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導語：在大學自動化論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
Laser Scanning for the
Environmental Sciences
2009 278pp.
Hardcover
ISBN: 9781405157179
Wiley-Blackwell
George Heritage等編
很長一段時間以來,三維物體表面表征方法一直是描述物體表面特征以及從微尺度到宏觀尺度方便理解系統動力學的信息來源。數據收集過去常常通過野外制圖技術和遙感技術來實現。近年來,在遙感技術領域里,以激光技術為中心的新型快速獲取數據方法已經取得了相當大的進展,如激光雷達的出現提供給研究者高密度精確數據,它集成激光測距技術、計算機技術、慣性測量單元(IMU) /DGPS差分定位技術于一體,是用來采集精確可信的三維地球信息的一種技術,該技術具有自動化程度高、受天氣影響小、數據生產周期短、精度高等特點,在地形測繪、環境檢測、三維城市建模等諸多領域具有廣闊的發展前景和應用需求。
本書是一本關于環境科學用激光掃描的論文集。本書借鑒了國際領先專家的經驗,回顧了一系列可用的傳感器和平臺,講述了數據獲得、測量儀器、部署、勘測設計、數據處理的方法,突出了三維數據采集歷史上重大技術突破,給出了一些環境領域的應用實例,評價了激光掃描技術在環境科學中起到的作用。
本書包括16篇論文,各論文目次分別為:1.激光掃描-學科的演化;2.三維激光掃描原理;3.激光掃描存在的問題;4.機載激光雷達:測量儀器、數據獲得和處理;5.激光雷達數據的統計分析;6.總體數據問題、數據質量和協議;7.可得到碎石表面顆粒尺寸形貌特征的地面激光掃描;8.機載激光掃描-對天然或人造物體進行自動特征提取和處理的方法;9.應用地形學空間分布式數據設置和不同柵格分辨率粗糙度的三維流動數值模型;10.機載激光雷達測量海灘沙粒的數量改變;11.激光雷達在環境科學中的地質學應用;12.激光雷達在考古學中的應用:英國傳統經驗和教訓;13.機載和地面激光掃描用于測量植冠結構;14.大規模河流系統中的水流模型和植被圖;15.線狀要素的激光掃描測量:考慮和應用;16.激光掃描-未來。
本書第一編者George Heritage是資深地貌學家,英國索爾福德大學環境與生命科學院的榮譽研究人員。他是河流和冰川環境地面激光雷達方面的專家。本書第二編者Andy Large是英國紐卡斯爾大學自然地理專業講師。
本書寫給大學教師、研究人員、環境科學方面專家和研究生。
孫培培,
博士生
(中國科學院力學研究所)
關鍵詞：畢業設計；電氣工程及其自動化；畢業設計改革與實踐
作者簡介：張孝遠（1981-），男，河南南陽人，河南工業大學電氣學院，講師；吳杰（1980-），男，河南信陽人，河南工業大學電氣學院，講師。（河南 鄭州 450001）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0197-02
畢業設計是本科教學過程中一個非常重要的環節，是本科教學計劃的重要組成部分。學生經過三年半的相關專業知識學習后，在最后半年通過畢業設計來對所學知識和相關新知識進行一次綜合訓練。學生通過完成合適題目的畢業設計能夠有效提高自身分析問題以及動手解決實際問題的能力，并得到一定程度的科研訓練。[1]另一方面，畢業設計的完成也為學生走向工作崗位做了一定的準備工作，是對學生實踐能力的一次有力鍛煉。可以這么說，如果把高校比做“生產”人才的工廠的話，那么畢業設計的質量則關系到“產品”質量的合格與否。
一般而言，畢業設計應有教師指定題目、學生選題、教師指導、學生設計、教師評閱、學生答辯等環節組成。影響畢業設計質量的因素主要集中在前四個環節，即定題選題及教師指導學生設計環節。
一、當前畢業論文定題選題中存在的問題
選題是畢業設計工作的第一步，也是后續畢業設計的基礎，選題的優劣決定了畢業論文的質量，關系到學生能否做好畢業設計，也影響到學生是否能按時完成畢業設計任務。由于諸多影響因素，當前在畢業設計選題方面主要存在如下問題：
1.畢業設計題目超出專業培養目標和教學要求所規定的范圍
由于教師個人知識結構的差異，以及教師所從事的科研項目的不同，有些教師按照自己的研究興趣，不加修改地給學生布置題目，帶有較大的隨意性。這些題目對本專業的培養目標和教學要求考慮不足。這些題目由于偏離了學生所學專業的培養目標，使得學生已學的知識在畢業設計中用不到，而要做好畢業設計必須要自學其他相關知識，導致學生一頭霧水，茫然不知所從，影響了學生畢業設計的興趣，最終學生無法得到很好的鍛煉。
2.選題過于陳舊，不能緊跟專業發展和社會需求
應用型本科院校以培養“工程應用型人才”為目標，為搭好課堂學習與實際工作之間這座“畢業設計橋梁”，畢業設計選題應緊跟社會需求以及專業的發展，應選擇工程應用領域中一些有趣的、難度適中的、能夠解決實際問題的、新穎的題目作為本科生的畢業設計題目。當前，由于部分教師缺乏工程實踐經驗，對所從事領域的工程需求與應用問題了解不夠，所擬題目不能緊跟專業發展和社會需求。
3.選題過于復雜，學生經過努力難以完成
畢業論文選題過寬、過大、過于復雜，學生在規定時間內難以完成。畢業設計時間通常一般為三個半月左右，學生在最后一個學期還要分配精力用于找工作、考研等事情，實際用于畢業設計的時間不會太長，因此，太難太大的課題使學生感覺無從下手，論文寫起來非常吃力而難以深入，從而對畢業設計喪失興趣，無法得到全面鍛煉。
4.選題程序不夠合理
當前高校教學管理工作人員仍主要采用傳統的人工方式進行畢業設計選題，指定教師與所帶畢業設計的學生的對應關系，由教師和學生聯系后確定題目；在匯總選題后，由各班學生分別進行選題和匯總，學院最終進行畢業選題的分配等。[2]這種傳統的方式容易出錯、效率低下，且帶有較強的強制痕跡，在整個過程中缺少學生的自主性，導致不少學生安排了自己根本不感興趣的題目，選題過程的互動性不足。
二、教師指導及學生設計中存在的問題
1.指導教師數量不足，精力有限以及責任心的缺乏
1999年以來，隨著高等教育的規模擴展，各個專業學生的數量都大幅度增加。河南工業大學自從2004年被教育部批準設立電氣工程及其自動化本科專業以來，已由2005年首屆畢業生的2個班61人發展到現在的6個班195人。學生數量的大幅增長使得現有老師的數量明顯不足，筆者所在的電氣系現有教師12名，一位老師平均要指導十幾個學生，教師精力嚴重不足。此外，教師還要兼顧教學和科研任務，也不可能時刻將精力投入到學生畢業設計上來。另一方面，不排除個別教師責任心的缺乏，對畢業設計重要性的認識不足。在整個畢業設計的指導過程中聯系學生較少，對學生指導較少，對學生放任自流，顯然這樣會導致學生畢業論文質量下降。
2.畢業生對畢業設計不夠重視，部分同學投入精力過少
造成這種現象的原因是多方面的。[3]首先，在整個培養過程中對畢業設計的重要性強調不足，尤其是導師沒有激發學生對畢業設計的積極主動性；其次，畢業設計所處的最后一個學期正是學生的擇業期，學生將就業作為自己的第一要務，部分學生還要忙著聯系考研學校，少量的學生要出國，這些都對畢業設計任務的完成造成較大的沖擊。擇業的巨大壓力使學生不得不把大部分精力放在尋找就業單位上，考研的同學開學前一個月一直在準備研究生復試，對畢業設計的投入不夠。相當一部分同學僅用幾天時間東抄西拼完成論文，草草了事。而已找好工作的同學由于沒有意識到畢業設計的意義，往往存在“反正也已經找到工作了，畢業設計的好壞也不影響什么”的想法，這樣他們也不會認真主動地搞好畢業設計。學生為了自己的將來將就業等放在第一位這是無可厚非的，也應該是學校大力鼓勵的。然而，畢業設計作為教學環節的重要一環，應該引導學生協調好就業、考研、出國與畢業設計之間的平衡，應讓學生對畢業設計有足夠的重視。
三、畢業設計改革與實踐
上述內容主要從兩大方面闡述了當前影響畢業設計論文質量的一些主要因素。這些因素有些是主觀的，通過主觀認識可以進行改進。有些是客觀存在的，需要從機制或制度上進行創新。針對以上問題提出改進措施，其中很多措施已經達到良好的效果。
1.建立專業畢業設計大綱
畢業設計大綱可以對畢業設計的整個過程進行規范化管理，比如對于定題、選題、教師指導、學生設計進行規范化要求，使得畢業設計有據可依，對畢業設計的一些基本原則進行規定，避免設計題目的隨意性。畢業設計大綱的建立可以有效指導教師和學生進行選題，在大綱允許的范圍內將教師的研究方向、工程及社會熱點需求和學生的愿望有機結合起來，不僅培養了有實際工作能力的企業急需的專業人才，同時也解決了學生的就業率問題。[4]
2.嚴格選題審核，規范選題程序
在畢業設計的選題上，要以培養學生創新素質和綜合能力為目標，既要考慮到題目內容、難易程度、知識覆蓋面等是否能滿足實踐教學環節的基本要求，同時強調其與科研生產實際的有機結合。為此，對畢業設計題目的選擇指定以下原則[5]：符合培養目標及教學基本要求的原則；有利于綜合能力培養的原則；產、學、研相結合的原則；因材施教原則。
依據選題原則，畢業設計課題類型可以規定在如下三類中：基礎理論模擬題、研究與探索型課題以及工程實踐型課題。通過召開學院的學術委員會，規定選題的范圍，培訓教學管理員，對畢業設計的題目進行嚴格把關。組織好畢業設計督導人員，明確督導員的職責，對畢業設計進行開題、中期及答辯各個階段的檢查。
