時間：2022-06-25 22:17:27
導語：在學生資助匯報材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
很高興能夠擔任數學計算機學院2013級年級主任并主要負責學生資助工作。新生的工作，龐雜繁瑣，多項工作齊頭并進。首要任務就是保障學生安全，維護校園穩定。在軍訓期間，為了確保對學生安全進行監察，保障日日值班我搬進了學校，盡可能的陪伴在新生左右。同時保障后勤、做好思想政治工作，抓好連隊宣傳工作，維護同學們身心健康穩定。冰糖茶連日不斷，督促學生將心得體會三日一交，從而獲得連隊宣傳稿件全校第一的好成績。后我連隊又取得軍歌比賽全校第一佳績。即便如此，當我的學生不耐辛苦就倒在我的眼前時，使我更真切的意識到輔導員肩上的責任重大，工作必須細致并富有預見性，深思熟慮預測可能出現的各種問題。
同時，嚴把紀律關，狠抓學生思想教育。依照我院領導的思路和指示，撰寫新生入學教育安排，并主持參與多場講座，嚴抓學生的到勤率和會場秩序，并按照新生入學教育“博學篤行，紀律嚴明”的教育主題，多次向學生們強調遵守紀律，保障安全的重要性。日常上課，也制定了嚴格的考勤制度。各班考勤表至少每月一報，缺勤曠勤者，皆對其進行批評教育。召開年級大會多次，對階段的年級表現進行總結和教育。再者，積極調動學生們參與活動和各類學生組織的積極性。組織年級大會讓學生組織進行宣講，在同學們的熱情參與下，我年級學生有近十人加入校會，一百八十人報名院會并有三十人最終加入院會，還有三名同學在校團委組織的民族知識競賽上獲得了二等獎為學院增光添彩。
此外，根據資助中心的要求，由我主要負責的資助工作也如火如荼的開展著。在領導的指示下，各位同事的精誠合作下，我能夠做到按期準確地匯總上報我院受資助同學情況。直至目前為止，順利的完成了國獎、勵志、國助等十項獎助學金的申請或審核工作，我院有四百多名學生獲得了各類資助或獎勵。
按照我院學工口“分工不分家”的精神，就像其他同事配合幫忙我去完成資助工作一樣，我也積極配合同事們完成黨建、宣傳和團委的各項工作。幫助挑選發展我年級積極分子一百名，提供上報宣傳材料并積極推薦我年級優秀學生加入團委學生會，策劃組織我年級學生辯論賽以便更好的完成職業規劃宣傳月在我院的開展。
近年來我國的藝術設計教育行業得到了快速的發展，目前已發展出工業設計、視覺傳達設計、景觀園林設計、建筑設計、珠寶設計、室內設計、軟裝設計、展示設計、界面設計、服裝設計等多個分支專業，并隨著工業化的發展和行業的細分不斷產生新的設計門類。構成基礎課程也應該有針對性的進行教學改革，從而為專業學習奠定基礎。
教學內容更加貼近專業應用
構成基礎課程作為設計類基礎學科的，教學內容與剛引入我國時差別不大。課程內容的設計思路應緊緊圍繞“觀察事物的表象----分析事物的內部結構與組織----歸納出創造美的方法和規律----利用歸納所得方法和規律進行創意設計”這一思路進行，著重培養學生觀察自然事物并發現其中美的存在的能力，在此基礎上提煉出產生美的視覺規律，并對造型、色彩和形體進行抽象和概括訓練，課程內容的安排應遵循從感性感受到理性的，從具象描繪到抽象表達的原則。
在教學實踐中，打破以往的平面、色彩、立體構成的課程結構，根據工業設計的專業特點將其分為二維和三維兩部分，二維注重對二維空間、二維造型規律、色彩基礎的訓練，為產品設計中的結構與布局設計、產品界面設計、產品色彩設計等提供基礎訓練。三維側重三維空間、三維造型規律的訓練及對材料的認知，為產品設計中的產品造型設計提供基礎訓練。
課程以課題的形式展開，課前向學生任務書，使學生充分了解課題訓練的內容、要求、目的及考核標準，讓學生知道做什么、為什么這么做；課上向學生講解與該課題相關的理論基礎知識，讓學生知道怎么做；作業成果以學生匯報、教師點評的形式進行，讓學生了解自己做的如何。
教學方法注重啟發與引導
理論知識的講解：一切實踐練習需要明確而充足的理論知識作為支撐，目前大部分教材著重對構成的基本法則進行介紹，內容比較空泛。教師需要對設計史、藝術史、設計的現狀等有充分的了解，綜合多方面知識向學生透徹講解構成藝術的產生、發展、影響及應用。
主動探索學習：鼓勵學生積極主動的去觀察、分析事物，在訓練中使用新材料、新方法進行創作，引導學生欣賞建筑、繪畫、雕塑等不同的藝術作品，發現構成藝術的應用及對這些作品的影響，提升學生的審美能力。
課堂討論：給予學生充分發揮意見和提出問題的平臺，可對某一件作品、某一種方法進行討論，充分調動學生的學習主動性。
課題匯報：課題開展的過程中學生以分組的形式進行，作業結果以匯報的形式進行，學生需要充分表述設計思路、理論依據、設計過程及設計目的。在此過程中，學生可以加深對所學內容的理解。
教學形式與科技輔助設計相結合
結合課題訓練準備不同的教學設施，除了傳統的平面繪畫和折紙訓練外，充分發揮科技輔助設計手段，讓學生了解材料與工藝，將設計方案付諸實踐。如基本型抽象訓練課題中可采用傳統的繪畫方式進行；空間布局訓練可采用計算機輔助設計軟件進行；面的訓練中可根據材料特性（KT板、木板、瓦楞紙、油泥、粘土等）為學生提供刻刀、曲線鋸、切割機、刮刀等工具和設備；三維空間訓練可結合3D打印機進行作業結果的輸出，除此之外，鼓勵學生使用不同的材料、工藝和技術進行設計嘗試。
構成基礎作為基礎課程，與后續的專業課程形成緊密的連帶關系，通過構成基礎課程的學習，培養專業學習中必備的審美和造型能力，同時引導學生的思維方式向專業方向遞進，為之后的專業學習奠定堅實的基礎，因此該課程的教學改革是具有重要意義的。
（作者單位：東莞職業技術學院）
今年，省、市人民政府對我縣教育工作的督導評估，是推進我縣教育事業和經濟社會協調發展的一次良好機遇，是對縣、鄉各級政府近年來發展教育事業的一次大檢閱。根據省政府的統一安排，我縣教育工作將于6月10日左右接受省政府教育督導團的評估檢查。這次督導評估檢查要求之高、檢查之嚴，不亞于去年省政府“兩基”“普實”復查驗收工作。在時間緊，任務重的情況下，能不能順利過關，就看各鄉鎮、各部門在座的各位領導思想上重視夠不夠，工作措施落實不落實，工作成效明顯不明顯。為認真做好迎檢工作，確保順利通過省政府教育督導團的評估驗收，下面，我主要講三點意見。
一、市級教育督導復評情況通報
5月11日至13日，市人民政府教育工作督導復評組對我縣教育工作進行了督導復評。復評組對照《云南省縣級人民政府教育工作督導評估標準》、《云南省縣級人民政府教育工作督導評估辦法》和《〈云南省縣級政府教育工作督導評估標準〉評估要點及評分要求》等文件內容，采取“聽、看、察、訪、議”等方式，堅持實事求是，堅持公開、公平、公正，堅持督政與督學相結合，堅持鑒定性評估與發展性評估相結合，力求客觀、如實地評估元江縣教育工作。復評組首先聽取了元江縣關于全縣教育工作情況匯報，分別召開了人大、政協、政府相關職能部門、鄉鎮和學校負責人座談會，并對相關問題進行了質詢，深入到澧江、東峨、青龍、因遠4個鄉鎮政府及當地的中小學共14所學校實地檢查，認真細致查閱了相關檔案資料，抽查清點在校學生情況，進一步驗證、核實縣政府的自評報告。通過兩天多的調查核實，復評組認為：元江縣委、縣政府重視教育督導評估工作，作為宣傳、動員全社會尊師重教的大事來抓，縣、鄉(鎮)政府做到思想認識到位、工作措施到位、責任履行到位，全縣上下形成了迎接督導檢查的濃厚氛圍，自評工作嚴肅認真，扎實細致，有關檔案資料較為規范，掀起了繼“普九”之后的又一輪關心、支持教育的熱潮;自評報告內容基本符合全縣教育工作的實際;檢查組所到學校管理有序、師生精神狀態好，教育質量逐年上升，校園環境做到了綠化、美化、人文化，校園文化建設有聲有色，發揮了環境育人和管理育人的功能。評估組給我縣教育工作督導復評分為91.5分，基本達到“教育工作先進縣”的分值要求，但由于評估過程中發現有涉及“教育工作先進縣”一票否決的要素(主要是d級危房嚴重超標)，評估組經過認真合議后，同意將元江縣作為“教育工作合格縣”等級呈報給省人民政府教育督導團評估認定。
