時間：2022-11-18 16:17:53
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[關鍵詞] 南開中學；特色建設；內涵發展
20世紀90年代末期，國內一些重點中學根據自身的資源優勢不同程度地實行了擴招，更多的學生享受到了優質教育，這在一定程度上滿足了社會發展的需求。然而過度重視規模發展隨之帶來了一系列的不和諧因素，如校園建設跟不上，管理制度乏力，教育者思想浮躁等。在這樣的情況下，越來越多的有識之士認識到，重點中學走內涵發展、特色發展之路是迫切的、必然的選擇。
一、學校特色的內涵和特征
何謂特色？特色就是事物所表現出來的特有風格和品質。它的一個突出的特點是獨有性。那么，什么是學校特色呢？概括起來講，就是學校在辦學中所表現出來的為廣大師生認可并努力維持的獨有文化狀態。它通常表現為學校具有個性化的外顯環境、校本化的課程體系、獨特的教育教學管理制度、明顯優于同類學校的特色項目。實質上，它是凝聚在學校每一個成員身上的一種精神品質。也許很難用語言準確地描述它，但它無處不在，它不因校長更換而改變，不因教師調動而弱化，也不因學校變遷而消亡，它深入學校每一個成員的骨髓，影響人的一生。
除了獨有性，我們認為學校特色還具有以下一些特征：
（一）長期性
一所學校的特色是這所學校文化積淀的表現，而這種積淀必須要經過長時間的過濾和篩選。為全校師生認可的特色實質上是一種穩定的心理趨同，這種趨同也需要幾代人的不斷確認。
（二）面向全體學生
學校的特色活動不應當只針對某些有特長的學生，而應該面向全體學生，讓所有的學生都參與到特色建設中去，獲得成長的營養和生活的體驗。只有面向全體學生，特色才有廣泛持久的基礎，才能在素質教育的框架下打造促進學生全面發展的學校特色。
（三）結合辦學實際
學校特色必須要同學校自身的實際情況相結合，才能發揮最大的優越性，才具有開發的潛力和持久的生命力。任何脫離學校實際的所謂“特色”都是無源之水，無本之木，沒有實際價值，也難以持久。
（四）穩定性
學校特色一旦形成，便具有內趨力和穩固性。它不應當因為領導的更換而改變，也不會因為時間的推移而中斷。
（五）為社會所認可
構建什么樣的學校特色不應當是學校領導在辦公室里想當然決定的，而應該是根據教育的形勢，深入分析社會價值觀和人才培養觀之后再做的決定。具有影響力、輻射力的學校特色，必須要得到同行的認可、社會的認可。任何閉門造車和孤芳自賞的“特色”注定是沒有生命力的。
二、學校特色的構建
學校特色是一個寬泛的概念，它的內容涵蓋了辦學的方方面面。如何構建學校特色？這是一個從理論到實際都需要深入探究的課題。重慶南開中學根據自身70多年的辦學歷史和數十年來打造辦學特色的歷程，總結了打造辦學特色的一些認識和經驗。
（一）校長是構建學校特色的關鍵
在所有特色學校的要素中，校長是關鍵的要素。校長是一所學校的靈魂，辦學特色實際是校長辦學思想個性化的表現。沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校。校長獨特的辦學思想，來源于對教育理論和教育方針的深入學習和深刻理解，來源于對教育現象的哲學思考和本質把握，來源于在實踐過程中對教育理論的嫻熟運用和深刻內化，來源于對本校獨特歷史、資源的深刻總結和充分挖掘。
重慶南開中學的領導班子成員都是從教學第一線逐步走上管理崗位的，對教育教學十分熟悉，有著豐富的經驗。在構建學校特色過程中，首先學校繼承和發揚南開“允公允能，日新月異”的辦學思想，堅持“公能”教育；同時又賦予“公能”理念時代的內涵，即培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。其次是在“公能”理念的指導下制訂了具有南開特色的培養目標、辦學目標和質量目標，形成了嚴謹、科學、求實的校風和學高身正、誨人不倦的教風，以及勤奮、自主、開放的學風。再次是厘清特色辦學思想和學校辦學實踐的關系。思想是實踐的指導，但如何落實思想也是一門學問。南開中學在認識上確定了走特色辦學之路的思想，在實踐中也認真實踐，但不是生硬地套用，而是有機地滲透到正常的教育教學之中，培養的學生既能順利升入理想的大學，又全面發展，還具有個性特長。
（二）課程是構建學校特色的核心
課程是學校教育的基本方式。課程規定了教育的內容、手段、進程和目標，它是學校辦學的核心。課程特色就是最大的學校特色。我國傳統的中小學課程圍繞知識的系統性、完整性而設置，在培養學生的創造性上相對較欠缺。這要求我們對傳統的課程模式進行改進。南開中學本著“為培養高素質、高層次、創新型人才打下整體素質基礎”的理念，致力構建和諧課程體系，變封閉學習為開放學習，變被動學習為主動學習，變接受式學習為探究性學習。經過多年的研究實踐，目前南開中學已經初步形成了必修課、選修課、自修課、學科課程、活動課程、隱性課程有機結合、相互補充的課程體系。
南開中學多年來一直堅持開齊開足必修課程，堅持向課堂要質量，重啟發、重能力、重實踐?！斑x修課”是指依據不同學生的特點和發展方向，容許個人選擇的課程，是為滿足學生的個性化發展需求而開發的課程。南開中學自1984年就開設選修課，從初期的6門課程發展到了如今的40余門。像“校園植物漫談”“數學與生活”“中國傳統文化選講”“陶藝制作”“天文觀測”等都是深受學生喜愛的選修課程?！白孕拚n”是指由學校提供場地和資源（器材），供學生課余自覺、自主選擇性修習，以滿足學生更多需要的課程。重慶南開中學在自修課程的建設上進行了積極的探索。例如，除了春節，學校的圖書館、自修室都要開放，為學生提供自修的場所和豐富的文獻資源；把大師請到“南開講壇”，讓學生聽“世界”；構建綠色校園環境與和諧的人文生態景觀，使學生體悟美的真諦；等等。
嚴謹周密的學科課程，既滿足學生升學的需要，更是學生文化素質提高、道德情操提升、社會性發展的直接途徑?！盎顒诱n程”是以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。南開的活動課程由來已久，現在依然開展得有聲有色，已經達到了20多種，有社會實踐、社團活動、藝術活動、體育競技、科技活動、講座活動六大類型。在活動課里，學生參加調查采訪，暢游于藝術殿堂，活躍在競技賽場，還自編話劇，自辦畫展，出版雜志，進行創造發明?！半[性課程”，亦稱“潛在課程”，是相對于顯性課程而言的，它指學生在學習環境（包括物質環境、人際環境和文化體系）中所獲得的非預期或非計劃性的知識、能力，特別是情感態度和價值觀。我校一直致力于隱性課程建設研究，通過建設清幽雅致的校園環境、營造積極向上的教風學風、開放多種多樣的自修場地、組織百家爭鳴的學術講座等來發揮隱性課程的功能。
（三）師資是構建學校特色的基礎
教師是學校的生命和活力所在、精神和力量所依。特色建設要靠特色教師來實現。校長的辦學理念和學校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應的教師隊伍去實施。校長只有把先進的富有個性化的辦學理念內化為每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，學校才能逐步形成鮮明的辦學特色。南開中學以“公能”辦學理念為指導，利用課改優勢培養了一批特色教師。
學校廣開納賢門，每年都從全國各地的著名師范院校和綜合性大學引進素質好、專業技能突出的畢業生。并且，學校在吸收新教師時充分考慮了校本課程開設和教研組內專業協調搭配的因素，有的放矢地補充學術力量。比如，學校專門從四川大學考古系、北京師范大學跆拳道專業、南京大學天文系、東北師范大學心理學系引進新教師，以保證選修課程“考古常識”“跆拳道”“天文觀測”“中學生發展心理學”的開設；在同一教研組內，則盡量保證多個專業方向都有老師研究。比如，通過歷年的補充，現在學校的體育教研組大球、小球、武術、田徑都有專業教練員，美術教研組有油畫、國畫、版畫、素描、書法的專業輔導教師，生物教研組內則植物學、動物學、微生物學都有老師專攻。事實證明，學校采取的這種人才引進措施是有效的，正是有了涵蓋各專業的學術力量，南開中學的校本課程和特色教育才更加有聲有色。