教師上報題目時要說明研究內容、研究手段以及預期的成果等，讓學生對題目有大致的了解，避免選題的盲目性。下發給學生之前，組織教師對題目的合理性、可行性進行討論，避免一些空洞的題目。多次審核修改后再下發給學生。結合電氣專業的發展，將以往單純設計類題目數量減少，增加了產品開發型、實驗研究型以及仿真研究型題目，保證了選題的多樣性，并要求三年內題目不得重復。建立畢業設計選題信息平臺，轉變以往傳統的選題模式，加強畢業設計選題的互動性，引導學生以自己的興趣而不是行政指派選題，避免畢業設計選題的盲目性和強制性。
3.提高認識，加強過程指導，采取新媒介強化師生研討交流
指導教師應主觀上充分認識學生畢業設計的重要性，要肯花精力在學生的畢業設計上，從出題到指導都要認真地負責任。在學生做設計之前要做好學生的思想工作，對學生講明畢業設計的目的、作用，從思想上引起學生的高度重視。導師對畢業設計的指導工作要全過程、全方位。在每個階段要及時對學生提出要求，必須使學生明確各階段的目標、任務和方法。設計過程中，指導教師每周與學生見面答疑時間不得少于2小時，同時要做好考勤工作。學校也成立了專門的管理和督導機構對畢業設計進行定期或不定期抽查。
為保證學生在設計過程中的疑問能及時解決，借助騰訊qq群、電子郵件、微信等新的媒介平臺加強師生之間的交流，可以采取評優措施對設計題目和指導效果進行評優，并對獲得優秀的指導教師進行相應的獎勵，激發指導教師的積極性和主動性。
4.采取末位淘汰制讓學生有緊迫感
在筆者的調查中發現，當前大多數學生認為畢業設計只是個形式，最終都會過的，對畢業設計沒有緊迫感，這與當前大多數高校對畢業設計的寬容態度有關系。在這種情況下，學生認為自己通過畢業設計是理所當然的事情，自然就對畢業設計的整個過程不夠重視，往往在最后一個月或最后兩周內拼湊成設計論文，草草應付差事，這樣的設計質量可想而知。因此，應建立畢業設計論文答辯的末位淘汰機制，比如筆者所在的電氣學院最近幾年就采取最后的6～7名學生不授予學位證，緩期一年。這樣使得學生具有一定的緊迫感，適當的壓力利于學生更好地完成畢業設計任務，能夠使得他們通過努力真正在畢業設計中學到實際的技能與知識，為今后的工作打好基礎。
四、總結
畢業設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題、培養學生實踐能力、創新能力和科研能力的重要實踐環節。學生和教師均應充分重視這一過程，對上報題目、選題、開題、設計、論文撰寫、答辯等各個環節進行全面的質量監控，才能確保畢業設計的質量，今后還要進一步加強管理，使畢業設計質量更上一個新臺階。
參考文獻：
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[3]孫國強,謝照軍,衛志農.電氣工程及其自動化專業畢業設計選題的探討[J].中國電力教育,2009,(2):113-114.
——耿健
耿健，2011年“國家優秀自費留學生獎學金”獲得者，留學白俄羅斯。1979年出生，1998年赴白俄羅斯留學，于2004、2005及2011年分別獲得明斯克國立語言大學學士、碩士及博士學位。攻讀博士期間，致力于俄語及漢語中不定量數詞的對比研究，提出了不定量數詞在語言應用中的個性化的問題。讀博期間積極參加各種國際學術研討會，共發表16篇論文，其中有3篇在白俄羅斯國家科學院授權ISSN級別的學術刊物上發表。
漂洋過海，獨自在異鄉求學、拼搏，其中的孤獨感和心酸，相信每一個在外的中國游子都有深切體會。每當這個時候，祖國的關懷、父母和師長的鼓勵是支撐我們繼續努力的最大動力。離開清華園的4年里，我始終銘記“自強不息，厚德載物”的校訓，勤勉學習，努力鉆研，爭取能夠學有所成。作為留學生中的普通一分子，能獲得“國家優秀自費留學生獎學金”，我感到無比榮耀，希望畢業之后能夠早日回國工作，為中國的科技事業貢獻自己的力量。 ——陳振
陳振，2011年“國家優秀自費留學生獎學金”獲得者，留學德國。1983年出生，2005年獲清華大學化學工程與工藝專業學士學位，2008年獲清華大學與東京工業大學聯合培養項目碩士學位，同年于德國漢堡工業大學攻讀博士學位。研究方向為系統與結構合成生物技術用于新型的工業生產菌種開發，已成功地在系統水平上重整氨基酸合成的代謝調控，開發了新型的具有完全自主知識產權的高產賴氨酸的生產菌種。發表了SCI論文5篇，申請歐洲及國際專利4項。
真的很高興能獲得“國家優秀自費留學生獎學金”，更高興的是祖國對我們這些海外留學生的重視。我將再接再厲，努力工作和學習，爭取在學習和科研上取得更優異的成績。同時我也希望這個獎能夠激勵我身邊的留學生們，大家一起早日學成歸國，報效社會。 ——李經緯
李經緯，2011年“國家優秀自費留學生獎學金”獲得者，留學美國。1978年出生，2004年8月赴美國留學，在新罕布什爾大學獲得無機化學碩士學位。2007年起在伊利諾伊大學芝加哥分校化學系攻讀有機化學博士學位。在美留學期間，在Journal of the American Chemical Society、Organic Letters等國際知名學術期刊上發表多篇學術論文。主要研究領域是有機合成方法學和天然產物全合成。
關鍵詞：學位論文；問題導向；定量化；評審教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0143-02
近幾年，我校教學改革不斷深入，為了加強和完善大學生學位論文質量評審標準體系，在綜合分析所在學院本科畢業論文質量評審過程中存在的各種問題及其影響因素的基礎上，結合一系列學位論文指導和評審的實踐經驗，依次從明確論文評審目的、建立以問題為導向的論文質量評審內容分類與評價指標定量化以及明確評審教師的資格與職責等方面，探索構建了一套完整的、可執行的學位論文質量評審標準體系，有效地提高了我院大學生的學位論文質量水平和畢業論文教學質量水平。
一、學位論文質量評審目的
學位論文是我國高等人才教育培養計劃中占用學時最長、層次最高、綜合性最強、最能衡量學生綜合素質能力水平的一項科研學術型實踐教學環節[1]。根據國家學位條例實施辦法的規定，學生要提交畢業論文并通過答辯后，才能取得相應的專業學位。然而，近些年來的大學生學位論文質量在受到因大眾化教育擴招帶來的學生文化素質和教育需求的層次化和多樣化、不斷變化的就業形勢以及學校在畢業論文教學管理機制等方面的影響，普遍存在研究水平低、選題陳舊不當、內容抄襲拼湊、寫作表達水平低、文本格式不規范等各種問題[2，3]。
論文質量評審標準對于教學管理者、指導教師、評審教師和學生都具有非常重要的方向指導和約束作用。因此，制定大學生學位論文質量評審標準目的，應從與論文質量相關的各責任主體進行統一規定和規范，實現全面論文質量教學管理目的和目標。（1）教學管理者：評價檢驗高等院校教學管理者在學位論文質量監控體系的系統性、有效性、執行性和滿意度等方面的教學管理能力水平。（2）指導教師：評價檢驗導師的論文教學能力水平和責任心，確保嚴格按照學位論文質量評審標準要求進行正確、準確地教授和指導，調動和激勵導師的工作熱情和高度責任心。（3）評審教師：評價檢驗論文評審教師在執行論文質量評審標準的能力水平和責任心，確保評審教師嚴格依照論文質量評審標準及其指標要求進行客觀、公正的評價打分，杜絕評審過程中的因人主觀偏向性、學術能力偏差、評審流于形式等問題而在學生及其導師中帶來不良影響和消極作用。（4）學生：評價檢驗學生在綜合運用多學科理論知識和技能的綜合素質能力以及初步掌握基本科研程序和方法的學術科研能力水平，這應該通過紙質版的學位論文質量和學生答辯質量兩個方面進行綜合評定。
二、基于問題導向的論文質量評審指標體系
當前我國大學生學位論文質量評審標準仍普遍存在著評審目的不清、定位不明、指標分類不當、評價指標過于籠統單一、指標權重分配不當、評審過于主觀化和簡單化等一系列的問題，這也是導致大學生學位論文質量不斷下滑問題的根源性因素。
基于問題導向的論文質量評審指標體系在改善解決當前大學生學位論文中存在的各種問題及其影響因素上具有針對性、目的性和更好的實踐效果。在本科生學位論文質量的指導評審過程中，本文總結本校學位論文中存在的各種不同類型特點質量問題，并結合我國國內教育工作者已發表闡述的相關論文質量問題，提出了如表1所示的學位論文質量評審指標體系及其重要性排序，其中非常重要的評價指標是論文關鍵內容解答、論文仿真實驗解答、論文方案技術路線解答、論文內容率、論文寫作表達質量、論文文本格式規范共6項。
論文質量評審指標權重的確定應該以大學生學位論文質量評審目的為導向，尤其應重點關注學生的論文答辯質量和書面論文質量兩個層面的教育教學目標。其中，論文答辯質量可以通過“論文關鍵內容解答、論文仿真實驗解答和論文方案技術路線解答”三個評價指標來體現學生在論文研究深度、技術難度、內容理解掌握程度等方面的基本科研素質能力，而書面論文質量則可以通過“論文內容率、論文寫作表達質量、論文文本格式規范性、文獻格式規范性、答辯報告完備度”等6項評價指標來體現學生的綜合文化素質水平和對待論文的認真態度。因此，表1列出的12項評價指標體系的權重是在綜合了本校學位論文教學管理目標和論文質量評審目的的基礎上，采用主觀賦權法而確定，其具體的指標體系權重確定的運算過程就不在此詳細介紹了，因為主觀賦權法已是廣泛普及的一種通用性方法。
三、論文評審教師的資格與職責
