時間：2022-08-12 12:57:51
導語：在初三化學實驗復習總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞 內(nèi)地新疆高中班 預科化學課程 學習經(jīng)歷 學習需求 學習態(tài)度
1 問題的提出
為促進新疆經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，加強新疆人才培養(yǎng)工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設立內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班），招收新疆品學兼優(yōu)的應屆初中畢業(yè)生就讀高中［1］。其后，內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴大，共在24個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設立內(nèi)高班［2］。內(nèi)高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達到初中畢業(yè)水平［3］。除預科一年獨立編班外，內(nèi)高班在高中三年實行與辦班當?shù)貙W生混班辦學［2］。
筆者所在學校自2002學年開始承擔設立內(nèi)高班的任務。在近年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態(tài)度是教師設計和實施教學活動的起點，內(nèi)高班預科課程的教學內(nèi)容需要進行適當?shù)闹貥嬕赃m應客觀實際的要求。化學課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內(nèi)高班預科新生的初三化學課程學習經(jīng)歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態(tài)度是學習者在學習活動中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態(tài)度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容，它既是學生在以往化學課程的學習結果之一，也是影響其在日后化學課程的學業(yè)成就和學習表現(xiàn)的重要因素，內(nèi)高班預科新生的化學學習態(tài)度值得人們給予足夠的關注。因此，筆者開展相關主題的問卷調(diào)查以進行較全面的試探性研究。
2 研究設計
2.1 研究對象
本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內(nèi)高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區(qū)中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數(shù)民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）學習；學生的內(nèi)高班升學考試物理與化學科目總成績?yōu)?0.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。
2.2 研究工具
研究工具是筆者自編的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共分為個人信息、學習經(jīng)歷、學習需求和學習態(tài)度4部分，問卷內(nèi)容由筆者參考相關文獻及結合教學實踐經(jīng)驗編寫而成，已咨詢過化學教育領域專家和資深中學化學教師，并且作出相應修改。在調(diào)查問卷正式施測前，筆者已反復完善調(diào)查問卷各題目的文字表述。
個人信息部分了解學生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學習經(jīng)歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數(shù)量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。
學習態(tài)度部分參考PISA 2006科學態(tài)度素養(yǎng)的維度［5］和學生問卷中科學態(tài)度的部分項目［6］來設計。學習態(tài)度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內(nèi)容持有正向的態(tài)度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態(tài)度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經(jīng)過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。
2.3 研究程序
問卷調(diào)查在內(nèi)高班預科第一節(jié)化學課實施。筆者先向學生介紹高中化學課程結構、筆者所在學校化學課程開設安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調(diào)查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。
3 調(diào)查結果
3.1 學生的初三化學課程學習經(jīng)歷
根據(jù)調(diào)查結果，53.3%的學生表示經(jīng)常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經(jīng)歷，近半數(shù)學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經(jīng)常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數(shù)學生缺少系統(tǒng)地進行實驗探究的經(jīng)歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發(fā)展易受限制。
在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現(xiàn)的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經(jīng)歷中已經(jīng)習慣了直接接受的學習方式所致。
分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內(nèi)容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結果與初三化學教師的教學內(nèi)容安排有關。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現(xiàn)機會。
只有13.3%的學生表示經(jīng)常閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數(shù)學生較少閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數(shù)量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數(shù)量越多，代表其相應的自學的機會越多，以上數(shù)據(jù)均反映出學生的學習機會有較大差異。
3.2 學生對預科化學課程的學習需求
84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內(nèi)容的同時，應該補充適量的高一化學課程內(nèi)容，11.1%的學生認為應該直接根據(jù)高一化學課程內(nèi)容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內(nèi)容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內(nèi)容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內(nèi)容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。
筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經(jīng)常到化學實驗室上課（86.7%）、經(jīng)常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發(fā)言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應的要求，希望教師“在課上多講一些有關化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。
3.3 學生的化學學習態(tài)度
3.3.1 化學學習自我效能
化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內(nèi)容。“最難的學習內(nèi)容”是因人而異的，但是近半數(shù)的學生在面對自己認為困難的學習內(nèi)容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經(jīng)具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關。
3.3.2 化學學習自我概念
