時間：2022-07-19 10:19:27
導(dǎo)語：在新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：新聞學(xué)是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，作為新聞學(xué)專業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義。本文建議從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等角度入手，構(gòu)建出一套系統(tǒng)性的新聞實(shí)踐教學(xué)模式，探尋適合當(dāng)今新聞專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的全新發(fā)展之路，使新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)真正取得實(shí)效。
關(guān)鍵詞：新聞專業(yè) 課堂實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐方式 專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
目前，我國新聞傳播教育高速發(fā)展，新聞傳播類專業(yè)在各類院校遍地開花，呈現(xiàn)出超常態(tài)發(fā)展的態(tài)勢。與此同時，新聞傳播類專業(yè)批量生產(chǎn)和培養(yǎng)的畢業(yè)生大多不能適應(yīng)新聞媒體的需要，新聞傳播類畢業(yè)生在媒體工作人數(shù)所占比例越來越小。如何在新的業(yè)態(tài)環(huán)境下提高新聞傳播教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出既懂新聞業(yè)務(wù)知識，又具備多學(xué)科知識背景，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的復(fù)合型人才是時代的趨勢，也是現(xiàn)實(shí)所需。
新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵
所謂實(shí)踐教學(xué)是包括理論實(shí)踐、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、綜合實(shí)驗(yàn)及課堂內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)稱。
新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力指學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)理論知識解決社會和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，包括專業(yè)操作動手能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力。例如表達(dá)能力指能寫一手規(guī)范的漢字，能夠規(guī)范地寫出各種體裁的文章，尤其是各類新聞作品，新聞采訪、采寫、評論寫作等；適應(yīng)環(huán)境能力指對新事物的反應(yīng)情況，理解、接受新事物的能力，此項(xiàng)能力分三個方面，分別為生理方面、心理方面和專業(yè)素養(yǎng)方面，從新聞的專業(yè)素養(yǎng)來說，這可以用來考核學(xué)生對新聞的敏感度；自學(xué)能力指通過自己的努力在一定自主情況下的學(xué)習(xí)。對新聞專業(yè)的學(xué)生來說，自學(xué)能力包括學(xué)生對電腦某些軟硬件操作的自學(xué)能力、自己學(xué)習(xí)攝影攝像的能力、舉一反三的能力等；人際交往能力指與他人溝通時能進(jìn)行有效交流，并獲得良好人際關(guān)系的能力，作為采訪者能使采訪對象盡快地進(jìn)入主題，與之協(xié)作，進(jìn)行有效交流并獲得有用充足的信息，在團(tuán)隊(duì)中與隊(duì)友合作良好；外語能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力指在實(shí)踐中能運(yùn)用外語進(jìn)行有效交流獲取信息，用英文寫稿、閱讀、主持，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)快速有效地獲取資料和進(jìn)行編輯、宣傳；組織管理能力指能有效調(diào)動團(tuán)隊(duì)的力量，對小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組織管理等。
當(dāng)前新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
當(dāng)前新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題是：“學(xué)院式”教育方式、師資隊(duì)伍缺乏、實(shí)踐教學(xué)課程安排不合理、校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)滯后、教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入不足、新聞專業(yè)理論建設(shè)和媒體實(shí)踐脫節(jié)、非新聞專業(yè)知識與應(yīng)用實(shí)踐的脫節(jié)、高校與業(yè)界互動不夠等。
“重理論，輕實(shí)踐”是許多院校的新聞專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象非常突出，實(shí)踐課程的比重偏低；實(shí)踐課課時分配不科學(xué)、實(shí)習(xí)時間短；課程本身缺乏緊密聯(lián)系，實(shí)踐模塊設(shè)置注重單項(xiàng)、缺少融通與綜合，進(jìn)而造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容未形成體系化；實(shí)踐教學(xué)未按照由基本技能訓(xùn)練到技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練到綜合能力訓(xùn)練循序漸進(jìn)的過程進(jìn)行，效果差。另外，新聞學(xué)專業(yè)教師應(yīng)是“雙師型”具有媒體工作經(jīng)驗(yàn)的教師，然而目前“書本型”教師很多，非新聞學(xué)專業(yè)的教師大量存在，缺乏對新聞的感性認(rèn)識和敏感程度。
新聞學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建議
（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理
課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是通過多種形式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力和基礎(chǔ)實(shí)際操作能力，鍛煉學(xué)生動筆、動口和動手的三動能力。教學(xué)中要求教師改變傳統(tǒng)“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)思想，把新聞理論和新聞實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，有意識地突出實(shí)踐教學(xué)，使理論課時與實(shí)踐課時比例達(dá)到1∶1，適當(dāng)增加實(shí)踐課程學(xué)分比例。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理念滲透于課程教學(xué)與活動中，建議所有課程更多地采用案例教學(xué)、新聞實(shí)景采寫、版面編輯創(chuàng)新評價等新方法，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的新聞素質(zhì)。同時要關(guān)注社會變化，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與策略，適應(yīng)社會需求。
實(shí)訓(xùn)模擬操作環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是通過建立模擬實(shí)訓(xùn)、第二課堂等形式，為學(xué)生提供一個仿真環(huán)境。在開展理論教學(xué)如《新聞采訪學(xué)》、《新聞攝影》、《新聞寫作》、《網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)》的同時，教師要積極開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)新能力。在第二課堂中，邀請著名媒體人講座；鼓勵、組織學(xué)生舉辦參加各種新聞活動，比如參與院報、學(xué)報、學(xué)院網(wǎng)站、大學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)等。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在實(shí)際工作中，檢驗(yàn)教學(xué)成果。建議將實(shí)習(xí)分為小實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，預(yù)防出現(xiàn)時間短、實(shí)習(xí)倉促、效果不佳的現(xiàn)象。小實(shí)習(xí)是利用課余時間和零散實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)；中期實(shí)習(xí)是利用寒暑假集中實(shí)習(xí)。如安排學(xué)生到指定實(shí)習(xí)基地，深入地參與到各種新聞工作中，由新聞單位工作人員帶著學(xué)生實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生的最后實(shí)習(xí)，同時為就業(yè)和畢業(yè)論文寫作做準(zhǔn)備。
