時間：2022-05-23 05:21:55
導(dǎo)語：在留守兒童教育問題論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我國目前對農(nóng)村留守兒童教育諸多問題的解決已達成了共識，它是一個系統(tǒng)工程，“它需要政府、社會、社區(qū)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力”。“政府對農(nóng)村教育的穩(wěn)定投入是農(nóng)村義務(wù)教育正常進行的保障,也是解決農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題的根本保障”。[1]這個觀點是正確和合理的。但是政府和社會的幫扶以及硬件設(shè)施的改善僅僅只是外源性的條件，學(xué)校才是留守兒童教育的樞紐和核心力量，留守兒童教育的很多問題都產(chǎn)生于學(xué)校教育的疏忽和不足，所以留守兒童教育問題還要從學(xué)校內(nèi)部來解決，以求更有針對性和可控性。作為系統(tǒng)性正規(guī)性教育機構(gòu)的學(xué)校，是自身發(fā)展的主體，只有強化學(xué)校自身的內(nèi)涵發(fā)展，整合學(xué)校的各種資源，才能真正促進學(xué)校教育質(zhì)量的提高。
據(jù)__鎮(zhèn)關(guān)工委對全鎮(zhèn)留守兒童基本情況進行的統(tǒng)計，我鎮(zhèn)共有留守兒童1494人，其中單親外出打工的留守兒童有836人，占留守兒童總數(shù)的59.97%，雙親外出打工的留守兒童約有558人，占留守兒童總數(shù)的40%；隔代監(jiān)護的有488人，其他親屬監(jiān)護有70人。自__市留守兒童關(guān)愛行動啟動以來，我鎮(zhèn)各小學(xué)積極響應(yīng)上級號召，以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以服務(wù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活為重點，以師生結(jié)對幫扶為主要形式，留守兒童關(guān)愛工作逐步進入規(guī)范化、正常化的軌道，涌現(xiàn)出一批網(wǎng)絡(luò)健全、活動豐富、效果顯著的留守兒童工作先進學(xué)校，以及一批責(zé)任心強，甘于為留守兒童的健康成長默默奉獻的留守兒童工作先進個人。
為了深入了解我鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校里留守兒童的生存狀態(tài)，掌握有價值的數(shù)據(jù)和第一手資料，我們采用隨機抽樣的形式對__鎮(zhèn)幾所學(xué)校展開了問卷調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷420份，回收有效問卷365份，回收有效率為87%。同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管教育的領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村中小學(xué)校長和教師和部分留守兒童采取開放型深度訪談和半開放型訪談，為研究的深入奠定了基礎(chǔ)。
在調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校里，有將近一半左右的學(xué)生是留守兒童。這種父母外出務(wù)工導(dǎo)致的家庭教育缺失的變化是學(xué)校教育應(yīng)該面對和重視的變化，各個學(xué)校都針對留守兒童教育的特殊性設(shè)置了一些具有針對性的管理條例如，永安小學(xué)針對農(nóng)忙季節(jié)，多數(shù)農(nóng)村家長無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校組織教師志愿者每天下午放學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，組織留守兒童在校完成作業(yè)，進行課外閱讀，家長在忙完農(nóng)活之后再接走孩子，切實讓家長感受到學(xué)校對留守兒童的關(guān)愛。從2007年開始，學(xué)校實施留守學(xué)生家長工程，解決了在外務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂。目前，該學(xué)校59名教師已有43名成為了“家長”，他們每天為留守兒童輔導(dǎo)一次功課；每周幫助留守兒童與父母電話聯(lián)系1次；每學(xué)期學(xué)生共同參加1次社會實踐活動，共同度過1個快樂的節(jié)日，讓孩子感受家的溫暖，這些措施均取得了不錯的成效。為了使每個孩子健康成長，提高關(guān)愛留守兒童工作的成效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)動全校教職工探索研究關(guān)愛留守兒童的思路，從四個方面做好工作。
1、市級課題引領(lǐng)，走科學(xué)關(guān)愛之路。
根據(jù)校留守兒童的實際情況，學(xué)校申報了十一五__市級課題《留守兒童養(yǎng)成教育途徑與方法的研究》。在專家的指導(dǎo)下，從生活、學(xué)習(xí)、健康、道德等方面對留守兒童進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。結(jié)合各級各類競賽，學(xué)校在留守兒童中開展“爭當(dāng)小標兵”的評比活動，分設(shè)“學(xué)習(xí)小標兵”、“自理小標兵”等。課題組的老師群策群力，根據(jù)各班實際開展各種活動，并及時總結(jié)，江都電視臺《視點》欄目多次對該校留守兒童工作進行報道，《讓農(nóng)村少先隊照亮留守兒童的心》等五篇有關(guān)留守兒童或獲獎。
2、開設(shè)大課間活動，提高留守兒童身體素質(zhì)。學(xué)校自編了“快樂課間三十分”系列活動課程，開設(shè)了十五個活動項目，要求留守兒童優(yōu)先選擇自己喜愛的活動項目。通過豐富多彩的體育活動，讓孩子們從小樹立獨立自主的意識、合作創(chuàng)新意識、樂觀積極的生活態(tài)度和遠大的理想。以前，部分留守兒童生活條件很好，過著衣來伸手、飯來張口的生活，不注重自身的身體鍛煉，養(yǎng)成不節(jié)約、懶惰等不良習(xí)慣。在活動課的參與過程中，他們變了，小胖墩少了，小病號沒了，孩子們學(xué)到了本領(lǐng)，找到了自信。如：呼拉圈興趣小組活動，孩子們先在腰間轉(zhuǎn)，然后發(fā)展到頸部、腿部轉(zhuǎn)，最后達到單腿轉(zhuǎn)。孩子們在活動中提高，在運動中創(chuàng)新，磨練了意志，增強了體質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
3、建立“親情結(jié)對”制度，保證關(guān)愛覆蓋率。
在征得留守兒童家長同意的情況下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同特點，建立“兩覆蓋、雙自愿”的親情結(jié)對制度。每名留守兒童和一名同齡伙伴結(jié)成互助對子，班主任是各班留守兒童的校園監(jiān)護人；根據(jù)留守兒童的特點，尊重留守兒童和社會熱心人士的意愿，結(jié)成父輩、祖輩“親情”關(guān)愛對子。
4、建立成長記錄袋，關(guān)注孩子的點滴進步。
學(xué)校從去年開始為每一位學(xué)生建立成長記錄袋，分“讓你認識我”，“我很棒”，“我很滿意”，“我真努力”四個版塊，搜集一句評語、一次作業(yè)、一張畫、一幅字等“十個一”內(nèi)容，真實地記錄下學(xué)生的成長歷程。充分利用成長記錄袋，引導(dǎo)留守兒童關(guān)注老師、伙伴對自己的評價，從自己的點滴進步中認識自我，樹立信心。
從調(diào)查
來看，學(xué)校把住校留守兒童的人身安全放在學(xué)校所有日常管理工作的首位。每所學(xué)校都有圍墻，控制校外人員的隨便進出。學(xué)校安排教師宿舍靠近學(xué)生宿舍，就近管理學(xué)生。學(xué)生住校期間，有教師的監(jiān)管，不會出非常大的安全問題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校針對寄宿的留守兒童實行的是周返校制，即學(xué)生周五放學(xué)后回家，周日晚上返回學(xué)校，因為部分兒童家庭離學(xué)校距離比較遠，在上學(xué)途中有安全隱患，也增加了學(xué)校和家長對學(xué)生回家路上安全的擔(dān)心程度，這也是調(diào)研中所普遍反映出來的問題。針對回家和返校路途中的安全問題，各個學(xué)校也都采取了各種措施加以預(yù)防。某小學(xué)校長對筆者說：我們學(xué)校對安全應(yīng)該來說是非常重視，采取了嚴格的措施，首先我們通過家訪、開家長會，讓家長給予配合，明白安全的重要性。再有，我們執(zhí)行嚴格的“接送制度”要求學(xué)生監(jiān)護人星期五放學(xué)后將學(xué)生接回，星期日晚上將學(xué)生送回學(xué)校。不回家的在校登記。
留守兒童的生活被嚴格限定在校園范圍內(nèi)，接觸校園外的世界的機會很少。而學(xué)校里的活動設(shè)施有限，很難滿足學(xué)生需要。留守兒童大部分時間都在學(xué)校中度過，如何充分合理安排安排他們的學(xué)校生活顯得尤為重要。
通過與小學(xué)校長和教師的訪談，我們可以了解和認識到，我鎮(zhèn)小學(xué)校在課余時間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)科興趣小組活動，學(xué)校展開的各種科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)和中華傳統(tǒng)節(jié)日開展豐富多彩的活動，最大限度地發(fā)動留守兒童在參與中體驗、在活動中接受教育，展示自己的才華。但是，由于師資和資金問題，活動次數(shù)不定，在組織和制度上沒有規(guī)范保障。
留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。[2]其心理問題根源于親情的缺失和愛的需要。父母不能給予子女的心靈關(guān)注需要學(xué)校和教師來承擔(dān)、彌補。在學(xué)生問卷中，筆者對“在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難的時候你會怎么辦？”問題設(shè)置了不定項選擇，表1-1是對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。
表格略
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看來，作為同輩群體的同學(xué)是學(xué)生遇到困難時最重要的心理支持，這說明留守兒童在學(xué)校里同學(xué)將是他們最親近的群體，學(xué)生同輩群體之間的互助交往對留守兒童的身心健康成長起著非常重要的作用。應(yīng)該注意的，有24%的留守兒童遇到困難時選擇自己解決，一方面說明這些孩子比較懂事和成熟，不想父母擔(dān)心，獨立思考和解決問題能力較強，另一方面也有可能是學(xué)生心理上的壓抑，封閉自己，內(nèi)心的活動不愿意向外傾訴，同時又希望別人能夠真正理解自己，這種不平衡狀態(tài)如果不及時給予其心理疏導(dǎo)的話，很容易產(chǎn)生持久的負面情緒體驗，甚至泛化，嚴重影響留守兒童的身心健康。由此可見，教師關(guān)注和溝通對于留守兒童而言是多么強大的心理支持。而在現(xiàn)實中，由于師生比例的差異和升學(xué)考試的壓力，教師把有限的時間都用來關(guān)注學(xué)習(xí)成績好或有希望提高成績的學(xué)生，課下也是盡量關(guān)心學(xué)習(xí)成績好或有希望提高成績的學(xué)生，而最需要得到特殊關(guān)注和關(guān)心留守兒童反而成了被排除在外的對象。
對兒童來說，家庭是最早、也是最基礎(chǔ)的社會化場所，學(xué)校是對其影響最大的社會機構(gòu)，而社會教育則貫穿了人的整個人生。家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，才有利于實現(xiàn)教育在時空上的緊密銜接；家庭、社會、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致有利于保證整體教育在方向上的高度一致，實現(xiàn)各種教育的互補作用，避免它們作用的相互抵消，從而加強整體教育的有效性。[3]
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一個最明顯的問題就是學(xué)校與家庭之間的溝通缺乏。學(xué)校教學(xué)因其學(xué)科多樣和復(fù)雜性，使大部分家長難以涉及。而對于這些常年在外的農(nóng)民工們來說，他們本身文化素質(zhì)偏低，往往沒有時間和能力對孩子的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，只有依靠學(xué)校來承擔(dān)其教育責(zé)任。[4]因此，很多家長把對孩子的教育看成是學(xué)校的事，而自己的力量則可有可無，孩子在學(xué)校，也就把教育的重任完全地交給了學(xué)校。在與家長們的訪談中，我們問到孩子們在學(xué)校的事情父母知道多少時，有的父母甚至不認識孩子的老師。孩子們在學(xué)校的活動、平時的學(xué)習(xí)情況，他們也不了解。只是在考試的時候關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)成績，或者學(xué)生在學(xué)校出了某些事情，教師打來電話時，才會跟學(xué)校聯(lián)系。而教師主要通過作業(yè)完成、上課狀態(tài)、考試成績等來了解學(xué)生的基本情況，除一些特殊學(xué)生，不會再向家長了解更多信息。
生命關(guān)懷，即以學(xué)生的生命價值為出發(fā)點，強調(diào)人的生命價值和智慧價值，賦予教育以關(guān)懷的品質(zhì)。[5]“以人為本”的生本教育管理理念要求每一個學(xué)校都應(yīng)該以生命關(guān)懷為辦學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)該理解和尊重留守兒童的生命，讓留守兒童在學(xué)校中能夠充分享受童年的天真與快樂，煥發(fā)生命的活力，使“學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活都是其生命成長的歷程”。 以“生命關(guān)懷”為教育理念，就要徹底從應(yīng)試教育的模式中擺脫出來。學(xué)校在對待留守兒童這群特殊的孩子，既要嚴格要求，又要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。把教育看作是一種生命關(guān)懷，就應(yīng)該“讀懂”留守兒童的需求，為其生命成長提供適切的服務(wù)，而不是一廂情愿的給予把學(xué)生當(dāng)作是抽象的材料去進行“加工”，企圖打造成整齊劃一的“產(chǎn)品”。[6]
教是為了不教，教育的最終目標是讓學(xué)生學(xué)會自我教育。自我教育就是要充分調(diào)動學(xué)生的強烈愿望和堅強信念，把社會規(guī)范內(nèi)化為他們自己的觀念，使他們對規(guī)范的感知變成一種積極進取的行動。因此應(yīng)該更多地發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，讓學(xué)生自己參與管理，體驗管理，在管理中形成內(nèi)化，變被動接受為主動遵守，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。比如學(xué)生的宿舍生活教育，可以在學(xué)生宿舍中建立學(xué)生宿舍自治委員會，紀律檢查組，擴大學(xué)生自我監(jiān)督的積極性和參與的自主權(quán)，輔以各項有益于身心的活動——以寢室為單位的宿舍風(fēng)采展示活動等。通類似活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和榮譽感，也提高他們的生活自治自理能力，使學(xué)生從被動管理的客體變?yōu)槟軇庸芾淼闹黧w。
此外，教師應(yīng)該意識到集體教育的發(fā)展功能，引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)健康積極的班級氛圍，讓每一個孩子處在集體教育的場域中，這是教育別人也是教育自己的有效方式。在班級群體中學(xué)生之間在年齡、成熟程度及經(jīng)驗上相差不大，學(xué)生的心理比較自由，也沒有壓力去接受家長或教師的態(tài)度及想法，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以比較自由的做出自己的選擇，建立各種關(guān)系。[7]留守兒童更需要集體的幫助，在集體的交往中進行自我表達，相互溝通相互合作，并以此形成和發(fā)展著自己的社會能力。學(xué)生也是教育者。學(xué)生良好的表現(xiàn)所形成的氛圍，也是一種教育資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)去努力創(chuàng)造這樣一種‘教育場’，去充分開發(fā)這樣一種教育資源。
在廣大農(nóng)村地區(qū)，村里的民俗民風(fēng)、民族舞蹈、民歌、民間手工藝等都是潛在的、可待開發(fā)的課程資源。鄉(xiāng)間的植物，流傳久遠的民間故事及重大歷史事件和人物等都可以運用和編寫到學(xué)生的課本中。農(nóng)村優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和得天獨厚的地理環(huán)境資源是農(nóng)村中小學(xué)實施思想道德教育校本課程的獨特資源。農(nóng)村以家庭為主的思想，可以養(yǎng)成學(xué)生的孝悌精神，有利于養(yǎng)成年輕人尊老愛幼的觀念；農(nóng)村生活的倫理資源，可以用來教育學(xué)生如何站在對方的立場上與人相處，有益于矯正個體以自我為中心的生活態(tài)度；農(nóng)民對士地的價值觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生對大自然的感恩和敬畏的態(tài)度，有助于控制甚至消除當(dāng)今社會對自然資源和環(huán)境為所欲為地掠奪的行為。
學(xué)校還可以充分利用其師資、場地和設(shè)施的優(yōu)勢，開展名目繁多、內(nèi)容豐富的課外活動和社團活動，以及開展“春游”、“秋游”、“野營”之類的
旅游活動讓學(xué)生在社會這個大環(huán)境中感受和體驗，吸引學(xué)生。通過學(xué)校組織的各種活動與社團，既培養(yǎng)和發(fā)展留守兒童某一方面的興趣與特長，又使他們在團隊活動中學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會與人相處。同時，在廣大農(nóng)村有許多善于學(xué)習(xí)、敢拼敢闖的農(nóng)民科技能人，他們勤勞有頭腦，為農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展貢獻了力量。在農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的形勢下，他們也是當(dāng)?shù)貙氋F的人力資源。農(nóng)村學(xué)校可以把他們請進學(xué)校，給學(xué)生講一些科技常識和自己的拼搏歷史，這些活動將農(nóng)村生活中的傳統(tǒng)資源的魅力展示給學(xué)生們，為他們樹立人生路上的榜樣。這種榜樣案例的塑造真正實現(xiàn)了用生命去影響生命，拋棄了傳統(tǒng)的空洞說教，用真實的活動來感染學(xué)生、喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，更能有效地促進學(xué)生的真實發(fā)展。美國學(xué)者克里夫頓與羅伯茲將教師的權(quán)威分成四個層面，法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威、專業(yè)的權(quán)威、感召的權(quán)威。前兩者源于教育制度，后兩者源于教師的個人因素。[8]對于缺少父母關(guān)愛的留守兒童而言，教師除了具有專業(yè)權(quán)威外，最重要的還要有感召權(quán)威。一個具有感召權(quán)威的教師，能直抵留守兒童的內(nèi)心，能用情感的力量溫暖感化和影響他們的內(nèi)心和行為。