評審教師是大學生學位論文質量評審標準體系中的一個重要因素，也是學位論文質量評審標準能否得以正確和準確地進行論文評價的關鍵環節。在現實中，學位論文評審結果有時會引起學生和指導教師的質疑和不認同問題，甚至還會發生學生申訴的特殊情況。究其根源，評審教師在學術水平和責任態度等方面出現了一定程度上的偏差，這種不良的論文評審行為和結果會在學校師生中造成非常不好的消極影響和不健康的教學氛圍。為了徹底解決和避免此類不公正的論文評審問題，應明確制定以下有效措施：（1）論文評審組的人數原則上為5人，人數過少不利于評審結果的全面性和客觀性。（2）論文評審教師應具有思想態度端正、責任心強、良好的科研教學水平或博士學歷以上等基本資格條件，但評審組長的資格應在具備基本資格條件的基礎上，還應具有副教授以上的職稱，且近3年內在學位論文評審中無重大過錯等問題的關鍵條件。（3）評審教師職責要求應正確、準確的理解和掌握大學生學位論文質量評審標準要求與評價指標，做到有理有據、客觀公正地給出學生及其導師都能接受或滿意的論文評審結果。一旦出現論文評審結果有爭議的情況，評審組長擔負相應的解答或解釋工作，且對錯誤評審結果應該負較大的教學事故責任。
四、結語
學位論文質量評審標準是有效評價我國高等院校大學生畢業論文質量水平的重要技術依據。針對當前學位論文質量評審中常見的評審內容分類簡單、評價指標定性化和主觀化等問題，文中在結合重慶郵電大學自動化學院的本科生學位論文質量評審經驗的基礎上，通過明確論文評審目的和評審教師資格與職責，改革建立一種以問題為導向的論文質量評審體系分類內容和評價指標定量化，為指導教師和評審教師的教學評審工作提供了有效的方向指導，并切實有效地改善了大學生學位論文的質量水平。
參考文獻：
[1]教育部辦公廳.關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知[Z].教高廳12004214號.
Abstract： Automatic Control Principle is an integral part of automation specialty. It has the characteristics of more content， strong theory， and students generally feel difficult to study. Combined with years of teaching reform， with the help of excellence course construction plan， we build a set of student-oriented normalized dynamic teaching system with diversified teaching and comprehensive teaching platform， focusing on inspiring the creative thinking. It effectively improves the teaching effect.
關鍵詞： 自動控制原理；卓越課程；動態；教學改革
Key words： automatic control principle；excellence course；dynamic；teaching reform
中圖分類號：TP13 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0213-02
0 引言
為較好地發揮學生學習的主動性，激發其自覺學習、主動發現問題和積極探索問題的能動意識。江南大學借鑒蘇格蘭經驗[1]，設計并啟動了“卓越課程”的建設工程，《自動控制原理》作為專業核心課，被列入第一批卓越課程的建設項目。一年的實踐證明，卓越課程深受學生歡迎，能夠調動起所有學生的學習積極性，把輸入型的學習轉換為輸出型的應用，把被動應付性學習轉化為主動創造性學習，使學生真正成為學習和創造的主體。
1 目標要求
課程建設是教學改革的突破口，也是提高教育質量的關鍵環節。江南大學卓越課程的建設宗旨，就是支撐和實踐國家人才培養的卓越計劃和課程本身的價值標準，通過不同的教學方式充分發揮學生的潛力，提升其學習期望，幫助其儲備基礎知識和實踐經驗，使之成為能為社會做貢獻，博學而有責任心的現代人才。《自動控制原理》卓越課程的建設目標就是，以啟發性、主動性、趣味性、實踐性為原則，結合本課程特色，追求高素質、創新型和工程型人才培養目標。通過本課程的全部教學過程，使學生能夠掌握基礎知識、追蹤科技前沿，開發創新思維，學會把課本、課堂的知識用于實踐和工程設計。以課內、外結合，師生換位互動和產生問題為驅動力，以理論基礎、實例分析、實際應用為基本點，使教學過程能真正發揮引導和啟發作用，把被動灌輸性學習轉化為主動探索性學習，以增強課程魅力，提高教學效果。
2 實施辦法
《自動控制原理》卓越課程的實施過程，在遵循江南大學卓越課程建設要求的基礎上，結合本課程特色設計實現方法。具體如下：
2.1 組織措施 成立卓越課程建設小組，由教學經驗豐富的副教授及以上職稱教師承擔，采取30人左右的小班授課，每個班級又分成5～6個學習討論小組。我校自動化專業的5個班級同時開設卓越課程，教學隊伍由7位教師和5位研究生助教組成。7位教師中，5位分別為5個班的主講教師，負責課程內容的組織、課堂教學和答疑，1位教師負責網絡課程建設和網絡答疑，1位教師負責實驗和實踐活動的內容組織和指導；要求5位助教參與討論課的學習，同時負責批改學生課外作業，協助教師分別負責5個班學生實踐活動的指輔導、檢查和督促。每個班級的教學活動由主講教師統一負責管理。
2.2 教學方法 為做到以學生為本，加強能力培養，提高學生自主學習能力和積極性，卓越課程的教學活動采用專題式和探究式教學相結合的教學方法[2]。專題式教學法是基于自動控制原理課程自身特點而設計的。其特點是將課程內容糅合編制成幾個專題，由主講教師精講。每個專題包括：一個或幾個核心內容（觀點、難點）目前國內外發展及研究熱點在實踐中的應用提出需思考的問題和學習奮斗的目標。在教學時注重每個專題的完整性和各專題之間的緊密聯系，使整個課程內容緊密銜接，增強了控制理論的系統性。探究式教學是基于反饋控制的基本思想設計的。其特點是師生雙方共同參與的一種“雙主式”教學，教學研究的重心從知識傳授轉向能力培養，從重視結果轉向重視過程。方法是在教師的啟發引導下，針對每個章節中的重點和難點問題及其在工程實際中的應用問題，以學生獨立思考和合作討論為主，在“發現提出問題—思考分析問題—初步解決問題—反饋解決情況—完整解決問題”的閉環探究過程中，通過師生之間的合作與互動，使學生能從不同的角度理解和掌握自動控制系統的共同規律，并學會用控制理論的思想方法解決工程實際問題；同時，能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念等方面培養與提高學生的科學興趣和主動探究能力。
2.3 考核形式 卓越課程的考核注重過程，考核成績由課堂互動、隨堂作業和測試、期末考試等多元化形式組成，以全面評價學生對知識的掌握程度和運用能力。上課聽講和主動發言（10%）；隨堂作業和測試（10%）；討論探究（10%），以討論小組為單位由學生自主打分，教師把關；自主學習（10%）：包括自主學習的筆記、答辯記錄、心得報告或小論文等；實驗與操作（10%），由實驗指導教師打分；課外實訓（10%）：包括參加實訓的次數、仿真過程的積極主動性，對仿真軟件使用的熟練程度、系統設計情況、系統仿真結果、仿真分析能力等，由負責課外輔導的助教打分；課后作業與答疑（10%）：包括完成課后作業的數量和質量，以及學生參與答疑的次數和所問問題情況；期末考試（30%）。
3 內容組織
卓越課程的教學要求精講多練，增加課外學習訓練任務，為學生提供更多自主思考和探索的空間。為此《自動控制原理》卓越課程的整個教學過程共由課堂學習、討論探究、自主學習、課外實踐、課外輔導、課后作業等6大模塊組成，以營造開放、協作、自主的學習氛圍和批判性的學習環境。按教學計劃，本課程共72學時，其中理論教學64學時，實驗8學時。另外，按照與課堂教學時數不低于1：1的比例安排課外輔導內容和實踐訓練活動。每部分的具體內容和所占時數由課程組共同設計，由主講教師和輔導教師具體負責實施，詳見表1所示[3]。
3.1 教師精講模塊 課程的重點和難點由主講教師精講，重在使學生掌握扎實的理論基礎。目前，這部分內容占課程總學時的60%，將逐步過渡到30%。
3.2 討論探究模塊 以學生為主，實行分組討論，學生自主講解、自主提問，或者教師啟發式提問，學生間互相討論，老師參與，重在引導和解答，以提高學生自主學習、發現問題和解決問題的能力。這部分內容占總課時的30%，將逐步過渡到60%。
3.3 課外實踐模塊 這部分內容主要在開放的實驗室完成，是指在教師或助教的指導下，學生利用所學知識完成一些課外科技活動，包括基本實驗教學、項目教學、系統仿真和科技興趣活動等。實驗教學是以學生為主，通過各類實驗電路板、試驗箱，完成對所學理論的試驗驗證，以加強對課堂所學基礎理論的理解；項目教學是學生參與教師的科研項目，或者教師指導學生完成大學生創新訓練和創新基地項目，或者由教師指導學生參加各類創新設計大賽，以鍛煉和提高學生科學研究的興趣和動手操作的能力；系統仿真是在老師或助教的指導下，由學生自我完成自動控制系統的設計與模擬仿真，以提高使用控制系統應用軟件分析問題、查找問題和解決問題的能力；科技興趣活動是專門針對基礎較弱、學習動力不足的同學而設計的。凡沒有參加以上科技活動的同學自由分小組組成科技興趣活動小組，對自己感興趣的內容和課題，進行分析、研究和制作，激發學習興趣。
3.4 課外輔導模塊 由教師或助教對每一位學生進行有針對性、面對面的課外輔導，以幫助學生在提高學習能力的同時，擴充知識面。
4 結束語