社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會實(shí)踐貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。在不同的學(xué)習(xí)階段因理論知識和技能掌握的程度不同，應(yīng)具有社會調(diào)查和社會服務(wù)兩種形式。社會調(diào)查適合于任何一個學(xué)習(xí)階段。由院校（系）組織，并選派專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生深入到媒體一線，開展各類調(diào)查，要求學(xué)生寫出調(diào)查報告，交流經(jīng)驗(yàn)、討論發(fā)現(xiàn)的問題。社會服務(wù)是指學(xué)校發(fā)動學(xué)生利用節(jié)假日、周末和寒暑假，到新聞一線開展服務(wù)。
畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是全方位鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的能力，安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，并結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)化教師指導(dǎo)、教師與學(xué)生的緊密配合。
（二）為實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供各類保障
完善實(shí)踐教學(xué)工作的規(guī)章制度。依法治學(xué)，制度是保證。高校應(yīng)制定和完善《實(shí)踐教學(xué)工作條例》、《本科生實(shí)習(xí)工作條例》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法》等制度。對教師要突出獎勵機(jī)制，獎勵高水平的實(shí)踐成果，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性；對學(xué)生要完善考核機(jī)制，建立實(shí)踐考核與成績評定制度，鼓勵學(xué)生關(guān)注實(shí)踐。
引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”師資。高校應(yīng)加強(qiáng)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。引進(jìn)教師，不光要重視學(xué)歷，還要注重其新聞從業(yè)經(jīng)歷；鼓勵在校教師從事業(yè)界工作，到電臺或報社等做兼職，還可以進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)，使教師的教學(xué)與實(shí)踐能力得到均衡發(fā)展，或邀請外部專家、理論素養(yǎng)高的媒體從業(yè)人員進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)師資的內(nèi)外融通。
完善媒體相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)中心要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造條件，盡可能地實(shí)行全方位、全天候開放，最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的最大效能。
調(diào)動大學(xué)資源，為新聞專業(yè)學(xué)生搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺。大學(xué)是一個小社會。校園電視臺、廣播站、校報、校刊、簡報等各種媒體都為學(xué)生提供了良好的展現(xiàn)自我的平臺，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生積極參與這些校園媒體活動，在進(jìn)入新聞單位實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行有效演練。
結(jié)語
總之，實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雖然會遇到各種困難，但加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是大勢所趨。實(shí)踐性教學(xué)課程作為新聞教育的重要組成部分，實(shí)踐性教學(xué)的理念、管理實(shí)施、效果評估等，關(guān)系到新聞教育的成敗。要提高大學(xué)生在人才市場的競爭力，必須鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，縮短畢業(yè)生上崗前的適應(yīng)期，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，完善教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)輝實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的功效。
（作者單位：大連外國語學(xué)院文化傳播學(xué)院）
信息傳播技術(shù)的發(fā)展給傳媒業(yè)帶來了巨大的變革，使報紙、電視、廣播、出版以及廣告等行業(yè)呈現(xiàn)出全媒體的發(fā)展態(tài)勢，對新聞從業(yè)者的素質(zhì)與能力也要求更高。在現(xiàn)實(shí)背景下，積極探索適應(yīng)全媒體時代要求的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，顯得尤為重要。
全媒體時代對新聞傳播人才的實(shí)踐需求
全媒體時代的新型新聞傳播人才，不僅要滿足報刊、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡(luò)化對人才的需求，而且要滿足網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新興媒體對人才的需求，能夠在各種媒體融合、信息爆炸的環(huán)境下，成為具有創(chuàng)新發(fā)展意識的核心人才。
依筆者所見，新時期媒體的發(fā)展需要三種人才，即全能復(fù)合型人才、專業(yè)型人才和獨(dú)具創(chuàng)新型人才。
1.全能復(fù)合型人才
新媒體的復(fù)合型人才需要一專多能，具備跨行業(yè)汲取知識和知識再學(xué)習(xí)、再組合的能力。具有復(fù)合型的媒體能力和素養(yǎng)，既需要傳統(tǒng)的采寫、編評、攝影的技能，還需要有設(shè)計(jì)、整合營銷、全媒體報道等能力。
2.專業(yè)型人才
有較深專業(yè)造詣的人才，如經(jīng)濟(jì)院校的經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)學(xué)生，外語學(xué)院的國際新聞專業(yè)學(xué)生，體育院校的體育新聞專業(yè)學(xué)生等等，這類人才在他們各自的領(lǐng)域中有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，這是新聞專業(yè)學(xué)生所不具備的知識儲備。我們提倡“一專多能”，這類人才較復(fù)合型人才更具有“專業(yè)”特色。
3.獨(dú)具創(chuàng)新型人才
這類人才是三種類型中的核心人才，具有別具一格的創(chuàng)新意識，才思敏捷，目光敏銳，有豐富的想象力和判斷力，善于捕捉新聞點(diǎn)，判斷當(dāng)今新聞報道的熱點(diǎn)，并能準(zhǔn)確捕捉用戶的心態(tài)，引導(dǎo)用戶的潛在需求，在宏觀上能夠準(zhǔn)確判斷未來一個時期媒體發(fā)展的趨勢。
綜上所述，各類人才必然有其價值，按照傳統(tǒng)媒體的人才選擇路徑有其必然性和合理性，但對于新媒體核心人才的選擇則需要在摸索中不斷地發(fā)現(xiàn)。只有那些對新媒體的技術(shù)有熱情，對新聞熱點(diǎn)敏感，喜歡探索新興領(lǐng)域的人，才是推動新媒體發(fā)展的核心精英人才。
新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新探索
目前，我國新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有一個完整的體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也不能完全適應(yīng)新時代新聞發(fā)展對人才的需求。很多高校的新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段，缺乏一個“大視野、大格局”的高層次人才培養(yǎng)概念。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院幾年來在實(shí)踐教學(xué)方面注重“提升、綜合、發(fā)展”的理念，在新聞人才培養(yǎng)的多個方面進(jìn)行了積極探索，取得了明顯成效，其經(jīng)驗(yàn)值得探討。
歸納起來，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為課程實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)踐、媒體實(shí)訓(xùn)三個層面，三者各有特色，相互滲透融合。
1.課程實(shí)驗(yàn)：打破單一課程實(shí)驗(yàn)的束縛，注重多門課程之間的相互融合
課程實(shí)驗(yàn)由任課教師和實(shí)驗(yàn)員共同完成，相對獨(dú)立，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)部分，這是一個基本技能的認(rèn)知過程。
