時間：2022-02-14 20:57:49
導語：在林黛玉進賈府教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、反省備課中的疏漏，完善教案
備課畢竟是一個紙上談兵的過程，其中我們可能會出現一些失誤或缺漏，如學生對相隔時間較長的知識掌握和記憶情況，及相關學科的知識學習情況等。教師如果了解得不太全面，肯定會影響教學過程的順利進行。通過在教學過程中的實踐和教學過程完成后的反饋，找到失誤或缺漏，把這些情況寫入課后反省，完善自己的教案，就可以成為以后教學中的借鑒。如我在備《廉頗藺相如列傳》一文時，為避免在文言文中的“一言堂”，準備讓學生通過討論解決課文中翻譯及相關實詞意義的理解。上課后才發現由于文言文教學的方法及深度不同，加上過了一個暑假的時間，學生對文言文已經相當生疏了。因此，許多學生不知所措，根本就討論不起來，只能草草收場。課后，我記下了自己的失誤，同時，認識到應當先介紹司馬遷的相關事跡，引入有關“和氏璧”的故事等，讓學生進入學習文言文的氛圍中來。這樣，教學效果才會更好。
二、反省講課中的妙處，充實教案
老師們肯定都有這樣的體驗，進入教學情境后同，感到很興奮，思維敏銳。而學生也進入了教師所設定的教學情境，思維活躍，師生間的思維碰撞出了火花。這時常常有一些絕妙的語言范例等隨著教學過程行云流水般地講出來，有時甚至是可遇而不可求的。把這些火花寫入課后反省，將為教案增色不少，同時，教學水平也會得到提高。如在教《治平篇》時，一學生就提出，這種人口增長的幅度，可用數列的方法來求出。我覺得這是一個很好的方法，可以調動課堂氣氛。于是就請他把課文第二段的內容用數列方式表達出來。語文課里有“數學”課，學生覺得興味盎然。
三、反省教具使用的優劣，增強教案的可操作性
語文件課同樣也應當盡量使用一些教具來輔助教學，關鍵的是要考慮教具的使用是否符合教法的要求，是否促進學生思維的發展。凡是有所感觸的均可以記入課后記。我曾上過第四冊的《林黛玉進賈府》的公開課，為了求得好的效果，試教時動用了VCD等播放了電視劇《紅樓夢》中的一個片斷，但得到的并不是很好。試講后我馬上做了課后反省。后來想，作為第一課時，應重點體現一個“進”字。因此正式上課時，就只是用一張大的白紙，標注上課文中的一些建筑名稱，讓學生上臺來，用不同的線條畫出林黛玉經過之處，通過不斷補充改進，最后畫出路線圖。在畫路線中，不斷地有學生提出一些重難點，說明學生們確實動了腦筋。看來教具的使用不在于是否先進與否，而在于選擇是否得當。
四、反省學生的課后提問，增強教案的針對性
有些課，上完后，會有些學生提出一些問題。這些問題中，有些是學生沒聽懂的，從而提出來的，從而提醒教師講課中可能存在的漏洞；有些學生思維中的一些誤區，需要教師在以后的講課中重點加以強調；有些則是學生對講課中更深層次的思考，這樣教師在以后的講課中可適當加深難度。這些都是要寫入課后反省，從而增加教案的針對性。
一、教學目標
1.熟悉環境描寫作用的考查方式，分析環境描寫的作用。
2.總結解題規律，掌握解題思路。
二、教學重難點
總結小說中環境描寫作用，掌握解題思路。
三、教學方法
啟發引導法，整理歸納法，講練結合法
四、課前準備
1.布置學生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。
2.下發環境描寫作用導學案，并要求學生課前完成《小步舞》。
【教學步驟】
一、導入新課（1分鐘）
別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發現小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環境、情節、人物來設題。今天，我們就從小說最基本的要素——環境入手，共同探討該如何解答小說中環境描寫作用試題。
二、展示課堂目標（1分鐘）
1.熟悉環境描寫作用的考查方式，分析環境描寫的作用。
2.總結解題規律，掌握解題思路。
三、考點精析（1分鐘）
環境為人物活動和情節展開提供了時空位置，小說中的環境描寫，有時是為了用看似無心之筆推動故事情節發展；有時是為了烘云托月，塑造人物形象；有時是影射或暗示主旨等。環境描寫的作用是小說閱讀考查的一個重要命題點，而且自然環境描寫的作用和社會環境描寫的作用也有一定區別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細化的趨勢。
四、明確考查方式（2分鐘）
題干示例
審題定向
(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。(《小步舞》)
(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（《到梨花屯去》）
(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對情節發展的作用。(《小哥兒倆》)
(4) (2013·山東高考)請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)