自動控制原理卓越課程的建設與實施，是一種新的嘗試和體驗，大大激發和提高了學生自主學習的興趣和能力，使學生不但深刻領會了本課程的理論知識和實踐應用，而且充分認識了專業基礎課的學習價值，掌握了專業課的學習方法，懂得了學習什么和為什么學習的問題，對后續課程的學習是一個極大的促進，因此，有著深遠的意義。當然，它需要學校和教師花大力氣做好充分的準備，包括各環節的內容設計和組織形式，以盡力展現課程的價值和魅力，為培養創新人才做出積極貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：精品課程；精品資源共享課；轉型升級
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0133-02
廣東省《數字電子技術》精品課程于2006年立項建設，以科學的發展觀指導教學改革，創導教育創新，以改革促發展，將課程建設主動融入高等工程教育改革的大背景，不斷吸收國內外教育教學改革的理論研究與改革實踐成果，依托學科建設、結合教學改革與實踐促進精品課程的建設。通過網絡資源的優質建設、課程體系的科學建設、教學方式方法和手段的有效改進、教學團隊的素質提升建設，及利用網站與實驗室共同構建開放的電子系統設計創新平臺，支撐各類科技競賽，推動學生課外科技活動，培養創新人才等措施，實現了數字電子技術精品課程的建設目標。
自麻省理工學院2001年率先推行課件開放運動以來，實現網絡有限開放到充分開放的轉變，強化優質教育資源開發和普及共享，是新時期教育教學改革亟待解決的問題[1]。因此，教育部于2011年10月、2012年5月，先后印發了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）、《精品資源共享課建設工作實施辦法》等文件。將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，在“十二五”期間支持建設5000門國家級精品資源共享課。精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。
一、《數字電子技術》精品課程的建設
學習和探討教育思想、教與學理論等深層次問題，分析教育教學改革的方向，倡導教師進行教育教學方法創新。主要有以下四項措施：①分析對教育改革的期望；②學習新型教育教學的理念；③明確新型教育教學理念在精品課程建設中的作用；④結合新型教育教學理念對數電精品課程進行頂層設計。具體建設內容如下。
1.課程資源建設。資源建設方面建設有省級級精品課程《數字電子技術》課程學習網站（http：///xieyun/sd/）。網絡資源在原有隊伍簡介、課程介紹、教學資源（大綱、課件和視頻）的基礎上，為主講教師設立專門個人網頁；結合各位教師的教改實踐，及時更新網上資源內容。教學課件每學年都有更新。
2.課程體系建設。課程體系建設上，強調“突出重點、解決難點、強化實踐”的主旨。基本概念、原理、分析和設計方法是課程重點。如何合理、靈活地應用數字集成器件設計實際數字電路是課程的難點。2008年起將一半的實驗（8學時）放在FPGA上完成。使實際動手操作、物理性實驗和仿真實驗，及設計性綜合性實踐訓練有機的結合起來。
3.課程團隊建設。課程團隊承擔我校自動化、電氣工程、電子信息科學與技術、網絡工程和物聯網等專業的主干課程的教學任務。團隊成員注重對課程體系、課程內容的研究。研究課程內容組織、專業課程設置如何更合理地體現專業特點，實現培養高素質人才目標。為此，分別形成了不同專業的不同課程體系。先后完成省級校級教改項目12項（省級4項），發表教改論文23篇，出版教材4部，獲得省級校級相關教學成果獎11項。電子技術課程教學團隊于2010年獲“廣東工業大學優秀教學團隊”。
4.開展基于網絡資源的教學方法研究。利用建設的網絡資源拓展教學方法和教學手段，提供學生的學習自主性。團隊還建設了“ESDA專題學習網站（http：///xieyun/eda/）”，探索基于網絡資源利用的《數字電子技術》自主—協作學習模式[2]。將教師主導作用和學生主體地位有機的統一，依據“資源利用—主題探索—合作學習”，建立起基于網絡資源利用的自主—協作學習模式，如圖1所示。
5.結合學科競賽，推進《數字電子技術》課程的教學內容與教學方式改革。課程團隊人員十余年來成功組織與指導多種學生課外學科競賽。全國大學生電子設計競賽的命題強調了基礎教學知識與綜合能力的結合，設計計算與制作測試的結合，電子技術基本內容與多專業內容的結合，傳統器件與新型器件應用的結合。為此，深刻認識電子競賽對人才培養的深層意義，不但積極組織競賽，更加重視將競賽貫穿于平時教學中，將競賽中遇到的問題放到課程教學中，使課程經歷了一個競賽與教學互促的發展歷程。先后有500余名學生完成與學科競賽相關的課外科研項目100余項，在省級以上電子設計競賽、“飛思卡爾杯”全國大學生智能車競賽、全國挑戰杯競賽中有四十余項100余人獲獎。
二、《數字電子技術》精品課程轉型升級為精品資源共享課的建設思路
按照精品資源共享課建設要求，將精品課程轉型升級，以課程資源系統、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業的核心課程為目標，通過共享系統，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。
通過分析精品課程存在的問題[3]，探討資源充分開放、服務學習型社會的精品資源共享課的建設需求，了解從精品課程到精品資源共享課的轉型升級必須完成的任務。并且結合此前在建設和應用中遇到的問題和困難，對《數字電子技術》精品課程而言，最需要在原有資源基礎上，建設拓展資源以增強網絡互動性，解決“如何學”、“如何有效學習”的問題。因此，《數字電子技術》精品課程轉型升級為精品資源共享課的建設策略如下。
1.建設拓展資源，構建精品資源共享課的互動學習平臺。結合學校和學院現有的軟硬件條件，運用現代網絡技術，將“電子系統設計自動化（ESDA）專題學習網站”、“實驗教學網絡管理系統”作為拓展資源，與精品課程網站有機鏈接。在原有主機教師個人網頁和論壇基礎上，增加貼吧模塊（包括小問題、大作業等）和Q群模塊等交流工具；豐富案例庫、專題講座庫、素材資源庫等輔助資源；增設專業知識檢索系統、虛擬與仿真實驗系統、在線自測與考試系統等；構建一個精品資源共享課的互動學習平臺。
2.探索精品資源共享條件下的網絡學習模式。研究學生知識的構建過程、能力的培養過程和素質的養成過程的規律，充分利用精品資源共享條件下有關知識具備系統性和完備性優勢，結合“廣工大—Microchip MCU聯合實驗室”、“廣工大—TI DSP聯合實驗室”、“廣工大—Freescale 嵌入式技術聯合實驗室”、“廣工大—Altera EDA/SOPC聯合實驗室”、“廣工大—Xilinx集成電路驗證聯合實驗室”等五個國際聯合實驗室，共同構建從MCU到ARM，FPGA，再到芯片設計的完整的開放的電子系統設計創新平臺。在電子系統設計創新平臺上，探索以競賽作品、實用電子產品和科研工程等為工程項目的基于項目學習方法PBL（或工程教育學習方法CDIO）的網絡學習模式，最大限度激發學生的學習主觀能動性，培養其學習研究能力和創新能力。
三、結語
廣東省《數字電子技術》精品課程的建設取得了較好的成績，在《數字電子技術》課程的教學中起到了積極作用。但也存在一定的問題，在轉型升級為精品資源共享課的建設中，還需要加強拓展資源建設、互動性建設，并且探索新形勢下的網絡學習模式等。
推進精品資源共享課，還涉及許多問題，比如學校辦學自、辦學理念、知識產權、教師教育自等，所面臨的挑戰是多方面的[4]。借用哈佛大學邁克爾·桑德爾教授《公正課》的結束語：學習的本質，不在于記住了哪些知識，而在于觸發了你的思考。
參考文獻：
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[關鍵詞]教學服務；教學資源管理：現代教育技術管理平臺
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0073－04
一 現代教育技術服務面臨的新需求和挑戰
今天絕大部分高校的“教室”，
硬件配置上已早就不止是黑板、粉筆和桌椅。電腦、網絡、投影機、幕布、有線或無線麥克風、網絡中控講臺、監控等設備已經成為一間基礎多媒體教室的標準配置。
在各類專業化教學環境中，為了滿足不同教學需求，還配備有專業的電子白板、語音教學設備、遠程教學設備、同聲傳譯設備、公共機房電腦以及相關管理軟件等豐富的軟、硬件設施。現代化的課堂授課已經逐步呈現出教學手段多樣化、數字化的新特點，教育技術的輔助作用也從原來單一的演示功能逐步發展演變成為現代教學正常開展所必需的基礎性技術支撐平臺。
所有這些信息技術和教學設備的使用都極大地豐富了授課的手段，提升了教學效果。然而由此，也帶來了高校教學和資源管理中的一系列新的問題，例如：
?為師生提供服務的“客戶”關系管理問題；
?排課遇到的設備需求匹配等新問題；
?培訓和協助任課教師和學生使用設備；
?維護與更新問題；
?教學設備的性能改良與人性化設計；
?教育技術工作人員與服務商之間的溝通、評價問題；
?教學資源的資產管理問題：
?設備故障的緊急響應與處理；
現代信息技術教學的蓬勃發展在為師生們帶來更高效、更豐富、更及時互動的教學環境的同時，也對廣大的現代教育技術工作人員提出了更高的要求。面對急劇增加的教學資源，如何更加科學、有效地進行計劃和安排?面對數量不斷增多、復雜度不斷增加的教學服務需求，如何更好、更及時的提供服務響應?對于教學和會議的技術支持工作中經常發生的緊急突發狀況，如何更好的安排即時響應和應急處理?
