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導語：在統(tǒng)計學專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本科畢業(yè)論文是高等學校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學實踐環(huán)節(jié)，是學士學位授予的一個重要依據(jù)。[1，2]然而，相較于其他教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文沒有受到足夠的重視，從而導致該環(huán)節(jié)存在著一些問題。[3]本文將以中央民族大學統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文為例，在分析其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到問題并提出相應的建議。
中央民族大學統(tǒng)計學本科專業(yè)設(shè)置于2003年，目前已有六屆畢業(yè)生。經(jīng)過學院和學校層面的努力，統(tǒng)計學專業(yè)作為新辦專業(yè)取得了較快發(fā)展，所培養(yǎng)的學生具有較好的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，近四成學生繼續(xù)讀研深造，就業(yè)的學生大都在專業(yè)對口的工作崗位上，就業(yè)率一直在85%左右。
本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中是6個學分。學生在第七學期開始選擇指導教師以確定畢業(yè)論文題目。經(jīng)過前6個學期的系統(tǒng)理論學習，統(tǒng)計學專業(yè)學生已基本掌握了統(tǒng)計學的基礎(chǔ)理論和基本方法，具備了正確的統(tǒng)計思想和較強的統(tǒng)計軟件應用能力，以及運用所學的理論和方法解決實際問題、文獻檢索和資料查詢等綜合能力。本科畢業(yè)論文的寫作就是統(tǒng)計學專業(yè)學生將上述基礎(chǔ)和能力進一步深化與升華的重要過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的知識、技能和素質(zhì)得到進一步的充實和提高，同時也是衡量學校教學質(zhì)量和辦學水平的重要指標。因此對如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量進行研究是必要和有意義的。[4]
一、統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀分析
從論文完成情況來看，每屆的畢業(yè)論文基本都能達到論文教學環(huán)節(jié)的要求，通過對中央民族大學統(tǒng)計學專業(yè)2007～2011年四屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文進行分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文及格率為99.18%。
從畢業(yè)論文研究的類型來看，主要分為兩大類：理論研究型論文和實證型論文，理論研究型論文表現(xiàn)為總結(jié)和論述現(xiàn)有統(tǒng)計理論問題，表述理論研究的成果，或應用理論對現(xiàn)實問題進行分析、說明，并提出自己的思考；實證型論文主要表現(xiàn)為針對某一特定的實際目的或目標，運用所學統(tǒng)計的理論和方法，對經(jīng)濟、管理、金融、醫(yī)學、生物、工程、環(huán)境等領(lǐng)域進行統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等。
從論文知識點范圍的分析來看，學生論文絕大多數(shù)是統(tǒng)計專業(yè)問題，極少數(shù)是其他數(shù)學分支的問題。從中央民族大學歷屆統(tǒng)計學專業(yè)學生的畢業(yè)論文情況分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文中研究其他數(shù)學分支的問題占總數(shù)的6.50%，主要包括：一是其他科目的應用研究（數(shù)學分析、常微分方程、運籌學及空間解析幾何等），占總數(shù)的1.63%。二是數(shù)學專業(yè)教育和數(shù)學思維的研究，占總數(shù)的4.87%。研究統(tǒng)計學專業(yè)問題的畢業(yè)論文占絕大部分，比例為93.50%，選題內(nèi)容廣泛且多為社會熱點問題，涉及經(jīng)濟、社會、醫(yī)療衛(wèi)生、教育發(fā)展、旅游、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多領(lǐng)域，由于受學校人文環(huán)境影響，很大比例的學生對少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟、社會、民生等問題進行了統(tǒng)計分析，約占總學生人數(shù)的30.08%。所使用的分析方法主要集中于抽樣調(diào)查、回歸分析、多元統(tǒng)計方法、聚類分析、判別分析等常用統(tǒng)計方法。
此外，統(tǒng)計分析顯示學生成績普遍偏高，統(tǒng)計學專業(yè)學生的畢業(yè)論文，尤其是實證類論文，存在著可以大量使用背景介紹和統(tǒng)計軟件分析結(jié)果的特點，因此，一些論文沒有創(chuàng)新性和學術(shù)含量，但具有較大的篇幅，與理學院其他專業(yè)的畢業(yè)論文成績比較，其平均成績相對較高，約80.42分。
二、統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題
畢業(yè)論文的質(zhì)量問題關(guān)系到本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標，直接體現(xiàn)了學生本科階段的學習成果，是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。通過對論文和考評結(jié)果的具體分析，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文在創(chuàng)新性、理論深度及論文寫作常識多方面存在問題。具體表現(xiàn)為：
1.創(chuàng)新性不夠
學生的畢業(yè)論文表現(xiàn)為理論性研究非常少，大都是實證型論文，并且多是簡單的統(tǒng)計方法應用，缺少創(chuàng)新性研究和思考。從中央民族大學歷屆統(tǒng)計學專業(yè)學生的畢業(yè)論文來看，理論研究型論文只占4.89%，與實證型論文的比例為1?19.45，比例懸殊，體現(xiàn)了學生在畢業(yè)論文大的選題過程中，避重就輕，缺乏創(chuàng)新的特點。如每年都有一定數(shù)量的學生選擇“我國人均gdp的預測”這類針對某經(jīng)濟指標進行預測的題目，論文的主要內(nèi)容就是利用arma、灰色預測或者趨勢外推方法等一種或多種方法對時間序列數(shù)據(jù)做簡單建模和分析，論文沒有對指標本身的意義以及國內(nèi)國際的社會經(jīng)濟形勢進行綜合分析。這種方法簡單套用性質(zhì)的論文占有很大的比重。
2.選題過大、內(nèi)容空泛，缺乏深入研究，存在抄襲、拼湊現(xiàn)象
有些學生在選擇研究課題時，往往不能根據(jù)自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點和社會實踐情況進行準確定位，只是一味的盲目的選擇一些過大過空的社會熱點問題，因此難以看到所要研究的問題的本質(zhì)。如有的學生針對cpi做研究，沒有深入了解問題的實質(zhì)，只是收集了一些文獻，很難提出自己的觀點或研究角度，造成了材料堆積且過于散亂，論文變成了一些材料的簡單拼湊。有些論文針對某一社會經(jīng)濟問題進行研究，論文的主題只是針對現(xiàn)有數(shù)據(jù)利用簡單的統(tǒng)計方法進行分析，對數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性以及方法的適用性不做針對性討論，對所得的結(jié)論也不結(jié)合社會經(jīng)濟現(xiàn)實情況進行分析，導致論文質(zhì)量不高。
3.相對前沿的分析方法利用較少
前沿的分析方法利用較少，通過畢業(yè)論文的寫作，統(tǒng)計分析能力沒有實質(zhì)性提升。學生論文使用的統(tǒng)計方法主要集中于回歸分析、聚類分析、判別分析、相關(guān)性分析等，其中回歸分析方法占有非常大的比例，約41.46%，其他各統(tǒng)計方法使用的比例分別為：聚類分析為5.69%，判別分析為7.32%，相關(guān)性分析為14.63%，多元統(tǒng)計方法為2.44%，時間序列分析為3.25%，極少有學生使用教科書外的相對前沿的分析方法。
4.論文寫作上存在結(jié)構(gòu)不合理、沒有相關(guān)研究介紹、創(chuàng)新點表述不清、參考文獻不會正確標注等問題
從學生的畢業(yè)論文來看，論文寫作不規(guī)范，專業(yè)性差。主要存在論文形式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、題目含糊、有些論文雜亂無章、口語化嚴重、可讀性差等問題。
三、存在問題的原因分析
針對上述問題，統(tǒng)計學系通過對論文進行詳細審查以及組織指導教師和學生座談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文出現(xiàn)以上問題的主要原因包括以下幾方面：
1.學生對論文不夠重視
部分學生由于忙于考研學習而無暇顧及畢業(yè)論文的研究，還有部分學生由于忙于外出找工作、實習而無心認真撰寫論文。論文撰寫所需的必要時間難以得到保障，因此學生應付了事，從而無法保證論文的深度。此外，還有部分學生認為畢業(yè)論文只是一個教學環(huán)節(jié)，與考研的好壞無關(guān)，存在只要寫了論文，教師都會讓自己通過的僥幸心理，在思想上沒有引起足夠的重視。
2.缺乏指導教師的針對性指導
指導教師所帶畢業(yè)生人數(shù)過多，使得導師的工作量呈現(xiàn)超負荷狀態(tài)，無法保證每個學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，從而致使部分學生的論文規(guī)范性較差，沒有對存在的問題反復修改，使得學生論文存在諸多問題。
3.學生的專業(yè)訓練還不夠
大部分本科生沒有經(jīng)歷過論文的寫作訓練，寫作水平較低，不了解學術(shù)論文的規(guī)范性及其格式，不知如何從科研的角度構(gòu)思文章、組織材料、安排結(jié)構(gòu)，使得相當一部分學生的畢業(yè)論文表達的觀點不夠準確清楚，論據(jù)亦不能很好地支持論點。另外，一些同學為了完成任務，直接將在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的資料不假思索的拼湊在一起，使得內(nèi)容不成體系，觀點混亂。
四、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的建議和實踐
1.加強畢業(yè)論文重要性的宣傳，提高學生的重視度
加強對畢業(yè)論文重要性的認識有助于提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過講座、課堂傳授等形式，讓學生意識到畢業(yè)論文的實踐性和綜合性是任何教學環(huán)節(jié)都不能替代的，是提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑，更是進行個人綜合素質(zhì)提高的必不可少的重要環(huán)節(jié)，[4]從而使學生在思想上認識到畢業(yè)論文的重要性，投入更多精力進行畢業(yè)論文設(shè)計。
2.選題和教師的科研項目相結(jié)合，提高論文的創(chuàng)新性
在選擇課題時，為了能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓學生根據(jù)自身的特點，與指導教師協(xié)商，結(jié)合導師的研究方向制定課題方案。統(tǒng)計學專業(yè)的教師一般除了申請國家自然科學基金和國家社會科學基金這類對理論性和創(chuàng)新性要求較高的項目以外，很多教師還主持或參加有相應的應用研究類項目。應用類項目大都需要實地調(diào)研（以及問卷涉及和數(shù)據(jù)分析）或者大量的數(shù)據(jù)分析和建模。引導學生參加這類項目來設(shè)計和完成自己的本科畢業(yè)論文，能夠激發(fā)學生的科研熱情和創(chuàng)新潛力。此外，鼓勵和引導一些成績較好，如讓具備保研資格的學生參加教師的科研討論班或者課題組，選擇一些具有一定難度的理論問題進行研究，可以使學生了解本學科的發(fā)展方向和最新動態(tài)。最近兩年，越來越多的學生，特別是具備了保研資格的學生，在大四上學期就能投入到項目和畢業(yè)論文的寫作中。
3.重視平時實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力
為了提高學生的學習興趣以及對問題的分析、解決能力，廣泛開展了豐富多彩的社會實踐活動，使學生盡可能早地接觸與本專業(yè)有關(guān)的實際工作，切身體會到如何將理論與實際相結(jié)合，了解本學科的實際業(yè)務，從而提高自主學習能力，加強專業(yè)知識的把握。結(jié)合學校的實際情況，積極鼓勵學生在大二和大三階段參加校級和國家級的全國大學生數(shù)學建模競賽，申請“中央民族大學本科生研究訓練計劃項目”、“北京市大學生科學研究計劃項目”和“國家大學生創(chuàng)新性試驗計劃項目”。項目的申請和實施以及研究報告的寫作，對學生來說都是一個很好的鍛煉。目前，統(tǒng)計學專業(yè)本科生的參與率在70%以上。此外，建立專業(yè)實習基地可以提高學生利用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施都有力地保障了學生本科畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量。
4.加強學生科技論文寫作訓練
加強平時課堂上大作業(yè)的規(guī)范化，潛移默化培養(yǎng)學生科技論文的寫作能力。通過平時的實踐活動，如學生數(shù)學建模以及大學生創(chuàng)新實踐等各類實踐
性項目來提高學生的論文寫作能力。
5.實施激勵措施，激發(fā)學生的興趣和主動性
針對那些參與實際課題的學生，學院鼓勵指導教師根據(jù)學生的完成情況以勞務費的形式給予其獎勵，另外積極鼓勵畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)秀的學生進行投稿發(fā)表。此外，還需對答辯程序和評分標準進行規(guī)范化，建立優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師和優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度，以形成積極的導向作用，充分調(diào)動指導教師和學生的積極性。
6.加強教師責任心，建立完善的機制
加強學生畢業(yè)論文的過程管理，從開題到中期檢查嚴格執(zhí)行，指導教師嚴格把關(guān)。為了保證學生與教師之間的溝通，學校可以通過建立師生信息反饋機制改善師生分離狀態(tài)，為師生提供便利的溝通渠道，同時設(shè)置適當?shù)慕處熂钪贫龋醒朊褡宕髮W目前對教師指導本科畢業(yè)論文有額外的課時補貼。
1實驗教學軟件選擇
目前流行的統(tǒng)計軟件有SAS、SPSS、Statistica、EViews、Excel等，但上述軟件的特點和功能優(yōu)勢各不相同，所以要根據(jù)學生的專業(yè)特點和教學要求選用不同的統(tǒng)計軟件或者軟件組合。但是由于專業(yè)統(tǒng)計軟件需要安裝后才可以使用，不便于課堂教學使用，也不便于學生的自主學習。而與上述專業(yè)統(tǒng)計軟件相比，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel被廣泛應用于統(tǒng)計學的課堂教學當中［4－9］。作為當前使用最普遍的電子表格軟件，它不僅能夠制作圖表，而且還提供了較為強大的統(tǒng)計分析功能，更為重要的是，該軟件比其他專業(yè)統(tǒng)計軟件簡單易學、便于掌握、易于推廣。利用Excel提供的統(tǒng)計函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理、描述統(tǒng)計、假設(shè)檢驗、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計功能，基本能夠滿足管理專業(yè)教學對統(tǒng)計分析方面的要求。因此，在統(tǒng)計學課程實驗教學軟件的選擇上，我們首先選擇了Excel軟件，依據(jù)Excel軟件中的電子表格功能、函數(shù)功能、數(shù)據(jù)分析功能，形成以Excel為主要統(tǒng)計決策工具的實驗教學內(nèi)容。但是由于Excel軟件中沒有直接提供箱線圖、莖葉圖、無交互作用可重復的雙因素方差分析、方差分析中的多重比較、非參數(shù)檢驗、質(zhì)量控制圖等方法［9］，所以，在學生掌握Excel軟件統(tǒng)計分析功能的基礎(chǔ)上，進一步為學生介紹SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件的使用，以提升學生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的進一步處理能力。這樣就可以更好地滿足統(tǒng)計學課程的教學需要，實現(xiàn)其教學目標。
2實驗教學內(nèi)容設(shè)計
統(tǒng)計學課程的理論教學是實驗教學的基礎(chǔ)和前提，因此必須對實驗教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計與安排，使之與理論教學進度協(xié)調(diào)一致。按照管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學大綱的要求，該課程教學的內(nèi)容基本上可以分為以下幾個部分:數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計分析、抽樣分布、推斷統(tǒng)計學、方差分析和回歸分析。因此，統(tǒng)計學實驗教學內(nèi)容設(shè)計為:以收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)所提供的信息進行統(tǒng)計決策為主線，將統(tǒng)計學課程的實驗教學內(nèi)容相應地分為四個模塊，即收集數(shù)據(jù)模塊、整理數(shù)據(jù)模塊、分析數(shù)據(jù)模塊和決策分析模塊。將各模塊的內(nèi)容依據(jù)Excel的電子表格功能、函數(shù)功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合SPSS軟件的統(tǒng)計功能，形成的統(tǒng)計學課程實驗教學體系。將統(tǒng)計學課程的54學時，按照理論教學與實驗教學學時2∶1進行分配，即其中的18學時為實驗教學。可以看出，統(tǒng)計學課程實驗教學的主要內(nèi)容及學時安排如下:
