時間：2022-08-14 15:30:28
導語：在高三物理教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本文的綜合議題就是高三總復習物理教學中探究式學習和接受式學習的結合運用，要讓兩者互相聯系、融合，提高高三物理總復習的復習效果，從而為學生高考貢獻一份心力。在沒有探究兩者結合運用之前，我們先分別分析一下探究式學習方式和接受式學習方式，認真剖析一下兩者的優缺點。
1.探究式學習方式
在探究式學習中，學生的主動性較強，主要倡導廣大高三學生在物理總復習中，要堅持獨立發現問題的意識，鼓勵學生去自主發展學習。展開了說，探究式學習就是讓學生自己發現問題、探索解決問題，通過自我探索、鉆研的途徑去獲取知識，同時來提升獲取知識的能力，是通過學生能力的提升來實現知識學習的方式。這種學習方法的缺點是：探究式學習可能用的學習時間更多一些，另外并不是所有的物理知識點都適用探究式學習方式的，這種學習方式還存在一定的片面性和局限性，還有一點就是如果過多地使用這種學習方式，會導致學生物理知識學習和復習得不系統、基礎性知識掌握得不牢等缺點。
2.接受式學習方式
在接受式學習中，老師的主動性更強一些，學生基本都處于被動接受型，此種學習方法主要倡導廣大高三學生在物理總復習中，跟隨老師的思路系統地、全面地、按部就班地扎扎實實復習。在這種學習方式中，更著重于鞏固記憶、強化訓練，就是“我講你聽、不會就問“”多聽、多記、多練”步步為營的教學復習方式，是比較傳統也比較見成效的方式。這種方法的不足之處在于：比較僵化、不生動，在鼓動學生積極參與和鍛煉學生動手上做得不好，有死記硬背之嫌，訓練習題過多顯得機械，有時擺脫不了“講—練—講”的“題海戰術”。
二、兩種教學方式的有效結合運用
為了能在高三物理總復習中求得最佳的教學和學習效果，需要我們把接受式學習和探究式學習兩種方式巧妙、科學地結合在一起。充分保證高三物理總復習普通知識的規律化、零碎知識的系統化，還要充分保證學生的物理學科能力和能力品質，保證學生在物理學科上由知識立意向能力立意轉變。
1.接受式學習來奠定復習基礎
在高三物理總復習中，接受式學習是必不可少的，老師必須帶領學生按照接受式學習方式將物理中力、熱、電、光、原子五大專題的基本概念、基本規律、原理公式等基礎知識，都要通過接受式學習方式帶領學生進行記憶和訓練。在這一輪復習中，需要老師帶領學生把高中物理知識的所有知識點都進行一次全方位的掃描，系統化地把檢測的知識梳理一遍，為全面復習打好堅實的基礎。除了基本概念和各類公式等，還要帶領學生熟練掌握如下10種物理基本分析方法：①受力分析方法；②運動分析方法；③過程分析方法；④狀態分析方法；⑤動量分析方法；⑥能量分析方法；⑦電路分析方法；⑧光路分析方法；⑨圖像分析方法；⑩數據處理方法。在復習基礎知識和傳授基本分析方法的同時，還要有針對性地進行習題訓練，通過大題量的訓練來鞏固知識和方法，這樣也為與探究式學習法很好地結合打下了基礎。
2.探究式學習來增加能力和積極性
物理不同于一般學科，不僅僅關乎高考人才的培養，也在為國家各個高、精、尖的領域培養和輸出人才，物理教學尤其是高中物理教學中，一定要注意對學生自主研究和研發能力的培養，要注重學生對物理學習興趣和積極性的培養，即便是在高三物理總復習時期也不要忘記物理人才的培養目標，在科學地教學、學習和復習中使用探究式教學學習方式。例如，在探究式學習“探究單擺的周期與哪些因素有關”這一章節時，不但要充分調動學生的積極主動性，而且還要學生自動導出相關公式，探究式教學就可以宣告成功。這節課的知識點雖然相對簡單，單擺的周期公式也比較容易記憶，但是，教學的目的是讓學生用“控制變量法”來研究決定單擺周期的各個因素，而且還要讓學生在課堂上親自測定不同擺長的單擺周期，除了一些簡單的引導之外，所有計算程序都讓學生自己來完成。盡量讓所有的學生都能通過自己測得的9組數據與圖像法結合起來進行數據分析，即T∝L姨，之后再用同樣的方法，找出T與g的關系，T∝L姨/姨g最后在輔導老師的引導和提醒下，得出單擺的周期公式：T=2π（L/g）姨。我們通過這種教學方法，讓學生把公式的來源、相關公式及其他物理知識點牢牢地記憶在腦海中，比死記硬背記憶得更牢靠。
3.兩者相輔相成的結合
在通過接受式學習讓學生鞏固基礎知識之后，就可以發揮他們記憶存儲的優勢，展開新一輪的總復習。可以采取對比、歸類等各種互動式的方法，實行活化性的知識再促進、再消化，當然這樣的促進和消化是以牢固的基礎知識為根本的。有了這樣一個根本，就可以有效地把接受式與探究式兩種方法成功地結合起來。比如，對高中物理中力學、熱學、電學、光學等章節圖像的深入理解，這時我們可以調動學生的積極性，讓他們自主地對v-t圖、p-v圖、u-i圖、EK-v圖等進行對比分析，通過學生的深入探究，讓他們將原來看似支離破碎的知識點綜合、有效地連接、聯絡起來。除此之外，學生在通過對圖線的縱軸、橫軸等含義的圖貌結合的理解和認識，會進一步促進學生從諸多的方面全方位認識圖線的物理意義，讓學生對很多物理知識點有更深的認識，隨之提升的還有學生的應用能力?？梢哉f，在學生熟練、牢固掌握基本、基礎知識之后，再進行一些啟發性的操作和理論與實際相結合的實驗，那么，學生就會對所學的物理知識融會貫通，這個時候也就到了接受式與探究式相輔相成、最佳配合的時候，也是學生在高三物理總復習見效最快、最佳的時候。