這些問題正是現代教育技術服務工作者在信息化發展的新形勢下亟待解決的重點和難點，如何充分有效地利用信息技術的最新成果，進行大膽嘗試和改革，給出能夠提升高校教學保障工作質量和效果又富有創造性的解決方案，需要我們在摸索中實踐前進，不斷探討現代化教學服務管理的適應性模式。
二 運用各項信息技術構建教學資源服務管理平臺
表面上，諸如資產管理、排課管理等各環節，在高校中都已經存在現有的規章制度和工作流程。然而從教學資源服務實踐的實際情況來看，這些管理系統由于傳統上歸屬不同的部門，往往不能及時到位的根據實際需要做出應對，因此，需要有一套機制來協調和整合這些現有的管理流程，以便能夠充分發揮現代化教學資源的作用。為此，作者引入了構建“教學資源服務管理平臺”的概念。
1 構建教學資源服務管理平臺的現實意義
從實踐的角度出發，引入教學資源服務管理平臺的意義：
(1)首先，從理論上提供一個全面科學化管理和評價現代教育技術服務工作的設計依據。按照AECT(美國教育傳播與技術協會)的最新定義，所謂“教育技術是為了促進學生的學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。目前在教育資源管理中普遍使用的工作記錄的方式難以對學習資源的利用績效進行系統性的評價，如果采用平臺進行統一管理就可以提供這樣的一個評價手段和依據。
(2)其次，引入平臺能夠為教學資源管理實踐提供一套切實可行的參考操作方案。現代教育技術應用的飛速發展引發了許多原有的服務管理機制的不適應性問題，搭建教學資源的服務與管理平臺以適應新的發展形勢，可以將我們的實踐工作提升到一個全面“科學自動化”的層面上。
(3)最后，通過一個統一的平臺來完成教學資源的服務管理將是教學管理發展的必然趨勢。隨著信息技術與現代教學的不斷發展，現代化教學的服務需求不然呈現更加多樣化、復雜化、專業化的趨勢，只有通過提供統一的教學資源服務管理對教學資源進行完整的統籌與規劃，才能夠解決或緩解資源沖突、多頭管理等現實的問題，同時將現代教育技術服務現有的傳統離散事件記錄型的管理方式轉變升級為適應新形勢的數字化監控預警型的信息管理模式。
2 教學資源服務管理平臺的邏輯架構
依托互聯網和校園網的強大支撐，利用計算機軟件并結合多媒體等教學設備的中央控制系統的軟硬件設計以及遠程管理技術、移動通訊等各種軟硬件信息技術，通過構建一個綜合性的教學資源服務管理平臺(邏輯架構如下圖1所示)。
把教學設備服務包括設備使用需求申請、使用計劃安排、設備準備和檢測管理、課前自動啟動運行、故障提示與處理、設備課后關閉、設備維護、緊急事件處理、設備預警措施等在內的各個環節統一協調成為一個整體的自動化流程，同時融合師生服務客戶關系管理、設備更新升級管理、教育技術工作人員與服務商之間的溝通、評價問題等方方面面管理的有機組成部分，以期提出一套適應當前新形勢要求并能夠涵蓋現代教育技術服務工作各個方面、溝通協調各相關主管部門的、具有實際可操作性的自動化、信息化的管理規范與流程，努力提升教學設備管理服務的規范化程度，減少跨部門橫向溝通的障礙，從而取得專業化的優勢，改善教學資源管理工作的效率、質量和效果，為高校教學服務管理支撐體系的構建做出一些有益的嘗試。
由上圖不難看出，所構筑的服務型教學資源管理平臺，其最內部的是服務團隊，然后由平臺的各個功能模塊來完成多媒體、語音教學、公共機房等各類教學設備的驅動和管理。反觀一般傳統的結構：“服務人員一設備層～教師學生”，現在通過平臺的各個模塊有機的將設備和服務團隊融合起來，形成“服務設備團隊一管理平臺一教師學生”協調統一的機制來為教師和學生提供服務。
3 預期計劃解決的主要問題
前文列出了關于教學資源管理中涉及的諸多問題，在現有的實際工作中大家強調和探討較多的都是解決設備升級改造等“硬實力”的問題，但筆者認為：對于如何有效進行教學資源的綜合管理和服務這樣的“軟實力”問題的探討，特別是解決教學設備的綜合管理及有效利用的問題，是使得硬實力能夠事半功倍地發揮出效用的關鍵。因此，我們希望教學資源服務管理平臺將主要用于解決現代教育技術服務工作中如下幾個方面的問題：
(1)以一個統一的整體面向師生服務，即可以彌補服務中由于不同部門歸屬帶來的“真空地帶”，又可以更加方便教師及時掌握教室與設備安排或調整情況，快速獲得直接服務人員的聰系方式，最大限度降低服務等待的發生率和時間、節約聯系時間和改善服務響應效果。
(2)通過平臺可以更加方便靈活的對每一節課的教室
和多媒體設備、計算機設備、語音設備等所需要使用的教學資源進行統一合理的配置，一方面避免資源重復安排沖突，另一方面最大限度的避免設備使用的不均勻現象，優化資源分配，進而保證設備的更新換代時間并減少故障率。
(3)最大限度的發揮自動化管理的優勢，把設備開啟、檢測等工作利用平臺在上課前進行預準備，減少教師和學生的操作從而降低培訓的難度和強度，同時減輕師生額外學習設備軟硬件操作的負擔。
(4)利用不同設備的使用頻率、故障率統計數據，可以分析各種類型的教學設備實際受歡迎程度、使用頻度和質量等，為后續的教學資源的擴充、更新換代以及新建項目的設計規劃工作提供有力的參考依據。
(5)為后續設備采購招投標和供應商選擇提供第一手的歷史參考信息和資料，改善目前絕大多數情況下僅憑印象打分的主觀模式。
(6)利用平臺的數據庫既可以為資產管理部門及時提供相關數據又可以方便使用部門的管理操作。
(7)利用平臺的預警系統可以提高教學服務過程中緊急突發事件的響應速度和處理能力。
三 服務管理平臺的主要功能模塊設計
下面，我們就針對日常教學設備的使用管理需求，概要地對教學資源服務管理平臺的主要功能模塊進行設計：
1 主要系統構造
教學資源服務管理平臺將具體由教室／設備資源計劃模塊、教學設備遠程中央控制模塊、設備常規維護模塊、教學資源使用情況綜合統計分析模塊、服務商溝通評價模塊以及人工干預機制六大主要模塊構成，形成信息之間通暢、快速地相互流轉和通訊，力求達到響應“零延遲”，服務“無障礙”，統計“自動化”的效果。
2 教室／設備資源計劃模塊
師生通過包括教務排課系統、人員申請等各種方式提出教室／設備的使用申請，由系統自動根據使用申請的特點、設備使用需求匹配相適應的教室和設備，并經過人工調整和確認形成設備使用計劃。
3 設備使用管理模塊
(1)教學設備遠程中央控制模塊
當確認設備使用計劃后，設備遠程中央控制使用模塊將根據系統統一設定的或者單項計劃獨立設定的提前開啟時間自動開啟設備，進行提前檢查操作。如果設備開啟出現異常，將由系統返回一個異常信息給設備管理服務器，在控制室的工作人員就可以根據這個信息進行相應的操作。如因設備故障等原因發生教室或設備使用更改情況，可及時在平臺中進行記錄和調整，相關部門自動獲得通知。
(2)設備常規維護模塊
由系統統一設置每周的設備自檢時間，到自檢時間后將由控制中心統一發送設備啟動自檢信號并開啟設備進行自檢操作。對于有異常的設備，系統提示進行遠程處理或人工干預操作。由工作人員根據實際的情況進行相應的檢查和操作。維護情況及故障維修由系統進行記錄存檔實施跟蹤。
4 設備采購規劃模塊
(1)設備更新到期預警提示
根據設備的使用年限、額定使用時長等數據參數自動對比設備已經使用的時間，對于已經達到或超過80％和90％的設備分別提出提示和警告操作，為設備采購工作的規劃和準備提出參考依據。
(2)設備采購方案建議
根據需要采購的設備類型，例如投影機、多媒體中控設備等，按照不同指標排列出各個廠家以及產品型號的優先順序。比如可以分別按某一型號的投影機設備使用故障率由低至高或者按照服務綜合評分由高到低進行廠商的排序顯示，給出采購的參考方案。
5 風險管理與預警設置模塊
在實際教學過程中，由于軟、硬件設計缺陷和可靠性等導致的設備故障或因操作不當導致的系統不能正常使用又或者因誤操作而造成的故障時有發生；病毒發作和黑客攻擊引起的系統癱瘓防不勝防；包括電源波動、溫濕度異常、雷擊等外部環境對計算機系統的影響或損壞也不容小視。這種種因素增加了教學資源服務管理的工作難度和緊急突發事件預防與響應的必要性。因此，需要在教學資源服務管理平臺中引入預防性維護和應急故障處理模塊。