化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業(yè)成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內(nèi)容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現(xiàn)，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學生對自己的化學學習能力和個人表現(xiàn)持負面、消極的態(tài)度，學生的初三化學課程學習經(jīng)歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續(xù)不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。
3.3.3 對化學學習的喜愛
對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內(nèi)在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態(tài)度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態(tài)度，具有較強的化學學習內(nèi)在動機。
3.3.4 化學學習的工具性動機
化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發(fā)展。學生對6個項目均持肯定態(tài)度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應對高中的學習任務和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發(fā)展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業(yè)帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數(shù)學生的態(tài)度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯(lián)系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。
3.3.5 化學學習的未來性動機
化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關的本科專業(yè)，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業(yè)后從事與化學有關的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業(yè)愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關的本科專業(yè)、從事與化學有關的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態(tài)度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續(xù)維持其化學學習的未來性動機。
3.3.6 對特定化學實驗的態(tài)度
完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態(tài)度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態(tài)度評分分別列于表1和表2。
學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內(nèi)容而給予低分有關。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當?shù)幕瘜W實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。
學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯(lián)系。
3.3.7 同伴互動
同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經(jīng)驗或知識總結、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態(tài)度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態(tài)。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態(tài)度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經(jīng)歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經(jīng)驗或知識總結這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態(tài)度則待日后深入探討。
4 討論與建議
4.1 預科化學課程的設計
概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎、適當提高、強化實驗、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。
筆者在接手預科化學課程的教學任務時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結構。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎知識（物質(zhì)的量、離子反應和氧化還原反應），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。
本研究發(fā)現(xiàn)學生的化學實驗經(jīng)歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望。化學實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發(fā)展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。
某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內(nèi)容。本研究同時發(fā)現(xiàn)許多學生對于在公開場合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內(nèi)容并作口頭匯報，籍此提高其對相關知識的理解、整理和口頭演說能力。
4.2 學生學習態(tài)度的影響
本研究發(fā)現(xiàn)學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內(nèi)在動機、工具性動機和同伴互動態(tài)度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現(xiàn)很可能是互惠的［5］。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學學業(yè)成就的關系，結果顯示學生的自我效能與科學學業(yè)成就具有顯著正相關，而且自我效能對科學學業(yè)成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數(shù)據(jù)建立科學學業(yè)成就的結構方程模型，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機對自我概念與科學學業(yè)成就有直接影響效果，而且內(nèi)在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業(yè)成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業(yè)成就。由此可見，除了常規(guī)的教學設計，如何激發(fā)學生形成正向、積極的化學學習態(tài)度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。
不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當?shù)慕虒W方式不無關系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調(diào)解題訓練都可能是造成學生的化學學習態(tài)度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內(nèi)容與社會和生活的聯(lián)結，提供學生更多的表現(xiàn)機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。
4.3 未來的研究建議
雖然學生的化學學習態(tài)度受到諸多因素的影響，但有必要持續(xù)不斷地追蹤學生化學學習態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動態(tài)的化學學習態(tài)度調(diào)查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據(jù)。
囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內(nèi)高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限，未能深入分析不同化學學業(yè)成就學生的化學學習態(tài)度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設立內(nèi)高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調(diào)查，以期獲得更深入的研究結果。