(1)收集數(shù)據(jù)模塊的教學內(nèi)容主要包括3部分，一是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的錄入;二是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的排序、篩選與數(shù)據(jù)透視表;三是抽樣方法。安排兩個教學學時。
(2)整理數(shù)據(jù)模塊的教學內(nèi)容主要包括2部分，一部分是數(shù)據(jù)的圖表展示，另一部分是統(tǒng)計函數(shù)的學習和運用。安排5個教學學時。其中數(shù)據(jù)的圖表展示是整理和反映統(tǒng)計資料的主要工具。常用的表格就是頻數(shù)分布表;常用的統(tǒng)計圖有:餅圖、條形圖、柱形圖、折線圖、散點圖、雷達圖、直方圖等。本節(jié)內(nèi)容要求學生能夠按照不同的統(tǒng)計數(shù)據(jù)類型對數(shù)據(jù)進行分類處理，正確計算和繪制頻數(shù)分布表，掌握基本統(tǒng)計圖形的繪制，最重要的是能夠針對不同數(shù)據(jù)類型，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖形來展示其規(guī)律。而統(tǒng)計函數(shù)主要涉及到數(shù)據(jù)集中趨勢的測量、數(shù)據(jù)離散趨勢的測量、以及相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析。通過對統(tǒng)計函數(shù)的學習，要求學生熟練掌握表示數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計函數(shù)，如總和(sum)、均值(average)、眾數(shù)(mode)、中位數(shù)(median)、百分位數(shù)(percentile);表示數(shù)據(jù)離散程度的統(tǒng)計函數(shù)，如方差(variance)、標準差(standarddeviation)、極差(range)、四分位差(quartiledevia-tion)、異眾比率(variationration)、離散系數(shù)(coeffi-cientofvariation);以及表示數(shù)據(jù)分布形狀特征的統(tǒng)。除了基本統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計函數(shù)以外，這部分內(nèi)容還包括如何使用Excel數(shù)據(jù)分析中的描述統(tǒng)計命令和直方圖命令，并將這兩個命令的統(tǒng)計輸出結(jié)果和統(tǒng)計函數(shù)兩者一一對應起來，以鞏固和強化基本統(tǒng)計知識。
(3)分析數(shù)據(jù)模塊的教學內(nèi)容涉及到的統(tǒng)計學理論知識較多，主要包括:參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析和回歸分析。所以基礎(chǔ)理論知識的掌握程度對學生理解和分析相應的統(tǒng)計輸出結(jié)果具有很大的影響。但是這一模塊的實驗教學內(nèi)容相對比較簡單，涉及到的計算機操作命令主要都集中在Excel的數(shù)據(jù)分析功能中，如:關(guān)于假設(shè)檢驗的命令有t－檢驗(平均值的成對二樣本分析、雙樣本等方差假設(shè)、雙樣本異方差假設(shè))以及z－檢驗(雙樣本平均差檢驗);關(guān)于方差分析的命令有單因素方差分析、可重復雙因素方差分析、無重復雙因素方差分析;關(guān)于回歸分析的命令有相關(guān)系數(shù)和協(xié)方差，以及回歸命令。此外，在這一模塊的教學當中，還要注意與統(tǒng)計函數(shù)的相互融合，要求學生掌握如:參數(shù)估計中的置信區(qū)間;假設(shè)檢驗中卡方檢驗、F檢驗、t檢驗和z檢驗;回歸分析中的相關(guān)系數(shù)、協(xié)方差、線性回歸、線性回歸擬合方程的斜率和截距等統(tǒng)計函數(shù)。鑒于這部分內(nèi)容的難度及其重要性，安排5個教學學時。
(4)在決策分析這個模塊，主要是培養(yǎng)學生的綜合統(tǒng)計分析能力，使學習過程成為進行研究、探索和應用的新型教學過程。具體方法是將學生分成若干小組，選擇有興趣的問題，以小組為單位進行社會調(diào)查實踐活動，綜合應用各種統(tǒng)計分析工具，對數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)的審核、整理、統(tǒng)計和分析，并完成調(diào)查報告。這部分內(nèi)容可以安排3～6個教學學時，讓學生在課外進行。除了上述四個基本模塊的實驗內(nèi)容以外，根據(jù)課程需要，還需補充以下兩個內(nèi)容，一是概率與概率分布的計算，要求學生掌握經(jīng)典隨機變量的概率計算，如二項分布、POISSON分布、指數(shù)分布和正態(tài)分布;二是分位數(shù)和p值的計算，如統(tǒng)計中常用的四個分位數(shù)的計算。安排3個教學學時。最后，利用3個教學學時，為學生展示和介紹SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件的主要功能，重點強調(diào)該軟件與Excel操作中的不同之處，譬如在數(shù)據(jù)輸入前，要先定義變量;箱線圖和莖葉圖的展示;方差分析中的多重比較;非參數(shù)檢驗等內(nèi)容。這部分教學內(nèi)容也可以結(jié)合學生的社會調(diào)查實踐活動，以學生的需求為導向，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主研究性學習能力。
3實驗教學方式
數(shù)學實驗課程內(nèi)容一般分為基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗、探究性實驗、應用性實驗和拓展性實驗五類。在統(tǒng)計學課程的實驗教學中，一方面我們強調(diào)基礎(chǔ)實驗，要求學生必須掌握統(tǒng)計軟件的基本操作和主要功能，如統(tǒng)計函數(shù)的使用、圖形的繪制和數(shù)據(jù)分析功能的操作。另一方面，適當增加驗證性實驗和應用性實驗。如運用統(tǒng)計軟件的基本操作和主要功能來展示抽樣分布和中心極限定理的基本內(nèi)容，加深對抽象理論的感性認識;結(jié)合統(tǒng)計實踐調(diào)查活動，采用應用性實驗方法，鍛煉學生的數(shù)據(jù)搜集、整理和加工的能力，以及統(tǒng)計分析能力，綜合運用所學統(tǒng)計學知識去解決實際問題。
4實驗教學的實施保障措施
(1)統(tǒng)計學課程的實驗教學必須與課堂理論教學同步進行，按照理論教學進程有針對性地設(shè)計實驗教學環(huán)節(jié)，保持與課堂理論教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)一致。
(2)為了確保實驗教學目標有計劃、高質(zhì)量地實現(xiàn)，應當編寫實驗教學指導手冊，給出詳細而完整的實驗教學設(shè)計，包括具體內(nèi)容、操作步驟、結(jié)果分析、時間安排。通過精心選擇的實驗例題、練習題和思考題，促成學生的有效學習和實驗，充分體現(xiàn)實驗教學目標。
(3)必須重視學生實驗報告的撰寫及完成質(zhì)量。實驗報告不是簡單地將課堂上的實驗過程記錄一遍，而是對實驗中的各種問題及相關(guān)知識的總結(jié)和思考。所以每次實驗課程結(jié)束后，都應要求學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)和思考，獨立完成實驗報告，并將實驗報告成績作為評定實驗成績的重要依據(jù)。
(4)要加強對實驗教學的考核。對實驗教學成效的考核內(nèi)容包括以下幾方面:實驗教學基礎(chǔ)材料的準備工作;教師在實驗教學過程中的履責情況;學生對教師個人和教學過程的評估及反饋建議;以及對學生實驗課成績的評價。對學生實驗課成績的評價也應當是全方位的綜合評價，包括課堂上的上機操作表現(xiàn)、實驗報告的完成質(zhì)量、以及實踐調(diào)查活動成果。通過實驗教學的考核方式和內(nèi)容，引導教師和學生共同努力，實現(xiàn)統(tǒng)計學課程的基本教學目標，提升學生的統(tǒng)計應用能力。
5結(jié)語
圍繞管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的培養(yǎng)目標，通過構(gòu)建以Excel軟件為主、SPSS軟件為輔助統(tǒng)計決策工具的實驗教學體系，對統(tǒng)計學課程實驗教學進行全面深入的改革，使學生不僅能熟練操作統(tǒng)計軟件，對統(tǒng)計輸出結(jié)果做出正確的分析，而且能加深學生對統(tǒng)計思想和方法的理解與應用。當然，在實驗教學的開展過程中，仍需進一步加強對學生統(tǒng)計調(diào)查實踐活動的指導，保證統(tǒng)計調(diào)查項目的完成質(zhì)量，使學生將統(tǒng)計理論與方法和社會實踐有機地結(jié)合起來，提升學生的統(tǒng)計應用能力。
作者：何麗紅單位：蘭州大學管理學院
1統(tǒng)計學的重要性
(1)所謂的統(tǒng)計學就是用來收集和分析信息和數(shù)據(jù)的一門科學藝術(shù)，它通常是通過對差別的個性進行深入探究，然后找出這些差異之間的一般規(guī)律，因此它通常被稱為是將科學和藝術(shù)緊密聯(lián)系起來的一架橋梁。統(tǒng)計學一般是利用概率論來建立相應的數(shù)學模型，將所要觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)全部收集起來，在通過科學系統(tǒng)的方法對數(shù)據(jù)進行量化的分析和整理，然后在通過所總結(jié)出來的信息進行科學的推斷和預測，這樣就可以為相關(guān)的決策提供較為完備和科學的參考依據(jù)。首先，統(tǒng)計學是進行數(shù)據(jù)研究的一門科學，這里的數(shù)據(jù)并非是指數(shù)學中存在的數(shù)據(jù)，也不是具有抽象性的數(shù)和形，而是指那些實際存在的數(shù)據(jù)、測量的數(shù)據(jù)、實驗得出的數(shù)據(jù)。其次，統(tǒng)計學的研究方法通常是歸納推理的方法，而不是用演繹的方式。之所以采取的是歸納推理的方法而非演繹推理的方式，主要是因為通過演繹推理所得出的結(jié)論通常在前提中蘊含，這就會造成在推理的過程中不會對現(xiàn)有的前提進行突破，更不用說會出現(xiàn)較大的創(chuàng)新了。而歸納推理一般是通過從個別到一般，從抽樣樣本到整體的獨具特色的研究方法。最后，統(tǒng)計學的研究并非是明確的，而是具有不確定性，正是基于它的不確定性，才促使統(tǒng)計學在研究的過程中通常會出現(xiàn)新的思想和理論。
(2)目前，統(tǒng)計學在各個學科中已經(jīng)得到了較為廣泛的應用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，統(tǒng)計學是一門科學系統(tǒng)的研究方法。每一種科學都是對客觀事物潛在的規(guī)律進行研究的，規(guī)律需要在反復的實驗中不斷地重復出現(xiàn)才得以確立，這些規(guī)律通常都會重復出現(xiàn)，而那些不會重復出現(xiàn)的事物就不能作為科學研究的對象，比如說四季都在運轉(zhuǎn)，不停的更替，這樣才能在不斷的重復中研究出變化的規(guī)律。統(tǒng)計學就是對不斷變化的事物進行潛在規(guī)律研究的一門科學。所以，統(tǒng)計學是其他學科得以進行科學研究的基礎(chǔ)，缺乏了統(tǒng)計學的科學研究是不能成功的，是缺乏新意的。其二，統(tǒng)計學是管理工作的最佳工具。正如同政治家離開了統(tǒng)計無法科學地施政一樣，企業(yè)家一旦脫離了統(tǒng)計，那么他的決策就會存在著不合理性。每一項工作在進行管理之前都需要對整體有一個深入的了解，這樣才能更好地掌握全局。所以，學好統(tǒng)計學就能夠更好地開展任意的工作。
2財經(jīng)類專業(yè)中統(tǒng)計學的改革發(fā)展與現(xiàn)況
我國的統(tǒng)計學相對于國外來說起步較晚，但是也得到了不斷的發(fā)展和完善。尤其對于財經(jīng)類的專業(yè)來說，統(tǒng)計學的定位和專業(yè)知識體系的改革和創(chuàng)新都要和其專業(yè)的主要學科協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，這樣才能更好地促進二者的和諧發(fā)展。因此，財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學的改革應該建立在對統(tǒng)計學的具體應用的分析基礎(chǔ)上，比如可以對統(tǒng)計學理論在社會經(jīng)濟中的有效運用進行實證分析。這是對統(tǒng)計學改革必須要堅持的一個基本原則，只要明確了統(tǒng)計學的發(fā)展方向和目標，才能更好地實現(xiàn)對統(tǒng)計學的改革，不斷地對統(tǒng)計學進行完善。根據(jù)上述的結(jié)論，財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計學改革主要從以下幾個方面進行。
2.1財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學的課程體系改革
根據(jù)相關(guān)教育學理論的規(guī)定，高等院校的專業(yè)教育的知識體系是通過它的課程設(shè)計來進行體現(xiàn)的。所以，隨著教育改革的不斷深入，財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學在進行課程改革和設(shè)置的時候要嚴格貫徹以下指導思想：首先，要注意將理論和實際的管理進行有效的結(jié)合，比如可以將統(tǒng)計學的理論和經(jīng)濟管理的實踐活動進行有效的結(jié)合，幫助學生更好地理解統(tǒng)計學；其次，要根據(jù)專業(yè)的主要應用領(lǐng)域和層次來安排統(tǒng)計學的課程，不僅要注重理論知識的灌輸，同時還要強化技能性和操作性課程的比重；最后，要建立具有“參與型”的專業(yè)意識課程，并且打造相應的課程平臺，這樣就可以在實際的教學中實現(xiàn)統(tǒng)計學由“主導型”的課程體系逐步地向“參與型”的課程體系過渡。第一，要設(shè)置相應的通識教育課程。設(shè)置這一課程的主要目的在于，為培養(yǎng)統(tǒng)計學專業(yè)性的“參與型”人才打造基礎(chǔ)平臺。比如設(shè)置哲學課程，就可以為財經(jīng)類專業(yè)的學生提供一種更為開闊和新穎的思維和研究方式；而開設(shè)數(shù)學、英語這些課程則主要是為了對學生以前學過的知識和方法進行鞏固，另外，它還可以成為學習專業(yè)課程的一種工具；設(shè)置這些通識課程就可以更好地幫助學生進行統(tǒng)計學的學習。第二，設(shè)置科學合理的經(jīng)濟管理理論課程。由于財經(jīng)類專業(yè)的學生將來所要面對的工作環(huán)境和研究領(lǐng)域主要是經(jīng)濟建設(shè)，為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出“參與型”的人才。所以作為統(tǒng)計學人才，他們不單單要掌握一定的經(jīng)濟管理方法，同時還需要有“參與型”的意識，在實踐中獲得更多的經(jīng)驗。由于經(jīng)濟管理理論的課程是非常復雜的，所以為了更好地幫助學生掌握和統(tǒng)計學相關(guān)的理論，在課程設(shè)置的時候就要有目的地選擇那些和統(tǒng)計學關(guān)系最為密切的并且具有很強的實用價值的學科，來設(shè)置經(jīng)濟管理理論課程。第三，設(shè)置最佳的統(tǒng)計學專業(yè)課程。統(tǒng)計學作為一門研究型極強的科學方法，在對其進行課程設(shè)置的時候要從多方面進行綜合的考慮，保證統(tǒng)計學的課程設(shè)計實現(xiàn)最佳的學習效果。在設(shè)置的時候要對以下方面進行綜合的考慮：(1)選擇最佳的統(tǒng)計方法論基礎(chǔ)課程，以滿足學生學習統(tǒng)計學的基本知識需求；(2)要設(shè)置相關(guān)的社會經(jīng)濟統(tǒng)計學基本理論，可以有效地實現(xiàn)對統(tǒng)計學知識的延伸；(3)選擇出那些具有遠大發(fā)展空間的行業(yè)的統(tǒng)計方法理論課程，幫學生通過實例來更好地學習統(tǒng)計學，并掌握一定的分析能力；(4)與宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計核算相關(guān)的課程。設(shè)置以上課程是由淺到深的漸進模式，不僅有效地將統(tǒng)計學的知識體系進行點與面的有效結(jié)合，同時也是對統(tǒng)計學“參與型”課程意識的重要體現(xiàn)。這樣的課程設(shè)置，可以幫助學生更好地學習和掌握統(tǒng)計學。第四，注重技能性和操作性課程的設(shè)置。財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計學在注重統(tǒng)計學理論學習的同時，還需要加強落實操性課程的設(shè)置，實現(xiàn)學與練的最完美的結(jié)合。技能性和操作性課程作為統(tǒng)計學課程最完備的補充，它的主要目的是對學生進行與統(tǒng)計學相關(guān)的實踐或者操作性訓練，幫助學生更好地鞏固所學的統(tǒng)計學知識。同時，還可以借助相關(guān)的統(tǒng)計軟件或者多媒體等對學生的技能性進行綜合的訓練，幫助學生練就熟練的技能。
2.2財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學教材的改革
課程建設(shè)的核心部分就是教材建設(shè)，教材在統(tǒng)計學的學習和改革中占據(jù)著重要的地位。隨著我國教育改革理念的深入開展以及教學大綱的不斷修改，財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學的教材也隨著不斷進行更新。統(tǒng)計學的內(nèi)容會隨著經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化，它的內(nèi)容會根據(jù)一定時期內(nèi)國民經(jīng)濟核算體系最新的、最先進的研究成果來進行更新或者完善。與傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教材相比，目前的統(tǒng)計學教材具有以下顯著特點：首先，教材的內(nèi)容更為明確地突出大統(tǒng)計學的思維，并且徹底地與社會經(jīng)濟統(tǒng)計學的知識框架相脫離，這樣就不用再受傳統(tǒng)思維和知識框架的束縛，能夠更好地對社會經(jīng)濟統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計這二者之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)；其次，將統(tǒng)計學研究的最新理論成果及時地補充進教材中，及時地對教材的知識進行更新和完善，并且對統(tǒng)計學的基本范疇進行了嚴格的規(guī)定，將那些沒有實用價值的、一些標志性的概念全數(shù)刪去，更加強調(diào)了變量這一概念。與此同時，教材還對統(tǒng)計學所要研究的目標、統(tǒng)計學與其他學科課程之間的關(guān)系進行了科學系統(tǒng)的論述，這樣就可以讓學生更加一目了然地對統(tǒng)計學的理論知識進行了解和掌握。最后，在統(tǒng)計學教材中加入了多種統(tǒng)計分析方法和對各種統(tǒng)計學分析方法原理的討論，這樣有助于幫助學生掌握更多的知識；另外，在統(tǒng)計學教材中還突出了對統(tǒng)計學基本思想的分析和探究，幫助學生更好地在實踐中應用所學的理論知識，將學與練進行完美的結(jié)合。