4.兩者取長補短地推進
關鍵詞：高三；物理；習題課
習題課是高中物理教學中重要的課型之一。通過習題課的教學能讓學生更準確、更深入地認識物理的新概念、新規律，幫助學生掌握運用物理知識解決問題的方法。下面就復習課中的習題課教學談一談我的實踐與對策。
一、對教學內容的總結
在物理教學中，首要任務是讓學生主動完成自身知識結構的構建，在這其中，教師的作用應該以最簡明的形式引導學生發現并理解、記憶物理概念、定律及公式，在新課學習中，除了少量例題輔助學生認識物理定律外，幫助學生完整、深刻地理解物理定律的任務主要靠習題課來完成。首先，習題課是對新課教學的總結；其次，是通過概括性強的習題來總結、回顧、加強新課內容。
二、科學地確定習題課教學目標
學生在學習習題中存在的各種問題，究其根源在于習題課教學目標不明確，教師沒有真正轉變習題課教學的觀念;教師的教學方法陳舊不當，脫離學生實際，在培養學生的何種能力上也指向不強。此外，習題課教學往往是在教師的支配下，讓學生沿著一個方向，按照一種思維模式進行被動式解析，然后再布置類似習題讓學生模仿、套用、解析。為改變這種習題課的老套套，我通過了兩種習題課型作了探索嘗試。
（一）知識復習型習題課教學
在進行知識復習的同時，為了加深學生對各知識點的理解，會應用這些知識解決物理問題，通常要安排一些例題和習題。這類習題課，老師應精選習題，緊扣目的，重在通過解題教學培養學生的學習品質。
1．培養學生良好的解題習慣
為了防止學生套解習題、不認真分析物理過程等現象發生，使學生養成良好的解題思維方法和習慣。解題時，應要求學生要仔細通過讀題挖掘隱含條件，詳細分析物理過程，并畫出相應的受力圖、運動示意圖以幫助其正確理解，從而建立起物理解題思維。
圖1
例1：如圖1所示，靜止的傾斜傳送帶上有一木塊由頂端勻速下滑到底端所用時間為t0;當傳送帶向上開動時，木塊由頂端滑到底端所用時間為t，則:
A.t=t0
B.t>t0
C.t
D.不能比較
很多學生憑傳送帶向上轉動時往高處傳送物體的經驗，連想都不想就自以為是地認為“皮帶會向上帶木塊”而錯選B。
學生有直覺經驗，但往往也有錯誤直覺存在。所以教師在指導時，應使學生明確只有認真分析題意、分析運動過程和受力情況，才不致于受定勢思維的干擾而落人題目的“圈套”。教師在進行習題選取時，應多選學生易“上當”的題，充分暴露他們的錯誤思維習慣和錯誤直覺的支配，從而使學生養成良好的分析習慣和科學的思維態勢。
2．培養學生的創新精神和實踐能力
在習題教學中，要通過解題成功后的喜悅等途徑激發學生的解題興趣;通過一題多變，一題多解，優化解題方法等措施，開拓學生視野，培養學生解題思維的靈活性;要通過講解、克服學生定向思維的負面影響、培養學生解題的深刻性;通過多接觸物理新題(信息題、開放題等)啟迪學生開放性的思維，從而激發學生的創新精神，結出創新成果。
(二)試卷評講型習題課教學
在高三復習課中，試卷評講課是常用課型。
目前評講課中，往往學生處于接受現成答案的被動地位，或只注重題目的分析、解答過程，不注重查找學生知識的漏洞和解題的錯誤思想，導致了學生在解答過程中的“常見病”、“多發病”時時發生。
1．試卷評講前的充分準備
在評講試卷之前對學生答卷情況作好充分的分析和統計，研究學生的得分率、失分率以及失分的題目、各層面學生的分布和原因，然后對試題進行按知識體系分類，以便在評講時做到有的放矢。
2．試卷評講的思想和做法
評講試卷的基本思想應是評講規律和解題思路，評講失分率偏高的題，評講常錯點、?？键c。采用以點帶面，點面結合方式進行.還可以用以前建立的各種物理模型進行解答，評講后，再進行相關題型練習，以鞏固知識，加深理解，避免學生犯同類型錯誤。
關鍵詞：思維導圖；物理教學；有效應用
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0041-3
思維導圖由英國心理學家、教育學家托尼?巴贊(Tonv Buzan)在20世紀60年代所創，是一種思維工具，它能以直觀形象的方式表達知識結構，有效地呈現思考的過程及知識的關聯。運用思維導圖進行教學已逐漸成為深受廣大教師歡迎的一種教學策略。如何使這一策略有效運用于高中物理教學?本文著重探討利用思維導圖提高物理教學效果的方法及需注意的問題。
1思維導圖運用于物理教學的必要性
物理學是由物理概念和物理規律組成的一門系統性較強的自然學科，從廣義的知識觀來說物理知識包括陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要是指概念、規律的內容以及支撐概念和規律的物理事實、實驗的理論和誤差分析等：程序性知識則主要是指物理問題的解決和具體的實驗操作等。在目前中學物理教學中仍存在誤區，主要表現在：
1.1輕知識建構，重習題教學
不管是高一年級還是高三年級，最終目的都是學會解題。教學目標是如此清晰，所以很多的實驗能不做就省了，很多的概念與原理的建立過程就“輕描淡寫”了。教師過于強調線性化，將知識人為分割，學生腦中也是一個個分立的知識點。這種教學方式所導致的結果是：“知其然，不知其所以然”。學生的知識遷移能力較差，學習的效果較差。
1.2高一教學高三化，高三復習高一化
新授課盲目追求一步到位，滲透高考意識，講究難度，不講究梯度。這一做法嚴重違背教學規律，導致的結果是：人為加大學習難度、學習負擔和太多無效勞動的付出。
