時間：2022-09-30 08:50:47
導語：在初三化學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話說萬事開頭難，只要起好步，以后學習起來就比較順利。為此，筆者在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。
1．明確學習化學的目的
化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。
化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。
因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
2．課前要預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。
3．聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。
4．認真記好筆記
要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：
（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。
（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。
（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和“多發脖，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。
（4）系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。
5．認真觀察和動手實驗
在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。
首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
6．課后及時復習
一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。
復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。
7．認真完成作業
做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業。節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
8．學會閱讀課本
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發現不理解的問題，聽起課來心中就有數。
精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。
精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。例如電解質的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質是“在水溶液里和熔化狀態下都不能導電的化合物”，關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復習時注意。
對于比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書筆記的習慣。可把重要內容、關鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。
9．讀化學課外讀物
學好化學，要重視閱讀課外讀物，例如《中學化學教學參考》、《中學生數理化》、《課堂內外》等雜志和科普讀物，它們的內容緊扣化學教學大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學進度，指導解析疑難，注意智力開發，重視能力培養；它們的題材廣泛新穎，內容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動活潑，圖文并茂。它能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發學習興趣，掌握學習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養探索精神，它們是學生的好朋友。
【關鍵詞】網絡型課件；思維拼圖；復習課
【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0102―04
建構主義學習觀認為，學生是學習的主動建構者，教師是作為學生學習的輔助者。隨著網絡技術的發展，網絡不僅為學生自主學習帶來了多樣的學習方式和豐富的學習資源，也同時帶來了“如何正確地選擇適合學習需要的資源？如何系統地學習知識？”等問題，這更需要教師扮演助學者的角色，承擔起學生學習的組織者和指導者的責任。在這種需求下，積極開發網絡型課件，豐富基于網絡環境的數字化教學資源，就能有效地指導學生的自主學習。
一 網絡型課件與復習課的特點
1 網絡型課件
根據教育部教育信息化技術標準委員會（CELTSC），于2002年的中國教育信息化標準，課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。網絡型課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享，是在網絡環境下開展教與學活動而制作和組織的數字化材料。網絡型課件具有以下特點：（1）可擴展性。網絡型課件具有可擴展性，使得課件的提供都能非常便利地修改已有的課件組織結構，添加新的演示單元，或是刪除更新相關的資源素材等；（2）交互性。用戶很容易根據自己的實際需求，控制課件的進度并按照自己的意愿選定課件演示部分的某些參數；（3）易瀏覽性。網絡型課件組成單元的各相關部分可以相互連接引用，同時整個系統內部也能夠提供良好的導航系統，以便于訪問者在各個部分之間輕松自由的切換；（4）可移植性。為了擴大用戶的范圍，并考慮到現有因特網的異質性網絡結構，課件的實現應該盡可能地獨立于客戶端計算機結構的平臺和便于移植的技術。[1]
目前，網絡上有很多可用的網絡型課件，但是這些課件終究不是教師自己制作的東西，可能既不符合自己的教學思路，也不符合學生的學習特點。因此，教師還是需要開發屬于自己的網絡型課件。但現有的網絡型課件對教師編程語言要求較高，由于中學教師教學任務繁重并瑣碎，很難抽出時間和精力來重新學習復雜的程序語言。因此，需要為教師尋找一種易用的制作網絡型課件的工具。為此，筆者在本文中提出一種可交互的個人知識管理平臺MindPin，使用該工具制作網絡型課件，只需要很簡單的計算機操作能力，很適合教師的特點。
2 復習課
復習課是鞏固知識的一種重要課型，進行了新知識的學習之后必須要經歷的對知識的深化學習階段，是必不可少的。它不同于新課的學習，開展復習課更強調學生自主的學習和隨時隨地的學習，學生是復習的主體，教師只是起到引導的作用，期望通過復習，進一步發現問題，及時查漏補缺，以免給后繼學習留下隱患，可以起到鞏固已學知識，加深理解消化的作用，是繼續學習新知識的必要前提。因此，對于教師，復習課的主要教學目標是幫助學生建構清晰的知識網絡，提升學生的思維品質；對于學生，能實現對知識的整理、歸納和綜合應用能力。
基于上述復習課的要求，要達到學科知識復習教學目標，上好復習課，應該有兩方面的要求。第一方面需要教師能給出學科知識重點以及學科知識點之間的結構連接關系；第二方面必須能提供給學生隨時隨地并且能自主復習的機會，以及學生能根據自身學習基礎、針對自身薄弱知識點進行復習的要求。普通的網絡型課件能滿足第一方面的要求，第二方面的要求則需要MindPin實現了。
二 基于Mindpin制作網絡型課件的可行性
MindPin，中文稱“思維拼圖”，是一個類似于思維導圖一樣的思維輔助工具與知識樹建立工具，是在制作成的思維導圖的基礎上，增加了在線交互共享的功能，是一種更有效的思維交流工具，具體是指用戶將自己的思維過程流程圖固定在網站中供其他人參看、借鑒，借助思維導圖的基本原理，以建構主義學習理論為指導原則，采用Web交互技術與方法搭建起交互式思維平臺，積累和展現人們的知識、思維，并進行充分、廣泛的交互。[2] MindPin功能特點主要表現在：
1 MindPin的操作非常簡單。MindPin的技術起點非常低，不會給用戶帶來技術掌握的負擔，只要懂得基本的計算機技能，就能制作思維拼圖，更方便的是，MindPin在制作時支持鍵盤直接操作，比如Insert，為當前節點新增子結點，Home，焦點轉到該圖首節點；End，焦點轉到該圖末節點等等。
2 MindPin有利于形成符合思維特點的知識體系。有利于個人開展反思，快速整理思路形成知識體系，有效積累知識。MindPin通過以圖式的形式構建思維拼圖，以思維發展形成分支的形式，逐層明晰思維過程及某一本書或者某一單元的知識結構以及它們之間的關系。
3 MindPin具有在線交互共享功能。MindPin與思維導圖最大的區別在于MindPin能實現在線交互，是將思維導圖的思維圖式化優點與博客的在線交流共享、互評的特點結合在一起，使MindPin的用戶不僅能看到其他用戶的思維過程，還可以對他人的思維方法給予評價或建議。反之，用戶也能接受來自其他用戶的建議，使自身知識體系和思維方式不斷改善直至最優化。也可以說通過瀏覽他人的思維拼圖，可將他人的思路與知識脈絡“輕松嫁接”到自己的思維拼圖上，參考別人對于某個知識點或者是某一單元知識的看法，可以在分享、獲取別人反饋的基礎上，不斷修正、完善自身的拼圖。
與博客的最大區別在于，博客是以敘事的方式與他人進行交流，他人獲取用戶的知識精髓，還需自己進行總結，而MindPin是以圖式方法展示自身知識或思維過程，可以方便自己或其他用戶方便地獲取信息知識，這與建構主義中的“圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎”相得益彰。[3]
4 MindPin可以鏈接多種資源。通過對各個結點的內容進行編輯，可以插入圖片、flash、表格及源代碼等多種媒體格式，也可以鏈接多個網址，把需要的資源進行鏈接，直接點擊查看。也可以通過在節點中插入圖片或符號標識，說明該節點代表知識的重要性程度。