從各高校的新聞專業(yè)來看，新聞專業(yè)課程設(shè)置無外乎采訪、寫作、編輯、攝影、評論，考核方式也多是以理論部分為主，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時重理論輕實(shí)踐，而且對理論也是死記硬背，缺乏實(shí)際的工作能力。一些高校即使開展了新聞采、寫、編、攝、評的實(shí)踐教學(xué)，但是也往往只偏重于課程的單項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，而忽視作為記者、編輯的綜合能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后依然不能適應(yīng)媒體對新聞工作的基本要求。
全媒體時代使媒體之間的競爭愈加激烈，對新聞從業(yè)人員的要求也越來越高，要求他們既能寫會攝（攝影和攝像），又能編排懂評論。我們新聞攝影課程的教學(xué)實(shí)踐，期末要求每個學(xué)生至少完成一項(xiàng)新聞專題攝影任務(wù)。在任課老師的指導(dǎo)下，從尋找新聞線索、前期采訪、現(xiàn)場拍攝到編輯排版，整個過程都由學(xué)生獨(dú)立完成，要求有標(biāo)題、文字報道、多張圖片及文字說明，最終作品就是一個圖文并茂的新聞圖片專版，以促使學(xué)生通過新聞攝影的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提升對各項(xiàng)新聞專業(yè)課程的綜合運(yùn)用，將專業(yè)課程“點(diǎn)”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為對學(xué)生多種能力“面”的培養(yǎng)。
2.階段實(shí)踐：強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作和工作成效
階段實(shí)踐以學(xué)期為單位，針對各專業(yè)所學(xué)的課程，由院系組織開展綜合性的專項(xiàng)實(shí)踐，這是一個專業(yè)能力的提升過程。
以電視新聞學(xué)專業(yè)為例，除了做好各個專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)外，我們在低年級開展了“短片創(chuàng)作工作坊”、“電視編導(dǎo)訓(xùn)練營”，引入導(dǎo)師制，目的是讓學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和基本技能。高年級的學(xué)生課余時間參加“實(shí)驗(yàn)電視臺”的專項(xiàng)階段實(shí)踐，由所有三年級廣電系的新聞和播音主持專業(yè)學(xué)生輪流擔(dān)任記者、編輯、主播，部分兼任采編部主任、助理，以專業(yè)電視臺的方式運(yùn)作，各專業(yè)課老師參與管理并指導(dǎo)。這對電視新聞專業(yè)學(xué)生來說，能在新聞的策劃、采訪、拍攝、剪輯、合成、播音、主持、播出多個環(huán)節(jié)得到最大程度的訓(xùn)練。
當(dāng)然，我們實(shí)施的實(shí)踐項(xiàng)目遠(yuǎn)不止這些，不同的專業(yè)其形式也不相同，可打破專業(yè)之間的界限，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和發(fā)展方向選擇參加，目的就是通過實(shí)踐教學(xué)完成專業(yè)技能的訓(xùn)練。報紙工作坊、影像創(chuàng)作工作坊、新媒體工作坊、學(xué)術(shù)研究工作坊、廣告兵法訓(xùn)練營、廣告策劃工作坊、市場調(diào)研工作坊等，這些都是列在教學(xué)計(jì)劃中的，每個項(xiàng)目都有學(xué)分，深受廣大學(xué)生的歡迎。
3.媒體實(shí)訓(xùn)：培養(yǎng)學(xué)生敏銳的新聞觸覺，提升分析問題、發(fā)現(xiàn)新聞的能力
媒體實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)外相互配合的重要教學(xué)實(shí)踐方式，學(xué)生到媒體參與工作，深入了解業(yè)界的實(shí)際運(yùn)作，在媒體專業(yè)人士帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這是一個綜合水平的鍛煉過程。
我們通過與廣東省內(nèi)多家媒體的合作，以“走出去請進(jìn)來”的方式開展以強(qiáng)化學(xué)生傳播理念和思維能力為重點(diǎn)的專題培訓(xùn)，目的在于讓學(xué)生通過具體的案例，提高對新聞事件的判斷和策劃能力。導(dǎo)師是來自業(yè)界的采編精英，結(jié)合典型案例現(xiàn)身說法，盡可能體現(xiàn)出新聞專業(yè)課程內(nèi)容的高度、廣度和深度。通過專題探討式的學(xué)習(xí)，學(xué)生開闊了視野，對傳媒工作的專業(yè)性有了更深切的體會。
在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練營專題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)不同項(xiàng)目的訓(xùn)練要求組織學(xué)生到媒體接受實(shí)操訓(xùn)練，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的新聞嗅覺、觀察問題的能力以及實(shí)際操作的能力。
暨南大學(xué)與南方報業(yè)傳媒集團(tuán)打造的“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”，就收到了好的效果。學(xué)員分赴《南方日報》、《南方周末》、《南方都市報》、《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報道》等南方報業(yè)傳媒集團(tuán)旗下系列報刊，跟隨記者進(jìn)行“一對一”的采寫實(shí)踐，從報道題目選擇、新聞線索發(fā)現(xiàn)、報道模式確定，到報道素材的梳理和提煉，都得到了業(yè)界老師具體的指導(dǎo)，學(xué)生對新聞采編流程有了更加直觀的認(rèn)識，同時也發(fā)現(xiàn)了自己專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的不足。
結(jié) 語
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)新聞專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的好壞對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接影響。要做好這項(xiàng)工作，必須按照媒體對新聞人才的需求來制定計(jì)劃和組織實(shí)施，不斷地探索與實(shí)踐，使新聞專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮作用，以提高學(xué)生新聞工作的實(shí)際能力。只有把新聞教育做專、做精、做強(qiáng)，順應(yīng)全媒體時代的發(fā)展，滿足社會的需求，我們培養(yǎng)出的新聞人才才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
（作者單位：暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）
摘 要：目前高校新聞學(xué)專業(yè)的《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)活動由于缺乏連貫性和系統(tǒng)性而導(dǎo)致教學(xué)效果低下，筆者以為，只有加強(qiáng)體制內(nèi)和體制外的教學(xué)改革，才能從根本上克服這一弊病，達(dá)到創(chuàng)新新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的目的。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；新聞閱評；項(xiàng)目合作
目前，我國高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式弊端重重，具體表現(xiàn)為不同階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自為陣、互不相干、缺乏必要的延續(xù)性和承繼性。而現(xiàn)代教育學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是循序的、系統(tǒng)的、連貫的，因此不能割裂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，任何零散的、截面的教學(xué)都無益于學(xué)生獲得整體全面的認(rèn)知。新聞寫作實(shí)踐教學(xué)活動是新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了整個新聞實(shí)踐教學(xué)體系的焦點(diǎn)。故筆者以為，《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革是整合當(dāng)今新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，使之趨向系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的一根紅線、一個有效載體。而以《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革為突破口，創(chuàng)新新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，重點(diǎn)是要從體制內(nèi)和體制外改革兩方面下足工夫。
一、體制內(nèi)的教學(xué)改革