(5) (2011·江蘇高考)請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。(《“這是你的戰爭！”》)
環境描寫作用考題即分析環境描寫對小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動詞和“環境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。
五、回顧小說相關文段，分析、歸納環境描寫的作用（15分鐘）
（一）舉例分析環境描寫的作用
問：回憶《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》的相關內容，具體分析以下兩個問題。
回扣教材
分析作答
1.《林黛玉進賈府》一文寫賈府的環境有什么作用？
參考答案：
①為人物活動、情節展開提供場景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。
②通過環境描寫，表現出賈府的社會地位和豪門貴族的氣派。
③通過環境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。
④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現小說的主題。
答案解構：
本題考查社會環境的作用，答案從社會環境對塑造人物、對揭示社會本質特征、對凸顯主題幾方面的作用分析得出。
2.《林教頭風雪山神廟》一文對于風雪的描寫有何作用？
參考答案：
①渲染悲壯氣氛。狂風猛雪、沖天大火中,英雄長嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。
②有利于塑造人物形象。文中的“風雪”描寫為人物活動所設置環境,有利于表現林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時,又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經深深地打動了讀者的心；而本文中的“風雪”描寫,將落魄的英雄獨自一人置身于茫茫天地之間,更能激發讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。
③合理地推動情節發展。“風雪” 的描寫,是為故事的發展“蓄勢”。沒有風雪,就不會有差撥放火的條件；沒有風雪,林沖就不會出門買酒,也不會看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場的房屋,林沖也不會到山神廟去暫避棲身,也就不會出現后來的結果.這些描寫,為故事的發展,做了必要的條件準備。
（二）歸納環境描寫的作用
1．自然環境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環境方面
①交代故事發生的時間或地點；②暗示社會環境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等；③渲染氣氛，奠定基調。
人物方面
①烘托心情；②體現身份、地位、性格等；③暗示命運。
情節方面
①暗示或推動情節的發展；②為后文情節的發展做鋪墊或制造懸念；③作為情節發展的線索；④與標題相呼應，詮釋標題的內涵；⑤開頭的環境描寫，引出下文××內容(為下文××做鋪墊)，與結尾相呼應；⑥結尾的環境描寫，與上文××內容相呼應，結構完整。
主題方面
①揭示主題；②深化主旨。
2.社會環境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環境方面
①交代故事發生的時間、地點；②交代時代背景，揭示社會關系，渲染特定氛圍。
人物方面
①引導人物出場；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現人物性格。
情節方面
推動故事情節的發展。
主題方面
揭示社會本質特征，凸顯主題。
過渡語： “授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實戰演練一下，在實踐中將這一規律融會于心。
六、高考試題分析（22分鐘）
（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)
小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。(6分)
【解析】
第一步：找句子，析特點
找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用”，這一限制性條件明確強調了答題分析特點時應將盧森堡公園苗圃這一環境描寫在情節發展的不同階段的不同作用加以細化和展開，而不是泛泛地說“推動情節發展”，更不是常規地從環境、人物、情節、主題等方面去思考。