1.關(guān)心孩子的尊嚴感。蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”[9]對于學(xué)生來講，他們喜歡聽的是老師的鼓勵和表揚，而不是老師的挖苦、諷刺。教師不應(yīng)該把留守兒童看成是特殊的群體，而應(yīng)該始終關(guān)注他們作為生命個體的尊嚴，對于學(xué)生的錯誤，少懲罰、多啟發(fā)，多鼓勵，教師只有用自己真誠的愛去溫暖犯錯誤學(xué)生的心靈，讓他們從教師的教育、關(guān)懷中獲得力量，獲得尊嚴感，才能激發(fā)他們的自信心。
2.做學(xué)生的朋友。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的伙伴和朋友。師生之間平等交往，才能讓學(xué)生敞開心扉，可以無話不談。對于教師來說，要多學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，了解、認識學(xué)生的年齡發(fā)展特點，采取多種形式使遠離父母的孩子能保持活潑、快樂、健康的心態(tài)，學(xué)會自我教育和自我調(diào)節(jié)，幫助其在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。教師只有做學(xué)生心靈的朋友，才能得到學(xué)生的信賴，學(xué)生才會把自己的煩惱與教師進行交流，把教師當(dāng)成自己心里秘密的傾聽者。
任何不良的發(fā)展都不能獨立于積極的個體特征而存在。這些積極的特征可能會成為一種保護性因或發(fā)展資源，在一定程度上平衡、戰(zhàn)勝、補償或削弱留守狀況帶來的消極影響。[10]父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實，正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實，留守兒童必須具有健康心理和積極樂觀的心態(tài)。父母外出這一現(xiàn)實未嘗不是對自己的鍛煉和考驗，也許這種磨練是人生中不可多得的財富，這些觀念需要教育者通過各種形式的教育傳遞給他們，使其感到自己不僅應(yīng)成為關(guān)注和同情的對象成為生活的強者，使其考慮問題的角度不再單一化。這樣，即使兒童在成長過程中遭遇留守或者逆境時，良好的心理素質(zhì)可以幫助他們積極的適應(yīng)環(huán)境以及環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)。
親子教育是不可替代的。人類文明傳承的自然規(guī)律是代代相傳，在社會化的進程中，兒童最親密的撫養(yǎng)者是其最重要的榜樣，通過對榜樣的學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲取知識。因此，學(xué)校在對留守兒童教育的同時，理應(yīng)重視家長在教育中的地位，加強對家長的教育和引導(dǎo)，形成留守兒童教育的共同體。
1.以學(xué)校為主導(dǎo)，加強家校溝通。學(xué)校應(yīng)該主動地將自己的教育理念，教學(xué)設(shè)施和即將開展的教育教學(xué)活動介紹給家長，并耐心解答他們的各種疑問。作為班主任，更應(yīng)加強與學(xué)生家長和其他監(jiān)護人的聯(lián)系，并通過家訪、電話交流或書信等及時將學(xué)校的教育教學(xué)信息和學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方面出現(xiàn)的情感問題通知給家長，共同商量解決辦法，及時將家長的意見和建議吸納過來，使學(xué)校教育和家庭教育互相促進，形成合力。同時，加強對監(jiān)護人的培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校。由于留守兒童父母外出打工的特殊情況，往往只有在學(xué)期末才能參加學(xué)校召開的家長會。這是家長們了解孩子在校狀況的最正式的途徑，也是學(xué)校對家長進行家庭教育指導(dǎo)的好機會。學(xué)校可以請優(yōu)秀家長介紹養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗，由班主任作為活動的組織者，根據(jù)各個家庭的實際情況，圍繞孩子教育的各種問題進行討論。[11]在放松平等的交流氛圍中，家長們一定可以分享到成功的教育經(jīng)驗，解決自己在家庭教育中的困惑，實現(xiàn)家庭間的互動與互助。這種建立在經(jīng)驗分享基礎(chǔ)上的互助活動，能夠密切家庭與家庭之間，家庭與學(xué)校之間的關(guān)系。以家長的實際行動去感染其他家長，為他們創(chuàng)造彼此學(xué)習(xí)交流的機會，對于學(xué)校來講，會有意想不到的效果。
2.尊重家長在教育中的地位和作用。除了學(xué)校要創(chuàng)造條件之外，家長們也必須有走入學(xué)校的積極意愿，要帶著一種關(guān)懷孩子的心理，一種了解孩子的愿望。帶著他們的一雙眼睛去觀察，帶著他們的一對耳朵去聆聽，帶著他們謙遜的態(tài)度去請教，帶著他們的關(guān)愛去感受。[12]學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑讓家長明白家庭教育對于留守兒童的重要性，這有利于家長形成對孩子教育的更強的責(zé)任感，明白教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，分擔(dān)學(xué)校的壓力。在家長對教育問題產(chǎn)生錯誤理解或者與學(xué)校及教師發(fā)生矛盾時，教師要用真誠的語言和行動去與對方溝通，為家長提出建設(shè)性的意見和建議來。只有這樣，家庭和學(xué)校之間才能建立起平等合作的關(guān)系。
蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。”在寄宿制學(xué)校，只要家庭與學(xué)校之間建立密切的關(guān)系，經(jīng)常通過各種形式進行溝通，那么，留守兒童一定能夠健康快樂地成長，學(xué)校也一定會獲得長遠而健康的發(fā)展。
一、農(nóng)村留守兒童的基本情況及其形成原因
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務(wù)工，而將子女留在老家的那些孩子。雖然也有不少家長帶著子女進城讀書，不過相對于廣大農(nóng)民工而言，其數(shù)量實在有限。大多數(shù)孩子都留在農(nóng)村由爺爺奶奶、外公外婆照顧。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分孩子在父母離開以后，生活、學(xué)習(xí)、安全、心理、品行等方面存在一些問題：家務(wù)活增加了他們的負擔(dān)，沒有營養(yǎng)充足、美味可口的飯菜，沒有家長的輔導(dǎo)和管教，心理上產(chǎn)生畏懼感和自卑感，出現(xiàn)成績下滑的跡象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
以下從家庭、學(xué)校、政府這幾個方面分析其原因。
（一）家庭
1.父母不在子女身邊，對子女的關(guān)心有限
父母平日都會打電話回家關(guān)心孩子的健康、生活、學(xué)習(xí)等基本情況，會定時向監(jiān)護人寄錢，以滿足子女生活學(xué)習(xí)所需。然而對于正在成長發(fā)育的孩子而言，每周通話一次、每年同住兩三個月，是不夠的。
2.父母不在子女身邊，對子女的教育有很大的影響
農(nóng)村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學(xué)習(xí)帶來什么幫助，加上他們年邁，時間和精力都有限。很多孩子因為父母離開而出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。缺乏家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，不少孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，放任自流，不服管教，經(jīng)常成群結(jié)隊的到處游蕩，留戀于網(wǎng)吧、游戲機廳，荒廢自己的學(xué)業(yè)。
（二）學(xué)校
學(xué)校是孩子主要接受教育的地方，不過農(nóng)村中小學(xué)教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補。
1.教學(xué)辦學(xué)條件差，經(jīng)費不足
農(nóng)村學(xué)校的條件很差，很多基本設(shè)施都無法滿足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學(xué)校都沒有足球場、排球場，沒有完備的體育設(shè)施和場所。圖書館形同虛設(shè)，書籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學(xué)條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經(jīng)費不足，財政撥款有限，幾乎每所學(xué)校都負債累累。
2.教師流動意愿強烈，影響教學(xué)質(zhì)量
教師老齡化的現(xiàn)象比較嚴重。不少經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師或者骨干教師流向縣級學(xué)校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調(diào)查數(shù)據(jù)為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機會。唯有年紀大的教師流動性最差，占到教師總數(shù)的很大比例。教師的老齡化嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)校以升學(xué)率為目標，政策制定不合理
農(nóng)村的學(xué)校重視應(yīng)試教育而輕視素質(zhì)教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂、體育、美術(shù)課，只剩下文化課，這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
為了提高升學(xué)率，有一所中學(xué)在中考報名之前，初三學(xué)生進行一次畢業(yè)考試，制定一個分數(shù)線，過線的學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校，沒有過線的學(xué)生則勒令退學(xué)，到學(xué)期末再頒發(fā)畢業(yè)證書。許多學(xué)生就此徹底離開了學(xué)校。
（三）政府
教學(xué)條件的落后很大程度上源于政府教育經(jīng)費的不足，以及監(jiān)管的不力，對此，政府有很大責(zé)任。
1.縣鄉(xiāng)財力有限，致使學(xué)校教育經(jīng)費不足
自從1994年我國實行分稅制改革后，縣、鄉(xiāng)政府財權(quán)與事權(quán)之間的矛盾就突顯出來。地方政府收入來源有限，卻承擔(dān)著很多職責(zé)。義務(wù)教育投資成本大、見效慢，無法得到以追求政績?yōu)槟繕说牡胤秸那嗖A。
2.政府對學(xué)校周邊環(huán)境治理不夠
學(xué)校周邊有不少網(wǎng)吧、游戲機廳。很多留守兒童因為缺乏管教，加上生活費由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場所，嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長。
地方政府并未對此從嚴治理，因為他們更偏好其中的經(jīng)濟利益（開網(wǎng)吧需要向有關(guān)部門疏通關(guān)系）。地方政府為自己爭取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來。
二、政策建議
1.各級政府?dāng)U大財政支出中的教育經(jīng)費支出
從教育效率的角度，教育經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)研究已經(jīng)顯示，教育階段越低，教育的社會效益越高。1999年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究報告稱，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國義務(wù)教育公共支出占全國公共教育支出的比例偏低，同時義務(wù)教育財政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴重。
縣鄉(xiāng)財政困難的問題十分嚴重，教育經(jīng)費不足問題則更加嚴峻。農(nóng)村教育經(jīng)費不應(yīng)該由縣鄉(xiāng)財政負責(zé)，中央、省級財政應(yīng)該向農(nóng)村教育進行專項撥款補貼，完善義務(wù)教育的財政轉(zhuǎn)移支付制度，緩解農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費壓力。
2.學(xué)校應(yīng)該努力改善教育條件
學(xué)校是學(xué)生獲得知識、接受教育的場所，而不應(yīng)該發(fā)展成為競爭升學(xué)率的賽場。有關(guān)部門應(yīng)該加強監(jiān)督，促進學(xué)校重視素質(zhì)教育。學(xué)校應(yīng)該增加教師培訓(xùn)的機會，保證教師及時學(xué)習(xí)新的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。對于留守兒童，學(xué)校應(yīng)該特殊關(guān)照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導(dǎo)老師，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。另外，開通教師——監(jiān)護人、教師——家長熱線，增加學(xué)校和家長、監(jiān)護人之間的溝通，以及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。
3.發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，增加教育機會、就業(yè)機會
政府應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，專門以考不上高中的廣大中學(xué)生為培訓(xùn)對象，讓他們接受更多的教育，學(xué)習(xí)一技之長。這類專業(yè)技術(shù)人員在以后進城務(wù)工會有更多機會。另外，他們也可以留在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，促進城市化建設(shè)。
4.促進戶籍制度改革，方便農(nóng)民工子弟進城上學(xué)
現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制使得農(nóng)村居民和城鎮(zhèn)居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校教學(xué)條件十分有限，師資力量嚴重不足。而由于戶籍的問題，對于大量師資完備、條件優(yōu)異的公辦學(xué)校，農(nóng)民工子女不能享受同等的待遇。要改善農(nóng)民工子女的受教育狀況，應(yīng)逐步實施戶籍制度改革，讓更多的留守兒童進城上學(xué)。
農(nóng)村留守兒童教育問題是在農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型過程中，由于農(nóng)村勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移而伴生出的新問題和新矛盾。妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問題，對于提高全民素質(zhì)、維護社會穩(wěn)定、推動社會可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。解決農(nóng)村留守流動兒童問題是一項社會系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進。要堅持以政府為主導(dǎo)，廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會“四位一體”教育監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護、安全有保。政府、學(xué)校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責(zé)任，四個方面缺一不可。
（一）政府層面
政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來說：
1、強化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項權(quán)益保護列入綱要實施的監(jiān)測評估體系，讓各級政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實現(xiàn)全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學(xué)上。
解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協(xié)作，政府要發(fā)揮充分發(fā)揮相關(guān)職能部門作用，部門各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。橫向上，各部門應(yīng)協(xié)調(diào)一致以盡本部門應(yīng)盡責(zé)任；縱向上，中央、省市和地方政府應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源，有效解決農(nóng)村的留守兒童問題。
2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》等等保護兒童權(quán)益的法律，落實政府應(yīng)擔(dān)負的責(zé)任。要積極推進與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務(wù)資源。
3、加快戶籍制度改革。打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會和諧發(fā)展的新體制。我國要逐漸改善現(xiàn)有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓勵引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。在現(xiàn)階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。只要是已經(jīng)在同一個城市居住達到一定年限就給予農(nóng)民工子女和城市子女同樣的入學(xué)受教育機會。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進一步加大對接收流動兒童學(xué)校的督導(dǎo),對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動兒童入學(xué),但對他們?nèi)雽W(xué)通過多收費和亂收費的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學(xué)校對流動兒童歧視性待遇和收費,確保流動兒童教育政策實施。
4、加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。
（二）家庭層面