（一）以課外閱評培養(yǎng)學(xué)生的新聞分析能力，做好實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，斯亦誠然。為全程優(yōu)化《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫作能力，授課教師應(yīng)未雨綢繆，充分利用第二課堂這個教學(xué)平臺，督促新聞學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱報活動來為本課程打好深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，為推行“寬口徑+厚基礎(chǔ)”的新聞寫作實(shí)踐教學(xué)模式做好知識積累和前期準(zhǔn)備。這要求《新聞寫作學(xué)》課程的授課教師在每屆新生入校時期即編制新聞學(xué)專業(yè)本科生閱報指南，倡導(dǎo)新聞學(xué)生課外多閱讀報紙，為《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)模式的全面鋪開做好充分的素材準(zhǔn)備和積累。該課程是新聞學(xué)專業(yè)的一門重要的實(shí)務(wù)課程，在開設(shè)這門課程之前需要學(xué)生積累必要的人文知識和理論素養(yǎng)，而課外閱報活動涉及到各大經(jīng)典新聞作品以及廣告學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等各個學(xué)科領(lǐng)域，同時還可以廣泛涉獵到國內(nèi)國外各大主流媒體。一方面通過閱報活動可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)加深學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過閱評制度可以培養(yǎng)學(xué)生對新聞作品的分析和鑒賞能力以及豐厚的專業(yè)功底。為督促學(xué)生將課外閱報活動落到實(shí)處，可以在新聞學(xué)專業(yè)教師中挑選專門成員成立課外閱讀指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組每年在專業(yè)組織學(xué)生有針對性地開展幾次讀報閱報回顧總結(jié)活動，以此鞏固閱評效果并夯實(shí)新聞寫作實(shí)踐教學(xué)的前期基礎(chǔ)。
（二）引入“項(xiàng)目合作”主導(dǎo)模式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法
“項(xiàng)目合作”模式注重培養(yǎng)學(xué)生分析、協(xié)作、概括等綜合能力，并能極大地拓展學(xué)生思考的深度、廣度，同時還能提高學(xué)生共同應(yīng)對、解決問題的能力。為了鞏固提高《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中除了要適當(dāng)引入“項(xiàng)目合作”理念外，還應(yīng)該因地制宜地進(jìn)行改造。比如，在“項(xiàng)目合作”模式驅(qū)動下，《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)穿插引用的方法有：
1.拋磚引玉：案例分析法。案例分析法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性，要求讓學(xué)生在真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義。真實(shí)情境是學(xué)生建構(gòu)知識的宏觀背景，必須包含真實(shí)的新聞事件或問題。真實(shí)的新聞事件或問題應(yīng)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，具有足夠的復(fù)雜性，并能引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣。因此我們在《新聞寫作學(xué)》課程中所選取的案例一般是代表媒介前沿領(lǐng)域最新動向的新聞事件，能夠起到拋磚引玉的作用。比如2012年倫敦奧運(yùn)會期間，各大媒體體育新聞報道的不同標(biāo)題、導(dǎo)語和體裁的比較，這樣的案例，足夠的新鮮和復(fù)雜，并能引起學(xué)生持續(xù)探究的興趣。
2.他山之石：對比鑒賞法。誠然，“他山之石，可以攻玉。”針對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作品，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新聞寫作理論知識活學(xué)活用，通過小組討論、集體討論的形式，進(jìn)行互評互比。在學(xué)生充分討論分析的基礎(chǔ)上，授課教師再進(jìn)行有機(jī)地穿插點(diǎn)評，加深學(xué)生對應(yīng)用知識的鞏固程度。授課教師一方面將初步探討得出的理論原則作為《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本方法加以實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)的效果對理論原則加以修正；另一方面加重示范性教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與多媒體教學(xué)實(shí)施效果好，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教師樹為榜樣，認(rèn)真總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。另外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中尤其要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間的互動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于新聞寫作學(xué)原理內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的思考，激發(fā)學(xué)生對參與整個知識體系建構(gòu)的興趣以及實(shí)際新聞寫作能力的提高。
3.互動協(xié)作：行動研究法。以行動研究法為指導(dǎo)，一是要以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)。二是要求行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。學(xué)生是新聞寫作的參與者和實(shí)踐者，教師是行動的指導(dǎo)者，在實(shí)踐過程中師生互動，相互協(xié)作；三是在真實(shí)的、特定的環(huán)境中進(jìn)行探討研究。在實(shí)踐探討的過程中，以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作技能為主要任務(wù)，讓行動者（學(xué)生）參與研究，研究者（教師）參與實(shí)踐，相互協(xié)作。面對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷修改行動計(jì)劃，解決出現(xiàn)的新問題。通過計(jì)劃、行動、觀察、反思與調(diào)整，形成一個個循環(huán)，不斷往復(fù)，最后達(dá)到探究的目的。這種方法適合指導(dǎo)教師在場的實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，比如在《新聞寫作學(xué)》課堂上，教師和學(xué)生互動協(xié)作，并不斷地修正，共同完成一項(xiàng)項(xiàng)具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（三）構(gòu)建多層次實(shí)習(xí)架構(gòu)，整合實(shí)踐教學(xué)體系
為了全面鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，按照循序漸進(jìn)的原則，可以把《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)理念全面滲透到新聞學(xué)專業(yè)專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個不同層次的架構(gòu)，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的新聞洞察能力、新聞策劃能力和新聞寫作能力。
1.初級實(shí)習(xí)梯隊(duì)：專業(yè)考察。專業(yè)考察主要是指新聞學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生利用寒暑假時間進(jìn)行的比較零散的社會調(diào)查和實(shí)踐。為使新聞學(xué)子對報社、電臺、電視臺等新聞媒體有一個直觀的印象，每期安排大一、大二年級的學(xué)生到本地或生源地新聞單位去學(xué)習(xí)實(shí)踐。對于《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)體系來說，這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生去多多了解新聞稿件的寫作流程，讓學(xué)生對新聞作品的成稿有一個宏觀的把握，有利于激發(fā)學(xué)生對下一個階段《新聞寫作學(xué)》課程的理論和實(shí)踐教學(xué)的濃厚興趣，并明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.中級實(shí)習(xí)梯隊(duì)：專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是在做好課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)考察等實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展的一次相對集中的實(shí)踐教學(xué)活動，是新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對國情、民情以及社會政治生活、文化生活，尤其是對新聞采寫實(shí)踐的了解，并通過身體力行從實(shí)踐中獲取真知；同時通過專業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對《新聞寫作學(xué)》課程理論和實(shí)踐知識的融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生對新聞事實(shí)和新聞寫作的感性體驗(yàn)和理性把握，有助于促進(jìn)學(xué)生的新聞寫作能力實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍式提升。