5 MindPin支持導入和導出。導入指的是可將MindManager6.0制成的思維導圖保存為.xml的格式直接導入到MindPin中，形成MindPin樣式的思維圖。導出指的是可以將生成的思維拼圖到個人博客或者個人主頁中，只需要添加一小段html代碼。思維導圖還可以以另一種方式導入，將生成的思維導圖保存為.jpg、.png格式后，可在“編輯節點內容”對話框中導入，這樣既可有利于彌補MindPin相對于思維導圖的不足，還可以形成思維拼圖與思維拼圖之間的相互嵌入。
通過以上對MindPin功能特點的總結，可以看出，與網絡型課件的特點相比較，MindPin不僅具有網絡型課件的各個特點，而且還超出了普通的網絡型課件所能提供的功能，比如，在普通的網絡型課件中，學生與教師、學生與學生之間的交流還需要借助課件之外的網絡工具，如QQ、e-mail等進行交流，而基于MindPin建立的網絡型課件，它實現了一個突破――將課件置于一個網絡平臺中，在這個平臺中，教師不僅可以相互共享教學資源，而且還可以進行深度交流。因此，基于MindPin制作網絡型課件是非常可行的。
三 利用MindPin制作復習課網絡型課件的優勢
1 有利于教師的“教”。
首先，可以加強教師之間的聯系。教師制作網絡型課件可以使教學效果突出，但是讓每一個教師都去制作課件是不現實的。因為不少教師在這方面比較欠缺，即使是會做課件的教師，也不可能有時間去做每一節課的教學課件。因此，網絡型課件對于教師來說最重要的是能共享，教師將課件做成思維拼圖的形式，“公開”在個人主頁上，教師將其他多個教師“拼友”加為好友，或者多個教師共同組成“拼友圈”，這樣教師就能隨時瀏覽其他教師的拼圖更新，以決定引用或參考，達成資源共享的良好局面。使用MindPin制作網絡型課件不僅大大降低了技術難度，而且教師對于制作的網絡型課件可以很方便地直接在思維拼圖上修正，而不會發生因為需要改寫程序語言而出現差錯，直至迫使教師放棄。
其次，利用MindPin教師可有效地為學生組織每個知識點所對應的學習資源。教師利用MindPin節點編輯內容可鏈接多個教學資源網址，可載入教師利用網絡收集的本學科實驗儀器和實驗裝備的圖片，可載入相關的flash實驗課件，這些實驗有些是不能在實驗室進行的、通過課件來模擬實現的反應，也可以是一些有趣的實驗現象，這些可加深學生對實驗從儀器到現象的理解與鞏固。
再次，思維拼圖也有利于教師進行課堂復習課教學。教師在上復習課時，可以借助自己或其他教師建立的思維拼圖的知識節點展開順序進行教學，這樣既有利于掌握知識重點，也不會忽視對知識點的相關知識的擴散，通俗地講，就是不會跑題。
2 支持學生的“學”。
學生將自己比較喜歡或者信任的老師或者是名師加為好友，可以隨時查看老師的拼圖更新，獲得有效的以思維拼圖呈現的復習課課件資源，課件資源是按一定的知識點層級順序或知識點重要性程度構成的，學生在學習的時候可以按照拼圖的層級展開，達到自身思維的逐層深入發散，使得學生在復習課中能全面系統地獲得知識體系，并且能細微至每一個小點，特別是以網絡鏈接的形式將紛繁復雜的網絡世界資源系統地組織連接在每一個小的知識節點上。它對復習課的主要作用體現在以下三方面：
第一方面學生可以自由選擇學習的起點。在進行復習時，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己復習實驗的內容，可以從思維拼圖的某一個標題開始，這個標題是自己認為比較薄弱的環節，這樣避免了教師在上復習課時，一味地從頭講到尾，忽視了每個學生的薄弱環節的狀況，發揮學生的主動參與性，能真正體現出認知主體作用。
第二方面能加強教師對學生的引導和幫助，促進學生隨時自學。教師通常在制作復習課課件時，是將某一章的知識要點按一定的邏輯結構組織聯系起來的，特別用思維圖的方式表示出來，更能表現出思維對于某一知識點的不斷關聯，通過學生自主學習的引導、和其他同學在平臺中進行協商學習，能促進學生對知識的意義建構。
第三方面能加強學生與教師、學生與學生之間的動態交流。學生通過在MindPin中建立包括教師和學生的“拼友圈”，教師擔任建立拼友圈“組長”的角色，學生之間可以通過教師建立的關于復習課的拼圖型課件進行評論，或者就“小組話題”進行討論，學生也可以通過個人拼圖的建立，總結自己所學某單元知識的邏輯關系及重點，以相互評論的方式和其他同學進行協商學習，以達到自我知識鞏固，加深對知識的理解。[4]
第四方面有利于學生隨時復習。只要能上網，學生就可以隨時點擊拼圖進行學習，能自由控制課件，重復學習有利于長期記憶的形成，有助于學生更加牢固地掌握知識。
四 基于MindPin制作初三化學實驗復習課的實例
為了使基于MindPin制作網絡型課件的研究具有可操作性，筆者以初三化學實驗復習課為例，具體說明基于MindPin的網絡型課件的制作過程。
1 化學教師注冊屬于自己的MindPin個人主頁
登陸MindPin（省略）的網絡平臺，點擊Mindpin主頁右上方的“注冊”，填寫用戶信息，申請獲得自己的個人主頁。登陸個人主頁界面，點擊查看各個選項功能，也可以點擊“幫助”查看拼圖的各項功能，以及使用方法說明，初步熟悉MindPin的各項菜單操作。
2 新建拼圖
點擊個人主頁上“新建拼圖”，新建空白模板，進入“拼圖信息”設置界面，對拼圖的用途和目的進行描述，可將拼圖設置為“公開”或“私有”，公開表示其他人都能看到你的拼圖，私有代表只有你自己能看到，將各個選項填寫完成后提交，開始拼圖的繪制。
3 利用MindPin形成初三化學實驗作為網絡型課件的知識模塊界面
化學教師羅列出初三化學實驗課的知識點，利用MindPin繪制出關于知識點的知識框架，此框架基本囊括了初三化學實驗中的重要知識點。比如，常見的實驗儀器，及其正確的使用方法，化學實驗裝置及裝置的正確連接和使用，一些重要的化學反應現象等等。各個知識點之間是按思維發散的順序排列的，逐層展開，也就是說各個知識點之間是遵循一種排列方式的，比如根據知識講授的先后順序等。其中拼圖的第一層知識節點可以作為網絡型課件的主要知識模塊界面，課件的所有相關內容都是圍繞這幾個點展開的。如下圖所示。
化學教師通過網絡搜集整理關于各個知識節點的資料，將資料與各個知識節點相互連接起來。具體做法是，編輯各個知識節點，點擊鼠標右鍵，選擇“編輯內容”，彈出對話框，可以在此對話框中插入文字、超鏈接、圖片、圖表以及flash等形成保存的網絡資源。這些資源可以為學生在復習時重現實驗的過程，加深學生對實驗裝置、實驗現象的印象，以使學生在遇到有關實驗操作或者實驗現象方面的問題時，能有一個很直觀的印象。注意在選擇上傳圖片或者flash時，圖片或Flash的路徑名必須以英文形式表示。學生要查看這些資源時，只需雙擊各個知識節點即可。如下圖所示。
5 修飾思維拼圖，使整個課件看起來更生動
點擊鼠標右鍵，選擇“插入圖片”，此選項可以在各個節點中加入圖片，這些圖片可以在圖庫中選擇，也可以加載自己搜集的圖片上傳到圖庫中，在上傳時，圖片的路徑名也必須以英文形式表示。加入與知識節點相關的圖片，可以避免學生學習的枯燥性，并且給以醒目的作用。以上是基于MindPin制作網絡型課件的主要步驟，課件詳細內容請登陸網址 省略/VBlog/modelViewer.aspx?model_id=2648查看。
參考文獻
[1] 程海濱.使用網絡型課件進行初中化學實驗復習課教學設計[D].呼和浩特:內蒙古師范大學教育技術系,2005.
[2] MindPin可交互式個人知識管理平臺[DB/OL].
< 省略/index.aspx.2007-11-16. >
西安市北城學校：馮俊玲
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！我是北城學校馮俊玲。作為一名青年教師，我很榮幸能站在這里將我的小課題實施方案面對面地向諸位前輩、同行作出匯報，也誠懇地邀請大家對我的開題報告多提寶貴的意見和建議。接下來我將從以下六大方面對我的開題報告做出闡述和匯報。
第一，介紹小課題成員（略）
第二，我在教學中遇到的問題
1、在很多公開的教育活動中，教師只重視利用電化教具來組織活動，許多教師從而產生了誤區，電化教具就比過去的教具要好，既省時又方便。其實不然，因為有的電化教具并不是太直觀，它不能隨手拿著來回在學生中間走動給學生一種科幻的感覺，上課就像看電視，容易走神。電化教具比起以往的教具，具有圖聲并茂、直觀形象、操作靈活、感染力強等優點。存在著許多局限性，我們不能一味追求電化教具，更不能濫用電化教具，應當根據課程內容和學生的興趣、特點出發，選擇合適的教具，也可將多種手段配合使用，充分發揮各種教具的作用，以取得最佳的活動效果，讓學生得到更好的發展，
2、在我平時的教具準備中，我經常使用現成的掛圖，或者根據內容制作相應的課件，或者自己繪畫圖片、制作教具。學生感覺很興奮，但這樣的教學缺少系統性。因為我相信，只有適合的教具，沒有規定的教具。
3、學生缺少創新精神
第三，從“我遇到的問題”提煉課題名稱
我將研究的課題：自制教具在中學化學教學中的價值研究
第四，我們將具體研究哪些問題
研究規劃的規劃如下：
1、通過網上、書籍及其他途徑，收集資料。
2、課題研究的范圍拓展。
3、將初三化學科目中教師和學生做好的教具，學具進行匯總拍，評價及改進。
4、通過學生在課堂上使用自制教具的情況進行問卷調查！
第五，我將采用“什么研究方法”解決問題
1、行動研究法
2、問卷調查法
3、經驗交流法
4、資料收集法
第六，我將達到怎樣的預期效果
1、課題研究總結報告。
2、三篇研究論文（論文、教學敘事）。
3、優秀教學設計與教學案例（word形式）。
4、自制教具匯總巡展。
成果形式：成果專輯與物化資料 。
相信，有了西安市教科所和區教研室統一安排的指導老師，再加上我們自身的努力，我們的小課題研究一定能夠取得預期的成果。而我除了按照《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》中的規定，按時定期地上交各個階段所需要的資料，此外，在研究期間我還會寫一些自己的研究心得發表在博客上與各位同仁分享交流；同時，我會保留所完成的調查問卷，以及在跟相關教師交流時的往來記錄等作為最終的成果一并呈現。
這一期，我們為大家展示的是湖南省永州市新田縣第一中學。
湖南省永州市新田縣一中是湖南省示范性中學。為了推動學校青少年科技活動的蓬勃開展，培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質，鼓勵優秀人才的涌現，學校從2005年起，由學校科研處、教務處和團委會共同發起，舉辦了新田一中“云梯科技節”。
新田一中的科技節活動內容主要包括競賽活動和展示活動兩個系列。競賽活動即科技創新成果競賽，是科技節的主體內容。其主要項目形式有：發明創造及工程設計類作品、科學研究論文等。
我們的教材是完美的嗎?