我校的特色課程體系也為南開中學特色教師的培養創建了平臺。校本課程“數學與生活”的開發者楊飛老師在《數學教育學報》《數學通報》和《數學通訊》等雜志上發表研究論文12篇。張麗芳老師在開設校本課程的基礎上完成了著作《校園植物漫談》，針對南開校園里的植物展開植物學、園林學知識的闡述，受到學生歡迎。毛小波老師在校本課程里帶學生在古代小說的海洋中遨游，饒松源老師則引導學生領悟跆拳道的要義。如今，學校已正式出版校本教材12種。
（四）特色項目是構建學校特色的亮點
【關鍵詞】課程體系 分層教學 因材施教 學分管理
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0087-02
提高教育教學質量是學校教學改革與創新的根本任務和最終目的，只有教育教學工作抓好了，學校教育教學質量才有保障。然而，“傳統思維牽引下的中學教育，在新課程改革的背景下，尤其像一匹負軛難行的老馬，步履蹣跚，與時展漸行漸遠”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》在論述普通高中教育時明確提出：推動普通高中多樣化發展?！皩W校主導型的保障架構具有較強的自主性與主動性，它更強調學校對教育質量的自主管理與監控，屬于一種教育活動內部的質量保障架構。”在多年的辦學實踐中，隨著學校規模的不斷擴大，學生個體差異也在逐漸增大，而社會對學校的各方面要求也越來越高，這也直接推動了學校在人才培養模式、課程結構模式、教學評價方式等方面的改革。在這樣的背景下，學校大膽地拓寬辦學思維，齊抓并舉地全面推進學校教育多樣化發展，形成自己的特色，為普通高中的多樣化發展提供了一些可資借鑒的經驗。
一 構建具有學校特色的課程體系，落實素質教育
合肥一中作為安徽省高中新課程改革的樣本校，積極主動地抓住新課程改革契機，構建自己的課程體系。幾年來，學校在課程體系建設與完善上做了很多艱苦細致的探索和實踐工作，并已逐漸形成獨具合肥一色的課程體系。
1.開足必修課程，奠定學生全面的知識基礎
在新課程實施的過程中，高中教育必須立足必修課程，以使學生普遍達到高中教育的基本要求。在必修課程的設置方面，合肥一中堅持按新課程要求，全部足課時設置語言與文學等14個科目。尤其是技術課程、體育與健康、藝術課程和科學領域中的實驗課等課程的開設充分體現合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。
例如，高中通用技術課程作為課改后新開設的一門課程，可供借鑒的教學資源和經驗較少，很多學校開設這門課僅僅是為了應付學業水平測試。這樣做實際上不僅是忽視了學科發展的本質要求，而且還忽視了對學生創新意識與能力的培養。在通用技術課程建設上，我們積極貫徹課程改革思想，把促進學生的全面發展、提高學生技術素養、培養學生的創新能力落在實處，與此同時，教師的專業化水平也得到了提升。
2.落實綜合實踐課程，提升學生的社會參與能力
綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程的生長點，包含研究性學習、社區服務和社會實踐三個部分，這是學生必須完成的必修課程。綜合實踐活動課程是一個獨立的課程領域，在這門課程的設置上，合肥一中立足學校實際，積極引導學生參與研究性學習活動。我們根據新課程改革的要求，自主研發、編印《合肥一中綜合實踐活動檔案》，主要包括自然環境、社會生活、歷史文化、個人發展、跨學科綜合五個類別的社會性活動設計、科技項目設計等內容。
在社會實踐課程設置中，我們采用的是學校引領與學生的參與相結合的方式，學校提供并設計實踐的主題，學生自主選題，選題后，學生在老師的指導下自主探究實踐，學生在完成“實踐考查―總結成果―展示評比”等一系列任務后才能獲得相應的學分。如合肥一中在全市乃至全省最先開展的修學旅行社會實踐活動，已經在全市推廣并在全國引起一定的反響。
合肥一中綜合實踐課程設置的立足點不僅是學生綜合實踐能力的提高，而且是學生人格的全方位塑造，從而立體地體現出合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。它以近乎完美的形式將必修課程的學習、新課程的多維目標、學生的全面發展和學校的教育資源的深度發掘結合起來，使學生在知識、情感、態度與價值觀、技能等多維素質方面得到了提高。
3.重視選修課程，滿足學生全面發展的要求
合肥一中在新課程改革過程中，非常注重選修課程的設置。首先，學校開設各學科模塊選修課程。為了培養學生全面和終身的學習能力，踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，豐富學生的知識儲備，拓展高中生的視野，學校拓寬必修課程的外延，將語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目的選修模塊納入日常課程教學中，而在這些選修模塊中，大部分內容都不是高考的測試內容。
其次，學校還開設反向選修課程。普通高中的學生為了應對高考的甄選，一般在高二學年開始進行文、理分科的學習，合肥一中踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，不因高考而忽略學生知識的全面性學習，為了盡可能減少文理分科給學生帶來的文化知識的不完整性缺憾，滿足學生全面發展的需求，學校特地設置了反向選修課程，理科班級的學生要選修政治、歷史、地理學科模塊，文科班級的學生要選修物理、化學、生物學科模塊。同時，設置模塊分項選修課程，供學生選擇其中不同模塊進行學習。
二 實施分層教學策略，體現因材施教理念
合肥一中積極進行“有效、分層、特長、和諧教學模式”的構建。學校根據學生的實際情況設立了以下班級分層的類型，理科：全科加強班、數理加強班、生化加強班、語言類（語文、外語）加強班、全科班、常規班；文科：全科加強班、數學加強班、語言類（語文、外語）加強班、全科班、常規班。家長和學生可根據自己的實際情況自主選擇在不同類型的班級上課，開課前，學生可以自主填報志愿向學校申報自己所選擇的班級類型。
當然，分層編班并非分設重點班和非重點班。分設重點班和非重點班的突出問題是會導致“教育不公”――教育資源特別是教師資源向“重點班”傾斜，但合肥一中的分層編班的做法不僅矯正了這種傾斜，更一貫堅持越是基礎較差的班級越要配備有經驗的老師。分層編班后，學校將對不同層次的班級在教師備課、講授、布置作業、輔導等環節上有所區別、有所側重。為配合分層分班改革，學校還實施了教師課堂教學的分層教學策略，并編制了體現不同能力梯度的分層作業。
三 積極拓展教學空間，大力探索走班教學制度
走班教學有兩層含義。一是教師的走班，這樣便于集中優勢教育資源，解決教育教學的突出問題。學校開設培優班和補缺補差班，這些班級的教師，都是學校專門選擇的，在考綱研究、考點把握上有一定經驗的老師，并且一個學科盡可能根據需要多安排幾個老師，從而形成優勢互補的教育教學格局。二是學生的走班，這樣老師便于根據學生在學習中存在的共性問題，集中力量開展針對性教學。還是以培優和補缺補差教學為例，我們就是以學科的差異性為基礎進行編班組織課外輔導的，從而取得有的放矢、務實高效的教學效果。
總之，走班教學既有利于教育資源的整合，有利于教學問題的有效處理，又可以使課堂教學的彈性力量得到有力的釋放。
四 開發校本課程，滿足個性化需要
合肥一中充分利用“學校擁有合理而充分的課程自”的指導思想，大力推進校本課程建設工作。我們在整個校本課程的開發和設置過程中，堅持兩大原則：一是充分尊重學生的選擇，只要學生選擇的課程，無論人數多少學校都堅持開設。二是大力鼓勵教師開設有個性特色的校本課程，學校盡可能為老師提供各種課程開設的場地、設備等條件，并積極創造各種平臺供教師展示個人或教研組的課程研究成果，鼓勵其著書立說。在學校課程改革領導小組的指導下，各學科教師擬訂課程計劃，整理課程內容，設定課程目標，開設了豐富多彩的合肥一中校本課程。根據“每學期分上、下兩學段各開設40門以上的不同課程，學生分上、下兩學段各選修一門不同課程”的開設計劃，經過學校――學生――學校兩輪選排，學校最終確定校本課程的課程表，每周一個課時，學生自由選課。同時，學校還研發了A、B兩套校本課程，共70個專題，涉及高中課程的7個領域。