2.3建設(shè)統(tǒng)計學試題庫
隨著統(tǒng)計學課程和教材的不斷改革和完善，部分高校在完成以上兩個環(huán)節(jié)的同時，還創(chuàng)新性地建設(shè)了統(tǒng)計學的試題庫，并且積極地將這一板塊進行補充和完善，使試題庫建設(shè)取到了顯著的成就，這樣就可以為有效開展“考教分離”這一環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)。目前，我國高校的統(tǒng)計學試題庫建設(shè)主要有兩種：其一就是一種可以根據(jù)試題庫內(nèi)的試題進行隨機的自由組合生成試卷的方式，這套試題里基本上包含有單項、多項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題和計算題等多種類型的題型，并且所生成的試卷會覆蓋統(tǒng)計學所學的全部知識，不會出現(xiàn)內(nèi)容的重復或者遺漏。這類試題庫主要是用來考察學生對知識的掌握程度和學習成果的，一般用于期末考試等。其二就是試題庫的試卷都是已經(jīng)生成的成套試題，這一類的題型基本上是以考察學生的分析和應用能力為主，比如這類試題都會設(shè)置一些有針對性的開放試題，讓學生用所學的知識進行回答，注重對學生分析問題的能力和知識應用能力的考察。另外，財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計學在學習的過程中會經(jīng)常地開展一些與統(tǒng)計學相關(guān)的科學研究，這樣可以幫助學生對統(tǒng)計學知識進行深入的探究和學習，為學生以后進行深一步的研究打下良好的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
總之，財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學的發(fā)展更有利于學生學習和掌握統(tǒng)計學知識，有利于為國家培養(yǎng)更多的統(tǒng)計學人才。與此同時，隨著統(tǒng)計學的不斷改革和發(fā)展，高校的老師也應該結(jié)合統(tǒng)計學的發(fā)展變化不斷地調(diào)整統(tǒng)計學的教學方法，結(jié)合最新的研究成果，采用多元化的教學方式，不斷地提高統(tǒng)計學的教學質(zhì)量和水平，為國家的經(jīng)濟建設(shè)輸送更多的統(tǒng)計學人才。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，統(tǒng)計學廣泛吸收和融合相關(guān)學科的新理論，不斷開發(fā)應用新技術(shù)和新方法，深化和豐富了統(tǒng)計學傳統(tǒng)領(lǐng)域的理論與方法，并拓展了新的領(lǐng)域。今天的統(tǒng)計學已展現(xiàn)出強有力的生命力。在我國，社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，實踐發(fā)展的需要對統(tǒng)計學提出了更多、更高的新要求。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的成長和不斷完善，統(tǒng)計學的潛在功能將得到更充分、更完滿的開掘。
作者：初旭工作單位：浙江財經(jīng)大學數(shù)學與統(tǒng)計學院
【摘要】在會計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，統(tǒng)計學教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應該多涉獵一些會計專業(yè)的知識，了解有關(guān)會計專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計方法的講授和會計專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計方法在會計專業(yè)領(lǐng)域的應用，在教學中恰當使用多媒體并加強統(tǒng)計綜合應用能力的訓練和考核。
【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)統(tǒng)計學教學審計財務管理管理會計
統(tǒng)計學原理是高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管專業(yè)）的一門核心課程。大統(tǒng)計學是一門搜集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論科學，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性。統(tǒng)計學廣泛應用于各學科中，在商業(yè)以及工業(yè)中，統(tǒng)計被用來了解與測量系統(tǒng)變異性，程序控制，對決策提供數(shù)據(jù)支持；在第一產(chǎn)業(yè)方面，可運用統(tǒng)計計算出各種農(nóng)產(chǎn)品的需求情況及價格分布，從而指導生產(chǎn)；在生產(chǎn)行業(yè)中，統(tǒng)計學可以運用在產(chǎn)品開發(fā)、營銷、財務管理等方面，從而提高企業(yè)的營運能力；在服務行業(yè)中，例如在金融行業(yè)中，運用統(tǒng)計技術(shù)將各種交易資料加以分類、整理，從而得到如客戶貢獻度、客戶偏好、存款變動趨勢、產(chǎn)品分析、行業(yè)發(fā)展等數(shù)據(jù)，從而為管理層提供決策依據(jù)，等等。特別是在會計專業(yè)中，統(tǒng)計學更是發(fā)揮了不可估量的貢獻。在對會計專業(yè)學生的統(tǒng)計學教學中，大致可以從審計學、財務管理和管理會計幾方面入手，將統(tǒng)計學教學與會計專業(yè)有機結(jié)合。筆者經(jīng)過了多年的統(tǒng)計學專業(yè)學習，并經(jīng)過了長時間的高校會計專業(yè)學生的實踐教學，對統(tǒng)計學教學過程有了更深刻的感受，在這里本人談談對會計專業(yè)統(tǒng)計學教學的一些改革創(chuàng)新思路。
一審計學——審計統(tǒng)計抽樣
審計抽樣是指審計人員在實施審計測試時，從被審總體中選取一定數(shù)量的樣本進行審查，通過樣本的審查結(jié)果來推斷被審總體特征的一種審計技術(shù)方法，審計統(tǒng)計抽樣是審計抽樣的一種方法，它是相對于非統(tǒng)計抽樣而言的。統(tǒng)計抽樣是指在審計抽樣中，審計人員根據(jù)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理，按照一定方法確定樣本數(shù)量，并以樣本審查結(jié)果推斷評估總體的審計抽樣技術(shù)。它運用的數(shù)學運算包括兩個過程：樣本規(guī)模和推算總體。統(tǒng)計抽樣的思想方法是以假設(shè)檢驗為前提，設(shè)定抽樣參數(shù)，確定抽樣規(guī)模，無人為偏見的隨機抽取樣本進行審核，根據(jù)需要擴大樣本，逐次逼近總體特征，根據(jù)樣本特征經(jīng)計算推導，得出總體結(jié)論。根據(jù)抽樣測試的目標不同，統(tǒng)計抽樣方法可分為3大類：用于符合性測試的屬性抽樣和用于實質(zhì)性測試的變量抽樣以及貨幣單位抽樣。審計中常用的統(tǒng)計抽樣技術(shù)有屬性抽樣（包括固定樣本量抽樣、停—走抽樣、發(fā)現(xiàn)抽樣）、變量抽樣（包括單位平均數(shù)估計抽樣、差額估計抽樣、比率估計抽樣、分層抽樣）、貨幣單位抽樣等。統(tǒng)計抽樣的方法很多，每一種方法都有其特定的優(yōu)點和局限，既沒有某一種方法一無是處，也沒有哪一種方法在任何情況下都是最優(yōu)的。因此依照何種標準來選擇適當?shù)慕y(tǒng)計抽樣方法很重要，應重點考慮審計目標、審計效果、審計效率、審計成本等因素。要確定哪種統(tǒng)計抽樣方法最為適宜是不容易的，這要求審計人員對每一種可供選擇的統(tǒng)計抽樣方法都要有所了解，掌握它們各自的優(yōu)點和運用條件，充分了解實際情況，再與豐富的審計實踐經(jīng)驗相結(jié)合，才能做出正確的選擇。
二財務管理——收益和風險
財務管理中的收益和風險，在統(tǒng)計學中即表現(xiàn)為描述統(tǒng)計中的算術(shù)平均數(shù)和標準差（標準差系數(shù)）。例如：期望現(xiàn)金流量的計算方法中，如果影響資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量的因素較多，不確定性較大，使用單一的現(xiàn)金流量可能并不能如實反映資產(chǎn)創(chuàng)造現(xiàn)金流量的實際情況。在這種情況下，采用期望現(xiàn)金流量法更為合理的，企業(yè)應當采用期望現(xiàn)金流量法預計資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量。在期望現(xiàn)金流量法下，資產(chǎn)未來每期現(xiàn)金流量應當根據(jù)每期可能發(fā)生情況的概率及其相應的現(xiàn)金流量加權(quán)計算求得，此種方法即加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計算方法；貨幣時間價值的計算是假定沒有風險和通貨膨脹，但在財務活動中，經(jīng)營風險帶來的財務風險是客觀存在的，而且風險和收益密切相關(guān)，所以財務管理者必須研究風險和收益。如果不考慮收益的前提下，可以直接用標準差來衡量財務活動中的風險，若考慮收益，則不能直接用標準差，需要用標準差系數(shù)來衡量風險，即用標準差與收益的比值來衡量。
除此之外，在財務管理中，需要對資金需要量等指標進行預測，為統(tǒng)計學中的預測方法提供了多種思路。
可以按照時間序列的組成因素，可以選擇平滑法預測、回歸法預測等，這些方法都是會計專業(yè)中常用的預測方法。例如，在財務預測中，資金需要量預測的主要方法有銷售百分比法、線性回歸分析法和預計資產(chǎn)負債表法。線性回歸分析法是假定資金需要量與業(yè)務量之間存在線性關(guān)系并建立數(shù)學模型，然后根據(jù)歷史有關(guān)資料，確定參數(shù)從而用回歸直線預測資金需要量的一種方法。其預測的數(shù)學模型為y＝a＋bx，式中y為資金需要量；a為不變資金；b為單位業(yè)務量所需要的變動資金；x為業(yè)務量。不變資金是指在一定的營業(yè)規(guī)模內(nèi)，不隨業(yè)務量增減的資金。變動資金是指隨營業(yè)業(yè)務量變動而同比例變動的資金。根據(jù)企業(yè)歷史資料，運用線性模型，在確定a、b數(shù)值的基礎(chǔ)上，即可預測一定業(yè)務量x所需的資金量y。用于銷售預測的常用方法有判斷分析法、趨勢外推分析法、因果預測分析法和產(chǎn)品壽命周期推斷法等。趨勢外推分析法在銷售量預測中的應用較為普遍，其具體應用形式包括平均法（簡單平均法、移動平均法和趨勢平均法）和修正的時間序列回歸法。
三管理會計
按成本性態(tài)可以將企業(yè)的全部成本分為固定成本和變動成本。固定成本與變動成本只是經(jīng)濟生活中諸多成本性態(tài)的兩種極端類型，多數(shù)成本是以混合成本的形式存在的。混合成本是指那些“混合”了固定成本和變動成本兩種不同性質(zhì)的成本，對混合成本的分解方法有歷史成本法、賬戶分析法和工程分析法。歷史成本法的基本做法就是根據(jù)以往若干時期（若干月或若干年）的數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的實際成本與業(yè)務量之間的依存關(guān)系來描述成本的性態(tài)，并以此來確定決策所需要的未來成本數(shù)據(jù)。歷史成本法通常分為高低點法、散布圖法和回歸直線法3種。回歸直線法運用最小二乘法的原理，對所觀測到的全部數(shù)據(jù)加以計算，從而勾畫出最能代表平均成本水平的直線y＝a＋bx，這條通過回歸分析而得到的直線就稱為回歸直線，它的截距就是固定成本a，斜率就是單位變動成本b，這種分解方法也稱作回歸直線法。又因為回歸直線可以使各觀測點的數(shù)據(jù)與直線相應各點誤差的平方和最小，所以這種分解方法又稱為最小二乘法。
管理會計中的標準成本法是指通過制定標準成本，將標準成本與實際成本進行比較獲得成本差異，并對成本差異進行因素分析，據(jù)以加強成本控制的一種會計信息系統(tǒng)和成本控制系統(tǒng)。標準成本法便于企業(yè)編制預算和進行預算控制；可以有效地控制成本支出；可以為企業(yè)的例外管理提供數(shù)據(jù)；可以幫助企業(yè)進行產(chǎn)品的價格決策和預測；可以簡化存貨的計價以及成本核算的賬務處理工作。標準成本是在正常生產(chǎn)經(jīng)營條件下應該實現(xiàn)的，可以作為控制成本開支，評價實際成本、衡量工作效率的依據(jù)和尺度的一種目標成本。可分為理想標準成本、正常標準成本和現(xiàn)實標準成本。成本差異是指實際成本與標準成本之間的差額，也稱標準差異。按成本的構(gòu)成分為直接材料成本差異、直接人工成本差異和制造費用差異。直接材料成本差異、直接人工成本差異和變動制造費用差異都屬于變動成本，決定變動成本數(shù)額的因素是價格和耗用數(shù)量。制造費用差異（即間接制造費用差異）按其形成的原因和分析方法的不同又可分為變動制造費用差異和固定制造費用差異兩部分。例如：直接材料成本差異是指一定產(chǎn)量產(chǎn)品的直接材料實際成本與直接材料標準成本之間的差異。直接材料成本差異＝直接材料實際成本－直接材料標準成本。直接材料成本是變動成本，其成本差異形成的原因包括價格差異和數(shù)量差異。價格差異是實際價格脫離標準價格所產(chǎn)生的差異。數(shù)量差異是單位實際材料耗用量脫離單位標準材料耗用量所產(chǎn)生的差異。計算公式如下：材料價格差異＝（實際價格－標準價格）×實際用量；材料數(shù)量差異＝（材料單位實際耗用量－材料單位標準耗用量）×標準價格；直接材料成本差異＝材料價格差異＋材料數(shù)量差異。此種計算方法是統(tǒng)計學中加權(quán)綜合指數(shù)體系中的相對數(shù)形式和絕對數(shù)形式。在學習和工作中比較常用的是基期權(quán)數(shù)加權(quán)的數(shù)量指數(shù)和報告期權(quán)數(shù)加權(quán)的質(zhì)量指數(shù)形成的指數(shù)體系。
綜上，會計專業(yè)中的統(tǒng)計學教學應結(jié)合自身特點，注重對統(tǒng)計思想的挖掘和傳遞，注重對學生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和塑造，以培養(yǎng)應用能力為主線，與會計專業(yè)老師深入溝通，對現(xiàn)有統(tǒng)計學教材的課程設(shè)置及傳統(tǒng)的教學手段進行大膽改革，從而使會計專業(yè)的學生增強學習統(tǒng)計知識的興趣，真正認識到統(tǒng)計學的重要性，學到真正能指導實踐的現(xiàn)代化統(tǒng)計知識。通過一段時間的實踐，會計專業(yè)學生對統(tǒng)計學和會計學科的關(guān)系有了深刻的認識，增加了學習統(tǒng)計學的主動性，并對會計專業(yè)課程有了不同角度的解讀。
摘要：統(tǒng)計學被列為財經(jīng)類專業(yè)本專科專業(yè)的必修核心課程之一。其教學面臨諸多挑戰(zhàn)，應當順應統(tǒng)計學教學的發(fā)展趨勢，將統(tǒng)計學和計算機技術(shù)有機地結(jié)合起來，運用EXCEL的有關(guān)功能對教學內(nèi)容、教學方法、考試方法進行改革。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域科學研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、專科專業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握探索各學科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀80年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學，逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月，國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學科的發(fā)展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
1、在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。公務員之家
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應更加適應素質(zhì)教育，特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。
摘要：統(tǒng)計學已經(jīng)被列為經(jīng)濟管理類本專科專業(yè)的必修核心課程之一，其教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學應以培養(yǎng)學生實際應用能力為主，理論與實際相結(jié)合，在教學內(nèi)容上與學生所學專業(yè)相結(jié)合，在教學方法上把課堂講授與軟件操作、學生自主學習、討論相結(jié)合，提高學生應用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計專業(yè)；統(tǒng)計學；教學
近年來，統(tǒng)計方法在社會上尤其是在市場經(jīng)濟活動中的應用越來越廣泛，迅速的擴大到企業(yè)管理、市場營銷、金融、證券、保險等領(lǐng)域，統(tǒng)計學這門學科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計學課程教學過程中普遍存在著一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進措施。
一、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題
1.1學生對統(tǒng)計學不夠重視
在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯(lián)系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。
1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統(tǒng)計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
1.5文、理科學生的構(gòu)成比例問題