我們可以借鑒知識管理的理念和方法，構建教學設備服務與緊急處理的知識保障支持系統，具體包括故障估計與處置預案、事先檢查(定期和不定期)、緊急處理(現場維護與替換)、事后處置與改進等全面系統化的保障措施，力圖做到“遇到問題有法可查，處理問題快速及時”。
6 統計分析模塊
(1)教室，設備使用情況統計
通過平臺日常記錄的數據，可以很方便的實時地得到每一間教室／實驗室／會議室、每一臺教學設備的使用總學時數、學期使用率等各項統計數據，教學資源的使用情況一目了然。
(2)設備使用頻繁度等應用分析
可以按照不同的分類類型對教學設備資源進行使用頻度的統計，得到各類設備使用頻度的第一手客觀數據，為教學設備規劃提供參考依據。同時，通過這樣的統計可以對以后的教學資源使用需求進行合理預測和評估。
(3)設備維修率、故障率統計
自動對比每一臺設備的使用時間，與設備額定的使用時間進行比較，在達到80％額定時限時進行提示，以減少因為設備老化帶來的故障隱患。針對每一臺設備自動計算總的或者學期的故障率和維修率等數據，對于高故障率的設備可以考慮提前更換并進行有針對性的原因研究和分析。
(4)服務商質量信譽分析
針對單個服務商提供的所有設備綜合統計出設備故障率和維修率，然后對各個廠家產品的故障率和維修率進行橫向比較，以便在后續的采購決策中參考使用。另外，可以考慮由工作人員對廠家每一次的維修服務進行態度和效果評分，匯總得到一個廠商服務的綜合評分，作為招投標的一項重要參考指數。
7 人工干預機制
由于現代教育技術服務的特殊性，有時屬于硬件故障需要人員到現場檢修或者更換設備，僅僅依靠自動化的網絡控制和監控是無法完成全部服務過程的，適當的人工干預機制作為整個服務體系的重要組成部分也是必需的。
四 教學資源服務管理平臺的應用前景展望
在2009年暑期，廈門大學利用網絡中控集中改造的一百多間多媒體教室運轉近一年來取得了有目共睹的成效。上課師生對于這樣集中管理的新模式帶來的高效率與良好服務體驗反響熱烈，由此減少了無效勞動，更帶來了技術人員服務的更加專業和高效。這是一次對于利用信息技術手段提高教學資源管理效率與效果的初步嘗試和良好印證。
我們相信，先進的信息技術手段與優質的服務理念有機的結合形成一套完整的教學資源服務管理體系，必將在教育資源的計劃、使用、維護、統計、規劃等各方面帶來更規范的管理和更優質的服務，將現代教育技術的工作提升到一個新的高度，為我國的高等教育創造一個更加高效、和諧的教學環境，并最終取得教學質量的全面提升。
參考文獻
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關鍵詞： 行業特色； 高校； 文獻； 獲取
中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0040-02
一、行業特色高校及讀者文獻需求
行業特色高校大多源于上世紀50年代院系調整時出現的，主要根據國民經濟建設的需要整合了全國高校有關專業組建的單科性院校發展起來的。行業特色高校原來由行業管理，后因管理體制的變化，從行業中分離出來，但仍然具有顯著行業辦學特色與突出的學科優勢。[1]行業特色高校讀者主要指此類高校教學科研師生。南理工從哈軍工炮兵系分建而來，歷經國防科委、兵器工業部、機械電子工業部、兵器工業總公司、國防科工委等部委管理，現直屬工業和信息化部，具有兵器科學與技術等特色學科和專業，是一所典型的具有行業背景的特色型高校。
行業特色高校在行業科技和學科特色化辦學過程中、專業設置等因素影響下，出于自身發展需要，高校依舊保持行業辦學的鮮明特色，繼續承擔著行業技術創新和產業技術升級改造的任務，其教學、人才培養及科研課題、技術研發的重點依然主要圍繞和服務于行業發展需要。因此行業特色高校教學科研師生對文獻需求主要圍繞本校優勢學科進行，對文獻資源需求也具有鮮明的行業特色。[2]
二、南理工圖書館館藏資源情況
1.基本館藏資源
南理工圖書館館藏資源包括館藏書刊、中文數據庫、外文數據庫、多媒體資料、本校學位論文、非書資料平臺、CALIS外文期刊網、機構知識庫、本館特色資源等，以教學參考書、科研用書為主體，基本覆蓋了學校各個學科專業，如機械工程、化學化工、通信工程、自動化、材料科學與工程、經管與人文、法學等。截止2012年底，館藏紙質文獻中外文圖書、中外文期刊213余萬冊（件），中外文報紙100余種。電子文獻資源有100多個中英文電子文獻數據庫，中外文電子文獻（含電子圖書、期刊、科技報告、會議錄、標準、學位論文等）600余萬種。
2.館藏資源特點
南理工圖書館館藏資源建設相對集中于兵器行業核心。學校兵器科學與技術學科排名全國第一，作為學校特色學科，館藏資源的特點集中表現在對兵器類文獻資源的采集和收藏，在兵器學科領域積累大量特有的文獻全文資源，形成了豐富的兵器類文獻資源，其種類和冊數的擁有量以及文獻收藏的時間跨度都位居前列，這是學校在多年行業辦學過程中積累的優勢文獻資源，為學校創新發展和人才培養提供了重要的支撐基礎。
3.特色館藏資源
南理工圖書館通過長期的建設與發展，構建了集多種文獻類型、多種載體為一體、紙質及電子資源相互補充、自建資源與共建資源共同發展、相關學科資源協調發展的軍工文獻信息保障體系。目前，收藏有中外文紙本型軍工文獻共6200余種，1.5萬余冊，相關電子數據庫資源50余個，主要涉及兵器、航空、航天、軍工電子、核能及船舶六大領域，包括國家軍用標準數據庫以及自建國防科技文獻特色數據庫等數字化文獻資源系統。作為中國兵工學會全國唯一一所文獻定點收藏單位，實現了中國兵工學會及其分支機構產生的紙質及電子文獻資源的全套完整收藏。特藏中國兵工學會主辦和出版的十幾種科技或科普期刊，及其下屬40余個專業委員會所主辦學術會議的會議論文集。
三、文獻原文獲取途徑分析
通過對行業特色高校師生對文獻需求分析，可以看出，此類讀者需要具有自身行業特色的文獻。為滿足行業特色高校教學科研師生對文獻的需求，不僅需要基本的常規途徑和方法，而且需要建立新的途徑。
1.本館資源使用
（1）查閱圖書館的紙質文獻
盡管數字圖書館迅速發展，數字資源比例不斷加大，但紙質文獻仍會長期存在。讀者可根據書名、期刊名稱、論文名稱或掌握的其它相關信息，通過南理工圖書館主頁上的館藏目錄檢索系統進行查詢。還可通過“南京城東高校圖書館聯合體”進行查閱，可實現館際間的紙質圖書通借通還。
（2）利用圖書館的數字資源獲取原文
高校圖書館數字資源的建設與高校的學科類型密切相關，因此各所高校的數字資源各有特色。南理工的數據庫資源能兼顧各學科需要。進行外文文獻檢索時，讀者可先通過SwetsWise外文電子資源整合平臺中的篇名查找功能可以檢索到相關匹配文章并直接鏈接到全文（若學校已購買此全文）。
（3）館際互借及文獻傳遞
信息量的無限增長，讀者自身需求的變化以及經費因素的制約，任何圖書館都無法依靠自身的資源來完全滿足讀者的需求，借助于資源共享館際互借系統，可彌補單一圖書館數字資源的不足，很多需求就可以得到解決。[3]
南理工的讀者可通過下列途徑獲取本校未購買文獻原文。1）國家圖書館。2）中國高等教育文獻保障系統（簡稱CALIS）。3）中國高校人文社會科學文獻中心（簡稱CASHL）。4）讀秀知識庫。由海量全文數據及資料基本信息組成的超大型數據庫。
（4）網絡免費資源
在信息高速發達的今天，網絡免費資源也是讀者獲取文獻的重要途徑。以下為筆者在日常工作中經常使用的幾種方法：一是利用Google 等搜索引擎來獲取文獻全文。二是利用電子論壇獲取原文。綜合性學術論壇如博研聯盟等；專業學科性的論壇如中國科學論文在線系統等。三是利用國內外專利網站。如中國國家知識產權局、美國專利、歐洲專利局等。四是E-mail作者。EI、SCI 等文摘型數據庫均提供作者的E-mail地址，這為向作者索取原文提供了方便。
