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導語：在留守兒童教育狀況的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：留守兒童 生活 教育 狀況 對策
1.留守兒童生活教育現狀
在當前中國城市化進程當中，勞動力的流動十分頻繁，其中最令人關注的就是由經濟不發(fā)達地區(qū)流向經濟發(fā)達地區(qū)的人群，他們在生產生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，而他們的子女教育卻仍存在著較大的問題。柘城縣惠濟鄉(xiāng)賈堂村位于柘城縣最北端，全村人口2100多人，外出務工人員達到了500多人，因為父母外出務工而成為留守兒童的50多人。
他們的父母大多為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，成為兒童中一個特殊的弱勢群體———留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人—-爺爺、奶奶，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。
由于地理和歷史等原因，賈堂村偏僻、落后，經濟不發(fā)達。由于留守兒童多由祖輩照顧，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒。
2.留守兒童生活教育現狀的危害
2.1監(jiān)護不力，九年義務教育難以保證。據統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由爺爺奶奶隔代監(jiān)護。使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。留守兒童對學習產生一種無所謂的態(tài)度。加之農村學校受辦學條件、師資力量，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心。導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。調查表明，賈堂村50多名留守兒童中學習成績突出的僅有7人，曾經有過厭學、逃學行為的達到21人，占整個留守兒童的42%。進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲在校率僅為78%，有5人未滿14歲就已經輟學。
2.2缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。調查顯示：賈堂村70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。這種親情的缺失使兒童變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，影響到了留守兒童心理的身心健康，形成人格扭曲的隱患，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。20%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。甚至個別留守兒童走上了違法犯罪的道路。賈堂村就曾經發(fā)生過兩名留守兒童搶劫一名五年級學生10元錢的事情。
2.3疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。據統(tǒng)計，賈堂村外出打工的家庭有70%的屬于困難家庭，監(jiān)護他們的爺爺奶奶生活都非常節(jié)儉，表現在飲食方面能夠吃飽就行了，談不上什么營養(yǎng)，導致許多留守兒童的身體素質也比其它正常家庭的孩子要差。同時，由于留守兒童防護意識和能力比較弱，所以他們經常受到他人欺負，甚至出現被騙、被拐的現象。
3.加強留守兒童安全教育的對策
從上述留守兒童教育中存在的種種問題可以看出，留守兒童的教育已經成為一個嚴重的社會問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協(xié)調合作，共同構建起面向留守兒童的一整套完備的社會化服務體系。
3.1作為學生家長要經常給孩子進行電話溝通，作為其家庭教育缺失的一種有效補償方法。通過父母與孩子間經常的電話溝通，可以讓孩子感覺到父母就在身邊，父母并沒有放棄他們。父母在電話中除了對孩子在生活方面表示關心外，還要對孩子進行學習教育，讓孩子了解學習的重要性。
3.2作為教師，由于學生的家長沒在身邊，對學生不僅在學習上要進行教育，更要在生活中進行照顧。要隨時做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。以填補他們缺少父母呵護的空白。
[摘要]隨著我國經濟的快速發(fā)展和工業(yè)化、城市化進程的不斷推進，大批農民紛紛進城務工就業(yè)，他們子女的教育問題已成為“三農”問題的核心問題，這關乎農民工家庭的教育水平和文化素質，更是關乎到“三農”問題的最終解決和社會主義新農村的可持續(xù)發(fā)展問題。本文就紹興市流動兒童的受教育狀況展開調研，深入分析紹興市流動兒童受教育狀況并闡釋其解決措施。
[
關鍵詞 ]外來務工子女；流動兒童；教育問題
一、調查背景
隨著農民進城打工、經商人數的增多，隨父母進城的孩子人數隨之增加。他們由于受到不一樣的待遇會引發(fā)種種社會問題，對孩子的身心發(fā)展會產生各種不利影響。目前,全國進城的流動兒童有2000萬人左右,由于城市學校對他們采取限制政策,流動兒童的失學率高達9.3%。有近20%的9歲孩子還只上小學一、二年級,13周歲和14周歲還在小學就讀的占相應年齡流動兒童的31%和10%。這些數字無一不在表明, 農民工子女的教育狀況讓人十分擔憂。
影響流動兒童受教育狀況的因素很多，涉及到國家與社會的方方面面，如政府對農民工子弟孩子入學的相關政策幫助？孩子們在學校中的教育公平問題？家長們對孩子學習成績關心與否？針對這些問題，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院經濟管理分院以“情寄留守溫暖孤寡，為愛發(fā)聲點亮夢想”為主題，組建了“愛筑暖巢”暑期社會實踐隊，對在教育過程中被“邊緣化”的流動兒童及他們的家長進行了系列尋訪和調研。
二、調查分析
2015年7月4日至7月13日，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院經濟管理分院大學生暑期社會實踐隊17名師生對紹興、諸暨兩地進行了調研。本次共發(fā)放問卷300份，實際收回有效問卷279份，回收率為93%。調查結果如下:
