時間：2023-01-05 22:15:57
導語：在槐鄉的孩子教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
羽的家庭條件是比較優越的，爸爸在一家國企上班，人很精干。羽爸爸中年得子，全部希望都寄托在了這個兒子身上，不僅給他報了很多課外班，而且風雨無阻地負責接送，恨不得讓羽變身為一個神童。同時，羽爸爸對羽的高期待又會讓他有一些我們無法理解的行為。比如做一張練習卷，羽如果不能得滿分，回家就會挨打；比如學校有什么活動羽要是參加了卻沒有得獎，回家也要挨打……總之，只要稍有落后，羽就得挨打。
一次放學，我被羽爸爸攔住了，說要談談。原來是羽這次英語考試沒有得一百分，他是來“興師問罪”的：“我兒子每周都花好幾百塊上英語課外班，這才三年級就已經考不了一百分了，那些不補課的豈不是更差？沒別的原因，就是你們的教學有問題。”羽爸爸的邏輯，還真是讓我費解。
“羽爸爸，孩子們接受能力是不一樣的，況且，我們也不能用孩子一次考試的失誤輕易下定論對不對？”
“那每一次都不重視，到中考高考，就完蛋了。我兒子比一般孩子都聰明，他要考不好，別的孩子不是更被老師耽誤了啊。”羽爸爸憂心忡忡，讓我不知道該感動，還是該無奈。
“您說得不對，聰明如果不努力，結果一樣不會好。羽是個好孩子，如果僅僅是聰明，肯定不夠。他之所以有現在的成績，是因為他一直都很努力。您這個爸爸可不要再給孩子壓力了，不能讓我們的期望壓垮了孩子。”
“孩子，就得吃點苦，不吃苦哪里行啊？”羽爸爸還是不服氣，扔下這句話扭頭走了。
羽大約就是在這樣的高壓環境下，性格逐漸顯得有些極端。比如他會對各種測試表現出異常的敏感，或者說本能的抵觸和反感。
數學課上，老師一直堅持讓孩子們進行課前三分鐘的口算訓練。這天早晨，羽突然爆發了。老師的口算卡剛發下去，羽忽然“啊”的一聲，然后哇哇大哭起來。大家都被嚇了一大跳。等老師走過去問他怎么了，他邊哭邊喊：“做什么做什么！筆都斷了還做什么！回去又得挨打了……”完全一副世界末日來臨的樣子。
笛Ю鮮好不容易把他勸到了我的辦公室，但是他仍然一邊不停地跳著腳，一邊瘋狂地大喊著。我看他一時也停不下來，就去倒了一杯水，告訴他：“你先哭，一會兒喝點水。”他也不理睬我，繼續哭。
“我知道你害怕得不了一百分回去挨揍，你很想每一次都做得特別漂亮，讓爸爸滿意，自己也不會挨揍。但是你這樣哭鬧是沒用的，哭鬧不能幫你得一百分，你要做的是冷靜下來想辦法。”我還是輕聲對羽說。
“我不相信有辦法，又要挨打了。”我不知道孩子的恐懼有多深，僅僅是這樣的擔心就已經讓他崩潰了。我忽然一陣心酸，緊緊拉住羽的手，想抱抱他，平復他的情緒。
沒想到，羽絲毫不領情，拼命掙脫。
我說：“我知道你很難過。你甚至覺得老師這樣抱著你都不安全，你不知道什么時候爸爸的巴掌會落到身上。但是羽，相信我，你現在是安全的。我會幫你想辦法，絕對不會因為這件事讓你挨打。我保證！”
他還是哭，但不再像剛才那樣喊了。我趕緊端過倒好的水遞給他：“喝點水吧。”他躲了一下，沒有接，哭泣也變成了抽噎。
“羽，一會兒用我的筆做。”我遞給他一支削好的鉛筆。等他能夠完全平靜下來了，拿起筆走了。
但這件事僅僅隔了一天，羽完全像換了一個人。語文課上，我們學《槐鄉的孩子》，我問：“槐鄉的孩子不怕熱嗎？”
“他們爬到樹上了，樹上不熱。”羽聲音比平時高了八度。
“樹上就不熱了啊？八月的天氣，哪里都是熱的。”有同學不同意。
“那你爬上去看看，槐鄉的孩子爬到樹上就不熱。”羽堅持自己的意見，開啟了“吵架模式”。
“是槐樹和別的樹不一樣嗎？為什么爬槐樹就不熱？”有人反問。
“哇嗚，吃槐花，忘了熱了。哈哈哈……”羽說完這句，忽然大笑起來。
孩子們被羽這無厘頭搞暈了，愣愣地看著他。