新田一中的老師對于同學們的科學創新進行指導，要求同學們從自己身邊的事情入手，通過觀察自己身邊的小事物發現創新之處。
升入初三，同學們會接觸到一門新課程――化學。化學不僅需要掌握好課本知識，還要同學們具備動手操作的能力，在做實驗的過程中掌握老師們在課堂上所教授的知識。面對新課本，同學們按照老師的要求，對自己身邊的事物認真觀察，上課的課本、做實驗的設備都成了他們的研究對象。功夫不負有心人，鄭捷、王柱、陳杰三名同學通過自己的學習和理解，對初中的化學課本提出了一些自己的見解和質疑：課本是完美的嗎?來看看初三化學教材的發現：實驗方面的內容還是有一些值得商榷之處的。
他們認為在初中化學全一冊(人教版)第一章第一節教材16頁[實驗1－9]中可以增做“水底生火”(即白磷在熱水底部燃燒)實驗，要這樣做的理由有兩條：1.該實驗就是收集一瓶氧氣，太單調，學生觀察的趣味不濃厚；2.KCIO3制取O2產氣較多，如不利用浪費可惜，增做實驗后充分利用了O2，提高了學生的興趣，也為18頁講燃燒的條件做好鋪墊。
而教材53頁[實驗3－4]也可以補充兩個對比實驗：1.用嘴吹一個肥皂泡再用H2吹一個；2.用純H2吹一個肥皂泡點火，再吹一個H2與空氣混合氣體的肥皂泡點火。這樣做操作簡單，學生觀察積極性高，無危險，效果好。
還有教材47頁“研究性學習”后面可以增加一個“污水與生物”的家庭小實驗。1.用污水養幾條魚；2.用污水養幾盆花草等，這樣可以讓學生對污水有進一步的認識。
這樣的建議還有很多，由于版面限制就不一一列舉了。這三名同學不迷信權威、勇于探索的科學探知精神是值得我們學習的。
多功能實驗裝置
初中化學是一門新的課程，理論和實際操作密不可分，有很多課本上的知識都需要通過實驗來加深理解和記憶。同學們在自己動手的過程中領略到了化學世界的無窮奧秘和樂趣。
C224班的黃麗、蔣俏娟、謝鵬飛三位同學在多次做實驗后，面對眾多實驗設備，心里就想能不能設計出一個多功能的實驗裝置，也可以做其他的實驗呢?他們把這個想法同老師講后，得到了老師的大力支持，在老師的幫助下，設計出了這個多功能化學實驗裝置。(如圖)
這個實驗裝置構造很簡單：廣口瓶、試管、導氣管、橡皮塞、膠皮管、U形管、紅墨水等。優點很明顯：制作簡單、操作方便。
這個實驗裝置用途十分廣泛，可以進行多個實驗：
溫室效應檢測器
將一只廠口瓶內充滿空氣，另一只廣口瓶中充滿CO2氣體，還有一只廣口瓶內充滿CH4，將這三只廣口瓶都與三個U形管連接好，用100瓦的燈泡等距離地照射廣口瓶5分鐘，觀察U形管中液面的變化情況，作好記錄，然后停止照射后過一小時再來看U形管中的液面情況(作好記錄)，與一小時前的液面記錄作一個比較，得出的結論是：CO2、CH2會造成湍室效應，且CH4比CO2溫室效應更顯著。
做動物、種子呼吸作用實驗
在廣口瓶中放一些昆蟲或剛萌發的種子，再放一小杯NaOH(溶液)，塞好廣口瓶，放置一段時間，觀察U形管兩邊液面的變化情況。可得出結論：動物，種子的呼吸作用要消耗氧氣，呼出二氧化碳。
除此之外，這個設備還能完成其他實驗，比如：測試物質間混合放熱、吸熱的判斷實驗；銅和稀硫酸的反應實驗；測氣溫變化(或天氣冷熱警報器)；香煙毒素收集器、測定空氣中O2的含量。
以上幾個實驗做后，既可以培養學生的動手能力、創新能力，還能提高學生學習的興趣，給我們深刻的啟示：只要多動腦筋，多做實驗是有很大收獲的。
城市白色污染研究
為了培養同學們科技創新的精神與社會現實相結合，新田一中的老師讓同學們走出學校，走進社會，通過自己的觀察，發現問題并找到問題的解決方案。
對于目前比較受到關注的“城市白色垃圾”的污染現象，高184班同學黃璜做了一個題為“合理處理垃圾，營造清潔世界”的科學小論文，論文中對城市中出現“白色污染”的現象及現狀做出了較為詳細的描述。垃圾吞噬資源、污染環境，怎樣才能使垃圾處理既切合本地的實際，取得較理想的效果，又符合可持續發展的科學理念，為后代留下一個和諧美麗的環境呢?
作者根據自己的見解和指導老師的幫助，對這一問題做出相對應的制止措施。
首先政府應該加強環保立法，建立健全一系列法律、法規體系，讓人們有法可依。建立廢品回收系統，將垃圾變成寶貴的可再生能源。
而我們則應該從小做起，從自己做起。將廢棄的垃圾分類收集、集中送至附近的回收站，配合資源回收工作的順利實施。對于那些生產廠家來說，也應該建立起回收、再生利用體系，并擴大經營、管理。
除此之外，還有很多可實施的解決方案，比如開展有意義的宣傳教育活動，可以增強人們的環保意識，還可以開設“環保就在身邊”的專題節目，報道正反兩方面的人和事。采取有效手段扶持環保產品的發展……
以理化生的學科發展觀為指導，以新頒布的«理化生課程標準»為依據，結合本組的實際上情況，充分利用教材這個載體、認識教材的人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭新教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的科學素質。
二、主要措施。
（一）、更新教育理念：
1. 以“新基礎教育”為理念，繼續深入學習和探索，搞活課堂教學，提高教學質量。
2. 堅持學習先進的教育理念，積極開展教改實驗，提升教師的綜合素質。
（二）、加強常規教學：
1、集體備課，發揮群體智慧
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，要積極備課，明確集體備課時間，每次集體備課都要求有中心發言人，每次確定一個中心，研究一些問題，不搞花架子。重點討論教學目標、學習目標、重點難點的處理方法和教學活動的設計，主要以說課為主，做到有計劃、有目標、有實效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識水平的提高，而且有利于教學經驗的積累，教學方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分的發揮。 本學期通過集體備課對教案進行充實、修改，使其符合現有學生的教學實際；并在組內共享。
2、開公開課，加強集體研討
公開課是教師共同提高的又一種形式。認真搞好公開課教學活動，先說課，后講課、評課，說課、評課要落實并有記錄；每學期我們教研組都安排了校內外的公開課，課前集體備課，課后及時交流，肯定優點，提出改進意見，爭取將說課和公開課有機的結合起來。在對外公開課方面，我們積極發揮群體力量，對教案仔細分析研究，對課堂結構仔細推敲，對板書精心設計，提高整體實力。
3、加強業務學習，提高自身素質
認真組織學習新教材、新教學大綱，積極開展研討活動，明確新教材的編寫思想、內容體系、教學目標，認真研究教材，把握其中必修內容和選修內容的教材特點和教學要求，按教學大綱的各項要求，落實知識、技能、能力、方法、情感、態度等教學目標，為新教材取得最佳教學效益，培養適應未來社會發展的合格人才而努力探索。
4、狠抓初三、高三教學
畢業班教學始終是學校工作重點，也當然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養上，注重學生的學習過程，加強實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高理化生成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習題，爭取再創新高。
5、加強實驗教學和多媒體教學。
本學期組織教師深入學習，提高自身的實驗教學、實驗操作和實驗設計能力，很好利用多媒體教室教學，提高實驗教學的質量，培養學生動手能力，從而提高學生的學習主動性和創造性。
6、加強課外輔導，成立興趣小組
對于大多數學生來說，他們精力充沛，愛好廣泛，想象豐富，有著強烈的求知欲。教研組將在高一、二年級開展興趣小組活動來豐富了學生的業余生活，還使他們對學習更感興趣。同時針對競賽，加強平時的課外輔導，提高學科專業知識。
7．確立“科研興教”的思想，加強課題研究的力度。
“教而不研則淺，研而不教則枯”。加強課題研究的力度，緊密結合教學實踐，精選課題，深入鉆研，及時總結，遵循“認識——實踐——再認識”的規律，積極撰寫教學論文，形成一個人人參與教科研的很好氛圍。并做好現有課題的結題工作。
8．多途徑加強對教師的培養，促使教師迅速成長起來
9．團結組內力量，共同奮斗，適當時侯開展組內教師活動。
四、活動安排。
周次 內 容 主持人 備注
1 開學工作；準備教學用具、資料等 全體理化生教師
2 撰寫教學計劃； 全體理化生教師
3 制定教研組計劃； 李豐英
4 理化組集體備課，王雪玲主講初三化學 理化生教師
5 高考知識講座 王生全
關鍵詞：學習進階理論；SOLO分類理論；中和反應；初高中教學銜接；認知模型
文章編號：1005C6629（2016）11C0024C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 基于SOLO分類理論研究化學核心概念的學習進階與教學銜接
1.1 基于學習進階理論探討化學核心概念的跨學段教學銜接
近年來，在國內外科學教育領域中，學習進階理論已成為研究學生認知發展的熱點領域之一。學習進階理論[1]描述學生在不同學段學習同一核心概念時所遵循的連貫、典型的學習路徑。學科知識、技能和方法的學習是分階段和有明確路徑的，教師更應高度關注學生學習過程的方向、路徑和各階段水平要求。對學習進階的規劃是對學生在不同學段對概念的理解水平、迷思概念、進階目標及測評要求的描述，目前相關研究集中在學習、課程和評價領域[2]，如Corcoran提出學習進階應具有5個構成要素：進階終點、進階維度、多個相互關聯的成就水平、各水平預期表現、特定的評測工具[3]。學習進階理論可用于指導學科核心概念的跨學段教學銜接研究，對研制分階段、劃層級、系統性的學業質量標準體系有重要指導意義。
圍繞學科核心概念的跨學段學習進階來組織教學內容是當前科學教育的研究焦點。從2009年歐亞拉美七國學者聯合編著的《科學教育的原則和大概念》出版[4]，到美國以學習進階形式將核心概念寫入國家課程文件《新一代科學教育標準》，再到近期我國教育部組織260多位專家修訂普通高中課標，以學習進階形式統整教學要求與學業標準，都體現了對學科核心概念的學習進階及其跨學段教學銜接的關注。
化學核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學生通過不同學段的主題學習而不斷豐富與發展的，具有階段性、層次性和漸進性等特點。國內外不同研究者對于化學核心概念學習進階的設計有不同的理解與研究方法：（1）美國Stevens基于實證測查和標準文件描述中學生在物質結構與性質概念上的學習進階假設，并通過實證研究進行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個不同學段，通過分析考綱、課標、教材并結合教學實踐，根據學生思維層級和認知發展，梳理了同分異構體、元素周期律、離子反應、化學用語等核心概念[5～9]的認知方式與角度、知識水平，劃分相應的學習進階路徑，提出各學段的學習目標、進階路徑與教學建議；（3）周玉芝[10]提取化學電源核心概念及相應學段的目標，進而劃分電化學的學習進階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應和勒夏特列原理作為電解質溶液領域的核心概念，從不同學段的概念理解水平分解、迷思概念、進階目標進行分析，以學習進階為統領設計教學過程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學習進階模型”分別呈現化學反應、反應熱、化學平衡、物質結構等化學核心概念與基本反應原理的學習進階路徑，提出跨學段教學銜接的建議。