1、家長對孩子學習以及素質培養(yǎng)較為重視
2015年7月7日上午浙江工業(yè)職業(yè)技術學院經濟管理分院的實踐隊來到紹興市群賢小學。群賢小學是紹興最大的民工子弟學校，學校座落于紹興市袍江經濟開發(fā)區(qū)袍中路，于2006年8月正式建成辦學，其中流動兒童占99％，少數民族學生占18%左右。今天是孩子入學報名的最后一天，家長們起早排起的長龍。實踐隊員采訪家長得知，孩子入學還需要搖號，“今天要是搖不到號，孩子只能等明年才有機會讀書啦。”一位家長面帶愁容的說道。在“您對孩子的學習和素質教育是否重視”選項中，有近59%以及23%的人非常重視或者比較重視孩子的學習和素質教育，有10%的人對孩子的教育重視程度一般，還有9%的人對孩子不重視對孩子的教育。以上數據說明我市大部分外來務工家長對孩子的教育非常的關注與重視，但是仍有部分居民對孩子的教育還是不太關心，還需要通過不同方式進行宣傳教育加強對孩子受教育的重視。
2、流動兒童家庭教育有待提高
孩子的教育問題，不僅由政府、學校、老師來負責，更應該由家長一起共同承擔，俗話說的好，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長十分重要。“對于教育孩子，您認為自己能做什么”，調查可知紹興和諸暨兩地的情況基本相同，多與孩子進行交流，和老師及時進行溝通，對孩子適當嚴厲這三個方面家長們都比較重視。在具體調研過程中，我們還針對相關問題進行了家長訪談：問題一、平時您在家里是否會輔導孩子功課，家長們表示自身文化水平比較低，有心無力。問題二、給不給孩子買課外資料，關于這個問題，有些家長表示很少給孩子買課外書，家長覺得孩子學了課堂上的知識就足夠了，學多了也只是浪費精力而已。農民工進城后大多從事體力勞動，工作繁重，收入相對較低，在生活上存在許多困難，無法給子女提供優(yōu)越的學習條件和環(huán)境。
3、流動兒童教育管理有待加強
由于經濟發(fā)展水平的限制，教育機會存在諸多的不平等狀況，對流動性大、范圍廣的民工子弟兒童不平等的教育狀況更為嚴重。針對孩子入學問題，“您認為先要解決的教育問題是什么”調查顯示，46%的家長認為孩子入學的步驟太多，據了解民工子弟要想入學，必須要有8本證，而且隨著社會的不斷發(fā)展，跟隨父母進城的流動兒童越來越多，外來務工人員的孩子就學更加困難。目前外來務工人員孩童主要通過兩種渠道上學，一種是在其住處所在地的公辦學校插班就讀，這個學費相對較高，但教育質量比較好。可是這個對于務工人員的經濟要求就提出了要求，大大拉高了入學門檻。另一種是到專門為外來務工人員子女建的民工子弟學校就讀。更多的家長選擇了后者，可是民工子弟學校的辦學質量跟不上是一個大問題。“您覺得政府是否應該加強對流動兒童的入學幫助”的選項中，69%的人認為政府應該加強對流動兒童的入學幫助，說明政府對流動兒童的入學政策方面還是有一定的欠缺和不足。有30%的家長認為學雜費需要減少，雖然是義務教育，但是學校各種學雜費較多，對他們這些外來務工人員來說也是一筆不小的負擔。
三、關愛流動兒童教育的舉措
隨著社會主義經濟建設，大量的外來務工人員進入城市打工，一系列的社會問題也隨之出現。其中，外來務工人員子女的教育問題越來越突出，得到了社會廣泛的關注。與此同時，外來務工人員子女的教育問題已然成為建設和諧社會的一個重要問題。針對流動兒童就學在學校、家庭等方面存在的相關問題，我們提出如下舉措：
1、外來務工人員家庭應樹立起正確的家庭教育觀。要改善外來務工人員子女的家庭教育，不僅要提高經濟條件，還要提高自身素質，樹立正確的家庭教育觀念。外來務工人員既要努力工作為子女提供良好的物質條件，更要在思想上重視和認同家庭教育對孩子的影響，盡量把更多的時間、耐心和愛心給孩子。2、民工子弟學校應加大教育力量的投入。學校要不斷加強自身建設，完善各項基礎教學設施，提高教師的素質和待遇，從而提高辦學質量。讓更多的外來務工人員的孩童能接受到更好的教育。同時老師的關愛也是必不可少的，老師在關心學生學習成績的同時，一定要關注他們的思想品德、身心健康問題，要讓他們感受到老師無私的關愛。關心下一代的成長關系到我們社會上所有人。3、完善相關政策法規(guī)，保障外來務工人員子女接受義務教育的權利。為保障外來務工人員子女義務教育的權利的實現，我們應該采取各種有效措施。首先，應加快我國義務教育體制的改革，實現公平公正的義務教育體制。其次，外來務工人員流入地政府有義務為外來工子女提供義務教育機會。各地政府應嚴格按照教育部文件要求，將外來工子女教育經費納入地方財政預算，制訂外來務工子女接受義務教育的收費標準，對接納外來務工子女就學的公辦學校予以補貼。
參考文獻
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關鍵詞：留守兒童；教育問題
一、 問題提出
農村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現代化與城市化進程中，人口的大量流動與遷移以及我國農村戶籍二元制度限制所形成的現象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學界十分關注的對象。
留守兒童現象古往今來并非中國獨有，但是當前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數據估算，農村留守兒童規(guī)模已達6100萬，占農村兒童的40%，占全國兒童22%。
二、留守兒童教育面臨巨大挑戰(zhàn)
農村留守兒童的成長環(huán)境遭到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學習和社會化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學界的廣泛關注，范先佐在湖北等中部四省的實地調研和訪談發(fā)現，農村留守兒童在安全、行為、學習和心理方面出現的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農村留守兒童的調艘卜⑾鄭農村留守兒童家務勞動時間較長， 由于缺少關愛和輔導， 學業(yè)和個性發(fā)展受到影響。[3]一些極端的農村留守兒童案例更進一步強化了對農村留守兒童“問題化”的認識。“農村留守兒童”最初進人人們視野時，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發(fā)現問題及成因，為現在及將來留守兒童問題的研究將會起到關鍵性的作用。