第二步：定角度，找對應
思考角度
文中對應的答案要點
故事開端
盧森堡公園苗圃出現在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。
情節發展
盧森堡公園苗圃不斷出現在情節發展過程中，既是老夫妻表演的舞臺，也是老夫妻人生的舞臺，有利于情節的集中與展開。
故事結尾
盧森堡公園苗圃出現在結尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。
【參考答案】
①故事切入自然。“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺，也是人生的舞臺。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點2分)
七、課堂小結（2分鐘）
環境描寫作用答題思路總結
解答環境描寫作用題“3步驟”
第一步：找句子，析特點
找到環境描寫的具體語句，分析環境的特點，因為環境的特點與作者寫此環境的作用和目的是一致的。
第二步：定角度，找對應
找到分析環境描寫作用的思維角度并作對應分析。這里要注意區分出自然環境描寫作用與社會環境描寫作用各自不同的思維角度。
第三步：分條列，規范答
組織答案時，要每個角度的作用單列一條，這樣答案要點更明晰。
結語：文學作品中的環境描寫風姿各異，其作用也絕非簡單幾個角度所能言盡。但無論如何，首先對環境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時有所兼顧。
八、布置作業（1分鐘）
1. (2019·全國卷III)《到梨花屯去》
“專業”一詞，每一位教師都不陌生，但我們很少靜下心來想一想“專業”的內涵，也從未比較過“職業”與“專業”的區別所在。我們經常會感慨，人們經常在教師面前指手畫腳，可到了醫生面前，卻變得畢恭畢敬。原因很簡單：醫生的專業性很強，而教師的專業性不強。
因此，成為一名專業型的教師，一名受人尊重的教師，應該是我們的追求。
一、 “讀書育己”，方能“教書育人”
韓愈給教師的定位是“傳道、授業、解惑”，我們的廣大教師也確實在嘔心瀝血地踐行著這一教育理念，教師們忘我投入的精神、執著耐心的程度是許多其他行業無法比擬的。但是， “教書育人”顯然只是邏輯的終點而不是起點。“教書育人”的邏輯起點究竟是什么？毫無疑問，應當是“讀書育己”。很難想象，一個不能做到“讀書育己”的教師會圓滿地做到“教書育人”。教師的高度，決定著學生的高度。缺少了教師“讀書育己”的邏輯前提，再努力地“教書育人”，恐怕也很難有一個理想的結局。
許多年前，去北大附中聽程翔老師講《林黛玉進賈府》，他有一個絕活令我佩服不已。《林黛玉進賈府》這篇課文我也上過一兩回，主要目標大都定位在賈府的典型社會環境，林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的性格特征。上課時程翔老師讓學生自己來選擇這節課大家愿意學什么，學生們都異口同聲地說愿意學“寶黛初會”（《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》的第五回，是林黛玉與賈寶玉第一次見面的時候）。程老師說：好，那我們這節課就學習“寶黛初會”。當時我就很驚嘆，這樣全國的大型公開課，學生選什么他就能講好什么嗎？課堂上程翔老師從寶黛形象，到情節結構，到藝術手法，行云流水般講開去，那真是叫左右逢源，令你進入一個真正的文學藝術的輝煌殿堂。我們所有聽課的人都大為驚訝，這種課也可以如此來解說。程翔老師講課達到游刃有余的境地，正源自他的文化功底的深厚。他的自信，來自于深厚的積淀。
蘇靜，青島市的一位語文教師，她在走上教學崗位8個月的時候，便參加了青島市的新教師比武大賽，榮獲一等獎的第一名。突然跑出來的這匹黑馬，絕對讓大家感到不可思議。為什么呢？因為青島市是教育高手云集的地方，初出茅廬的蘇靜，似乎很難跟那些已經在教育教學這個場地上多年磨煉的教師相抗衡。在那節“比武”課上，蘇靜讓在場的專家、評委給學生出了兩個題目，限定他們兩分鐘做詩一首。兩分鐘收上來后，屏幕上一打，全場的人都驚訝了，想也想不到學生會做出這么好的詩。原來還不知道做詩為何物的學生，在蘇靜8個月教學后居然能命題賦詩，蘇靜成功了。后來《中國教育報》就以《她的學生富有詩才》為題，做了一個版面的報導。那天正是9月11日，好多人稱蘇靜是“教育上的911”。蘇靜的成功不是速成的，她讀的書多，背的經典文章多，經典詩詞多，她的成才之路是一本本書鋪成的。
我列舉這些例子的目的，就是想說，讀和教是相輔相成的，沒有高層次的閱讀，就沒有高水平的教學。教師讀書就像生命不可無水栽培――有水的澆灌生命才能根深葉茂，厚積薄發。讀書和教學相得益彰，讀書破萬卷，教學如有神。蘇霍姆林斯基的名言：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就是最好的備課。
二、 勤于耕耘，方能擁有精彩