市人民政府教育工作督導復評組，在充分肯定我縣教育工作取得成績的同時，也中肯地提出了存在的問題。
一是危房偏高。全縣中小學現有45584平方米危房，占校舍總面積的16.21%，遠遠超出評選“教育工作先進縣”標準中關于d級危房比例不得高于3%的要求。
二是辦學條件還需進一步改善。我縣中小學宿舍較為擁擠，農村寄宿制學校食堂大多數是簡易房，學校沒有洗澡房，廁所十分簡陋。實驗儀器老化，自然破損、報廢、消耗較大，原來配備的實驗儀器與新課改教學需要不相適應，特別是農村中小學音體美、衛生、勞技器材配置嚴重不足，生均圖書不達標，小學計算機配置生機比也不達標。
三是我縣初中控輟保學形勢不容樂觀。近幾年，縣、鄉政府加大了初中控輟保學的力度，取得一定成效。但由于各種原因，初中在校生輟學率仍然有突破省定標準底線的危險。輟學率20*年為2.59%，從數字上看雖然不超標，但是初中生輟學是動態的，稍有疏忽，輟學率就會反彈和超標。個別初中學校的輟學率已大大超過3%的指標要求。義務教育經費保障機制改革基本解決了因貧輟學的問題，但對于因厭學而輟學還缺乏有效措施。
四是進一步加強校長和教師隊伍建設，努力提高整體素質。元江縣教師隊伍在區域分布、年齡結構、學科結構等方面尚不夠合理，校長和教師隊伍的整體素質有待進一步提高。
五是存在的幾個具體問題：
1、政府、教育行政部門和學校要高度重視學校安全工作，切實加強學校管理，消除安全隱患，杜絕安全事故發生。特別要加強農村寄宿制學校管理，完善寄宿制學校的配套建設，重點支持寄宿制農村初中改善學生宿舍、食堂、廁所和文體設施的條件，加強住宿生的安全管理、衛生管理，高度關注寄宿生的身心健康。
2、評估檔案資料要力求規范。加強對鄉鎮職能部門的業務指導，更多地體現政府行為(個別鄉鎮的匯報材料是教育部門的工作總結)。縣級與鄉(鎮)的統計數據要一致對應，同時要注意數據核實，如實反映情況(因遠鎮初中入學率92.37%，低于95%屬于“不合格”指標，原因是因遠二中未將戶籍內在外借讀學生算入)。關于檔案資料和表冊的一些細節問題，必須抓緊修改完善。
3、進一步加強教育督導工作，為教育持續健康發展提供有力保障。要認真實施《中華人民共和國教育法》和《云南省教育督導規定》，加強縣教育督導機構的建設，成立元江縣人民政府教育督導機構，落實編制、配備專職督導人員，開展教育督導工作。
4、根據*年國務院《教育費附加征收暫行規定》第八條“地方征收的教育費附加，按照專項資金管理，由教育部門統籌安排，提出分配方案，商同級財政部門同意后，用于改善中小學教學設施和辦學條件，不得用于職工福利和發放獎金”要求，將“教育費附加”全額及時劃撥縣教育局“義務教育資金專戶”進行專項管理、統籌使用。
5、抓好勤工儉學工作，促進基礎教育和諧發展。要堅持開展以校園“五小工程”為主要形式的勤工儉學活動，把辦好一個食堂，種好一片菜地，養好幾頭肥豬，救助一批困難學生作為工作重點來抓。要從政策導向、資金支持等方面對學校的勤工儉學給予扶持。要把勤工儉學作為素質教育的重要組成部份，培養學生勞動意識和動手實踐能力，改善學生生活質量。
六是實地檢查中發現的幾個問題。一是匯報材料上的問題。幾乎所有鄉鎮都把教育工作匯報材料寫成了教育工作總結，有的鄉鎮簡單地把20*年省政府“兩基”、“普實”復查驗收匯報材料修后就進行匯報。沒有站在政府的角度敘述履行教育工作職責的情況。從這一點可以看出，各鄉鎮對本次教育工作督導評估認識上還存在偏差，錯誤地認為教育督導評估只是教育行政主管部門和學校的事情，恰恰相反，本次教育督導評估主要是督政，而不是督學，主要目的是為了檢查當地黨委政府履行教育工作職責的情況，具體講就是當地黨委政府依法組織適齡兒童進行義務教育、學校周邊環境整治、當地黨委政府支持學校建設給予用地保障(勤工儉學實踐基地)、力所能及為學校改善辦學條件和表彰優秀教師等等情況。二是資料裝檔方面的問題。個別鄉鎮在資料裝檔上比較隨意，籠統地把各種資料混裝在一起，不但不便于查閱，而且顯得混亂。根據市政府復評組的要求，鄉鎮黨委政府的教育工作資料應分開裝訂，并帖上標簽。具體包括四個方面：鄉鎮黨委政府教育督導評估的各種文件，鄉鎮各種教育工作匯報材料、控輟保學先進材料，強化教育管理方面的材料，“兩基”表冊。
二、統一思想，提高認識，切實增強做好迎接省政府教育督導評估工作的責任感和緊迫感
確保順利通過省政府教育督導團對我縣教育工作的檢查驗收，是我縣今年教育工作的一項重要任務，是必須完成的硬任務。對此，大家務必保持清醒頭腦，端正思想，提高認識。
首先，我們要認識到這次教育督導評估工作的重要性和嚴肅性。20*年5月，我縣“兩基”“普實”工作順利通過省政府復查驗收，去年主要是基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲檢查驗收，而這次督導評估是對“普九”復查的進一步拓展、深化和加強，涉及部門多、范圍廣、要求高，是對縣鄉兩級政府履行教育工作職責全面的、綜合性的檢查驗收。所以大家務必采取過硬措施，集中時間，集中精力，對照標準，查漏補缺。
其次，我們要認識到這次教育督導評估工作形勢的嚴峻性和任務的艱巨性。近年來，在市委、市政府的高度重視和關心支持下，我縣教育工作取得了一定成績。但是，對照省政府教育督導評估各項要求和指標，仍然還有很大差距。從5月13日市政府教育工作督導復評組對我縣教育工作督導復評反饋意見看，我縣還存在許多問題。這些問題既影響了教育督導評估的檢查驗收，又制約著我縣教育事業的持續健康發展，必須盡快加以研究解決。冷靜分析目前的現狀，迎檢面臨的形勢十分嚴峻、任務十分艱巨、時間十分緊迫。各鄉鎮、各相關部門和學校一定要高度重視，迅速將迎檢工作擺上重要議事日程，堅持硬件從實、軟件從嚴的原則，扎實做好各項迎檢準備工作。
第三，我們要認識到做好迎接省教育督導評估工作是提高我縣教育發展水平的良好契機。這次省檢的很多內容包含了中小學校辦學水平和辦學條件(如d級危房排除等)的指標。這無疑是各校發現問題、解決問題的良好契機，也是推動教育上水平的大好機遇。各鄉鎮、各部門、各中小學校要通過這次省檢，認真對照標準，尋找差距，盡最大努力把欠賬補上，把遲早要干的事提前干好，著力解決一批群眾關心、社會關注的教育熱點、難點問題，推動提高全縣中小學校辦學水平。
三、明確職責，狠抓落實，扎實做好各項迎檢準備工作
應該說，5月11日~13日市政府對元江縣教育工作的督導復評只是省政府教育督導評估的一次預演，說直接一點，市政府對我縣的教育督導評估并不算嚴格，所提出的問題也很宏觀，但實際上我縣在前次市政府教育督導復評中，還存在許多問題，尤其是一些部門的領導在專家質詢環節上，對涉及本部門的情況了解不全、掌握不清，這種情況在省政府督導評估時要避免發生。下面，我針對市政府教育督導復評組提出的整改意見，具體講五個方面的問題：
(一)縣級職能部門工作
1、落實教育督導機構
一是縣教育局要盡快提出《關于成立元江縣人民政府教育督導室的請示》報縣機編委;二是縣機構編制委員會要盡快研究，盡快批復。(此項工作由縣教育局和縣機編委負責落實)
2、落實教育費附加的撥付
按上級有關文件要求足額撥付教育費附加，并辦理撥付相關手續。(此項工作由縣財政局和縣教育局負責落實)
3、材料檔案：一是縣政府教育工作匯報材料以《云南省縣級人民政府教育工作督導評估基本情況登記表》為依據，進一步核實相關數據;增加社會力量辦學、教師小區建設和捐資助學情況的內容;利用圖片、統計圖，把縣政府匯報材料做成電子文稿。二是教育工作督導評估申報材料經修改定稿后，按市政府教育督導室的要求，做好材料申報工作;三是進一步完善表冊檔案，核對縣、鄉兩級教育相關數據，做到表表相通，冊冊相符。(此項工作由縣教育局負責落實)
4、各職能部門負責人，要出席匯報會、座談會和反饋會，并能回答專家質詢本部門的相關問題和涉及的數據，說得清本部門履行教育工作職責的情況。重點做好以下工作：