具體到留守兒童教育方面的研究，學界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻主要從以下幾個角度論證了農村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔更多的農業(yè)生產和家務勞動，占用他們的學習時間；（2）祖輩監(jiān)護人教育程度低，很難提供實質性的學習輔導；（3）親子分離導致的心理、行為、性格上的不良表現傳遞到學業(yè)表現；（4）在“讀書無用論” 和農村青少年的輟影響下學習動力不足；（5）農村地區(qū)教育資源的約束。[4][5]
實際上，發(fā)展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農村留守兒童的就學率和學習成績都有負面的影響。[6][7]來自國際方面的經驗讓許多中國學者更加相信， 中國農村留守兒童的受教育機會處于明顯弱勢的地位。
三、 農村留守兒童教育問題的再思考
1. 農村留守兒童能較好完成基礎教育
然而，更多的地方和全國性的調查結果與最初的設想相反，調查反映出來的結果表明：農村留守兒童的教育狀況并不如以往學者描述的那樣差， 至少在基礎教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談調查發(fā)現學生的學習成績不因他們的父母是否出去打工和打工時間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據年全國人口普查數據和年人口抽樣調查數據的分析結果表明： 在小學階段留守兒童教育機會與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農村留守兒童的教育機會也明顯比其他農村兒童更好。[11]聯合國兒基會的研究報告也顯示，在義務教育階段農村留守兒童略好于全部農村兒童、流動兒童落后于城鎮(zhèn)兒童但好于農村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發(fā)展關系上持新勞動經濟學派理論觀點的學者所預料的一樣外出務工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農村留守兒童的教育機會。[13]
一批經驗研究結果對農村留守兒童教育表現持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農村留守兒童的教育問題進行重新思考和定位。江立華和符平認為，從“留守兒童現象”到社會各界廣泛關注和重視的“留守兒童問題”，經歷了一個社會建構和學術建構的雙重路徑演化。[14]
2.高中教育機會明顯較差
關于農村留守兒童教育的研究絕大多數集中于小學和初中階段對高中及以上的教育階段關注得不多。但這并不表示農村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數不多的文獻進行比較，筆者發(fā)現，高中教育才是農村留守兒童教育問題的“重災區(qū)”，值得重點關注。
農村留守兒童的受教育機會在初中階段巳經初見端倪，進入高中階段以后則急轉直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養(yǎng)調查數據的分析結果發(fā)現，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機會并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實證研究表明，與母親一起留守的農村留守青少年的高中教育機會最高，而與父親一起留守的高中教育機會最低。[16]
四、 文獻總結
已有文獻為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農村留守兒童教育的基本狀況和現實背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區(qū)不同、切人角度不同對留守兒童教育的現狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻支持。
第一，大部分文獻關注的是留守和的學校教育，對家庭教育關注較少。
第二，已有文獻比較集中地關注義務教育階段、尤其是小學階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務教育僅僅是教育過程的一個階段，與義務教育階段相銜接的還有學前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻大多數關注教育機會，與教育機會對應的還有教育過程和教育結果。因此在留守兒童學校教育研究的內容上，也需要進一步拓展。
第三，對于農村留守兒童的教育表現，大部分文獻就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農村非留守兒童相比。在數據和資料充分的情況下，擴大比較范圍，與流動兒童和城鎮(zhèn)兒童的比較也十分必要。
鑒于以上研究局限，今后的研究應多從學校教育到家庭教育、從現象到原因、從教育機會到教育質量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經費允許的情況下，盡可能多的進行大樣本下的中國農村的實際調研，用一手數據得到更為準確科學的結論。
另外，伴隨城鎮(zhèn)化的進一步加快，與留守兒童相關的流動兒童也是存在的巨大問題。我國的流動人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續(xù)增長，2013年底我國流動人口已達2.5億。城鎮(zhèn)流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續(xù)上升。[17]我國的兒童群體也在發(fā)生分化：在農村地區(qū)，根據父母的流動狀況，可以將兒童區(qū)分為農村留守兒童和農村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮(zhèn)地區(qū)，根據兒童的流動狀態(tài)和戶口性質可以將兒童分為流動兒童和城鎮(zhèn)戶籍兒童兩大主要群體。
因此，流動兒童和留守兒童問題同樣重要，也應該引起足夠的重視和社會各界的關注。留守兒童問題、流動兒童問題與當前的人口流動、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應對挑戰(zhàn)首先需要從復雜的社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認清問題的本質，探尋對策。
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[16]楊菊華. 父母流動、家庭資源與高中教育機會[J]. 學海，2011（2）：19-33.