五 注重藝體教育，讓小學科有大作為
1.藝術教育方面
為促進音樂教學的開展，合肥一中組建了音樂社團，開設了專門課程――音樂指揮；為豐富美術教學的內容，合肥一中開設了繪畫色彩創造、造型藝術與審美培養、插畫藝術等課程。2012～2013學年第二學期合肥一中在高一年級選擇了10個班試點開設藝術欣賞課，音樂、美術分別以講座形式兩節連堂上90分鐘，每班每周有4節藝術課。這樣做既增加了藝術課教學時間，大大激發了學生學習藝術的熱情，又促進了學生的全面發展。
2.體育課采用“套餐選項模式”
體育課不再是常規的跑步等教學方式“唱主角”了，跆拳道、健美操、武術等項目也一一閃亮登場，并以套餐的形式供學生選擇?！疤撞瓦x項模式”開設的課程主要有球類、武術、體操、田徑、太極拳、技巧體操、跆拳道、散打器械、健身操等。這樣的模式不僅擴大了學生選修的范圍、提高了學生參與運動的熱情，而且提升了學生的綜合素質。
藝體教育的大力開展，在豐富學校校園文化、提升學生文體素養的同時，也使教育教學發展有了一個新的增長點。
六 注重學生全面發展，嚴格學分管理制度
按照安徽省教育廳的規定，一名高中生在校三年總學分達到144個學分后方可畢業，而在合肥一中三年里有些學生修滿178個學分。比省教育廳的規定學分額多出的學分，學生要通過選修課和廣泛參與社會實踐獲得，這樣的要求既讓學生得到了學分、鍛煉了能力，又響應了國家“關于普通高中多樣化發展”的號召。
根據《合肥一中學分管理辦法》，教師有權對學生進行“過程性評價”，如“缺課在1～5節之內的，要按1節課增加1個學分的標準提高考試的合格分數”；“如果學生學習態度不端正，多次發生違規違紀、不交作業等行為，教師可視情節嚴重程度提高不少于5分的合格分數，直至不予學分認定”。這樣嚴格的學分管理，有利于對學生學習的過程進行監控和評價。
同時，這種嚴格的學分管理，還有利于擴大師生接觸的范圍、活躍學生的思維。當然，這樣做對教師教學水平的提高也是一種促進。實行學分制，選課的主動權在學生，他們有選擇教師的自由，這無疑給教師造成一定的壓力。學生會選擇學識淵博、方法靈活、教學效果好的教師，而那些教學水平不高、不負責任的教師則得不到青睞。這樣就促使教師不斷地反思自己的教學，提高課程實施的水平，轉變自己的教學方式，使自己的教學受到學生的喜愛，進而形成一種教學相長的局面。
七 關注學生長線發展，開設大學先修課程
大學先修課程可較好地解決中學教育和大學教育的銜接問題。首先，學生從個人興趣出發，提前體驗、了解大學課程內容，能為更好地完成大學階段的學習做好知識和思想的準備。其次，讓學有余力的學生提早開始接觸大學課程，可為將來理性地選擇大學相關專業奠定基礎。最后，通過有準備地學習自己感興趣的領域更廣、層次更深的內容，能夠增強學生面對未來挑戰的自信、拓展思維深度和廣度、提高探究未知世界的能力。
合肥一中積極和北大、中科大合作，依托物理、生物、歷史等學科4位博士的專業優勢，結合校本課程開況，率先開設微積分、中國古代文化、生物學等大學先修課程，拓寬學生視野，為學生的未來發展服務。
學校教育多樣化發展本質上就是教育教學內涵的拓展。要真正推進教育多樣化發展，還必須把多樣化的辦學思路和當前教育教學改革的發展方向結合起來，把課程的具體設計思路和學校、學生的具體情況結合起來，從而，綜合多種因素，形成齊頭并進之勢，這樣才能真正實現合肥一中教育的多樣化，才能真正推進高中教育的發展。
參考文獻
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更重視培養學生的實踐能力。在注重素質教育的今天，社會實踐活動一直被視為高校培養德、智、體、美、勞全面發展的新世紀優秀人才的重要途徑。假期社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育的進程的重要手段。它有助于當代大學生接觸社會、了解社會，同時也是大學生學習知識，鍛煉才干的有效途徑，更是大學生服務社會、回報社會的一種良好形式。
誰說意氣風發的我們年少輕狂，經不住風雨的洗禮?誰說象牙塔里的我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?，七月流火、酷熱難耐，正是這樣的盛夏時節，我們義無反顧的加入了支教的隊伍。我想自己不是因為一時的好奇和沖動而參加這次義務支教的!聽過很多大學生下鄉支教的故事，當然感動中國人物徐本禹的事跡深深地感動著我，為了幫助貧困的孩子，從城市來到農村，遠離了舒適的生活，僅僅是為了心中那份美好的信念――幫助他人。那時的我心靈里就種下了大學支教這一夢想的種子。
6月29日我們踏上了支教的征程，隊友們在車上唱起了隊歌，大家都懷著同一個夢想走到一起，有 (本文轉自實用工作文檔頻道)了隊友的鼓勵，我更加堅信我會做得更好!不一會兒，我們就來到了支教的地方――插花小學。大家下車后將自己的物品搬回自己寢室，然后將寢室整理好后，便下去開會。會上校長給我們介紹了學校的辦學歷史，隨后介紹了學校周圍的一些概況。此時，學校給我的整體印象不錯，畢竟有一百多年的辦學歷史了，而且該校深得群眾的好評。我想一個學校能做到這樣已經很不錯了。
七天的支教生
活，從第一天晚上到插花的那頓飯開始，我們就和那里的村民打上了交道，他們的淳樸、熱情使我們很快融入他們的集體。一路的疲勞經過第二天的休整早就煙消云散了。第三天我們的支教生活便正式開始，那天走進教室，我印象最深刻的是那群孩子渴望知識的眼睛，還有村里孩子那份質樸與純真。看著這樣一群孩子，我們怎能不盡我們那份力!很讓人感到欣慰的是幾乎每天都有新學生加入到我們這里。混合年級的人數一直在不斷增加，剛開始班級還有空的桌位，到后來有的同學都擠在一起。
在支教期間，我們除了每天有課的老師去上課外，沒課的老師也要去做助教。此外，我們實行每天一會制，我覺得這是個好主意，對我們的幫助也很大。在教學過程中我們試圖打開學生的視野開設了豐富多彩的課程：語文、英語、數學、日語、歷史、化學、生物、思想品德、生活小課堂、手工、繪畫、舞蹈、古箏、象棋、跆拳道、書法、乒乓球，讓他們通過學習了解外面精彩的世界。
我所帶的課是數學，當我第一次踏進五年級的時候，那時的我有點緊張，畢竟第一次走上講臺去給學生們上課，那一刻的我有點自豪同時也有點擔憂，自豪的是我能夠站在這個講臺，擔憂的是自己教不好，尤其是站在窗外的家長，無形中給我增加了些壓力。見到孩子們，最先受吸引的絕對是他們那雙雙閃亮的眸子，我找不到任何詞語來修飾他們給我帶來的感覺，原以為會很尷尬，會很難和他們溝通，但我們很快進入角色和孩子們打成一片，上課時同學們很活躍，也許是年齡差不多的
緣故吧，下課后同學生的家長交流，才知道大部分同學都是留守兒童，父母在外打工，他們和爺爺奶奶生活在一起。當時我很心酸，可憐天下父母心，父母為孩子付出了太多。雖然交流時語言有時存在一定的障礙，但我們的心是彼此相通的，那就是讓他們的孩子學到更多的知識，對外面的世界有更廣的了解。當然除了教數學外我還帶象棋班，象棋班的小朋友們水平參差不齊，各個年級的都有，于是我們將水平差不多的小朋友安排在一起，對于零基礎的小朋友我們手把手式教學，教他們擺棋，給他們講棋盤上棋子的走法等。
支教中另外一件比較重要的事是家訪，對于每個隊員來說，家訪可謂刻骨銘心。通過家訪我們了解到學生家庭的相關信息和同學家長對孩子教育的重視程度。這次家訪中我發現同學們都有些共同點，一是這些孩子很少能夠自覺完成學習任務，并且雙休的學習時間非常有限;二是同學很少在家做家務。這些從某種程度上可以反映當前留守兒童的一種現狀吧!
這次支教雖然只有短短的五天，但是在這有限的時間里，我體會到作為一名小學教師的不易。第一、從事教學工作需要專心，為了能夠將課程上好，活躍課堂氛圍，我投入了大量的精力準備，雖然對于一年級和五年級的數學知識不在話下，但我還是絲毫不敢馬虎，上網搜尋資料。第二、作為一名教師需要耐心，面對一群群年齡不足十歲的小學生，他們對知識接受和記憶的方式都有其特點和限制，我們在教學中不能從自身主觀出發想當然而為之。對于學生不解的問題我們應耐心的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，同時應該反省自己的教學方式。