目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構(gòu)成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學又是一門對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數(shù)學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探
2.1結(jié)合專業(yè)制定教學目的，完善教學內(nèi)容設(shè)置
統(tǒng)計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計學相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學目的。在教學內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應用統(tǒng)計學學科特點，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學目的的要求，在統(tǒng)計學基本教學內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數(shù)檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。
2.2在課堂中適當?shù)拇┎灏咐虒W
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3在教學中適當?shù)匕才派鐣嵺`
在教學中，應適當結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。
2.4將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結(jié)合
統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應加強對統(tǒng)計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經(jīng)濟管理專業(yè)教學的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數(shù)學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統(tǒng)計學的教學重點轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。公務員之家
2.5創(chuàng)新統(tǒng)計學教學考核方式
結(jié)合統(tǒng)計學自身特點，打破原有的考核制度，將學生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當中，采取“理論＋實踐”的考試形式，從知識、能力和素質(zhì)等方面綜合評價學生成績。可以將考試分為卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學生的理論知識，實踐操作部分主要考察學生們的實踐應用能力。在實踐操作部分，可以讓學生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統(tǒng)計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。
摘要：統(tǒng)計學已經(jīng)被列為經(jīng)濟管理類本專科專業(yè)的必修核心課程之一，其教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學應以培養(yǎng)學生實際應用能力為主，理論與實際相結(jié)合，在教學內(nèi)容上與學生所學專業(yè)相結(jié)合，在教學方法上把課堂講授與軟件操作、學生自主學習、討論相結(jié)合，提高學生應用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計專業(yè)；統(tǒng)計學；教學
近年來，統(tǒng)計方法在社會上尤其是在市場經(jīng)濟活動中的應用越來越廣泛，迅速的擴大到企業(yè)管理、市場營銷、金融、證券、保險等領(lǐng)域，統(tǒng)計學這門學科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計學課程教學過程中普遍存在著一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進措施。
一、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題
1.1學生對統(tǒng)計學不夠重視
在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯(lián)系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。
1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統(tǒng)計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
1.5文、理科學生的構(gòu)成比例問題
目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構(gòu)成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學又是一門對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數(shù)學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探
2.1結(jié)合專業(yè)制定教學目的，完善教學內(nèi)容設(shè)置
統(tǒng)計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計學相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學目的。在教學內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應用統(tǒng)計學學科特點，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學目的的要求，在統(tǒng)計學基本教學內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數(shù)檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。
2.2在課堂中適當?shù)拇┎灏咐虒W
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3在教學中適當?shù)匕才派鐣嵺`
在教學中，應適當結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。
2.4將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結(jié)合
統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應加強對統(tǒng)計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經(jīng)濟管理專業(yè)教學的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數(shù)學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統(tǒng)計學的教學重點轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。公務員之家
2.5創(chuàng)新統(tǒng)計學教學考核方式
結(jié)合統(tǒng)計學自身特點，打破原有的考核制度，將學生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當中，采取“理論＋實踐”的考試形式，從知識、能力和素質(zhì)等方面綜合評價學生成績。可以將考試分為卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學生的理論知識，實踐操作部分主要考察學生們的實踐應用能力。在實踐操作部分，可以讓學生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統(tǒng)計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。
1非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題
1.1學生對統(tǒng)計學不夠重視
在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯(lián)系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。
1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統(tǒng)計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
1.5文、理科學生的構(gòu)成比例問題
目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構(gòu)成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學又是一門對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數(shù)學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
2非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探
2.1結(jié)合專業(yè)制定教學目的，完善教學內(nèi)容設(shè)置
統(tǒng)計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計學相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學目的。在教學內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應用統(tǒng)計學學科特點，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學目的的要求，在統(tǒng)計學基本教學內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數(shù)檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。
2.2在課堂中適當?shù)拇┎灏咐虒W
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3在教學中適當?shù)匕才派鐣嵺`
在教學中，應適當結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。
2.4將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結(jié)合
統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應加強對統(tǒng)計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經(jīng)濟管理專業(yè)教學的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數(shù)學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統(tǒng)計學的教學重點轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。
2.5創(chuàng)新統(tǒng)計學教學考核方式
結(jié)合統(tǒng)計學自身特點，打破原有的考核制度，將學生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當中，采取“理論＋實踐”的考試形式，從知識、能力和素質(zhì)等方面綜合評價學生成績。可以將考試分為卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學生的理論知識，實踐操作部分主要考察學生們的實踐應用能力。在實踐操作部分，可以讓學生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統(tǒng)計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。
摘要：統(tǒng)計學已經(jīng)被列為經(jīng)濟管理類本專科專業(yè)的必修核心課程之一，其教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學應以培養(yǎng)學生實際應用能力為主，理論與實際相結(jié)合，在教學內(nèi)容上與學生所學專業(yè)相結(jié)合，在教學方法上把課堂講授與軟件操作、學生自主學習、討論相結(jié)合，提高學生應用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計專業(yè)；統(tǒng)計學；教學
摘要：本科畢業(yè)論文是本科教育的一個重要的教學環(huán)節(jié)。以近年來中央民族大學統(tǒng)計學專業(yè)的本科畢業(yè)論文為例，對畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀進行了分析，指出了目前存在的主要問題以及產(chǎn)生問題的原因，最后就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了一些對策和措施，對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高具有重要的作用和意義。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學專業(yè)；畢業(yè)論文；創(chuàng)新能力
作者簡介：魏傳華（1978-），男，山東嘉祥人，中央民族大學理學院，副教授；賈旭杰（1982-），女，河北保定人，中央民族大學理學院，副教授。（北京 100081）
基金項目：本文系中央民族大學校級教學改革項目“新辦統(tǒng)計學專業(yè)教學改革與實踐研究――以全面提高學生實踐與創(chuàng)新能力為導向”的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0150-02
本科畢業(yè)論文是高等學校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學實踐環(huán)節(jié)，是學士學位授予的一個重要依據(jù)。[1，2]然而，相較于其他教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文沒有受到足夠的重視，從而導致該環(huán)節(jié)存在著一些問題。[3]本文將以中央民族大學統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文為例，在分析其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到問題并提出相應的建議。
中央民族大學統(tǒng)計學本科專業(yè)設(shè)置于2003年，目前已有六屆畢業(yè)生。經(jīng)過學院和學校層面的努力，統(tǒng)計學專業(yè)作為新辦專業(yè)取得了較快發(fā)展，所培養(yǎng)的學生具有較好的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，近四成學生繼續(xù)讀研深造，就業(yè)的學生大都在專業(yè)對口的工作崗位上，就業(yè)率一直在85%左右。
本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中是6個學分。學生在第七學期開始選擇指導教師以確定畢業(yè)論文題目。經(jīng)過前6個學期的系統(tǒng)理論學習，統(tǒng)計學專業(yè)學生已基本掌握了統(tǒng)計學的基礎(chǔ)理論和基本方法，具備了正確的統(tǒng)計思想和較強的統(tǒng)計軟件應用能力，以及運用所學的理論和方法解決實際問題、文獻檢索和資料查詢等綜合能力。本科畢業(yè)論文的寫作就是統(tǒng)計學專業(yè)學生將上述基礎(chǔ)和能力進一步深化與升華的重要過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的知識、技能和素質(zhì)得到進一步的充實和提高，同時也是衡量學校教學質(zhì)量和辦學水平的重要指標。因此對如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量進行研究是必要和有意義的。[4]
一、統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀分析
從論文完成情況來看，每屆的畢業(yè)論文基本都能達到論文教學環(huán)節(jié)的要求，通過對中央民族大學統(tǒng)計學專業(yè)2007～2011年四屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文進行分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文及格率為99.18%。
從畢業(yè)論文研究的類型來看，主要分為兩大類：理論研究型論文和實證型論文，理論研究型論文表現(xiàn)為總結(jié)和論述現(xiàn)有統(tǒng)計理論問題，表述理論研究的成果，或應用理論對現(xiàn)實問題進行分析、說明，并提出自己的思考；實證型論文主要表現(xiàn)為針對某一特定的實際目的或目標，運用所學統(tǒng)計的理論和方法，對經(jīng)濟、管理、金融、醫(yī)學、生物、工程、環(huán)境等領(lǐng)域進行統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等。