關于留守兒童教育的書籍是
《關愛留守兒童》，作者：葉敬忠，是一部關于留守兒童社會支持行動的匯總、評價與對策的專著，本書對目前開展的留守兒童關愛行動進行匯總與梳理，在此基礎上為不同的關愛主體提供了對策依據，力求在此基礎上為不同的社會支持主體提供對策依據；《留守兒童家庭教育策略》，作者：范方，本書介紹家庭教育在兒童成長過程中的重要作用，對留守兒童心理健康、行為品性等多方面的特點和問題進行了認真的剖析，并從教育學、心理學、社會學等方面推出了解決這些問題的方法和途徑；《農村留守兒童教育現狀研究》，作者謝妮，本書從學術研究的角度，對貴州省農村留守兒童的生存狀況、發(fā)展狀況和受教育狀況進行了客觀描述，在分析的基礎上，提出了富有創(chuàng)見性的解決農村留守兒童教育問題的建議，體現了較高的學術水平，有一定的借鑒意義。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施
據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計和筆者實地調查發(fā)現，農村偏遠地區(qū)小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養(yǎng)中更需要關注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學及村小和教學點定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。
農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發(fā)展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式決定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。
二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式
通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統(tǒng)性、時間的全程持續(xù)性、空間上校內校外統(tǒng)整性，從而保證教學目標的實現。
第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統(tǒng)實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統(tǒng)學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發(fā)展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學以留守兒童心理發(fā)展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。
具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養(yǎng)和自律生活習慣的養(yǎng)成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養(yǎng)學生自學能力的方法，在作業(yè)設計和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發(fā)展特點，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發(fā)展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發(fā)展的理念、方法和技巧。
第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區(qū)縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。
通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。
三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”
上述“四級”課程側重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。
（一）充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力
課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關注留守兒童的意識和習慣
學校要為學生開展上述課外實踐活動創(chuàng)建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業(yè)教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業(yè)技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。
（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關愛農村教育的情感
由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經明確。高校可以充分利用學生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區(qū)縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”
（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升
見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續(xù)學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。
通過上述平臺的協(xié)同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農村全科教師必將成為實現農村教育發(fā)展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。
【關鍵詞】留守兒童 教育 農村經濟 家長
【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0046-02
一、引 言