綜上，學習進階理論揭示了學生對化學核心概念的理解、對某種技能的掌握隨時間推移連貫且逐漸深入的典型發展路徑，可用于指導化學核心概念的初高中跨學段教學銜接研究。
1.2 應用SOLO分類理論劃分化學核心概念在跨學段銜接中的學習進階
為了指導教師充分認識學生的學習周期和階段要求、評價學生的學業質量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認知發展階段論的基礎上提出SOLO分類理論（“可觀察的學習成果結構”，見圖1），根據學生回答某一學科具體問題時的內部結構復雜性，將學生學習結果和思維結構分類為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構5種層次。前結構和單點結構水平屬于低階思維，多點和關聯結構則為中階水平，拓展抽象結構水平則屬于高階認知，SOLO分類理論對思維結構的5個層級劃分與學習進階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據學生思維方式的性質和抽象程度，將個體認知方式依次分為感覺運動方式、形象方式、具體符號方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高更抽象的理論知識這5類知識。學生認知發展方式和思維結構層次共同組成一個螺旋式上升的認知發展階段體系：學生總體的認知發展具有階段性，學生對核心概念的認知發展也具有階段性。教師既要重視學生在不同學段的學習結果的數量（即掌握的知識點的多少），更要重視學生在不同階段的學習結果的質量（即掌握知識點的相互關系）。
學習進階理論將化學核心概念的跨學段學習進階劃分為低階、中階和高階水平及相應等級的學業質量標準，其界定過程要考慮學生化學認知方式發展，即對研究對象，認識角度、方式、思路的層級提升和進階路徑（見圖2）；其中認識思路指個體對物質和化學反應或相關現象或事實認識的有序性和思路性，認識深度指對于同一認識角度存在個體間水平差異或個體階段差異。學生可通過語言、文字、圖表、符號等各種形式表征化學核心概念。認知角度與思路的層級發展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態作用、文字描述符號圖像表征，可結合SOLO分類理論劃分化學核心概念跨學段學習中認知方式的學習進階（見圖2）。
2 基于跨學段學習的進階路徑建構“中和反應”概念認知模型
中和反應是化學核心概念之一，因其重要性列入中學化學學科100個關鍵詞[17]，對學生化學認知方式發展、化學概念的多重表征學習、化學核心素養的培育都起到重要作用。臺灣學者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應、弱酸和弱堿的稀溶液這3個主題研究初三學生關于酸和堿的認識方式與前概念，描述學生對核心概念的理解、推理或者解釋的動態過程（見表1），并對高中相應主題的教學提出建議。綜上，本研究將中和反應作為化學核心概念進行初高中教學銜接研究，采用文獻研究、文本分析、實踐研究法等，主要任務是基于學習進階理論劃分中和反應的認知層級水平與學習進階路徑，進而建立中和反應認知模型，基于SOLO分類理論對化學核心概念初高中跨學段教學提出分階段的教學建議與學業質量標準。
2.1 學生中和反應概念跨學段學習的進階路徑
基于學習進階理論，結合SOLO分類理論對學生思維結構水平的分類評價，通過課標、考綱、教材和教學實踐研究，劃分中和反應核心概念的跨學段學習進階路徑和階段層次水平。
（1）水平1（前結構水平）：學生在小學科學學習中初步認識酸和堿，在個人生活經歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質時可蘸食醋）形成了中和反應的前科學概念，思維處于前結構水平。
（2）水平2（單點結構水平）：初三學生學習中和反應時，要聯系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗，并從酸堿鹽的物質分類認識中和反應的特點，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點結構水平，為后續學習溶液酸堿度與pH、復分解反應、鹽的性質與用途等奠定基礎。
（3）水平3（多點結構水平）：必修1模塊從電解質角度認識酸堿鹽在水中的電離，從離子反應角度分析中和反應的微觀過程與變化規律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質溶液導電現象及酸堿中和反應的宏觀現象。必修2模塊從化學鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應過程，并通過完成定性實驗活動認識中和反應過程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡單了解。該過程中學生思維層級處于宏觀和微觀結合的多點結構水平。
（4）水平4（關聯結構水平）：選修4模塊通過定量測定中和熱的實驗理解中和熱概念，掌握中和反應的熱化學方程式；從水的電離、離子積常數Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關系；通過酸堿滴定實驗理解用已知濃度的酸/堿測定未知濃度的堿/酸的實驗原理，通過測定酸堿滴定曲線分析中和反應過程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應（即中和反應的逆反應）認識中和反應的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應用中和反應原理來調節溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學生認識中和反應在工業生產、環境保護上的應用價值。
（5）水平5（拓展抽象結構水平）：高考測評對學生在中和反應概念的認知層級要求處于拓展抽象結構水平。全國卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質、強弱電解質的概念；了解電解質在水溶液中的電離、電解質溶液的導電性；了解弱電解質在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數；了解溶液pH的定義與測定方法，進行pH的簡單計算；了解鹽類水解的原理與應用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應的概念及發生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉化的本質；理解化學平衡常數的含義并進行簡單計算；了解化學反應的可逆性；了解定量研究方法；了解化學反應中能量轉化的原因；能夠將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋（即多重表征能力）。
2.2 建構中和反應核心概念的認知模型
從初高中化學核心概念學習進階的角度分析，學生在初三學習中和反應概念，到高中還會從電離、電解質、離子反應、化學鍵、化學能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調節pH與沉淀溶解平衡等跨學段學習過程，定量認識溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應限度等，形成系統完整的中和反應概念體系。根據學習進階理論將中和反應的概念認知與發展過程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個建構階段，高三高階階段是在這4個階段的基礎上進行綜合運用與思維重整，進而建構中和反應認知模型（見圖3），包括認知任務、認識角度、認知層級與認知對象4個維度。
3 基于中和反應概念認知模型探討初高中跨學段的教學銜接
3.1 初中階段“中和反應”概念的進階教學
初中新課標對中和反應的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發生的中和反應；（2）理解酸堿性對生命活動和農作物的影響及中和反應在實際中的應用；（3）了解中和反應的實際意義，培養和激發學習化學的興趣。《深圳市初中畢業生學業考試說明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見酸和堿的主要性質和用途；（2）理解中和反應的特點，知道物質發生化學變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學品的意識；（4）知道化學在環境監測與保護中的重要作用。
在初中階段，學生在中和反應概念上的學習路徑發展經歷2個轉變。
（1）個別到一般：由具體物質反應到物質類別間反應規律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應總結出“酸和堿反應生成鹽和水”的規律；
（2）一般到個別：從物質類別間反應規律到具體物質反應，利用酸堿中和反應原理解答課后習題中“書寫含Al（OH）3藥物治療胃酸過多癥的化學方程式”。
綜上，初中階段的教學內容應選取鹽的定義、中和反應的概念與中和反應規律、實際應用等教學內容，并將中和反應的概念、原理、應用等學習內容設計成探究活動。基于初三學生認知發展層級水平確定如下初中階段的學習目標：（1）認識酸和堿能發生中和反應，歸納物質類別間反應規律，分析中和反應在實際中的應用；（2）通過微型實驗探究掌握中和反應實驗的操作方法，強化實驗安全意識；（3）通過探究活動分析酸堿中和反應的本質，加深對中和反應應用價值的認識，形成綠色環保化學、合理使用化學品的意識。
3.2 高中階段“中和反應”概念的進階教學
高中階段，“中和反應”核心概念的學習涵蓋了宏微結合、分類表征、變化守恒、模型認知、實驗探究、綠色應用等化學核心素養[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復習備考階段，學生對中和反應的認知層級經歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態作用、文字描述符號表征圖表數據分析論證”等認知層級的提升與認知角度的轉型。