從論文知識點范圍的分析來看，學生論文絕大多數(shù)是統(tǒng)計專業(yè)問題，極少數(shù)是其他數(shù)學分支的問題。從中央民族大學歷屆統(tǒng)計學專業(yè)學生的畢業(yè)論文情況分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文中研究其他數(shù)學分支的問題占總數(shù)的6.50%，主要包括：一是其他科目的應用研究（數(shù)學分析、常微分方程、運籌學及空間解析幾何等），占總數(shù)的1.63%。二是數(shù)學專業(yè)教育和數(shù)學思維的研究，占總數(shù)的4.87%。研究統(tǒng)計學專業(yè)問題的畢業(yè)論文占絕大部分，比例為93.50%，選題內(nèi)容廣泛且多為社會熱點問題，涉及經(jīng)濟、社會、醫(yī)療衛(wèi)生、教育發(fā)展、旅游、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多領(lǐng)域，由于受學校人文環(huán)境影響，很大比例的學生對少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟、社會、民生等問題進行了統(tǒng)計分析，約占總學生人數(shù)的30.08%。所使用的分析方法主要集中于抽樣調(diào)查、回歸分析、多元統(tǒng)計方法、聚類分析、判別分析等常用統(tǒng)計方法。
此外，統(tǒng)計分析顯示學生成績普遍偏高，統(tǒng)計學專業(yè)學生的畢業(yè)論文，尤其是實證類論文，存在著可以大量使用背景介紹和統(tǒng)計軟件分析結(jié)果的特點，因此，一些論文沒有創(chuàng)新性和學術(shù)含量，但具有較大的篇幅，與理學院其他專業(yè)的畢業(yè)論文成績比較，其平均成績相對較高，約80.42分。
二、統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題
畢業(yè)論文的質(zhì)量問題關(guān)系到本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標，直接體現(xiàn)了學生本科階段的學習成果，是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。通過對論文和考評結(jié)果的具體分析，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文在創(chuàng)新性、理論深度及論文寫作常識多方面存在問題。具體表現(xiàn)為：
1.創(chuàng)新性不夠
學生的畢業(yè)論文表現(xiàn)為理論性研究非常少，大都是實證型論文，并且多是簡單的統(tǒng)計方法應用，缺少創(chuàng)新性研究和思考。從中央民族大學歷屆統(tǒng)計學專業(yè)學生的畢業(yè)論文來看，理論研究型論文只占4.89%，與實證型論文的比例為119.45，比例懸殊，體現(xiàn)了學生在畢業(yè)論文大的選題過程中，避重就輕，缺乏創(chuàng)新的特點。如每年都有一定數(shù)量的學生選擇“我國人均GDP的預測”這類針對某經(jīng)濟指標進行預測的題目，論文的主要內(nèi)容就是利用ARMA、灰色預測或者趨勢外推方法等一種或多種方法對時間序列數(shù)據(jù)做簡單建模和分析，論文沒有對指標本身的意義以及國內(nèi)國際的社會經(jīng)濟形勢進行綜合分析。這種方法簡單套用性質(zhì)的論文占有很大的比重。
2.選題過大、內(nèi)容空泛，缺乏深入研究，存在抄襲、拼湊現(xiàn)象
有些學生在選擇研究課題時，往往不能根據(jù)自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點和社會實踐情況進行準確定位，只是一味的盲目的選擇一些過大過空的社會熱點問題，因此難以看到所要研究的問題的本質(zhì)。如有的學生針對CPI做研究，沒有深入了解問題的實質(zhì)，只是收集了一些文獻，很難提出自己的觀點或研究角度，造成了材料堆積且過于散亂，論文變成了一些材料的簡單拼湊。有些論文針對某一社會經(jīng)濟問題進行研究，論文的主題只是針對現(xiàn)有數(shù)據(jù)利用簡單的統(tǒng)計方法進行分析，對數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性以及方法的適用性不做針對性討論，對所得的結(jié)論也不結(jié)合社會經(jīng)濟現(xiàn)實情況進行分析，導致論文質(zhì)量不高。
3.相對前沿的分析方法利用較少
前沿的分析方法利用較少，通過畢業(yè)論文的寫作，統(tǒng)計分析能力沒有實質(zhì)性提升。學生論文使用的統(tǒng)計方法主要集中于回歸分析、聚類分析、判別分析、相關(guān)性分析等，其中回歸分析方法占有非常大的比例，約41.46%，其他各統(tǒng)計方法使用的比例分別為：聚類分析為5.69%，判別分析為7.32%，相關(guān)性分析為14.63%，多元統(tǒng)計方法為2.44%，時間序列分析為3.25%，極少有學生使用教科書外的相對前沿的分析方法。
4.論文寫作上存在結(jié)構(gòu)不合理、沒有相關(guān)研究介紹、創(chuàng)新點表述不清、參考文獻不會正確標注等問題
從學生的畢業(yè)論文來看，論文寫作不規(guī)范，專業(yè)性差。主要存在論文形式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、題目含糊、有些論文雜亂無章、口語化嚴重、可讀性差等問題。
三、存在問題的原因分析
針對上述問題，統(tǒng)計學系通過對論文進行詳細審查以及組織指導教師和學生座談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文出現(xiàn)以上問題的主要原因包括以下幾方面：
1.學生對論文不夠重視
部分學生由于忙于考研學習而無暇顧及畢業(yè)論文的研究，還有部分學生由于忙于外出找工作、實習而無心認真撰寫論文。論文撰寫所需的必要時間難以得到保障，因此學生應付了事，從而無法保證論文的深度。此外，還有部分學生認為畢業(yè)論文只是一個教學環(huán)節(jié)，與考研的好壞無關(guān)，存在只要寫了論文，教師都會讓自己通過的僥幸心理，在思想上沒有引起足夠的重視。
2.缺乏指導教師的針對性指導
指導教師所帶畢業(yè)生人數(shù)過多，使得導師的工作量呈現(xiàn)超負荷狀態(tài)，無法保證每個學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，從而致使部分學生的論文規(guī)范性較差，沒有對存在的問題反復修改，使得學生論文存在諸多問題。
3.學生的專業(yè)訓練還不夠
大部分本科生沒有經(jīng)歷過論文的寫作訓練，寫作水平較低，不了解學術(shù)論文的規(guī)范性及其格式，不知如何從科研的角度構(gòu)思文章、組織材料、安排結(jié)構(gòu)，使得相當一部分學生的畢業(yè)論文表達的觀點不夠準確清楚，論據(jù)亦不能很好地支持論點。另外，一些同學為了完成任務，直接將在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的資料不假思索的拼湊在一起，使得內(nèi)容不成體系，觀點混亂。
四、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的建議和實踐
1.加強畢業(yè)論文重要性的宣傳，提高學生的重視度
加強對畢業(yè)論文重要性的認識有助于提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過講座、課堂傳授等形式，讓學生意識到畢業(yè)論文的實踐性和綜合性是任何教學環(huán)節(jié)都不能替代的，是提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑，更是進行個人綜合素質(zhì)提高的必不可少的重要環(huán)節(jié)，[4]從而使學生在思想上認識到畢業(yè)論文的重要性，投入更多精力進行畢業(yè)論文設(shè)計。
2.選題和教師的科研項目相結(jié)合，提高論文的創(chuàng)新性
在選擇課題時，為了能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓學生根據(jù)自身的特點，與指導教師協(xié)商，結(jié)合導師的研究方向制定課題方案。統(tǒng)計學專業(yè)的教師一般除了申請國家自然科學基金和國家社會科學基金這類對理論性和創(chuàng)新性要求較高的項目以外，很多教師還主持或參加有相應的應用研究類項目。應用類項目大都需要實地調(diào)研（以及問卷涉及和數(shù)據(jù)分析）或者大量的數(shù)據(jù)分析和建模。引導學生參加這類項目來設(shè)計和完成自己的本科畢業(yè)論文，能夠激發(fā)學生的科研熱情和創(chuàng)新潛力。此外，鼓勵和引導一些成績較好，如讓具備保研資格的學生參加教師的科研討論班或者課題組，選擇一些具有一定難度的理論問題進行研究，可以使學生了解本學科的發(fā)展方向和最新動態(tài)。最近兩年，越來越多的學生，特別是具備了保研資格的學生，在大四上學期就能投入到項目和畢業(yè)論文的寫作中。
3.重視平時實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力
為了提高學生的學習興趣以及對問題的分析、解決能力，廣泛開展了豐富多彩的社會實踐活動，使學生盡可能早地接觸與本專業(yè)有關(guān)的實際工作，切身體會到如何將理論與實際相結(jié)合，了解本學科的實際業(yè)務，從而提高自主學習能力，加強專業(yè)知識的把握。結(jié)合學校的實際情況，積極鼓勵學生在大二和大三階段參加校級和國家級的全國大學生數(shù)學建模競賽，申請“中央民族大學本科生研究訓練計劃項目”、“北京市大學生科學研究計劃項目”和“國家大學生創(chuàng)新性試驗計劃項目”。項目的申請和實施以及研究報告的寫作，對學生來說都是一個很好的鍛煉。目前，統(tǒng)計學專業(yè)本科生的參與率在70%以上。此外，建立專業(yè)實習基地可以提高學生利用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施都有力地保障了學生本科畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量。
4.加強學生科技論文寫作訓練
加強平時課堂上大作業(yè)的規(guī)范化，潛移默化培養(yǎng)學生科技論文的寫作能力。通過平時的實踐活動，如學生數(shù)學建模以及大學生創(chuàng)新實踐等各類實踐性項目來提高學生的論文寫作能力。
5.實施激勵措施，激發(fā)學生的興趣和主動性
針對那些參與實際課題的學生，學院鼓勵指導教師根據(jù)學生的完成情況以勞務費的形式給予其獎勵，另外積極鼓勵畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)秀的學生進行投稿發(fā)表。此外，還需對答辯程序和評分標準進行規(guī)范化，建立優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師和優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度，以形成積極的導向作用，充分調(diào)動指導教師和學生的積極性。
6.加強教師責任心，建立完善的機制
加強學生畢業(yè)論文的過程管理，從開題到中期檢查嚴格執(zhí)行，指導教師嚴格把關(guān)。為了保證學生與教師之間的溝通，學校可以通過建立師生信息反饋機制改善師生分離狀態(tài)，為師生提供便利的溝通渠道，同時設(shè)置適當?shù)慕處熂钪贫龋醒朊褡宕髮W目前對教師指導本科畢業(yè)論文有額外的課時補貼。
經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學實踐教學過程完整化體系的探討
統(tǒng)計學與其他課程教學相比更強調(diào)“用什么”“怎么用”，統(tǒng)計學教學更為重要的是要突出教師如何引導學生運用所學知識去解決實踐問題，把統(tǒng)計知識運用到廣泛的市場經(jīng)濟活動中去。對于經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學的教學，統(tǒng)計完全是作為方法論的身份出現(xiàn)，更應該強調(diào)如何運用其方法來解決專業(yè)實際問題。
一、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學實踐教學的目標及重要性
統(tǒng)計學實踐教學是指學生在學習期間不間斷地進行的一個完整的教學過程，體現(xiàn)在案例教學、課程實驗、模擬實驗、社會調(diào)查、校外實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)中。通過實踐活動讓學生學會信息搜集、整理及加工分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，培養(yǎng)以定量分析和定性分析相結(jié)合的統(tǒng)計思維，提高分析和解決實際經(jīng)濟問題的綜合能力。因此，對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，統(tǒng)計學教學應該更多地考慮如何與經(jīng)濟、管理類知識緊密結(jié)合，重視統(tǒng)計方法在經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的實踐與應用。
二、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學實踐教學存在的主要問題
多年來，從學生的課程論文、分析一些統(tǒng)計問題以及畢業(yè)論文的撰寫過程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計學實踐教學主要存在以下問題：
（一）部分教師教學時重理論輕實踐
部分教師傳統(tǒng)教育和封閉型的教育理念比較重，在教學中忽略實踐教學環(huán)節(jié)，重視統(tǒng)計分析方法的介紹，輕視統(tǒng)計分析方法的應用。一般體現(xiàn)在以下現(xiàn)象中：學生在實踐時經(jīng)常把統(tǒng)計指標弄混淆。學生在課程學習的時候清楚知道各個統(tǒng)計指標的含義及用途，但是在實驗或?qū)嵺`時，系統(tǒng)性較差，胡亂運用統(tǒng)計指標。比如，一條手工生產(chǎn)線5個工人的產(chǎn)量和一條半自動生產(chǎn)線5個工人的產(chǎn)量（水平差異很大），要比較這兩條生產(chǎn)線上平均工人日產(chǎn)量的代表性。考慮到代表性的大小，那么就選擇變異指標（極差、平均差、方差和變異系數(shù)），有些同學往往隨機選取一種指標進行比較，但他們往往忽略了只能運用變異系數(shù)進行分析判斷。
（二）實踐教學手段單一
部分教師在教學時，幻燈片運用的頻率較高，但是網(wǎng)絡(luò)的教學手段很少運用。這導致學生的電算化能力有限、分析方法和表達形式單一。在學生撰寫的研究報告中從始至終都是文字表達，其實有時候圖或表更能說明問題；也有的學生進行圖或表的繪制后，不做任何的文字說明。讀者要一一對比圖或表中數(shù)據(jù)，這樣讀者就會受限。
（三）部分教師在教學中對實踐教學的理解狹隘及片面化
很多經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學實踐教學往往在實驗室里面進行，主要是給定的案例進行按部就班式的分析操作，這樣會導致學生沒有興趣，從而事倍功半，同時也是曲解了“實踐”內(nèi)容的含義。最突出的表現(xiàn)就是學生做畢業(yè)論文或分析社會經(jīng)濟問題時，統(tǒng)計分析方法亂用或運用不完整，導致錯誤的結(jié)論。
比如，分析某一地區(qū)旅游收入受哪些主要因素影響時，首先把能考慮到的因素旅游人數(shù)、城鎮(zhèn)居民人均旅游費用、農(nóng)村居民人均旅游費用、公路里程以及鐵路里程等羅列出來后；其次設(shè)定并估計多元線性回歸模型；第三，識別多重共線性模型；第四，修正多重共線性模型并進行結(jié)果分析。但是有的同學單單運用相關(guān)系數(shù)來分析判斷各因素與該地區(qū)旅游收入的關(guān)系。我個人認為這部分內(nèi)容應該當作理論內(nèi)容在課堂上演示操作，而不是當作全部實踐內(nèi)容完成。如果這樣做，學生無法體會“將統(tǒng)計分析方法運用于實際生活或工作中”的統(tǒng)計學精髓。
（四）集中的實踐教學時間有限，效果不明顯
很多高校統(tǒng)計學的總學時60個，實踐教學課時10個，甚至有的為了方便考核，還把10個學時全部放在實驗室一次性進行。這樣沒法形成系統(tǒng)性的實踐，效果也是大打折扣的。
三、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學實踐教學過程完整化體系的選擇
基于以上問題，所以文章研究的最大目的就是讓學生將統(tǒng)計理論與實際社會經(jīng)濟現(xiàn)象和生活結(jié)合在一起，即在各個環(huán)節(jié)增加實踐部分或采用不同的手段和方法，多元化的實踐教學體系讓學生掌握統(tǒng)計分析方法的同時，運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析軟件系統(tǒng)分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象，并能進行適當?shù)目偨Y(jié)歸納，甚至撰寫系統(tǒng)性的研究報告。該部分主要從教材選擇、教學過程和考核三方面加以論述。
（一）教材選擇
作為本科生或?qū)？粕慕虒W，教材的選擇尤為重要，主要考慮以下兩個方面。
1.案例
授課教師選擇教材時，要看其案例是否結(jié)合社會經(jīng)濟現(xiàn)象尤其是經(jīng)濟熱點或與學生生活密切相關(guān)。
舉一個簡單的實例，中位數(shù)的概念是指將統(tǒng)計總體當中的各個變量值按大小順序排列起來，形成一個數(shù)列，處于變量數(shù)列中間位置的變量值就稱為中位數(shù)。學生看著這一串文字就理不清頭緒了，如果附上與學生生活密切相關(guān)的案例。如，隨機抽取9個學生，那么這9個學生的身高的中位數(shù)是多少呢？授課老師可以故意不將9個同學按照身高順序排列后得出一個中位數(shù)值，接下來授課老師又將9個同學按照身高順序進行排列后得出另一個中位數(shù)值，最后讓學生自己來判斷哪個數(shù)值對。至于統(tǒng)計總體為偶數(shù)時要判斷中位數(shù)大小，授課老師可以再抽取1位同學加入9位同學的行列，問題迎刃而解。這樣一來可以讓學生更容易理解其含義，二來加深學生對授課內(nèi)容和難點內(nèi)容的印象。
2.實用性更強
傳統(tǒng)教材重理論輕實踐，在選擇教材時最好是各部分內(nèi)容對應相關(guān)軟件的操作方法。這可以提高學生的學習興趣，同時可以提高學生的自學能力。
現(xiàn)今很多本科生適用的教材，只有各種統(tǒng)計指標的介紹和案例，沒有介紹使用各種軟件如何計算和操作。現(xiàn)今是科技時代，計算器或筆算已經(jīng)不能跟上時代的步驟和效率，再說也不能綜合解釋問題的關(guān)聯(lián)或依存。很多適用技校生的教材，只重視操作而忽視理論，學生知道軟件如何操作，但是不知道指標的含義和用途，甚至不知道為什么要這樣做。那么，學生進入社會后，沒有自己的思想，只是單一的服從。所以，對于經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教材應該選擇既重視理論又重視實踐的教材。
3.教材中數(shù)據(jù)要緊跟時代以及結(jié)合地域特色
選擇教材時要注意教材中的數(shù)據(jù)不陳舊，而且數(shù)據(jù)應該具有當?shù)氐赜蛐裕@樣學生在學習理論知識的同時，可以積累其社會知識。比如，數(shù)據(jù)盡可能從當?shù)亟y(tǒng)計年鑒中獲得。當然，這就對教材有更高的要求，有實力的學校盡可能讓自己的老師編寫教材供學生使用。