農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村，不能和父母生活在一起，由其他親屬或委托人代為照顧的17周歲以下的未成年人。隨著我國工業(yè)化、城市化進程的逐步加快，越來越多的農村勞動力進城務工，留守兒童的數量也日益增加。家庭缺失、無人管教、上學困難等問題使得孩子學習差，品質惡劣，打架斗毆，甚至走向犯罪。因而留守兒童的教育問題隨著現代化進程不斷進入人們視野，也越來越受到國家和領導的重視和關注。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》把留守兒童的教育問題提到了重要的議事日程。2004年，中央頒布實施了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，特別強調高度重視流動人口子女的義務教育問題，建立和保障進城務工就業(yè)的農民子女接受教育的工作制度和機制。農村留守兒童的總數龐大，2005年1%人口普查推斷出全國農村留守兒童大概有5800萬，和2000年人口普查推斷的1980萬的留守兒童人數相比，增長十分迅速。留守兒童占整個農村兒童比例的28.89%，平均每四個農村兒童就有一個留守兒童。兒童是祖國的未來，正視社會發(fā)展中出現的留守兒童問題，找出問題的原因，尋找解決的措施，對于實現農村社會可持續(xù)發(fā)展有重大意義。本文將針對留守兒童教育現狀、原因及解決對策進行深入探究。
二、留守兒童教育中存在的主要問題
1.學業(yè)問題
留守兒童父母如果一方外出，家長要獨自承擔所有的農活和家務，根本沒時間輔導孩子的功課。如果雙方都外出，孩子由爺爺奶奶照看，其大都文化素質低下，甚至都沒上過學，根本沒能力輔導，能做到的就是照顧孩子的生活起居。最重要的是農村的教育資源有限，再加上無人看管，他們的學習明顯低于其他非留守兒童。根據對安徽省兩個城市8所農村初中的抽樣調查顯示：留守兒童與非留守兒童的學習成績存在很大差異，留守兒童學習成績平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。這一調查充分顯示，留守兒童教育存在很大問題。
2.心理問題
兒童的心理健康受多重因素影響。留守兒童很小就與父母分開，由于他們年齡小，心理發(fā)育不成熟，承受能力弱，因而父母的教育、家庭的環(huán)境都對孩子的成長有著很大影響。長時間得不到父母應有的關愛，與父母的溝通也僅限于幾天一次甚至一周一次的電話交流。據筆者調查，18%的孩子認為與父母感情淡薄。缺乏溝通與關愛使得一些問題長期積壓在心里，不能及時解決。久而久之，容易造成緊張、失落、孤獨、多疑、焦慮的情緒。在以后的人際交往中，他們內向、消極自卑的性格會影響他們的前途，甚至會影響其人生觀、價值觀。
3.安全問題
由于父母外出打工，家庭與學校之間存在安全教育銜接上的空隙。學校只負責兒童在校的安全。現在社會復雜多變，各種不同的思想交織，而農村地區(qū)法制觀念薄弱，而且十分迷信。留守兒童年齡小，自制能力差，好奇心重，正是需要家長好好呵護的年齡，稍有不慎，孩子就會受到傷害。留守兒童父母不在身邊，受傷害的幾率大大增加。近年來，出現許多犯罪團伙，專門指使兒童進行偷盜，而這些兒童大部分是被拐帶的無人看護的留守兒童。留守兒童的安全需要家長在身邊。
4.品德問題
留守兒童父母長期不在身邊，無法感受父母的呵護與愛護，道德行為上缺乏指導與規(guī)范，而爺爺奶奶大部分對孩子過分溺愛，只知道一味的滿足孩子的各種要求，在道德上根本不給予規(guī)范，許多孩子行為不規(guī)范，道德缺失。這一問題體現在各個方面，比如：打架斗毆、違反校紀，甚至小偷小摸。左澤華調查發(fā)現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%有抽煙喝酒的惡習，甚至小偷小摸等不良行為。據統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有將近20%的留守兒童。兒童正是樹立理想、認識自我的關鍵時期，得不到父母的幫助，很容易走上歧途，甚至違法犯罪。
5.人格問題
人格，又稱個性。人格是一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺、意志等機能的主體。主要表現在個體適應環(huán)境時能力、情緒、需要、動機等方面的整合。人格形成需要各種影響因素。社會因素和家庭因素是形成人格的重要因素。兒童時期是塑造一個人人格的重要時期，一個人從出生起就生活在家庭環(huán)境中，塑造人格的重要時期在家庭中度過，而家庭中最重要的就是父母對兒童的影響。父母對孩子的人格塑造有著重大的影響。
三、留守兒童教育問題產生的原因
留守兒童教育問題產生的原因多種多樣，有家庭原因，有學校原因，也有國家政策等因素的影響。
1.國家相關的政策制度
第一，農村留守兒童教育問題主要由于父母和孩子長期分居兩地。而我國并沒有取消戶口制度，城市戶口與農村戶口有很大差距，進城的農民工想把孩子戶口遷到城市很難，而沒有戶口進城念書的成本太高，加之進城孩子無人看管，所以許多孩子還是留在農村上學，這就產生了留守兒童的教育問題。
第二，對于留守兒童教育專門的法律法規(guī)不健全，我國目前制定的對保護兒童的法律僅有《教育法》、《未成年人保護法》。而這些法律并沒有對留守兒童這一特殊群體做出規(guī)定，導致一些地方政府推卸對留守兒童的教育責任。
第三，各級地方政府在留守兒童教育問題上的投入遠遠小于國家規(guī)定的數目。現在地方政府都重視對城市的建設發(fā)展，往往忽略對農村教育的投入。農村教育落后，校舍大都破爛不堪，師資力量十分匱乏，老師大部分都是一些文化程度不高的老教師。留守兒童往往接受不到正規(guī)的良好教育。政府應該在農村教育上投入大量資金完善教學基礎設施。從現狀看，政府仍未意識到農村教育的緊迫性和嚴重性。
2.家庭原因
在家庭中，父親和母親對孩子心理的影響是不同的。國內外有關的研究都肯定了父母的教育方式對兒童心理發(fā)展的影響。美國心理學家PM symonds在研究中發(fā)現，被父母接受的孩子一般都表現出被社會接受的行為，情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有愛心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強、叛逆。就留守兒童來說，家庭結構的變化，必然會影響兒童的教育問題。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為有六種力量對兒童的教育施加影響。這六種力量分別是：教師、家庭、兒童集體、兒童本人、書籍、街頭結交，這六種力量缺一不可。而留守兒童父母外出打工，家庭教育缺失，教育就會受到影響。此外，家庭中父母的觀念也對孩子的教育有很大影響。有些父母在外面掙到錢，取得一點成就時，看到大學生目前緊張的就業(yè)形勢，就覺得現在社會念書也沒用，只要肯吃苦就行。這種觀念久而久之會在父母的意識中根深蒂固，他們覺得念書需要太多的花費，還不如像他們一樣打工賺錢。這些觀念也在一定程度上導致了留守兒童教育問題的加劇。