(1)縣政府辦：做好部門之間協調工作;相關文件的印制和下發;認真做好迎檢工作方案，包括省政府教育督導評估日程、會場、食宿、車輛的安排和標語的布置等等。
(2)縣發改委：熟悉和掌握“十一五”元江縣國民經濟和社會發展規劃中相關教育工作和教育設施建設項目立項及教育收費情況。
(3)教育局：一是指導全縣各鄉鎮、中小學做好復查迎檢準備工作，幫助全縣各中小學建立健全備查的“兩基”、“普實”表冊和學校管理工作檔案，充分展示我縣在強化管理、改善辦學條件、提高教師隊伍素質和辦學質量等方面的成果。二是做好控輟保學工作，確保涉及“一票否決”的普及程度的各項指標達到省定標準。三是配合縣政府辦做好各種迎檢工作，確保萬無一失。
(4)廣電局：一是制作教育工作的電視專題片;二是及時報道省政府教育督導團在我縣的檢查工作情況，做到當天活動當天報道，并全程跟宗報道。
(5)人事局：熟悉和掌握全縣教職工配備情況、農村富余勞動人員轉移培訓和社會效益的情況、禁止使用童工專項整治情況。
(6)財政局：熟悉和掌握近三年義務教育經費的“三個增長”按規定足額征收城市教育費附加和撥付情況;中小學生均公用經費執行情況;“三免一補”經費撥付情況;及時撥附相關教育經費。負責向省督導評估團解釋和說明教育經費的相關問題。
(7)農業局：熟悉和掌握近三年農村成人中等教育和農村實用技術培訓，農科教統籌取得的成果情況。
(8)公安局、工商局、文化局、衛生局、建設局：熟悉和掌握近三年本部門履行教育工作職責的情況。同時要安排人員，在這段時間經常開展整治學校周邊環境、食品安全、文化環境等活動，認真治理學校門口擺攤設點、無證占道經營的現象。在城區中小學上學、放學時段，公安要幫助學校維持校門通秩序。
(9)其他職能部門，也要按元政辦發〔2009〕12號《元江縣人民政府辦公室關于印發元江縣鄉鎮人民政府及縣級有關部門教育工作職責的通知》的規定，負責向省政府教育督導團說明本部門所履行的教育工作職責情況;對一些未按要求達到的硬性指標要寫出專題報告說明情況。
(10)其他要求。凡參加匯報會的部門領導，會后要認真通讀全縣的教育工作匯報材料，凡是涉及本部門的相關情況和數據，務必做到匯報會當場解釋得清、道得明;同時，各部門在專家質詢時要能密切配合，相互補充匯報、說明情況。
(二)鄉鎮工作
1、對尚未入學或流失的適齡少兒，要認真梳理，摸清底子，建立翔實可靠的流失生名冊;落實“控輟保學”責任制，進一步明確鄉、村、社和學校、教師的職責，依法采取“動員勸學”、“強制執行”等多種辦法，使輟學生重返校園完成義務教育，保證義務教育階段“普及程度”的各項指標達到省定標準。
2、鄉鎮長匯報材料：要從鄉鎮政府的高度，認真總結近三年本鄉鎮確立教育優先發展戰略地位、促進教育協調發展、學校布局調整、“兩基”鞏固提高工作、教師隊伍建設、改善辦學條件、“控輟保學”工作、治理校園周邊環境等方面取得的成績和經驗。材料應包括鄉鎮基本情況、主要措施與成效(重點部分)、存在的問題、今后工作的打算。要對現有的匯報材料進行認真修改，材料中涉及到的教育統計數據，要以20*年度學校統計年報和“兩基年審情況登記表”為準。修改好后報縣教育局進行審閱定稿。
3、檔案：要在現有的基礎上，要組織發動中小學、各站所，采取“缺什么、補什么”的辦法，認真挖掘和整理相關教育工作的材料，進一步充實和完善教育工作檔案。具體按會上發放的《鄉鎮檔案資料》要求建立。鄉鎮檔案要擺放在匯報會所在地，不能放在學校。
4、要做好2個彩色封面材料：一是鄉鎮長匯報材料;二是迎檢方案等材料合訂本(文件順序為自評領導小組、迎檢方案、*年履職自評報告、*年履職自評報告和*年履職自評報告)
(三)學校(幼兒園)工作
(1)要進一步整理完善近三年“兩基”、“普實”表冊和學校管理工作檔案，特別要認真核實各種材料中使用的數據是否與教育統計數據相符。加強與公安等職能部門的聯系，防止重大安全事故的發生。加強學生養成教育，搞好學校衛生保潔工作，以斬新的校園面貌和良好的師生精神狀態迎接省政府教育工作督導評估。
(2)要做好3個彩色封面材料：一是迎檢方案等材料合訂本(材料裝訂順序為自評領導小組、自評實施方案、近三年學校工作情況匯報材料);二是學校(幼兒園)特色材料(3至5個材料);三是學校(幼兒園)簡介(檢查組進入校門時分發)。
(3)檢查期間，學校所有教職工要佩戴工作牌。
(四)迎接工作
1、縣、鄉鎮主要領導，一是相關人員(鄉鎮包括書記、鎮長、人大主席，分管教育工作的領導、中小學校長，并由鄉鎮長匯報)要參與迎接;二是按通知要求參加匯報會和反饋會;三是全程陪同檢查。
2、縣、鄉鎮、學校、住宿賓館均要在醒目的地方懸掛“熱烈歡迎省人民政府教育督導團蒞臨我縣(鄉鎮、學校)指導教育工作”字樣的標語。(此項工作由各鄉鎮、各相關部門負責落實，具體由縣教育局負責通知鄉鎮和學校)。
3、鄉鎮召開匯報會時，涉及的鄉鎮站所長和學校校長要參加會議，并接受督導評估組的詢問。
(五)相關工作要求
1、縣、鄉鎮、學校所有表冊、材料的修改完善及歸檔工作，要在5月31日前完成。
1、規范教育經費管理，認真做好跟蹤問效。①為確保義務教育經費保障機制改革的順利實施，2014年上半年撥付義務教育經費保障資金總額3339.5萬元，其中：按標準足額撥付2014年春季公用經費2990.3萬元，撥付寄宿生生活費補助334萬元，撥付民辦學校免雜費15.2萬元，確保了義務教育學校正常運轉和家庭困難學生的正常就學。②對教育資金進行了專項跟蹤檢查。針對新學期學生流動情況，特別對2014年春季學期義務教育教學點學生情況，對本學期教育主管報送的教學點學生數和職校分流學生數深入到部分學校進行核實，在還未撥公用經費前確定實有學生數，從源頭上防止學校虛報學生數騙取公用經費。從抽查結果情況看，今年春季學期全市公辦義務教育學校學生人數為90960人，比2013年秋季93410人減少了2450人（其中：小學減少35人；初中減少2415人，含職校分流1303人，流失1112人），通過對學生數的跟蹤核查，節約了財政資金92.8萬元，提高了財政資金的使用效益。③做好2014年春季普通高中國家助學金發放工作。按照《省普通高中國家助學金實施細則》規定，與教育部門做好學校上報名單審核工作，通過鄉財局“一卡通”發放春季普通高中國家助學金2255人，發放總金額169.1萬元。④、做好學前教育資助金審核發放工作。市教育局、財政局聯合下發了《關于做好學前教育資助工作的通知》。資助學前教育家庭經濟困難兒童784人,發放資助金39.2萬元。⑤、做好2014年春季中等職業學校國家助學金和免學費資金學生審核工作。按照省財政廳、教育廳、人社廳《省擴大中等職業教育免學費政策范圍進一步完善國家助學金制度的實施意見》文件精神。對市職校和民辦興華職業學校在校就讀中等職業學校學生情況進行現場清點核實，為下一步發放中等職業學校國家助學金和免學費資金撥付提供了基礎數據。⑥對校安工程、食堂改造和其他各類校建專項資金的撥付堅持按進度實行國庫直接撥付資金，杜絕了資金的挪用、擠占和截留現象，確保了項目工程的順利實施，今年上半年累計撥付校建資金2795萬元。⑦做好我市農村義務教育學生營養改善計劃的實施。撥付農村義務教育學生營養餐資金2283.3萬元。
2、認真配合文財口單位向上報送項目，為向上爭取資金做好各項工作。配合市文廣局上報了我市蘇區文化藝術局維修專項資金申報經費260萬元，九堡密溪客家文化宗祠維修專項資金20萬元；中央補助地方文化與傳媒資金44萬元。配合市教育上報我市2014年學前教育資金，義務教育免費教科書資金、校舍維修改造追加資金項目申報，配合市科協申報基層科普行動計劃和社區科普益民計劃專項資金40萬元。此外，我局專題報告省財政廳要求轉報財政部解決我市中國傳統村落九堡密溪古村文物保護維修資金3240萬元，市“天網”工程三期高清改、擴建建設資金5000萬元。