（二）教學全過程
1.理論教學中強化實踐內(nèi)容
在理論教學時，從教學內(nèi)容、教學方式、方法及手段上強化實踐內(nèi)容，讓學生真正理解并做到學并運用于實踐。
（1）教學內(nèi)容
教師教學過程尤其是理論推導的同時結(jié)合案例，案例要富有區(qū)域特色或與學生密切相關(guān)。即要注重理論的實際運用。案例可以來源于周邊的典型經(jīng)濟案例，也可以來源于教師課題和教師或?qū)W生已經(jīng)完成的論文。這種通過學生自我分析與老師講解相結(jié)合的方法，使學生被動學習轉(zhuǎn)為主動，利于培養(yǎng)學生自我學習、判斷、分析和總結(jié)的能力。
（2）教學方式及手段
1）課堂體驗方式。即在課堂進行現(xiàn)場實驗演示教學。這種方式， 使同學身臨其境， 既激發(fā)了學生的學習興趣， 又讓他們直接感受到了抽樣調(diào)查和估計的整個過程， 從而很快就能理解和掌握這種信息搜集和處理方法。
2）直接參與方式。即讓學生利用課余時間去親身完成某項工作。比如，設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案的內(nèi)容時，可以讓學生自己確定一個調(diào)查目的而展開方案的撰寫，而后還可以利用業(yè)余時間去實地進行調(diào)查，讓學生從實際操作中發(fā)現(xiàn)方案的不足之處，進而加以修改和完善。
3）運用多媒體教學手段。運用多媒體教學可以使教學更方便，而且運用多媒體教學不僅可以使學生獲得更多的知識，而且更形象直觀，激發(fā)學生的學習興趣。同時，可以當場演示軟件的操作步驟和過程。
統(tǒng)計調(diào)查中，很多要依靠小組作業(yè)才能完成，所以小組作業(yè)法（討論法）與其他教學方法結(jié)合運用的效果會更佳。
2、社會實踐教學
在進行實踐教學時，要遵循社會實踐教學與實驗室教學相結(jié)合的原則。
（1）選題
在進行社會實踐教學時，必須先確定一個明確地目的，那么在選擇實踐目的時可以遵循的原則是與專業(yè)相符或與學生生活密切相關(guān)和學生自我確定。這樣可以使學生學有所用，而且激發(fā)他們的動手能力。
（2）系統(tǒng)性操作
經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學實踐教學要講究系統(tǒng)性，讓學生了解在面對以后的學習和工作時，應該如何著手。那么統(tǒng)計學實踐教學的系統(tǒng)性主要包括調(diào)查方案設(shè)計、資料搜集、資料的加工整理和運用軟件分析資料這幾個方面。也就是說，學生在統(tǒng)計學實踐時，這幾個方面必須一一涉足。在設(shè)計調(diào)查方案時，特別注意調(diào)查項目，考慮問題的連貫性及必要性；在資料的加工整理往往是最容易忽略的環(huán)節(jié)，很多人認為這個環(huán)節(jié)就是機械式的錄入。所以，很多在這環(huán)節(jié)只挑選自己認為重要的加以錄入，而其他的問題就忽略了，這樣往往片面。
（3）撰寫研究報告
這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性、總結(jié)歸納能力和統(tǒng)計分析的能力（描述統(tǒng)計能力和抽樣推斷統(tǒng)計能力）。授課老師可以規(guī)定研究報告的提綱，一般而言研究報告包括三部分內(nèi)容：一是調(diào)查總體的情況說明；二是樣本的描述和分析；三是結(jié)論的說明。如果學生對該問題有自己的想法還可以增加一部分內(nèi)容即，問題的解決方案。
（三）考核
這部分主要從考核形式及考核標準兩方面加強提升實踐教學內(nèi)容的重要性，從而使學生自主的重視實踐教學。
1.考核形式
傳統(tǒng)與現(xiàn)代考核形式相結(jié)合。傳統(tǒng)考核形式大多以閉卷、開卷的書面形式和課程論文的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)代考核形式大多以網(wǎng)絡(luò)和上機考試的形式出現(xiàn)。所以，針對統(tǒng)計學課程的特點，可以將傳統(tǒng)考核形式與現(xiàn)代考核形式有機結(jié)合。
2.考核標準
加大小組作業(yè)法和實踐部分內(nèi)容的考核分數(shù)，增強學生的主動性和動手能力。傳統(tǒng)考核中理論內(nèi)容占大部分比重，這不利于全面考核學生，也不能調(diào)動學生平時上課的積極性。相反，加大小組作業(yè)和實踐部分內(nèi)容的考核標準，可以增強學生的團隊意識，增強他們的責任感，也能把理論更熟練運用于實踐中。
突出實踐與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計學特色專業(yè)建設(shè)研究
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，市場化程度越來越高，各行各業(yè)對統(tǒng)計人才的需求越來愈大。包括公務員考試在內(nèi)的眾多用人單位招考中，需要統(tǒng)計學專業(yè)的崗位愈來愈多。現(xiàn)在對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生有需求的已經(jīng)不僅僅是各層次統(tǒng)計局、省調(diào)查總隊、證券投行等單位，各級銀行系統(tǒng)、企事業(yè)單位的需求量也越來越大，當然要求也越來越高，尤其是對畢業(yè)生實踐能力與創(chuàng)新能力的考察已經(jīng)成為用人單位的重點考核內(nèi)容。作為經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)教師，我們有責任提高辦學質(zhì)量、為經(jīng)濟發(fā)展輸送合格的統(tǒng)計人才，所以必須在日常教學中有意識的突出培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。本文主要從統(tǒng)計軟件運用的視角，進行了一些思考。
一、學習統(tǒng)計軟件對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才的重要性
1、社會發(fā)展的需要
在當今的信息化社會，大量信息充斥在我們周圍，無論是在政府統(tǒng)計部門還是企業(yè)統(tǒng)計部門，已經(jīng)都離不開計算機和統(tǒng)計分析軟件，計算機和統(tǒng)計軟件相結(jié)合的信息處理，逐漸成為統(tǒng)計相關(guān)部門不可或缺的基礎(chǔ)性工作。可見，社會需要能夠熟練使用統(tǒng)計分析軟件的本科生、研究生，我們的教學目的之一就是滿足社會對人才的需求，所以統(tǒng)計分析軟件是每個統(tǒng)計學學生的必修課。
2、統(tǒng)計學科自身發(fā)展的需求
20年前，統(tǒng)計學專業(yè)的學生學習經(jīng)濟計量學、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等課程都要進行手工計算，最多使用計算器輔助，使得計算速度非常慢，也無法處理復雜的問題，這無形中已經(jīng)阻礙了統(tǒng)計學在實踐中的應用。隨著電腦的普及，統(tǒng)計軟件開發(fā)和應用得到快速發(fā)展，鑒于統(tǒng)計分析軟件強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，現(xiàn)在的經(jīng)濟和統(tǒng)計研究中，已經(jīng)是沒有統(tǒng)計軟件寸步難行。所以，教會學生使用統(tǒng)計分析軟件，已經(jīng)成為統(tǒng)計教學必不可少的一部分。
3、增強學生解決實際問題的能力
統(tǒng)計教學中加強統(tǒng)計軟件分析課程，省去了繁雜枯燥的計算過程，有利于培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)本科生學習專業(yè)課的興趣，提高學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力，直接提升統(tǒng)計專業(yè)學生的就業(yè)和工作能力，提高社會對統(tǒng)計專業(yè)的認可度。
4、為其他學科提供技術(shù)支持
近年來，管理學和經(jīng)濟學的相關(guān)專業(yè)都在積極開設(shè)統(tǒng)計分析軟件課程，在統(tǒng)計應用軟件的支持下統(tǒng)計分析方法不再顯得那么冰冷和難以接近，其他學科出于應用的目的也完全能夠通過軟件駕馭統(tǒng)計分析方法。所以非統(tǒng)計專業(yè)的學生同樣需要開設(shè)統(tǒng)計分析軟件課程。
二、統(tǒng)計軟件的分類
統(tǒng)計分析軟件有很多種，一般本科高校通常會開設(shè)excel、spss、eviews、sas、r等，我們可以根據(jù)這些軟件高年級學生可以自學的程度對其進行以下分類：
1、可以進行自學的軟件
例如：excel，各高校給低年級學生開設(shè)的計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程中涉及到該軟件，所以學生在了解基本電子表格知識和工具欄菜單操作的基礎(chǔ)上，又學過統(tǒng)計學原理，參考excel書籍，自己按圖索驥應該沒有問題。嚴格來說excel不能算作統(tǒng)計應用軟件，他只是帶有部分簡單的統(tǒng)計分析和圖表分析功能，并且不用另外再進行特別安裝，任何一臺裝有office的電腦都可以直接進入excel界面直接操作。
2、可以在老師指導下，在統(tǒng)計專業(yè)課程中穿插學習的軟件
例如：spss、eviews等專業(yè)軟件，這類軟件一般會在多元統(tǒng)計分析、經(jīng)濟計量學、時間序列等課程中理論部分講完后，在老師指導下學生在機房半自學即可完成，因為雖然是專業(yè)軟件，但是多為菜單操作，只要理論部分理解好，操作起來較為簡單。
3、需要老師全程在機房上課教授的軟件
例如：sas，這類軟件的特點是軟件包較大，功能較多，入門較難，學生自學較為困難，即使想穿插在專業(yè)課程中進行，學時也不夠，所以必須獨立開設(shè)為軟件課程。
三、統(tǒng)計軟件課程的特點
1、軟件多為全英文，學生有畏難情緒
統(tǒng)計軟件除了excel以外，多為英文版本，有的軟件雖然聲稱已經(jīng)漢化，其實也僅僅是前兩層菜單漢化而已，其主體應用部分仍為英文。因為統(tǒng)計學的專業(yè)詞匯較為生僻，學生不熟悉，也不愿意去記，因此學習時往往有為難情緒，這已經(jīng)成為了學生學習統(tǒng)計軟件的主要障礙。
2、操作性較強，易學易忘
軟件課程操作性強，老師在前面做一步，學生在下面也做一步，老師做完了，學生也跟著做完了，如果當時就讓學生重新操作一遍，他們也能夠作對，都覺得很簡單，甚至不愿意多花精力練習。但是間隔了幾次課之后，再考察學生做一遍，很多同學就忘記了，所以學習統(tǒng)計軟件必須要做課堂筆記，記清楚每個步驟，而且要多做練習，這樣才能熟悉軟件應用的特點。
3、學習統(tǒng)計軟件必須有統(tǒng)計學基礎(chǔ)
雖然軟件課程注重的是操作，不要求學生親自動手去計算推導，但是學生必須了解各種統(tǒng)計分析方法的原理內(nèi)涵，然后才能正確解釋軟件給出的分析結(jié)果，最后才能較為恰當?shù)倪\用分析結(jié)果得出一定的結(jié)論。例如，如果學生沒有學過假設(shè)檢驗，或者學過忘記了，那么很多統(tǒng)計分析的結(jié)果是否有效判斷起來就會有困難。很多同學只會死記硬背：p檢驗值越小越好，t、f檢驗值越大越好……這樣往往會得出不恰當?shù)慕Y(jié)論。
4、實踐性較強，需要大量案例
由于軟件操作所有的運算都由電腦完成，給我們節(jié)約了大量的時間，所以有必要也有可能在有限的課堂時間里給學生添加大量實際的、有趣的案例。這樣作，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也提高了學生解決問題的能力。
四、高年級大學生的特點
1、計算機基礎(chǔ)較好，所以往往忽視軟件課程
當代的大學生普遍計算機基礎(chǔ)較好，有些學生在小學就開始接觸電腦，在上大學之前很多學生可謂精通電腦，這使得他們往往在心里忽視軟件課程，認為沒什么好學的，只要自己翻翻書什么都能解決。但是，每當要交實驗報告時，就會問個不停，既擠占了真正有問題的同學的學習時間，又增加了老師的教學工作量。
2、英文不好，看著軟件就頭痛，失去學習興趣
有部分高年級的學生，英文基礎(chǔ)不好，一看英文就頭疼，所以對全英文的軟件馬上就失去了興趣。也就不想認真學習，只是在記憶操作步驟，企圖期末考試蒙混過關(guān)。他們沒有意識到社會對應用型統(tǒng)計人才的真正需求。
3、精力不易集中，聯(lián)網(wǎng)教學控制難度大
在機房上課的共同特點就是學生精力不易集中，因為大家都在網(wǎng)上，而且機器或者全部背對老師，或者部分背對老師，很難監(jiān)控學生是在聽課還是在網(wǎng)上做其他活動。所以教師要想辦法吸引學生的注意力，可能的話教師上課要多走動。
4、軟件應用可開發(fā)性強，學生缺乏學習能動性
任何一個軟件，老師都不可能也沒必要把所有菜單的所有選項全部示范給學生，所以軟件課堂教學的一個特點就是學生一定要多練習，多琢磨，自己可以嘗試不同的選項有什么樣不同的結(jié)果。但是，目前很多大學生很多都缺乏學習的能動性，老師教什么就做什么，自己一點都不肯多想想，作業(yè)抄襲。
五、教師在統(tǒng)計軟件教學中應注意的問題
1、選擇合適的教材
選擇合適的教材，教師“教”和學生“學”都會輕松不少。軟件課程的教材不太好選，既要有理論部分，又不能占得篇幅過多，還要有上機操作部分，主要步驟和結(jié)果解釋要清楚，盡量減少學生記筆記的次數(shù)。
2、用課堂控制類軟件，控制學生聽課
學生如果看不見老師，只聽見聲音，只聞其聲不見其人，會產(chǎn)生困意，所以不能只坐在電腦前不動，要在幕布上指點，多走動，提高學生注意力。
3、請學生記住操作步驟，記筆記
現(xiàn)在，很多學生沒有記筆記的習慣，不太會學習，不知道那里應該標記、那里應該添加內(nèi)容，過分相信自己的頭腦，所以老師要時時提醒那里應該標記，以幫助學生更好的課后復習。
4、案例教學，提升興趣
為提高學生的學習興趣，讓他們明白統(tǒng)計分析方法的用途，除了教材上的案例，教師最好針對當今的熱點問題，學生可能感興趣的問題，形成案例，并隨時更新。
5、定期提交實驗報告
統(tǒng)計軟件的實驗報告要鍛煉學生分析問題解決問題的能力，不是只讓學生練習操作過程，可以做開放式的實驗報告，讓學生選擇自己喜歡的任何領(lǐng)域進行分析，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以真正鍛煉解決實際問題的能力。如果只學不練絕對不行，很多同學都反應，每次準備實驗報告的時候都會發(fā)現(xiàn)很多問題，沒做之前認為很簡單的地方也會出現(xiàn)問題，實驗報告有利于回顧總結(jié)。
總之，軟件應用是統(tǒng)計實踐教學的一個重要方面，也是提升學生實踐能力的一個重要途徑，通過統(tǒng)計軟件的應用，學生可以提升自身解決實際社會經(jīng)濟問題的能力，為未來工作打下良好基礎(chǔ)。
王一惠，闞珍珍(河南財經(jīng)學院 統(tǒng)計學系，鄭州 450002)
摘 要：統(tǒng)計學已經(jīng)被列為 經(jīng)濟 管理類本專科專業(yè)的必修核心課程之一，其教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學應以培養(yǎng)學生實際應用能力為主，理論與實際相結(jié)合，在教學內(nèi)容上與學生所學專業(yè)相結(jié)合，在教學方法上把課堂講授與軟件操作、學生自主學習、討論相結(jié)合，提高學生應用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計專業(yè)；統(tǒng)計學；教學
近年來，統(tǒng)計方法在社會上尤其是在市場經(jīng)濟活動中的應用越來越廣泛，迅速的擴大到 企業(yè) 管理、市場營銷、 金融 、證券、保險等領(lǐng)域，統(tǒng)計學這門學科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計學課程教學過程中普遍存在著一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進措施。
1 非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題
1.1 學生對統(tǒng)計學不夠重視
在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯(lián)系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。
1.2 課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3 教學方法不夠多元化
教學方法對于教學質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視 發(fā)展 與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生或許學會了怎樣 計算 平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統(tǒng)計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4 考試 形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
1.5 文、理 科學 生的構(gòu)成比例問題
目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、 理學 生的混合構(gòu)成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學又是一門對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數(shù)學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
2 非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探
2.1 結(jié)合專業(yè)制定教學目的，完善教學內(nèi)容設(shè)置
統(tǒng)計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計學相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學目的。在教學內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應用統(tǒng)計學學科特點，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學目的的要求，在統(tǒng)計學基本教學內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數(shù)檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。
2.2 在課堂中適當?shù)拇┎灏咐虒W