一周的支教生活在我們心里已是沉甸甸的回憶，豐富了我們的大學生活，更是為我們的人生旅程增添了絢麗的色彩，同時從我們支教的隊友身上也學到了很多東西。
三下鄉支教實踐報告(2)
XX年7月12日到14日，黑龍江大學農業資源與環境學院赴木蘭縣科技支農志愿服務隊進行了為期三天的暑期"三下鄉"社會實踐活動。雖然時間很短，但是，我們的收獲確實很多。與其說是科技支農，不如說是我們進行了一次很好的學習活動。
黑龍江大學農業資源與環境學院科技支農志愿服務隊由11人組成，帶隊老師為黑龍江大學農業資源與環境學院路運才教授，黑龍江大學農業資源與環境學院
團委書記高健老師，團隊還包括本學院九名XX級以及XX級的各專業的同學。
三下鄉期間，團隊與當地廣泛聯系、密切合作，立足乃林鎮實際，從種植業、設施農業、養殖業出發，進行了深入的研究并開展了一系列支農活動以及學習活動。
三天的時間了，我們分別的參觀了木蘭縣木蘭鎮聯豐村，華興村，松江村，東安村，西亞村，吉興鄉紅升村，紅豐村，以及現代農業集團――昊偉集團。
木蘭縣農業產業化發展壯大，獨具木蘭特色的地毯、肥牛、柳編、石材、木材、優質米等六大產業形成規模。地毯集團分廠發展到24家，年產量達28萬平方米，被列入全省50個龍頭企業之一，獲得外貿出口權;肥牛集團有大型肥牛飼養廠50個，擁有國內一流的大型屠宰廠1座;柳編集團有總廠9家、分廠72家，產品遠銷十幾個國家和地區，成為龍江柳編產品基地縣。六大主導產業實現產值5.2億元，占工農業總產值的38.8%。此次活動，我們了解了當代農業與養殖業的發展，深入到農業生產一線中，使我們更加深刻的體會到現代農業的蓬勃發展以及了解了現代農業的潛在力量，使我們對自己所學的知識運用到實際之中有一種深深地自豪之感。下鄉期間，我們也得到了當地政府的大力支持，并且指派專人
為我們安排行程，使我們能夠更加方便迅速有效率的進行此次三下鄉活動。
三下鄉活動，不僅僅是一次科技支農的活動，同時，也是我們一行人鍛煉學習的好機會，同時，也是讓我們了解最質樸的勞動人們的最好的機會，作為大多數都是農村生長的我們來說更是深有體會的，記得第一天下午我們第一次出去的時候，我們去參觀木蘭鎮聯豐村的棚室經濟的時候，帶領我們的阿姨真的是特別的熱情，送給我們剛剛摘下來的黃瓜西紅柿，切切實實的讓我們感受到了那種質樸的人文氣息。
從目的上來說，這次下鄉活動，我們圓滿的完成了我們既定的目標，參觀了循環農業，自動化的養殖業，還有就是從宏觀方面了解到我國的農業生產現狀。其中給我們感觸良多的是當地的一種種植方式：把散戶進行整合。這樣的話就可以很有效的進行統一種植，便于管理，這種方法說起來很容易，但是實際操作起來會遇到很多的困難，所以，我們不得不驚嘆于當地政府的整合能力。
在東安村，我們切身的感受了全自動智能浸種催芽設備，團隊一行人進入了一個類似大棚的設備，里面的溫度很高，據了解，里面的溫度是智能化設備所控制的，超過一定的溫度就會自動停止，這樣就能夠有效地減少人為的操作次數，能夠為農業生產提高很大的效率。在龍豐村崗子屯，我們參觀了當地現代的養殖業，其中我們對一種孵化雞蛋的名為箱體式孵化機進行了深入地了解。13日的時候，我們參觀了昊偉集團，這是一
一、“童伴”教育同盟：構想與溯源
1. 理論構想：影響重疊圈的啟示
兒童的成長是群體社會化的過程。當兒童進入學校，在與群體的同伴交往的過程中，所形成的交往意識、習慣、技能，會成為兒童人格品質的重要組成部分，從而影響其整個身心的發展。為此，學校應該為學生創設一個和諧、安全、美好的交往環境，提供豐富多彩的交往機會，培養他們的交往意識和技能，使他們在同伴交往中能主動參與、禮貌得體、友好和善、相互促進、共同提高，形成健全的人格品質，為他們將來能融入社會，參與更廣泛、更高層次的交往打下堅實基礎?；诖苏J識，環翠園小學將兒童的交往能力作為學校教育的重要教育內容之一。
但是，教育不是一人之功。許多教師認為：“如果家庭做了它應該做的事，我們就能夠做好我們應該做的事情?！钡瑫r，也有一些家長說：“我撫養了這孩子，如何教育他則是學校的工作了?！边@些話語體現了影響重疊圈（overlapping spheres of influence）理論。
影響重疊圈理論提出，影響學生成長的三個主要環境（家庭、學校和社區）可以互相靠攏，也可以更加分離。而學校、家庭和社區伙伴關系追求的是“靠攏”。因為伙伴關系能促進、引導、鼓勵和激發學生成長。而且，學校、家庭和社區的伙伴關系同樣能促進教師、家長自身的成長。為此，學校早已形成這樣的共識：教育孩子單靠學校的力量是遠遠不夠的。如果學校、家庭、社區都認識到它們對孩子們有著共同的責任，他們就會共同為孩子們制定更好的課程，創造更好的機會?？梢哉f，發展學校、家庭、社區之間的伙伴關系能夠改善學校的教育實踐和氣氛，能夠密切父母與教師及社區其他人的關系。但最主要的理由是，創建伙伴關系有助于學生找到最生動且最鮮活的“榜樣”，通過學習與模仿教師、家長的交往，而實現良好的同伴交往。
而且，只有當父母、教師和其他人都把對方看成是教育伙伴時，一個圍繞學生的“關愛團體”才有建立起來的可能。因此，為了給學生創造最適宜的成長環境，學校大力挖掘家庭資源與社會資源，讓家長、社會上的熱心人士都成為學生們的童年伙伴，與他們一起活動、一起歡樂、一起成長，“童伴”教育同盟應運而生。
2. 文化溯源：“同心同榮”的文化傳統
“童伴”教育同盟的創建，還根源于學校獨特的文化傳統。
昔日環翠園種植有許多大榕樹，如今的環翠園榕陰仍不減當年，環繞校園的十幾株榕樹，歷經七十年的風雨洗禮，它們與翠園人休戚與共，見證學校的成長。榕樹的美（濃陰覆地，翠氣接天）、仁（堅忍不拔，廣施仁德）、智（寬容智慧，泰然自若）、善（榕陰常青，涵蓋人間），成為環翠園小學獨有的校園文化形態和內涵，是融合、包容、向榮理念的代言。學校提倡對待教育要如榕樹般有“靜”的心態——雖然總是被忽略，但始終堅持守土、布綠、除塵、消音；雖說立地擎天，但總默默無言，“靜”待一切。
在一次次文化提煉、認同和重建中，我們不斷追求真知，提出 “同享翠園綠陰，盡展自我潛能”師生發展的共同愿景，凝成了“同心同榮”的校園文化，為學校可持續發展提供了寶貴契機，為“童伴”教育同盟提供了滋養的土壤。
二、“童伴”教育同盟：探索與思考
每一位翠園人相信：懂得挖掘幸福、享受幸福，分享快樂的人才是真正幸福的人。學生、教師、家長、社區人士同心同榮就能締造這種教育的幸福。基于此共識，形成“童伴”教育同盟的家長、教師、社區人士莊嚴地宣誓：竭盡所能，培養全面發展的翠園新芽。
1. 從社團到社區：一種張揚個性之美的交往
榕樹根系旺、枝葉繁、易生長，而且神奇多變、形態別致，展現出不同的美態。如何把學生成長的美態淋漓盡致地展現出來，我們倡導首先要還孩子一個歡快、沒有心靈壓力、一生都難忘的童年，在“展現自我、增長才能”的平臺上，“讓學生多元發展，對學生全面評價，讓每一個學生收獲希望與成功，在群體中找到一個屬于自己的位置！”這是翠園教育者的心聲。
為此，學校開展“同伴學苑”社團活動?！巴閷W苑”社團下設“科苑、藝苑、書苑、體苑、隊苑”五個分苑。有田徑、足球、啦啦操、跆拳道、籃球、羽毛球、毽球、青楊畫社、擊樂、舞蹈、合唱、科技小星星等108個社團。各社團凸顯人文關愛，科技發展，體藝展示，書香沁人，可謂各具特色。每一個學生根據個人興趣、特長進行選擇，并通過優化課內、課外的教學，使其有機整合，達到提升學生技能，各有所專的目的。社團活動往往依賴學生間的同伴交往，同伴交往則為孩子們提供了一個互相學習，共同提高的平臺。
為了充分調動年級的同伴力量，增強年級的凝聚力，學校定期開展“童伴藝苑”社區展演活動。由各年級組織的表演隊每月一次或兩周一次來到社區舞臺，開展“童聲童趣——同伴藝苑社區展演活動”。展演活動不僅充分鍛煉了學生的膽量，讓學生盡顯潛能，同時通過創設親子平臺，充分調動了家長參與活動的積極性，改進了親子交往品質，增進了親子之情。
孩子的成長是平等的，我們要讓每個孩子都能得到最適宜的發展。但是，在一個群體中總會存在個體的差異，存在著一個相對獨立的群體——弱勢群體。面對一群異于常人的孩子，學校倡導以寬容、包容之心去扶持這些弱小的心靈，倡導平民教育。在省級課題《“弱勢群體”小學生人格特點與教育對策研究》的引領下，學校與社工服務機構聯手，建立了弱勢學生的個案跟蹤管理檔案，為每個有需要的孩子提供心理疏導、行為矯正服務，并建立了“成長俱樂部”活動室，給這類孩子提供了最個性的成長空間。
