古民歌播出時間。七是全校蒙古族師生每學期要求學1――2個蒙古歌曲。學摔跤舞、安代舞、說好來寶，進行蒙古詩歌比賽，蒙語文演講比賽等豐富多采的民族特色活動。八是每年在校內召開一次學習使用蒙古語文先進個人表彰大會，經常開展蒙語文教學活動，激發學生的學習蒙語文興趣，保證教學效果。利用好家庭環境，給孩子的語言環境創造適當的條件，為孩子學好民族語言文字做出貢獻。

3.有計劃、有步驟地開展教學活動

開學初制定蒙語文教學工作計劃，然后有計劃、有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合班級的教學方法，針對學生學習中存在的問題，特別是某些薄弱的蒙語文能力，應加強培養。如我班一部分學生，閱讀分析能力較弱，針對他們就要注重閱讀分析理解能力的培養。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓他們在課外多閱讀書報、課外書，以拓展自己的知識面，培養他們的學習蒙語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。在輔導中?τ派?則提高要求，拓展其思維以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高；對個別后進生，教會他們學習的方法，改變他們的學習現狀。同時利用好蒙語文組的教研活動，上好公開課、教研課，聽取各個教師的評價，提高蒙語文課的教學質量。

4.分層次教學，進一步培養學生的自主適應能力

新課程從課程目標到教材內容都體現了對學生個體差異的尊重，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。小學時期正是開闊思維的起點。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容。教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用伙伴教學的方法，改變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。教師在教學實踐中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他們獨立思考，養成自我學習的能力。