3、開展了2013年度部門決算報表編報和2014年部門預算審核確認編報工作。對文財科歸口管理118個單位，在部門決算中，重點把握決算收入是否真實，決算支出項目是否按有關政策規定執行，特別是“三公”經費支出作為重點進行審核，審查上、下年度有關結轉的數字是否一致。審查基本情況表中的財政供養人員的與平時實際人數對比情況，單位編制與實有人員及在編在崗情況。五是審查各單位資產填報情況與單位固定資產登記情況進行對比核實。對2014年部門預算編制在原已編報基礎上，按照2013年新增津補貼數據，2014年初上年結轉數據及其他新的編報要求，進行了科學完整準確的編制。
4、做好迎接省審計廳對我市農村義務教育營養改善計劃專項資金的審計工作。根據安排，省審計廳于2014年2月24日開始對我市農村義務教育營養改善計劃專項資金審計，為此，我科認真梳理好2012年以來我市農村義務教育營養改善計劃每筆專項資金（包括營養餐資金和食堂建設資金）收支撥付情況，會同教育主管部門和本局相關科室，搞好自查，認真準確填寫好有關表格和撰寫好情況匯報材料，使檢查組進點后順利開展檢查。
5、做好迎接省教育督導評估相關工作。對照教育督導評估評分細則，查缺補漏，補撥教育教育附加30%用于職業教育經費597.6萬元，補撥教師培訓經費907萬元，補撥2011年生均公用經費175萬元，撥付2013年生均公用經費提標部分金額588.6萬元。5月14日-19日省政府教育督導評估工作組財政經費檢查小組，對2011-2013年財政部門履行職責情況，進行了祥細檢查。通過精心組織和周密安排，使省政府教育督導評估工作組對財政經費投入與管理工作檢查順利完成，檢查組對我市財政部門履行教育工作職責方面的情況給予了充分肯定，同時也指出我市土地收益計提教育資金不足問題。
6、開展了司法體制改革調研和教科文經費資產管理工作調研。根據省財政廳《關于轉發<財政部行政政法司關于開展司法體制改革調研工作的通知>的通知》的通知精神,結合我市現行法院、檢察院財、物管理工作現狀,對財政部行政政法司提出的司法體制改革中涉及地方財政、財務管理七方面的重點問題進行了深入調研。按照省財政廳、市財政局要求，對今后三年在教科文和事業單位資產管理方面分類提出了教育、科技、文化體育與傳媒、事業單位資產管理方面的建議。對近三年我市在教育、科技、文化體育與傳媒、事業單位資產管理制度建設、經費使用管理等方面進行了總結和匯報。
7、牽頭組織開展全市“三公”經費季報。為貫徹落實中央《八項規定》及省委《若干意見》，根據《省黨政機關厲行節約反對浪費條例實施細則》及總理提出的“約法三章”等規定，省財政廳決定，從2014年開始編報地方“三公”經費季報。“三公”經費季報填報范圍包括全市所有行政事業單位，填報內容為當年“三公”經費的預算安排情況、實際執行情況、上年同期執行情況，因公出國（境）、公務接待的人次，公務用車購置輛數。為此我科牽頭組織社保、農財、企業、鄉財、核算中心、國庫等相關科室，分口對全市各位“三公”經費情況進行填報匯總，匯總數據由國庫科上報。
8、做好文財口單位2014年預算經費、非稅收入、追加資金撥付。通過金財工程大平臺對單位用款計劃進行指導填報、審核、錄入工作。對單位用款存在的問題耐心細致的做好釋疑工作，按照相關政策提出改進和修改完善意見，及時糾正了存在的問題，使單位用款做到科學合理，合規合法，上半年我科通過大平臺累計下撥各類經費15000余萬元。
9、加強日常經費管理和追加經費審核。①嚴格預算經費管理。單位預算內經費，嚴格按程序、按時間進度撥付。②嚴格審核各單位的追加經費報告，在審核追加經費報告時，通過實地調查了解情況，按照客觀、真實、合規的原則進行審核，制止虛列、虛報套取財政資金的現象。今年上半年，我科收到文財口46個單位各類專項經費報告106份，合計金額885多萬元，經審核后核減經費212萬元，核減率為24%。③及時審核調查單位部門出臺文件征求意見。對25個單位擬以市委、市政府出臺的文件征求意見稿對照相關政策進行論證并及時提出審核意見。
10、認真做好市本級民生資金的審核發放。對2013年下半年村兩小組長報酬進行了審核發放，發放人數3782人，發放金額113.46萬元，對計劃生育利益導向機制資金進行了審核撥付，撥付各種計生利益導向資金341萬元，對2014年春季普通高中家庭困難生國家助學金發放人數2255人，發放金額169.125萬元。對2013年學前家庭困難幼兒國家資助金進行審核，發放人數784人，發放金額39.2萬元。
11、做好上級行政政法數據統計編制上報工作。對2013年我市政法經費及上級政法轉移支付資金1619.18萬元使用情況進行系統數據統計上報，及時準確地上報了我市公安、檢察院、法院、司法、森林公安、交警等政法口6個填報單位的政法經費統計年報；同時，對2013年我市中央及省級政法轉移支付裝備資金631.04萬元的項目計劃進行系統錄入并匯總上報，兩項統計數據已由6月13日前上報市財政局行政政法科匯審通過。
關鍵詞：申請答辯制；獎學金；評定；應用
中圖分類號：G642.475文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2008)09-0199-02
一、前言
自1994年以來國家實行高校并軌制以來,貧困生問題一直是困擾政府和高校的一大難題,為了解決這一難題讓貧困大學生上得起學,順利完成學業,國家開設了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金對部分大學生進行資助,盡管兩年來國家資助的幅度有了很大程度的提高,但享受面只能占到貧困生總數的30%左右。面對授獎助面寬、比例大、數額多，獎助學金的評選是否公開、公平、公正成為學生最為關注的問題之一，也是引導學生成什么才和往哪方面發展的一個重要指揮棒。因此每到各類獎助學金評選的時候，如何做到公正公平地評選出這30%的學生,又成為擺在高校輔導員(或班主任)面前的一大難事,做好了會對學生給予激勵,做不好會打擊部分學生學習和工作的積極性,為了解決這一難題,做好學生工作,維護校園的和諧穩定,本文將通過實例,介紹一種比較科學地評選方法――申請答辯制。
二、申請答辯制的內涵
答辯制主要是指教育領域尤其是高等教育當中,學術性問題的研究、探討、問難和思辨。答辯制具有公開、公正、公平的優點,能迅速有效地判別答辯人的學術水平以及完成工作情況的優劣。在獎助學金評選過程中采用答辯制,就是發揚這一優點,通過公開、自由的交流,使答辯人充分而客觀地認識自己的優勢和劣勢，以便完善自己,向更高的層次發展。
申請答辯制的內涵主要包括“申請”、“答辯”和“滿意度測評”三個方面。“申請”是指答辯人首先向答辯委員會(答辯委員會可以由相關同學、老師、學生干部、黨員等代表組成,范圍視具體情況而定)匯報自己一年來工作學習的情況以及家庭情況，申請獲得本次得獎資格；“答辯”是指答辯委員會根據答辯人平時的表現和現場的申請匯報以及預先設計的答辯題目向其本人提出一些相關的問題,請答辯人做出明確的回答;“滿意度測評”是指答辯委員會根據答辯人的現實表現,實事求是地對其進行無記名投票,而且廣泛征集同學們對答辯人的意見,這不僅是對獎助學金評選進行監督,同時也是對答辯人的一種激勵和推動。
三、申請答辯制的具體實施及其效果
我院自2003年開始實行獎學金申請答辯制，經過幾年的實踐證明，這種方法有利于對國家政策或企業形象進行有利宣傳；是一個樹立和宣傳院系優秀學生典型的過程；是優秀生之間相互學習、相互促進的過程；是促進優秀學生培養自我表現和鍛煉演講口才能力的過程；是學生與學生之間和師生之間就共同關注的問題相互交流的過程；更是許多學生順利完成學業，傳承愛心與感恩的過程。具體實施步驟如下：
