大學新生機電專業(yè)認知教育研究

導語：在大學新生機電專業(yè)認知教育研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、前言

專業(yè)認知教育是在學生離開高中走進大學校門時，培養(yǎng)學生對即將要學習的專業(yè)知識從了解到熟悉再到掌握直至離開校園到達工作崗位后能夠進行實際應用的過程[1]。部分大學新生選擇專業(yè)時由于對各專業(yè)認知程度不夠，選擇專業(yè)時存在隨意性和盲目性，從而導致消極對待專業(yè)學習，缺乏學習動機，進而導致從業(yè)后發(fā)展不良的現(xiàn)象[2]。國家高等教育制度中指出專業(yè)認知教育的重要性，具體表現(xiàn)在國家、高校、學生、社會“四位一體”的目標要求：“國家”制定相應的教育政策目標是培養(yǎng)專業(yè)人才；“高校”的辦學效果和鮮明特色是學科專業(yè)建設，“學生”是對高校的專業(yè)選擇，“社會”招聘任用人才考點是專業(yè)技能。大學新生即將面對四年的大學生活，如何提高專業(yè)認知起點，認知自我，樹立專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)專業(yè)能力，顯得十分重要[3]。機電專業(yè)秉持培養(yǎng)具有扎實機械工程和電子工程基礎知識，掌握機電一體化集成技術(shù)，能從事現(xiàn)代機電系統(tǒng)研究開發(fā)、集成、維護、管理，具有創(chuàng)新精神和能力的復合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，在提升大學新生專業(yè)認知方面是十分必要的。

二、大學新生專業(yè)認知不足的原因

大學新生對專業(yè)認知缺乏自主性。大學新生在填報志愿時往往受到高中教師和家長的影響，同學間相互“捆綁”現(xiàn)象嚴重，對于所報專業(yè)的認知比較粗淺、模糊、盲目。經(jīng)過高中三年的嚴酷學習，填報志愿時思想松懈，大多數(shù)學生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。大學新生對專業(yè)認知缺乏信息途徑，缺乏主動性。很多學生對專業(yè)屬于道聽途說，部分學生僅通過課外書籍、電視、網(wǎng)絡及向家長咨詢等途徑被動地獲取專業(yè)信息，主動通過專業(yè)講座獲取信息和專業(yè)引導的動力不足，絕大多數(shù)學生認為專業(yè)認知學習并不重要。大學新生專業(yè)思想缺乏系統(tǒng)性、全面性。就機電專業(yè)而言，大學新生剛進入大學校園，大一期間所開課程大多為基礎課程，包括數(shù)學、英語、物理等，專業(yè)課程少，且不能提高學生對本專業(yè)進行認知的興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐類課程能夠增強學生對機電專業(yè)的認知，提高學生對學習機電專業(yè)課程以及將來從事機電工作的興趣。

三、基礎學科競賽對專業(yè)認知的提升作用

學科競賽是對相關(guān)學科知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，能夠激發(fā)學生對專業(yè)認知和學習的濃厚興趣，形成發(fā)展性的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)學生探究型的智力和能力[4]。組織學科競賽活動，不僅可以使大學新生對于本專業(yè)認知得到提升，還能夠培養(yǎng)大學生提高專業(yè)素質(zhì)、良好的意志力和堅忍不拔的精神，進而很好地激發(fā)大學新生的學習本專業(yè)的熱情，最終促進綜合素質(zhì)的全面提高。具體來說，機電基礎學科競賽在機電大學新生專業(yè)認知的作用主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）促進機電大學新生對機電專業(yè)的自主認知

補充完善培訓系統(tǒng)，進行競賽專業(yè)技術(shù)培訓時，向?qū)W生進行系統(tǒng)全面的機電專業(yè)介紹，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，形成主動積極、熱愛崇尚的專業(yè)精神，使新生對即將所學的專業(yè)形成進一步的認識，產(chǎn)生興趣，增強信心，從而在趣味比賽的同時對機電專業(yè)有更深層次的解讀，對未來就業(yè)方向產(chǎn)生初步規(guī)劃。

（二）增強機電大學新生主動認知專業(yè)的學習能力

學科競賽作為實踐與專業(yè)教學的結(jié)合，突出實踐在教學中的重要作用，由于其針對性、多樣性、開放性、創(chuàng)新性，增強大學新生自主認知、自主學習的能力，激發(fā)學生能夠主動查閱技術(shù)資料，參加專業(yè)技術(shù)培訓，咨詢指導教師，堅定專業(yè)思想，促使其深入研究專業(yè)知識，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展。

（三）樹立專業(yè)自信心，培養(yǎng)學生的人文精神

通過學科競賽培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，塑造學生自我認同、團隊合作、態(tài)度、價值、成就感等人文精神，倡導學生理論聯(lián)系實際，分析專業(yè)知識與社會需求的深層聯(lián)系，樹立對機電專業(yè)的自信。