內(nèi)高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關的教學研究報道。內(nèi)高班預科化學課程的設計、學生在化學課程的學習表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。
參考文獻
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［3］ 教育部.關于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號
［4］ 楊治良主編.簡明心理學辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175
［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007
［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf
【關鍵詞】初三；化學；問題，專題復習
哲學家弗蘭西斯?培根說過：“一個人如果從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從疑問開始，則會以肯定結束。”學起于思，思起于疑，由此可見，教師作為學生知識學習的引導者與幫助者，應當善于引導學生主動去思考與探究，從而獲取知識。通過問題鏈式專題復習，有效的激發(fā)學生的思維，提高他們分析與處理問題的能力。
一、提煉主線，平衡認知結構
在問題鏈式教學模式中，提煉主線是一個關鍵的任務，教師應當通過設計一系列問題，創(chuàng)設出合適的問題情境，一步步引導學生主動思考、探究并得出答案。建構主x理論強調(diào)，學生是教學的主體，而教師則是學生完成意義構建的指導者與幫助者，教師應當善于創(chuàng)設適合的教學情境，引導學生自主獲取知識。通過提煉教學主線，可以給學生指出了正確的思考方向，為學生創(chuàng)造了自主學習的機會，促進學生的認知結構達到平衡。
比如我在引導同學們對有關氧氣的性質(zhì)進行專題復習時，首先我用具體的實驗引出了這一課時的復習專題：“在氧氣的制取實驗中，氧氣是如何收集的嗎？”同學們回答到：“向上排空氣法。”我又緊接著問到：“這一收集方法說明了氧氣的何種性質(zhì)呢，還有其他收集方法嗎，其他的收集方法又適合什么樣的氣體收集呢？”同學們開始對這一系列的問題進行討論與回答，成功的引導同學們回顧了氣體的收集方法及其使用情況。接下來我又提問到：“氧氣是一種活潑的氣體，它能與什么物質(zhì)發(fā)生反應呢，會發(fā)生什么樣的化學反應呢？”同學們思考與討論后總結出了氧氣與各種金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、化合物反應的方程式及其反應現(xiàn)象，例如鎂在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼白光并放出大量的熱，方程式為2Mg+O2點燃2MgO。
二、由易到難，考慮銜接過渡
在進行問題鏈式復習時，問題的設計非常的重要，應當講究一定的層次性與遞進性，這樣才能起到更好的復習效果，引導同學們層層深入，不斷提高學習水平。由于班內(nèi)不同學生的成績水平不同，接受知識的速度與能力也有很大的差別，因此只有考慮銜接過渡，才能實現(xiàn)班級整體性的提高。可以通過在開展專題復習前首先了解大部分學生的知識掌握情況，弄清低、中、高層次學生的問題所在，然后設計出符合每個層次學生認知規(guī)律的教學方案，全面提高課堂質(zhì)量。
比如我在《溶解現(xiàn)象》這一章的知識展開復習專題時，我會首先向同學們提問如何判斷出溶液中溶質(zhì)的成分，引導同學們?nèi)嬲莆者@一知識點。接下來是通過相關提問引導學生會判斷飽和溶液與不飽和溶液，學會兩者之間的轉換方法。最后的目標是引導學生學會利用溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)進行相關計算，了解到有一些同學對計算理解模糊，我會首先向同學們細致的講解如何分析與計算這類問題，然后引導同學們進行系統(tǒng)的練習。我通過由易到難開展教學，使每個層次的學生都獲得了進步與提高。
三、兼顧生成，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)
激發(fā)學生的思維是開展復習專題中的一項重要目標。教師在教學過程中應當精心設計問題情境，力求能夠使學生產(chǎn)生認知沖突，引導學生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)與獲取知識。可以充分利用教學活動中的動態(tài)性生成資源，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)，通過親身探究，體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的探究與學習興趣，完善化學思維。
比如在開展初中化學實驗專題復習時，對于“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗，我在課堂上與學生們一同進行了實驗操作，在實驗過程中我向同學們提問到：“現(xiàn)在如何對收集到的氧氣進行體積測定呢？”同學們回答道：“只要看集氣瓶內(nèi)吸入水的體積即可，氧氣的體積與水的體積相等。”觀察實驗結果后，班內(nèi)有同學質(zhì)疑到：“教科書中寫到氧氣在空氣中的含量為21%，可是水的體積還不到20%，明顯較少。”我利用該同學的質(zhì)疑向同學提問到：“是什么影響實驗結果出現(xiàn)了偏差呢？”最終同學們通過思考與討論，自主發(fā)現(xiàn)并總結出了幾種可能影響實驗結果的因素。
四、合理搭配，拓寬知識視野
教師在設計問題鏈時，還應當注意問題的合理搭配，注重拓寬學生們的知識視野。由于形式單一的問題容易影響學生的主體性與積極性，因此教師在教學過程中應當善于將引入性問題、遷移性問題、差異性問題、探究性問題、總結性問題等合理結合，充分發(fā)揮各個類型問題的功能與作用，使課堂更加豐富多彩。
比如我在對酸、堿的性質(zhì)等知識開展復習專題時，在教學開始我首先向同學們提問：“同學們覺得廚房清潔劑與潔廁劑能夠混合使用嗎？”同學對這一問題表達了不同的看法后，我點明了正確答案，由于潔廁劑為酸性，廚房清潔劑為堿性，兩者混合會發(fā)生中和反應生成水和有毒氣體氯氣，2HCl +NaClO=NaCl+H2O+Cl2，通過引入性的問題，引出了這堂課的主題。在課堂結束前，我又向同學們提問到：“酸、堿各自都能與哪類物質(zhì)發(fā)生怎樣的化學反應呢，兩者之間又會發(fā)生如何的反應呢？”通過這一總結性問題，引導同學對相關知識進行了系統(tǒng)的梳理。
綜上所述，在開展問題鏈式專題復習時，通過抓住“提煉主線”、“由易到難”“兼顧生成”和“合理搭配”這四個要點，能夠層層深入，高效的實現(xiàn)教學目標，引導學生提高化學素養(yǎng)。總之，當代教師應當肩負自己的使命，不斷探索與嘗試行之有效的教學策略，提高教學水平，通過設計問題鏈，引領化學專題復習新潮流！
【參考文獻】
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0093-01
摘要：長期以來，在傳統(tǒng)的化學課程復習過程中，學生缺乏學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，復習效率低下，無有效復習策略。本文針對初三化學復習策略單一，復習效果不佳的狀況，探索了幾種在教學中教學中較為有效的復習策略模式。
關鍵詞：化學教學；復習模式；有效互動
初中化學總復習是在學生進行最后沖刺中考的階段進行的一項重要備考工作，在此階段，學生將進行最后的查漏補缺，進一步完善學科知識體系、提升學科學習素養(yǎng)、提高綜合應用水平，以期能獲得最佳的應考狀態(tài)并為自己的初中化學學習生活畫上一個圓滿的句號。因此，肩負這個重要使命的教師課堂教學相較于以往的課堂教學更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。
但在實際教學中，初三階段的復習教學狀況往往令人擔憂。縱觀初三化學復習教學，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師面對中考的指揮棒，猶如猴子下山，無重點可言，無系統(tǒng)可講，無方法可論，自己教的辛苦，學生學的挺累，家長意見很大。究其原因，主要有以下兩點：
(1)在教學中，教師無視學生主體的存在，強調(diào)同一目標，規(guī)定同樣的模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，導致了學生對化學學習的厭倦。
(2)教師忽略了學生個性化復習的指導。隨著《考試說明》的與時俱進，特別是《新課程標準》的頒布，教師的觀念也已逐步放開，注意讓學生充分、自主的復習并強調(diào)合作學習。但由于長期以來受傳統(tǒng)授課制的影響，教師往往不能客觀、深入地分析每一個學生的實際情況，難以有針對性地訓練學生的解題能力，因此，一旦放手，學生便不知如何有效地進行中考復習。
在知識迅速膨脹的的今天，人們越來越認識到，要與時俱進，融入學習型社會，就必須學會學習，學會復習，學會考試。因此，在初三復習階段，好的復習方法，好的復習策略直接影響著每一名學生的成長。善于運用復習策略、善于教學正是一名成功的化學教師重要品質(zhì)。
本文針對初三復習策略單一，復習效果不佳的狀況，探索了以下幾種模式的復習策略。目的在于提高復習效果，促進學生的全面發(fā)展。
一、師生交流互動模式