當然實施申請答辯時,根據答辯對象的不同,答辯內容各有側重,答辯委員會的組成也有不同。申請答辯制按照獎學金類別進行分類：各類獎學金類別不一樣，其側重點也不一樣。例如：國家勵志獎學金側重于獎勵學習優秀的學生；國家助學金側重于家庭比較貧困的。申請答辯經過“申請”、“答辯”和“滿意度測評”三個環節,使答辯人在老師和同學們的幫助下認識到自身的優勢和劣勢,對自己正確審視和定位。答辯過程中氣氛活躍,大家充分交流思想,激濁揚清、明確是非,很符合年輕人的心理。其次在當前班級推薦測評體系當中,貧困優秀很難定量界定，許多貧困的學生不優秀，許多優秀的學生不貧困，評選結果很容易打消學生積極性；而申請答辯制能充分調動普通同學的積極性,效果更為明顯。普通同學可以通過面對面的提問和不計名的測評,公正地指出申請學生的長處與不足。這樣就使得獲獎學生的監督測評有了一定的群眾基礎,不但使獲獎學生的考察評議獲得了更強的公正性和可信度,而且能讓獲獎學生倍加珍惜自己付出努力得來的成果，沒有獲獎的候選人在深表遺憾的同時也會更多地去考慮與其他獲獎學生之間的差距。
四、申請答辯制中必須注意的問題
第一,精心設計好答辯的內容,關鍵是抓住答辯過程中的“辯”。答辯的本質在于思考和判斷,并發揮自己的才智靈活應對。但問題的把握和材料的組織有深淺、寬窄之分,辯證邏輯的應用更有養成的高下之分,要把這兩者統一起來成為優秀的答辯者,并不是一件很容易的事情。為達到理想的相互學習、相互提高的目的,“辯”的環節尤為重要。
1.答辯者答辯之前要做好充分的準備工作,對自身的弱項和不足要有清醒的認識,分析出材料中可能出現的紕漏和不足,這是答辯前最重要的思想準備。
2.要了解為何而辯。組織答辯的目的在于啟發多向思維,使師生在問難中開闊視野,交流所得,并非一定要從中得出若干科學結論,因此獎助學金評選過程中實行申請答辯制的重點在于樹立優秀學生榜樣,使優秀學生的典型事跡通過多種靈活的方式進入學生頭腦中。
3.掌握必要的辯證邏輯思維方法。由于申請答辯是面對面的、多極提問式的挑戰,如何迅速理清思路、組織語言是非常重要的,答辯者有必要學習一些基本的辯證邏輯思維方法,諸如歸納、分析、歸類、推理等等。
第二,教育學生把獲獎資金用于個人成長和成材上。因此宣講主題的設定應該緊扣發放獎助學金的目的和學生關注的問題，如我們曾經設立過的“我的大學目標和實施計劃”，“我的獎學金使用計劃”，“在立志中成材”等。通過此類主題的宣講有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和金錢觀。
五、小結
申請答辯制在各類獎助學金中的應用,可以在很大程度上克服評選人員的主觀偏差,其結果較為客觀公正。盡管其過程有些煩瑣,但它仍不失為一種較好的評選方法。
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Reply system for assessing the various types of scholarships in the application
DING Ming－xia
(Yangtze University College, Jingzhou 434024,China)
關鍵詞：循證護理學；混合模式教育；線上教學；翻轉課堂；課堂教學；教學
效果展的關鍵在于人才培養，美國醫學會的報告中強調［2］，應將循證護理納入到本科、碩士及博士的課程設置中，以加強循證實踐能力的訓練。復旦大學護理學院從2001年致力于循證護理的發展，成立了大陸首個循證護理專門機構，以此為平臺，進行了系列循證護理研究、教育和培訓。2008年將《循證護理學》納入到護理研究生專業必修課中，2009年又聯合上海兩所高校構建了研究生課程資源共享體系，將《循證護理學》輻射到上海市［3］。但如何依托復旦大學循證護理的資源優勢和平臺，將循證護理的教育向全國推廣，卻遇到了瓶頸。2014年在美國中華醫學基金會（CMB）的資助下，8所高校共同參與的CCNN（CMB中國護理網）混合模式的護理博士核心課程建設項目正式啟動，旨在探索一種全新的、輻射全國的、跨越時間和空間的教學模式，即“線上教學與翻轉課堂相結合的混合模式”。因此，本研究旨在比較混合模式教學與課堂教學對開展《循證護理學》的教學效果，為該模式的推廣提供支持和建議。
1對象與方法
1．1研究對象
選擇2014年9月—2015年1月在復旦大學參加《循證護理學》課堂教學的全日制護理研究生和研究生課程班學員80名作為對照組，以同期參加線上教學與翻轉課堂相結合混合模式教學且來自CMB資助的8所高校的全日制護理研究生24名作為觀察組。
1．2教學方案
1．2．1課堂教學對照組參加復旦大學組織的《循證護理學》課堂教學，使用材［4］，包括8次理論課，每次4課時，涵蓋循證護理的理論與方法學、證據整合、證據傳播及證據轉化等方面的內容；4次課堂練習，3人或4人一組，就構建循證問題、文獻質量評價、系統評價和Meta分析及證據轉化進行系統訓練；1次作業匯報，3人或4人一組，進行系統評價項目或證據總結匯報。考核方式為出勤率、課堂練習和作業匯報。1．2．2混合模式教學觀察組于同期參加復旦大學負責、四川大學和西安交通大學參與的《循證護理學》線上教學與翻轉課堂相結合的混合模式教學，教材、課程內容及授課團隊同對照組。包括14周在線學習，以每周為教學單元，每單元均涵蓋微課視頻、教學內容課件（PPT）、教學內容筆記、閱讀材料及主題討論。在14周在線學習中，完成4次小組作業，3人一組，在截止日期前提交到網絡平臺，作業內容同對照組。網絡平臺使用復旦大學elearning系統。在線學習結束后，集中在復旦大學進行為期1周的以專題探討和系統評價項目練習為主的翻轉課堂。考核方式為在線討論參與率、小組作業及翻轉課堂項目練習。1．2．3評價方法從過程和結果兩個層面進行效果評價。1．2．3．1課程學習參與情況對照組以出勤率評價其課程學習參與情況。觀察組借助網絡平臺的“站點統計”功能，評價學生參與線上學習的情況，包括訪問、學習、討論及資源利用情況。1．2．3．2循證護理知識掌握情況問卷了解學生在課程學習前后對循證護理相關知識的掌握情況，涵蓋循證護理的理論、方法學、證據綜合、證據傳播及證據轉化等。共32個條目，每個條目評分1分～5分，1分為沒有掌握，5分為完全掌握，總分32分～160分。1．2．3．3循證護理價值的態度問卷了解學生對循證護理價值的態度，包括循證護理對學科發展、臨床護理、護理實踐、護士決策方面的價值。共10個條目，每個條目評分為1分～5分，1分為不重要，5分為非常重要，總分1分～50分。1．2．3．4開展循證護理能力自評問卷了解學生通過課程學習對開展循證護理的能力判斷，包括構建循證問題、進行文獻檢索、文獻質量評價、系統評價、Me－ta分析軟件使用及證據總結等，共15個條目，每個條目評分1分～5分，1分為沒有把握，5分為非常有把握，總分1分～75分。1．2．3．5學習循證護理期望問卷了解學生對學習循證護理的期望及期望是否達成，包括學生對學習相關知識、專業能力、科研能力等提升的期望。共35個條目，評分1分～5分，1分為沒有達成，5分為完全達成，總分35分～175分1．2．4資料收集方法對照組在授課前及最后一次小組作業匯報結束后，統一發放課前評估問卷及課后評價問卷，15min后收回，共收回80份。觀察組在網絡平臺開放前1周及翻轉課堂結束后1周，通過郵件發放課前評估問卷及課后評價問卷，1周內收回，共收回24份。
1．3統計學方法
采用SPSS18．0統計軟件進行處理，采用均數、標準差、百分比進行統計描述，采用t檢驗或協方差分析兩種教學模式的效果。以P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組學生的一般情況
對照組年齡（29．52±6．18）歲，除1名博士研究生外，其余均為碩士研究生，學歷以本科為主，26．00％的學生曾參與或主持過科研項目，83．75％的學生從未參加過任何循證方面的學習或培訓。觀察組年齡（29．96±4．94）歲，除3名碩士研究生外，其余均為博士研究生，學歷以碩士為主，全部學生曾參與或主持過1項～4項課題，58．33％的學生從未參加過任何循證方面的學習或培訓。