除此之外，學校通過舉辦科技節、體育花會、校運會、書香節、新年音樂會等，讓翠園人盡展個性之美。在不斷的歷練中，無論是一年級的新生，還是六年級的畢業生，他們在群體交往中都變得越來越成熟，獲得的殊榮也越來越多。
2. 從校內到校外：一種彰顯課程智慧的互動
當環境不允許榕樹生長時，它會機智地適應變化：同巖壁、墻頭、駁岸抱成一團，以生命存在為前提，同他物聯結一體，構成獨特景觀；或分身有術，以一樁一丫微縮自身，綻放生命精彩。受此啟發，在構建“童伴”教育同盟時，我們抓住課程這一載體，在課程建設上吸取多元融合的“智慧”，構建多學習領域的多維課程，形成立體式、發展性的課程結構體系。
近年來，學校圍繞“禮愛并舉，多才博藝”的育人目標，凸顯“環保、健康、生命、人文”的辦學特色，努力探索課程建設新途徑。一方面，學校大力開發校本綜合實踐課程與科學課程。例如，為了拓展社區資源，了解地域文化，挖掘歷史底蘊，學校開發了校本課程《宗祠文化研究》《西關飲茶文化》《河涌污染調查》《身邊的科學》，并開設廣繡、科學小星星等興趣小組活動。所開發的教材采用“活頁”式裝訂，充分體現專題化、系列化、多樣化和互動化的拓展型校本課程的特點，不僅為學生提供了“豐富選擇，提升優勢，個性發展”的優質學習資源，同時觸發了學生了解社區的意識，調動了他們為社區服務的積極性。
另一方面，學校積極推進校本課程“國際化”進程。學校以“國際理解教育”為切入點，通過課堂滲透與實踐交融相結合的形式，開展校本課程國際化的研討。2013年3月20日，16位美國校長到學校參觀，參與學?！伴攀a“社團（特殊兒童輔導社團）活動，一起與孩子們做游戲。2013年6月17日，全校師生迎來了全美最佳教師，《第56號教室的奇跡》的作者雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）先生。他參與了我校六（1）班的班會課——分享我們的快樂，課后與教師代表、學生代表面對面交流。這樣的活動為學生提供了一個學習、掌握與其他民族、地區、國家的人平等交往、和睦相處的修養與技能，體驗更深層次、內涵更豐富的交往互動的機會。
3. 從平時到假日：一種搏擊長空的歷練
自古有云：讀萬卷書，不如行萬里路。為了開拓學生們的視野，提高學生的綜合素質，學校倡導學生走出校園，走進社會，參與更多的社會實踐活動，組建 “雛鷹假日小隊”。孩子們利用雙休日，在家長的帶領下，在社區的支持下，自主開展各種有益的活動。每小隊的隊員不限于同班同學，可以在年級內根據興趣、住地等情況進行自主選擇。小隊由家長擔任輔導員，教師扮演協調者、指導者的角色。
“雛鷹假日小隊”滿足了獨生子女伙伴間的親情需要，彌補了獨生子女孤獨的心理缺陷，增強了伙伴交往，增進了親子之情，有助于更好地挖掘家長潛能，提升家長教育能力，為家長參與學校管理提供了重要平臺。為保證假日小隊活動優質高效的開展，學校制定了“規章”，要求做到“自己的小隊自己編、自己的隊名自己取、自己的公約自己訂、自己的隊長自己選、自己的崗位自己找、自己的活動自己搞、自己的基地自己建、自己的隊務自己管、自己的同伴自己幫、自己的進步自己爭、自己的輔導自己聘、自己的先進自己評”，每支假日特色小隊都要提交活動方案、活動記錄、活動照片、活動總結等。活動既要與學?；顒又黝}相統一，又要體現個性化特點。如配合開展全校性的主題教育活動，在清明掃墓期間，三年級學生開展“誦恩禮”活動；中秋節期間，一年級學生開展“讀書禮”活動；寒假前夕，四年級學生開展“10歲成長禮”活動；每年7月，六年級學生開展畢業禮活動等。每支假日小隊活動呈現出豐富的個性化設計，涵蓋了體育運動、社區服務、動手制作、讀書活動等形式。
關鍵詞:體育教育專業;全程實踐教學;培養模式
中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0080-05
The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors
FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao
(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)
Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.
Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model
教育部高等學校體育教育專業指導委員會制定的體育教育(師范)專業本科(四年制) 培養方案中明確指出了該專業的培養目標是:培養面向現代化、面向世界、面向未來,適應 我國社會主義現代化建設和基礎教育改革發展的實際需要,德、智、體、美全面發展,專業 基礎寬厚,具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力, 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作,并能從事學校體育科學研究工作、學校體 育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。
盡管在現行的培養目標下,我國體育教育專業的課程設置逐步呈現出課程結構優化,教 學內容、教學方法與手段現代化的特點。但在對10所高校的調查中發現,多數高校的體育教 育專業的人才培養依然存在著培養目標和模式數年不變,與社會需求脫節;培養方式呆板, 實踐環節薄弱,學生所學知識得不到“內化”等諸多問題。這些人才培養中的弊端加上體育 專業學生入學文化基礎較差等原因,導致不少體育教育專業的畢業生既不能滿足素質教育、 市場經濟對人才的要求,也造成與新一輪基礎教育課程改革的脫節。有學者[7]對 體育教育 專業學生能力結構現狀進行調查并排序,發現專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創新能力等則排名 靠后,這反映出該專業學生在知識的獲得與運用,特別是與教師職業相關知識的獲得與運用 方面相對欠缺,尤其是教學能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業畢業生快速步入 社會,謀求理想職業的絆腳石。對此,筆者試圖構建以“全程實踐教學”為基本形式的人才 培養模式和教育教學體系,一方面突出體育專業學生的自身優勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補償,以培養適應21世紀社會經濟發展需要的體育教育人才。
1 構建體育教育專業“全程實踐教學”培養模式現實意義
1.1 素質教育依然是21世紀教育的主旋律
實施素質教育是我國教育面對21世紀挑戰,全面實現教育自身現代化真正內涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創造性地進行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業學生入學時的文化成績普遍較低,文化基礎差;入學后又因 專業技能 訓練耗費大量時間和體力,影響文化課的學習;教學實踐中往往強調專業知識的教育,忽視 人文素質等綜合素質的提高;加上實踐教學環節時間短,所學知識得不到“內化”,結果是 相當數量的學生雖然具有較強的體育專項技能,但對包括自己民族傳統文化在內的人文社會 科學知識卻知之甚少。更有甚者,在就業擇業時不同程度的表現出語言表達不暢、教態與教 法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足,使該專業學生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發達”的主觀偏見,不利于學生自我價值的實現。