3.高級實(shí)習(xí)梯隊(duì)：畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，加強(qiáng)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生可以廣泛了解我國新聞事業(yè)發(fā)展和新聞改革的實(shí)際情況，將在學(xué)校所學(xué)到的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與社會實(shí)踐有效對接起來，進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識、加深對實(shí)踐知識的了解和運(yùn)用，并為撰寫調(diào)查性報道、解釋性報道等深度報道作品以及畢業(yè)論文的寫作和設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的素材和閱歷積累，也為學(xué)生畢業(yè)后奔赴新的工作或?qū)W習(xí)崗位奠定良好的認(rèn)知和寫作基礎(chǔ)，這也是為了全面提高新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的新聞寫作素養(yǎng)而進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)打磨的最后一道工序。
二、體制外的教學(xué)改革
（一）引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
針對當(dāng)前高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱的情況，筆者認(rèn)為，要大力革新高校用人制度，走跨界融合和引才、育才的道路。一方面，隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，新聞業(yè)界發(fā)生著日新月異的變化。新聞實(shí)踐教學(xué)要想與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐，必須采取“引才”措施。目前我國高校新聞院系的教師，大都缺乏一線的媒體從業(yè)經(jīng)歷，理論知識豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。因此，面向新聞單位，引入資深人才是豐富補(bǔ)充高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個關(guān)鍵舉措，尤其是對于《新聞寫作學(xué)》這類實(shí)務(wù)課程來說，更需要來自媒介鮮活的案例和一線新聞從業(yè)者的感性體驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)。把業(yè)界的資深人士請進(jìn)課堂，承擔(dān)《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)并開展專題講座，為學(xué)生提供行業(yè)的最新動態(tài)，讓學(xué)生掌握與媒體同步的信息，并全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生新聞作品的寫作流程，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力和寫作想象力。另一方面，高校新聞院系教師應(yīng)該加強(qiáng)與新聞業(yè)界的聯(lián)系，雙方開展多領(lǐng)域的合作。要加大在校專業(yè)授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，每年輸送《新聞寫作學(xué)》課程的專業(yè)教師到媒體一線去進(jìn)行實(shí)踐寫作鍛煉，特別是優(yōu)先安排那些沒有新聞學(xué)專業(yè)背景和新聞實(shí)踐經(jīng)歷的授課教師，實(shí)習(xí)鍛煉時間可以根據(jù)需要進(jìn)行彈性安排。同時改變以往的“一次性合作”模式為“日常性合作”模式，即《新聞寫作學(xué)》課程授課教師每年安排一段時間全程參與媒體的寫稿組稿工作，只有這樣才能把握新聞寫作技巧和新聞寫作范式日新月異的發(fā)展，給學(xué)生提供最前沿最高效的新聞寫作實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐服務(wù)。
（二）重視校園實(shí)踐教學(xué)平臺，充分發(fā)揮校內(nèi)媒體作用
注重實(shí)踐教學(xué)是新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)的特色和核心。在美國，大多數(shù)新聞院校都擁有自己獨(dú)立的校園新聞媒體，大量實(shí)踐證明，建立校內(nèi)媒體是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生新聞寫作實(shí)踐技能的一個切實(shí)有效的途徑。我國大部分新聞院校都擁有自辦的校內(nèi)媒體，如校園廣播站、校園電視臺、校報、內(nèi)部報紙等等，這些校內(nèi)媒體給新聞學(xué)生的實(shí)踐寫作和課外練筆提供了一個很好的發(fā)展平臺。因此，《新聞寫作學(xué)》課程的專業(yè)授課教師應(yīng)該與校內(nèi)媒體進(jìn)一步聯(lián)動，定期或不定期舉辦開展一些新聞寫作競賽活動，比如新聞標(biāo)題制作大賽、消息寫作大賽等等，并將學(xué)生的優(yōu)秀作品刊登展示發(fā)表，以此擴(kuò)大對外影響力，吸引更多的學(xué)生來參與新聞寫作競賽，形成良性循環(huán)。例如目前本校由學(xué)生自發(fā)組織的校園團(tuán)體——記者協(xié)會在新聞學(xué)專業(yè)教師以及優(yōu)秀資深媒體人才的共同協(xié)助下成功舉辦了八屆校園記者大賽，推出了不少新聞學(xué)子的優(yōu)秀新聞作品，獲得了廣泛的校際影響和社會知名度。
摘 要 實(shí)踐教學(xué)體系是新聞學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一整套教學(xué)結(jié)構(gòu)理論及其具體可操作的教學(xué)活動方式。民辦高校建校時間較短，資金來源單一，其新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系表現(xiàn)出整體缺乏設(shè)計(jì)、沒有特色、缺乏保障、師資力量匱乏等問題，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約了應(yīng)用型人才的成長。而筆者力求從目標(biāo)、內(nèi)容、保障機(jī)制等方面探討構(gòu)建民辦高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的方法。
關(guān)鍵詞 民辦高校 新聞學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系
1 民辦高校新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
民辦高校建校時間較短，資金來源單一。不少仍然是獨(dú)立學(xué)院，沿用著所依托的公立院校的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置沒有特色，師資力量匱乏，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量， 制約了應(yīng)用型人才的成長。具體存在以下問題：
（1）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏整體設(shè)計(jì)。新聞學(xué)專業(yè)需要一整套從簡入繁、由理及用的實(shí)踐教學(xué)方案，涵蓋廣博的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面而專業(yè)的實(shí)踐技術(shù)的訓(xùn)練。 大多數(shù)民辦高校的新聞學(xué)專業(yè)也教授采、寫、編、評等基本業(yè)務(wù)，但僅僅是散落于不同學(xué)期的幾門課程，彼此獨(dú)立；教師教學(xué)模式單一，內(nèi)容案例過于老套，往往新聞寫作的課程上完了，學(xué)生依然不太會寫稿子。有的專業(yè)課請的是資深的攝影記者講授，但由于三本的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，自覺性差，往往讓學(xué)生出去拍東西，學(xué)生隨意敷衍，到了最后交幾張照片應(yīng)付差事。學(xué)生雖然寒暑假都在外面實(shí)習(xí)，但由于媒體實(shí)習(xí)的學(xué)生眾多，單個學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會太少，再加上又是三本的學(xué)生，帶實(shí)習(xí)的老師也不太重視。