家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。
1、留守兒童的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學(xué)校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，是對社會和對家庭有危害的，所以無論是對社會還是對家庭，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。
2、留守兒童的父母要學(xué)會心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。
現(xiàn)達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，有利于對孩子及時教育與幫助。
3、留守兒童的父母要不斷提高自身素質(zhì)。“活到老，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)在的社會發(fā)展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。愛國愛民、尊老愛幼、勤勞節(jié)儉等等這些優(yōu)良傳統(tǒng)不是口頭上說的，是要親身示范的。
（三）學(xué)校層面
培育新一代江蘇人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。
1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進一步深化內(nèi)部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。
2、培育健康的心理素質(zhì)。針對留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對學(xué)生定期進行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識，通過老師與學(xué)生對話，幫助學(xué)生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。
3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學(xué)生檔案,學(xué)校一方面及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。
4、架起家、校暢通的橋梁。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，加強學(xué)校與家長的聯(lián)系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)達的信息通訊技術(shù)，形成家長聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應(yīng)。
（四）社會層面
根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會發(fā)展的實際情況，社會的可作為是加強和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：
1、構(gòu)建監(jiān)護體系。由村委會牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、團委、工會、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者和適當(dāng)外聘一些專職人員，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護體系。
2、加強調(diào)查研究。作為黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶作用的各級婦聯(lián)、團委等群團組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問題，切實把握農(nóng)村留守兒童及家長的實際需求，反映廣大家長和兒童的意愿和呼聲，提出有針對性的意見和建議，為政府解決農(nóng)村留守兒童問題提供決策服務(wù)。加強相關(guān)創(chuàng)新性政策制度的可行性研究，積極探索農(nóng)民工社會保障、探親休假等制度的研究，我們要充分整合、轉(zhuǎn)化研究成果，為農(nóng)村留守兒童工作實踐提供理論指導(dǎo)。
3、擴大社會宣傳。要充分發(fā)揮報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農(nóng)村留守兒童工作的社會宣傳。大力宣傳各地各部門的好經(jīng)驗好做法，選樹留守兒童及家長的優(yōu)秀典型，引起社會對農(nóng)村留守兒童問題的廣泛關(guān)注，在全社會形成關(guān)愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環(huán)境。
4、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。
5、建立幫助機制。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，應(yīng)該提倡：要多一點關(guān)心，多一點關(guān)懷，多一點問候。要動員社會力量開展多形式的結(jié)對幫助。各級婦聯(lián)組織要充分發(fā)揮社會各界婦女的特殊作用，結(jié)合“春蕾計劃”，進一步深化和豐富“關(guān)愛留守兒童、爭當(dāng)愛心媽媽”或“媽媽”活動，組織動員各界婦女如女干部、女黨員、三八紅旗手、五好家庭戶，擔(dān)任留守兒童的“家長”或“愛心媽媽”，和留守兒童結(jié)對幫扶活動；基層共青團組織應(yīng)該積極主動地發(fā)揮作用，開展青年志愿者、城鄉(xiāng)少先隊員“手拉手”結(jié)對幫扶活動。
農(nóng)村留守兒童問題其實是三農(nóng)問題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童尤其是教育問題，是構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村對我們提出的時代要求。對留守兒童的教育是一項社會系統(tǒng)工程，因此要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動政府、家庭、學(xué)校和社會的力量，共同關(guān)注并切實解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。
【摘要】隨著城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村中越來越多的人走進城市謀求更好的發(fā)展，導(dǎo)致出現(xiàn)越來越多的留守兒童，這些兒童長期見不到父母，同時由于教育條件受限，讓留守兒童的教育成為了很大的問題。本篇文章主要講述農(nóng)村留守兒童教育存在問題及解決對策。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；教育；存在問題；解決策略
教育是民生大計，不管是城市中的學(xué)生還是農(nóng)村中的學(xué)生，都享有平等受教育的權(quán)利。但是在農(nóng)村，由于各種原因的影響，留守兒童的學(xué)習(xí)往往很吃力，教師在教導(dǎo)過程中不知道如何應(yīng)對一些突發(fā)情況，這些留守兒童在很大程度上更需要關(guān)注，不能一味用知識去給這些學(xué)生灌輸，這樣反而會導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)，最后沒人管教，和別人的差距越來越大，教師要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在教育過程中的問題并且積極應(yīng)對解決。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在問題
留守兒童由于身邊鮮有家長的陪伴，導(dǎo)致這些學(xué)生十分孤獨，有很強的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有很多的阻礙，比如不認真聽講、對教師的提醒和批評視而不見、屢教不改等等，面對這些問題，如果教師和學(xué)生硬碰硬的話，會讓學(xué)生的逆反心理更加嚴重，會不斷的反復(fù)挑戰(zhàn)教師。農(nóng)村學(xué)生沒有很好的生活環(huán)境，從小就比較內(nèi)向和自閉，教育對這些學(xué)生來說是很重要，如果教師意識不到這一點，在對留守兒童進行教育時無法保證自己能耐心教導(dǎo)，這些學(xué)生就會越來越鋒芒畢露，面對留守兒童教育中的問題，我們要妥善對待和解決。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的方法
留守兒童在接受教育時顯現(xiàn)出來的各種問題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問題時要看到根源，從根本上解決這些問題，通過對學(xué)生內(nèi)心的了解和疏導(dǎo)幫助學(xué)生改正扭曲的價值觀和世界觀，讓學(xué)生以更陽光、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，接受教育，成為棟梁之材。
（一）和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心
農(nóng)村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時間都是在課堂上以學(xué)生和老師的身份面對彼此，多少會有很強的距離感，這種距離感讓教師在了解學(xué)生的過程中無形中成為了一道屏障，教師想了解學(xué)生為什么打架、為什么不愿意認真聽講、為什么無法和同學(xué)和睦相處之類的問題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學(xué)生對自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學(xué)由于一些原因和其他學(xué)生發(fā)生了口角，在學(xué)習(xí)時受到了影響，教師直接問學(xué)生肯定得不到滿意的答復(fù)，教師可以讓學(xué)生放學(xué)之后到自己的家里，家里的環(huán)境和氛圍都愛學(xué)校好很多，學(xué)生就可以放下防備，之后教師可以留學(xué)生在家里過夜，在夜里學(xué)生的情感會自然流露出來，教師就可以側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，知道學(xué)生內(nèi)心最脆弱的地方，并且順便問出學(xué)生犯錯的主要原因，可能是由于別的同學(xué)對他說的某些話讓這位同學(xué)感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學(xué)的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對癥下藥對學(xué)生進行開導(dǎo)，告訴學(xué)生并不是所有的問題都可以用暴力解決，這是最無用的武器，可能說者無心，對學(xué)生造成的傷害其他人并不知道，并給出學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh解決這類型的問題，讓學(xué)生原諒別人，對另一個學(xué)生作出說明，要求他為自己對這位同學(xué)造成的心理的傷害道歉，從而使學(xué)生和解。通過和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心，能讓學(xué)生對教師敞開心扉，在接受教育時也能有更正確的思想的指引，幫助學(xué)生改正陋習(xí)，成長為更健康的人。
（二）注重細節(jié)，及時表達對學(xué)生的關(guān)心
對留守兒童來說，生活中最缺乏的就是關(guān)心，學(xué)生感受不到親情，心理自然而然就會封閉。有很多留守學(xué)生年紀還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學(xué)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)以為常，但如果教師能夠注意到學(xué)生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學(xué)生補衣服、洗衣服，及時表達出自己對學(xué)生的關(guān)心，就會讓學(xué)生感受到溫暖的同時對教師有了更多的尊重與依賴，學(xué)生煥然一新了之后，在學(xué)習(xí)時也會更有動力和新鮮感。教師注重細節(jié)，及時表達對學(xué)生的關(guān)心，這對教師來說是舉手之勞，但對學(xué)生來說是內(nèi)心一直對缺乏愛的渴望，通過這一小小的舉動能讓學(xué)生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學(xué)習(xí)和生活。總之，農(nóng)村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對留守兒童加以教育，使他們茁壯成長。
作者：喬世海 單位：鐵嶺市昌圖縣長嶺子九年一貫制學(xué)校
［摘要］現(xiàn)在我國的義務(wù)教育正處于均衡發(fā)展階段，而關(guān)于留守兒童的教育問題是這個階段中相當(dāng)重要的一部分。在這樣一個大環(huán)境中，教師應(yīng)該拓展知識、做心理輔導(dǎo)、豐富留守兒童的課余生活、進行法制安全教育、家校聯(lián)動，全程管理，更需要政府、學(xué)校、社會、家庭等多方面的相互協(xié)調(diào)與相互督促。
［關(guān)鍵詞］留守兒童；均衡發(fā)展；教育問題
隨著近年來義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有關(guān)留守兒童的教育問題越來越引起人們的注意。
一、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭方面
首先，由于父母常年外出，忽略了對留守兒童的關(guān)心。其次，留守兒童大多與祖父母生活在一起，他們對孩子過度溺愛或自身文化程度不夠而不能督促孩子學(xué)習(xí)等等。再次，一些孩子過早地擔(dān)起照顧家庭的重任，童年應(yīng)有的天真與家人的呵護被剝奪。（二）學(xué)校方面留守兒童處于教育資源相對薄弱的環(huán)境下。由于地區(qū)大多偏遠，優(yōu)秀的師資缺乏，而教學(xué)設(shè)施也不被當(dāng)?shù)卣匾暋亩沟帽∪醯貐^(qū)愈加薄弱，形成惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境下，留守兒童的教育問題愈顯重要。
二、大環(huán)境下的教育方法探究
（一）知識的拓展
在教育均衡的前提下，留守兒童被給予同等的師資力量外，還應(yīng)拓展其知識的儲備量，開闊其視野，這樣才能真正達到均衡。增加知識儲備不光是課堂上教師對知識的補充與拓展，還應(yīng)是通過課外書籍的閱讀量逐漸進行豐富。這樣才能開闊留守兒童的視野，使其思想更加自由與飽滿。在學(xué)生的心里，教師是崇高的，因此教師應(yīng)正視自己的言行，不只是在課堂上對學(xué)生進行知識的拓展，還應(yīng)在平時的生活中保持良好的行為品性。
（二）對留守兒童進行心理輔導(dǎo)
現(xiàn)今社會，人們對青少年的心理問題十分關(guān)注，尤其是留守兒童的心理問題。長期缺少家庭的關(guān)懷、過早分擔(dān)家庭的重任、自卑心理作祟、虛榮心強，這些都易讓留守兒童產(chǎn)生心理問題。留守兒童的教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，他們遇到心理問題得不到正常的傾訴或是正確的疏導(dǎo)。因此需要在教育均衡這一大背景下對其重新地、正確地、系統(tǒng)地進行輔導(dǎo)與引導(dǎo)，從而使其走上正軌。在進行心理輔導(dǎo)時，還應(yīng)幫助留守兒童樹立正確的人生觀與價值觀，從而促進其品行培養(yǎng)。同時在學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注意方式與方法，避免將其標簽化，不同情況不同方法對待，真正做到對癥下藥。
（三）豐富留守兒童課余生活
留守兒童與同年齡兒童的一大差別就是課余生活豐富程度不同。學(xué)校在加強課堂知識講解的同時應(yīng)注意課余生活的創(chuàng)建。課外活動在兒童學(xué)習(xí)和生活中占有重要的地位，對農(nóng)村留守兒童而言，課外生活更加具有深遠的意義。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童偏低齡化的情況十分嚴重，平時的課外活動時間很少;課外活動內(nèi)容過于單一;這影響著留守兒童的身體健康。學(xué)校應(yīng)多安排一些有意義的集體活動，讓兒童的課余生活變得豐富，還可以在活動中教育其養(yǎng)成團隊精神、合作精神等良好的品質(zhì)。
（四）進行法制安全教育
加強有關(guān)留守兒童的法制安全教育。首先，學(xué)校應(yīng)加強安全教育，積極組織安全演練，使其提高自我防范意識，增強其應(yīng)急避險與自救的能力，從而預(yù)防溺水、煤氣泄漏、食物中毒等意外事故對留守兒童產(chǎn)生傷害。可以通過模擬災(zāi)害現(xiàn)場來讓學(xué)生在實踐中做到學(xué)以致用，將知識融入其中，真正理解。其次，在家長中普及安全教育工作，引起家長的足夠重視，進而加快對留守兒童的教育進程。這并不只是對留守兒童的教育，更是對家長的督促，進而促進其對留守兒童做到全方位的正確教導(dǎo)。
（五）家校聯(lián)動
開展家校聯(lián)動工作。首先要針對留守兒童的工作積極熱心地進行引導(dǎo)，學(xué)校要成立相關(guān)的留守兒童家長委員會。在對家長的引導(dǎo)工作方面給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，多方支持家長關(guān)心照顧留守兒童，支持留守兒童的生活與學(xué)習(xí)，幫助留守兒童解決日常生活和學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的煩惱，積極努力發(fā)揮家長委員會的作用，并且與有關(guān)部門進行溝通，建立一系列的監(jiān)督制度。減少父母和留守兒童之間的距離與隔閡，督促父母增加對自己孩子的關(guān)心與愛護，定期回家看看孩子、關(guān)注孩子的成長等等，從而強化留守兒童父母的監(jiān)護責(zé)任，逐漸從源頭上緩解留守兒童缺失家庭溫暖的問題。
（六）全程管理
要站在宏觀的角度對留守兒童的教育問題進行分析與管理，要從新學(xué)期新生報到時做起，加強對留守兒童的入學(xué)管理工作，建立相關(guān)的留守兒童信息匯總，并對留守兒童父母等家庭成員的具體情況進行登記。清楚了解留守兒童的基本信息，將教育和關(guān)愛留守兒童納入教師教育的重點內(nèi)容，著重增強班主任照顧與看管留守兒童的能力。積極發(fā)揮少年先鋒隊和共青團的模范帶頭作用，將關(guān)愛留守兒童成長深入各項組織活動中。
三、相關(guān)實施方式
（一）政府的監(jiān)督與實施
政府在義務(wù)教育均衡這個大環(huán)境下起到監(jiān)督與實施的作用。各級政府及教育部門應(yīng)高度重視這一問題，特別是最近一級的領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)重視，因為地方政府對留守兒童教育的投入不是十分重視，因此切實改善留守兒童教育條件顯得尤其重要。首先，應(yīng)改善衣食住行這四個方面，其次，應(yīng)完善法律建設(shè)，加強對留守兒童的法律保護，只有這樣才能讓其有一個合理、舒適、安全的受教育環(huán)境。
（二）學(xué)校的引導(dǎo)角色