案例教學通過學生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3 在教學中適當?shù)匕才派鐣嵺`
在教學中，應適當結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。
2.4 將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結(jié)合
統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應加強對統(tǒng)計上應用廣泛的軟件的教學，如excel、spss、sas等軟件，提高學生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，spss統(tǒng)計軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是 經(jīng)濟 管理專業(yè)教學的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數(shù)學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件spss進行輔助教學，就可以將應用統(tǒng)計學的教學重點轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和 計算 ，增加spss的使用方法，使學生能夠使用統(tǒng)計軟件spss解決比較復雜的計算問題。
2.5 創(chuàng)新統(tǒng)計學教學考核方式
結(jié)合統(tǒng)計學自身特點，打破原有的考核制度，將學生獨立思考和創(chuàng)新意識列入 考試 評分標準當中，采取“理論＋實踐”的考試形式，從知識、能力和素質(zhì)等方面綜合評價學生成績。可以將考試分為卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學生的理論知識，實踐操作部分主要考察學生們的實踐應用能力。在實踐操作部分，可以讓學生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統(tǒng)計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。
項目教學法在高職管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程中的應用
《統(tǒng)計學》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它培養(yǎng)學生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計技能，教會學生如何科學處理數(shù)據(jù)。基于執(zhí)業(yè)能力的應用性教育，《統(tǒng)計學》課程必須打破舊的學科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標，以工作過程為導向，以具體的單元項目化實踐性教學為基本點的新型教學模式。
一、項目教學法的意義
學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
二、高職管理類學生的特點
（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點不一，差別較大。
我國高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學生入學起點不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復雜，水平參差不齊，教育難度較大。
（二）高職管理類學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差。
在教學過程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類學生都是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，學習習慣較差，對《統(tǒng)計學》、《經(jīng)濟學》等與數(shù)學關(guān)聯(lián)性較強的課程興趣不大，學習起來有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式很難調(diào)動學生學習的積極性。那么，如何調(diào)動學生學習《統(tǒng)計學》的積極性就成為了一個重要的課題。
三、《統(tǒng)計學》課程項目化教學設(shè)計的思路與實踐
（一）項目教學設(shè)計的理念與思路
本課程以學生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持工學結(jié)合，融教、學、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計工作過程編排教學內(nèi)容組織教學。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務為載體，圍繞任務的解決設(shè)計教學活動；4.根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選擇相應的教學手段和方法；5.根據(jù)本課程特點和職場崗位的要求設(shè)計課程考核標準和考核方式。
（二）項目教學的設(shè)計步驟
1.基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學目標，形成若干教學項目。
《統(tǒng)計學》主要培養(yǎng)學生四大基本能力：調(diào)查方案設(shè)計能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報告撰寫能力和創(chuàng)造性運用資料能力。基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學總體目標是：①知識目標：掌握統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計方法、統(tǒng)計調(diào)查的方法、統(tǒng)計整理的方法以及統(tǒng)計分析的常用方法和常用指標的計算。②能力目標：要求學生能夠進行調(diào)查方案的設(shè)計、調(diào)查問卷的設(shè)計；能夠靈活運用各種調(diào)查方法進行統(tǒng)計調(diào)查；能夠運用計算機手段進行統(tǒng)計資料的整理；能夠正確運用excel軟件編制統(tǒng)計表和繪制統(tǒng)計圖；能夠運用靜態(tài)分析指標和動態(tài)分析指標進行統(tǒng)計資料的分析。③態(tài)度目標：培養(yǎng)學生誠信、公平、敬業(yè)、服務、團隊協(xié)作精神。
根據(jù)以上學習目標，以統(tǒng)計工作任務為線索將課程內(nèi)容設(shè)計為三個項目：①統(tǒng)計調(diào)查；②統(tǒng)計整理；③統(tǒng)計分析。
2.基于工作過程，將各項目分解成若干任務單元，在任務驅(qū)動下，運用情境模擬、角色扮演、實際操作等方法實施“教、學、做”一體的教學。
3.在任務驅(qū)動下，實施教學。
以上只是對項目教學的典型“任務”進行了一個簡單的設(shè)計，接下來要以典型任務為載體，圍繞任務的解決進行教學活動的設(shè)計。
（三）項目教學法實施舉例
以下以“統(tǒng)計調(diào)查”項目為例說明運用項目教學法的教學過程設(shè)計。
1.項目教學目標。本項目的教學目標主要是：①技能目標：掌握問卷設(shè)計技能，調(diào)查方案設(shè)計技能，調(diào)查技巧運用的技能；②知識目標：了解統(tǒng)計調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方式的特點和運用；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方法的特點和運用；掌握問卷設(shè)計的基本知識。③態(tài)度目標：培養(yǎng)學生的團隊意識、責任意識、敬業(yè)意識、應變能力及溝通能力。
2.項目教學活動設(shè)計。首先，教師根據(jù)本項目的教學目標設(shè)計、布置學習任務，明確學習目標與要求，幫助學生理解任務。因為統(tǒng)計調(diào)查在企業(yè)管理中的一個重要應用就是市場調(diào)查，所以本項目設(shè)計的任務可以是以在校學生為調(diào)查對象，在學校范圍內(nèi)模擬一次市場調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。最后，學生在教師的指導下根據(jù)制定的調(diào)查計劃實施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對象大約10人左右），在實施過程中，學生能對自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問卷是否有缺陷進行檢驗，并對調(diào)查方案和調(diào)查問卷進行修正。調(diào)查方案和問卷定稿后，學生再開始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學生對本項目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問卷進行展示與自我評價，教師對學生在整個學習過程中出現(xiàn)的問題進行評價及糾正。
實施項目教學后，考試方式也要進行改革。本課程考試改革的主要形式是，將統(tǒng)計調(diào)查及調(diào)查報告和匯報列入期末總成績中，占總成績的一定比重。統(tǒng)計調(diào)查內(nèi)容要求學生將調(diào)查結(jié)果進行整理、分析，最終形成調(diào)查報告，并在班內(nèi)做匯報，由教師和學生共同考核。整個測試內(nèi)容不僅檢查學生應用專業(yè)理論知識的能力，更是解決問題、與人溝通能力和協(xié)調(diào)能力的綜合測試，學生在匯報中要通過語言文字的組織，將調(diào)查結(jié)果進行展示，寫作能力和表達能力都得到了檢驗和提高。
工業(yè)工程專業(yè)的《應用統(tǒng)計學》課程建設(shè)研究
在當今信息科學與計算機技術(shù)不斷發(fā)展的今天，越來越多的信息以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)出來，因此，專門用于處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學知識成為每一名專業(yè)人才必須掌握的知識。對于工業(yè)工程專業(yè)的人才來說，統(tǒng)計學知識的獲取主要是通過數(shù)理統(tǒng)計課程的學習獲取，這個過程缺少對本專業(yè)知識的結(jié)合，也缺少對專業(yè)數(shù)據(jù)處理的針對性。因此，在工業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)置中專門開設(shè)了《應用統(tǒng)計學》課程，在結(jié)合本專業(yè)知識數(shù)據(jù)處理所需的基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計學的知識點進行梳理和分類，對知識的講解主要采用以案例教學為主和以理論推演為輔的教學方法，考核方法也以考核對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法的掌握程度為重點，進行具有工業(yè)工程專業(yè)特色的課程建設(shè)。
一、課程教學內(nèi)容的改革與確定
工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍非常廣泛，可以選擇各個工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、物流和消費終端就業(yè)，也可以選擇經(jīng)濟、金融等行業(yè)就業(yè)。因此，在工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)應用統(tǒng)計學要有其針對性和實用性，對重點知識要重點講解，突出知識點的應用和掌握。
由于傳統(tǒng)的統(tǒng)計學課程主要是在財經(jīng)類專業(yè)或者是經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)，本課程沒有專門應用于工業(yè)工程專業(yè)或者是相近專業(yè)的教材，所以本課程的教學內(nèi)容還是在以傳統(tǒng)的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行教學內(nèi)容的改革與確定。通過分析相關(guān)的各類教材和工業(yè)工程的專業(yè)特點，使學生系統(tǒng)掌握應用統(tǒng)計學的基本理論和方法，確定講解的主要包括：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理，抽樣與抽樣估計，假設(shè)檢驗，方差分析，相關(guān)與回歸分析，時間序列分析，產(chǎn)品質(zhì)量的統(tǒng)計管理。其中重點內(nèi)容為抽樣與抽樣估計，假設(shè)檢驗，方差分析，相關(guān)與回歸分析和時間序列分析等，這些方法在實際生產(chǎn)和工作中能夠廣泛使用。
二、課程教學方法的改革
對于應用統(tǒng)計學的教學方法來說，最主要的目的就是突出對統(tǒng)計學知識的應用性。因此在教學方法上相對于傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計也有相應的區(qū)別，也就是對知識的講解主要采用以案例教學為主和以理論推演為輔的教學方法。本課程的案例教學法主要是指以學生的工業(yè)工程專業(yè)課學習興趣為基礎(chǔ)，開發(fā)其對專業(yè)課知識的渴望心理，將統(tǒng)計學知識與專業(yè)課知識有機地揉合和統(tǒng)一起來，使學生們在學習統(tǒng)計學解決實際問題能力的同時，同樣掌握專業(yè)相關(guān)知識。案例教學在實際教與學的過程中主要有以下幾個優(yōu)點。
1.可以培養(yǎng)學生的學習積極性和主觀能動性。本方法是基于在學生對專業(yè)知識有相應興趣，主要是以相關(guān)專業(yè)的工程實例或案例為知識載體進行知識點和知識結(jié)構(gòu)的組織與講解，所以能夠恰巧抓住學生的主動學習心理，從而培養(yǎng)學生的學習積極性和調(diào)動學生學習本知識點的主觀能動性。
2.鼓勵學生的獨立思考和處理問題的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學只告訴學生怎么做，教學方法偏向于灌輸式教學，沒有針對性，因此其內(nèi)容顯得乏味無趣，且在實踐中可能不實用，這在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果，也不利于培養(yǎng)學生的獨立思考和處理問題的能力。但案例教學是要求學生在處理知識時自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學要求學生在教與學過程中要勇于提問和交流，這樣一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵學生獨立思考和處理問題的能力，達到全面培養(yǎng)學生的效果。
3.增加學生課堂上對知識點的接受度和理解度，提高課上消化效率。由于大學三年級課程多、平均學習時間短，因此課上知識消化效率是教學的一個重要度量標準，案例教學法將統(tǒng)計學知識點揉合于專業(yè)知識中，減小了學生的消極心理，提高了學生對課上知識的興趣和精神集中度，從而對加強知識點的接受可能性和理解度起到重要作用。
三、課程考核方式的建設(shè)與改革
課程的考核是檢驗教與學兩個過程的必要環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學的考核方式與方法選擇上也要有針對于新的教學內(nèi)容和教學方法的考核方式，因此，在《應用統(tǒng)計學》課程建設(shè)的過程中，對考核方式的建設(shè)與改革也是重點內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考核方式主要是閉卷考試，由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要考核內(nèi)容以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識得不到學生的有效重視，出現(xiàn)教師講課內(nèi)容與考核內(nèi)容不符合的情況，學生實際應用能力得不到培養(yǎng)。因此，必須對統(tǒng)計學課程的單一考試考核方式進行改革，從考核學生對統(tǒng)計學知識的學習、掌握、運用和拓展多個方面出發(fā)制定相應的考核方法。
在考核學生的基礎(chǔ)知識的學習和掌握方面，擬采用的考核方法為考試。考試作為一種考核學生對所學知識的掌握程度的方法之一，是全面考核學生對知識學習、掌握、運用和拓展的有機組成部分。在工業(yè)工程應用統(tǒng)計學課程的基礎(chǔ)知識的掌握上采用考試方式主要是考核學生對基本概念、基本方法和基本理論的認知、理解和掌握，考試在全部考核成績中占的比重為50%。
在考核學生對統(tǒng)計學在本專業(yè)相關(guān)知識的運用方面，主要采用課堂討論提問與即時作答的方法。此種考核方式主要是在課堂上老師根據(jù)上節(jié)課講述的內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)的知識內(nèi)容制定相應的題目，讓學生在設(shè)定的時間內(nèi)進行答題，一般每章設(shè)計一道題目，考核學生統(tǒng)計學知識的同時，也考察了其對相關(guān)的專業(yè)課知識的理解和對數(shù)據(jù)的提取和處理能力。
在考核學生對重點方法與內(nèi)容的掌握和運用方面，采用教學互動的方法。一是在每章的課后習題講解過程中，讓學生先對題目進行作答，然后互相討論作答內(nèi)容，教師對每位同學的表現(xiàn)予以評分；二是每章講完之后設(shè)置專門的考核重點環(huán)節(jié)，讓學生分組對重點知識在課堂上互相講解給其他同學，讓學生在此過程中學會思考如何才能讓其他人掌握相關(guān)知識點。另外，在考核學生的學習態(tài)度和學習主動性方面還應該采用常規(guī)的課堂出勤率和出勤表現(xiàn)方面對每位學生進行記錄，確定相應的課堂表現(xiàn)成績。
通過以上多種考核方式對學生在學習的全過程進行考核，考試方式可以考核學生對基本知識的掌握，培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的學習和理解。后面的平時考核方法是考核學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高素質(zhì)，達到全面考核學生對統(tǒng)計學知識的應用能力。
四、結(jié)語
經(jīng)過《應用統(tǒng)計學》課程教學改革實踐探索，在工業(yè)工程專業(yè)的教學內(nèi)容、教學方法與考核方法等方面進行了一系列的改革，探索了一些相對合理而有效的辦法，建立了一套相對完整合理教學與考核評價方法，學生更加重視平時的學習，學習積極性明顯提高，絕大多數(shù)學生較好地掌握了本門課程的基本知識和技能。隨著統(tǒng)計學課程建設(shè)和教學改革的持續(xù)深入，統(tǒng)計學的教學考核評價體系也必將不斷趨于合理和完善。