（2）實(shí)踐教學(xué)缺乏保障。新聞采編設(shè)備投入成本較高，不少民辦高校攝像攝影器材都使用多年，幾近淘汰；且數(shù)量有限，學(xué)生只能分為多個小組輪流使用。硬件設(shè)施好一些的學(xué)校，有專業(yè)的演播廳、攝影棚、編輯室，但是只在上課時有教師指導(dǎo)的情況下開放，周末及晚上學(xué)生都不能使用，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時間非常有限。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員僅限于設(shè)備管理和人員登記，工資待遇不如教師，所以即便有操作儀器的能力也不愿意指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校雖然都簽約有實(shí)習(xí)基地，但可接收的學(xué)生一般最多不超過5個，杯水車薪，大部分學(xué)生都自行尋找實(shí)習(xí)單位。學(xué)生到畢業(yè)時忙于找工作或考研，畢業(yè)論文流于形式。
（3）雙師型教師匱乏。由于待遇及發(fā)展等諸多問題，民辦高校“雙師型” 教師引進(jìn)困難。帶學(xué)生校外實(shí)踐，涉及交通、安全等諸多問題，待遇低責(zé)任大，不少教師只喜歡上理論課。教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)與職稱掛鉤，教師忙于發(fā)論文、搞項(xiàng)目、評職稱，疏于顧及自身實(shí)踐能力的鍛煉，幾年下來，離媒體行業(yè)實(shí)際的工作流程越來越遠(yuǎn)。不少民辦高校的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，甚至大量依賴“外援”；年青教師生活負(fù)擔(dān)重，私人事情多，對專業(yè)知識的更新和學(xué)習(xí)有限。
2 民辦高校新聞學(xué)專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的策略與方法
（1）搭建新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。對于三本院校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，定位在理論上要高于高職高專，在實(shí)踐上要強(qiáng)于公立院校，這決定了民辦高校培養(yǎng)的是有一定理論基礎(chǔ)的“技術(shù)全能”的媒體人才。實(shí)踐教學(xué)體系要有特色、有目標(biāo)、有實(shí)效，要有一套行之有效的符合三本學(xué)生實(shí)際情況的培養(yǎng)模式，筆者在此推薦“2+1+1”模式，學(xué)生在大一、大二期間應(yīng)該學(xué)會采寫編評的基本技巧，在大三期間應(yīng)該自由選擇主攻方向，如果想進(jìn)網(wǎng)絡(luò)媒體，則可以選修“網(wǎng)絡(luò)新聞制作”、“圖片與圖形后期處理”等課程，并要求考計(jì)算機(jī)等級證書；如果想進(jìn)電視媒體，則可以選修“電視節(jié)目編輯與制作”、“電視節(jié)目策劃”、“電視片頭設(shè)計(jì)”等課程；如果想進(jìn)廣播電臺，則可以選修“廣播節(jié)目編輯與制作”、“音樂欣賞”等課程；想進(jìn)紙質(zhì)媒體的學(xué)生可以選修“新聞與藝術(shù)攝影”、“新聞寫作與評論”等課程，時間都在大三上學(xué)期，下學(xué)期可去相對應(yīng)的媒體實(shí)習(xí)，避開暑期的實(shí)踐高峰，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力。大四則可以讓學(xué)生專注于考研或是畢業(yè)作品設(shè)計(jì)，以學(xué)生創(chuàng)作的畢業(yè)作品代替七拼八湊的畢業(yè)（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第92頁）論文，將是對此實(shí)踐教學(xué)體系的完美收官。民辦高校面向市場，應(yīng)該充分發(fā)揮自由創(chuàng)新的優(yōu)勢，敢于打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，深入了解用人單位的需求，以學(xué)生成才為目的，以教學(xué)改革為契機(jī)， 制訂新的人才培養(yǎng)計(jì)劃， 突出實(shí)踐教學(xué)， 開展實(shí)踐教學(xué)理論研究， 確保實(shí)踐教學(xué)水平提高， 全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）構(gòu)建新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容。新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐、媒體實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新學(xué)分等環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指在大一期間，所上的“新聞寫作”、“新聞采訪”、“新聞評論”等課程中，在課堂內(nèi)完成的基本寫作和評論任務(wù)；課程實(shí)踐是指在大二期間，在“新聞攝影”、“新聞編輯”、“電視節(jié)目編輯與制作”等課程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)踐任務(wù)，主要培訓(xùn)拍攝、后期編輯等實(shí)踐技能；綜合實(shí)踐是指在“2+1+1”模式中，學(xué)生在大三上學(xué)期，進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一方面的媒體從業(yè)技能時，所進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動；媒體實(shí)習(xí)是指大三下學(xué)期學(xué)生在自主選擇的新聞媒體、企事業(yè)單位、廣告公關(guān)公司等單位進(jìn)行的實(shí)踐活動；畢業(yè)實(shí)習(xí)是指無意考研的學(xué)生為了進(jìn)入某一媒體從大四上學(xué)期就可以在完成相應(yīng)課程的情況下提前進(jìn)入媒體實(shí)習(xí)工作；畢業(yè)設(shè)計(jì)是指學(xué)生在大四下學(xué)期獨(dú)立完成的電視片、系列圖片、系列廣播節(jié)目、系列深入報道等作品，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力；創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)生在第二課堂、學(xué)術(shù)活動、社會知名媒體上發(fā)表作品并獲獎而獲得的學(xué)分。各門課程必須有明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，確保學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣逐步深入的教學(xué)過程中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
（3）強(qiáng)健新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障。沒有一支年齡、職稱、性別結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，再好的課程體系都要大打折扣。學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵理論教學(xué)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，提供學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)校可利用各種社會資源，全方位、多渠道地開拓實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，針對三本院校的特點(diǎn)，主攻地市級、區(qū)縣級媒體，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)中取得實(shí)效。最后，要完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量考核機(jī)制，對每個環(huán)節(jié)的實(shí)踐都要有嚴(yán)格而規(guī)范的實(shí)施細(xì)則和考評標(biāo)準(zhǔn)，使教師和學(xué)生都能有章可循；且要改革教師的薪酬體系，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的相應(yīng)待遇，激勵教師發(fā)揮能動作用，創(chuàng)造性地開展工作，形成教學(xué)相長的良好局面。
[摘要]文章以新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，分析了地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展的共同問題，從而構(gòu)建了其實(shí)踐教學(xué)體系，建立了包含4個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)的測度體系，并分析了評價方法的使用，以期為地方本科院的新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及評價提供借鑒。
[關(guān)鍵詞]新辦新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；測度指標(biāo)；模塊化；主成分分析法
一 現(xiàn)狀梳理