學(xué)校在認真貫徹上級的指示時應(yīng)發(fā)散思維，積極開展課外活動，豐富留守兒童的課余生活；聯(lián)系個人情況，正確地通過心理輔導(dǎo)來幫助其樹立信心；加強硬件設(shè)施的配備，真正做到教育均衡；普及法律知識，提高留守兒童的法律意識。教師應(yīng)多與其進行溝通，及時掌握其內(nèi)心動向，以便于更加準確地對其進行定位與培養(yǎng)，所以學(xué)校要起到充分引導(dǎo)的作用。
（三）社會的正確關(guān)愛
在義務(wù)教育均衡的條件下，應(yīng)營造出社會各界共同關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，只有這樣才能使其在社會這個大家庭中感受到溫暖，健康成長。讓留守兒童在社會中通過與不同的人的交往來豐富自己對社會的認識，并從中受到教育。這就是通過現(xiàn)實生活來教育留守兒童，讓其更早更好地融入社會。但社會應(yīng)提供一個健康的環(huán)境，而不是過于同情，本著憐憫施舍的心情去對待留守兒童，給予多一些關(guān)心即可。
（四）家庭的呵護
家庭在留守兒童的教育中占有一個十分重要的地位。長期缺失家庭關(guān)心會導(dǎo)致心理上的嚴重偏頗，家長對孩子在學(xué)習(xí)、生活方面的教育缺失，使兒童沒有正確衡量對錯的標準，容易引發(fā)各種不良習(xí)慣的產(chǎn)生，甚至?xí)谐鹨暽鐣葮O端行為。因此，家長應(yīng)重視這一問題，多給予孩子一些呵護與正確的教導(dǎo)，在留守兒童心中樹立正確的價值取向。政府監(jiān)督，學(xué)校引導(dǎo)，社會關(guān)愛，家庭重視，只有這樣才能真正做到在義務(wù)教育均衡的大環(huán)境下對留守兒童正確教育。這不只是說說而已，應(yīng)用實際行動來進行證明。并且通過實踐來檢驗各種方法的可行性與現(xiàn)實性，從而及時進行調(diào)整，尋找最適合留守兒童的教育方式，切實解決這個在社會大踏步前進中產(chǎn)生的突出問題。
作者：譚明全 單位：貴州甕安縣嵐關(guān)中學(xué)
摘要：近年來，“留守兒童”所出現(xiàn)的頻率越來越高。是當(dāng)今社會所面臨的一項重大難題，受到了廣泛的關(guān)注。在留守兒童的成長過程中，因為父母的外出打工，所以很難得到精心的照料，很可能會出現(xiàn)各種問題，比如教育問題，心理健康問題等。盡管各中小學(xué)對留守兒童進行了不同層面的心理健康教育，但效果并不十分明顯。因此，本文對“留守兒童”教育問題的心理學(xué)展開探究，以期對留守兒童的心理健康教育有所借鑒。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理學(xué)；探究
前言：
留守兒童是當(dāng)今時代的一個弱勢群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會的廣泛關(guān)注，是當(dāng)下待解決的一項重大難題。隨著我們國家城市化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民進城打工，留守兒童的數(shù)量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關(guān)心和愛護，容易出現(xiàn)一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會各階層已經(jīng)對留守兒童給予重視并進行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進留守兒童的健康成長，我們需要進一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會難題。本文就當(dāng)前留守兒童心理學(xué)教育方法的問題以及改進方法展開論述。
1“留守兒童”的含義
留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人。當(dāng)下留守兒童出現(xiàn)的最頻繁地區(qū)就是一些比較偏遠的山區(qū)和農(nóng)村，他們的生存現(xiàn)狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對留守兒童多一些關(guān)愛，對留守兒童的心理進一步探究，促進他們的健康成長。
2當(dāng)前留守兒童的教育方法出現(xiàn)的問題
2．1過分的關(guān)注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學(xué)教育方面，過分的強調(diào)留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關(guān)注心理問題，只會使得情況更加嚴重。一些沒有心理問題的留守兒童在長時間的被關(guān)注下就會有一個自我暗示，認為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴重的留守兒童情況會愈演愈烈。這種過分關(guān)注會給他們貼上標簽，不利于他們的健康成長。比如，在對于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關(guān)注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強留守兒童教育，從而可以更好地推進留守兒童的不斷發(fā)展與完善。
2．2心理教育方法太過片面：當(dāng)前的心理學(xué)教育方法只是簡單的把留守兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認為沒有出現(xiàn)問題的留守兒童就不需要過多關(guān)注，在這種消極理念的指導(dǎo)下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標簽。即使解決了留守兒童目前出現(xiàn)的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現(xiàn)在的心理學(xué)教育下，一些心理健康的留守兒童因為沒有得到關(guān)注而情緒失落，產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)一些不健康的行為。
2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學(xué)生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個好奇的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒能夠引起他們的興趣，也就導(dǎo)致了教育的效果低下，沒有達到預(yù)期的目的。因此，對于心理教育應(yīng)該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時達到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務(wù)勞動，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內(nèi)心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進留守兒童的健康發(fā)展。
3心理學(xué)改進的方法
3．1適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現(xiàn)逆反心理，我們不能過于關(guān)注他們的心理問題。可以在一些細微的小地方進行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標簽，否則會使他們的心里有負擔(dān)，要在無形之中給他們關(guān)愛，幫助他們健康成長。比如，在對待一些心理有問題的留守兒童時我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要氣餒，堅信在自己的堅持下終將會有滿意的結(jié)果。
3．2培養(yǎng)留守兒童的各種積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)：為了讓留守兒童徹底的遠離心理問題，我們在解決了他們現(xiàn)在的心理問題后也要注重培養(yǎng)他們積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)ネ诰蜃陨淼臐撃埽l(fā)現(xiàn)自身的一些積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對。比如，我們在教育留守兒童的心理時，可以給他們灌輸一些樂觀、堅強、健康向上的品質(zhì)。
3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學(xué)生自己去感受，自己去主動獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養(yǎng)學(xué)生對于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發(fā)展的成果，給他們留下對于精彩生活的向往之情，進行暗示，讓他們健康成長，遠離犯罪，遠離痛苦。
4總結(jié)
總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統(tǒng)教育方法的三點弊端：第一，過分的關(guān)注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對這些問題，本文提出了三點建議：首先，適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優(yōu)秀品質(zhì)；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會的關(guān)注下，對留守兒童適當(dāng)進行心理教育有助于他們的健康成長。
作者：成湛慧 單位：甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學(xué)
摘要:農(nóng)村留守兒童是伴隨著城市化進程帶來的農(nóng)村人口流動而產(chǎn)生的一個特殊群體，針對留守兒童的教育問題已經(jīng)引起了政府部門和社會各界的高度關(guān)注。當(dāng)前，由于種種主客觀因素的影響，農(nóng)村留守兒童教育問題還比較突出，且呈現(xiàn)出規(guī)模擴大化趨勢，因此系統(tǒng)分析當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題的成因和解決對策，有助于農(nóng)村留守兒童教育問題的逐步有效解決。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;教育問題;歸因;對策
作為當(dāng)前我國義務(wù)教育群體中的一個特殊群體，農(nóng)村留守兒童教育問題一直是政府及社會各界乃至教育界最為關(guān)心的現(xiàn)實問題之一，但是由于種種現(xiàn)實因素的影響，當(dāng)前我國留守兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，因此對當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題進行客觀歸因并進行對策分析，就成了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題解決的關(guān)鍵一環(huán)。
一、農(nóng)村留守兒童教育問題歸因分析
農(nóng)村留守兒童，產(chǎn)生于上世紀90年代我國開始的城市化進程，20年來，大量農(nóng)村青壯年進入城市并貢獻了令世人矚目的GDP增長和城市化率，而那些被迫與父母天各一方的孩子們，卻成了這一宏偉進程的衍生品而被忽視。(一)家庭方面完整、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)在兒童成長過程中的重要意義是不言而喻的。由于留守兒童家庭結(jié)構(gòu)往往由于父母一方或者雙方進程打工而出現(xiàn)裂痕，原有的家庭教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了當(dāng)前在農(nóng)村留守兒童中普遍存在的“隔代監(jiān)護型”現(xiàn)象和“單親監(jiān)護型”，“隔代監(jiān)護型”即留守兒童父母均外出打工，子女由祖輩進行撫養(yǎng)的形式;“單親監(jiān)護型”是指父親或者母親外出打工，另一方在家照顧子女，這兩種教育模式雖然有所不同，但從根本上來說都是不完整的家庭結(jié)構(gòu)，其對留守兒童的成長來說往往負面作用多于正面作用，例如教育方式過于簡單、留守兒童人格發(fā)展出現(xiàn)障礙、親子關(guān)系淡化、兒童學(xué)習(xí)意識不足、生活態(tài)度和人生態(tài)度消極，不善交際等等，由于在人格發(fā)展和身心成長的關(guān)鍵時期缺少完整的父愛母愛，多半留守兒童存在著嚴重不等的身心建設(shè)問題，這些問題進一步加大了對其進行教育的難度。(二)學(xué)校方面留守兒童教育問題的產(chǎn)生和學(xué)校教育也有著極大的關(guān)系，一般來說，留守兒童就讀的農(nóng)村學(xué)校硬件條件落后，師資力量不足是常有的，尤其在師資配備上，當(dāng)前農(nóng)村教育場域中普遍存在著教師知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡的現(xiàn)象，例如語數(shù)外教師充足而其他學(xué)科教師比較匱乏，這使得農(nóng)村學(xué)校很難有針對性對留守兒童進行卓有成效的身心建設(shè)教育和引導(dǎo)，只能簡單地進行一些大眾化的教育，難以實現(xiàn)有效教育的目的。(三)社會方面解決留守兒童教育問題，社會方面的重要意義是無法取代的。從社會角度來說，社會環(huán)境對于農(nóng)村留守兒童的認知發(fā)展尤其是思想道德的發(fā)展有著重要的意義。但是當(dāng)前社會方面對于解決農(nóng)村留守兒童教育方面的支持還遠遠不夠，留守兒童生長的社會環(huán)境也比較復(fù)雜，這對他們的健康成長來說極為不利;與此同時，長期存在的二元化的戶籍管理制度將戶籍與教育進行掛鉤，也限制了留守兒童跟隨父母進入城市接受教育的機會，盡管有的地方已經(jīng)開始逐步接收一定量的農(nóng)民工隨遷子女，但由于資源配備、政策等方面的原因，目前還存在許多問題，這些都一定程度上加重了留守兒童的教育問題。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題解決對策
對農(nóng)村留守兒童教育問題的解決需要從其現(xiàn)存問題及原因上入手，具體應(yīng)從以下幾個方面著手:(一)政府加大對農(nóng)村留守兒童教育的支持解決農(nóng)村留守兒童教育問題，各地政府的有效幫扶和政策支持責(zé)無旁貸，各地政府應(yīng)建立當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童專項經(jīng)費和保障機制，加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè);加大對農(nóng)村教育的投入，完善對農(nóng)村學(xué)校尤其是留守兒童較多的農(nóng)村學(xué)校的財政轉(zhuǎn)移支付機制，切實履行政府在教育方面的職責(zé)。(二)加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)力度農(nóng)村寄宿制學(xué)校是當(dāng)前有效應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育的比較有效的解決辦法之一，政府及學(xué)校自身應(yīng)大力加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，指導(dǎo)家長關(guān)心子女，同時在學(xué)校中開始相關(guān)課程，例如有關(guān)心理輔導(dǎo)的課程，引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展，建立起與留守兒童監(jiān)護人或父母定期聯(lián)系機制，確保留守兒童健康成長。(三)引導(dǎo)父母承擔(dān)家庭責(zé)任父母在兒童成長過程中的角色是任何其他人都無法替代的，因此作為留守兒童的家長應(yīng)增強家庭教育的意識，夫妻雙方應(yīng)盡力避免同時外出打工，有條件的父母應(yīng)盡可能將子女帶在身邊，如果被迫將子女留在家里，也應(yīng)多和子女進行聯(lián)系、溝通，隨時了解子女的生活、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展問題，及時和子女任課教師進行溝通，共同解決留守兒童成長過程中產(chǎn)生的問題;與此同時，政府部門及社會各界也應(yīng)大力地方經(jīng)濟，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟，帶動農(nóng)民工就業(yè)。讓更多的背井離鄉(xiāng)的留守兒童父母都能就近務(wù)工或者返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，從根源上大幅降低農(nóng)村留守兒童數(shù)量，這是有效解決農(nóng)村留守兒童教育問題的“治本之策”。
三、總結(jié)
總之，面對當(dāng)前日益嚴重的農(nóng)村留守兒童教育問題，留守兒童家長、學(xué)校、政府部門乃至社會各界都應(yīng)積極采取有效措施，形成合力，共同解決好這一義務(wù)教育中的現(xiàn)實性頑疾，需要指出的是，解決農(nóng)村留守兒童教育問題并非一朝一夕，不可能一蹴而就，還需要各方進一步加強頂層設(shè)計和基礎(chǔ)實踐，早日解決好這一現(xiàn)實性問題。
作者：王新羽
摘要:隨著延邊地區(qū)外出務(wù)工的人員增多，留守兒童的規(guī)模不斷擴大，留守兒童的教育問題愈發(fā)突顯，亟待解決。本文旨在通過查閱相關(guān)文獻，分析延邊地區(qū)留守兒童存在的教育問題，并且提出解決對策，以期為留守兒童營造健康的學(xué)習(xí)、生活氛圍，幫助其健康快樂的成長。
關(guān)鍵詞:延邊地區(qū);留守兒童;教育;對策
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示［1］，中國現(xiàn)在留守兒童人數(shù)大約有3500萬。留守兒童，通常指:(1)居住在農(nóng)村地區(qū)，屬于農(nóng)業(yè)戶口的16周歲以下的未成年人;(2)父母雙方外出打工的未成年人;(3)在相當(dāng)長時間內(nèi)，不能和親生父母共同生活在一起并發(fā)生了親子分離的兒童［2］。留守兒童的教育問題，即是指兒童在留守期間，缺少父母的教育及學(xué)校和政府的全面關(guān)心，從而使得留守兒童在生活、心理、學(xué)習(xí)及人生觀、價值觀、世界觀等方面產(chǎn)生了一些模糊或錯誤的認知。人生百年，立于幼學(xué)，留守兒童的教育問題與其個人的未來發(fā)展，家庭的發(fā)展，甚至整個社會的和諧發(fā)展息息相關(guān)。延邊地區(qū)由于其特殊的地理位置和特定的人文環(huán)境，外出勞務(wù)人員居多，這一特點導(dǎo)致的最明顯問題就是本地區(qū)出現(xiàn)大規(guī)模的留守兒童。葛秀杰和李春玉的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示［3］，在2007年時，朝鮮族留守兒童就有5．5萬人，數(shù)量超過了朝鮮族學(xué)校在校學(xué)生的一半，有些地方甚至達到了60%，比國內(nèi)其他地區(qū)的留守兒童情況都更加嚴峻。學(xué)者對龍井市實驗小學(xué)和龍井第一中學(xué)做了調(diào)查，數(shù)據(jù)指出［4］，在被調(diào)查者中，龍井第一中學(xué)中留守兒童人數(shù)占56．3%，龍井實驗小學(xué)中留守兒童的比例則更高，占被調(diào)查人數(shù)的60．4%。
一、延邊地區(qū)留守兒童存在的教育問題
(一)家庭教育缺失引發(fā)的問題