（1）必修1和2模塊：學生學習電解質、離子反應時，從微觀層面的認知角度認識酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數量分析、微粒相互作用和動態變化的認知模式，理解酸堿中和反應的微觀本質與發生條件。必修2則是從化學鍵類型的微觀角度認識酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應放熱的定性實驗初步理解中和熱。這個階段，學生的學習路徑發展經歷2個轉變：①從宏觀反應到微觀實質：由宏觀物質反應到微觀實質的認識方式，分析中和反應的離子變化；②從微觀實質到類比遷移：由微觀實質到宏觀物質反應，學生根據酸堿鹽離子反應的微觀實質和反應規律，遷移到陌生物質間反應的方程式書寫，基于微觀本質認識遷移到陌生情境中陌生物質反應的推理與論證。
（2）選修4模塊：中和反應概念的學習進階經歷3個轉變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學生從反應熱、能量變化曲線圖、熱化學方程式、中和熱的測定實驗、水的電離、酸堿滴定等主題學習內容，定量認識中和反應過程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學生思維層級由定性向定量提升的關鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實驗等學習內容是學生從正向思維認識中和反應概念、能量變化、反應限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認識中和反應的限度、能量轉化形式與實際應用價值，學生的認知層級經歷了“正向逆向”的提升過程；③單一分析到多重表征：從宏觀現象-微觀變化-符號書寫-曲線圖像數據分析這四重表征[23]的認識角度形成完整的“中和反應”概念體系。
（3）高三備考階段：即便到了高三復習階段，學生的化學認知方式與化學核心素養的現狀水平仍不樂觀，一是沒有建立學科系統思想，對化學概念與原理間的關聯認識不到位；二是缺乏系統、有序、全面的分析思路，沒有將不同學段中化學核心概念與原理知識進行重整；三是未深刻認識化學核心概念的應用價值，因此在高三一輪復習階段，教師應通過主題式復習幫助學生建構中和反應認知模型，深入分析認知對象、角度、層級與任務這4個結構維度。
4 研究反思與未來展望
4.1 研究反思
本研究是建立在跨學段教學實踐后經驗總結這一定性的視角，仍需要通過大數據測評，用翔實的數據報告和學生學業表現來完善修正本研究的認識。而化學核心概念的初高中跨學段教學，除了要根據不同學段的具體認知任務和研究對象，還要考慮化學核心概念的發展性和整體性，既要有不同學段延續發展的整體考慮，又要有不同學科滲透發展的整體考慮。筆者認為應從化學學科課程的整體來認識和理解化學核心概念的教學內容與學業標準，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴大對核心概念跨學段教學的研究，進行基于進階目標、評價標準的課堂教學實踐和學業測評活動。
4.2 未來展望
要定義某一核心概念或學科技能的學習進階，許多研究者所根據的現有文獻往往是研究者本人長期致力于某一領域的科學課程，而發展學習進階的證據需要超越學生想法與學生思維本質特征的不同。我們一線化學教師身處在基礎教育課程改革風起云涌的時代，不斷面臨著理論和實踐上的問題和挑戰。未來應該加強實證研究，借助深圳市教科院在全市各個初中高中開展化學測評這一平臺，運用大數據學業質量平臺進行跨學段的學生大樣本測試，形成大數據學業質量診斷書，以深入了解學生化學核心概念在教學過程中變化的空間、路徑和關鍵因素，為選擇合適的教學方法和提高教學質量提供學理上的支持和實踐中的指導。
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關鍵詞:化學教學 學生資源 開發利用 體驗
教師要注意開發學生資源,讓學生資源發揮最大的效益。本文擬就初三化學開發學生資源中應該注意的問題談談自己的一點看法。
一、營造融洽的師生關系,培養學生自信心
寬松和諧的課堂氛圍是學生樹立信心、主動參與學習過程、體驗成功的前提。心理學研究告訴我們,每個人自身存在的潛能是巨大的,每個人只要相信自己的潛能,而且不斷開發自己的潛能,人人都能成功。首先,建立一種“以人為本”的平等和諧的新型師生關系。教師要尊重每一個學生,相信每個學生都能成功,使每個學生樹立學習信心。其次,教師要發揚教學民主,不搞“一言堂”。課堂上要尊重學生的觀點、問題,鼓勵學生提問、假設和陳述,允許學生說錯、做錯,贊揚學生的積極參與。只有這樣,才能營造出一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍,也只有在這樣的課堂氛圍中,才能使每個學生體驗到參與的樂趣,樹立學習的信心。
二、注重體驗式學習,培養學生學習興趣
在教學過程中,如果是學生可以親身體驗的探究活動,就不要用教師講解或者教師演示來代替。一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等,要充分發揮學生的主觀能動性,鼓勵學生自制儀器代用品,如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器;自選低成本藥品,如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣,這樣不僅可以消除實驗的神秘感,激發學生的實驗興趣,訓練學生的實踐技能,還可以降低課程資源成本,培養學生的節約與環保意識。在教學中我主要從以下幾方面進行學生的體驗式學習。
1.發揮化學實驗的優勢,體驗實驗探究的樂趣
教師長期堅持以實驗為載體讓學生自己動手設計實驗并組裝儀器,能充分調動學生的學習積極性,培養和提高學生的學習興趣,增進學生對科學的情感,激發學生的創新思維。如在學習氫氧化鈉與二氧化碳的這個重要反應時,學生觀察到氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳沒有明顯的現象,如何設計實驗驗證氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了化學反應呢?通過師生討論,從兩個角度證明化學反應的發生。角度一:證明二氧化碳沒有了或減少了,導致氣壓差出現現象,并用等體積的水做對比實驗(排除水與二氧化碳反應產生的干擾)。我給出學生許多可以選擇的儀器和用品,讓學生自主設計裝置,結果學生裝配的儀器大出我的意料,設計出不少好的作品。摘錄一些如下圖。角度二:證明生成了新物質。學生又設計出三種方案:方案一,在反應后的溶液中滴加足量稀鹽酸等酸溶液;方案二,在反應后的溶液中滴加氯化鈣等鹽溶液;方案三,在反應后的溶液中滴加氫氧化鈣等堿溶液。當學生看到入瓶的雞蛋、膨脹的氣球、變癟的塑料瓶時,成功的喜悅油然地展現在嘴角,情不自禁地歡呼并高高舉起手中的作品讓大家欣賞,那刻我也由衷地感受到了作為一名教師的幸福。
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2.創設真實情景,體驗解決實際問題的樂趣
生活中處處有化學。作為一名化學教師,我們應該有意識的把日常生活中的問題與化學聯系起來,使學生在我們的引導下,逐步具備在日常生活和社會生活中運用化學的本領,使他們認識到“化學是生活的組成部分,生活處處離不開化學”。新教材的許多學習主題都是學生熟悉的化學物質,如空氣、水、碳的單質和化合物,常見的金屬及金屬材料等,在進行相關內容教學時,我從生活中充分挖掘可利用的教學情景,加深學生對知識的理解和認識,增進學生解決實際問題的能力。
如“對鐵生銹條件的探究”。首先,我給學生出示一些實物:銹跡斑斑的自行車、鐵釘、水龍頭、水管、菜刀、鐵鍋;再給學生展示一些觸目驚心的鐵生銹的圖片;最后,舉出具體的數據資料:現在世界上每年因腐蝕而報廢的金屬設備和材料相當于年產量的20%~40%,我國鋼鐵年產量2.5億噸左右,每年因腐蝕而報廢的金屬就占了0.7億噸左右。學生都表示感嘆這個驚人的數字,繼而產生出要想辦法防止金屬腐蝕的強烈愿望,而要防止金屬銹蝕就要了解金屬生銹的條件,自然引起學生對鐵生銹條件的探究欲望,激發了學習興趣,體驗了解決實際問題的樂趣,讓化學走向生活。
3.課外實踐,拓展體驗式學習
新教材中涉及的空氣污染及防治,水資源的保護,金屬的冶煉及利用,廢棄金屬的回收,酸雨的形成及危害,溫室效應,土壤改良等內容都緊密聯系生產、生活和社會,我布置了學生參與調查研究、小論文、黑板報等等。還布置了一些家庭小實驗,如:學生利用家庭現有條件設計用過氧化氫溶液和紅磚粉末制取氧氣;探究雞蛋殼里可能含有什么物質;探究蠟燭的組成里含有什么元素;自制家庭凈水器;探究鐵生銹的條件等等。
三、科學看待學生的錯誤
就身心發展特點來看,學生正處于人生中易犯錯誤的階段,人之所以逐漸成熟、聰慧起來,就是因為有這樣或那樣的問題和錯誤在不斷地“磨礪自己”。這時教師不要把目光局限在解決具體問題上,而應把目光積極地定位在學生本身的發展和進步上,并讓這個資源發揮出更大的效益。
在平時的教學中,對于知識上的錯誤我會把學生的一些典型錯例投影出來,讓學生相互找錯誤,最后達成共識,爭取在以后的學習中不犯或少犯雷同的錯誤。而對于情感等方面的,我則用愛心、細心、耐心、恒心,給學生以持之以恒的關愛,慢慢開導啟發,把壞成好事。
四、充分利用學生的社會生活信息
學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源,以使教學內容更豐富、更貼近學生。如:碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標記不洗也會逐步消失,學生由此體會到碘具有升華的特性;學生知道在傷口上涂抹雙氧水時會冒氣泡是血液中的物質對雙氧水的反應起了催化作用;化妝品、蛋糕等中加入了乳化劑,使油脂均勻地分散在這些物質中;做面食時加入小蘇打能使面食變得疏松多孔;調查家庭中金屬廢棄物的種類和數量等,從這些學生已有的知識和經驗出發,學生就更容易理解化學科學知識。
五、充分利用學生的思維差異
學生的思維方法可能千差萬別,教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法,并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學計算、物質鑒別、物質推斷等大都存在著一題多解的情況,學生在解決這類問題時,不乏有很多的奇思妙想,教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源,幫助學生分析每種方法的優缺點,使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵,同時也拓寬了其他學生的思路,這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高,而且在思維方法上也會得到有效的訓練。