最近幾年，地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)迅速膨脹，以安徽省為例，從2005年起，黃山學(xué)院、合肥學(xué)院、宿州學(xué)院等11家地方本科院校都相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)。為了突出新專業(yè)的技術(shù)性和應(yīng)用型特征，這些院校新辦的新聞學(xué)專業(yè)大多選擇了網(wǎng)絡(luò)新聞、廣播電視等作為專業(yè)發(fā)展方向，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著以下幾個深層次的原因：
首先，傳統(tǒng)院系及專業(yè)的轉(zhuǎn)型。以上述地方本科院校為例，新辦新聞學(xué)專業(yè)大都隸屬于中文系，由于專業(yè)拓展、招生及就業(yè)等方面的考慮，中文系的傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行全面轉(zhuǎn)型并進(jìn)行了一些重大拓展，重大舉措就是上馬了新聞學(xué)等一批應(yīng)用性突出的新專業(yè)；同時，許多院校的中文系也改名為文化與傳媒系、文學(xué)與傳播系等，以示轉(zhuǎn)型。
其次，由于申辦院校自身的在專業(yè)開設(shè)上軟、硬件上的提升所致，據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到2008年6月底，在我國高等學(xué)校設(shè)立的新聞傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的877個，其中新聞學(xué)267個。在全國有267個新聞學(xué)點(diǎn)的高校中，新建地方本科院校占有較大的比例，而且大多數(shù)都是近六、七年時間內(nèi)申辦成功的。
第三，報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體最近幾年在吸納人才上普遍的高要求：211高校甚至985院校，有的甚至需要碩士研究生學(xué)歷。這對新辦新聞專業(yè)地方院校的本科學(xué)生就業(yè)形成巨大沖擊；另一方面，近幾年，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動電視等新媒體卻異軍突起，對技術(shù)型、應(yīng)用型、乃至全能型的新媒體人才需求與日俱增。據(jù)專家估計(jì)，2010年新媒體產(chǎn)業(yè)鏈人才需求超過200萬，并勢必以每年高達(dá)82％的幅度遞增。新媒體產(chǎn)業(yè)鏈蘊(yùn)藏著大量的就業(yè)機(jī)會和新的崗位，其中網(wǎng)絡(luò)、動漫等專業(yè)的新媒體人才和技術(shù)人才需求量較大。媒介的融合趨勢使得復(fù)合型或全能型人才脫穎而出，因此，大多數(shù)新辦新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展方向都選擇網(wǎng)絡(luò)新聞、廣播電視等方向；
最后，招生便利性及就業(yè)優(yōu)勢。新辦新聞學(xué)專業(yè)，由于和社會人才需求上的緊密相連，受到學(xué)生和社會的雙重歡迎，所以各校目前的新聞學(xué)專業(yè)生源都比較好。
然而，各校的新辦新聞學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上卻遇到了兩大共同難題：
作為地方本科院校的新辦專業(yè)，因其獨(dú)特專業(yè)性質(zhì)及新興的專業(yè)發(fā)展方向，各校非常重視其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時設(shè)置也是較高，平均都超過了30％以上，卻遇到兩大難題。
一方面是軟件問題，即師資力量的薄弱，尤其是具有新聞從業(yè)背景、懂技術(shù)、能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)合型教師尤其缺乏；3－5個具有講師職稱的教師支撐一個新專業(yè)的發(fā)展已成為許多地方本科院校嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)；
另一方面是硬件問題，即實(shí)驗(yàn)設(shè)備的嚴(yán)重匱乏，學(xué)生人均使用試驗(yàn)器材數(shù)、試驗(yàn)室占地過低、設(shè)備老套等諸多問題。以合肥學(xué)院中文系新聞傳播多功能實(shí)驗(yàn)室為例，目前總投資達(dá)100余萬元，基本建成了新聞攝影攝像實(shí)驗(yàn)室、報紙與電視編輯實(shí)驗(yàn)室和模擬演播廳，也只能保證每屆50位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。
二 創(chuàng)新新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
1 課程設(shè)置創(chuàng)新：模塊化設(shè)置
面對媒介融合背景下的人才需求特征，專家認(rèn)為現(xiàn)行老化的課程體系難以應(yīng)對融合新聞的挑戰(zhàn)，因此必須進(jìn)行組織再造、重新定位、觀念革新、隊(duì)伍涅、課程重構(gòu)。模塊化教學(xué)是德國應(yīng)用型科技大學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，我國地方本科院校和其有著許多相同的定位，比如地方性、應(yīng)用型。
課程設(shè)置模塊化是模塊化教學(xué)的依據(jù)和體現(xiàn)，結(jié)合德國應(yīng)用型科技大學(xué)模塊化教學(xué)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)及新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)際，擬定下述九大模塊組，并設(shè)置對應(yīng)的課程群組和能力培養(yǎng)目標(biāo)組，目的是實(shí)現(xiàn)模塊組下轄的課程組培養(yǎng)出對應(yīng)的學(xué)生技能(能力組)，具體設(shè)置及其關(guān)系如圖1所示。
由圖1可以看出，模塊設(shè)置和能力培養(yǎng)目標(biāo)成正比，其函數(shù)關(guān)系為Y=KX。
2 實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施創(chuàng)新
(1)實(shí)用性與案例鮮活的多體系教材選用
黃旦等在總結(jié)1956年復(fù)旦新聞系教材建設(shè)的意義時指出與其說為編幾本教材，不如說是放眼世界，兼收并包，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教材入手，以創(chuàng)建、推進(jìn)新中國的新聞教育。因此，教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，是衡量師資水平和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是長期以來，新聞學(xué)教材建設(shè)相對于高速發(fā)展的新聞事業(yè)及傳媒產(chǎn)業(yè)明顯滯后，現(xiàn)實(shí)大量鮮活案例沒有及時融入到教材中去。因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材不應(yīng)盲從權(quán)威，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)教材選取的開放，注重實(shí)用性與案例鮮活的多體系教材。
(2)“應(yīng)用型”課堂教學(xué)
“應(yīng)用型”課堂教學(xué)注重的是在新辦專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中突出以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目標(biāo)，因此，這是一種“教師引導(dǎo)――學(xué)生自主――應(yīng)用為上”的教學(xué)模式，注重教學(xué)過程中的師生互動、甚至是合作完成項(xiàng)目式，通過此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以有效開拓學(xué)生的思維，提升他們的自主創(chuàng)新能力。
(3)“全媒體型”專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)
在媒介融合的背景之下，傳媒業(yè)的發(fā)展將越來越依靠技術(shù)規(guī)律、行業(yè)規(guī)律、市場規(guī)律和資本規(guī)律等內(nèi)生力量。這同時，也將推動媒體用人標(biāo)準(zhǔn)的“技術(shù)化”、“市場化”、“專業(yè)化”及“復(fù)合型”。在此背景下，新辦新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)圍繞全媒體時代所需，培養(yǎng)學(xué)生的采、寫、編、評、攝、錄、播、傳等綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生審美、采寫、設(shè)計(jì)、攝錄播傳、經(jīng)營管理、策劃創(chuàng)意及調(diào)查分析等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使其成為能適應(yīng)全媒體所需的新型人才。
(4)開放課程考核
以合肥學(xué)院采用“N＋2”課程考核模式為例，其目的增加課程應(yīng)用性含量，提高課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時所占的比重，并進(jìn)而細(xì)化出課程論文、讀書報告、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、期中考試、期末考試的所占的比重。例如，《新聞采訪學(xué)》的“N＋2”考核設(shè)計(jì)：
N，即平時成績(50％)，主要包括：期中考試(10％)＋實(shí)驗(yàn)成績(20％)＋課程論文(10％)＋出勤、提問、討論等(10％)：2包括：期末考試(40％)＋課堂筆記(10％)