1．心理問題長期與父母分離的孩子更容易產(chǎn)生極端性格［5］。由于父母外出務(wù)工，留守兒童的監(jiān)護者多為老人或交由外人監(jiān)管，這就導(dǎo)致了他們與人交流少，缺乏父母的關(guān)心和愛護，缺少父母對其成長過程中的引導(dǎo)及教育，容易產(chǎn)生自閉、自卑、叛逆等消極心理。有學(xué)者認為［6］，親子關(guān)系在兒童成長過程中極為重要，孩子的安全感和歸屬感依賴于親子關(guān)系的和諧友好，并且有利于父母對于孩子的管教;而親子關(guān)系不良帶給孩子的則是心理陰影，不利于孩子的道德和心理素質(zhì)的養(yǎng)成。同時，由于兒童的攀比心及自尊心較強，通過在學(xué)校與同齡人接觸及對比，存在感降低，容易自我封閉甚至是采取一些極端手段來強調(diào)自己的存在感。范興華［7］在調(diào)查不同監(jiān)護類型留守兒童與一般兒童情緒適應(yīng)的差異時，采用總體幸福感問卷、積極，消極情感量表、抑郁量表、孤獨感等指標進行調(diào)查得出結(jié)論:留守兒童的幸福感、積極度都處于較低水平，而其抑郁和孤獨感處于較高水平，兒童若經(jīng)歷過留守階段，其適應(yīng)環(huán)境的能力會比較強。有學(xué)者指出［8］，很多留守兒童由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處、交流的機會，會存在不同程度的性格缺陷和心理問題，長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價值觀。2．學(xué)習(xí)問題留守兒童缺乏父母的監(jiān)管及照顧，在學(xué)習(xí)方面也存在著諸多問題。兒童時期的自我管理能力較差，再加上缺乏父母的管教及督促，在學(xué)校時，有老師監(jiān)督，但放學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，作業(yè)完成率也較差。久而久之，可能會導(dǎo)致其成績下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良事件的發(fā)生。同時，延邊地區(qū)留守兒童父母多為在韓國務(wù)工的低學(xué)歷人員，研究表明［9］，一些留守兒童由于受到在韓務(wù)工的父母影響，使他們無心學(xué)習(xí)，對知識缺乏興趣，甚至有些兒童認為學(xué)習(xí)沒有用，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，另外還有有很多留守兒童一心想要出國掙大錢而不愿意接受學(xué)校的教育。另外，有研究發(fā)現(xiàn)［10］，留守兒童家庭教育方面的問題通常是伴隨著父母缺乏與孩子和學(xué)校的溝通和交流而產(chǎn)生的，一方面留守兒童的監(jiān)護人不固定，知識水平和教育方法有限，不夠重視留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)及各種其他情況，另一方面，留守兒童父母本人在外打工，與孩子練習(xí)較少，與學(xué)校也缺乏聯(lián)系和交流。3．價值觀問題延邊地區(qū)留守兒童的父母多在韓國務(wù)工，由于其對兒童的關(guān)心和照顧過少，很多父母用大量的金錢給予來彌補其對孩子的歉疚［11］。然而金錢并不是萬能的，它并不能替代缺失的親情，相反的，無限制的金錢投入使留守兒童養(yǎng)成了奢侈的習(xí)慣，助長了其不正確的價值觀。同時由于監(jiān)護者對留守兒童的管教較為松散，留守兒童對于金錢沒有正確概念，揮金如雨的現(xiàn)象比比皆是。
(二)學(xué)校教育中存在的問題
由于留守兒童父母多在外務(wù)工，與學(xué)校缺乏溝通交流，同時，學(xué)校內(nèi)學(xué)生眾多，老師無法照顧到每一個學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活等各個方面，這也是影響留守兒童的教育的重要因素。林錦霞［12］認為，學(xué)校教育對留守兒童的成長過程有著很重要的影響，學(xué)校不僅要關(guān)注已經(jīng)出現(xiàn)的留守兒童心理問題，對于沒出現(xiàn)問題的學(xué)生應(yīng)建立預(yù)防機制，另外，通過提高住宿條件，加強文化設(shè)施建設(shè)，促進其在校園內(nèi)的健康成長。同時，學(xué)校課程的設(shè)置也存在一定的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)［13］，當(dāng)前情況下，很少有學(xué)校能夠有條件開設(shè)專門的心理課程，即使設(shè)置了心理課程，也缺少專業(yè)的心理教師任教，不能對學(xué)生進行有組織、有計劃的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
(三)社會及政府方面問題
留守兒童的問題不僅僅是學(xué)校和家庭的問題，需要得到社會各界的支持與幫助。延邊地區(qū)也做過相應(yīng)的努力，如延邊州婦聯(lián)提出的“54321工作法”等，其內(nèi)容包括:外出務(wù)工父母做到“五個一”，留守兒童做到“四個一”，社區(qū)婦聯(lián)干部做到“三個一”，留守兒童班主任做到“兩個一”，監(jiān)護人做到“一個一”。但是，這并不能從根本上解決留守兒童的教育問題。
二、留守兒童教育問題的解決對策
(一)對留守兒童父母提出的建議
留守兒童父母應(yīng)盡量轉(zhuǎn)變外出務(wù)工方式，可以選擇留一方在家監(jiān)管留守兒童，給予其身心的愛護，多與留守兒童進行交流和溝通，在其成長過程、心理發(fā)展中起到良好的引導(dǎo)作用。另外，還應(yīng)關(guān)注兒童的全面發(fā)展和健康成長，培養(yǎng)兒童正確的價值觀、人生觀和世界觀，并且加強對其心理健康的關(guān)注。在學(xué)習(xí)方面，父母應(yīng)加強與學(xué)校和老師的溝通，了解兒童的學(xué)習(xí)情況，避免留守兒童厭學(xué)及輟學(xué)情況的發(fā)生。趙興民［14］認為，當(dāng)前的文獻研究中，對于留守兒童的教育問題仍存在一些問題，比如主觀性、片面性以及針對性不強等，他指出，要加強留守兒童父母和學(xué)校、老師的溝通，建立友好的親子關(guān)系，才能夠切實有效地解決留守兒童的教育問題，為留守兒童搭建良好的教育平臺。
(二)學(xué)校方面
學(xué)校教育對于兒童的成長、認知都有著至關(guān)重要的影響，對于留守兒童教育問題的解決起著主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校應(yīng)加強對留守兒童的心理問題的關(guān)注，增設(shè)心理輔導(dǎo)等課程了，在日常學(xué)習(xí)生活中也時刻關(guān)注留守兒童的心理變化，及早采取相應(yīng)措施，糾正留守兒童的消極或不良心理。其次，應(yīng)加強與家長的溝通，了解留守兒童的情況，便于學(xué)校老師針對其情況進行因材施教，提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。楊會芹［15］等認為，學(xué)校應(yīng)嚴格執(zhí)行對于寄宿留守兒童的監(jiān)管，建立學(xué)校內(nèi)的留守兒童心理問題預(yù)防機制，從家庭環(huán)境、社會支持及社區(qū)教育方面做出努力，營造良好環(huán)境，促進留守兒童健康成長。
(三)社會及政府方面
要廣泛動員全社會的力量，取得社會各界人士的幫助和支持，同時，政府也應(yīng)該重視留守兒童的教育問題，形成齊抓共管、共同參與的良好工作體制。有學(xué)者指出［14］，要把大力發(fā)展延邊州地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展放在首位，為留守兒童父母提供大量、報酬豐厚的崗位，使得他們能夠回國就業(yè)，從而從根本上解決留守兒童問題。另外，研究表明［17］，留守兒童教育問題的解決需要從家庭、學(xué)校和社會這三個方面入手，做到家庭、學(xué)校和社會三者相互配合、相互支持，共同努力解決留守兒童教育問題。
作者：楊夢 金鴻雁
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題
筆者在研究的過程中，首先參考了大量的文獻研究，也搞了一定的實地調(diào)查，認真分析了目前農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，客觀準確地結(jié)合本地的實際情況，從品德到操行，詳細地探究了留守兒童在教育中出現(xiàn)的問題。
(一）失學(xué)情況嚴重，家庭及情感教育缺失
留守兒童失去了依靠，或者因為父母亡故或者不能與父母生活在一起，又或者由于各種因素的限制導(dǎo)致他們無法得到成年人的照顧。所以他們就沒有接受教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，無依無靠，連吃飯穿衣都很難解決，面臨著生存與死亡的挑戰(zhàn)。為此，這些可憐的留守兒童都紛紛輟學(xué)，失學(xué)，不能接受教育，連義務(wù)教育都無法接受。沒有生活的來源，這些孩子沒有家人的照顧，得不到家庭的溫暖，所以在情感教育上是非常缺失的。從小得不到父愛、母愛，導(dǎo)致他們的性格較為孤僻，很難像正常家庭的孩子。他們總是充滿著恐慌、偏執(zhí)，這對他們來說是非常痛苦的。
(二）學(xué)習(xí)缺乏積極性和刻苦意識
留守兒童沒有家人的照顧，在接受教育的過程中很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在遇到各種學(xué)習(xí)問題的時候由于得不到及時的解決，他們就會不管不顧。在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏父母的督促和監(jiān)護人的約束，就我行我素。可以不寫作業(yè)，可以不上課，可以沒有時間概念地去玩耍，這些原因都會導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績下降。在學(xué)習(xí)的過程中，他們得不到平等的看待，其他孩子還歧視他們，也會導(dǎo)致無心向?qū)W，出現(xiàn)厭學(xué)和逃學(xué)的情況。
(三）道德行為失范
德育的教育首先應(yīng)該在家庭中得到開展，留守兒童恰恰缺乏家庭的關(guān)愛，他們的行為具有不可控性。由于從小失去父母或者沒有與父母生活在一起而導(dǎo)致他們不會分享，不懂得理解和寬容，在做任何事情的時候都會處于生物的本能，不能夠從道德的角度去思考和做事，這些就使得留守兒童的道德出現(xiàn)了失范的現(xiàn)象。他們不會按照道德，甚至是法律的要求去做事，往往在采取行動之前考慮得都非常的簡單，只要自己想做就會不顧后果地去做了。
二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教育問題的解決對策
（一）政府機構(gòu)加大社會保障投入力度
在幫助留守兒童上，政府起著決定性的作用。所以，作為政府機構(gòu)在留守兒童的教育上應(yīng)該從思想上高度重視，在行動上真抓實干，想盡一切辦法，提升留守兒童的教育質(zhì)量，解決教育中存在的問題。留守兒童失去了家人和成年監(jiān)護人的幫助，沒有生活的來源，所以每天他們都面臨著生存的問題，為此他們也無心向?qū)W。政府機構(gòu)應(yīng)該重視問題的存在，針對這一問題應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾迂斦Ц叮槍@些孩子適當(dāng)?shù)卦黾訐芸睿⑶易龅綄？顚Ｓ谩Ｖ挥斜Ｕ狭诉@些孩子的生活問題，他們才有心思求學(xué)，才有精力去學(xué)習(xí)。具體來講，就是中央政府和地方政府要適當(dāng)?shù)卦黾哟嬖诹羰貎和牡貐^(qū)的幫扶資金，做好相關(guān)的社會保障工作。
（二）將留守兒童納入寄宿制補助范圍
留守兒童的教育存在很多的問題，解決問題的關(guān)鍵還是需要資金的支持。既然這些孩子無依無靠，那么政府就應(yīng)該創(chuàng)造條件，適當(dāng)?shù)卦黾由钛a助，在免除相關(guān)的教育費用之外，還可以把孩子們的寄宿費用免除掉，并且給予一定的生活補助。對于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要采取鼓勵的方法，給予一定的獎學(xué)金。政府在增加撥款的同時，要結(jié)合學(xué)生的情況和本地域留守兒童的狀況，進行適當(dāng)?shù)耐卣箮头鲰椖俊Ｔ谟袟l件的地方，可以集中各種資源優(yōu)勢，給學(xué)生提供專業(yè)化的教育。比如創(chuàng)建留守兒童特殊學(xué)校，讓這些孩子在純潔的環(huán)境中學(xué)習(xí)，沒有歧視，沒有不公平，大家都是一樣的。這樣，這些孩子的學(xué)習(xí)心理就會放松，學(xué)習(xí)的積極性就會提高。并且由于孩子們之間都是相同或者相似的，所以在溝通和交往上也會減少很多的障礙，進而促進孩子心理健康的發(fā)展。心理健康了，學(xué)習(xí)就會充滿自信，內(nèi)心就會充滿陽光，也在一定程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）學(xué)校和教師要關(guān)心留守兒童，讓他們有集體歸屬感
學(xué)校作為孩子接受教育的主要場所，孩子的心態(tài)、情感價值觀和思維方式在學(xué)校中都會受到影響。教師作為孩子的依靠，在留守兒童心目中教師應(yīng)該是高尚的，應(yīng)該看待每一個人都是平等的，不會存在任何的歧視。所以教師應(yīng)該學(xué)高為師，身正為范，做好榜樣的力量；在與留守兒童相處的過程中，平等的看待他們，盡可能的給予關(guān)愛，讓孩子們享受到失去的家庭溫暖。作為同學(xué)，應(yīng)該主動關(guān)心留守兒童，在自己力所能及的范圍內(nèi)幫助他們，多關(guān)心他們，多和他們交往，用積極樂觀的性格去影響他們。班主任在日常的管理中，應(yīng)該發(fā)揮核心作用。做好常規(guī)教育，引導(dǎo)孩子們正確地相處，形成濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍，增強班級的凝聚力；讓孩子們具備較高的班級歸屬感，使其享受到班級的溫暖和關(guān)愛。
（四）社會慈善機構(gòu)持續(xù)救助
對留守兒童的幫助，社會慈善機構(gòu)發(fā)揮的作用越來越大。政府由于各種因素的限制，不可能解決所有的問題。對留守兒童的幫助，政府也只是起著主導(dǎo)性的作用。要想全面的解決留守兒童的教育問題，需要全社會的幫助。社會慈善機構(gòu)在關(guān)心幫助東河鄉(xiāng)留守兒童的時候，除了提供必要的生活費用、教育費用之外還開展專業(yè)的心理輔導(dǎo)。社會慈善機構(gòu)在幫扶留守兒童的過程中，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼块T、學(xué)校，做到分工協(xié)作，同時正確地引導(dǎo)媒體擴大宣傳，宣傳幫助留守兒童的正能量，引發(fā)全社會的思考，讓全社會都動員起來，一起關(guān)心和幫助留守兒童。
作者：張兆凱 單位：遼寧省大石橋市周家鎮(zhèn)中心小學(xué)
摘要：城鎮(zhèn)化不斷推進，促使農(nóng)村外出務(wù)工人員快速增多，農(nóng)村留守兒童的教育問題日益突出。通過介紹農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及其教育中存在的家庭教育缺失，教育資源分布不均，缺少各方關(guān)愛等問題，探析造成農(nóng)村留守兒童教育問題的政策性原因，并結(jié)合我國的當(dāng)前實際，提出從城鄉(xiāng)二元體制、教育資源分配、教育政策體系等方面解決農(nóng)村留守兒童教育問題的措施，以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的合理、有效配置。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育資源；城鄉(xiāng)二元體制
作者簡介：羅杰（1988—），男，彝族，云南麗江人，西南民族大學(xué)管理學(xué)院行政管理專業(yè)2013級碩士研究生。研究方向：公共政策.
一、農(nóng)村留守兒童問題及其教育問題的產(chǎn)生
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，城市化進程的不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動力。為改善自身經(jīng)濟條件，大量農(nóng)村青壯年勞動力紛紛由農(nóng)村走向城市，由不發(fā)達地區(qū)流向發(fā)達地區(qū)。在外出務(wù)工的過程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給老人代管、親戚朋友照看或送入寄宿制學(xué)校。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會弱勢群體伴隨打工潮的出現(xiàn)自然產(chǎn)生。近年來，隨著農(nóng)村外出務(wù)工人數(shù)的不斷增加，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在急劇上升。2013年5月10日，全國婦聯(lián)的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6?000萬，總體規(guī)模擴大。自實行九年義務(wù)教育政策以來，國家相應(yīng)提高了義務(wù)教育階段的投入，全國兒童的入學(xué)率達到了前所未有的水平，輟學(xué)率也多年保持在較低水平。但是，由于我國城鄉(xiāng)二元體制的制約，教育資源在城鄉(xiāng)間分布不均，引發(fā)了農(nóng)村留守兒童教育方面的許多問題，不僅阻礙了我國義務(wù)教育階段整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且誘發(fā)了諸如少年犯罪等諸多社會問題。因此，解決農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問題，是構(gòu)建社會主義和諧社會的內(nèi)在要求，更是我國政府義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。而解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，有利于實現(xiàn)教育公共服務(wù)均等化，促進我國教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有利于預(yù)防青少年犯罪等社會問題產(chǎn)生。因此，本文嘗試從教育公共政策角度剖析農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生原因，同時探索促進我國農(nóng)村留守兒童教育可持續(xù)發(fā)展的解決方法。
二、農(nóng)村留守兒童教育中存在的根本性問題
（一）家庭教育缺失，受教育狀況堪憂
目前，我國農(nóng)村外出務(wù)工人員的受教育程度不高，大多在初中教育水平以下，甚至還有相當(dāng)一部分人員未經(jīng)過掃盲培訓(xùn)。他們雖重視留守孩子的教育，但無力開展相應(yīng)的家庭教育。外出務(wù)工人員逢年過節(jié)回家或周末有空打電話對孩子開展的家庭教育也僅僅停留在對孩子學(xué)習(xí)狀況的詢問層面。同時，部分青壯年勞動力外出務(wù)工承擔(dān)繁重的體力勞動，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。也有部分外出務(wù)工人員因為自身文化水平低，無力輔導(dǎo)教育孩子。此外，農(nóng)村寄宿制學(xué)校主要以私立學(xué)校為主，辦學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)人員較少，招收的學(xué)生又較多，學(xué)校課余只是負責(zé)照看孩子的安全問題，起不到家庭教育的作用。
（二）教育資源有限，分布不均衡