案例:在今年的化學中考模擬訓練中,出現這樣一道推斷題:物質A～F都是初中化學中的常見物質,它們有如圖所示的轉化關系。回答下列問題:若E為一種鹽,則A、C、E的化學式可能是 、
、 。
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此題的答案是開放式的,有多種解答。在試卷批閱中,我把學生的答案一一列舉出來:答案1:BaCl2、Ba(OH)2、BaSO4;答案2:MgCl2、HCl、NaCl;答案3:CuCl2、HCl、NaCl;答案4:Na2CO3、CO2、CaCO3;答案5:Na2CO3、K2CO3、CaCO3;答案6:CaCl2、Ca(OH)2、CaCO3;答案7:MgSO4、SO3、Na2SO4;答案8:CuSO4、Fe2(SO4)3、Na2SO4;答案9:NaCl、KCl、AgCl等等。我把這些解答給學生展示出來,并鼓勵學生課后找出更多的解答,極大地激發了學生的學習熱情,開闊了學生的思維。
總之,在新課程改革中,教師應當樹立新的課程資源觀,充分發揮學生資源的作用,使各類社會資源與學生資源有機地結合在一起,實現其更大的功能與價值。在學生資源的開發和利用中我也只是剛剛起步,我將在今后的工作中不斷地去思考、去探索,努力開發和利用學生資源,為學生的終身發展做一點貢獻。
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一學期的教師教學工作時間總是過的這么快，作為一名教師總是在學期末時做工作總結和下一學期的工作計劃，下面是小編給大家整理的教師教學工作總結以及計劃范文_教師教學學期工作總結以及計劃5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教學工作總結以及計劃范文(一)：一學期的工作又接近了尾聲，為了在以后的工作中更好的完成教育教學任務，將工作總結如下：
一、在精心備課的基礎上，努力讓每一堂課精彩紛呈。在課堂上，充分利用多媒體展示視頻、故事、圖片等，創設教學情境，以充分吸引學生的眼球，激發學生的興趣。同時，努力做到精講少講，給學生最大的發展空間，培養他們動口、動手、動腦的潛力。讓每一個層次的學生都能夠慢慢的喜歡上課堂，或者在課堂中體驗不一樣的收獲。
二、凡事預則立，不預則廢。備好課是上好課的前提和準備。尤其是多媒體的投入使用，讓我們在備課中進一步重視了直觀感受對于學生的啟發與影響。所以，每一堂課都在充分挖掘教材的基礎上，抓住教材的重難點，認真書寫教案，并結合學生的實際狀況，搜集學生喜聞樂見的事例，作為課堂的情景案例呈現。以做到課課“有備而來”，為上課奠定良好的基礎。
三、為了更好的完成教育教學工作，在平時的工作之余，要不斷的學習新理論，給自己充電。同時用心聽取其他老師的推薦，以取其之長補己之短。再有，要多參與聽評課活動，認真借鑒和吸收其他教師的經驗，并在實踐中反思，在反思中進步與提高。
四、依據學生的實際水平，進行分層作業的布置。尤其是針對待優生的輔導，盡量的降低難度、放慢速度，讓他們在學習中盡量找到信心和興趣，逐步培養他們良好的學習習慣，以促使他們逐步提高。
在這樣的自我嚴格要求中，一學期的工作就這樣結束了。但比較期中、期末的成績差距，我還是得做深深的自我檢討與反思。對于整個教學的把握上，我需要改善的還有太多，比如：對于課堂紀律的掌控上，要求不夠嚴格，以至于班主任們多費了很多心。這一點，我想我該做深刻的自我反省。再比如:對于學生實踐性學習的操作上，力度是不夠的。老話常說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。隨著社會的進步，實踐學習逐日變得更加重要。尤其是在我們思想品德教育教學中，如何才能更好的讓學生用心參與實踐，將三維目標更好的內化為自己的東西，是我們一向在思考也在努力探索的東西。對于實踐性學習的操作，就是盡量多的創造教學情境、設置問題情境，讓學生在課堂中，透過這些情境盡量多的找到自己的興趣點，然后自己去探索、去發現、去質疑。課堂上，這樣的實踐操作，有些學生往往會按捺不住自己高漲的情緒，以致課堂紀律渙散，實踐目標不明朗。針對這些狀況，在以后的工作中我將繼續彌補不足，提升自身素質，培養創新意識，從而更好的創設教學情境，來引領學生實踐、探究、創新。同時，注意掌控紀律的同時加強互動，真正打造課堂魅力，激感，讓課堂在融入情感的實踐中快樂前行。
每一個學期的結束，都將是下個學期的新起點。我將努力在不斷的歷練中成長，彌補不足，盡己所能，和學生一同快樂成長，讓學生們在課堂中抒發與釋放情感，認識與提升自我，為自己的青春期劃下完美句號。
教師教學工作總結以及計劃范文(二)：緊張而忙碌的一個學期的工作即將結束，現將本學期工作做一下總結：
一、加強學習，努力提高。
本學期我在思想上嚴于律己，時時以一個好教師的標準來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高。用心參加政治學習，深刻剖析自己工作的不足，找出自己與其他教師的差距，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從校園的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷學習，才能維持教學的青春和活力。一年來，除了用心參加政治理論學習外，我還用心進行業務學習，提高自己的工作潛力和業務素養，使自己能夠更好的勝任教師工作。透過學習，讓自己樹立先進的教學理念，不斷充實了自己，也發現了自己在教學中的很多不足，為自己教學實踐和教學潛力的提高做好了準備。
二、認真備課，上好課。
教育教學是我們教師工作的首要任務，開學初，我認真通讀教材，語文學科以提高學生閱讀潛力作為教學重點，數學力爭提高學生解決實際問題的潛力。認真制定好群眾備課計劃。課前，我認真鉆研教材，根據教材的特點和學生的實際狀況設計教案。并虛心向有經驗的教師學習、請教，力求吃透教材。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，用心運用遠程教育資源，運用課件以及多種教育方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的用心性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性，力求讓我的教學更具特色，構成自己獨具風格的教學模式，更好的體現素質教學的要求，提高教學質量，每上一堂課，我都做好充分的準備，絕不打無準備之戰。課后注意對學困生的輔導，每講完一節課，及時反思，找出自己教學中的不足。本學期參加了校園的教研示范課活動，講的是21課《鄉下人家》，透過講課我的收獲很大，明確了識字教學對于高年級學生同樣重要。作業能做到及時批改認真糾錯及時查缺補漏。同時對待不同學生采取不同的教育幫扶方法。個性是對待后進生，我總是給予特殊的照顧，課堂上多提問、多巡視、多輔導。對他們的點滴進步給予大力表
揚，課后多找他們談心。讓他們感受到老師的關心，樹立起他們的自信心和激發他們學習的興趣。經過努力，一部分后進生發生了很大的變化，學習成績提高不少。另外，我還把自己在教學中比較成功的地方收獲與不足等寫進每月的教學反思中，為以后的教學積累經驗。
三、班主任工作
1、認真做好學生的思想工作
四年級孩子的一般年齡是9-11歲，處在兒童期的后期階段。大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習潛力、情緒潛力、意志潛力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的潛力還極其有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經過正確的引導，孩子能夠安然度過這個不安的時期，綜合潛力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生好處的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。因此作為班主任我用心引導學生朝正確的方向發展。
2、以身作則給學生做榜樣
班主任要用個人的魅力征服學生，時刻牢記身正為范。要用自己的熱情和朝氣去感染學生，無論是授課還是平時言談，都會對學生產生很大的影響。為此，我平時不僅僅要保證上好每一節課，批改好每一次作業，而且注意自己的言行舉止是否得體，個性是每一天一大早，我總是早到校，一到校園就協助學生搞好衛生、紀律、進入朗讀學習，這樣，學生不僅僅逐步養成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班群眾爭光。
3、培養學生的良好習慣
四年級學生自控力不強。我從培養學生良好習慣入手，扎實有效地加強一個小學生的常規訓練。訓練的資料包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、、衛生常規、勞動常規、以及路隊常規等等諸多方面。另外注意培養學生勤儉節約的好習慣。我班學生獨生子女多，再加之大多數學生的家境較好，學生中存在浪費的現象，吃零食、浪費沒用完的橡皮、本子等現象比比皆是。應對這種狀況，[蓮山~課件]我以極大的耐心和熱情來對待我班的學生。我專門利用班隊課進行教育，給他們講革命故事，想想戰爭年代人們的生活。叫他們各抒己見，談談面包是怎樣來的，災區的孩子需要什么?漸漸地，班級中浪費的現象少了許多，大家爭著把節約下來的錢捐給需要幫忙的孩子。
4、狠抓班級干部隊伍的組建和培養
一個班的群眾面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班群眾有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以，我很慎重地在班內進行民主選舉，選拔出大家信服的具有較強的號召力和自我管理潛力的班干部隊伍。為了培養學生班干部的威信，我經常在班內大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫忙小干部樹立威信鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，即"以點帶面";培養干部團結協作的精神，能夠透過干部這個小群眾建立正確、健全的輿論，帶動整個班群眾，即"以面帶面"。事實證明，本學期我班在學風，班風方面，都有了很大的轉變。
5、注重家校聯系
本學期，為了更好的與家長配合，我召開一次家長會，專門針對家長在孩子四年級這個轉折階段期間，如何協助學生學習和支持校園工作，并給家長帶給了關于如何教育引導學生的方法，組織交流，交流中，很多有心得的家長講述了自己的一些好方法，給其他家長帶給了好的借鑒和啟發.