（四）幫助機電新生自主規(guī)劃學習生活，增強專業(yè)黏性

通過機電基礎學科競賽，增加學生競賽經(jīng)驗，引導學生參加機械設計大賽、機器人競賽、電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯等學科競賽，鼓勵學生自主制訂合理的參賽學習計劃和豐富的大學生活，增強學生對從事機電專業(yè)學習與工作的堅定決心。

四、建立大學新生機電基礎學科競賽平臺

機電基礎學科競賽使機電大學新生更好地了解機電控制工程、單片微機原理與應用、嵌入式系統(tǒng)設計、機器人技術(shù)等機電專業(yè)基礎課程。我校機控學院機電系已成功舉辦五屆Arduino智能裝置競賽，該競賽以“立足培養(yǎng)、重在參與、鼓勵探索、追求卓越”為指導思想，是以Arduino開發(fā)板為平臺的多學科專業(yè)交叉的創(chuàng)意性學科競賽，是面向機控學院大一新生的一種具有探索性、開放性和趣味性的實踐活動。它旨在提升大學新生對機電專業(yè)的認知，培養(yǎng)大學生的綜合知識運用能力、基本工程實踐能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)大學生從事小發(fā)明、小創(chuàng)造與探索的興趣和潛能，倡導理論聯(lián)系實際、求真務實的學風和團隊協(xié)作的人文精神，受到學生的廣泛歡迎和積極參與。

（一）加強師資隊伍和基礎學科競賽平臺建設

機電基礎學科競賽是對高校機電類專業(yè)師資水平、實驗室硬件設施建設和學生專業(yè)認知度的一個綜合檢測與提升。面對大一新生，基礎學科競賽指導教師作為大學生專業(yè)學習的引路人，思想上的指導者，直接影響大學新生對專業(yè)的認知。這些指導教師在擁有扎實專業(yè)技術(shù)知識的基礎上，應熟悉本專業(yè)教學大綱，并有一定的指導學生競賽的經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，更好地為學生傳道、授業(yè)、解惑。基礎學科競賽平臺應選用與本專業(yè)相契合的，難易程度適中的開發(fā)平臺。

（二）完善合理的競賽培訓體系

競賽培訓內(nèi)容上，應分為三個層次：第一，基礎介紹；第二，基礎驗證性實驗；第三，綜合設計性實驗與調(diào)試。其中，基礎介紹為指導教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點，培養(yǎng)學生查閱資料、自主學習的能力。基礎驗證性實驗為基本硬件的模塊應用實驗，采用積木式、模塊化結(jié)構(gòu)，學生自行動手安裝與測試，內(nèi)容盡量覆蓋本專業(yè)的重要知識組成，突出讓學生認識專業(yè)知識重點分布，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、合理表達、不斷學習、解決問題的能力。綜合設計性實驗與調(diào)試，使學生自主設計新產(chǎn)品和制作過程，培養(yǎng)學生的綜合應用能力以及利用現(xiàn)代化分析、測試手段調(diào)試作品的能力。

（三）改革競賽評審與獎勵機制

評審環(huán)節(jié)的合理與否，將直接影響到競賽的聲譽和影響力，也會影響參與新生專業(yè)認知的機電專業(yè)的公信力，它是十分重要的環(huán)節(jié)。在基礎學科競賽比賽信息時，應將評委會成員組成、評審標準和評審方式一同告知大一新生，并嚴格按照評審機制進行操作。每件作品都應得到尊重，各評審教師應拿出足夠的時間對新生作品進行了解，并將獲獎作品進行公示。鼓勵優(yōu)秀作品申請國家專利，增強新生成就感，激勵學生持續(xù)學習、不斷進取的精神。五、結(jié)語大學新生對專業(yè)的認知程度普遍不高，主要是由于專業(yè)選擇缺乏自主性和主動性，缺少信息途徑，缺乏系統(tǒng)性和全面性。基礎學科競賽為大學新生提供了一條切實有效的解決方法，通過選擇合理的基礎學科競賽平臺，加強師資隊伍建設，完善培訓體制，改革競賽評審方式與獎勵機制，利用基礎學科競賽，提升大學新生的專業(yè)認知教育。

參考文獻：

[1]張麗麗.強化電子信息工程專業(yè)專業(yè)認知教育的必要性探討[J].教育教學論壇,2016,15(4):182-183.

[2]莫勛.大學專業(yè)認知的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].校園心理,2012,3(6):168-169.

[3]宋建飛.高校大學生專業(yè)認知教育探究[J].揚州大學學報,2014,6(5):94-98.

[4]張劍平.學科競賽促進大學生教育技術(shù)能力發(fā)展[J].理論探討,2010,8(5):35-41.

作者:李振 單位:浙江理工大學