四、農村留守兒童教育問題解決的辦法
1.從根源上解決留守兒童教育問題
消除城鄉(xiāng)差別，消除對農民工子女教育、住房、就業(yè)、社會保障等制度的不公平性。2003年，國務院下發(fā)了《關于進一步做好進城務工就業(yè)農民子女義務教育工作的意見》的文件，規(guī)定農民工子女上學可以進城讀書，并且要以公辦學校為主，同時也有許多地方政府取消農民子女入學的借讀費，但制度是不完善的，仍有許多農民子女進城念書有門檻。因此要完善戶籍制度、農民子女進城念書的相關制度，讓留守兒童可以隨時進城接受教育。只有完善了制度，在制度上不斷創(chuàng)新，才能更好的關愛留守兒童。
2.完善相關法律法規(guī)
農村各級政府要認真貫徹現有的法律法規(guī)，同時政府也可以專門制定針對留守兒童特殊群體的規(guī)章、政策。保護留守兒童的受教育權、健康發(fā)展權、受保護權等。為留守兒童教育創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。
3.大力發(fā)展農村經濟
農村人口外出打工主要是因為家庭困難，農民收入不穩(wěn)定。因而要大力發(fā)展農村經濟，各級政府應對留守兒童問題給予高度重視采取各種有力措施。例如可拓寬小城鎮(zhèn)的融資渠道，鼓勵農民自主創(chuàng)業(yè)，千方百計增加農民的就業(yè)機會，帶動農村發(fā)展。政府要加大對農村義務教育的投資，加大預算財政資金中農村教育費用的比例，擴大農村教育資金的籌資渠道，合理配置農村教育基金，提高教學質量。及時修繕破損校舍，改善學校基礎設施，積極吸引高學歷的教師資源，為提高教學質量提供物質基礎。
4.在留守兒童密集地區(qū)建立寄宿制學校
解決留守兒童無人照看，學習安全得不到保障的問題，解決家長的后顧之憂。同時也便于學校的統(tǒng)一管理，加強兒童之間的交流溝通。構建留守兒童心理咨詢疏導系統(tǒng)，在心理出現問題時可以得到及時疏導，有效化解，健全人格。
5.實行家長制
農村基層政府可以發(fā)動廣大黨員干部，學校教師爭當家長，與留守兒童建立一對一的監(jiān)護。家長可以經常與外出務工的家長溝通，交流孩子的近況，了解孩子近期的學習生活。讓家長及時了解孩子的心理發(fā)展。并在日常生活中照顧他們的生活，輔導孩子學習，讓留守兒童感受到如同父母在身邊一樣，促進其健康發(fā)展。
6.教師要特別關注留守兒童
學校教師應該對留守兒童格外關注，要經常關心鼓勵、幫助他們。在生活上體貼入微，經常了解他們的生活狀況。要經常與他們聊天談心，了解他們的心理變化，一旦發(fā)現問題，要及時進行疏導，解決問題。老師只有熱愛每一個學生，才會與學生的心理相對接。老師在生活和心理上的關心鼓勵，會使留守兒童的心理得到健康發(fā)展。
五、結 論
留守兒童的教育問題不容忽視。大量農民工進城務工，留守兒童數量增多，最根本的原因是：我國經濟發(fā)展不均衡，農村經濟發(fā)展滯后，農民收入低，難以生存，迫不得已進城務工。進城后，由于戶籍等制度約束，沒有城市戶口農村孩子很難進城讀書，加之進城讀書費用很高，很多家庭負擔不起。因而留守兒童的教育問題亟待解決。國家和各級政府應該頒布實施有關保護留守兒童教育問題的相關政策和法規(guī)，同時大力發(fā)展農村經濟，從根源上解決留守兒童的教育問題。兒童是祖國的未來，而教育是興國的根本。只有切實解決好兒童的教育問題，給孩子們未來，也就有了祖國未來的希望。
參考文獻
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一、以學習為中心，構建全方位的教育管理網絡
1、突出教育重點，做到教育全覆蓋。要根據留守兒童實際情況和動態(tài)變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設立專門檔案和聯系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農村寄宿制學校項目建設和托管中心建設，從根本上使農村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務；另一方面各級學校要繼續(xù)配置相關教學設施、活動設施和生活設施，盡力滿足留守兒童學習生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當地黨委政府的領導下突出部門聯動，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯動，拓寬教育領域，豐富教育內容，為實現教育的全覆蓋夯實基礎。
2、突出學習中心，做到學習全程跟蹤。要根據留守兒童的學習狀況，做好分析引導工作，做到留守兒童學習全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學習檔案，根據他們學習情況變化，做好鼓勵和引導工作。對于學習成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學習興趣和自信；對于學習成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學習的伙伴，通過結隊伙伴的輔導和相互學習，消除這些兒童學習上的焦慮和不安，使他們能正確對待學習上的問題和不足，提高學習能力。
3、加強組織保障，做到管理全天候。要進一步加強留守兒童教育管理的組織領導。在具體舉措上，一是建機構，調整并充實好留守兒童教育管理工作領導小組；二是抓隊伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負責、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊伍和管理網絡，進一步明確各自職責和分工，為留守兒童的教育管理提供強有力的組織保障；三是筑陣地，進一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設工作，確保留守兒童的教育管理的服務設施更加健全；四是定方案，要針對留守兒童的長遠發(fā)展制訂科學合理的關愛方案，針對留守兒童的思想動態(tài)突出關愛重點，針對留守兒童的學習生活開展關愛活動，力求將留守兒童課內外的思品、學習、生活表現統(tǒng)籌兼顧好，實現管理全天候。
二、以家校互動為手段，建立暢通的溝通渠道