教師與學生是教學過程中的兩個主體，也就是雙主體。“交流互動式”教學方法是一種師生之間雙向交流溝通的教學方法。其中最關鍵的是要讓學生真正參與和行動起來。師生交流互動模式，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，喚起學生強烈的求知欲望，使學生能夠積極主動的投入新知識的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
例如復習燃料的課上，教師可以準備幾只充滿氫氣的氫氣球，讓學生那在手機，然后使它們炸裂，這時提問拿氫氣球的學生，手上的感覺是不是很燙？
這一問題是教師把自己作為主體指導者精心創(chuàng)設的，它既檢查了學生的復習題，又十分自然和諧的將學生帶入到燃料的問題中，而后學生可以充分發(fā)揮他們的主體作用，通過對氫氣作為理想高能燃料的原因的尋找，知道我們在實驗室如何檢驗、收集氫氣，如果方法不當會造成什么后果等。由于是同學自己通過分析整理得出的知識，所以他們掌握起來輕松、自如、靈活無須背誦，無須反復練習。這樣不僅可以使學生充分理解本節(jié)課的內(nèi)容，還可以讓學生靈活掌握和運用本節(jié)課所學到的知識，這對于促進學生學習、提高學習成績、培養(yǎng)自身素質(zhì)都是有相當大的作用的。而如果忽略了這一點，則容易使學生產(chǎn)生理解的不透徹、不全面甚至還會起到相反作用。
二、任務驅動模式
“任務驅動”模式以教學內(nèi)容緊密結合的任務為載體，學生在教師創(chuàng)設的富有趣味性、能夠激發(fā)學習動機與好奇心的情境中，通過完成特定任務的過程獲得知識與技能。該模式主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，以任務作為教學活動的中心；學生在任務引發(fā)的動機驅動下，在教師的指導幫助下，通過對任務進行分析討論，應用各種學習資源，開展自主探索和互動協(xié)作，明確需要解決的問題，并建立新舊知識的聯(lián)系，最終完成任務，實現(xiàn)意義建構。簡言之，“任務驅動”模式以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體；確定任務是核心，如何驅動是關鍵。
例如，在實驗室氣體制備復習教學中，教師創(chuàng)設情境教師復習氧氣的兩種制備方法――高錳酸鉀法和雙氧水分解法，提出“實驗室其他氣制備氣體的方法”的任務。學生明確任務后分析比較兩種制備方法所采用的反應裝置的差異，通過分組交流討論“兩套裝置適用的范圍分別是什么？”并總結出結論。然后教師提出氫氣、二氧化碳、氨氣、甲烷等氣體的制備應該采用何種反應裝置的問題，接著，學生根據(jù)教師提供的資料、儀器與實驗用品以2人為合作小組進行方案設計、實驗論證。然后，各組學生將自己的設計方案、實驗過程、實驗記錄與實驗結論向大家進行匯報，教師與其他學生對其方案、過程與結論進行討論、分析與質(zhì)疑，幫助其發(fā)現(xiàn)探究過程中可能存在的問題與尚須跨越的障礙，并提出相應的觀點與建議。最后學生在集體討論的基礎上進一步改進自己的實驗方案與實驗過程，以獲得最合理的結論。該模式適合于對元素化合物知識、化學實驗與化學計算的復習。
三、“錯題管理”模式
在平時化學作業(yè)中和各級各類考試中都有各種各樣的錯題，面對每一道錯題，學生要認真尋找原因，提取引起錯誤的知識。在尋找原因的過程中，如果時間充裕就不能只是把錯題的答案改正過來，最好把錯題都收集到一個固定的本子上面(以下稱錯題集)，便于自己以后查閱。如果時間不多，就需要保存好試卷，直接在試卷上做好記號，同時做好相應的筆記。當有空時，再集中把這些試卷中的有價值的錯題轉移到錯題集上。這樣，學生的錯題都集中在一起，經(jīng)常翻閱，學生不僅可以及時了解自己的化學學習狀況，同時復習時也抓住了重點，有針對性，起到查漏補缺，事半功倍的作用。
一、重視基本概念
初中化學學科的顯著特征之一是概念多，對這些概念理解是否準確、掌握是否熟練是學好初中化學的一個重要因素。基本概念是形成正確實驗技能和計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學問題的基礎。而我們初三學生對概念的學習往往不夠重視，認為掌握概念就是死記硬背。比如說，在初學物質(zhì)分類時，有一部分同學認為五氧化二磷是氧和磷2種具體物質(zhì)的簡單混合，從而把化合物當成了混合物。他們將元素等同于具體的物質(zhì)，混淆了“化合物”與“混合物”這樣兩個基本概念。所以，學習概念一定要在理解的基礎上記憶，抓住概念的關鍵，溝通聯(lián)系、對比異同，形成一定的概念體系。例如，元素、原子、離子這幾個概念就可以形成一個概念網(wǎng)絡，它們既有“核電荷數(shù)相同”這一共同本質(zhì)，又有各自的屬性。
二、掌握化學用語
化學作為自成體系的一門學科，有其專門的一些表達符號與用語，如同數(shù)學中的代數(shù)式、英語中的單詞、物理中的符號和公式一樣。化學用語貫穿化學學習的始終，同學們必須重點記憶掌握。其中元素符號、化學式和化學方程式等，就是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學用語，是我們初中階段化學學習的重要工具。在學習中，要理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學反應發(fā)生的現(xiàn)象結合起來，豐富聯(lián)想的線索，減少機械記憶，增加理解記憶，這樣才能減輕記憶負擔，提高記憶效率。根據(jù)教學大綱要求，學生對于化學用語首先要會寫，要寫得合乎規(guī)范；其次，要會讀；最后要會用，在會讀會寫的基礎上反復練習、鞏固，才能達到正確使用的目的。
三、熟悉元素化合物知識
元素化合物知識是化學學習內(nèi)容的重要組成部分，是學習化學的基礎。初三化學內(nèi)容中，元素化合物知識幾乎貫穿始終，靈活掌握了物質(zhì)之間的相互轉化無異于掌握了初三化學的精髓，而熟練掌握物質(zhì)間的轉化關系正是以熟悉元素化合物知識為前提的。為了學好元素化合物知識，在學習中應注重緊密聯(lián)系實際，注意觀察實物及老師演示的實驗，以增加感性認識。在逐步掌握了一定的元素化合物知識的基礎上，要重視理解元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，理解相關物質(zhì)間性質(zhì)、制法、用途間的聯(lián)系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。例如，根據(jù)碳的化學性質(zhì)可燃性和還原性推導它的用途；根據(jù)鹽酸、硫酸化學性質(zhì)的學結出酸的通性，但對不同的酸所具有的特性也要清楚，如濃H2SO4的吸水性和脫水性，濃鹽酸具有揮發(fā)性等，否則就會出現(xiàn)錯誤。
四、弄清實驗過程
在化學發(fā)展成為一門比較成熟的基礎自然科學過程中，化學科學上的任何一項重大突破，無一例外地都要經(jīng)過化學實驗這個環(huán)節(jié)。人們完全有理由說，化學實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎。
中學化學實驗內(nèi)容相當廣泛，大致分為以下幾類：①化學基本操作實驗，如過濾、蒸發(fā)等。②物質(zhì)的性質(zhì)和制備實驗，如酸堿鹽之間的反應、實驗室用高錳酸鉀制氧氣等。③闡明化學概念和理論的實驗，如一氧化碳還原氧化銅、電解水等。④聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際的實驗，如自制簡易凈水器、酸雨危害的模擬實驗等。⑤實驗習題，這種實驗無固定模式，一般要求學生按照實驗習題所提出的問題，設計實驗方案，確定儀器裝置、所用試劑、操作方法以及如何得出結論等，方案交老師審閱后，有學生自己獨立或分組完成。如利用水果蔬菜自制酸堿指示劑、驗證鋁、鐵、銅三種金屬的活動性順序等。
通過實驗，可以豐富感知，鞏固和驗證知識，訓練操作技能，培養(yǎng)科學態(tài)度和從事科學工作的能力。為了讓每次實驗都能達到目的，同學們應該在實驗之前做好準備，熟記實驗要點，不要臨場手忙腳亂，“照方抓藥”。做實驗時，要注意觀察，及時記錄現(xiàn)象，并開動腦筋，發(fā)現(xiàn)和分析問題。對于實驗操作，要嚴格遵守操作規(guī)范，養(yǎng)成良好的習慣。在實驗工作方面打下良好的基礎，對我們的后續(xù)學習將起到不可低估的作用。
五、緊密聯(lián)系實際
新課標指出：化學學習“要十分注意聯(lián)系實際，以便學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學技術和日常生活中的應用”。就最近幾年全國各地的化學中考試卷來看，命題者都特別重視聯(lián)系實際，體現(xiàn)學以致用。背景取材來自考生熟悉的生活，與考核內(nèi)容、考生的生活和實踐活動緊密聯(lián)系。注重考查考生應用化學知識解決實際問題的能力，重視化學實驗分析能力，關注化學原理在生產(chǎn)實踐中的運用，如工業(yè)廢液的處理，資源的循環(huán)再利用等等。因此，在平時的學習過程中要盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，多關注身邊經(jīng)常發(fā)生的日常生活現(xiàn)象，如能源、食品、衛(wèi)生、健康、環(huán)境保護等等。從身邊發(fā)現(xiàn)化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛學。
學生化學學習方法的好壞，對于化學學習成績影響甚大。科學的學習方法能使學生的才能得到充分的發(fā)揮，給學習帶來高效率，使學生越學越聰明；而拙劣的學習方法，譬如死記硬背，就會妨礙學生才能的發(fā)揮，給學習帶來低效率，使學生越學困難越多。那么，學好初中化學有哪些行之有效的方法呢?簡單講，應該抓好預習、聽課、復習、作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1 預習。