2．2課程學習參與情況
對照組理論學習出勤率為80％～90％，課堂練習出勤率為95％～100％，作業匯報出勤率為98％。缺席的原因包括病假、產假、上班等。觀察組在線上教學開放的14周中，24名學生的訪問量為5760次，平均每人訪問240次，平均每周訪問411．43次，平均每人每周訪問17．14次。觀看微課視頻4961次，平均每個視頻觀看183．74次，平均每個學生觀看每個視頻7．66次。討論區共發帖1881個，平均每周發帖134．36個，平均每個學生每周發帖5．60個。打開文件10625次，平均每個學生打開文件442．71次。在線討論中，有4周學生參與率為83．3％，另外10周參與率為100．0％。除1名學生因課題調研外，23名學生均參與了翻轉課堂。
2．3兩組學生在學習該課程前后對循證護理知識、態度及期望達成情況
經過課程學習，對照組和觀察組對循證護理相關知識的掌握情況評分均比課前增加，差異均有統計學意義。對循證護理價值的態度，對照組在課程后態度評分較課程前增加，差異有統計學意義，但觀察組課程前后差異無統計學意義。對學習循證護理的期望，對照組在課程后期望得分顯著下降，差異有統計學意義，但觀察組期望得分在課程前后差異無統計學意義。見表1。
2．4兩種教學模式對學生循證護理知識、態度、能力及期望達成情況的影響
對照組和觀察組在課前對循證護理知識、態度和期望得分差異有統計學意義（見表1），由于基線的不均衡，故采取協方差分析兩種教學模式對循證護理知識、態度及期望達成情況。結果表明，在排除基線不均衡的影響下，混合模式的教學比課堂教學能夠顯著提高學生循證護理知識得分，平均增加33．97分，并提升了學生對循證護理價值的態度得分，平均增加3．12分，對學習循證護理期望的達成得分高出22．64分，差異均有統計學意義。見表2。2．5學習該課程后學生對開展循證護理的能力自評情況在學習課程后，觀察組學生對開展循證護理的能力自評得分為63．79分±7．65分，顯著高于對照組（55．95分±12．06分），差異有統計學意義（t＝4．29，P＝0．041）。
3討論
3．1混合模式教學提供了跨越時間和空間的嶄新學習平臺
護理研究生教育特別是博士研究生教育因為規模小、資源稀缺等特點，開展聯合培養，實現教育資源整合和共享，是我國目前發展高等護理教育的有效策略［5］。不管是國外的大學聯盟形式還是國內課程資源共享體系［3，6］，都因其區域性特點而無法在全國范圍內推廣。在本研究中，參加課堂授課的研究生均來自上海市，因高昂的時間成本和經濟成本導致該課程對外省市學生不具備可及性。此外，受客觀因素的影響（如病假、上班等），課堂授課的出勤率難以達到100％。但線上教學與翻轉課堂相結合的混合模式教學借助信息技術，跨越了時間和空間的限制，為全國各地的學生提供了一個嶄新的平臺，并且對在職學生來說，可以很好地協調工作與讀書的時間，真正實現了教育資源的共享。
3．2混合模式教學以精致的教學設計提高了教學質量
循證護理學作為研究生專業必修課，要求學生具有必要的研究、統計、流行病學基礎，因此在現階段尚不適合采取“慕課”的形式［7］。本項目中混合模式教學是以微課的形式作為教師傳遞知識的主要媒介，而“微課”是指根據教學目標，以視頻為主要載體，通過精心的教學設計，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動過程［8］。在本項目中，教學團隊不但拍攝了微課視頻，并根據每周的教學內容提供了課件、教學筆記、系列閱讀材料，每周組織2個或3個在線主題討論，并根據課程進度安排了4次小組作業，小組作業的考核通過自評、互評和教師點評的方式。而翻轉課堂則以個性化指導和建議式學習相結合的方式，通過專題講座、項目練習與匯報，為學生提供了自主學習和主動參與的環境，彌補了單純在線學習的不足［9］。因此，通過精致的教學設計，教學效果和質量大大提高，在本研究中，觀察組學生對循證護理知識的掌握評分比對照組高出33．97分，開展循證護理的能力自評評分也顯著增加。
3．3混合模式教學能夠激發和促進學生自主學習
課堂教學雖然利于教師和學生的直接溝通，但是對課后學生的學習情況難以掌控。而混合模式的教學借助網絡的“站點統計”功能，可以及時了解學生的在線學習情況，包括平臺訪問、觀察視頻、打開文件、參與討論等，并可以將學生的學習情況張貼在“通知”欄中，起到激勵、促進學生學習的效果。此外，課堂教學中面對教師提出的問題，學生往往難以發表深刻的觀點。但在線討論中，學生卻有充足的時間查閱文獻、反思問題，并進行組織整理，發表深刻、有見解的觀點，而這種討論不但可以促進個人有效的學習，以評判性思維看待問題，而且同學間可以相互促進，相互啟發，相互學習，共同成長。在本研究中，對照組學生在課程后對學習循證護理的期望評分顯著下降，但觀察組卻達成了課前高度的期望，除了與對照組學歷有關外，更重要的是混合模式教學有效促進了學生對循證護理理論和方法的理解。
3．4混合模式教學的推廣仍面臨諸多挑戰
混合模式教學的優勢在于提高教育資源的配置效率和利用效率，但現階段該模式的推廣尚面臨諸多挑戰，如線上教學和翻轉課堂的成本、成績如何納入參與院校的學分系統、學生篩選標準、學生中途退出、考核方式、對教師能力的挑戰等，因此該模式的持續發展尚需要更多支持，例如參與院校對課程的認可并將其納入學分系統，制定統一的學生納入標準，制定多元化的考核方式，探索多種途徑的翻轉課堂形式以降低成本，加強對師資隊伍的持續培養等。此外，現階段尚不能以混合模式教學取代課堂教學，課堂教學在傳道授業解惑中仍具有重要的價值，因此，應根據學生的學歷、規模、課程設置、師資隊伍及其他教育資源情況，發展多元化的培養模式，促進我國高等護理教育的持續發展。
作者:周英鳳 胡雁 賈守梅 邢唯杰 顧鶯 李小妹 李曉玲 單位:復旦大學護理學院
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關鍵詞：Wiki平臺 微信墻 慕課
基金項目：本文為2015年上海理工大學“精品本科”教學改革重點資助項目，《以培養國際化應用型人才為導向的“德語（科技）”培養方案綜合改革》;2015年上海市教委本科重點課程《綜合德語》資助項目
一、使用Wiki平臺
Wiki平臺是一種基于互聯網的超文本多人在線協作寫作系統，可以讓學習成員在網頁上創作、編輯、添加、修改、刪除內容，可以應用知識和體現知識構建的關聯性;Wiki網站是專業的網絡學習平臺，針對性強，預習和學習的內容比較有條理，相比如QQ更正式，便于引導和培養習慣，尤其是學生自主學習的習慣。
在Wiki平臺上，每個人可以獨立完成自己的學習任務，同時答案公開，大家都可以看到，可以從別人處學到知識，發現自己答案的不足，在比較中進步;督促能力強，可以看到更多同學的評論和觀點，促進主動學習。
二、利用微信墻
微彈幕等利用微信的課堂互動技術，針對目前學校的課堂教學，將改變課堂的氛圍，讓每一個學生都能夠參與課堂上的頭腦風暴。
（一）頭腦風暴
頭腦風暴是普通課堂中較為常見的活動之一。然而在班級規模較大的情況下，傳統做法凸顯的一個較大的問題是，學生的參與度受到限制：一次活動就算單獨提問10位左右的學生，所占用的時間也會相當可觀。因此很多教師都只能進行集體的頭腦風暴，順帶提問幾個學生。
微信墻的方法是：教師給出問題，學生經過短暫討論，可以選擇把觀點于墻上，亦可直接口頭表達，但大部分學生選擇了前者。在學生觀點上墻后，教師可針對有特色的觀點再進行深入提問與討論。事實證明，教師能得到的觀點數量大大增多，在一個80人左右的課堂中，每次頭腦風暴活動都能得到30條左右的有意義觀點，而教師在學生觀點上墻后對發表了特色觀點的同學的提問，比傳統頭腦風暴中的提問更有針對性、更加深入，對課堂而言極具啟發性，是一種高質量的課堂互動。
（二）集體糾錯