“我明白羽的意思，因為可以摘槐花吃，還可以用槐米換自己的學費，所以槐鄉的孩子在槐樹上，早就忘記了天氣的炎熱。是嗎？”
“嗯。”他點頭。
“羽的思考多深入啊！以后回答問題的時候，可以表達得更清楚一些。”我溫和地看著羽，并暗示他坐好。羽吐了下舌頭，還是坐好了，不過有些夸張地挺著身子。透過這個動作，我似乎看到了在爸爸面前羽的各種“掙扎”。
班里要成立新的家長委員會，因為平時羽爸爸對班級的事務很熱心，也愿意發揮自己的資源優勢為班級做事，所以大家推選他擔任了家委會主任。
因為之前和羽爸爸溝通的時候，我發現了他的固執和焦慮，有點擔心接下來的合作會出現問題。但讓我意外的是，羽爸爸因為有更多機會和老師溝通，慢慢理解老師和學校的做法了。
“老師，我們這個委員會不能是擺設，我們得發揮作用。”羽爸爸認真地找我談話。
“您說得太對了，我們這個班級是一個大集體，我們就得有帶領大家一起成長的目標和行動。您看我們可以一起做點什么？”
“我想組織孩子們搞一次活動，用我的資源，帶著孩子們開開眼。我聽說一班有個爸爸帶他們班孩子去打高爾夫球了，我想帶咱們的孩子們去一次滑雪場。”
“羽爸爸，我想知道，羽學過滑雪嗎？”我開始擔心當羽無法滿足爸爸期待時，又要出現的狀況了。
“沒有，不過他應該會學得很快的。”談到兒子，羽爸爸立刻恢復了一貫的強勢。
“孩子們特質不一樣，每個人都有自己的優勢。不管學什么東西，都應遵循孩子們的成長規律，畢竟孩子們都還小。”
“嗯，我知道。”羽爸爸居然一口答應。
從讀《雪花的快樂》到看《雪孩子》的電影，從了解雪地運動到設計出行計劃，孩子們對出行充滿了期待。
后來，我讀了羽的日記。有一段話讓我記憶深刻：“我爸爸竟然沒有像往常一樣說我學得慢，他只顧照顧大家了。今天，我玩得真開心！”
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1.父母不能一味地把自己的愿望強加給孩子。要給孩子時間，讓孩子按照自己的成長節奏走好每一步。過多的干涉，會造成孩子內在秩序的混亂，不利于孩子的身心健康。
2.長期的情感壓抑會造成孩子內心的失衡，容易爆發出極端情緒。父母應該注意幫孩子建立良好的情緒宣泄途徑。
3.父母不能有攀比心理，要客觀認識自己孩子的優缺點，不能總用自己孩子的短處比別人孩子的長處。但同時也應該創造機會和大家在一起，觀察、學習、反思，讓自己和孩子一起成長。
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1.老師面對有個性的家長，不能急躁或者太較真。要理解他們不同的性格及家庭環境，包容不同個性家長們的表現。
2.要細心觀察孩子們不同時間、不同情況下的情緒反應，選擇合適時機進行引領和疏導。要幫助孩子緩解不良情緒，更要和家長多溝通，一起認識孩子成長中的問題，一起想出解決的辦法。
【關鍵詞】語文閱讀；個性化
小學語文課新程標強調：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“提倡多角度的、有創意的閱讀。”這些導向性目標與傳統的閱讀教學相比，更要求“利用閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”目前，不少小學語文教師大膽踐行提高學生個性化閱讀的效率，但有些教師簡單片面地理解“個性化閱讀”，認為在閱讀教學中只要學生講的言之有理，那就是達到學生進行個性化閱讀的美妙境界。其實，這是缺少了對個性化閱讀的正確理性的思考，其癥跡乃是缺乏深刻感悟新課標所倡導的創新型閱讀，不懂得提高學生語文個性化閱讀還需理性思考。筆者認為，指導學生理性斟酌小學語文個性化閱讀必須從以下三方面著手：