預習的目的是獲得對欲學知識的心理準備，能夠帶著問題聽課，從而提高學習效率。
對知識性教材的預習，一般要求瀏覽一遍課文，大體了解本節(jié)課要學習的課題，分析一下在這課題內(nèi)自己已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白，從而在頭腦中形成有待解決的問題，以便聽課時能集中精力，不致因分心而漏聽關鍵性內(nèi)容。
對于實驗教材的預習，要求有所不同。預習時應該搞清實驗的目的要求、反應原理和操作注意事項，并按要求準備好實驗報告。
2 聽講和記筆記。
聽老師講授是中學生學習化學的重要方式，聽課效率決定了學生的學習質(zhì)量。為了提高聽課效率，除了做好預習、帶著問題聽課外，思維還要處于積極活動狀態(tài)，緊緊跟上老師講課的思路，切忌只記結論，不認真聽取老師論證、推理過程的毛病。
老師在講課時經(jīng)常要做一些演示實驗，或讓學生做一些隨堂實驗。不管實驗有趣還是無趣，都應該認真看、認真做，不然，將會缺乏精確、豐富的感知，課上學的理論概念就成了無水之源，難以領會，印象淡薄，極易遺忘。
記課堂筆記是提高聽課效率的好方法。但對于多數(shù)初中生來說，他們處理不好聽課與記筆記注意力分配的問題，往往顧上聽就顧不上記，顧上記就漏聽。因此，初中學生的課堂筆記一般只要求記下老師的板書，以及用簡單的圖示記下實驗步驟、實驗現(xiàn)象和結論等，課上漏記的，課后要及時補上。
3 復習。
復習是鞏固、加深和將所學知識系統(tǒng)化的重要方法。復致分為平時復習和階段復習。
平時復習是最基本的復習。學生在復習時，首先要回憶課的內(nèi)容，然后再閱讀聽課筆記和教材。此時要針對自己對新課掌握的情況，在有疑難的地方多下功夫，以達到理解、消化、鞏固知識的目的。
階段復習是總結性復習。其重點應放在知識的系統(tǒng)化上，例如，對于物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途，要以性質(zhì)為中心互相聯(lián)系；復習氧氣時，可與二氧化碳聯(lián)系起來，對比復習，弄清它們的異同點。這樣縱橫交叉著復習，有利于知識網(wǎng)絡的形成，為后續(xù)的學習打下基礎。
4 完成作業(yè)。
基于目前初三復習教學中存在的這些問題，實驗教材依據(jù)項目學習特點，嘗試在“梳理我的項目成果”單元中，根據(jù)復習教學各階段的特點，設計系列活動任務。本項目以設計“化學手冊”為線索，貫串整個項目，其間，設計不同水平、不同指向的項目學習活動，以期提高復習教學效率，提升學生化學學科能力，發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)。
一、設計進階性自主學習活動，建立知識結構，形成認識模型
為了促進學生自主建構知識間的關聯(lián)，形成知識結構，進而發(fā)現(xiàn)具體知識，并促使其能從化學的視角認識世界，形成對物質(zhì)、對化學反應的認識角度，本項目設計了一系列階梯性的自主學習活動，促使學生完成從知識梳理到建立知識間的關聯(lián)，形成知識結構，再到形成認識模型的能力進階。
首先，設計了開放性自主學習活動“回顧重要物質(zhì)”，請學生自主梳理有關氧氣、二氧化碳、金屬、鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鹽等初中常見物質(zhì)的知識。在本活動中，學生將按照其原有的認識物質(zhì)的角度、思路梳理常見物質(zhì)的性質(zhì)，既可以促使學生自主完成具體知識點的回顧，也可以通過學生展示其梳理成果探查學生對物質(zhì)、對化學反應的原有認識，同時，為后續(xù)建立知識結構，形成認識模型等活動任務提供素材。
其次，設計了系列交流討論活動，借助“方法導引”幫助學生建立知識間的關聯(lián)，形成對物質(zhì)、對化學反應的認識模型。例如，在交流討論“梳理對物質(zhì)的認識”中，通過“化學研究中，通常從哪些角度認識物質(zhì)，各角度之間有怎樣的關系？”“認識物質(zhì)化學性質(zhì)的方法和途徑是什么？”等問題促使學生自主發(fā)現(xiàn)，認識物質(zhì)，特別是認識物質(zhì)化學性質(zhì)的基本角度和思路。同時，借助方法導引欄目（如圖1所示），以對CO2的認識為例，幫助學生從中發(fā)現(xiàn)認識物質(zhì)的基本角度。
此外，交流討論活動中，還通過“為了全面地認識物質(zhì)，需要哪些化學概念、化學理論作為支撐？” “這些概念、理論對認識物質(zhì)起到了哪些作用？”等問題促使學生建立知識間的關聯(lián)。
最后，設計應用性活動，一方面要求學生利用梳理形成的對物質(zhì)的認識角度，補充、完善“回顧重要物質(zhì)”活動中對物質(zhì)的認識，優(yōu)化所建立的知識結構；另一方面，以二氧化硫（SO2）為例，嘗試從多角度認識陌生物質(zhì)，在應用認識模型完成任務的過程中，固化認識模型。
由此可見，本項目中，將具體知識點的復習、知識結構的建立、認識模型的建構與應用融為一體，互為基礎，循序漸進。學生在完成活動任務的過程中，經(jīng)歷了“孤立、零散回顧具體知識基于經(jīng)驗構建知識網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)、形成認識模型基于認識模型建構知識結構應用認識模型認識陌生物質(zhì)”的能力進階過程。
二、聚焦實驗，感悟實驗思想，提升探究能力
科學探究是《義務教育化學課程標準（2011年版）》的五個內(nèi)容主題之一，化學實驗與科學探究是初中化學的重要組成部分，因此，本項目非常重視指向化學實驗和科學探究的活動任務設計。本項目中，設計了不同層次的項目學習活動，從復習基本實驗，到理解實驗設計思路、感悟其中蘊含的實驗思想，再到基于真實問題的開放性探究活動。
首先，設計了“完成幾個重要實驗”自主學習活動，促使學生再現(xiàn)課程標準中要求的基本實驗，彌補在前面的學習中基本實驗與項目任務融合而不夠凸顯的不足。活動要求學生在粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除、氧氣的實驗室制取與性質(zhì)、二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)、金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)、一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制、溶液酸堿性的檢驗、酸堿的化學性質(zhì)等7個實驗中，選擇沒有做過的實驗，在實驗室中與小組同學合作完成，并根據(jù)實驗任務類型，按要求完成實驗報告（如表1所示）。并向全班同學演示實驗全過程，講解實驗目的、實驗步驟、觀察到的實驗現(xiàn)象、實驗結論及實驗過程中應注意的問題。報告正文結合典型實驗闡釋物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、物質(zhì)分類等幾類重要實驗的基本思路、應注意的問題等。
其次，設計了交流討論活動“感悟實驗設計思想”，促進學生對重點實驗的理解，對實驗中所蘊含的實驗思想的感悟，并通過變式實驗進行應用練習。例如，對于空氣中氧氣含量的測定實驗，通過Ρ仁笛櫸槳1和2（如圖2所示）的異同，促進學生對實驗原理的理解；對于燃燒條件的探究實驗，通過對比實驗方案1和2（如圖3所示）的異同，促進學生對變量控制思想的感悟；對于質(zhì)量守恒定律實驗，則促使學生應用質(zhì)量守恒定律和變量控制思想，對實驗方案的合理性進行評價。
最后，本項目在任務三中，設計了基于真實情境的綜合復雜探究任務“從黃銅渣中提取有價產(chǎn)品”。本任務按照學生解決問題的真實過程，分三個環(huán)節(jié)展開。
第一個環(huán)節(jié)，通過交流討論活動，結合背景資料對探究任務進行拆解。學生通過對問題“可以將黃銅渣轉化為哪些有價產(chǎn)品”和“若要將黃銅渣轉化為這些有價產(chǎn)品，需要解決哪些問題”的討論，明確了轉化目標――將黃銅渣轉化為硫酸鋅和銅；同時，發(fā)現(xiàn)若設計轉化路徑，首先需要認識陌生物質(zhì)氧化鋅和氧化銅的性質(zhì)，即將探究任務拆解成了認識氧化鋅、氧化銅的性質(zhì)和設計、實現(xiàn)物質(zhì)轉化兩個子任務。
第二個環(huán)節(jié)，主要是應用物質(zhì)的認識模型預測氧化鋅、氧化銅的性質(zhì)，應用研究物質(zhì)性質(zhì)實驗的基本思路和方法設計、實施實驗，探究氧化鋅、氧化銅的性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，不僅解決了探究任務中的具體問題，更進一步應用了在前面項目學習活動中形成的認識模型和實驗思路與方法。
第三個環(huán)節(jié)，通過開放性探究實驗，從黃銅渣中提取硫酸鋅和金屬銅。本活動中，學生要通過小組合作，經(jīng)歷方案設計、修訂、實施、反思評價等科學探究主要環(huán)節(jié)，獨立完成探究任務。這一環(huán)節(jié)，對于學生形成物質(zhì)分離類探究任務的基本思路，建立提出問題―猜想與假設―制訂計劃―進行實驗―收集證據(jù)―解釋與結論―反思與評價等科學探究各環(huán)節(jié)間的關聯(lián)，提升學生的科學探究能力將起到積極的促進作用。
三、設計多類型問題解決活動，建立知識―認識―問題間關聯(lián)，提升問題解決能力
