學科核心素養下高中歷史教學策略

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我國在2017年8月制訂的最新版《普通高中歷史課程標準》中進一步強化了注重發展學生歷史學科核心素養的教育理念，要求高中歷史課程必須將培養和提高學生的學科核心素養作為主要教學目標，高中歷史課程教學必須基于學科核心素養進行設計、組織和實施，這就需要教師不斷創新歷史教學方式[1]。筆者在結合自身教學經驗的基礎上提出基于學科核心素養的高中歷史教學策略，以期提升高中歷史教學水平。

一、基于學科核心素養設定科學教學目標

在設定教學目標時，高中歷史教師必須認真研讀最新版《普通高中歷史課程標準》，深刻理解歷史學科核心素養體系的理論內涵。同時還應當根據學生本身的歷史認知水平和身心發展特征來設定歷史教學目標，進而使教學有的放矢[2]。例如，教師在設定“戰后資本主義經濟的調整”教學目標時就不能僅僅傳授歷史知識，而應當將其設定為深入分析二戰后資本主義經濟調整的歷史原因，并且將其和社會主義經濟體制改革進行比較研究，通過不同福利制度的橫向對比，以更好地幫助他們樹立正確的歷史價值觀。

二、基于學科核心素養增強小組合作探究

在高中歷史課堂教學中，教師應重視學生合作探究能力的培養，通過創設探究活動情境引導學生開展分工合作、閱讀思考和交流探討，形成學習和探究歷史應具有的人文追求，從而幫助學生在自主探究中將學科知識和能力轉化成為歷史學科核心素養。例如，筆者在進行“經濟全球化的利與弊”教學時，讓學生圍繞探究的核心問題，分成不同的學習小組，然后制訂計劃，明確各自分工。在教師指導下，開展本組探究報告的撰寫和匯報，并根據教師和同學的疑問進行修改完善[3]。小組合作探究活動不僅有利于促使學生去積極鉆研和進行深層次的思考,而且還可以培養學生形成良好的合作意識。

三、基于學科核心素養恰當創設問題情境

問題情境是在教學目標的有效引導下，借助各種策略順利完成課堂學習任務，具有鮮明的啟發性和新穎性。通過創設問題情境讓學生自主探索知識，推動其由被動學習轉化成主動學習，從而將問題探究結果不斷轉化為自身合理的知識結構，以實現知識連續建構及有效遷移。高中歷史教師應結合學生學習情況和課堂教學內容，創設豐富多彩的懸念情境問題來培養學生的史料實證和歷史解釋能力。例如，在開展“袁世凱的獨裁統治”教學時，可以在課前給學生設置一個懸念：袁世凱無法稱帝，而路易?波拿巴卻如愿當上皇帝呢？這樣可以激發學生的學習興趣，在探究和解決問題中推動歷史學科核心素養的提升。

四、基于學科核心素養培育情感體驗

歷史情境體驗作為高中歷史課堂教學的基本元素，主要通過重建歷史事件、渲染歷史氛圍及觀察歷史遺跡，讓學生在真實場景中感受歷史，并形成情感認知。歷史學科具有鮮明的既往性和不可直接體驗的特征，高中歷史教師應采取各種策略，精心構建歷史情境，引導學生開展情感體驗，進而幫助學生感悟歷史的深厚意蘊，強化學生學科核心素養。例如，教師在進行抗日戰爭教學時，可以借助多媒體收集相關的圖片、歌曲和視頻，如抗日歌曲、電影、武器裝備等，在增強情感體驗的同時，引導學生對抗日戰爭史料進行實證分析，培養學生的史料實證和家國情懷的歷史學科核心素養。

五、基于學科核心素養構建多元評價體系

構建多元教學評價體系是培養學生歷史學科核心素養的重要支撐點，要求教師根據教學內容和教學目標構建一個多元化的歷史教學評價模式，除了要評價學生對歷史知識的理解、技能掌握程度之外，還應注重評價學生在歷史學習活動中體現出來的情感、態度與價值觀[4-5]。不僅要開展教師評價，還要實施學生自評、生生互評，進而構建起符合高中歷史教學需求的多元評價機制，促進學生歷史學科核心素養的培養。總之，學生歷史學科核心素養的培養機制，尚處于一個初步探索的發展階段。因此，需要廣大師生共同努力，以歷史學科核心素養培育為指向，采取設定教學目標、增強合作探究、創設問題情境、培育情感體驗、構建多元評價等多種教學方式，在提升學生歷史學科核心素養的同時推動高中歷史教學的可持續發展。

作者:陳鈴 單位:福建莆田華僑中學歷史組