在城鄉(xiāng)二元體制下，教育分配政策偏重將教育資源分配到城市地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)所能配置的公共教育資源極少，使農(nóng)村地區(qū)除國家加大基礎(chǔ)教育投入力度外，得不到更多教育資源來解決體制、歷史等因素所造成的教育資源匱乏問題。農(nóng)村留守兒童因為現(xiàn)行戶籍制度、學(xué)籍管理制度等限制，不能進入城市的公辦學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，只能在農(nóng)村的公辦學(xué)校或私人寄宿制學(xué)校就讀。
（三）缺少各方關(guān)愛，學(xué)生易誤入歧途
由于父母長期在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童很難與父母團聚，無法體驗親情的溫暖。同時，留守兒童又與代為管理的老人或親戚朋友存在感情上的代溝，導(dǎo)致其與正常家庭的孩子存在心理差異。時間一長，他們往往容易產(chǎn)生寡言孤僻、偏執(zhí)暴躁等性格方面的缺陷。另外，兒童的性格、心理等方面存在較大多變性和可塑性，良好的引導(dǎo)可以幫助孩子健康成長成才，但不好的引導(dǎo)卻會讓孩子誤入歧途。由于長時間得不到情感上的關(guān)愛，留守兒童容易受社會中不良環(huán)境的影響，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或染上吸煙、喝酒、賭博等惡習(xí)，更有甚者還會被部分不法分子利用，參加偷盜、搶劫等違法犯罪活動。
三、造成農(nóng)村留守兒童教育問題的政策性原因
（一）教育投入不足
教育資源的投入包括人力投入、教育經(jīng)費投入等。人力方面，我國農(nóng)村中小學(xué)的生師比一直高于全國平均水平和城市中小學(xué)的生師比，說明我國在教育的人力資源投入方面傾斜于城市地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)的教育資源人力投入不足。2009年，我國全國財政性教育經(jīng)費已經(jīng)達到122?310?935.4萬元（占GDP3.58%），全國農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費投入總量卻僅為44?205?028.8萬元（占GDP1.29%）。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2011》相關(guān)教育經(jīng)費支出計算，2011年農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費總投入為27?230?002.2萬元，農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)費總投入為16?975?026.6億元。從教育經(jīng)費的總投入上看，我國農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費投入嚴重不足。
（二）城鄉(xiāng)二元體制的束縛
雖然我國已經(jīng)邁入社會主義市場經(jīng)濟時代，但計劃經(jīng)濟時代留下的城鄉(xiāng)二元體制卻沒有被廢除。城鄉(xiāng)二元體制下，孩子的受教育問題首先要受到戶籍的嚴格限制。雖然新修改的《義務(wù)教育法》在保障農(nóng)村孩子就近上學(xué)等方面做出了相應(yīng)規(guī)定，但由于城市的中、小學(xué)總以學(xué)生戶口不在本片區(qū)、學(xué)校教育承載能力已超負荷等借口推脫留守兒童就近上學(xué)，嚴重阻礙了農(nóng)村留守兒童享受城市優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源，同時隱性拉大了城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差距，造成農(nóng)村留守兒童受教育機會不均等問題，影響社會公平、公正。
（三）教育政策不健全
當(dāng)前，我國關(guān)于留守兒童教育的相關(guān)政策不健全，嚴重制約了農(nóng)村留守兒童教育問題的有效解決。首先，解決農(nóng)村留守兒童受教育問題的法律法規(guī)完善進度較慢，而且現(xiàn)有的國家法律、法規(guī)及地方性政策法規(guī)只是對農(nóng)村留守兒童受教育問題進行了比較寬泛的界定，沒有具體的操作要求、問責(zé)制度，使教育政策在貫徹執(zhí)行中的效率大打折扣，不能從根本上解決問題。其次，從教育資源的配置上講，我國沒有出臺相應(yīng)的教育政策對資源配置方式、配置均衡情況等進行硬性規(guī)定。地方各級教育行政管理部門為了各自的利益，往往把大量優(yōu)質(zhì)教育資源配置到城市，而將少量的教育資源分配到農(nóng)村，造成城鄉(xiāng)在基礎(chǔ)教育資源配置上出現(xiàn)巨大的“南北差異”，導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)教育不公平發(fā)展。
（四）教育政策執(zhí)行效率低的影響
近幾年，國家為提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，解決農(nóng)村留守兒童教育問題，相繼進行了一些有益的嘗試和探索，如特崗教師計劃、志愿者支教、希望工程、農(nóng)村孩子免費午餐計劃，等等。這些有益的嘗試或探索，在一定程度上改變了農(nóng)村落后的教育面貌，部分解決了農(nóng)村留守兒童上學(xué)難的問題。但是，由于教育事業(yè)的過度行政化，也使許多教育政策在經(jīng)過復(fù)雜的層級傳遞后發(fā)生實質(zhì)性變化。例如，農(nóng)村孩子免費午餐計劃。在西部一些較偏遠的地方，由于缺乏有效監(jiān)督，中央財政支付用于提高孩子免費午餐的專款被截留一定比例，用于修建翻修學(xué)校教室、購買教學(xué)設(shè)備等。教育政策執(zhí)行的低效率，一定程度上阻礙了農(nóng)村留守兒童教育問題的有效解決。
四、促進農(nóng)村留守兒童教育可持續(xù)發(fā)展的思考
為有效解決農(nóng)村留守兒童教育問題，促進農(nóng)村留守兒童健康成長，促進我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前我國實際，本文提出如下幾點建議。
（一）繼續(xù)加大教育投入，優(yōu)化農(nóng)村教育資源的總量與結(jié)構(gòu)
首先，各級政府部門要在經(jīng)濟社會得到快速發(fā)展的同時，建立一套與經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育經(jīng)費增長機制，擴大教育財政性支出，增加教育財政支出占GDP的比重，保障基礎(chǔ)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。其次，各級教育行政主管部門要充分認識到基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要性和必要性，科學(xué)合理配置公共教育資源，優(yōu)化農(nóng)村教育資源結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村留守兒童接受良好教育創(chuàng)造有利條件。最后，我國各級教育行政部門要重視對農(nóng)村地區(qū)的人才投入，改善農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育的教師學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，打造一支高水平的專業(yè)教師人才隊伍，逐步滿足農(nóng)村留守兒童對高品質(zhì)教育的現(xiàn)實需求。
（二）打破教育的戶籍壁壘，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
我國應(yīng)出臺具體的政策或法律，取消農(nóng)村留守兒童在接受義務(wù)教育方面的戶籍限制。同時，對巧設(shè)名目收取農(nóng)村留守兒童轉(zhuǎn)校費、借讀費、捐資助學(xué)費等違規(guī)違法行為的公辦學(xué)校或私人學(xué)校，進行監(jiān)督查處，規(guī)范基礎(chǔ)教育秩序。同時，探索城鄉(xiāng)中小學(xué)對口支援農(nóng)村中小學(xué)的試點工作，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)差距，促進城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡，為農(nóng)村留守兒童成長成才營造良好的社會環(huán)境。
（三）完善教育政策體系，規(guī)范教學(xué)活動
解決農(nóng)村留守兒童教育問題離不開政策保障，而我國目前的教育政策體系不健全，亟需加以完善。政府要加強農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)管方面的政策立法，出臺適用于全國范圍內(nèi)兒童教育監(jiān)管方面的法律法規(guī)，明確政府、社會、學(xué)校、家庭在兒童教育過程中的監(jiān)管權(quán)利與義務(wù)，并配套出臺相應(yīng)的獎懲政策，保障政策有效執(zhí)行；完善教育資源的分配政策，科學(xué)合理配置公共教學(xué)資源；出臺基礎(chǔ)教育階段教師隊伍建設(shè)的相關(guān)政策措施，提升教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，為九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育奠定人才基礎(chǔ)。
（四）提升教育公共政策的科學(xué)化水平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量
我國教育公共政策執(zhí)行效率低，一方面與政策執(zhí)行程序復(fù)雜有關(guān)；另一方面，與政策執(zhí)行人員的綜合素質(zhì)有關(guān)。貫徹好國家相應(yīng)的教育政策，政府一方面要精簡教育政策執(zhí)行程序，并對政策執(zhí)行進行全程監(jiān)督與管理，使政策執(zhí)行在陽光中進行；另一方面，要加強對教育行政人員及教育從業(yè)人員的培訓(xùn)，提高其領(lǐng)會政策精神和貫徹執(zhí)行政策的能力，提升教育公共政策的科學(xué)化水平，不斷促進基礎(chǔ)教育事業(yè)良性發(fā)展。
作者：羅杰 單位：西南民族大學(xué) 管理學(xué)院
摘要：農(nóng)村留守少年兒童在心理、生活、學(xué)習(xí)等各方面都經(jīng)受了前所未有的境遇，出現(xiàn)了性格孤僻自卑、道德品行滑坡、學(xué)習(xí)成績下降等種種問題。這些問題不僅關(guān)系到留守少年兒童自身的健康成長，也關(guān)系到社會的和諧發(fā)展和農(nóng)村教育的改革與發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會要予以足夠重視，并積極探討有效的解決途徑。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；對策
一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題
1.人身安全無法保障
留守少年兒童雖然有監(jiān)護人，但一般為老一輩親屬、親戚、鄰居等。由于他們自身存在年齡偏大、經(jīng)濟有限、精力不濟、知識缺乏等各方面的原因，因而無法對留守兒童進行細致的照顧和有效的監(jiān)管。因此，孩子們在離開學(xué)校的課余時間就成了絕對自由的人，處于幾乎完全失控的狀態(tài)。由于他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo的意識和能力，極易成為某些不法分子攻擊和侵害的對象。
2.人格心理缺陷
留守兒童學(xué)生放學(xué)回家面對的通常是花甲之年的爺爺奶奶或外公外婆。隔代之間缺少共同語言，更缺乏溝通能力，而且祖父輩的管教方式要么是僅限于生活上的簡單溺愛，要么是放任不管。這些都會造成留守兒童產(chǎn)生強烈的孤獨感、自卑感。當(dāng)他們遇到失敗挫折，也沒有人給予及時的引導(dǎo)和幫助，使他們只能把心靈之門緊緊關(guān)閉，從而更加孤僻、內(nèi)向，甚至產(chǎn)生嚴重的心理問題和人格障礙。
3.道德品行滑坡
由于父母長期遠離，留守兒童無法感受父母親情的關(guān)愛和呵護，在是非觀念、道德規(guī)范以及日常行為方面缺乏及時的正確指導(dǎo)，加之隔代教育本身存在的種種不足和弊端，以及農(nóng)村環(huán)境的特殊性，極易造成留守兒童在道德品行上出現(xiàn)各種問題，主要表現(xiàn)在缺乏自律、不服管教、小偷小摸、撒謊欺騙、逃學(xué)曠課、打架斗毆、沉湎網(wǎng)絡(luò)等。
4.學(xué)習(xí)成績差強人意
由祖父母隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童，由于老人的文化水平通常較低，致使他們無法在學(xué)習(xí)上得到及時的幫助和輔導(dǎo)。調(diào)查表明，留守兒童成績一般處于中等或中等偏下水平，而且他們在學(xué)習(xí)上一旦遇到挫折就容易一蹶不振，對學(xué)習(xí)缺乏興趣、毅力和主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常不做作業(yè)，甚至輕易逃學(xué)、輟學(xué)。以上問題的存在，已經(jīng)嚴重影響到了農(nóng)村留守兒童的身心健康、學(xué)業(yè)進步和今后發(fā)展，并進而影響到了他們所在家庭的生活和幸福，也與我們所追求的社會和諧是格格不入的。
二、解決留守兒童問題的方法
1.督促家長加強與留守兒童的聯(lián)系
雖然教師也愛這些孩子，但是我們也清醒地認識到，親子教育是任何其他形式的教育都無法取代的。因此，學(xué)校、教師要積極為他們搭建溝通的橋梁。我們定期督促學(xué)生主動與父母打電話，鼓勵他們通過書信或電話與父母交流，匯報學(xué)習(xí)成績，進行思想交流。父母和子女，只要主動溝通多了，親情溫暖自然也就直達了。
2.營造適合兒童健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境
如果說學(xué)生在校外的環(huán)境是教育工作者難以影響的，那至少在校內(nèi)，我們可以施加影響并正確引導(dǎo)。我們由學(xué)校牽頭，通過校內(nèi)廣播、黑板報、宣傳欄、集體活動等形式，努力營造和諧團結(jié)的班集體，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，使留守學(xué)生感受到集體的溫暖，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，完善他們的人格。當(dāng)然，學(xué)校只是一方小小的凈土，復(fù)雜難控的是學(xué)校周邊環(huán)境，我們希望地方政府堅持不懈地開展整治運動，讓網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳、錄像廳等青少年不宜涉足的營業(yè)娛樂場所遠離學(xué)校。
3.鼓勵學(xué)生住校，專設(shè)教輔老師
目前不少農(nóng)村學(xué)校，一方面由于擔(dān)心管理麻煩和安全問題，往往不主動提倡學(xué)生住校；另一方面，學(xué)校對學(xué)生寢室只簡單地設(shè)置門衛(wèi)和清潔工，對寄宿學(xué)生只進行粗放式管理。我們的建議是，一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵留守兒童住校，以便校方集中管理，并有更多機會與學(xué)生溝通，這樣不僅可以增加安全系數(shù)，學(xué)生也增加了大量學(xué)習(xí)時間；另一方面，學(xué)校應(yīng)針對寄宿學(xué)生，專設(shè)教輔老師，可以由班主任或任課老師擔(dān)任，其主要職責(zé)是關(guān)注學(xué)生的課后生活與學(xué)習(xí)情況，及時了解他們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題，疏導(dǎo)他們的心理問題，幫助他們養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.積極推行家訪制度
學(xué)生畢竟不能一年365天都待在學(xué)校，因此只把學(xué)生收進來還不行，教師還得走出去。我們學(xué)校制定了“分工家訪，信息共享”的家訪制度，班主任和任課老師進行分工，分頭對班里所有學(xué)生進行家訪，了解每個學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境，針對其中的突出問題，老師們一起商量解決辦法。有條件的學(xué)校還可以建立相應(yīng)的信息資料庫，以便于對學(xué)生進行長期的了解與幫助。
5.家長制
由學(xué)校出面組織，發(fā)動機關(guān)、企事業(yè)單位有條件、有愛心的干部職工、村社干部和共產(chǎn)黨員以及社會愛心人士，充當(dāng)“家長”，自愿與留守兒童組成家庭，與他們結(jié)成一對一的管護對子，在生活上、心理上、學(xué)習(xí)上照料、輔導(dǎo)他們，做孩子們健康成長的守護人和陪伴者。
6.提高教師自身修養(yǎng)
教師除提升自身業(yè)務(wù)水平外，更要提升自身的道德水平。我們應(yīng)有這樣一種意識，即每個學(xué)生的受教育權(quán)利是平等的，我們有義務(wù)教育好每個學(xué)生。教師修養(yǎng)的提升，非一日之功，政府、學(xué)校和教師個人都要加強重視，并采取集中培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、科學(xué)管理等手段，逐漸積累和提高。
作者：王桂云 楊尊淼 單位：梁山縣拳鋪鎮(zhèn)初級中學(xué)
隨著我國社會的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)民離開家鄉(xiāng)，外出務(wù)工或經(jīng)商。這些農(nóng)民無力解決子女進城受教育的問題，只好將他們留在農(nóng)村，讓家里的長輩或親戚照顧，由此，產(chǎn)生了一個特殊的群體———留守兒童。所謂留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或者雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或者委托人監(jiān)護、撫養(yǎng)或獨立生活的未成年人。留守兒童存在諸多的社會問題，如：教育、安全、心理健康、醫(yī)療等，其中，以教育問題較為突出。那么，邊疆民族地區(qū)留守兒童教育將存在什么樣的問題呢？本文以XX縣為調(diào)查對象對該問題進行分析。
一、XX縣留守兒童基本狀況
XX縣位于云南省的南部，下轄5鎮(zhèn)2鄉(xiāng)，縣域內(nèi)居住著彝、哈尼、傣、拉祜等十多個少數(shù)民族。全縣總?cè)丝跀?shù)為122900人，其中農(nóng)村人口數(shù)為99856人，占總?cè)丝诘?1.2%。5鎮(zhèn)2鄉(xiāng)的少數(shù)民族人口比例分別為86.5%、85%、81.3%、78.8%、98%、84.2%、75%，平均為81.4%。全縣18歲以下人口數(shù)有41300人，占總?cè)丝诘?3.6%。據(jù)調(diào)查，全縣共有留守兒童519人，占兒童總?cè)藬?shù)的1.25%。該縣留守兒童中少數(shù)民族有482人。519名留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)為：0～5歲的58人，6～12歲285人，13～18歲的176人。經(jīng)分析：與全國28.29%相比，邊疆民族地區(qū)留守兒童比例較低；該縣留守兒童中92.9%為少數(shù)民族兒童，超過全縣少數(shù)民族比例11個百分點，可見，與漢族相比，少數(shù)民族兒童留守的比例較高；留守兒童年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)低齡化，66%的兒童為12歲以下。
二、XX縣留守兒童受教育情況結(jié)果分析