1.2 市場經濟要求學生更快的融入社會浪潮之中我國當前處于社會主義市場經濟時代,而市場經濟的基本特點是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經濟打破對口培養,對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發展的必然趨勢。要培養適應市場經濟的體育教育專業人才,就應真正 理解高等院校教育 “質量”的本質內涵。國際標準化組織(ISO)對質量的界定是:“產品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關方面要求的能力?！斌w育教育專業的人才 教育培養活動應該是一種教育服務,人才培養的固有特性是滿足“顧客”和“相關方”的需 要,使顧客和提供服務的高等學校相互溝通,最終就產生了適應市場經濟的體育教育專業質 量標準,也產生了該專業的市場培養目標。面對市場經濟下日趨激烈的就業市場,用人單位 對本科畢業生需求冷淡,其中一個重要原因就是應屆畢業大學生普遍缺乏實踐經驗,角色轉 化慢,適應過程長。因此,人才培養必須以社會需求為目標,既要使學生掌握必備的體育教 育教學基本技能,又要增強其面對競爭和教師職業的自信心,不斷培養學生實現教學目標能 力所必需的知覺和信念。
1.3 基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資 新一輪基礎教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統工程,是 我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現,強烈沖擊著現有的體育教師教 育培養體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想,構成了身體運動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛生健康等在內的多學科知識領域,因此,要求 高校體育教育專業培養寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業人才培養又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。
綜上所述,社會需要“知識、素質、能力”協調發展的體育教育專業人才。然而,實踐 出真知,實踐長才干,創見、創立、創新來源于實踐,“全程實踐教學”培養模式的現實意 義便在于此。
2 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的理論模型及其構架依據
“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節,而是一個系統的 、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。 即:以課堂教學為中心,將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程,在不同學期的不同課程 教學中側重安排相應的實踐內容,并于第二課堂有機結合,形成“課內與課外,校內與校外 ,教學訓練與競賽強化相結合” 的“課內外一體化”的“全程實踐”教學體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養學生的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”,促 進學生的知識“內化”,全面提高學生的綜合素質,增強學生的社會競爭力和行業適應能力 。
“全程實踐教學”培養模式理論模型(圖1)。
就實踐教學形式而言:從分布在各課程內的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ,再到綜合性的教育見習和教育實習,改變畢業前的一次性教育見習和教育實習為“全程性 實踐”。
就實踐教學內容而言:從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優質課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內實習專業教育實習。集 “行為規范、課堂教學見習、實習,多項裁判工作實踐,教師基本功實踐,班主任工作實踐 ,社會體育工作實踐,社會調查實踐,人文素質檢驗”等內容為一體的實踐教學體系。從重 視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養實踐,擴大了實踐教學環 節的內涵。
就實踐教學平臺而言:從以各課程為實踐平臺到以社區、鄉鎮、企業、校內公共體育課 、中小學等實踐基地為實踐平臺,拓展了實踐平臺的外延,增加了學生的實踐機會。
就實踐教學的時間而言:從每生課程內的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐,從原半學期 左右的實踐到一個學期的實踐,增加了實踐的時間。
實踐內容具體安排見下表1。
“智力生態環境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學技術的發展告訴 我 們,人類在獨立思考、創造思維方面的能力仍然是很弱的,當客觀世界和科學發展需要長時 間等待一個新思想產生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實際產生。一個重大的突破要 有環境,新思想的產生也好,學術水平的突破也好,重大貢獻也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環境,這個環境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態環境”。
早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎上認識發展的辯證過程,闡 明了感性認識和理性認識的辯證關系。它指出,人們的認識運動,首先經歷由實踐到認識的 過程,即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識,這是認識過程的第一次能動的飛躍;經 過實踐得到的理性認識,還須再回到實踐中去,這是認識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認識發展的全過程是:實踐、認識、再實踐、再認識,這種 形式循環往復以至無窮,而實踐和認識的每一循環的內容,都比較地進到了高一級的程度。
現代教育的最大特點是立體化。所謂立體化就是教學要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強的綜合性。
愛因斯坦關于“智力生態環境”的論述和的《實踐論》及現代教育的特點無不為 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建提供了充足的理論依據。
體育教育專業學生成長的“智力生態環境”的營造應該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。
學生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎知識,有了比較深入的實踐鍛煉,經過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內化”成做人和做事 的基本心理品質,才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創造精神,才 能得到“知識、能力、素質”的協調發展,從而適應素質教育、市場經濟和新一輪基礎教育 課程改革對人才的要求。
3 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路