6、用心參加校園的各項活動
加校園的各項活動，如演講賽、“六一”郊游活動。在班級開展一些跟教學有關的活動，如：寫字、朗讀比賽等，展示學生各方面的才能，發展個性，逐步構成一個健康向上、團結協作的班群眾。
7、關心愛護每個學生用愛心轉化后進生
做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷努力的目標，我覺得做班主任首先要有一顆愛學生之心，沒有愛就沒有教育。個性是要善待班級中的后進生，恢復他們的自信、激發他們的熱情。她們表現出來的基本上都是自卑、孤獨、缺乏做人的自信、不合群，或刻意的搗亂。通常我會多跟他們接觸、交談，有空的時候常跟他們談心，如談談他們的興趣愛好;談談他們假期怎樣過;談談他們父母、家庭的狀況，當然也談一些學習方法，這些有意無意的談心，往往會增進師生的感情，使學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，個性是他們點滴進步，我都要在班內大肆宣傳，使他們成為班級核心，讓他們有自豪感，從而鼓起他們與人交往的勇氣，樹立起他們的自信心。我始終堅信，以情動人、以理服人是最有效地班級管理辦法。本學期，我始終愛字當頭、以情動人。事實證明，我班學生無歧視他人現象，班風良好。
在這學期中，雖然每一天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，今后我將更加努力工作，不斷提高自己。
教師教學工作總結以及計劃范文(三)：一學期就這樣匆忙的過去了，在繁忙中，在幸福中，我不斷的努力著，不斷的進步著，認真學習十精神，學習先進的教育理論、優秀的教學方法和新的教學技術，個性是“問題導學”教學模式，并且努力應用于實際教學工作中;用心編寫導學案，指導學生開展小組合作探究，能夠做到自覺、認真、扎實的備好課，盡自己的最大努力上好課，及時批改作業，講評作業，做好課后輔導工作，關心愛護每一個學生，針對自己的教育教學工作的得與失，現總結
一、以習慣培養為目標，認真落實常規工作。
培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它能夠主宰人生。”但習慣的培養猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”。為了培養學生“今日事今日畢”的習慣，我悉心備課、按時上課、及時批改作業、耐心輔導學困生，我堅持跟班，早來晚走，力求日日清，人人清，哪個學生哪一項沒有過關，都記錄在紙上，發動優生和我一齊幫扶，直到改對才劃去名字。在教學課堂教學中，我努力處理好“教”與“學”，“學”與“導”的關系，把重點放在“學法指導”上，精講多練，鼓勵學生大膽質疑，用心思考，互幫互教，鼓勵優生大膽展示，以優帶中，以優輔差，激發學生的求知欲，誘導學生主動探索、主動參與課堂活動和交流，還采用同伴互助和小組競賽的方式，促使學生樂學，學會，會學，不讓每一個孩子掉隊。
二、以確保自主學習為前提，用心推行“問題導學”教學模式。
本學期，為用心推行“問題導學”教學模式，我不僅僅學習了校園下發的有關資料，還上網查閱，了解“問題導學法”課堂教學模式，認識到它是以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的教學方式，有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用;有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率;有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。有了理論上的認同，我便大膽實踐，嘗試將教材承載的知識點梳理成問題，嘗試編寫導學案，將問題的分析習題化，與配套的練習冊相結合，引導學生解決問題。
但是，在實踐中，我又遇到了新問題，整節課熱熱鬧鬧卻完不成預定目標，學生討論時還會出現跑題現象，學習過程中教師的作用如何體現，什么時候該講，什么時候該放，各個層次的學生在學習過程中收獲不同，如何平衡等等。就應說，“問題導學”教學模式的課堂教學研討活動適時開展，“辯課議課”活動使我的認識逐漸走向清晰，走向成熟，使我的課堂教學有了思路，讓我更加大膽地放手，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓他們透過“自主、合作、探究、展示”主動學習、用心的思考。我則有計劃地對小組長進行培訓，指導他們組織討論，并在討論過程中適時給組員分配任務，匯報時讓學困生優先，優生補充總結。為了保證每個人都有理解，人人都能參與討論交流，我精心設計與習題，布置學生課前在家完成，克服了由于個體差異造成的思考時間不同步的問題，我還分批參加小組活動，一個組一個組指導，目前有四個組的發展喜人，也為其他小組樹立了榜樣。我相信，經過必須時間的改善、完善，“問題導學”教學模式定會顯示出它的優越性。
三、以課題研究為動力，促進自身素質的提高。
在語文教學中，信息技術作為一種新的教學手段，對教師的教和學生的學起著重要作用。在我校承擔的全國教育信息技術研究“__”規劃重點課題《基于信息技術環境的有效學習研究》中，我堅持探索語文教學與信息技術的整合，從練字、到學文，到口語交際與習作，多方面嘗試，并將感想與經驗及時撰寫成博文，發表在“信息技術環境研究”專欄中，還整理多篇供學生學習的語文學科資源，學法指導，發表在“信息學科學習資源”專欄中讓學生共享。本學期，我加強了多媒體運用技巧的學習，重點嘗試了多媒體技術與口語交際、習作教學的有效整合
1。學習多媒體制作、使用，提高使用效率。
由于對多媒體的運用學習不夠系統，在使用過程中常常出現問題，影響課堂效率。這學期，我用過網絡、博客學習了一些ppt使用技巧，如：在用powerpoint展示課件的時候，有時需要學生自己看書討論，這時為了避免屏幕上的圖片影響學生的學習注意力能夠按一下“b”鍵，此時屏幕黑屏。學生自學完成后再接一下“b”鍵即可恢復正常。按“w”鍵也會產生類似的效果。其次，利用畫筆來做標記也十分實用，放映幻燈片時，為了讓效果更直觀，有時我們需要現場在幻燈片上做些標記，這時能夠在打開的演示文稿中單擊鼠標右鍵，然后依次選取“指針選項-繪圖”即可，這樣就能夠調出畫筆在幻燈片上寫寫畫畫了，用完后，按esc鍵便可退出。這些小技巧的學習運用，讓多媒體更好地服務于語文教學，提高了多媒體的使用效率。
2.發揮多媒體優勢，增強午練興趣。
興趣是最好的老師，只有培養了學生的興趣，才能激發學生高漲的學習熱情。陽泉市信息技術遠程教育網有一個跟教材配套的資源，個性是里面的生字指導，從讀音、字義、組詞到范寫，一筆一劃，邊讀邊寫，采用楷體軟筆式示范，筆畫的粗細、提頓展示得清清楚楚，蒼勁有力，比起老師黑板上用粉筆的單線條示范更能體現漢字的優美，學生也十分喜歡。本學期午練時，我充分發揮多媒體的優勢，帶領學生邊看邊講解，然后再臨摹，視聽結合，使寫字教學更加形象生動，富有感染力，激發了學生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣。
3。借助多媒體展示，強化朗讀感悟。
為了讓學生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，在教學《荷花》一課時，我運用了多媒體課件的展示。那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。我重點抓住了“冒”字，讓學生換詞。透過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。
接下來，多媒體里出現的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風搖擺，生機勃勃，學生也像葉老一樣被陶醉了。透過采取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也轉成了一朵亭亭玉立的荷花。
4。探索多媒體技術與口語交際、習作教學的有效整合
課程標準十分關注信息技術迅速發展的態勢，在教學推薦的第一條就指出，要“用心開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。本學期，我嘗試了多媒體與口語交際、習作的有效結合。
第一單元的主題是感受大自然的完美。口語交際要求學生選取家鄉的一處景物，仔細觀察，并搜集相關資料、圖片等為后面的交流做準備。習作在口語交際的基礎上進行。
透過了解學情，我發現孩子們大多去過獅腦山、翠楓山、桃林溝，而且拍有照片。于是，我將學生按三個地方分成三大組，再在組內進行分工，有的負責收集圖片，有的負責收集資料，有的準備導游詞。我也準備了自己桃林溝之行的有代表性的一些照片，按照沿途景物、秀麗桃源、湖邊美景、歡樂游戲四大塊兒排列，意在有重點地指導學生觀察。
上課時，孩子們分組匯集圖片、資料，練習介紹，然后選出代表大組匯報，楊鈺潔、張澤軒、梁子鈺、王家敏等幾個孩子帶來的電子圖片為展示和交流帶給了方便，也喚起了孩子們游覽時的興奮與激動，他們紛紛發言，你一言我一語，打破了以往口語交際的沉悶氣氛。
習作課上，我按照事先準備，重點輔導了《秀麗的桃林溝》。先讓學生介紹桃林溝的地理位置及總體映象，然后引導他們說說路上看到的景物，自己的情緒、感覺，“心曠神怡”“神清氣爽”“迫不及待”等詞語恰當地提示了學生的表達。在引導觀察桃花時，我利用圖片的放大縮小功能，展示了遠看桃園一片粉紅，桃花形態萬千，有的是花骨朵，有的剛開了一半，有的則完全展開;近看桃花，白的、淡粉的、有深有淺的花瓣，嫩黃色的絲絲花蕊，包括濃艷欲滴的花粉都看得清清楚楚，孩子們從沒觀察得這么細致過，從沒像這樣感受過花兒的秀麗，教室里贊嘆聲不斷。我啟發學生想想桃花的不同姿態像什么，并學習《荷花》一課展開聯想，孩子們一下子就打開了話匣子，描述的桃花活靈活現，擬人、比喻手法很自然地運用其中，多媒體的運用激活了學生的思維，細致地展現了景物的特點，讓以往沒法輔導的寫景類文章的習作教學現出生機和活力。觀察湖邊美景時，我透過幻燈片自動放映帶領學生游覽，以湖為中心，湖邊的垂柳、石頭、涼亭，湖上的小橋一一展此刻學生眼前，放映順序暗示了觀察順序、寫作順序。多媒體技術與口語交際、習作教學的有效整合，打破了課堂上單調、枯燥、空洞的觀察順序、寫作方法的指導，讓課堂煥發出活力和生機