這一模式更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和平時積累，有效地改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。由于這種模式執(zhí)行過程中會增加教師的工作量，因此，該校便將N＋2模式的N中的課程論文以及課程實(shí)驗(yàn)完成的次數(shù)、質(zhì)量等計(jì)入教師的工作量，設(shè)立專門部門進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和監(jiān)管，既調(diào)動了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，又保障了工作的有序和規(guī)范。
3 多類型、多層次實(shí)習(xí)體系建設(shè)
(1)建立多類型媒體實(shí)踐教學(xué)基地
正如前述，實(shí)踐硬件設(shè)施不足是地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)的共性問題，最近幾年許多地方本科院校摸索出來的
一個有效解決途徑就是建立校外媒體實(shí)習(xí)基地，和地方媒體合作辦學(xué)。一方面，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，部分解決了院校自身軟、硬件的短板；另一方面，媒體通過此途徑也選拔和培養(yǎng)了其后備人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與媒體合作辦學(xué)的共贏。同時，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中應(yīng)覆蓋了廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、廣告等多類型媒體，并有配有專門人員進(jìn)行相互規(guī)范化的管理。
(2)多層次專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置
各大高校對新聞學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)都是非常重視，且模式多樣，以“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”為例，其模式是從二年級本科生與一年級研究生中挑選進(jìn)行專門的新聞實(shí)踐訓(xùn)練。從分兩個階段：第一階段是系列講座；第二階段是暑期實(shí)習(xí)。
因此，學(xué)校在實(shí)習(xí)時間安排應(yīng)注重認(rèn)識上的層次性，“初期實(shí)習(xí)”――“認(rèn)知實(shí)習(xí)”――“畢業(yè)實(shí)習(xí)”三個階段，分期分批進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。大一為“初期實(shí)習(xí)”，主要在校園媒體鍛煉，充分利用校報、廣播站、模擬電視臺等校內(nèi)媒體資源，了解新聞的基本流程；“認(rèn)知實(shí)習(xí)”由第4學(xué)期后的暑期構(gòu)成。學(xué)生進(jìn)入正式媒體，鍛煉獨(dú)立采、寫、編、評、播等業(yè)務(wù)能力，真實(shí)體驗(yàn)媒體，加深專業(yè)認(rèn)知；大四設(shè)置為期半年的畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，通過最后的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的掛鉤。
4 構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍
實(shí)踐教學(xué)必須有高素質(zhì)教師才能得以保證實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍方面，許多地方本科學(xué)校按照學(xué)院采取“引進(jìn)來，走出去”的方法構(gòu)建自我“雙師型”師資隊(duì)伍。
首先，聘請傳媒資深人士擔(dān)任客座教授或兼職導(dǎo)師，定期為學(xué)生做學(xué)術(shù)報告。由于這些業(yè)界人士積累了大量的實(shí)踐素材及經(jīng)驗(yàn)感受，在課堂上可以新聞現(xiàn)場情景再現(xiàn)，給予學(xué)生身臨其境的新聞感覺，大大提升了學(xué)生們的新聞敏感；
其次，在學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)行校內(nèi)教師和媒體記者的雙重指導(dǎo)。實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論指導(dǎo)，校外媒體記者則最主要負(fù)責(zé)學(xué)生的新聞采寫實(shí)訓(xùn)；
最后，選派新聞專業(yè)的青年教師輪流到合作媒體掛職鍛煉或者技術(shù)部門進(jìn)行系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)，以提升教師自身新聞業(yè)務(wù)能力和技術(shù)素養(yǎng)。
三 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建
1 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系評價指標(biāo)體系
新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的測度指標(biāo)是對實(shí)踐教學(xué)資源、潛力和結(jié)果的綜合定量衡量，由于各個院校之間差異較大，因而相關(guān)測度指標(biāo)的設(shè)立成為業(yè)界的難點(diǎn)。
下述指標(biāo)體系是在結(jié)合了前述新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)整體流程進(jìn)行提煉，重點(diǎn)關(guān)注了課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)習(xí)體系、師資隊(duì)伍等四大塊。
在指標(biāo)選取過程中，本研究注意整個指標(biāo)體系的全面性、系統(tǒng)性和可操作性，同時又關(guān)注到單個指標(biāo)的獨(dú)立性、動態(tài)性和代表性，力求能真實(shí)、全面、客觀地衡量和評價新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。本研究最終形成了一個包含4個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)體系，詳見表2。
2 評價方法
本文提出的評價指標(biāo)體系可以用借用社會統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行因子分析法比較研究，其方法原理如下：
首先，對原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化(無量綱化)處理。這是因?yàn)楦髦笜?biāo)量綱不同，在對這些指標(biāo)綜合集成前，首先對指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化(無量綱化)處理，計(jì)算公式為：
其中，X1為標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值；X1為原始數(shù)據(jù)；X為原始數(shù)據(jù)均值；б為標(biāo)準(zhǔn)差。
其次，確定因子變量。一般采用主成分分析法得到特征值和特征向量，并根據(jù)因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率大于85％的原則確定主因子的個數(shù)。
第三，進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，使每個變量盡可能少的因子上有比較高的載荷。一個因子變量就能成為某幾個變量的典型代表，因子的實(shí)際含義就更容易解釋。一般采用方差最大法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)。
第四，計(jì)算因子值。將因子變量表示為觀測變量的線性組合，據(jù)此計(jì)算因子值。有了因子值，后期的分析研究就可以不再針對原有變量，而以各因子值作為研究的基礎(chǔ)，從而簡化為對各因子變量的研究，起到降維的目的。
第五，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的綜合得分。以因子變量方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)數(shù)，計(jì)算新辦新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的綜合得分。
使用因子分析法，通過因子得分，既可以進(jìn)行地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體實(shí)力的比較，又可以在通過二、三級指標(biāo)體系的得分發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系中一些和問題和規(guī)律，從而有助于體系的進(jìn)一步完善和優(yōu)化。
四 結(jié)語
新聞學(xué)專業(yè)作為地方本科院校的一個新辦專業(yè)，其軟硬件的問題一定時期內(nèi)仍較難克服。一方面，我們嘗試著建立了一個相對完備的實(shí)踐教學(xué)體系，另一方面，又在這一體系之上建立一套對應(yīng)的評價指標(biāo)體系，以期實(shí)現(xiàn)二者相互配套和校正，并最終推動地方本科院校的新辦新聞學(xué)專業(yè)的快速、健康發(fā)展。