提升問題解決能力，不僅需要熟練準確地掌握具體化學知識，形成從化學視角認識物質(zhì)、分析現(xiàn)象的基本角度，還需要建立知識―認識―問題間的關聯(lián)，讓知識、認識、問題在學生的頭腦中形成一個有機的整體。為此，本項目設計了任務――“解釋身邊的現(xiàn)象，解決生活中的問題”。在本任務中，學生將經(jīng)歷分析解釋、推論預測、設計簡單方案、復雜推理、實驗探究等不同類型的活動任務，在問題解決過程中，應用知識、認識模型解決問題；在對問題解決過程的反思中，建立知識―認識―問題間的關聯(lián)。例如，在交流討論“判斷真假”（如圖4所示）活動中，學生將經(jīng)歷分析解釋、推論預測不同類型的活動，同時需要自主調(diào)用認識物質(zhì)的基本角度，結合具體知識解決問題。在判斷、解釋“水能否變成汽油”時，需要從元素的角度認識物質(zhì)和變化，利用元素守恒理論，做出判斷；在判斷“可以用潔廁靈清洗淋雨噴頭上的水垢”時，需要從組成和性質(zhì)的角度認識物質(zhì)，利用碳酸鹽和鹽酸的性質(zhì)做出判斷。而在具體問題解決后，對“用化學知識分析解釋身邊的現(xiàn)象時，思考問題的角度是什么？思路是什么？”的交流研討，則促使學生將認識角度轉化為問題解決思路，建立知識―認識―問題之間的關聯(lián)。
此外，在本任務的“總結反思”中，要求學生對完成該任務的過程中所用到的化學知識進行歸納梳理，對與生產(chǎn)生活相關的化學問題的問題類型及解決思路進行概括提煉，并以分析解類任務為例，概括了該類問題的基本特征、解決問題時應注意的問題等。
下面我就自己在多年教學實踐中，如何搞好化學教學，大面積提高化學教學質(zhì)量，順利學好化學這門課程，談談點滴體會。
一、教師必須有愛心
有了對教育的愛、對化學教學的愛，有了愛心帶來的激情，教師才會認真鉆研大綱、吃透教材，精心設計每一節(jié)課，熟悉教案，才會成竹在胸、充滿自信，才可能精神振奮、情趣飽滿地走進教室，營造化學教學的生動氣氛。有了對學生的愛，才能真正實施教師對學生的點拔和引導，全天候、全方位地為學生服務，才能開辟化學教學的新天地，這是搞好化學教學的關鍵。同時教師要與學生建立和諧的師生關系，要關心、關愛學生，讓學生感受到你是一名敬業(yè)的教師。通過這些工作，搭建基礎，學生就會喜歡你，就會喜歡你的學科，學習成績就會逐步提高。
二、激發(fā)興趣，引導學生樂學
化學作為初三年級開設的新學科，是一門既簡單又困難的課程。說它簡單，是因為它是一門起始學科；說它困難，是因為它又是在初中階段接觸最遲的一門學科。要想讓學生盡快入門，需要教師和學生的共同努力。作為教師，關鍵是激發(fā)學生興趣，從激發(fā)他們的求知欲入手。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 學生有了濃厚的學習熱情和學習愿望，就會積極主動地學習。例如，在初三第一堂化學課上，我沒有急于講新課，而是先做了幾個實驗，如水變牛奶、水變汽水、魔棒點燈等，讓學生感到化學世界的奧妙，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，引導學生樂學。為此，在以后的課堂教學中，不僅要設計演示既密切結合學習內(nèi)容的實驗，同時還要創(chuàng)設激趣的情境，把學生的興趣逐漸變濃，讓學生有興趣學、愿意學、想學。
三、掌握預習方法，引導學生自學
對于九年級學生來說，化學是一門全新而又陌生的學科。部分同學自學能力較差，沒有預習的習慣，不懂得預習的重要性，往往簡單地認為預習就是念一遍課文，有很大的盲目性。因此，我們教師最好讓學生先進行課前預習，做到有目的地去聽課。預習時，要把新課內(nèi)容仔細通讀，在不懂的地方做上記號，帶著疑問去學，聽課的效率就會提高。科學的預習方法能為學生學好教學內(nèi)容起到事半功倍的作用。
教師課前依據(jù)本章節(jié)的知識目標，設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節(jié)的重難點，這樣進行一段時間后，學生養(yǎng)成了預習的習慣，就會自行預習。好習慣一旦養(yǎng)成了，學生將終生受益。
四、課堂做好筆記，指導學習方法 轉貼于
同學們在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進行復習、掌握重點，又可以有效地避免上課時“走神”。在記課堂筆記時，我要求學生必須講究方法，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內(nèi)容，與課本內(nèi)容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。由于初中化學知識點雜亂而零碎，因此要求學生經(jīng)常進行及時復習，對每章節(jié)內(nèi)容的知識，我規(guī)定時間檢查過關，對知識點進行梳理，達到對課本內(nèi)容的融會貫通。
五、善于歸納總結，形成知識網(wǎng)絡
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)，就可以收到事半功倍的效果。每章節(jié)講完后我會主動將章節(jié)考點進行整理，對知識進行歸納，便于復習和歸類，便于與學生一起回顧，便于搞“務實”演練。這樣就可在整理總結的過程中，教給學生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，從而便于掌握。
六、加強化學實驗教學，培養(yǎng)學生能力
實驗探究題是中考的必考題，也是學生的弱項。要加強化學實驗教學，在初中化學實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。良好的實驗習慣即正確使用儀器、規(guī)范實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養(yǎng)學生觀察、思維、實驗和探究的能力。
一、培養(yǎng)學生的興趣
我們都知道興趣是最好的教師，所以在剛開學的時候教師就要通過自己的言談舉止讓學生喜歡上自己，然后通過演示實驗中顏色的改變、沉淀的生成、發(fā)熱發(fā)光等鮮明的現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣。在講解緒言中有關“了解化學”這一問題時，教師要緊密地聯(lián)系日常生活，如霓虹燈為什么能發(fā)出五顏六色的顏色？為什么氫氣球能飛到天上去，而嘴吹的氣球飛不到天上去？這些問題可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在喜歡自己的基礎上逐漸喜歡上化學這門學科。一旦學生有了興趣那就會為今后的學習鋪上了堅實的臺階。
二、扎扎實實打基礎，穩(wěn)穩(wěn)當當拿高分
基礎知識點的掌握對學好化學是至關重要的，只有基礎知識掌握好了，才可能有資本去研究一些能力題，今后才可能走向化學的研究領域。中考面向全體初三學生，所以每年的中考卷都以考查基礎知識點為主。而要想在中考中取得優(yōu)異的成績教師就需給學生扎扎實實打基礎，嚴把基礎關。掌握每個課題的基本概念，如單質(zhì)、化合物、純凈物、混合物、化學變化、物理變化等。如果基本概念掌握不過關，在做題時就會遇到困難。所以教師在講解完基礎知識后，應相應地給學生多做些本課題的練習題并做詳細的講解。在一個單元結束后，教師要給學生安排一些本單元的綜合性習題，使學生及時地消化所學的新知識。這種方法雖然有些慢，但在今后的總復習中會很輕松。而在我們的教學中有些教師為了能在中考前有更多的復習時間，平時教學中只是拼命的趕進度，不考慮學生對知識點的掌握程度和消化程度如何。結果最后只能造成大多數(shù)學生消化不良或不消化。一旦造成消化不良，即使有更多的復習時間，效率也是不高，為此在平時章節(jié)知識點的講解時要讓學生搞明白每個知識點的來龍去脈。
三、集中45分鐘精華
在課堂的45分鐘中貫穿了本節(jié)知識點的精華，而學生對知識點的掌握程度就取決于這45分鐘內(nèi)的專注程度，想要輕松地學好化學，思路就應在教師的引導下跟著教師走。大腦在教師的引導下不斷地去思考，雙手在教師的指點下融入實驗的操作中。尤其在新課的講解中要讓學生從一開始就養(yǎng)成邊聽課邊動手的好習慣。只有認真地聽課，才能將本節(jié)課的知識點做為解題的基礎臺階，課后才能及時地消化和吸收。
四、學會實驗
化學是一門貫穿實驗的學科，初中化學實驗是今后實驗發(fā)展方向的基礎。通過初中化學實驗的學習可以培養(yǎng)學生學會思考，學會分析實驗和設計實驗的能力。實驗教學中可以通過不斷變化的顏色，奇特的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學生研究化學物質(zhì)的動力，從而帶動學生學習化學的興趣。為此，實驗教學中，我們不僅要讓學生記住一個實驗原理或一個實驗現(xiàn)象，還要注重學生分析實驗的能力和解決實驗能力的培養(yǎng)，在實驗中培養(yǎng)學生的實驗動手操作能力和動腦思考能力。在遇到實際問題時學會運用所學的實驗問題分析和解決問題。
五、從生活入手
生活中處處有化學，我們的衣食住行沒有一樣能離開化學，我們完全生活在一個由化學物質(zhì)包圍的大氣層中，所以在教學中為幫助學生更好更形象地理解化學，我們可以從我們生活的具體物質(zhì)入手，讓學生感受到化學和我們的密切性。如在講解“水的凈化”時，可以以自來水的凈化為例；在講解“分子的運動”時可以以臭豆腐的十里飄臭來形象地說明分子的運動和分子運動的特點；在講解“小蘇打”時，可以解釋“為什么生活中經(jīng)常用發(fā)酵粉蒸饅頭而很少用堿面蒸饅頭”。通過這種方式學生不僅覺得學習化學很輕松，而且對知識點掌握得也很牢固。學生親身感受到生活中的化學，從化學中懂得了怎樣健康地生活，怎樣更好地運用所學化學知識解決實際問題。
六、學會計算方法
對計算知識點的考查，中考中占到了10%，而這10%也是學生最容易失分之處，多數(shù)學生一見到計算題就被它過長的文字給弄暈了，感覺一時間無從下手。其實只要教師給予學生正確的解題方法，學生就會走出這種誤區(qū)。這就要求教師在講完課本上的計算題后將中考中所用的計算題型匯總在一起作為一個計算專題，針對每一個計算題型教師要讓學生領會該題型的計算方法，不能只是單一地記住這道題怎么做。隨后要不定期地對這些不同類型的計算題進行強化訓練，使學生在這種模式中學會一題多解，舉一反三。真正學會計算方法，對于做錯的計算題不能輕易放過，要讓學生找到做錯的原因，尋求正確解題的思路。
七、及時糾正錯誤
【關鍵詞】復習；提高；能力The grade nine chemistry review investigate of lesson