在519名留守兒童中，筆者對250名留守兒童受教育情況進行了調(diào)查，以下從家庭、學(xué)校、社會三個角度進行分析。1）家庭教育。在被調(diào)查的250名留守兒童中，祖父母和外祖父母監(jiān)護的比例高達75%，有11%由其他親戚代為照顧，5%由父或母一方監(jiān)護，還有1%的兒童處于無人監(jiān)護的狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：無人監(jiān)護的留守兒童年齡都在13～18歲。盡管在該年齡階段的兒童已基本具備獨立生活的能力，但還不具備完全民事行為能力，需要監(jiān)護人對其進行監(jiān)護。此外，由監(jiān)護人知識水平的調(diào)查結(jié)果可知：24%“未受過教育”、57%“小學(xué)”、13%“初中”、6%“高中”、0%“大學(xué)”。被訪留守兒童在回答“監(jiān)護人對你在學(xué)校受教育的關(guān)心程度”問題的回答中：13%“非常關(guān)心”、17%“一般關(guān)心”、57%“很少關(guān)心”、13%“不關(guān)心”。數(shù)據(jù)表明：該地區(qū)很大一部分留守兒童的家庭教育為“隔代教育”，盡管祖輩有較為豐富的人生閱歷，但他們大都文化層次較低，無法擔(dān)負起輔導(dǎo)學(xué)生功課的任務(wù)，此外，祖輩們大多思想觀念陳舊，不夠關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)問題，且極易造成溺愛。2）學(xué)校教育。從師資的角度來看，該縣教育發(fā)展較為完善，師資力量充足。以經(jīng)濟發(fā)展最落后的A、B鄉(xiāng)進行分析，A鄉(xiāng)：轄內(nèi)有1所普通中學(xué)，教師數(shù)為36人，學(xué)生數(shù)為294人，師生比為1:11。還有4所普通小學(xué)，共有教師57名、學(xué)生773名，師生比為1:14，其中A鄉(xiāng)的中心小學(xué)教師數(shù)為32人，學(xué)生數(shù)為478人，師生比為1:15。B鄉(xiāng)：轄內(nèi)有1所初級中學(xué)，46名教師，480名學(xué)生，師生比為1:11，還有4所完小，共有69名教師，612名學(xué)生，師生比為1:9，以上數(shù)據(jù)均達到國家核定的中小學(xué)師生比例標準。在對250名兒童進行了受教育情況滿意度的調(diào)查中，回答“非常滿意”38人，“滿意”54人，“一般滿意”93人，“很不滿意”65人，各占的比例為15%、22%、37%、26%。該地區(qū)大多數(shù)（63%）的留守兒童表示對受教育的情況不太滿意，僅有37%的兒童表示滿意。可見，目前該地區(qū)留守兒童受教育情況滿意度較低。此外，被調(diào)查留守兒童在“學(xué)校多久召開一次家長會”問題的回答上，93名“沒有或者很少開”，54名“一學(xué)期一次”，45名“一年一次”，28名“兩個月一次”，30名“不定期召開”。把家長會作為常態(tài)化工作的僅占被訪兒童的12%，說明學(xué)校和留守兒童監(jiān)護人之間未能建立起有效的溝通機制，不能及時關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。3）社會教育。據(jù)了解，近年來，該縣在留守兒童教育問題上取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：縣婦聯(lián)和教育局成功協(xié)助縣人民財產(chǎn)保險公司、某農(nóng)業(yè)有限公司、某超市愛心人士深入學(xué)校開展送溫暖、獻愛心活動，爭取愛心資金來幫助貧困的留守兒童；在學(xué)校展開以“兒童為本”的主題教育活動，為孩子提供自我表現(xiàn)的平臺。
三、邊疆多民族地區(qū)留守兒童教育問題的解決對策
1）家庭方面。邊疆多民族地區(qū)的家長普遍存在對教育的重視程度不高，沒有認識到教育的投資性和人才篩選功能，如果能讓所有家長都重視孩子的教育問題，那么，留守兒童也將不復(fù)存在。因此，家長們應(yīng)當(dāng)足夠重視兒童的教育問題，外出打工時盡可能讓父或母一方作為留守兒童的監(jiān)護人，和子女有更多的情感溝通，避免完全的“隔代教育”，徹底杜絕無監(jiān)護狀態(tài)。此外，作為監(jiān)護人的父或母應(yīng)當(dāng)及時向老師了解孩子的學(xué)習(xí)、生活以及心理狀況。2）學(xué)校方面。學(xué)校作為適齡兒童學(xué)習(xí)知識，增加本領(lǐng)的重要場所，應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)愛。然而，從調(diào)研數(shù)據(jù)得知，盡管邊疆民族地區(qū)中小學(xué)校師資配備充足，可是留守兒童對學(xué)校教育的滿意度較低，學(xué)校和家長之間沒有較好的溝通。因此，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)走近留守兒童，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注他們的身心發(fā)展?fàn)顩r。此外，還應(yīng)當(dāng)和監(jiān)護人之間有效建立多種溝通機制，如：定期家長會、不定期家訪和電話交流等方式。3）社會方面。從教育部門的角度，加強宣傳《義務(wù)教育法》，正確指導(dǎo)農(nóng)民處理好外出務(wù)工與子女教育問題，把留守兒童的輟學(xué)率降到最低。此外，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要加大對危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度，盡可能的給兒童營造一個安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，政府還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)社會愛心基金來扶持有困難的留守兒童接受教育。4）兒童自身。留守兒童在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作者簡介：段淑芬，1984年生，女，云南鶴慶人，碩士，講師，研究方向為教育經(jīng)濟與教育管理；喻曉艷，1984年生，女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向為項目管理。
作者：段淑芬 喻曉艷 單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院
1分析問題產(chǎn)生的原因
1．1家庭教育方面的原因。一個良好的家庭環(huán)境，一種好的家庭教育模式會促進兒童身心的健康成長。根據(jù)抽樣調(diào)查顯示，目前，耿圩鎮(zhèn)的居民平均文化水平還不到初中程度。作為父母，他們本身的文化水平不高，而且苦于生計，根本就無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。更談不上對孩子進行專門的心理疏導(dǎo)和道德觀念的正確引導(dǎo)。由于父母大部分外出打工，作為監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監(jiān)護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。作為祖輩來講，其文化層次更低，從認知、心理以及精力上都沒有能力對留守兒童進行好的管教。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。這樣，給孩子就留下了生活行為上的無限制空間，認知能力上的局限空間。這種家庭教育的突然缺位，潛藏著留守兒童產(chǎn)生性格極端、行為偏畸、心理障礙的危險。
1．2學(xué)校教育方面的原因。課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時代的所有兒童都是必要的。
1．3社會方面的原因。校外不良少年和不良社會傳媒的影響，留守兒童，特別是初中生，正值青春期。他們渴望尊重，獨立，渴望無人管束的自由，渴望被他人重視。但由于他們社會經(jīng)驗不足，缺乏辨別能力和判斷能力，很容易與校外的一些年齡相仿的小混混拉攏。他們整天沒有正兒八經(jīng)的事可以做，三五成群，四處游蕩。時間一久，這些人就容易做些小偷小摸的事，或?qū)め呑淌碌鹊取＿@些已經(jīng)成為問題少年的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學(xué)生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，進而又影響下一梯級的在校學(xué)生，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。另外，由于這個時期的少年對事物有極大的好奇心，由于缺乏正常的引導(dǎo)和管教，兒童就容易沉迷于游戲廳，網(wǎng)吧，受網(wǎng)絡(luò)上不健康的信息的影響，性格容易變得暴力，不僅荒廢了學(xué)業(yè)，整個人也墮落了。
2解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
2．1進一步完善家庭教育功能：家庭是教育兒童最重要的場所，家庭教育對子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對于長期在外務(wù)工的父母來說，首先，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠遠不能比及的。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績，其他方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。其次，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護人的選定問題。如果夫妻雙方同時外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如果沒有相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護，父母最好要在力所能及的范圍內(nèi)，加強對留守子女的關(guān)心呵護。
2．2充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，加強管理，傾注關(guān)愛：學(xué)校要采取一系列措施，如設(shè)立咨詢機構(gòu)，加強對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力，學(xué)校和教師應(yīng)更多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。同時，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念，建立留守兒童的教育和保護體系。在建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，要營造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子精神需求，使留守兒童在就學(xué)之余，也能感受到生活上的溫暖。留守兒童往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助而是家庭親情的缺失，精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴。針對留守兒童這一特殊性，建立關(guān)愛扶助制度，由學(xué)校在本校留守兒童中確立重點幫扶對象，并配備幫扶教師和志愿者與留守兒童談心、交流，同時設(shè)置“親情電話”，開設(shè)心理教育課程，為留守兒童鋪設(shè)心理健康綠色通道，多組織留守兒童參加各種集體活動。
2．3加大政府和社會各界的支持力度：一是各級政府要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強化外出務(wù)工家長對子女成長的監(jiān)護責(zé)任和教育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。二是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟。解決留守兒童問題，實質(zhì)上是如何促進“三農(nóng)”更好發(fā)展的問題。沒有父母愿意漂泊異鄉(xiāng)忍受分離之痛，只要家鄉(xiāng)有適合自己能夠務(wù)工謀生的崗位，他們中的大多數(shù)人還是愿意在家務(wù)工。為此，各級政府要大力發(fā)展好勞動密集型企業(yè)，千方百計增加就業(yè)崗位，讓農(nóng)村富余勞動力離家不遠依然有掙錢的門路，以此減少外出務(wù)工現(xiàn)象。三是強化社會關(guān)愛。充分發(fā)揮關(guān)工委和“五老”的作用，組織機關(guān)干部、社會熱心人士與留守兒童結(jié)對子，讓富有愛心、責(zé)任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導(dǎo)他們成長。此外，農(nóng)民工集中地的政府要切實落實國務(wù)院關(guān)于解決流動人口子女就學(xué)的有關(guān)政策，通過辦農(nóng)民工子女學(xué)校、降低農(nóng)民工子女入學(xué)門檻等有效舉措，讓更多留守兒童可以隨父母在異地享受平等、良好的教育。四是加大對農(nóng)村各種娛樂場所的管理。有關(guān)部門要加強對校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治，徹底清理“三室兩廳一吧”，為留守兒童的健康成長營造良好的環(huán)境。
作者：邵能 單位：江蘇省沭陽縣委黨校
一、農(nóng)村留守兒童存在教育問題的主要原因
（一）農(nóng)村經(jīng)濟落后
城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展不平衡，是農(nóng)村留守兒童存在教育問題的主要原因。城鄉(xiāng)之間收入差距懸殊，導(dǎo)致農(nóng)村大部分勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，同時留下大量的留守兒童。經(jīng)濟發(fā)展存在的差異也為教育帶來了嚴重問題，大部分農(nóng)村的教育基礎(chǔ)投入非常少，硬件設(shè)施無法滿足教育的需求，教育資源嚴重匱乏，教育質(zhì)量不高。
（二）戶籍制度的缺陷
目前，我國的戶籍制度導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民身份存在很大差異，農(nóng)民工要將子女留在城市接受教育需要花費更多財力，這種城市、農(nóng)村戶口上的不公平待遇，讓農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村學(xué)校。
（三）家庭教育存在的問題
由于監(jiān)護人自身經(jīng)濟條件和文化素質(zhì)等因素的局限，留守兒童家庭教育存在很多盲區(qū)。目前，留守兒童家庭教育大多是隔代教育，監(jiān)護人多為祖父母。祖父母一般對孩子過于溺愛，缺乏必要的心靈溝通和社會道德教育。加上農(nóng)村思想觀念落后，很多農(nóng)村家庭錯誤地認為學(xué)習(xí)無用，只有打工才能掙錢。同時，農(nóng)村的教育質(zhì)量較低，畢業(yè)后學(xué)生失業(yè)率較高，這也是導(dǎo)致家長不愿子女接受繼續(xù)教育的原因。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效措施
（一）推動新農(nóng)村建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展
逐漸消除城鄉(xiāng)原有的二元結(jié)構(gòu)，推動新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本方法。政府要建立促進農(nóng)村發(fā)展的長效機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟統(tǒng)一發(fā)展。政府要從相應(yīng)政策及資金投入等方面，積極推動農(nóng)村貧困地區(qū)自身的經(jīng)濟發(fā)展，投入更多資金支持農(nóng)村義務(wù)教育，保證農(nóng)村勞動力能夠在附近區(qū)域就業(yè)，逐漸縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展。
（二）改革戶籍制度
通過對傳統(tǒng)戶籍制度的不斷改革，逐漸消除城鄉(xiāng)存在的隔離制度，有效保證農(nóng)村勞動力合理轉(zhuǎn)移。相關(guān)政府部門還要針對具體情況制定各種優(yōu)惠政策，落實配套措施，為農(nóng)民工提供法律保證，保證其合法權(quán)益不受侵害。同時，相關(guān)部門要加大對接受農(nóng)民工子女的監(jiān)督工作，實行定期或不定期檢查，確保相關(guān)政策和制度真正落實，避免城市對農(nóng)村子女存在歧視以及各種亂收費現(xiàn)象。
（三）重視家庭教育
要對農(nóng)村留守兒童進行有效家庭教育。首先，村委會要重視留守兒童的家庭教育問題，對留守兒童具體的學(xué)習(xí)和生活情況定期組織探訪，積極鼓勵留守兒童參與各種活動，給與其更多關(guān)愛。其次，提倡留守兒童的父母履行監(jiān)護職責(zé)，讓其清楚自己需要承擔(dān)的教育責(zé)任和義務(wù)，鼓勵他們與子女長期保持溝通、聯(lián)系和交流。另外，在信息技術(shù)逐漸發(fā)展的時代，還可利用各種媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)等形式，宣傳留守兒童家庭教育的科學(xué)方法以及有效措施，推動留守兒童家庭教育的逐漸完善。
（四）注重對監(jiān)護人的指導(dǎo)
政府等相關(guān)部門應(yīng)該更加注重對留守兒童家庭教育的正確指導(dǎo)，增強家庭教育的實施力度。由于留守兒童父母長期在外務(wù)工，留下長輩履行對兒童的監(jiān)護責(zé)任，監(jiān)護人具有的文化素質(zhì)直接影響兒童身心發(fā)展。因此，組織監(jiān)護人的指導(dǎo)及培訓(xùn)工作十分必要。只有監(jiān)護人掌握正確的教育方式，才能真正發(fā)揮家庭教育的重要作用。
（五）重視學(xué)校教育
學(xué)校應(yīng)開展一系列針對留守兒童的教育，設(shè)置相應(yīng)的心理教育課程，組織多種形式的校園活動，積極鼓勵學(xué)生參與各種活動，并在活動中進行教育引導(dǎo)，促進其健康成長。教師應(yīng)更多關(guān)注留守兒童的心理變化和成長情況，對他們進行家訪，了解其具體情況。由于大部分留守兒童都缺乏家庭關(guān)懷，渴望得到他人的關(guān)心和愛護，所以教師不僅要成為兒童教育的引導(dǎo)者，更應(yīng)該像親人一樣，給予留守兒童更多的關(guān)心，及時解決其心理問題。
三、結(jié)語
解決留守兒童教育中存在的理想定位不當(dāng)、心理健康隱患、道德行為缺失和升學(xué)困難等問題，需要家庭、學(xué)校以及社會的共同努力。留守兒童不僅需要家庭的關(guān)愛，更需要來自社會的關(guān)注。只有動員全社會的力量，充分調(diào)動各方的積極性，才能讓留守兒童更好地接受教育，促進其健康成長。
作者：章珍祥 單位：鄂州職業(yè)大學(xué)
1農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題