2.其它途徑
行業特色高校的特點就是與行業聯系緊密，行業高校或研究所等都注重自身特色館藏資源建設，因此行業特色高校圖書館應加強與同類高校或行業研究所等館藏機構合作，通過建立行業性圖書館聯盟建立良好溝通合作機制，促進館藏資源利用和共享，以滿足本校師生對文獻資源的獲取需求，促進學校教學和科研發展。[4]
在兵器行業領域，如北理工、中北大學、北方科技信息研究所，西安近代化學研究所（兵器工業204所）等，都積累了具有行業自身特色文獻資源。中北大學自建數據庫，如兵器科技視頻、機構、專家、圖片、專著、學術論文等數據庫。北方科技信息研究所，隸屬于中國兵器工業集團公司，是兵器行業唯一從事科技信息和圖書出版的研究所，文獻資源建設突出兵器和國防特色，館藏資源100萬冊（件），兵器科技出版刊物包括專業核心期刊《情報理論與實踐》和《計算機集成制造系統》，以及《現代兵器》、《機器人技術與應用》、《電腦自做》等科技讀物。西安近代化學研究所（兵器工業204所）技術圖書館經過多年積累，收集以化學化工、火炸藥領域的為主，兼有其它各類專業書籍及國內外各類專業會議論文集。與火炸藥專業有關的其它各類技術報告、專利等2萬余冊。歷史悠久、館藏系統文獻資料參考價值極高。對兵器火炸藥行業科研生產起到重要作用。
這些單位資源豐富，可以“服務國防、資源互補”為目標，依托成熟的系統平臺，充分利用各成員館藏資源和便捷的網絡環境，建立原文傳遞、館際互借、資源協調中心，幫助讀者方便、快捷地獲取更多優質文獻資源，為教學科研師生服務。
四、結束語
隨著信息時代的發展，行業特色高校讀者對文獻資源需求和利用將更加廣泛和深入，將不再滿足于圖書館提供的一般性文獻獲取服務，圖書館應建立高效的機制，提供問題解決的核心內容方案，及多途徑便利獲取文獻原文的途徑。因此行業特色高校圖書館，不僅要加強特色資源的建設，更要建立廣泛獲取同行業機構文獻資源的有利途徑和方法，做到服務個性化、機制便利化、途徑多樣化，滿足不同層次需求，適應行業特色高校發展的需要，為行業特色高校讀者提供比較專門、系統、完整的服務。
參考文獻：
[1] 李愛民.行業特色型高校研究現狀評述[J].中國高校科技，2012，（10）：54-57.
[2] 張長寬.行業特色高校如何實現可持續發展[N].中國教育報，2008-01-21（006）.
關鍵詞：繼電保護；模擬保護；微機化；課程改革
作者簡介：王思華（1968-），男，江蘇南通人，蘭州交通大學自動化學院，副教授；趙峰（1966-），男，上海人，蘭州交通大學自動化學院，教授。（甘肅 蘭州 730070）
基金項目：本文系蘭州交通大學教學改革項目資助的研究成果。
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）01-0058-02
由于電力電子技術、計算機技術、網絡技術及保護算法的不斷發展，微機保護已經得到了普遍采用，尤其是近年來測量、控制及保護技術的融和，新建的變電所和發電廠其二次系統一般都安裝了綜合自動化系統。在對老變電所和發電廠的改造過程中，遇到保護設備的更新，無一例外地都采用了微機保護裝置。因此，隨著模擬式機電型保護裝置退出和二次設備的不斷更新，電力系統繼電保護裝置的微機化已基本形成[1-2]。面對這樣的技術現實，結合目前繼電保護教學方面教材特點，如何讓學生在幾十學時里，既能對繼電保護的基本原理掌握好，又能對微機保護裝置有所掌握，這是擺在廣大繼電保護教師面前的一個比較大的現實問題。為了能解決和應對這個難題，對繼電保護教材和教學內容的調整勢在必行。
一、保護的微機化對傳統繼電保護的影響
目前，在現有電力系統繼電保護教材中，大多數教材在講述保護的基本原理的過程中，一般是結合模擬型繼電器來分析保護原理，尤其是機電型繼電器，這樣就花費了大量的篇幅用于分析介紹繼電保護裝置和傳統繼電保護的二次電路[3]。當然通過傳統的機電型保護的動作過程來讓學生學習和掌握保護原理是行之有效的方法，學生也容易理解，問題是在理解完了保護基本理論后，如何讓學生來認識微機保護，這在大多數教材中并沒有體現。而是對具體模擬電路或機電型保護元件參數的選擇、元件老化、頻率變化、過渡過程、管壓降（門檻值）、非線性問題等進行討論，不同類型的繼電器，其動作原理是不同的，結構也不同，特別是用機電型繼電器來實現較為高級保護，其結構尤為復雜，學生要掌握它很不容易，同時調試應用都不便。而微機保護，無論其功能如何，其硬件構成基本相似，無非是CPU及其擴展電路有所不同[1]。因此上述那些要討論的因素就相對涉及較少（或不存在）。由此可見，保護的微機化對繼電保護的教學內容影響很大。下面就繼電保護的課程內容進行討論。
1.電流保護的影響
電流保護單元是繼電保護課程的一個最基本、最重要的單元內容，也是在實踐中應用最廣的內容，通過這個單元學習讓學生對電力系統繼電保護有一個基本的認識。學好、理解、掌握和應用尤為重要。在目前大多數繼電保護教程中，在講述這一部分原理時，大多采用模擬型器件來講解保護，比如電壓、電流、時間等機電型繼電器或晶體管型繼電器組成的保護電路。對于機電型繼電器，通過它們來認識繼電保護是比較直觀的，對于學生剛接觸繼電保護是有好處的，其本身原理、結構簡單學生容易掌握，而對于由晶體管構成的繼電保護，相對來說結構要復雜些，尤其是對電子電路沒有學好的學生，讓他們通過晶體管保護來理解繼電保護的原理難以可行。而目前電流保護裝置基本是微機電流保護，它與傳統的電流保護的組成結構有本質的區別，學生在學好電流保護后對微機電流保護裝置不會用，不會整定，不會調整。
2.功率方向和距離保護的影響
功率方向保護及距離保護是一種較高等級的保護，其基本原理比較容易掌握，但其模擬器件的原理比較麻煩，一般的教材中花費了比較大的篇幅去介紹，如模擬式方向元件一般在線路出口相間短路時有死區，為防止在死區內短路時保護裝置拒動，一般都利用RLC回路的諧振對故障前的電壓相位實現記憶，記憶時間一般為70ms左右。如記憶時間過長，由于RLC回路的振蕩頻率與系統頻率的差異，會使得記憶電壓與故障前的電壓有相位差，這樣可能導致反向出口短路時誤動。在模擬式方向阻抗繼電器中為克服出口兩相短路的死區，還加入了第三相電壓，其目的是在出口兩相短路時保證極化電壓能保持與故障前的電壓同相。這些問題可以很方便在微機保護中利用算法加以解決，基本不需要什么硬件。再如阻抗繼電器的接線，為了保護證接線的靈敏度和測量準確問題，提出了“阻抗繼電器的接線方式”，微機式的距離保護是作為一個整體引入三相電流和三相電壓，不再借用電抗變換器參數的調整來改變整定阻抗和整定阻抗角，故沒有由于電抗變換器的特性（轉移阻抗）變化而導致的動作阻抗下降的問題，也就是說不存在精確工作電流的概念（只有A/D變換的分辨率問題）。
3.變壓器保護及發電機保護的影響
在變壓器及發電機保護的單元里，其保護的核心是差動保護問題，大多數教材中主要是以BCH2型繼電器作為差動保護的元件來介紹的，這種模擬元件主要問題是結構復雜，另外接線和動作的整定調整十分不便，而微機差動保護一般是帶制動的折線型保護，它對接線形式沒有太多的要求，是一種整體接線方式，對于不同的方式它由軟件來進行運算分析，消除角度誤差等因素的影響，另外整定不需要算出相應的元件的動作匝數及制動匝數等，而且整定通過良好的界面來進行，方便易于實現。
二、課程教學的改革
電力系統教學改革的目的是讓學生通過有限時間的學習，掌握保護的基本原理和方法，能夠自主進一步深入學習或應用繼電保護的原理去解決電網中的實際問題。
1.課程改革的思路
繼電保護課程的改革以基本原理為主，包括保護的基本原理、保護裝置和繼電器的基本原理。以模擬保護具體電路為輔，對于復雜模擬電路不作介紹，減輕學生的學習負擔。保護裝置結構以邏輯關系為主。不同型號的保護裝置只是實現方法不同，但邏輯關系不變，在模擬式保護中它體現為框圖或邏輯圖，在微機保護中它體現在程序的流程上。保護裝置和繼電器的應用舉例以微機型為主，可適當兼顧尚未退役用得較多的模擬式裝置和常用繼電器。在教學的實踐過程，應留出適當（不多）的時間，介紹當前繼電保護最新的技術和原理，同時鼓勵學生課后自主實驗。