外語教學注重語言的準確性，因此教師常常組織學生針對語言表達進行糾錯。如果這些語言表達的錯誤是明顯的，這種活動組織起來比較容易，因為學生的觀點較為一致。如果錯誤有爭議或者難以分辨，那么學生的觀點會呈多樣化，特別是當糾錯的對象是一些較為復雜的語言表達形式，教師給出科技德語的句子，讓學生提出修改意見，并把意見于微信墻上。這種方法相對于讓學生把句子寫在黑板上的方法，能節省一定的時間，更重要的地方在于，它能夠在很短的時間內收集到很多同學的答案，方便教師進行對比呈現。
（三）即時評價
一般的課堂上學生對授課內容的直接反饋和評價是非常少的;同時，當站在臺上的是學生在進行匯報時，更多的聽眾選擇的是安靜地聽，而非主動提出評論意見。這種狀況使得課堂中的深度互動少之又少。
在我們的教學實踐中，要求學生充分利用微信墻所開辟的話語通道，當主講者（無論是教師還是學生）在臺上發言的時候，臺下的聽眾可隨時發送評論信息上墻，特別是在學生上臺匯報時，這種同伴互評的消息更多。當學生在臺上匯報的時候，教師利用微信墻進行即時評論。
從效果來看，長期使用這種活動形式，對于提高學習者的批判性思維大有裨益，因為微信墻把以往的“單向聆聽”轉變為“雙向聆聽”（既有聽又有互動反饋，這是一種學習方式的轉換，而不僅僅是活動形式的變化。
（四）檢查輸出
在科技德語課程教學中，語言輸出長期以來被忽視，在實行大規模班級授課制的情況下，組織有效的語言輸出活動尤為困難，教師發現有意義的、有深度的語言輸出更加困難，同時教師亦難以監控大部分學生的語言表達。
微信墻的介入，可以幫助教師在課堂中組織更有效的語言輸出活動。雖然微信墻活動本身是進行無聲的手機鍵入過程，但教師可以把其鍵入的內容與學生的后續語言輸出活動結合起來。教師組織學生針對進行觀點的表達，學生再把自己贊成或者反對的觀點上墻后，教師挑選出有深度的觀點再組織討論。同時，教師亦可利用學生進行手機鍵入過程來查看學生語言表達的準確性。例如，教師請學生對相關的科技文章內容進行翻譯，學生在給出口頭翻譯后，教師要求學生把翻譯的文字發送到微信墻，以此檢查學生是否能正確拼寫出該表述。
（五）同伴交互
在傳統的課堂中，特別是國內的課堂，學生的座椅都是固定的，而且在正式的上課過程中，亦不允許隨意走動。然而在學生匯報的活動中，常有聽眾希望針對匯報提出相關問題和疑問，這個時候，固定的座椅、打斷匯報的擔心等因素都成為阻止這種交互的障礙。
針對這個問題，鼓勵學生之間使用微信墻進行課堂上的即時同伴交互。例如在一個小組匯報展示完之后，有同學針對其展示的視頻很感興趣，便通過微信墻詢問他們使用了什么工具制作該視頻，該小組負責視頻制作的同學很快把詳細的做法發送到微信墻上。可以說，這種通過微信墻進行的實時文字交互，突破了課堂中的空間限制，既不需要中斷正在進行的教學活動，亦能詳細地回答大家感興趣的問題，使同伴之間的交互達到受益面的最大化。
（六）精華回顧
學生在課堂上的每一次回答、每一個問題、每一項評論，都是教學過程的一手資料和珍貴記錄，教師可以從中反思自己的課堂教學設計，了解學生對每次內容的掌握情況，觀察個體學生的成長進步。然而一般的課堂是無法把這些信息保存下來的，即使使用攝錄設備，教師也要花費大量的時間進行語碼的轉換工作。
使用微信墻教學自然不存在以上問題，所有的上墻信息都被完整保存在微信公眾號的消息記錄之中，教師需要在課后對消息進行導出、保存和歸檔。在一個階段的教學之后，或者在學期末的時候，教師可對這個時期內的消息進行匯總、分類和篩選，挑選出精華的內容與學生一起復習和回顧。因為這種素材來源于學生，所以精華回顧展示的過程對學生本人就是一種鼓勵。教師也可以對某學生的消息進行匯總，以此查看其課堂參與度，作為形成性評價的一種參考。此外，教師亦可對每次活動的消息數量和質量進行統計，以此作為教學活動設計的一個參考指標。
三、慕課
慕課是高等教育研究的熱點，根據相關研究慕課主要呈現如下特征：其一，研究視角多元化。就慕課與高等教育變革的互動關系而言，有學者認為其興起有助于我國大學走出人文教育的困境。慕課為大多數人接受高等教育提供了新的機會，也為高校教學改革提供了試驗場所。其次，研究意識主體化和應對態度的理性化。無論從名稱還是操作方式來看，慕課始自美歐，“中國式慕課”的提出無疑體現了我國學者在研究中的主體意識，我們既不能因為把慕課理論上所具有的優越性當作現實的優點而盲目樂觀，也不要因為其在發展中遇到的挑戰而對其失去信心。
慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網絡連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。
慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網絡連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。
慕課呈現了與互動方式是針對大規模人群的，在教學設計上注重促進大眾的互動和回應。注冊同一課程的學生可以通過加入當地的學習小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進和互相學習。至于該課的成績，可能會使用客觀的、自動化的在線評量系統，比如在線隨堂測驗，也可能是由學生互評產生的。同時，慕課可以跟蹤所有學生的互動學習，包括每個學生與教學資料之間的互動、學生之間的互動，從而給授課教師提供相關數據，例如哪些方法和材料能幫助學生學習，哪些與教學無關或冗雜無聊。這些教學意見和數據在傳統課堂教學中很難得到。這種新型教學模式從本質上講是一種“教學并重”的模式。
一、高校教育科研課題管理現狀分析
當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規劃課題以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強研究成果的轉化[4]。教學改革研究項目著眼于人才培養的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養學生的實踐能力和創新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優勢，建立短周期的課題平臺，以本區（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業大學的教育科研課題管理為例，湖南農業大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：
（一）課題成果轉化管理亟待加強
隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環節還存在很多問題。湖南農業大學早在2000年就制定了《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的7章共30條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創造更好的轉化環境也是課題管理者應盡的義務。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規劃課題由省規劃辦管理，教務處協助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發展，于學科教學團隊的建設，于學校發展都不利。
（三）課題結題質量不易衡量
教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。
二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議
（一）加強課題管理部門的成果轉化職能