一、因材施教，引導學生正確感悟文本蘊含的真諦
教師循循善誘的引導學生正確感悟文本蘊含的真諦全面提高學生語文素養的重要目標，并且要著眼于“正確”這個關鍵詞。但是，有些教師在個性化閱讀教學中，片面的把個性化閱讀等同于個體閱讀了，忽略了學生對語文的正確理解和運用，只一味強調每個學生都能發表自己的看法，說出自己的理解，對學生的回答作一味肯定和鼓勵。其實，學習語文的最基本的作用就是理解和表達，假如學生尚不能正確理解語文并正確表達，那么，這種個性化的閱讀就是建立在空中的樓閣，是不實用的。所以，個性化閱讀首先必須建立在學生能正確理解和運用語文的基礎之上。譬如，我在執教《槐鄉五月》的第三自然段時，有學生提出“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”中的“飄”用錯了，應該用“走”或者“跑”這樣的詞。針對重要的質疑，我首先給予適當鼓勵，并引導學生想像：這些小姑娘在槐樹下，在槐花的海洋里都會干些什么？她們的心情怎樣？當學生體會到了小姑娘們的歡欣和喜悅時，我再讓她們通過朗讀來體會比較。在比較和朗讀中，學生感悟到了用“飄”更能傳達出小姑娘們的喜悅的心情。這樣既尊重了學生的個性化理解，又指導學生正確理解了語文，學生的語感的能力也同步提高。
二、以生為本，逐步引導學生形成正確的價值觀
新一輪課程改革形勢下的個性化閱讀肯定了學生對于文本的多元解讀，尊重了學生的個性體驗，因此學生的自主感悟是相當多姿多彩的，這極大地增強了學生的自我意識，拓寬了他們的思維空間。諸如在《三袋麥子》的教學中，對于“哪種做法更好？”這個問題，因為文中的三種做法都沒有明確的是非判斷的取向，所以答案完全是可以很個性化的。但是有些課文還是有明確的價值取向的判斷，而學生受認知水平和心理特點的局限，他們對于事物的判斷不一定是正確的，這時就需要教師進行引導，讓學生逐步形成正確的價值觀。
譬如，在學生學生《抉擇》一文的過程中，當閱讀到“那位旅行者終于決定先把壺中的水倒進井里”的時候，我就問學生：“如果是你，你相信紙條上的話嗎？你會怎么做呢？”熱烈的討論開始了，有一個男生說：“我只相信自己，我把水喝了再說。假如把壺里的水倒掉了，井里不出水，倒霉的還不是自己嗎？”顯然，這種觀點與整個社會誠信的缺失，太注重自我有關，體現了特定時期的價值取向。這不能怪學生，但是作為教師務必引導學生進行深入思考。因此，我就問學生：“嗯，這位同學說的有他的道理。可是，請大家想想，你喝到的這壺水是怎么來的呢？這張紙條又是誰留下來的呢？”在討論中，學生終于意識到“只為自己、自我中心”的想法是錯誤的，從而幫助學生形成了正確的價值觀。
三、按部就班，促使學生養成實事求是的科學態度
在如今的課堂教學中，特別是一些公開課，教師十分注重讓每個孩子都發表自己獨特的見解，還鼓勵孩子標新立異。這無疑是一種進步，充分體現了對“孩子是語文學習的主人”的理解。但是在倡導這樣的個性化閱讀、倡導自主與創新的時候，我們依然不能忽略的是要使學生養成實事求是的科學態度，從而更有利于學生的發展與提高。譬如，我在執教《李廣射虎》一文時，就要求學生暢所欲言談談自己眼中的李廣是個什么樣的人，有學生直言李廣眼力不夠好，李廣不夠膽大。學生說出了心里話，閃現了孩子們思維的火花，這是可喜的。但是如果不加以引導，基于課文語言文字的李廣的形象就弱化了。于是，我在肯定了他們的思考后引導他們抓住課文中的“警惕”、“搜索”、“連忙”、“運足氣力”、“扎進”等詞語，啟發學生想像，在眼前展現了李廣將軍“弓如滿月”的英姿，感知“箭沒石棱”的事跡，再適時補充李廣將軍的事跡，讓學生充分感知了飛將軍力大無窮、勇猛無比的形象；同時，讓學生學會了辯證地看人，養成了實事求是的科學態度。