怎樣改變這種現狀，真正落實減負高效?思維導圖以視覺化的形式闡明了在知識領域里學習者是怎樣使概念之間產生關聯的，并且揭示了知識結構的細節變化。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，在物理教學中的價值如下：
1.2.1有助于達成三維教學目標，促進知識的整合
思維導圖把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，而圖上又充滿著色彩和圖像。能夠同時刺激人的兩個半腦，讓記憶、分析、觸發靈感同時發揮潛能。利用思維導圖，有助于落實新課程要求的三維教學目標。即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。同時，在利用思維導圖整理知識的過程中，如果再使用比較、分類、歸納、概括等方法，對與主題相關聯的知識進行加工和處理，就能加深對物理學科的理解，領悟知識背后蘊含的科學思想和科學方法，增強創新能力，提高科學素養。
1.2.2有助于開展教學互動,促進對話與合作
思維導圖的繪制。打破了傳統的教師一堂言的教學模式，師生在寬松的氛圍中進行有效交流與溝通。學生以自己的思維方式繪制思維導圖，促進個體進行有意義學習，還能提供合作學習平臺，促進師生、生生對話與合作，共同建構知識。這種互動式的教學方式有助于探究式教學的開展，有效地落實課堂教學中學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，有助于建立良好的師生關系。
2思維導圖在物理教學中的應用途徑
思維導圖既可以呈現知識網絡，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現思維過程，是組織程序性知識的良好工具。
2.1運用思維導圖組織知識學習
在物理教學過程中，我們發現陳述性知識的學習受到不同程度的忽視，學生往往不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻地了解各個核心知識間的聯系。事實上物理知識并不是一些雜亂無章的公式堆積，而是有其內在聯系的系統性和邏輯性的知識結構。
2.1.1思維導圖在預習過程中的應用
學生課前的預習通常采用閱讀法，物理中的閱讀不同于讀故事，要求學生投入程度高。學會閱讀對于物理學習來說同學會解題一樣重要，學生通過閱讀可以快速了解新課的內容，對教材有個大致的了解，但不同的預習方式效果也不一樣。如果僅是走馬觀花的閱讀，則只是最淺層次的預習；而在閱讀過程中劃重點、做批注，則預習的層次高一點；如果能夠在閱讀后再畫出所閱讀材料的思維導圖，那么效果就更好了。
為了有效指導學生學會使用思維導圖策略閱讀，切實提高學生的自主學習能力，筆者就物理課的三種基本課型給出其中“規律學習”思維導圖模板(圖1)，供學生模仿使用。在具體的學習過程中學生還可以按照自己的理解加以靈活處理。
2.1.2思維導圖在課堂教學過程中的應用
教師進行教學設計，可以采用思維導圖構建。在組織課堂教學時，教師的板書不再采用逐行記錄的方式，宜采用學生大腦易于接受的圖畫方式表達，突出關鍵詞，體現“中心一主題一關鍵點”式的金字塔式結構，層次分明地將物理概念之間的邏輯關系圖示化。這樣學生在聽課的過程中不斷地進行同化、重組、篩選，從中不斷地提取關鍵詞，使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明。
學生通過預習明確了所要學習的知識點，但是所理解的知識點是松散的、表面的，沒有建立和其他相關知識的內部聯系。筆者在“電場強度”新授課上構建的思維導圖(如圖2)。
很明顯，這樣指導學生記筆記，既減少了學生課堂文字的書寫量，同時知識以最優的組合方式呈現，最好地體現了邏輯關系，增大了信息的承載量，使得學生的學習帶有更大的趣味和易理解性。
2.1.3思維導圖在復習過程中的應用
與傳統的復習方法歸納要點法和知識框圖法相比較，思維導圖更適合作為學生復習的工具。在物理復習課教學中，教師可以運用思維導圖式板書呈現知識點之間的關系，也可以用思維導圖軟件，如MindMapper動態呈現每個單元或每章的知識網絡圖，并能根據需要與新課中的情境進行超鏈接，有效激活學生的記憶。教學實踐表明，思維導圖將內容有機整合，形成一個完整的知識體系。以選修3-1第三章《磁場》為例，筆者運用了如圖3的思維導圖進行復習教學。
2.2運用思維導圖構建解題思路
隨著學習的深Jk,許多同學都感到物理題不好做，這主要是思考的方法不對，而解題過程是學生在頭腦中完成的，學生的思維過程對教師而言是“黑箱”。教學實踐表明，當學生的思維過程內隱在大腦中而沒有呈現出來時，他們往往很難覺察到自己的錯誤以及相應的思維漏洞。利用思維導圖解題，可以清晰地看到解題的內在思路，是克服解題思維中思維障礙的有效方法。
在解物理題時，可運用思維導圖策略在條件與目標之間畫出放射性的思維路線圖，并按下列步驟展開：下面以2011年安徽卷第24題為例：
如圖4所示。質量M=2kg的滑塊套在光滑的水平軌道上。質量m=1kg的小球通過長L=0.5m的輕質細桿與滑塊上的光滑軸o連接。小球和輕桿可在豎直平面內繞D軸自由轉動，開始輕桿處于水平狀態，現給小球一個豎直向上的初速度Vo=4m/s,g取10m/s2。