Dai Yong-ping
【Abstract】This text pass how the exaltation review quality and efficiency of lesson and made some investigate, purpose is perfect total review lesson of teaching method, and pass teacher's science valid of leading, student delectation of study, obtain better result.
【Key words】Review;Exaltation;Ability 復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解的一個再學習的過程，不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生對知識感興趣并加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度基礎上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識，也決非把原來的教學活動再重現(xiàn)一次。如何提高復習課的質(zhì)量？本人將從以下作一些探索。
1. 認真研讀并熟悉每年的 “昆明市中考化學指導 ” 以完善復習的指導思想
1.1不超綱，注意緊扣課本，是復習的根本，也是符合近年中考出題組的思想。 回歸課本，并非簡單地重復和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內(nèi)容引申、擴展，加強縱橫聯(lián)系；對課本的習題可改動條件或結論，在不超綱的前題下，加強綜合度，以求深化和提高達到中考的各個梯度要求。
1.2全面復習。復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基礎，使學生有可持續(xù)學習的能力，因此在注重知識歸納的基礎上還必須注重培養(yǎng)學生的思考問題、解決問題、處理問題的方法。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統(tǒng)復習，不能遺漏。
1.3狠抓 “雙基 ”。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。
1.4提高能力。 復習要注意培養(yǎng)學生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。
1.5分類指導。學生存在智力發(fā)展和解題能力上的差異。對優(yōu)秀學生，指導閱讀、放手讓他們鉆研、總結提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復習進度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立 “知識檔案 ”，實行逐個輔導，查漏補缺。
2. 復習的具體做法
2.1循序漸進。 學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據(jù)，按大綱進行全面、扼要、系統(tǒng)的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。
2.2講練結合，專題講解，加強訓練。 全面復習的基礎上抓住重要內(nèi)容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容，比如：化學用語專題，化學實驗基本操作專題，氣體制取等專題，更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。
2.3采取靈活多樣的復習形式。 復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰(zhàn)術。在教學中本人常用：啟發(fā)式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。
2.4進行題型分析，掌握解題規(guī)律。 不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對 “ 題海戰(zhàn)術 ” ，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要見題做題。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。
3. 加強信息反饋，及時調(diào)整教學計劃 在總復習中要重視 “信息反饋 ”。正如控制論創(chuàng)始人維納所說： “有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗”。我們通常說： “實踐是檢驗真理的唯一標準 ”。所謂 “檢驗 ”就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現(xiàn)在教學的全過程中。
3.1發(fā)動學生提供反饋信息。 向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。
在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現(xiàn)過的疑難問題作講解。每一節(jié)復習課都反映了 “備學生 ” 這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
化學老師個人工作計劃1
一、總體要求
高三化學以化學復習要以新課程標準為指引，以考試大綱為依據(jù)，認真落實學校教學工作計劃，全面推行素質(zhì)教育，以提高課堂教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生綜合能力為目標，抓好常規(guī)教學，夯實基礎，不斷優(yōu)化課堂教學的方法和手段，以培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學教研工作的中心任務，不斷增強高考復習的科學性和實效性。
二、教學目標
1、以剛進入高三學生熱情高漲為契機幫助學生確立將來的高考目標，積極建設良好的班風、學風。加強化學學習方法的指導，幫助學生掌握高效的學習方法，以應對日益加深的學習內(nèi)容。認真研究教育改革發(fā)展趨勢，努力轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極投身教改實踐，勇于探索新思路新方法，不斷強化學生主體地位，自覺面向全體學生，著眼培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，努力使學生真正成為學習的主人，使課堂教學真正成為學生主動參與、樂于探究、勤于動手動腦的科學育人過程。
2、認真研究高考改革發(fā)展趨勢，深入學習《考試大綱》，正確把握高考的標準和特點，認真分析學生學習狀況，堅持精心設計和上好每一節(jié)課，有針對性地制定符合高考改革發(fā)展趨勢的教學目標，注重培養(yǎng)學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。
3、在教學中，仔細分析新教材的特點，狠抓高考基礎知識、基本技能的落實，加強學科內(nèi)綜合的意識，在復習課中，要堅持精選習題，妙題精解、融會貫通。防止題海戰(zhàn)術和重結論、輕過程等不良傾向，提高舉一反三的能力。立足各班學生實際狀況，搞好分類指導、分層推進，在夯實基礎的同時，重視優(yōu)秀生的指導和訓練，關注其每一個錯誤及時分析錯誤的原因。抓中間促兩頭，努力使不同層次的學生在原有的基礎上都能有較大幅度的提高。
4、加強化學教學與科技、生產(chǎn)、生活和社會的聯(lián)系。在教學中，密切聯(lián)系有關的科技成果和社會熱點問題，注意化學與其他學科的相互滲透與綜合，加強理科綜合能力的培養(yǎng)，引導學生在掌握本學科基礎知識的同時，不斷拓展相關知識面，增強理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的.科學素養(yǎng)。
5、有意培養(yǎng)學生解題習慣，注重分析訂正。①做題前認真讀題，站在出題者的高度來審題;②做題過程中，每個步驟都要“言之有理”、準確無誤，原理、結果與題意一氣貫通，書寫要規(guī)范;③對做錯的題，務必認真分析訂正。
6、搞好試卷講評。除年級統(tǒng)考外，本科目還要逐章過關。每考必認真落實“統(tǒng)、查、析、講”四大環(huán)節(jié)：分類統(tǒng)計解法樣本，分項統(tǒng)計錯誤地點，分題統(tǒng)計錯誤人數(shù)，分段統(tǒng)計考試成績;查學生審題偏差，查學科知識漏洞，查應用能力缺陷，查思維方法障礙，查造成錯誤根源;分析試卷考查目標，考試范圍、背景材料、命題視角、分析解題方法、應試技巧;講試卷重點、難點、熱點、試題閃光點。
7、要求學生做好章節(jié)歸納總結，提倡每日10分鐘回顧思考消化當天的化學知識。
8、重視作業(yè)。要求學生規(guī)范，按時完成;教師詳細批改，改后學生認真更正。
9、集思廣益，搞好協(xié)作，精選習題，精講精練，不折不扣的完成教學任務，讓學生滿意、讓家長放心、讓領導寬心。
10、要求學生有糾錯本，對易錯易忘的知識記錄下來反復訓練。
三、工作措施
1、強化個人素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力，重視備課，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，主要采取“預習——精講——精練——點評”的模式，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印的搞好第一輪復習，并在此基礎上，第二輪復習突出抓好幾個專題，重點抓好第三輪復習和綜合訓練，力爭高考取得較好的成績。