，讓口語交際和習作教學更搞笑味。
5。運用信息技術，實現資源共享。
我不僅僅自己利用博客隨時記錄教學反思、教育敘事，還鼓勵學生將日記佳作上傳博客，指導學生展開學習交流。在習作講評時，打開博客，讓學生朗讀自己的習作，然后其他同學一齊朗讀欣賞，增強了展示的直觀性。對于學困生，他們還能夠回家后登陸班級博客深入學習借鑒，解決了以往語文教學中難以解決的問題，優化了語文教學。我還將此收獲寫成材料《博客，讓教育更給力》參加了礦區優秀教育博客的評選，與眾多博友分享。
四、以豐富多彩的活動為載體，激發學生學習熱情。
讀時，我按校園安排，帶領學生隔周誦讀《弟子規》和古詩詞，讓經典文化豐富孩子們的閱讀世界。第八單元以神話故事為主題，學完課文后，我們舉行了講神話故事比賽，馮嘉琦、楊鈺潔、李源等同學態度用心，獲得優秀獎。詞語積累比賽更調動了孩子們的學習熱情。
五、尋找不足之處，努力做到更好。
在平時的教學工作之余，我喜歡坐下來靜靜的思考，思考教育教學中出現的問題，思考學生的成長問題，品位著工作中的苦與樂，用自己笨拙的筆法抒寫下每一天的感受，用心去體驗生活與工作，感悟著其中的快樂。每一學期的結束，其實也就是新一學期的起點，怎樣才能更有藝術的去教育學生，去提高自己的人生價值，我會繼續努力，不為別的，只為孩子們的那雙清澈的眼睛，只為自己的那跳動的心。
教師教學工作總結以及計劃范文(四)：本學年度即將結束，回顧這一學期的工作，忙碌伴隨著充實，汗水伴隨著收獲，默默的耕耘在這片“圣”地上，現結合自己一個學期來的思想品德、工作業績等狀況做以下匯報。
一、思想品德方面：我自覺加強政治理論學習，不斷提高政治思想覺悟水平。熱愛祖國，熱愛工作，熱愛我的學生。忠誠與黨的教育事業，嚴格遵守校園的各項規章制度，用心地完成領導安排的各項工作，求真務實、開拓進取、大膽創新。對自己負責，對學生負責，對校園負責，對領導負責。虛心向校園老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。
二、教學工作：全面貫徹有效教學思想方針，強實推進落實有效教學，科學合理的安排教學進度計劃和教學資料，按照由易到難，由簡到繁，負荷由小到大的原則，實行多次重復練習，在整個體育教學，突出了實用性和趣味性的原則，極大限度地發揮學生主體的主觀能動性，滿足不同類型學生的要求。在游戲中鍛煉、在鍛煉中嬉戲。使學生在生動、活潑中有效的完成一節課的資料訓練。增強了學生的體質，挖掘出有體育特長的學生，使他們能正確的認識自己，審視自己，使他們養成了良好的行為習慣和正確的課堂常規。培養了學生的組織性、紀律性、群眾榮譽感、不怕苦、不怕累、不怕臟、勇敢頑強的進取精神。促進德、智，體等方面的全面發展。
三、教科研與教學業績：我注意在工作中不斷學習進取，用心撰寫論文，努力提升自己，在蘇州大學認真進修體育碩士課程，并撰寫碩士畢業論文，在揚中市的中小學田徑運動會中我校榮獲一等獎。
四、校園工作：我嚴格要求自己，工作求實干，講方法，提效率，多總結，善于自我批評、自我反思。盡心盡力做好本職工作，認真組織每一天的課間操，精心計劃、籌備每次的大小型活動，極大的豐富了師生的校園生活。強化了師生們的團結拼搏意識。
五、自己的不足之處：在教學、校園工作中，有時自己的教學方法、工作方法還不是很成熟，教學工作經驗積累匱乏。所以今后更要用心參與每次的教研活動，吸取前輩的指導和教訓，及時總結自己、完善自己，提升自己，不斷的再學習。
在今后的工作中，我將一如既往，腳踏實地，不斷去歷練自己，用心地配合校園領導完成各項任務，為校園的完美明天而努力。
教師教學工作總結以及計劃范文(五)：伴著幾分辛苦，轉眼間，短暫的一學期又即將過去。回首這一學期來，本人按照教學計劃，認真備課，上課，及時批改，講評作業，用心做好課后輔導工作，有組織，有計劃，有步驟地引導學生進行中考復習，并做好補缺補漏工作。一學期來，我廣泛涉獵各種知識，不斷提高自己的教育教學水平，在教學方面嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，我所帶三個班的學生順利完成化學課的學習任務，并順利參加中考。下面就本人在本學期的教學工作做如下總結：
一，認真做好備課，上課，批改作業，課下輔導工作。
今年我所任學科是新課程教材，為了備好每一節課，課前我認真鉆研教材，把握教材的深度和重難點，精心設計教法，布置教學環節，設置鞏固練習及作業，認真組織課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，使每節課既把握教材的重點，又突破了難點，學生學得簡單有興趣。同時，激發了學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛;課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病;課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習化學的興趣。課堂上講練結合，布置少而精的家庭作業，減輕學生的負擔。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動，好玩，缺乏自控潛力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，和他們交談，理解和尊重他們的處境，想法，幫忙他們樹立自信心，幫他們盡快走出困境。
二，做好啟蒙教學，激發學生學習化學的興趣。
教育心理學指出："構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。"初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段調動學生的用心性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維潛力，創造潛力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我能根據教學規律，根據學生實際狀況，因材施教，從開發非智力因素入手，努力創設直觀，形象，生動的學習情景，認真組織好課堂教學，從現實生活中選取一些典型，生動，搞笑的事例，如地窖中的殺手"二氧化碳";用石灰漿抹得墻為什么先"出汗"后變硬變白衣箱里的樟腦跑到哪里去了透過對這些生活問題的解答，擴大了學生的知識視野，讓學生感受到化學就在我們身邊，激發了學生學習化學的興趣，他們就能主動，用心地學習這門課。
在教學實踐中，我還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣，最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識才能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂教學才能順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我在教學中十分注意每一節課的引入，根據教學資料的不同采用不同的引入法，如從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學生理解新知識作好鋪墊。同時，講課時，力求采用靈活多樣的方法，使學生聽得明白，學得簡單。教法上采用"小步子，步步到位"的做法，讓學生容易理解和理解，經常注意對學生進行學法指導，如怎樣配平較難的化學方程式，如何解答探究題。測驗時我盡量控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情，只要肯努力，必須能學好化學。
三，關注學困生的轉化工作
化學新課程的培養目標，是要讓每一個學生學會健康地生活，學他們具備適應現代生活所必需的化學科學知識，具有必須的科學素養，同時使狀況不同的學生都能得到良好的發展，為每一個學生發展帶給個性化的指導。在化學教學工作中，要提高學生整體素質，實施新課程標準，就務必重視學困生的轉化工作。贊可夫同志就曾說："教師最重要的任務之一，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生的發展上下功夫。"放棄一個學困生，對一個教師來說并不算什么，但對于一個家長來說，卻意味著失去了全部期望。由于先天條件，成長環境，家庭教育等方面不同，學生在發展過程中，出現差異是正常的。因此在教學中，我個性關注學困生的轉化工作。
熱愛學生是轉化學困生的前提，也是教師工作動力的源泉。教師只有尊重，關心，理解和寬容他們，方能化解學困生們那顆偏執，自卑的心。師愛不僅僅是學生心理健康發展的條件，也是人格健康發展的條件。羅素說："凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。"是的，情感需要靠情感去陶冶，愛心需要靠愛心來熏陶。教師對學生的情感影響到他們對人情冷暖的感受體驗，他們會把這種用心的情感體驗遷移到對他人的信任，尊敬和熱愛上。教師要用對自己學科的愛，對學生的愛，喚起學生對知識的愛，對學習的愛。
高強度的情感體驗，他能使一個失望者重新看到自己身上的潛在的能量。馬斯洛說過："用心的體驗能夠改變一個人對他周圍世界看法，它能夠把一個人解放出來，使他具有更大的自發性和創造性。"我從以下幾個方面開展了一些工作：
1，幫忙學生認清自己的潛能，采用用心的自我暗示，創造成功的預感。學習困難的學生由于反復的失敗，看不到自己的潛能，一味的貶損自己。能夠利用用心的暗示，改變學生對自我的錯誤認識。
2，把強化提高學生優勢潛能的有關資料作為突破口。任何人都有其閃光點，有些可能學習成績不太理想，但是勞動認真，體育有特長，或有其它特長，要充分利用其潛能或特長，讓他們展示自己的優勢，使之體驗到成功的歡樂，獲得心理平衡，激發出學習的自信和勇氣。