(1)若鎖定滑塊，試求小球通過最高點P時對輕桿的作用力大小和方向。
(2)若解除對滑塊的鎖定，試求小球通過最高點時的速度大小。
下面筆者用思維導圖進行解題分析，如圖5所示：
2.3運用思維導圖總結解題策略
思維導圖以圖表的方式把思維過程表示出來，不僅有利于學生學會如何分析、思考、解決問題，而且有利于學生進行題后反思。通過思維導圖把解題策略概括為結構精致的程序性知識，使獲得的策略性知識便于存儲、提取，促使學生把思維成果內化為自己的能力。
3思維導圖在物理教學應用中應注意的問題
因思維導圖教學策略在中學階段使用處于起步階段，不少教師和學生對思維導圖的認識還不夠深入。思維導圖在物理教學應用中常常出現一些需要注意和改善的問題：
3.1教師在教學中使用思維導圖時不注意規范，太隨心所欲，容易讓學生不知所措。針對這種情況，教師應在設計導圖時做到字跡工整、圖像美觀、嚴謹規范，給教學帶來美的享受。
3.2在學生畫思維導圖后，教師沒有給予及時的評價，如對學生所畫的圖是否符合知識間的邏輯關系，是否使用了規范的用語和說法等不作檢查和糾正。長此以往，學生很難體會到思維導圖所帶來的好處；相反，還容易感到疲勞和浪費時間。針對這種情況。教師應當注意把握時機對學生畫的思維導圖進行及時的檢查和糾正，從而使學生獲得實質性的提高。
3.3教師對思維導圖的畫法要求過于標準化，太死板，教師應學會尊重學生的個性思維，肯定學生所繪圖的合理部分，對有創意有新意的繪圖進行表揚，鼓勵他們用多種手法繪制“個性化”思維導圖。
4結語
五嚴規定下新課程的教學提倡“減負增質”，在使學生的學習負擔量減少的同時要提高學生的內在素質。思維導圖作為一種教學策略，能有效地改變學生的認知方式，特別對于高中物理的學習，思維導圖能幫助學生將零散的概念規律結構化、條理化和系統化，從而提高學生的學習熱情與學習效果。恰當地在教學中運用思維導圖，將有效地培養學生對知識的建構能力，從而讓學生獲得長足的進步。思維導圖是一種方興未艾的教學策略，它在物理教學和學習上還有更多價值、更大意義的應用，這需要廣大教學工作者作出更為積極的研究與探索。
參考文獻：
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[2]管建祥，例談思維導圖的意義和應用[J]，技術物理教學，2009,17(2)：5-6
[3]托尼?巴贊，思維導圖[M]，李斯譯，北京：作家出版社，1999：39-58，
1做好初高中物理教學的銜接
高中三年的物理教學總體格局是把好三關，高一的基礎關，高二的素質關，高三的提高關，高一物理教學的主要任務就是激發學生的物理學習興趣，指導并促使學生形成正確的學法，抓好好基礎，引導其入門，培養物理思維能力，作為高一的物理教師就是要向學生傳遞這種信息，我們學的是有用的物理，要用物理思維分析生活中的物理問題.
不過，對于步入高中階段的高一新生而言最大的困難是初高中的物理教材知識結構、難度均發生了很大的變化，剛進入高一由于跨度較大，就遇到學習上的不適應期，嚴重的會導致其失去物理學習興趣，出現學習物理成績滑坡的現象，甚至會影響其他功課的學習，作為高一的物理教師，應努力做好初高中物理學習的銜接，在開學初始適當適時的對初中的知識進行穿插復習和做必要的補充為后緒的學習做好鋪墊.
例如，剛剛步入高中，運動學里的幾個概念位移、速度、加速度都具有矢量性，為了促進學生對方向性的理解，播放泰州的交通夜景，學生從熟悉的城市出發，讓學生感受運動物體的位置變化有快慢，同時具有方向性，從實際情境出發聯系原有概念：速度――矢量，有大小、方向.讓學生從觀察視頻自主總結出不同的物體（交通工具）運動的快慢、方向各異，即物體的速度大小和方向可以不同，而且還發現了不同的物體（交通工具）在行駛過程中速度大小還在變化.
2掌握好教材的度
縱觀高一物理課堂教學，要達到新課標中培養學生的學習能力而不是物理解題能力的要求，就應該掌握好使用教材的度，對教材進行二次開發.正如大家所知高一的物理教材內容“牛頓運動定律”涉及到整個高中的知識，是學好整個高中物理的基礎，共點力的平衡、牛頓運動定律又是高考的重點，為此有相當一部分高一教師在實際教學中，沒有從學生的認知能力出發，至少沒有考慮到所有學生的認知發展需求，所教知識內容都遠遠大于教材本身所要求內容，超出了高一學生所能接受的限度，例如，將傳送帶問題、復雜的彈簧問題、微元法問題都放到了高一物理課堂學習之中，這樣讓學生在高一就覺得物理很難.勢必造成學生的物理學習興趣的減弱，有些學生在分科時不敢選擇物理學科，針對當前我省物理高考算等級的實際和高一學生的學齡特點，筆者認為教學應該緊扣大綱的要求，以培養學生的學習興趣為本，盡量深入淺出.
3尋求最佳的教學方法
教學有法而無定法，教學方法是指師生為有效完成一定的教學目的和任務所采用的方式和手段，針對不同的教學內容作為教師應靈活變通，采有不同的教學方法，但無論怎樣轉變都應注重啟發學生思維，發展學生智能，注重調動學生的主動性，發揮教師的主導性，注重對學生的學習方法的總結和指導，注重學生的心理及其學習動機的激發.在高一物理教學中演示法和實驗法是最有效最直觀也是能引起學生注意，提高學生學習興趣.
例如，人教版必修1中的“自由落體運動規律”這節內容，筆者采用問題教學法，給學生提出如下幾個問題.