“職業倦怠癥”又稱“職業枯竭癥”，一個人日復一日重復一種工作，漸漸產生一種疲憊、困乏，甚至厭倦之感。職業倦怠是各行各業均可能發生的一種狀況，但在“百度”里輸入“職業倦怠”一詞，首頁“相關搜索”共有九條，其中六條是指教師的職業倦怠，這樣的結果應該是令人震驚的，它充分說明，教師的幸福正在被悄悄偷走。
“誨人不倦”僅僅簡單的四個字，卻是為人師表者最高的境界，自認為能達到這個境界的人應該是寥寥無幾。是誰偷走了教師的激情？教師職業倦怠的原因在哪里？教師的工作壓力一直被認為是教師產生職業倦怠的首要因素。事實上，從心理學的角度講，工作壓力與職業倦怠并沒有絕對的關聯，工作壓力大的人不一定產生職業倦怠。我們仔細想想，教師的職業壓力再怎么大，恐怕也沒有企業高管們的壓力大吧？為什么他們很少產生職業倦怠呢？決定教師是否會產生職業倦怠的最根本原因，與其說是由工作壓力所致，不如說是因為自身專業化程度低，自身專業水平不高，就很難享受到研究一個課題取得成功的快樂，很難享受到陶醉于自己的課堂的快樂，也很難得到學生由衷敬重你、接納你的快樂。我們看到很多名師，上課時縱橫捭闔風采無限，業余時間暢游于自己的思想叢林著書立說，我們很難看到他們有職業倦怠的時候。因此，要消除教師的職業倦怠，提高自身的專業化水平無疑是可行之路。提高自身的專業化水平，就需要我們不能只是做個教書匠。杜威在其著作《我們怎樣思維》中講到：“教師的成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思。”進行教學反思是教師專業成長的有效途徑。如果我們不注意反思總結，那么我們的教育教學永遠在重復昨天的故事，何來進步和提高？因此在教學實踐中我們不僅要創新自己的教學方法，更要通過撰寫教學反思、教研論文等方式反思自己的經驗教訓，提高自身業務水平。
教師和學生朝夕相處，總會發生一些感人的故事，總有一些教學實踐上的精彩點子，但這些鮮活的素材大都遺憾地被日常忙碌繁瑣的事務“湮沒”了。希望大家能拿起筆來，把它們記錄下來，發到報刊上，這既是對自己的肯定，也是努力使自己的勞動不被湮沒的好方法。一個人如果習慣于被湮沒，是一件非常糟糕的事情。
在教學中我有個愛好，就是配合教學內容寫了很多文化散文。例如學王勃的《滕王閣序》，我寫了《秋水長天滕王閣》；學司馬遷的《太史公自序》，我寫了《千秋史筆懸日月》；學唐詩鑒賞，我寫了《盛世長歌》；學莊子的《逍遙游》，我寫了《莊子：獨自飛翔》；學司馬遷的《屈原列傳》，我寫了《水兮水兮》……我寫的這些散文，對學生理解文章、走近作者起到了意想不到的效果，成為學生們的摯愛。
成功源于堅持。堅持是最容易的事情，只要愿意，就人人能做到；堅持也是最難的事情，因為真正能做到的，終究是少數人。年輕的教師，我們不妨先給自己定一個五年規劃。美國總統的一屆任期是四年，也就是說，一個老想管全世界的美國，總統想做出一番讓公眾認可的事業來，也只給四年的時間。我們教一門功課，帶一個班級，堅持自己的五年規劃，一定能夠取得不一般的成績。在這五年當中，你也可以選擇教育教學上的一個點進行突破性研究。如果你是一位班主任，可以研究后進生的教育問題、或是班集體建設……如果你是一位語文教師，你可以研究閱讀教學，或是作文教學，或是課外閱讀……先把這一個點做好，做出自己的特色來，再進行遷移拓展。五年，并不是很長。我堅信，五年能給你帶來一個全新的教育人生。
三、 敢于挑戰，方能成就夢想
有一部關于熊貓和北極熊的電視片。熊貓和北極熊有共同的祖先，由于氣候變化，它們中一批移到中國四川的溫帶地區，另一批移到北極的寒帶地區。按一般邏輯，進入寒帶地區的熊會凍死、餓死，溫帶地區的熊會很容易活下來。結果卻恰恰相反，由于環境好，熊由以前比較兇猛的物種變成了好吃懶做、瀕臨滅絕的熊貓。溫帶地區食物多，食肉動物也多，老虎、獅子和狼常和熊貓搶食物，熊貓搶不過它們就不吃肉了，改吃草。食草動物也多，熊貓決定連草也不吃了，吃其他動物都不吃的竹子。這一下它犯了致命錯誤――它選擇了唯一的食物來源。當竹子越來越少時，就有大批的熊貓被餓死，最后全世界只剩下屈指可數的少量熊貓。北極熊卻在北極生活得很好，比當地的任何動物都更兇猛，體重也比熊貓大兩倍。它本來是陸生動物，但最后能在海中游泳長達幾小時，且能捕食水中生物，實在沒東西可吃時，還能在零下四十度的北極冬眠，北極生存環境的惡劣導致了北極熊強健的體魄和強大的生存能力。
這個電視片有一種經久難忘的震撼力。在挑戰面前我們會選擇什么?是的，我們大都會選擇安逸，安逸往往意味著退化、駐足不前。想想真是這樣，學校要參加公開課活動，要派人去上公開課，你不想去，他不想去，最后某人去了，這人困苦了好一陣子，大家覺得這人真是倒霉，我可解脫了。要參加教學研討活動，學校要有教師代表發言，你推她，她推我，推來推去，敲定了一個人，這人又困苦了好一陣子。這么苦累了三五載，出乎大家意料地，這個人居然從人群中冒出來了，成了名副其實的佼佼者。有課題實驗項目，你勇于承擔；有上公開課的機會，你勇于抓住；需要你大會交流，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長。成長的代價就是接受挑戰。我們不妨問問自己：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰、生命價值的挑戰？是否有勇氣接受挑戰，實際上就是“主動”與“被動”的兩種人生態度。一個人有著主動的人生態度，機會怎會不光顧他？優秀青年教師袁衛星說，當年老校長對他說，你們想爬多高的山，我們就給你們搭多高的梯。袁老師當即回答，你能搭多高的梯，我們就能爬多高的山。之后，袁老師主動請纓上公開課、匯報課，正是這種主動出擊、勇于挑戰，使得袁老師迅速成長。袁老師固然有才華，但我深信這個世界上有才華的人多的是，中國教師隊伍有才華的人多的是，他之所以脫穎而出，一個重要的原因就是他選擇了挑戰。