1.1學(xué)習(xí)成績不佳農(nóng)村留守兒童正處于學(xué)習(xí)的重要階段,這個時期的學(xué)生并沒有自己獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,加上父母不在身邊,多數(shù)由祖父、祖母外公、外婆作為監(jiān)護人,由于老人們年事已高,再加上文化素質(zhì)比較低,不能輔導(dǎo)孩子們完成課后作業(yè),監(jiān)督的作用也不能達到良好的效果;由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限、師資力量不足、對于留守兒童的教育和關(guān)心都不能達到盡善盡美,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的問題,家長與學(xué)校很難形成一個良好的溝通渠道,家庭和學(xué)校很難對學(xué)生形成一個正確的引導(dǎo)方向。相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的情況。有數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績較正常家庭的兒童普遍偏低,尤其是在進入初中以后,留守兒童的輟學(xué)率普遍提高。1.2安全教育問題當(dāng)前留守兒童的安全問題也日益明顯、尖銳。由于學(xué)校的監(jiān)管并不能做到面面俱到,兒童的監(jiān)護人又缺乏安全教育,很多留守兒童都非常容易受到社會一些不良因素的誘導(dǎo),很容易走上犯罪的道路。留守兒童酗酒、打仗斗毆的事情屢見不鮮。
2農(nóng)村留守兒童教育的對策
2.1學(xué)校要加強對留守兒童教育的管理解決留守兒童的教育問題,學(xué)校是最前沿、最重要的陣地。我們要積極營造一個良好的育人環(huán)境,給留守兒童最貼心的關(guān)愛,讓他們享受到家庭般的溫暖。在農(nóng)村學(xué)校,要由校領(lǐng)導(dǎo)做牽頭,各級骨干教師為成員成立專業(yè)的留守兒童工作組,由工作組的教師負責(zé)一個年級,各班由班主任教師作為班級的主導(dǎo),對全班同學(xué)進行摸底排摸,統(tǒng)計班級的留守兒童情況,對家庭的親屬進行登記,并進行建檔。安排班級干部進行重點幫扶,學(xué)校要成立圖書室、心理咨詢室、文體活動室等,讓留守兒童在課后可以進行一些有意義的活動。對留守兒童進行定期的心里疏導(dǎo),逐步完善學(xué)生的性格,鍛煉學(xué)生的抗挫折的能力。培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力,在一些團隊活動中讓孩子們找到自信、增長知識、增進友誼。所有教師在工作中要注重學(xué)習(xí)上的鼓勵、生活上的多多關(guān)心。教師要全面掌握留守兒童的家庭背景,對學(xué)生的心理狀態(tài)進行分析,與學(xué)生形成良好的溝通,掌握他們的思想波動,在生活上作為他們的朋友,在學(xué)習(xí)上是他們的師長,教師要掌握好角色的轉(zhuǎn)換。在生活上,要讓學(xué)生了解父母在外打工工作上的艱辛不易,也要讓他們在家庭生活中承擔(dān)一些責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)文化課程的學(xué)習(xí)熱情,教師要與學(xué)生的家長進行必要的聯(lián)系,及時溝通,讓家長了解自己孩子在學(xué)校的變化,讓家長定期與學(xué)生取得聯(lián)系,對一些行為存在異常、心理孤寂的學(xué)生要格外關(guān)注,要給他們更多的心靈關(guān)懷,及時將心中的問題進行解決。千萬不要對這些學(xué)生置之不理,避免他們走上歧途。2.2政府加強政策支持力度政府相關(guān)部門要加大對農(nóng)村地區(qū)的教育力度,確保我國九年義務(wù)教育的順利進行,對一些法律法規(guī)要落地執(zhí)行,避免空談?wù)摺r(nóng)村的各種教育資源都要進行合理、公平的進行分配。對于一些留守兒童多的農(nóng)村學(xué)校,要重點的關(guān)注,保證師資的力量以及各種教育設(shè)施的準確到位,讓每一個農(nóng)村留守兒童都受到良好的教育。一些農(nóng)村寄宿學(xué)校要重點進行關(guān)注,政府要合理利用資源對學(xué)生在學(xué)生的生活問題和學(xué)習(xí)問題要重點進行解決。對農(nóng)村學(xué)校要加強管理,對一些違規(guī)的問題要嚴肅處理,在相關(guān)部門進行通報,對相關(guān)的負責(zé)人要進行行政處分。對在農(nóng)村留守兒童問題表現(xiàn)出色的學(xué)校要進行適當(dāng)?shù)莫剟睢９膭顚W(xué)校和教育工作者重視留守兒童的教育工作,為農(nóng)村留守兒童的教育工作創(chuàng)造一個良好的政策環(huán)境。2.3提高父母對留守兒童的教育認知孩子健全的人格、良好的品德以及健康的身體都離不開父母的關(guān)愛,因此要正確引導(dǎo)留守兒童的父母對孩子教育的認識,對于傳統(tǒng)的教育孩子是學(xué)校的事情,自己負責(zé)賺錢交學(xué)費的這種錯誤觀念要進行扭轉(zhuǎn),要主動地與孩子進行溝通,付出更多的情感,與孩子進行交流,如果工作繁忙就要通過一些通信手段與孩子進行溝通,要了解孩子在學(xué)校中的苦與樂、喜與悲。對他們的一些苦悶要進行合理的開導(dǎo)。對它們一些錯誤要及時的進行教育、約束。雖然父母不在身邊,但是也要讓他們感覺到對于他們的關(guān)愛卻一時都沒有少。
3結(jié)語
我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量巨大,留守兒童的教育問題是一個十分復(fù)雜的社會熱點問題,要想把這個問題解決好那么就需要社會各個方面參與進來,并進行有效的合作,當(dāng)然也離不開政府的有力支持。要想把留守兒童的教育工作做好,學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起重要的角色,家長也要進行積極的配合,社會上的其他力量也要注入進來,要建立一套完善的兒童教育和監(jiān)護的體系,為農(nóng)村留守兒童的教育、成長提供一個必要的條件。
作者：梁國忠 單位：吉林省舒蘭市七里鄉(xiāng)農(nóng)林小學(xué)
一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題
農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題嚴重父母長期在外地打工，這些孩子的心理方面出現(xiàn)問題，特別是年紀小的孩子表現(xiàn)特別嚴重。他們的主要表現(xiàn)有愛激動、不愛溝通和膽小怕事等心理問題。這些孩子由于父母不在家，他們經(jīng)常感到孤獨、懦弱、自卑等等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人溝通，性格古怪、膽小怕事、自我封閉等，所以他們與同學(xué)或朋友交往上顯著地不如父母都在家的孩子。這些心理問題如不能及時疏導(dǎo)和解決，將會對兒童健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的會影響他們的一生。農(nóng)村留守兒童與其他的農(nóng)村孩子最大的區(qū)別是父母長期不在家。爺爺奶奶、外公外婆由于年紀比較大，自身素質(zhì)低，加之過于溺愛孩子，只關(guān)心孩子的吃喝住，教育方法不科學(xué)等諸多因素形成了孩子的教育存在問題。而那些寄居在親朋家的孩子，由于是別人的孩子，不能嚴格管教，所以，對孩子的教育也受到影響。還有一些長期寄居在學(xué)校的孩子，由于沒有父母的監(jiān)護，更是自由自在，一些孩子養(yǎng)成上網(wǎng)玩游戲、吸煙的惡習(xí)。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因分析
（一）政府部門對農(nóng)村留守兒童教育工作力度不夠關(guān)愛農(nóng)村留守兒童教育的政策落實不到位，農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)投資少，村小（不科學(xué)的撤并）和寄宿制學(xué)校少，環(huán)境差，學(xué)生距離學(xué)校太遠，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府把留守兒童列入幫扶對象的數(shù)量有限，不能解決他們生活、學(xué)習(xí)、教育等等方面的問題。（二）學(xué)校教育管理沒有制度化、科學(xué)化父母長期外出打工，長期不回家，孩子缺乏親情,在學(xué)校容易產(chǎn)生自閉、孤獨、自卑等消極情緒，大多數(shù)孩子年齡偏小，自律能力差，需要老師的監(jiān)管，學(xué)校制定的措施的執(zhí)行不嚴格，或不能根據(jù)具體情況制定出切實可行的管理留守兒童的辦法和措施。（三）家庭環(huán)境教育不良家是孩子成長的沃土，是兒童長期生活的主要場所，爸爸媽媽和孩子的溝通是直接進行的，交流的內(nèi)容多，溝通形式多樣，教育孩子主要以言傳身教為主。長輩是孩子的學(xué)習(xí)的典范，這是學(xué)校和社會教育所不能超越的。可是長期在外地打工的家長與子女之間的溝通特別少，溝通方式有限，一般只是通過電話進行，沒有長期性和連續(xù)性，家庭的教育嚴重不足導(dǎo)致孩子適應(yīng)社會的能力差，致使這些孩子在行為和心理發(fā)展方面出現(xiàn)了諸多問題。（四）監(jiān)護人自身素質(zhì)存在問題父母雙方長期在外地打工，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友照顧，其中有一大部分寄居在爺爺奶奶和外公外婆家，他們的年齡大、自身素質(zhì)偏低、過分溺愛；還有一部分寄居在親戚朋友家，親戚朋友受心理因素影響，無法嚴格管教，造成了孩子的教育問題。
三、關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)采取的措施
（一）政府要提高對農(nóng)村留守兒童教育的認識，加大解決留守兒童教育問題的力度第一，各級政府要把農(nóng)村留守兒童工作納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，加大對農(nóng)村地區(qū)教育投資，實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，同時，進一步完善進城務(wù)工的農(nóng)民工子女在工作地有學(xué)上、有書讀，和當(dāng)?shù)氐暮⒆酉碛型仁芙逃龣?quán)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。第二，認真貫徹《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)》的精神，從法律、制度層面使農(nóng)村留守兒童受到應(yīng)有的教育。第三，政府要充分利用本地優(yōu)勢，發(fā)展特色企業(yè)，給外出打工人員優(yōu)惠條件，使他回家開辦企業(yè)。榆樹臺三小劉順副校長把自家的所有積蓄拿去來開辦了一個由他們學(xué)校12名留守兒童家長組成的黑板廠，通過劉順副校長和留守兒童家長的共同努力，他們的黑板遠銷到內(nèi)蒙古等地，這不僅為學(xué)校、個人增加了收入，也促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，同時也解決了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、教育等方面的問題。（二）學(xué)校制定科學(xué)規(guī)范的管理制度，營造輕松的教育環(huán)境第一，嚴格執(zhí)行《吉林省中小學(xué)健康教育工作考核標準（試行）》，學(xué)校要制定科學(xué)的管理制度，開展多種形式的教育，使農(nóng)村留守兒童知道自己的權(quán)力和義務(wù)，減少各種違法行為和受傷害的事故發(fā)生。通過建章立制和板報、墻報宣傳，改變農(nóng)村留守兒童孤獨、自卑、膽小的意識，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力、自制能力，消除不良因素的影響。第二，經(jīng)常對留守兒童進行心理健康教育。首先，學(xué)校要定期召開有針對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育專題會議，按照教育部的要求，開設(shè)心理健康教育課。例如：雙河鄉(xiāng)學(xué)校陳國英校長非常重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，成立農(nóng)村留守兒童教育組織，每位領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)不同的年班，做到了責(zé)任明確措施得力。另外，每個學(xué)期的開學(xué)初，還針對他們學(xué)校的56名留守兒童做由心理健康教師主講的專題輔導(dǎo)，教師做留守兒童的知心朋友，并給予留守兒童特殊的關(guān)心和照顧，通過老師的情感教育和疏導(dǎo)改變這部分孩子膽小、多疑、自卑、孤僻、不合群、性格古怪、不愿意與他人溝通的現(xiàn)象。其次，要建立農(nóng)村留守兒童檔案，加大對留守兒童的教育的跟蹤和監(jiān)控。例如，蔡家鎮(zhèn)中心校王金生校長就把他們學(xué)校的22名留守兒童建立了檔案，在檔案中記錄了每個孩子父母打工地點、聯(lián)系方式、監(jiān)護人情況及孩子存在心理健康問題及包保人等等信息，做到了責(zé)任到人，做到了發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，讓每個留守兒童都能心情愉快地生活，營造了一個輕松愉快的環(huán)境，讓這些留守兒童充滿自信，學(xué)會理解他人，關(guān)心他人，從而使這些農(nóng)村留守兒童健康快樂的成長。（三）建立社會、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，使留守兒童健康成長增強全社會對農(nóng)村留守兒童的教育的意識，協(xié)調(diào)村、社婦聯(lián)組織開展對農(nóng)村留守的關(guān)愛和幫扶，學(xué)校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，及時與家長的溝通和聯(lián)系，提高他們對留守兒童教育的認識。還要開展一些有針對性的活動提高監(jiān)護人的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念，幫助他們改變傳統(tǒng)的教育方法，增強監(jiān)護人的責(zé)任感、使命感和緊迫感，學(xué)校還要定期召開家長會，開展留守兒童聯(lián)誼會活動，在節(jié)假日采取臨時父母代為管理農(nóng)村留守兒童的機制。例如，雙河鄉(xiāng)學(xué)校就開展了親子教育活動，他們積極與鄉(xiāng)、村、社聯(lián)系，建立了在節(jié)假日由優(yōu)秀的家長組成的臨時“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應(yīng)有的教育，實現(xiàn)了社會、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，讓農(nóng)村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護和撫慰。
四、結(jié)語
總之，兒童是祖國的未來，關(guān)注兒童，特別是培養(yǎng)留守兒童學(xué)會自律，懂得自尊，擁有自信，這不僅僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到全國教育改革的進程，關(guān)系到整個社會的進步和未來的可持續(xù)發(fā)展。只有政府、學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，才能促進和保障農(nóng)村留守兒童的身心健康的發(fā)展，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。
作者：吳澤貴 單位：吉林省梨樹縣教師進修學(xué)校
一、留守兒童教育所面臨的問題
在兒童教育管理過程中,我們首先要解決的是留守兒童的心理健康問題,這是留守兒童教育管理的一個重要前提條件。受到外界因素的影響,留守兒童與父母相聚的時間比較短,這可能就導(dǎo)致父母關(guān)愛的缺乏,雖然有周圍的親戚朋友取代,但是是不能進行父母角色作用的替代的。有些兒童性格柔弱內(nèi)向,遇到一些挫折及其困難,就容易自卑、自卑,甚至出現(xiàn)心理逆反的情況,在學(xué)習(xí)過程中,很可能因一些挫折就自暴自棄,失去信心,走向歧途。受到外界經(jīng)濟因素的影響,留守兒童可能會更加注重物質(zhì)上的享受,這種物質(zhì)攀比心理也不利于孩子的正常發(fā)展。在孩子的成長過程中,父母很少在身邊陪伴,一些學(xué)習(xí)上的問題成長上的問題就可能因為父母指導(dǎo)的缺乏,而產(chǎn)生孤獨寂寞心理,進而引發(fā)一系列的抑郁心理等。在留守兒童教育管理過程中,也要注意留守兒童的犯罪問題。相關(guān)研究表明,在我國中東部的青少年犯罪中,留守兒童的比例是比較高的,一些單親或者無親的學(xué)生犯罪率占據(jù)學(xué)生犯罪總數(shù)的60%以上。這些留守兒童的失衡很大程度來自自身家庭功能的不平衡。這些留守兒童的父母常年在外面工作,把子女托給親戚朋友監(jiān)管,一定程度滿足了孩子的物質(zhì)需要,但是遠遠不能滿足留守兒童的精神需要,也就可能導(dǎo)致留守兒童走向歧路。有些父母太注重對孩子的物質(zhì)層次的報償,一方面很少抽出時間回家陪陪孩子,一方面對孩子疏于管教,放任自由,這對于孩子的教育管理是非常有害的。我國現(xiàn)階段的留守兒童教育管理體系是不健全的,無論是學(xué)校的教育模式還是社會的保障體系都在起步,這就不能僅僅依靠社會的力量進行留守兒童教育管理,更重要的是留守兒童的父母要照顧好自己的子女,避免其親情關(guān)系的疏遠,這對于留守兒童的教育管理工作的開展是非常必要的。因為孩子成才過程中,父母的關(guān)愛深深影響了留守兒童的自身心理健康、性格等的發(fā)展。
二、留守兒童教育問題的應(yīng)對方案
為了更好的進行留守兒童的教育管理模式的優(yōu)化,需要集合社會的力量、學(xué)校的力量及其留守兒童父母的力量。相關(guān)的政府部門要針對留守兒童的現(xiàn)狀,展現(xiàn)相關(guān)保障模式的應(yīng)用,確保政府的留守兒童問題的深入調(diào)查研究,進行留守兒童情況的深入調(diào)查,為現(xiàn)階段的留守兒童教育管理的開展奠定基礎(chǔ)。在日常工作過程中,也要積極動員整個社會的力量,比如留守兒童教育管理志愿者、愛心教師等,對留守兒童進行更好的呵護、照顧。在留守兒童合法權(quán)利維護過程中,也要進行執(zhí)法體系的健全,從而杜絕侵害留守兒童的相關(guān)行為,確保留守兒童的健康成長。在留守兒童教育管理過程中,學(xué)校是一個重要的管理角色。學(xué)校有必要進行寄宿制的建設(shè),為留守兒童創(chuàng)造一個溫馨和諧的教育環(huán)境,這需要強化國家相關(guān)教育監(jiān)護組織,確保其監(jiān)護責(zé)任體系的健全。在日常教育管理過程中,也可以進行社區(qū)托管機構(gòu)的建設(shè),籌集社會資助資金,進行留守兒童社會保障的健全。當(dāng)然,上述環(huán)節(jié)的開展需要父母積極的展開配合,留守兒童父母要重視子女的教育問題,定期進行聯(lián)系,展開溫馨對話,讓孩子感受到家庭的溫暖及其關(guān)愛,這對留守兒童的良好心理狀態(tài)的保持是非常必要的。為了更好的進行留守兒童的教育管理,學(xué)校也要配合父母,進行留守兒童檔案體系的健全,對父母的外出情況及其家庭情況等展開登陸,明確好監(jiān)護人員的自身責(zé)任。在日常學(xué)校生活中,校方應(yīng)該在學(xué)習(xí)上提供幫助,確保每一位留守兒童的良好心理的保持,進行良好的師生關(guān)系的建立,同學(xué)關(guān)系的融洽,為其創(chuàng)造良好的校園文化。為了更好的塑造留守兒童的性格,校方要配合社會定期開展一些社會實踐活動,幫助留守兒童自身不良習(xí)慣的改造,幫助其走出自我封閉空間,比如定期組織一些春游、集體活動等。在日常教育過程中,學(xué)校也要進行留守兒童心理健康中心的建立,以緩解留守兒童的自身壓力。
三、結(jié)語
留守兒童教育問題的解決,需要經(jīng)歷一個比較復(fù)雜的過程,這需要社會各界的重視,進行家庭環(huán)節(jié)、社會救助環(huán)節(jié)、學(xué)校教育環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào),以保證現(xiàn)階段留守兒童教育問題的解決。
作者：周嘉倪 單位：西南大學(xué)文化與社會發(fā)展學(xué)院社會工作班