問題1：“為什么鉛球和籃球快慢不同？”
問題2：“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢？會出現什么現象？”
問題3：“如果沒有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時間會怎樣呢？”
借助于這些問題，學生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導致了自由下落時間的差異，排除了重力的影響因素后，將實際問題理想化，如果沒有空氣阻力，會是什么情況，學生在問題的驅動下進行猜想，繼而生成驗證自己猜想的欲望，在此時進行實驗演示，得到學生所期待的實驗現象，深化理解的同時推動物理教學向高效的方向發展.
4鼓勵創新意識和能力的發展
創新，是一個民族進步的靈魂，是社會發展的根本動力.培養具有創新意識和創新能力的新世紀人才，是我們每位從事基礎教育工作的教師的歷史責任.我們知道，創造思維是創新能力的核心.教學中，如果沒有創造性思維的訓練，就談不上學生創新意識和創新能力的培養.為此，在高中物理教學中，要培養學生的創新意識與能力，必須從培養學生的創造性思維能力入手.善用教學策略，才能很好地把學生創造性思維能力的培養落到實處.
95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關于高三物理復習方法》專題發言，受到與會領導和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農村完中應屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一學期全縣統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。
在輔導學生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學生力學競賽中，我輔導的學生李至兵獲市三等獎；94年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生獲市三等獎；96年中學生物理競賽中，我輔導的學生董紅獲市三等獎；97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導的學生徐大建獲市三等獎。
在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關于風箏最大上升力的討論》發表在中學物理教學參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應用》刊登在《高中物理復習新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。
擔任班主任工作，一直受到學校領導的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。
工作之余積極參加各類進修學習，繼續教育每年均達到優秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養考核、省英語水平（中級）考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導青年教師的能力，在我的指導下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導下，他很快站穩講臺，成為一名合格的高中教師。
關鍵詞：主體；物理實驗教學；創新能力
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”，因此實驗是物理學中必不可少的重要手段。然而，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。那么，如何在物理實驗教學中強化學生的主體地位，培養其創新能力呢？
一、注重實驗觀察，提高觀察能力。
觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是實驗研究的基礎，演示實驗教學是培養學生觀察能力的最重要途徑。學生對演示實驗現象的觀察往往帶有強烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質現象，甚至出現把教師的演示實驗變成看熱鬧式的“觀看”。在演示實驗教學中，教師除交代實驗儀器，裝置特點，實驗目的和原理之外，更應向學生提出觀察的重點和方法，應教給學生“看什么，怎么看”，并且對每一項演示實驗都應制定相應的觀察程序和內容，特別是依據學生的實驗水平、經驗和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變簡單的“觀看”過程為實驗“觀察”過程，培養學生的觀察能力。
例如，在做測定小燈炮額定功率的實驗中，教師可引導學生按如下實驗順序進行觀察，先讓學生觀察實驗電路圖的特點，并及時提出問。如滑動變阻器有什么作用？實驗中電壓表與誰并聯？調節滑動變阻器后先看什么后看什么？當燈炮兩端電壓恰等與其額定電壓時它的亮度怎么樣？如果實際電壓不等于額定電壓，它的功率是大是小，燈的亮度相不相同？在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關鍵時刻及時喚起學生的注意，只有邊實驗、邊觀察、邊思維才能促進知識向能力轉化。這樣就會把積極思維貫穿于觀察的全過程中，變“看熱鬧”為“看門道”，使學生養成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。
二、進行分組實驗，提高學生自主能力。
不少演示實驗，由于受條件的限制，學生（特別是后面的學生）是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識，往往調動不起學生的積極性，不能很好地發揮學生的主體作用，學生的獨立操作能力及創造能力也就難以得到充分的培養。