2.課程改革的具體方法
（1）教學手段的改革。在教學過程中，教學手段十分關鍵，教學手段的好壞直接關系到能否激發學生的學習積極性，也就是說能否抓住學生。目前常用的教學手段主要是板書式教學、多媒體教學及討論式教學等。這些教學應該是經過長期實踐，證明是可行的，但對于不同的教學內容如果采用一種方式效果不理想，在教學過程中不能激發學生的學習動力，因此需針對不同的教學內容，合理采用不同的手段進行。比如在講解算法時，需要數學的推導，這時筆者主要采用板書式教學，讓學生順著老師的思路進行理解學習，在講解保護設備時，采用多媒體比較好，讓學生一下子了解設備及其一些應用，通過聲光一下吸引學生學習保護設備的積極性，提高學生學習動力和對新設備的認知。再如對于故障的分析學習，筆者采用討論法進行，充分調動學生積極性，發揮學生的思考及參與能力。因此，合理運用不同的教學手段是調動學生學習積極性的重要因素。
（2）教學內容的改革。
1）繼電保護教學內容的改革。繼電保護教學內容改革是核心，沒有一個好的內容，無論怎么改都不會成功，問題是繼電保護的內容很多，怎么從眾多的內容中選取是關鍵所在。筆者認為內容的改革需遵循夠用、發展、創新這樣的層次展開。所謂夠用就是繼電保護內容要包含基本的保護理論原理，比如常規的電流保護、功率方向保護、距離保護及差動保護等，對于這些原理的學習要完全掌握。對于利用傳統保護構成的裝置的學習，要簡單化學習，不必對具體的器件及復雜的模擬電路進行分析，如功率方向元件的幅值比較、電壓相位的記憶、變壓器差動繼電器匝數的調整等電路，主要是理解整個保護的邏輯關系，這樣學生容易掌握理論，又不至于陷入對模擬復雜電路的理解。所謂發展就是繼電保護的理論學習要與時俱進，對于目前不用的一些陳舊理論要敢于刪除，對于新的理論要補充。由于微機保護的大力發展，許多過去用模擬電路難以解決的問題，通過算法卻很容易解決，如功率保護的接線形式，差動保護的接線等問題。這些問題在模擬保護中靠裝置的反復移相變換進行解決，其理論比較復雜，學生在學習過程中掌握不好。現在只介紹一個過程和處理的方法，通過算法比較容易實現。當然由于微機保護引入，保護課程發生了大的變革，這要求學生需要更多的知識面，比如計算機、通信及較高的數學知識。這些知識雖然在基礎課有所學習，但并沒有相關的應用。因此，如何將上述相關知識應用到保護原理中，這對學生又是一個問題，所以筆者在教學過程中，主要強調保護的結構及邏輯關系，并對常用算法進行推導分析，引導學生進行數學理論的應用，注重微機保護模塊的學習。
2）繼電保護相關課程內容的改革。與繼電保護的相關教材有 《繼電保護原理》、《微機保護原理》、《變電站綜合自動化系統》、《自動裝置》，這幾門功課的內容重復和交叉，比如在《變電站綜合自動化系統》這門課中，涉及到微機保護的數據采集單元，微機保護的相關算法單元，這些內容又與《微機保護原理》的數據采集單元及保護原理相重疊。這幾門課程如果獨立開設，既耗費了很多學時，又不利于學生理解這些課程的相互關系和相關課程整體意識的構建，所以應統籌考慮和選取教學內容，以適合工作崗位的需要，對繼電保護密切相關的課程在教學內容上，課時上嘗試進行大幅度地整合。
（3）實驗的改革。本科“繼電保護”教學必須與工程實踐結合緊密。繼電保護是比較難學的課程，其原因在于繼電保護技術涉及到電力系統的運行、穩定、安全以及一、二次設備的技術細節，同時，其本身也是一門包含高深理論和最新科技的工程技術學科。作為一門實踐性很強的學科，繼電保護的實驗教學尤其重要，它是“電力系統繼電保護原理”課程教學工作的重要組成部分。通過實驗教學，不僅可以讓學生更好地理解理論教學的內容，而且可以讓學生掌握必要的工程技術、測試方法、先進設備和學科的基本研究方法，同時還可以培養學生的科學素養、實驗技能和創造性，所以必須要重視教學實驗環節。
1）實驗室的建設更新。目前傳統繼電保護以繼電器為主的繼電保護實驗室一般都已具備，通過傳統實驗可以使學生通過實際的保護二次接線的訓練，清晰直觀地觀察保護動作過程和現象。此外在保護實驗中可靈活模擬各種二次接線錯誤，然后讓學生根據錯誤結果分析原因，培養和鍛煉學生的分析能力；還可讓學生按實驗要求自己設計實驗方案、接線、調試實驗，使他們的動手能力得到提高。對于初學者來說，通過對常規保護的電氣接線、工作原理、動作過程的學習，也為理解微機保護和做好微機保護實驗打下良好的基礎。另一種就是加強微機保護實驗室建設。由于微機保護的接線少，信號質量相對較高，操作過程也相對簡單，可以設計內容不同、形式多樣的實驗內容對學生進行專門訓練，使學生較好地掌握保護測試技能、對濾波及保護算法進行初步的設計，甚至對自己設計的保護方案調試等。
2）改革實驗教學的要求和方法。作為工科院校的本科生，工程實踐能力是其基本素質，也是社會的基本要求。完善實驗環節，積極推進實驗教學環節的改革[5]。對于本科繼電保護的教學采用任務驅動法，在實踐過程中，可以按照電網施工的流程，將一些簡單實際的小型工程全程照搬入實驗室，老師提供相關的圖紙資料，學生們幾人一組，按照任務要求，進行保護的施工安裝，調試，對保護出現的故障進行分析查找，完成所調試設備的實驗報告，進一步提高學生的分析解決實際問題的能力，這就要求學生具備較強的二次識圖能力。另一方面，由于微機保護裝置功能強大，它能滿足眾多實驗內容的需要。
（4）考評的改革。考評是檢驗學生對知識學習和應用掌握一個重要環節，不同的考評制度可以檢驗出學生學習過程中的不同能力，因此，要促使學生學好知識，掌握原理，學會應用，需要老師設計好不同的考評方案。考核評價體系的改革要立足于正確引導學生在打好堅實理論基礎的基礎上，培養和提高分析問題與解決問題的能力，鼓勵學生發揮創新思維和創新能力[6]。從基礎理論知識的掌握、專業技能的運用、設計性實驗及綜合性實驗的實施等多方面進行綜合考核，加大實驗環節的考評比例，從制度上鼓勵學生進行發散思維、求異思維的培養。傳統考評往往是采用閉卷考試方式，這種方式有它的優點和公證性，但不能很好檢驗學生動手能力和應用繼電保護原理知識去解決實際問題的能力。對于原理性內容學習采用傳統閉卷考試，解決問題和分析問題能力采用具體實作考評。對于新原理的學習認識采用小論文形式拓展，最后分別設計一個系數求和，完成對一個學生的綜合評價。
三、課程改革的結果分析
任何一項改革，最終要經過實踐檢驗，當然教育實踐的檢驗有其特殊性，它是一個長期的復雜的過程。筆者在學校教改立項的支助下，對電氣2008級的電氣工程的4個班中的其中兩個班的繼電保護進行了課程內容教學改革，從上課的效果上看，學生上課活躍程度增加，學生對繼電保護原理的理解增強，對微機保護設備的認識和實踐能手動力大大提高，在課程結束后，請具有現場豐富經驗的繼電保護工件者根據目前現場對繼電保護工作人員理論知識和基本技能進行出題測試，最后測試結果成績分析為兩組，見表1、表2。
通過表1及表2的對比，可以明顯反映出改革前與改革后的成績的變化，通過對比和對學生的問卷調查，學生相對更喜歡改革后的教學方式。這也說明了這次課程內容調整和教學方式改革是比較成功的。
四、結論
大學的教育是培養高素質人才的一個重要階段。優化的教學內容，多樣的教學方式，合理的實踐是培養學生掌握基本原理，引導學生開拓創新及具有一定分析與解決問題能力重要環節。對繼電保護教學內容和方法的改革，經過驗證是可行的。
參考文獻：
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[2]蔣先國.高速鐵路四電系統集成[M].成都:西南交通大學出版社,2010.
[3]羅士萍,顧艷.從保護的微機化淺析繼電保護課程內容的調整[J].南京工程學院學報(社會科學版),2004,(2).
[4]田有文,孫國凱,周啟龍.突出繼電保護教學中學生的創新能力培養[J].沈陽農業的大學學報,2005,(1).