非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學原理課程的教學模式探討
統(tǒng)計學在學術(shù)研究、公司決策、國家制定方針政策、社會生活的各個方面等都發(fā)揮著重要作用，其有獨立而完備的理論體系。它以數(shù)學作為基本工具，比數(shù)學更有實際用途，可以對生活中大量無序的數(shù)據(jù)進行分析，找出規(guī)律，從而為研究、決策提供基本的依據(jù)，它是其他學科的一切理論的基礎(chǔ)和來源。如何解決非統(tǒng)計專業(yè)學生學習《統(tǒng)計學原理》課程的難點問題，本文通過分析實際教學中存在的一些問題，提出實用、靈活的課程教學模式。
一、非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學原理》教學中存在的問題
（1）學生的意識問題。學習《統(tǒng)計學原理》之前，學生心目中都會感覺統(tǒng)計學是一門枯燥、復雜的學科，而且和中學時的數(shù)學水平以及從未涉及的高等數(shù)學密切相關(guān)，讓學生對這門學科存在異乎尋常的恐懼。（2）教師的問題。一是按部就班的按照學期初的授課計劃講授，不顧及學生的學習效果，只注重完成授課計劃；二是針對不同非統(tǒng)計專業(yè)的學生著重應當掌握的內(nèi)容、方法不清晰，授課過程中缺乏對應專業(yè)的著重點。只講求量的積累，不追求質(zhì)的要求。（3）教學內(nèi)容問題。教學內(nèi)容主要通過教材體現(xiàn)，教材的內(nèi)容中涉及具體方法時的事例，還僅局限于很小的范圍，不能夠擴展到更大的社會經(jīng)濟范圍。教材應向?qū)嵱眯苑较蛲晟疲诿Q上可以叫做《統(tǒng)計實用技術(shù)》，其內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系以經(jīng)濟統(tǒng)計學為主線，融入excel的應用技術(shù)。非統(tǒng)計專業(yè)的《統(tǒng)計學原理》課程，一般是作為專業(yè)拓展課程來開設(shè)的，周課時為4學時，總課時一般在52～68課時之間。致使學時少，內(nèi)容多的矛盾亦越來越突出。教學內(nèi)容偏重于理論知識的傳授，輕視實踐技能的訓練。這個問題在本科院校仍然存在，高職高專院校有所改變，但是還不夠徹底。（4）教學方法問題。灌輸式教學方式不利于提高學生的學習積極性。教師是主講者，學生是被動的接受者，不能激發(fā)學生的學習熱情，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。（5）教學效果問題。大多數(shù)院校的統(tǒng)計學原理考核方式仍然以答卷為主，許多學生沒有轉(zhuǎn)變固有的學習、思維方式，習慣于死記硬背公式、概念，應付考試，很容易造成高分低能的現(xiàn)象，無法真正反映學生對統(tǒng)計方法掌握的程度和具體應用的能力。
二、非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學原理課程實用的教學模式
（1）在課程學習的第一節(jié)課，消除學生數(shù)學不好就學不好統(tǒng)計的顧慮。剛開始學習《統(tǒng)計學原理》接觸的主要是一些統(tǒng)計學的基礎(chǔ)術(shù)語，所以這時應當采用的教學模式是：強化記憶。這是學習后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。所謂的強化記憶，是從最開始的機械記憶——理解記憶——訓練有關(guān)題目加強記憶——反復記憶——牢固記憶，達到最終的完全記憶，也就是強化記憶。（2）基礎(chǔ)概況內(nèi)容之后的學習，采用學生參與實際工作內(nèi)容做為一種主要的教學模式，不再過于強調(diào)教師的教，而是強調(diào)學生的操作技能提高。比如，統(tǒng)計調(diào)查。在這個內(nèi)容學習之初，由教師簡要介紹調(diào)查方案設(shè)計的有關(guān)知識點，給出思路，給出任務。需要學生按照程序來完成這個學習任務，由學生動手操作，進行調(diào)查問卷的設(shè)計，并真正到調(diào)查對象中去完成，整個學期的學習以這份調(diào)查為主線，接下來進行統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計報表、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計預測等一系列學習任務，并且將計算機的技術(shù)融入其中。這樣能夠鍛煉學生系統(tǒng)設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案，而且也調(diào)動了學生學習統(tǒng)計學的興趣和積極性，同時提高學生的語言表達能力、獨立工作能力、社會交往能力。（3）在統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等內(nèi)容學習時采用先簡要介紹主要內(nèi)容，然后結(jié)合學生完成統(tǒng)計調(diào)查搜集的第一手材料，給出任務的教學模式來完成學習。以任務為基礎(chǔ)的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大不同，強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是以教師的講授為主。通過強調(diào)學生的主動操作，學生通過相互討論、相互協(xié)作，共同解決問題，以培養(yǎng)學生求知的欲望和科學的思維方式，進而取得較好的學習成效。（4）統(tǒng)計預測內(nèi)容的學習采用突破書本范圍，結(jié)合實際案例討論的方法，理論聯(lián)系實際，理論聯(lián)系其他專業(yè)課程內(nèi)容，解決實際預測問題的教學模式。能夠使枯燥的統(tǒng)計學知識變得更加有吸引力。（5）考核的方式改為上機完成或者一個學期實際系統(tǒng)完成一項調(diào)查、整理、分析任務，并最終提供一系列相關(guān)資料作為佐證材料。并將平時討論、工作的態(tài)度，紀律，與小組成員的協(xié)作能力綜合評價，給出這門課程的成績。
三、多種教學模式運用過程中需要解決和注意的問題
（1）強化記憶的過程，不僅利用課堂時間，還要充分利用學生的課余時間，訓練記憶這個環(huán)節(jié)可以在課后思考題的完成過程中進行。（2）統(tǒng)計調(diào)查實際操作時，應當規(guī)定完成的時間，避免影響之后的學習內(nèi)容。這就需要教師與教務部門聯(lián)系，安排集中的兩天到三天的時間完成從設(shè)計調(diào)查方案到完成調(diào)查資料搜集的全部內(nèi)容。（3）強化記憶、實際操作、案例討論等教學模式進行時，都應當對學生分組。一方面可以提高工作效率，另一方面，可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。任務完成過程中，強調(diào)學生為主，教師適當引導，對關(guān)鍵問題及時提示，指導學生思考。教師應掌握學生的進展情況，要適當設(shè)置疑問，讓學生的思路緊跟老師的思路。學生帶著問題思考并參考教材，極大地調(diào)動學生學習的積極性，明顯提高了教學效果。（4）在統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析內(nèi)容的學習時，應當將excel的功能融入其中，而不是在一個主線內(nèi)容完成之后，再單獨學習計算機技術(shù)。這樣就需要與實習基地協(xié)調(diào)，保證學習任務的順利完成。（5）實際工作中很多工作內(nèi)容都與統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、excel的應用有密切關(guān)系，作為非統(tǒng)計專業(yè)學生的學習不一定有很高深的統(tǒng)計理論知識，但是必須要學會和生活、工作、其他專業(yè)課程密切相關(guān)的統(tǒng)計技能。也就是學習的內(nèi)容不在于多，而在于精煉。（6）合理制訂教學計劃，整合教學內(nèi)容。任課教師在教學之前，要對教學內(nèi)容和時間進行合理規(guī)劃和設(shè)計。在課堂上主要是完成理論的學習及少量的討論，有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計、組織實施、撰寫調(diào)查報告等工作主要靠課余時間來完成，課堂教學與課余調(diào)查進度要銜接。為了保證在有限的時間內(nèi)，提高理論學習與實踐訓練效果，可以對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，打破各章節(jié)的限制，將相關(guān)知識點結(jié)合起來進行系統(tǒng)性和整體性安排，充分考慮實用性、技術(shù)性和可操作性，保障實踐教學的順利開展。（7）教師要不斷提高自身的實踐教學能力。由于實踐教學需要教師對各個環(huán)節(jié)進行指導、檢查、考核等，因此，對教師的業(yè)務水平、教學能力和知識層面提出了更高的要求。要求教師精通各種理論和方法，并及時了解本學科及相關(guān)學科的最新進展，把最先進的知識傳授給學生；要求教師具備使用多媒體和統(tǒng)計軟件的能力，真正把計算機作為備課、授課、組織教學活動的工具；要求教師經(jīng)常深入實際，積極參加社會實踐活動，不斷提高分析問題和解決問題的能力。教師在深入實踐教學的同時也提高了自身的業(yè)務素質(zhì)和能力，只有教師的綜合素質(zhì)和實踐能力提高了，才能達到將學生培養(yǎng)成為應用型人才的目標。
統(tǒng)計學更加地貼近實際，在學習中必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實意義，在統(tǒng)計之后，必須理解分析出來的數(shù)據(jù)所具有的實際經(jīng)濟意義，這樣就完成了整個統(tǒng)計的過程。學生在統(tǒng)計學原理課程完成之后，在未來的學習或工作中，能夠運用統(tǒng)計學的知識，提高學習、工作的效率及水平，讓學生都能夠成為一個更加符合社會需求的人才。
地方綜合性大學統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
統(tǒng)計學發(fā)展到如今已有300多年的歷史.它是分支眾多、實用性強、應用面廣、體系比較完整的方法論科學，是探索自然、認識社會、推斷未知的重要思維方式與工具.它融合于自然科學、實驗科學、經(jīng)濟科學、管理科學等學科.
我校統(tǒng)計學專業(yè)是一個新專業(yè)，2010年開始招生.綜合性大學背景下省屬院校的統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，值得我們思考，確定了我院統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的數(shù)學、經(jīng)濟學素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，能夠為實際問題的解決和決策提供量化的依據(jù)，熟練地運用常用的統(tǒng)計軟件處理和分析數(shù)據(jù)，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作的專門人才.本文在綜合性大學背景下，利用多學科交叉的優(yōu)勢，對統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行研究.
一、優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才
在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)“以人為本”的精神，以培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才為目的，調(diào)整重組專業(yè)，優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)，拓展強化實踐技能，注重實施創(chuàng)新教育，將整個課程體系構(gòu)建為“四個平臺，八個模塊”，即通識教育平臺、公共基礎(chǔ)平臺、學科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)方向平臺；進一步細化為通識教育必修課程模塊、通識教育選修課程模塊、學科基礎(chǔ)必修課程模塊、學科基礎(chǔ)選修課程模塊、專業(yè)方向必修課程模塊、專業(yè)方向選修課程模塊、實踐性教育模塊、素質(zhì)教育模塊.
主要課程為數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、常微分方程、應用隨機過程、應用回歸分析、時間序列分析、多元統(tǒng)計分析、金融數(shù)學、風險理論、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計計算等.
根據(jù)專業(yè)發(fā)展將課程分為數(shù)理模塊、應用模塊；根據(jù)能力和興趣將學生分為提高型和應用型兩類人才分別培養(yǎng)，強化學生的應用統(tǒng)計軟件能力和各種資格證的職業(yè)技能，按照多元化人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建層次、課程模塊，不同層次的學生選擇不同的模塊，滿足學生個性化發(fā)展需要，為因材施教創(chuàng)造條件.
二、優(yōu)化教學內(nèi)容，重視與其他學科的交叉融合
根據(jù)學生能力和興趣將按照提高型和應用型兩類人才分別培養(yǎng)，滿足學生個性化發(fā)展需要.由此整合教學內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧.具體如下：
優(yōu)化整體課程結(jié)構(gòu).按照提高型和應用型的多元化人才培養(yǎng)目標，逐步修訂教學計劃，從課程設(shè)置、學時安排、教學內(nèi)容、實踐性環(huán)節(jié)上，全面構(gòu)筑新的課程體系，根據(jù)專業(yè)發(fā)展構(gòu)建層次、課程模塊，不同層次的學生選擇不同的模塊；從教學內(nèi)容上揭示各課程之間相互關(guān)系，從必修課、選修課、限選課等設(shè)置上科學安排模塊課程，實現(xiàn)多種課程形態(tài)有機結(jié)合，為因材施教創(chuàng)造條件.在教學內(nèi)容上，根據(jù)培養(yǎng)方案，認真研究各學期的課程安排，本著“拓寬知識，保證基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，重在應用”的原則，由淺入深，循序漸進，制定課程教學大綱，統(tǒng)籌考慮各門課程的教學內(nèi)容應該講哪些內(nèi)容，講到什么程度，從而避免教學內(nèi)容的重復性.
強化基礎(chǔ)，突出應用.在大學二年級，為學生開設(shè)spss統(tǒng)計軟件課，這樣在后面的課程教學中，要求學生結(jié)合所學統(tǒng)計理論和方法，用spss、sas等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析及處理，進一步提高學生的計算機和統(tǒng)計軟件應用能力，與保險公司、證券公司、調(diào)查公司、統(tǒng)計局等企事業(yè)單位合作，作為穩(wěn)定的教學實踐基地，增強專業(yè)實踐能力.
利用綜合性大學多學科的優(yōu)勢，重視統(tǒng)計學與其他一些學科的融合.統(tǒng)計的理論與方法來源于各種學科領(lǐng)域數(shù)據(jù)分析的需要，統(tǒng)計學作用的發(fā)揮及地位的提高也取決于統(tǒng)計方法對這些學科領(lǐng)域的應用.從這個意義上看，可以說，沒有與專門學科的相結(jié)合，統(tǒng)計學
就失去生命力.因此開設(shè)一些邊緣學科課程，如統(tǒng)計模型、運籌與優(yōu)化、實驗設(shè)計、計量經(jīng)濟學、保險統(tǒng)計、會計學、證券與期貨投資分析、金融管理原理、應用統(tǒng)計專題等，同時讓學生用統(tǒng)計方法及統(tǒng)計軟件解決生物、醫(yī)學、林學、教育、心理、體育等其他學科的問題.
三、改革實踐教學體系，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
適當增加實踐教學課程，調(diào)整實踐教學課時比例和學時分配.結(jié)合理論知識增加綜合性、設(shè)計性、開放性實驗內(nèi)容，充分利用實驗室資源訓練學生的計算機操作能力和數(shù)據(jù)處理能力.根據(jù)專業(yè)技能需求適當增加實踐性強的課程.在掌握一定統(tǒng)計學專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增設(shè)實驗設(shè)計、生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計預測與決策、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應用、市場調(diào)查與分析等一系列與實際應用緊密結(jié)合的實踐性課程.
圍繞著數(shù)據(jù)分析、處理能力和計算機應用能力兩個最核心的專業(yè)技能需求，改革和完善實踐教學內(nèi)容.擬定以數(shù)據(jù)分析、處理能力和計算機應用能力為兩條主線，根據(jù)貫穿于各條主線的課程設(shè)置，調(diào)整和優(yōu)化實踐教學內(nèi)容.圍繞這些課程，我們將運用軟件包進行相關(guān)統(tǒng)計分析的實踐訓練，在實踐中灌輸統(tǒng)計理論思想，強化數(shù)值計算和數(shù)據(jù)分析能力，訓練學生熟練掌握使用sas和 spss 等統(tǒng)計軟件的方法，為此可以將學生6人分為一組，每位老師指導一組，大二、大三每周進行2學時的sas和 spss軟件指導.
科學構(gòu)建實踐教學模塊，初步建立符合統(tǒng)計學專業(yè)技能需求的實踐教學體系.主要包括五大模塊，分別是：軟件教學模塊，主要針對大一、大二低年級學生，開設(shè)設(shè)計性和開放性實驗課程，開設(shè)matlab、spss等軟件課，培養(yǎng)學生計算機應用能力和基本數(shù)據(jù)分析處理技能.專業(yè)技能訓練模塊，主要針對具備一定統(tǒng)計專業(yè)知識的高年級學生，加大概率統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等考研課程訓練.職業(yè)技能訓練模塊，主要針對大二、大三的學生，引導學生考取精算師、理財規(guī)劃師、調(diào)查分析師、會計證、證券從業(yè)資格證等資格考試.社會實踐模塊，由教師組織學生開始有針對性的社會調(diào)查、社會體驗、課外調(diào)研等實踐活動.科研訓練模塊，針對一部分專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、具有鉆研精神的學生，鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，并讓學生參與到教師的科研中.