改演示實驗為隨堂分組實驗，就是在教師的啟發指導下，將演示實驗過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認識，從而自己去總結得出結論的過程。這樣不僅可以在課堂上增加學生動手和動腦的機會，而且有利于提高實驗觀察的效果，有利于學生觀察能力、思維能力的培養。同時，由于學生對實驗的全程參與，也增強其主體創造的意識，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。例如，在演示光的折射實驗時，學生很難觀察清楚光在水面發生折射的現象，如果把該實驗改為分組實驗，那么學生對實驗現象的觀察將會由“模模糊糊”轉變為“真真切切”。因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改為分組實驗，通過教師―學生、學生―教師、學生―學生之間的多向交流，完成探索任務、增強了創造的體驗，其效果一定比只看教師的演示要好得多。
三、重視實驗操作，提高學生動手能力。
目前高考物理試題重視實驗考查，并且分值較高，命題者在實驗題命題時總希望把“做過實驗的考生”和“沒有做過實驗的考生”區分開來；另外課本中的實驗學生不親自做一做，他們也很難達到對實驗的真正理解；所以對高中階段要求的12種基本儀器要求學生會規范操作與讀數，對16個學生實驗（含5個選考模塊實驗）要求學生能親自動手獨立操作，只有能獨立完成所規定的實驗，才有可能達到《考試大綱》中“能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題”這一要求。
物理實驗本身就是一個操作過程，以學生分組實驗為主，使每個人都有實驗操作機會，注重學生手與腦的完美結合去探索萬物的規律，以達到培養學生創新能力的目的。分組實驗可以增強學生之間的相互協作能力，增進同學之間的友誼，相互“切磋”，使學生的創造能力得到豐富和發展，并且還能積累團隊工作的經驗，這能為學生日后勝任工作崗位作好鋪墊。
分析實驗過程所產生誤差是實驗教學中的一個非常重要的環節，對于物理實驗中數據的變化，只有科學地分析，才能得到想要的結論，因此對試驗誤差的分析，不僅能增強學生科學的分析方法能力，而且能使學生透過現象看到物理規律的本質，通過實驗數據的變化來抽象概括出物理概念和物理規律。深化實驗過程和分析試驗誤差不僅可以培養學生嚴謹、細致、實事求是的科學態度，而且能培養學生善于動腦、動手和科學的研究方法等良好習慣，真正提高學生的綜合素質。
四、重視實驗的歸納，做好試驗評估。
學生進入高中掌握的知識更豐富、思維能力更強；因此在高三備考復習時，應該站在更高的角度，對所學過的實驗要加以歸納、總結。例如“利用紙帶串聯力學實驗”，利用紙帶可以驗證機械能守恒定律、探究動能定理、測定動摩擦因數、測量重力加速度、測小車的功率、測電動機的轉速等。
物理實驗需要評估，沒有評估與交流的物理實驗是盲目的，評估與交流主要有以下幾個內容：操作中有沒有什么不當或者錯誤？測量結果與真實結果有什么出入，產生的原因是什么？學會為自己的正確觀點進行答辯，并且說出你在實驗中是否發現了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的。在評估與交流活動中達到知識互補的目的，實現創新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強學生的表達能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。
因此教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展激烈討論和交流活動，使學生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經驗，通過進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實驗方案，學習好的經驗，提高認識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流使學生清楚地認識到自己在實驗探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學生具有重要的教育價值，學生還能從中得到良好的寶貴經驗，為以后的創新打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：新課程 高中物理實驗 教育策略 教育實踐
隨著新課程標準改革不斷深入，對高中物理教學提出新的要求。以此同時，新課標對高中學生的物理能力提出新的要求，旨在培養、發展、全面、均衡，具有極強實踐能力的人才。因此，高中物理教師必須加強自身素質，深入研究物理課題，創新教學思路和方法，徹底更新教育理念，根據不同學年學生的接受能力范圍有限的特點，采用高一重視培養學生掌握基礎，高二重視拓展學生所學內容，高三注重培養學生綜合能力，以此，進行教學改革。激發學生創新意識和創新思維的。本文在分析高中物理化教學現狀的基礎上，結合多年教學經驗，對高中物理化教學改革提出建議，并對如何培養學生的創新意識和思維做出思考。
一、新課程高中物理實驗教學特征分析
我國應試教育根深蒂固，推進新課改教育受阻。一方面，教師和學生迫于高考壓力，教師采用“灌輸式”教學為主，教學方法單一，呆板，在課堂上教師處于主動地位，而學生處于被動接受的地位，難以引起學生學習興趣和熱情，體會不到學習物理的樂趣，并將物理看作得分的工具。另一方面，由于高中物理知識繁多，零散，較為復雜和抽象，學生很難理解，想象，并加以運用，極易使學生產生厭學情緒，甚至放棄其他學科的學習。此外，學校沒有系統科學的規劃物理教學方案，一味采取“灌輸式”，忽視實驗教育，使實驗教育對學生創新能力的培養沒有達到最理想境界。
二、改革物理實驗創新教育的策略和實踐
（一）學校要合理規劃教學方案，注重創新教學策略
學校重視物理實驗創新教育，才能夠從根本上引起教師，家長以及學生對物理學科的重視。學校要“以人為本”，根據學生心理生理發育，分析不同年齡階段學生的接受能力，綜合班級整體能力，制定出每堂課應講授的內容和要完成的教學目標。與此同時，學校要完善學校實驗設備，為學生提供實驗操作基礎，在實踐中鞏固和運用理論知識，并邀請知名物理教學講師，傳授學生新的學習方法和經驗。此外，學校建立評定優秀教師和學生的正確方法，不以成績為唯一標準進行評定。建立科學評定教師機制，例如：根據學生完成實驗情況，學生主動參與實踐操作的人數等。學校制定科學合理的物理實驗創新教育方法，能夠促進教師教學的積極性和學生主動參與學習，并且師生能夠共同完成教學目標，提高教學效果。