3.1 創新與優化課程結構體系人才培養目標的實現和培養模式的實施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用。因此,構建和優化與“全程實踐教學” 培養模式相適應的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。
第一,創新與實踐能力相關的課程內容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業課程方案》提出了“增大學校課程設置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設置合理化,課程結構彈性化,課程形態多元化”的課程改革思路,這為創 新“全程實踐教學”人才培養模式的課程體系提供了條件和依據。因此,本著“少而精、新 而實、薄而通”的原則,增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程,在課程設置上突出文 理滲透,注重設置有利于提高學生人文素質,有利于提高學生實踐能力,有利于激發和形成 學生自信心為主的教學效能感培養的課程。
第二,優化實踐教學內容的課程順序。長期以來,體育教育專業的主干課程過分強調各 課程內容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優化統籌,課程龐大瑣碎,教學效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點,如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項與專項之 間的橫向聯系,無疑既浪費教學時間,又不利于學生知識技能的掌握。因此,優化實踐教學 內容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學科課程中與實踐能力有關的課 程內容;二是,依據學生學習知識、掌握技能的規律以及學科課程之間的相互聯系,對提煉 的課程內容講授順序進行優化,使之相互照應、相互聯系、穿行,幫助學生將課程目標 不斷再現、鞏固、反饋,最終“內化”為教師技能。
3.2 全力為學生創建教學技能“實踐場”我國現行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產生,學生在學校中 所學習的知識僅僅是為考試做準備,不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經常是惰性的和不具備實踐作用的。對此,情境認知理論認為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環境的相互協調,所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認知和 行為的作用。由此而構建的情境學習理論認為,知識不是事實和規則的云集,而是一種動態 的建構與組織,同時還應該是人類協調一系列行為并適應動態變化發展環境的能力[3 ]。
依據“情境認知與學習理論”和體育教育專業學生就業后所主要從事職業的特點,筆者 認為應在該專業學生培養過程中努力構建教學技能的“實踐場”,即為了達到學習目標而設 置、創設的功能性學習情境或環境。同時,鑒于體育運動所普遍具有的室外性和團體性特點 ,在創設“實踐場”時,應同樣考慮“實踐共同體”的構建,這種實踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認的小組共同參與,在確定的任務要求下,將學 生按照規格置于不同的團隊之中,加強彼此間的學習,共同分享實踐學習過程的樂趣,以便 增強學生的角色感和任務的真實感。因此,“全程實踐教學”培養模式是對體育教育專業學 生畢業后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學四年的 培養體系中。每個學期、每個階段都為不同程度的學生群體制定出適當的任務要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業時基本具備了協調自身行為組織體育教育、教學的 能力。
3.3 實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高,再回到實踐中加以驗證的往復循環的 過程。由于體育學科的復雜性和多變性,使得在運動技能教學的某些領域,如情景多變、緊 張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確等學習情景中,傳統課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現出來,此時,內隱學習比外顯學習更具優勢。學生在尚未進行相關理論學習 時,無意識地獲得關于刺激情景的復雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運用,可以對 日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創造機會[4]。
在實踐課教學或參與社會體育工作中,有計劃地組織安排學生輪流帶操試教或分組準備 計劃與部署落實實施,培養學生策劃開展專業工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發現問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養,通過具體的實踐再進行案例分析加 深印象,總結提高,組織學生進行教學技能實踐、講評分析,不失為加強內隱學習的有效途 徑。相關理論學習后,某些理論還處于獨立狀態,至少是獨立于學生的知識體系之外,這時 加強實踐便成為知識“內化”的有效手段。從理論與實踐的辯證關系來看,理論對實踐具有 指導作用,同時實踐又會反過來驗證理論的有效性,并提高對理論認識的“內化”。相對于 任何一種單一性的理論,實踐運用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養了學生的創 新意識和創新能力。
3.4 多渠道開發學生多種智能美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德•加德納教授認為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我 認識智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發有重要作用[5]?！岸嘣悄芾碚摗蓖瑫r認為 ,因為每 一個人的智力都有獨特的表現形式,每一種智力也具有多種表現形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統一評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導必須以智能 發展的軌跡為基本依據,以準確地了解學習者的智能狀態為先決條件,明確評價在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發展階段的培養策略,才能使學生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統教育,只重視課堂學習,忽視社會實踐,單純依賴用紙筆的標準化 考試來區分學生智力的高低,考察學校教育效果,甚至預言他們的未來發展和貢獻是片面的 。這實際上是過分強調了語言智能和數學邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導致學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發,造成他們中相當數量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端,這實質是人才培養的極大浪費。