2、認真做好教學常規(guī)，確保教學有效開展
認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。認真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業(yè)，活頁課時作業(yè)和單元測試要求全批全改;不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決、及時反饋。精選習題，并要達到一定的預期效果。
對化學有特殊愛好的同學，給予適當?shù)闹笇А？梢岳弥苣r間進行具體的輔導，并布置較高要求的作業(yè)，以促進特長生的發(fā)展。
要重視學習方法的指導，對個別有心理障礙的同學要及時進行心理干預，幫助他們克服困難，迎難而上。
3、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學生實驗能力。依據(jù)學校現(xiàn)有實驗條件，在復習后期開放實驗室，盡可能的提供實驗儀器，以提高學生的實驗能力。
4、積極開展教研活動，提高教學業(yè)務能力
(1)學習化學課程標準和考試大綱，明確新課程的具體要求，利用活動時間，認真學習、深入研究教育教學方法。
(2)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。多使用啟發(fā)式教學等好的教學方法，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
5、繼續(xù)開展和加強學案教學
學案運用要系列化。自學探究學案——技能訓練學案——綜合檢測學案——復習鞏固學案，構成學案系列。讓學生全過程參與學習，全面提高學習能力。
當然學案要力求實效，切忌“假大空”、走過場。
四、教學進度復習采取三輪八次檢測復習法。
1、第一輪復習：按教材章節(jié)進行，夯實基礎，章節(jié)過關，以高考的基本題型(基本概念、基本理論、基本實驗)進行系統(tǒng)的復習，著力培養(yǎng)學生的解題的規(guī)范性能力、文字表達能力和語言表達能力;
2、第二輪復習，以綜合能力為主、板塊式推進，專題復習、考點精練。將各知識點有效的串接起來，形成有效的知識框架結構;
3、第三輪復習,即綜合訓練和模擬練習，知識遷移能力的訓練。強化訓練階段。自我小結、查漏補缺，教師點撥精講，重在抓學生完成學科內(nèi)知識體系的構建，計劃每周兩套題，采取定時考、及時閱、精點深評的教學方式;
4、回扣復習,學生自行整體調(diào)節(jié)，搜集各方資料和信息。回扣課本，考試心理輔導等。
化學老師個人工作計劃2
初中化學學科的顯著特點是概念多、關系雜，涉及抽象知識的領會和掌握，以基礎知識為出發(fā)點，通過化學實驗，學習化學、體驗化學、探究化學過程。因此學生須準確地把握概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，具備良好的理解能力，分析問題能力以及靈活運用知識的能力。
經(jīng)過兩次上課與學生的交流溝通，發(fā)現(xiàn)該生的以下特點：
1.思維敏捷，對理科內(nèi)容非常感興趣，尤其是與周圍生活相聯(lián)系的部分。
2.具備一定的抽象思維能力，悟性很好，能快速理解簡單抽象的基本概念。
3.記憶能力較強，但須注意記憶的準確性和持久性，注重知識的積累。
4. 接受能力較好，稍點撥后能迅速掌握，自己應用方面還有待提高。
5.性格偏內(nèi)向，不太善于表達，但能積極思考，有自己的想法。
6.有一定惰性，懶于動筆，要注意養(yǎng)成記筆記的好習慣。
在接下來的課程中，我將結合學生的興趣點，逐步建立知識結構，形成科學適合的學習方法。通過課堂練習和課后作業(yè)，使學生加強對知識的理解和應用，同時查漏補缺，提高解題的正確率和速度。激發(fā)學習興趣，夯實基礎，加強拓展，幫助學生樹立起學好化學的信心。
化學老師個人工作計劃3
一、學生情況分析
經(jīng)過一個學期的接觸，我對學校學生的情況已經(jīng)比較熟悉，學生們喜歡化學，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退，自主性學習差，對學習比較缺乏信心，這些是我的教學的出發(fā)點。
二、指導思想
1.立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本。回到課本，并非簡單地重復和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內(nèi)容引申、擴展。加強縱橫聯(lián)系；對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。
2.做到全面復習。復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統(tǒng)復習，不能遺漏。
3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。
4.提高做題能力。復習要注意培養(yǎng)學生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。
5.分類教學和指導。學生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復習進度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。
三、復習的具體做法
1.循序漸進。學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少，工作計劃《初三化學下學期教學工作計劃》。初三化學知識的一個特點是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據(jù)，按大綱進行全面、扼要、系統(tǒng)的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。
2.講練結合，專題講解，加強訓練。全面復習的基礎上抓住重要內(nèi)容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。
3.采取靈活多樣的復習形式。復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰(zhàn)術。在教學中我常用：啟發(fā)式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。
4.進行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。
四、加強信息反饋，及時調(diào)整教學計劃。在總復習中要重視信息反饋
正如控制論創(chuàng)始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。我們通常說：實踐是檢驗真理的唯一標準。所謂檢驗就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現(xiàn)在教學的全過程中。
1、發(fā)動學生提供反饋信息，向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現(xiàn)過的疑難問題作講解。每一節(jié)復習課都反映了備學生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
2、課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存？哪些仍含糊不清？從而調(diào)整復習的程序，達到教與學的和諧。
3.課后聽取學生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種.種的差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節(jié)課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。
我在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學校的測驗成績對比。要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況及學習上的主、客觀因素進行書面分析，尋找原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點，進一步改進教學的方法，及時調(diào)整復習計劃。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質(zhì)、有量地提高學習成績。
五、做好備考工作，提高應變能力
1.加強審題訓練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。
2.提高表達能力。不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂；書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密；計算準確，文字、符號、表達符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴謹治學的好學風。
3、發(fā)掘學生的非智力因素。學生的信心、毅力、意志、情緒、學習方法、記憶方法等對學習有很大映響。因此在傳授知識和教會方法的同時，要加強思想工作，全面關心學生成長，幫助學生端正態(tài)度，改進方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情，使其聰明才智充分發(fā)揮。