1、加強互動，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認識，充分利用春節(jié)、農忙等民工返流契機，組織好家長學校和網上家長學校，向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯系卡向監(jiān)護人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學習情況和思想動態(tài)及時向家長反映，做到聯動教育。要針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯系，同家長一起制定留守兒童成長和發(fā)展的計劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導和教育，促進他們健康成長。
2、滿足需要，建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要。“家長”的職責，是對留守兒童進行管理和輔導，要側重于生活上的關心指導、思想上的教育引導、情感上的啟發(fā)誘導。還要定期不定期地進行家訪，定期與家長通電話，達到相互溝通，每個學期給家長寫一封信，通報其子女的學習生活情況。“家長”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對他們的業(yè)余愛好進行引導、指導。如果留守兒童出現生病等特殊情況，“家長”還承擔起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項，彌補留守兒童的情感空白，必要時及時與家長取得聯系，求得家長的配合和幫助。在節(jié)假日，對無親友可依靠的留守兒童，“家長”還要安排他們過“家庭團圓”生活，以彌補他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭，“家長”不能簡單的處理，而應在全面了解情況、分析原因的基礎上，做耐心細致的教育工作。為了預防留守兒童發(fā)生錯誤事件，“家長”尤其要加強對“問題兒童”的疏導和監(jiān)管。這樣，通過“家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進一步增進家校聯動教育的成效。
留守兒童主要有一下幾種類型，一是孩子的父母均外出打工，孩子交給爹爹奶奶照看，跟隨爹爹奶奶一塊生活；孩子交給學校或老師，在學校住宿、生活；或者孩子一個人在家獨立生活，請鄰居和附近的親戚朋友幫忙關照一下。二是父母離異或一方死亡，孩子生活在單親家庭，家長工作忙，生活壓力大，有時還經常出差或應酬，無暇關照孩子的生活和學習。三是父母雙亡或者離異，孩子沒有法定監(jiān)護人管理，獨自生活，或跟隨長輩或親戚朋友在一起生活等。
留守兒童問題，是近年來出現的一個比較突出的社會問題。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了2300萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。 這些處于成長發(fā)育關鍵時期的留守少年兒童，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，缺少父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識上的偏差，心理發(fā)展異常，一些人甚至因此而走上犯罪道路。由于留守兒童多由祖輩或親戚朋友照顧，父母監(jiān)護教育角色缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中更為突出。據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，其他人遠遠達不到作為監(jiān)護人的角色要求，而隔代教育又出現許多不盡人意的問題。這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格缺陷等方面的問題，孩子身心健康和學習受到嚴重的影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康等方面存在諸多的陰影，一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心，不善交流，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小成打架斗毆的事情，甚至造成惡性事件。
留守兒童性格的主要特點，一是缺乏父愛或母愛，親情感情比較冷漠；二是心里相對封閉、孤獨，缺乏親情感情交流，激情活潑不足；三是比較任性，頑皮，偏激，脾氣暴躁，有的還我行我素，難以管教；四是學習自覺性較差，有的學習馬虎、拖拉，缺乏像父母一樣有效持續(xù)的關心和監(jiān)管；五是不太合群，有的性格孤僻，獨往獨來；六是缺乏安全感，有的膽小怕事，躡手躡腳，上課都不敢舉手發(fā)言，有的又膽大妄為，經常頑皮搗蛋，攪得班級或家庭都不得安寧，有的甚至偷竊、斗毆等。
解決好農村留守兒童問題，關系到我國未來人口素質和勞動力的培育，關系到國家未來人才的培養(yǎng)和質量，關系到農村經濟和社會的協(xié)調發(fā)展，也關系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來。政府、社會、家庭、學校等都對兒童少年的教育和管理賦有不可推卸的責任和義務。我國大量的留守兒童在農村，農村留守兒童問題尤為嚴重和突出，必須要高度重視起來、迅速行動起來，解決好這個十分重要而又緊迫的問題。
怎么解決農村留守兒童的教育與管理問題呢？我想可以從以下幾個方面入手。
首先，進一步明確、細化并落實教育和管理農村留守兒童的義務和職責
國家及有關部門，要針對農村留守兒童問題，出臺相應的文件或規(guī)章，進一步明確、細化和落實各級人民政府、社會、學校、家庭、父母或其他法定監(jiān)護人等對農村留守兒童教育和管理的義務和職責，使政府、社會、學校、家庭、父母或其他法定監(jiān)護人有章可依，有章可循，形成政府牽頭統(tǒng)籌，教育部門主管，社會有關部門和有關方面協(xié)助，學校、家庭、父母或其他法定監(jiān)護人等齊抓共管的新格局，形成教育和管理農村留守兒童的新的合力。
其次，孩子父母、其他法定監(jiān)護人或其委托人要切實加強對農村留守兒童學校以外時間的教育和管理工作
孩子生活的家庭對孩子成長影響極大。父母是孩子的第一任老師，其他法定監(jiān)護人或委托人及其家庭成員的一言一行都對孩子的成長產生很大的影響。因此，孩子父母、其他法定監(jiān)護人或其委托人都要高度重視和關心對農村留守兒童的跟蹤教育和管理。一要注重安全教育和管理；二要重視品德和法紀教育；三要指導和培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自覺認真學習的好習慣；四要以身作則，率先垂范；五要與孩子多交談，了解孩子的思想動態(tài)和學習狀況，因勢利導地進行教育和培養(yǎng)。