（二）教師要加強自身素質，改變以往的教育理念
教師轉變教育理念，是加快物理實驗創新教育策略實施的重要條件。首先教師要重視自我培養，既參加學校組織的學習，又在生活中通過與同行交流或者媒體學習，彌補知識漏洞和補充新知識。其次，轉變以往單一，僵硬，呆板的教學方法，采用多樣化，靈活的教育方法，改變教師為主導的課堂，讓學生成為主體，參與課堂，激發學生學習熱情和信心。最后，教師加強與學生的溝通交流，了解學生學習問題和困難，幫助學生解決問題。
（三）學生要有明確目標進行學習
1.高一重視夯實基礎
剛剛步入高中的學生，切忌好高騖遠，不要輕視常規和基礎實驗的學習，注重細節學習，明確實驗目的和實驗器材基本操作步驟。與此同時，教師是學生學習過程中的引導者和監督者，教師在教學過程中，把握教學內容的同時，要結合實踐操作，演示實驗步驟，并指導學生實驗過程。此外，教師根據每個學生學習狀況，進行分組，小組成員互補，相互學習，彌補不足。定期檢查學生實踐操作，幫助學生潛移默化的鞏固學習內容和操作步驟，并要求學生定期寫實驗報告，對其學習報告進行評定，改進以此挖掘學生創新能力。
2.高二拓展學習內容
俗話說，“學海無涯”，尤其是物理的學習，物理涉及生活中的方方面面。高中物理的學習，不僅僅局限與理論知識，而可以運用知識解釋生活中現象。因此，教師在高二教學中，結合學生高一夯實的理論基礎時，重點拓展學習內容。在教學過程中，制定既能夠幫助學生鞏固基礎知識的同時，又能夠拓展學習內容的方案，培養學生分析，發現，解決問題的能力，由高一的基礎實驗操作，過渡到自行設計研究實驗操作，同時，教師要指導監督學生實踐操作，確保學生安全。
3.高三培養學生綜合能力
學生通過高一，高二的學習，有著較為扎實的理論基礎和基礎操作能力，教師在高三教學過程中，注重培養學生的綜合能力。其中包括：操作能力，表達能力和交流能力。首先，操作能力是高中物理學習最基本的能力。物理是一門在實驗中得到理論的學科，學生具備此基本操作實驗能力，才能夠深入研究物理。其次，表達能力是物理要求學生必備能力，運用清晰和準確語言表達實驗過程，目的和結論。最后，交流能力是學生通過交流過程，與其他學生甚至是教師產生思想的碰撞，帶來新思維，增強創新能力。
三、總結
隨著新課改的實施，高中物理實驗創新教育策略與實踐取得一些成果。但是物理實驗創新教育的實施和普及不是一蹴而就的，需要教師，家長和學生積極配合，更需要學校和國家的支持和鼓勵，促進物理實驗教育策略的改革和創新。
參考文獻：
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一、提高初中習題教學的方法
1.選擇合適的例題
首先選擇的物理例題要具有一定的針對性，要針對具體的教學目標、所學的知識點并要結合學生掌握的現狀.要明確通過習題教學來達到相關的教學目標，通過相關的例題可以達到鞏固所學的知識，同時還能夠進一步的擴展所學的知識，掌握相關的解題方法，能夠理解例題中的思想方法，掌握類似題目的解題技巧的目標.如果在習題課的教學中缺少相關清晰的目標，僅僅成為例題的訓練和見解過程，使教學內容缺少的完整的體系，不能夠有效的加強相關知識點之間的溝通和聯系，就難以達到習題課教學的目的.再次要掌握好例題的難度，例題的選擇上不要過難也不要過于容易，要把握好相關的度.習題教學要注意對題型的劃分，對于同一個知識點，習題有基礎型、方法型、提高型、創新應用型等；在難度上有低、中、高三類題型.習題的教學中盡量避免把難題放在教學內容的前面，或者把習題教學內容安排的過于復雜，如果習題太難容易打擊學生學習新知識的熱情和積極性.要考慮到大部分學生對知識點的掌握程度，適當的安排一些綜合題型和創新題型，有利于整體學生的掌握，有利于學生知識的鞏固和進一步的提高.對習題的安排要體現出方法和技巧，也要體現出對學生解題能力的培養和提高.
2.加強對習題的分析
在習題課教學時要重視對習題的分析，通過分析的過程幫助學生找到問題的解決辦法.在習題課的教學過程中，首先強調解題的一般方法和步驟.針對具體的問題，如果學生普遍存在問題的，老師要注意對習題的分析，找到解題的入手點和方法，以及其中包含了哪些知識.在習題分析講解完后，要注意進行鞏固和總結.總結采用的解題技巧和思想方法，使學生在下次遇到同樣類型的題目時，能夠獨自解決.分析習題的過程中要注意啟發學生掌握相關的物理思維方法，例如對于逆向思維，類比的思想、反向推測等，要注意邏輯思維的嚴謹性和嚴密性，防止出現會而不對、對而不全的現象.
二、做好物理習題的選擇
初中物理教學中不僅是教給學生物理題的解法，而是教會學生解題的技能，讓學生可以以一推百，鍛煉學生的物理解題思維.因此初中物理的習題教學中對于習題的選擇，應該依據以下四點，以提高習題教學的水平.
1.選擇有針對性的習題
初中物理教學中，習題選擇上應該有針對性，習題的選擇應該針對物理教學目標以及知識點，還有學生學習現狀.習題的編排上應該由淺入深，讓學生可以從易到難、循序漸進的對物理原理進行理解和應用.初中物理的習題選擇上，要抓住知識點的核心設計習題教學的各個環節，切忌習題太多，要學會優化習題教學的條件，使之符合學生對物理認識的特點.通過習題教學的訓練讓學生掌握解題規律，從而提高學生對物理學習的興趣.
2.選擇具有可行性的習題
初中物理的習題教學中，教師應該通過習題的設計，讓學生對學習過的物理公式以及概念定理有進一步的應用和理解，因此在習題選擇時應該具有可行性，應該根據學生的實際物理水平，要掌握好所選習題的難易度，不能過難也不能過易.在課堂的習題教學中，應該安排好習題教學的進度，給學生預留出練習的時間，以便有助于調動學生的學習情緒.
3.選擇典型的習題講解
初中物理課堂上要選擇典型的習題進行講解，習題教學中選擇的習題一定要注意質量，選擇典型具有豐富內涵的習題，并對課本中的習題進行挖掘，提高學生對物理習題解法的靈活運用.因此，物理習題教學中可以選擇專家多次篩選的典型習題，教師也要精心設計教學案，以求學生可以將習題的知識精髓掌握，發揮學生的解題思維.這些典型習題一般具有一題多解、多題歸一、一題多用的特點，更有助于加深學生對物理知識的理解，以及提高學生對物理解題規律的總結.
4.注意調動課堂學習的氣氛
初中物理的習題教學中，對于學生來說長時間學習必將枯燥，因此可以在在習題教學中穿插用于緩沖的習題，讓學生樹立遇題必解的信心，調動學生對初中物理的學習積極性.可以幫助學生對知識點進行鞏固，或者選擇一些輕松可以與生活中的現象接軌的習題，讓學生對解題產生興趣，從而解除對課堂的反感，提高初中物理教學的效率.