教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業大學2000年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。
（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作
嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的發揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續能量。湖南農業大學于2009年對17個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業大學教學基層組織工作條例》中明確規定各基層組織應根據專業與課程群特點，結合教學改革規劃，組織教師申報教學研究課題。基層組織的優化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發展[4]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。
關鍵詞：貧困生；績效管理；資助
一、高校貧困生資助工作績效管理的現狀
隨著我國教育的不斷改革，各大高校形成了以獎學金、助學金、助學貸款、勤工儉學等為主體的學生資助體系。學校也成立了貧困生資助管理中心，幫助各學院開展學生資助工作。當前我國各高校在貧困生資助工作中還存在很多問題，需要學校進行改進，以提高資助工作的效果。首先，沒有明確貧困生資助工作考核制度實施的目標。學校在貧困生資助工作中很多都是走過場，沒有保證考核有明確的準則。其次，在考核的過程中缺少標準的體系，導致考核工作無從下手，沒有統一的標準，沒辦法保證考核的公信力。再次，在考核的過程中學校只注重結果而忽略了過程，學校一般都是根據各個學院上報的材料進行考核，與學院之間缺少溝通，對貧困生資助工作不清楚，影響考核結果。考核結束后，一般都是把結果通知給各個學院，學校很少會花時間去總結經驗，導致貧困生資助工作中存在的問題一直沒有解決。
二、高校貧困生資助工作績效管理的構成
績效考核的概念源于管理學，主要是為了有一套制度化的方法來衡量人們的職責，保證工作能夠順利完成。績效管理是一個系統，它包括從績效計劃的制定到績效考核的實施以及考核結果應用，強調的是通過績效管理可以有組織、有秩序地進行發展。在高校資助工程中建立績效管理體系，也是為了保證高校能夠順利進行工作。學校資助工作的績效可以看成是組織績效，各個學院在實施工作中可以看成是員工職責，資助工作的績效應該對應員工的績效。高校貧困生資助工作績效管理體系的構成，主要包括績效計劃、績效實施、績效考核、績效反饋以及績效結果這五個部分。一是績效計劃。績效計劃是高校貧困生資助工作績效管理體系的開始，有計劃才能夠引導資助工作進行開展。貧困生資助工作的管理者和實施者要根據學校資助計劃、學院貧困生的分布狀況對資助工作進行實施，保證資助績效管理有一定的參考指標。二是績效實施。學校為了保證貧困生資助工作的實施，就需要確保資助工作按照計劃進行。在進行資助時要保證學校、學院、學生之間的溝通，只有及時掌握學生的情況，才能夠發現資助工作中出現的問題，及時調整問題。三是績效考核。在貧困生資助工作中，績效考核占據很大的位置，學校根據資助計劃收集信息，學院對學生的情況進行分析和評估。四是績效反饋。績效考核結束后，學校和學院就會進行談論。然后通過績效反饋，認識到貧困生資助工作中存在的問題。五是績效應用。學院可以按照考核結果應用到資助資金的投入上。
三、構建高校貧困生資助工作績效管理體系的建議
1.明確權責，建立管理組織機構
高校貧困生資助工作比較復雜，其中牽扯到很多問題。貧困生資助工作的流程主要有資金來源的主體、資助工作管理者、資助工作實施者以及資助對象等主體。在高校資助工作中，各個學院的管理者是資助工作的實施者，而學校既是資助工作的管理者還是資助資金的主要來源。要想更好地推進貧困生資助工作，就需要明確貧困生資助工作中的權責問題。學校和學院在資助過程中分別擔任資助工作的管理者和員工的角色，為了保證資助工作績效管理體系的有效運行，就需要學校的資助管理中心承擔好資助績效管理考核，各個學院也要設立管理機構保證貧困生資助工作能夠順利進行。貧困生也可以參與到資助工作中，及時向學校反映信息，保證資助工作的透明化。
2.從貧困生的需求入手，制定資助績效考核
在制定資助績效考核時，首先要從貧困生的需求入手。制定不同的工作階段，保證最后“資助育人”戰略的實現。資助績效的制定需要掌握各學院貧困生的特點，然后深入了解貧困生的分布和貧困程度，比如可以采取貧困生評議，讓學生來進行評價。學校可以和學院進行溝通，然后根據貧困生的實際情況制定資助計劃。資助資金除了國家撥款、銀行貸款以外，還可以向社會尋求幫助。讓學校和學生能夠全面認識，單靠經濟的資助是很難完成的，還需要學生多從自己的生活入手，找一些勤工儉學的工作，既能幫助學生解決生活問題，還能夠提高學生的生存技能，促進學生的全面發展。
3.轉變工作方法，提高管理績效
在高校貧困生資助工作績效管理中，為了保證各個階段的工作都能夠得到及時整理，就需要轉變工作方法。在資助工作實施過程中，需要學校、學院與學生之間相互溝通，然后建立比較系統化的資助工作管理標準，比如貧困學生認定制度、資助資金管理使用制度等，然后通過這樣的方式來規范資助工作。高校在發放貧困生資助金時，不要抱有發放完之后就沒事的觀念，要保證學院能夠花時間去監測學生的動態，當發現貧困生拿到助學金時做一些不符合資助要求的事情時要進行干預，保證資助金能夠被合理利用，幫助貧困生完成自己的學業。在資助的過程中，學校可以與學生簽訂協議，保證學生有計劃地去使用這筆資助金，讓學生能夠在日常生活中積極向上，利用資助金提升自我，促進自身的全面發展。學院也要引導學生，對學生進行科學的評估，對于不合格的學生在次年資助金的發放上可以進行及時調整，提高管理的效率。
4.根據資助績效計劃，建立健全績效考核體系
貧困生資助工作的績效目標具有現實性、全面性和綜合性的特點，所以在建立績效考核體系時要結合貧困生資助的指標，這樣能夠保證高校各學院之間能夠做出客觀公正的評價。良好的資助績效考核體系主要包括學生對于資助的滿意程度、受助學生的學習生活是否得到改善、資助工作運行的指標等。資助工作成效最主要體現在學生對資助工作的滿意度，這個能夠衡量資助工作的公平性。貧困生接受資助主要是為了改善他們當前的物質生活，只有改善了物質生活水平才能夠讓他們有更好的機會去學習，滿足他們的精神需求。學校管理者要多與學生進行溝通，保證獲得更全面的資助信息，讓學院可以把日常資助工作匯報給學校，可以給學校提供更科學的數據。
5.利用現代科技手段，建立貧困生資助管理體系
為了建立更全面的貧困生資助管理體系，就需要利用現代科技手段。結合現代信息技術建立信息收集、分析資助工作中存在的問題，把數據輸入到管理平臺中，有助于資助過程可以有存檔，保證資助的情況有記錄，方便以后的資助工作績效管理的開展。高校可以在貧困生資助工作管理系統中分別建立貧困生檔案數據庫、資助資金來源管理模塊、各類資助資金發放管理模塊、對學生在校情況進行管理等。通過這個管理系統，讓學校能夠掌握各個學院資助學生的情況，然后根據各個學院提供的資助對象的信息，分析資助對象的情況，進而提高資助學生工作的效率。綜上所述，為了保證每位學生都能夠有機會上學，實現教育公平，貧困生資助體系在我國教育改革中應運而生。要想有效地進行貧困生資助工作，就需要高校管理人員從多方面對資助工作的現狀進行分析，找出問題所在，構建全新的工作績效管理體系，給高校貧困生資助工作的評估提供合理的建議。
參考文獻
1.孫文遠，羅希.對高校貧困生資助工作績效管理體系構建的思考.揚州大學學報(高教研究版)，2016(3).
2.計建洪.貧困大學生資助工作績效管理研究.經營管理者，2016(7).