現代教育的最大特點是立體化,這種立體化要求教學具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點為有效開發學生各種 智能提供了環境保證。以此為指導思想,人才培養應以提高每個學生的綜合素質為基本目標 ,不但要“揚長”,還要“避短”。體育教育專業培養的人才要求“一專多能”,“一專” 體現在過硬的專項技能和教育教學能力上,“多能”則要求發展各種適應現代人才需求的相 關素質。所以,“全程實踐教學”培養體系的構建,既應包括通過各項比賽所建立的專項和 教學的促進性評價,也應包括提高體育教育專業學生所欠缺的各種邏輯、人際關系、自我認 識等智能下的文化素質,從而形成一個理論與實踐、課內與課外的多重培養體系。
3.5 完善教學質量監控和評價體系學生在學習時間和學習力量上的分配,常常與考試中將要出現的各種知識的題目和性質 成正比。檢測內容、評價標準往往會成為學生學習的內容和標準,從而左右學生努力的方向 、學習的重點和學習力量的分配。如果評價的標準和檢測的內容能有效地反映學校或教學大 綱對學生的要求并體現特定學科有代表性的內容,那么,學生受考試內容和評價標準引導的 傾向便會有利于學生的學習,使學生在向這些標準的努力中,在對這些內容的掌握中,逐步 向特定學科教學的終極目標邁進。因此,完善教學質量監控和評價體系對與體育教師教育“ 全程實踐教學”培養模式的順利實施具有重要的導向意義。首先,將實踐能力培養作為課程 體系和學分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項、教師技能 、文化素質的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價做出科學判斷,將結果及時反饋給學 生和任課教師,使學生產生適當的焦慮并演化為努力的動因,使教師發現教學中的薄弱環節 ,根據獲得的信息修正、調整或改進教學工作。
4 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的實施步驟
為了營造人才成長的智力生態環境,促使體育教育專業學生將知識“內化”為做人和做 事的基本心理品質,且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創 造精神,筆者制定了“全程實踐教學”培養模式保障體系和實施步驟。
4.1 以人才培養計劃為保障,強化實踐教學地位1) 在人才培養計劃中將集中性實踐教學環節中安排30學分,保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2) 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養 的基本內容之基礎上,擬定《體育教育專業課程教學改革方案――體育教育專業學生實踐能 力培養》作為各課程培養學生實踐能力的重要依據。并從培養時間的階段性和空間結構的層 次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養模式的評價體系。3) 將體育教育專業“全程實 踐教學”培養模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務處,形成體育院(系)與學校 教務處共管,體育院(系)技術和基礎部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養學生的實踐能力,提高學生的綜合素質。
4.2 課內外一體化,落實實踐教學任務
4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期:實踐類課程內實習。例如,在課內學生自帶準備活動方面,由任課教師提 出課堂教學內容后,要求帶隊學生對該專項該堂課相關的技術動作進行系統分析,不但要認 真考慮相關肌肉運動特點和能量供應特點,還要“挖空心思”地設計與之相匹配的準備活動 內容,然后在教師的指導下不斷改進,并最終實施。
第1-5學期:裁判工作實踐。一是利用術科教學組織課內教學比賽,讓學生輪流進行裁 判實習;二是利用校內每年舉辦的田徑運動會,籃、排、足球賽等各單項比賽,組織并指導 學生制定競賽規則、編排秩序冊及臨場執法;三是學校聯系本地、市體育局、教育局,派遣 學生組織執法各部門系統及中小學比賽;四是各運動項目裁判員考級實習輔導。
第5-6學期:《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內教學實踐。以課堂教學為中心,把學生分組,將部分難度較淺的內容實行組間分配,根 據教學內容讓學生自己編寫準備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學生實施講解,教 師課后簡單小結并給予評分,計入考評。
4.2.2 走出學校,步入教育實際第5學期:外出觀模優質課。要求學生到中小學觀摩優秀教師教學,讓學生熟悉中學教 材、教學大綱,熟悉體育教學工作的基本環節,如備課、上課、布置作業、課外輔導、學生 成績的檢查與評定;了解中小學生的生理、心理特點;并與體育教師一起進行體育教學、訓 練等。
第6學期:教育見習。
第7學期:教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習,實習 內容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。
第7、8學期:畢業論文習作。
4.2.3 強化各類技能考核第3學期:體育各運動項目基本功大賽和文化基礎知識大賽(英語、計算機、三筆字等)。
第7學期:面對全校公體學生進行兩周試教,組織體育教育教學基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規等。
每年在院(系)內組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學院組織學生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學生創建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優及入黨參考條件。
5 結 論
1) 雖然在現行的體育教育專業人才培養目標下,我國體育教師教育的課程設置逐步呈現 出課程結構優化,教學內容、教學方法與手段現代化的特點,但卻存在實踐教學不足,培養 方式呆板等諸多缺陷,導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質教育、知識經濟、市場經濟 的諸多挑戰,創新體育教育專業人才培養模式迫在眉睫。
2) “全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節,而是一個系統的、 全方位的教育教學能力培養與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養學生 的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”,促進學生的知識“內化”,全面提高學生的 綜合素質,增強學生的社會競爭力和行業適應能力。
3) 以教育學、心理學理論為基礎,認為體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思 路包括:創新與優化課程結構體系;全力為學生創建教學技能“實踐場”;實現學生“內隱 學習”與“外顯學習”的融合;多渠道開發學生多種智能;完善教學質量監控和評價體系等 五個方面。
4) 體育院(系)可以依據學校的辦學實際狀況,在學校和學院(系)各部門的共同支持下 ,構建貫串大學本科4年的體育教育專業“全程實踐教學”培養模式,并從政策依據、實施 步驟、評價體系、實施保障等方面加以落實。以全面發展學生素質和適應社會人才需求為基 本出發點,將學生不同素質的培養分階段、按步驟、循序漸進地實施在各個學期、各個階段 中。
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