5.引導學生總結解題方法
關鍵詞：合作學習；高中物理；應用
新課標對高中物理課程提出明確的要求，指出高中物理教學應以學生自主學習能力的培養作為主要培養目標，而合作學習的教學模式正是注重學生自主學習能力以及合作能力的培養，因此該種教學模式在高中物理教學中的有效應用，有利于課堂教學效果的提高以及學生學習能力的強化。因此，對合作學習在高中物理教學中的應用進行研究，對高中物理教學的發展而言具有十分重要的意義。
一合作學習在高中物理教學中應用的價值
物理是高中學生課程學習中的基礎性學科，物理課程不僅將學生對物理學科基礎知識的掌握作為主要培養目標，也將學生學習能力和邏輯思維能力的提高作為更加重要的培養目標，并且注重學生物理學習興趣和創新意識的養成。傳統物理教學中，教師采用灌輸式的教學模式，學生被動地接受知識的灌輸，其課堂主體地位并未得到體現，在物理教學過程中學生主觀能動性的發揮受到限制，使學生的學習十分消極與機械，使得物理教學難以取得理想的效果。隨著我國社會經濟的發展以及時代的進步，社會對人才的需求量不斷增加，同時也對人才質量也提出更高的要求，更加重視人才的合作能力，這是因為一項復雜工作的完成，往往需要依靠集體的力量，因此就我國社會主義建設而言，特別注重人才合作精神及能力的培養，在此背景下，產生了合作學習的教學模式，而高中物理教學正以學生物理學習興趣、自主學習能力、創新能力以及合作能力的培養作為主要目標，因此高中物理教學中合作學習的應用意義重大。
二高中物理教學中應用合作學習的可行性分析
心理學有觀點指出，學生之間能夠和諧相處，一定程度上有利于學生認知行為以及情感能力的提高，合作學習教學模式的應用能夠為學生創建合作交流的平臺，可使學生的合作意識與能力得到積極有效的培養，與此同時，學生之間進行深度交流，能夠使彼此間的距離被拉近。經課堂實踐表明，物理課堂教學過程中，學生交流與溝通的強化，可以有效促進學生在學習方面的互相幫助與支持，對學生創新思維的形成與加強產生積極的影響。
三合作學習在高中物理教學中的具體應用
（一）合作學習在課前復習階段的應用分析
學生需要通過課前復習加強對已學知識的掌握，課前復習也有利于學生的知識過渡，有利于學生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學過程中，應當在新課教學前落實好上節課知識的復習。采用合作學習的教學模式應用于復習階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復習方式，其具有以下優勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學過程中，教師在新課教學前的復習中即可采用合作學習的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學生分成適當的小組，以小組為單位要求學生相互之間進行提問，從而對所學知識進行回憶。由于該節新課的內容和之前知識點之間存在較為密切的關聯，或者說就是牛頓三大定律的應用，所以必須確保學生對所學力學原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學過程中具有更好的表現。而傳統的教學模式中，教師提問，學生回答，采用這樣的方式進行復習，不利于學生思維的活躍及發展，并且也有不少學生被忽略，從而拉低班級學生的整體水平。因此，采用合作學習方式用于學生課前知識點復習，教師可讓所有學生進行所學知識點的回顧，然后精心設計提問內容對學生進行考察，從而確保所有學生均能參與到課前復習這一過程中，并且學生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復習的知識將更加全面，對學生復習效果的提升產生有利的影響。
（二）合作學習在新課教學中的應用分析
新課教學在物理課堂教學中占有十分重要的地位，在新課教學過程中鼓勵學生采取小組合作的方式進行學習和探討，能夠使學生的學習興趣得到提高，并且也對學生探究能力以及創新意識的培養產生積極的影響。教師可給予學生一定的自由，由學生自主進行知識的探索，而教師應當做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學習的模式，能夠使學生之間進行深層次的交流，學生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應給予及時有效的引導，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學生對知識的理解和掌握，可使學生鞏固對知識的記憶，也有利于學生判斷力以及邏輯力的培養。教師首先向學生進行關于單擺基礎知識的講解，在此基礎上向學生演示關于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學生進行猜測，鼓勵學生就單擺周期和擺球質量、振幅以及擺長的關系進行分組討論，最后教師根據學生合作探討得出的結果以及實驗得出的結論進行總結，給出單擺周期和其他因素無關，但是和擺長成正相關的結論。采用這種學習方式，能夠使學生更好地掌握單擺運動周期的規律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學的效率和質量得到有效提高，更加重要的是，學生的思維也將更加活躍。
（三）合作學習在課內鞏固階段的應用分析
高中物理教學中，課后練習的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學質量的重要因素，必須確保學生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應用。然而，學生個體間存在一定程度的差異，這些差異導致學生對新課的理解和掌握方面存在區別，所以為了確保學生整體掌握水平得到提高，使學生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學習方式在課內鞏固階段的應用，使學生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學習模式用于課內鞏固，能夠使學生個體間互相學習，取長補短，一方面使物理課堂教學的實施更加順利，也使學生通過教學獲得進步和發展。教師首先對學生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學生個體間的差異，確保各組學生的整體水平差異不大，在此基礎上，教師在開展課內練習的過程中讓各組學生一同對問題進行思考和解決，使學生的優點得到體現，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
（四）合作學習在高中物理教學中應用的注意事項
合作學習在各種物理教學中的應用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學生的學習進行具體分析，促使教學效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴謹的合作要求，使學生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優秀的學生帶動成績較差的學生，從而使成績較差學生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學習情況，憑此使學生的學習更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學氛圍，使學生處于平等、自由的學習氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學生及其觀點給予尊重，同時給予學生時間上和空間上足夠的自由，激勵學生，使物理教學質量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學習的本質，也就是注重學生自主性的培養，促使合作學習的作用得到發揮，憑借小組討論活動的開展，促進學生在學習活動中的全體參與。
四結語
總而言之，合作學習在高中物理教學中的應用，注重學生學習自主性的培養，教師應促使合作學習的優勢及作用得到發揮，通過合作討論活動的開展，使所有學生均能積極參與到教學過程中，憑借合作學習模式的有效應用，促使合作學習的本質得到凸顯，并且促使學生學習中的主觀能動性得到發揮，同時讓高中物理教學取得令人滿意的效果。
作者:陳鑫理 單位:湖南省衡陽市鐵一中學
參考文獻：
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