第三，教育主管部門和學校要發(fā)揮教育和管理農村留守兒童的主導作用
農村留守兒童的教育和管理的主要責任在教育主管部門和學校。教育主管部門和學校是農村留守兒童教育和管理的主渠道、主陣地。一是要把農村留守兒童教育和管理納入自己工作職責和范圍，做到有目標、有計劃、有措施、有檢查、有考評。二是要主動聯系爭取政府、有關部門、社會方方面面及孩子的家庭與有關人員的支持和配合，做好宣傳、教育和協(xié)調工作，積極發(fā)揮主導作用。三是要利用學校教育和管理農村留守兒童的主陣地，采取多種措施，強化對農村留守兒童的教育與管理工作。要摸清農村留守兒童及其家庭的基本情況，因情因人施教。學校和老師要對農村留守兒童傾注更多時間和愛心，對孩子多觀察、多交流，多愛護，指導和幫助孩子解決思想、生活和學習等方面遇到的困難和問題，給孩子以特別的溫暖和關愛。四是要為孩子多創(chuàng)造寬松的生活、學習和活動環(huán)境，改善在學校住宿的孩子的生活、學習和活動的基本條件，并配備指導老師跟蹤指導和管理。
第四，各級政府和教育主管部門要多渠道解決農村留守兒童方便就學問題
要把農村留守兒童方便就學問題擺上議事日程，切實關心農民工子女特別是留守兒童的教育問題。建立留守兒童跟隨外出務工的父母就近就學制度，安排農民工子女在父母務工所在地學校就近就讀。有條件的地方，要建立農民工子弟學校。對接受農村留守兒童的學校給予專項資金扶持。各地農村中小學，都要建立“留守兒童之家”。政府及財政部門、教育部門都要為“留守兒童之家”配備電腦、圖書和體育活動器材等。
關鍵詞：農村；留守兒童；問題；原因；對策
隨著大量農村人口進城務工，導致農村大量留守兒童的出現，農村留守兒童缺乏父母的照顧，在思想上出現偏差，很多留守兒童教育出現問題，對社會穩(wěn)定造成了安全隱患。當前我國政府已經將農村留守兒童教育問題作為重點，當前政府必須要從社會、家庭、學校等多個方面對農村留守兒童教育進行研究，完善農村留守兒童的教育管理體系。
一、當前我國農村留守兒童存在的主要問題
1.缺乏關愛，心理出現障礙
由于農村留守兒童長期得不到父母的關愛，遇到問題也都是自己獨自承擔，這樣在學習和生活中農村留守兒童就容易形成一種自卑心理，遇到問題總是喜歡逃避，不善于與人交流，對待他人比較冷漠，內心壓力較大，遭到同齡人欺負時經常會發(fā)生過激行為，自我保護意識較強，這主要是由于農村留守兒童心理出現障礙。
2.學習成績不理想
在偏遠的農村地區(qū)，班級學生人數較少，大多數學生都是留守兒童，據統(tǒng)計每個留守兒童的學習成績都較為不理想。農村留守兒童年齡都較小，缺乏自制力，回到家中沒有父母的監(jiān)督和家庭輔導，對教師布置的作業(yè)完成狀況也不好。同時學生家長常年外出打工，對于孩子的學習情況不了解，許多農村家長都認為學生讀完初中就可以，應該早點畢業(yè)外出打工，這樣也能補貼家用。長此以往，留守兒童就會受到父母思想的影響，對學習缺乏積極性，一心向往外面的世界。
3.道德教育出現問題
俗話說：“父母是孩子最好的老師。”許多農村家長文化水平較低，自身道德水平較低，從小沒有加強對孩子的道德建設，而且長年外出務工，根本沒有給學生作出表率，久而久之學生道德教育就出現了問題。據調查統(tǒng)計數據所得，農村留守兒童大多都存在不良道德行為，農村人口稀疏，外出打工人員留下的無人看管的房子較多，許多留守兒童都習慣到這些空房子中“拿”東西，這已經嚴重危害到社會的穩(wěn)定。
二、我國農村留守兒童教育問題產生的具體原因
1.從社會角度看，大量農民工進城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農村留守兒童形成的根本原因
由于我國城鎮(zhèn)化建設進程較快，大量農村人員進城務工，但是我國政策法規(guī)較為滯后，沒有作出相應調整，農村務工人員的子女想要在城市上學，所需辦理的手續(xù)繁瑣，條件苛刻，同時在高考時農村子女還必須要返回戶籍地參加高考。農村務工人員在城市中基本都從事基層或底層行業(yè)，所得收入較少，而且壓力較大，因此很多農村務工人員根本沒有能力將孩子接到城市中學習，農村兒童就只能離開父母，在農村接收教育和生活，他們長年得不到父母的關心和照顧，自然而然就會出現心理障礙，究其原因主要是由于社會制度的缺陷。
2.從家庭和學校角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展
父母是家庭教育的主要實施者，農村留守兒童長年得不到父母的教導，一般都是由爺爺奶奶照料，而隔代撫養(yǎng)最大的問題就是溺愛、放養(yǎng)，爺爺奶奶總想把最好的給孩子，忽略了對孩子的管教，導致許多留守兒童十分驕橫。同時從學校角度來看，農村學校教學資源較少，師資匱乏，老年化嚴重，一位教師往往要捧好幾本書，跨年級、跨學科上課是普遍現象，加上信息閉塞，知識更新跟不上時代教育的節(jié)拍，自身教育的理念陳舊和心理疏導的經驗缺失，自然無法給予學生更好的照顧。農村學校更多是對學生成績的關注，教師總是以成績來評價學生的優(yōu)劣，這樣也會對學生的心理成長造成不良影響。
三、解決我國農村留守兒童教育問題的主要對策
1.政府方面
政府首先要對現有戶籍制度進行改革，解決農村留守兒童進城讀書的障礙，減輕農村家庭的就學壓力。其次，政府要聯合有關行政部門加強政府職能的優(yōu)化，要重視農村留守兒童的關愛工作，對農村務工人員進行思想宣傳，教導農村家長的教育觀，要鼓勵農村家長多與孩子進行溝通，要注重對留守兒童學習興趣的發(fā)掘。最后政府還要對城市學校周邊的環(huán)境進行治理，尤其是一些網吧和娛樂場所要進行取締，要為學生營造一個健康的學習環(huán)境。
2.家庭方面
作為家長是孩子最好的老師，現在經濟這么發(fā)達，農村外出務工的家長必須要每個星期打電話給孩子，要了解孩子的實際生活和學習情況，并且要給予孩子足夠的關心，要給予孩子基本道德教育，要告訴孩子哪些該做，哪些事情不能做，要樹立留守兒童的基本價值觀。對于有條件的農村父母，要盡量將孩子接到身邊，要多為孩子考慮，實在沒有經濟能力，就必須要為孩子尋找一個監(jiān)護人，要能做到監(jiān)護人的各項職責，同時還要定期與監(jiān)護人進行溝通，了解孩子的生活動態(tài)，要給予孩子精心的呵護和全面關懷。
3.學校方面
農村留守兒童接受教育的最主要地方就是學校，許多農村偏遠地區(qū)的學校都實行寄宿制管理，這時就需要教師發(fā)揮作用，教師要注意觀察留守兒童的行為，給予留守兒童足夠的關心，要讓留守兒童體會到家庭的溫暖。同時政府還要對農村學校給予政策扶持，要定期派遣心理教師到學校工作，要給農村留守兒童進行心理輔導，幫助留守兒童解開“心結”，掃除心理上的障礙。其次農村學校還要加強與學生家長的溝通，班主任要定期向學生家長匯報學生狀況，要與家長相互合作，共同商討教學計劃。
參考文獻：
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