當然，挑戰就要承受失敗的痛苦。我第一次去濰坊上公開課，夜晚一人反復揣摩：課文如何導入才能引人入勝？過渡如何銜接才會自然？重、難點怎樣突破才會巧妙？……把自己的教案一遍遍地說給自己聽，感覺不順口或不順耳的話，馬上進行調整，終于對教材越來越熟悉，起承轉合也“磨”得差不多了，才休息。臨睡前，又把教學流程在頭腦里放了一遍“電影”，才放心睡下。第二天趕到上課學校，看到講臺下密密麻麻的聽課教師，看到不斷跟著我晃動的攝像鏡頭，我的心一下慌了，一心只想著把自己的設計流程進行完。終于完成了，大松一口氣――下課，竟然提前下課近十分鐘！這成為我教學生涯中最嚴重的“事故”，時時警示著我今后的教學。
后來進行省級示范課教學時，面對講臺下密密麻麻的來自上海、南京等地的專家、教師，我的心中已有了些底氣，不再如過去那樣惶恐不安……
所以，不要輕易放過磨礪自我的機會，備課準備的勞累煎熬，眾目睽睽下的緊張惶恐，慢慢地會換來站穩講臺的幸福。人生充滿競賽，競賽豐富人生，滄海橫流方顯英雄本色。
光陰似箭，歲月如梭。我們日復一日地度過一生，都在慢慢變老，我們最后都將離開自己熱愛的講臺，不知那時的我們是帶著遺憾走的，還是帶著欣慰離開的。
人生是自己走的。我們怎么看待、設想、規劃自己的人生，我們就會有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”
閱讀教學的演示課件要體現培養和提高學生語文素養的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變為能夠發揮演示課件優勢的教學內容，并用恰當的形式呈現出來。
課件內容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內容的選擇和加工
在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現的內容
初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。
2.提煉和呈現內容要點
閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。
課件內容顯示的考慮
1.用圖像強化課文內容
閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發興趣和引發聯想的作用。
裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。
3.注意關聯信息的整合呈現
閱讀教學課件呈現的內容成分都是相互關聯的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現的（如圖10）。
[關鍵詞]高中語文 趣味教學 研究
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070035
一、打造高中語文趣味課堂教學的原則
高中語文所樹立的趣味性目標，有著推行和實施的教學原則，主要表現在靈活性、知識性、實效性三個方面：
1.追求靈活性
高中語文趣味目標的實現，對于促動和確保高中語文教學的主動靈活性，具有現實而深遠的意義。高中語文是否生動富有內涵，是否能夠實現針對性和靈活性，主要取決于高中語文教案編寫的質量。由此可見，高中語文趣味教學首先要從高中語文教案準備入手，在準備上必須要做到思路清晰，要做到資料豐富，要體現時代精神，這些都要做好做實，積極地將新知識，新觀點融入教案中，增強高中語文的時代氣息和靈活性。
2.追求知識性
高中語文教案的組成還要融入知識性，也就是說，高中語文在確立知識和趣味相結合目標的同時，還應注意教學有法，靈活恰當的教學方法對高中語文教學也是至關重要的，要充分發揮教師的教學智慧，讓智慧推動高中語文發展，讓高中語文教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，要選擇適用于高中語文趣味課堂的課堂形式和教學手段。而高中語文知識和趣味教學目標的實現，正是知識性得到灌輸的最佳路徑。
3.追求實效性
在高中語文的教育教學中，切忌高中語文脫離社會生活實際，如果不能有效地結合生活實際和知識應用實踐，就會導致高中語文的教育教學實效性、應用性大打折扣。那么，要想保證高中語文趣味課堂教學，就要用生動形象的典型案例和生活事例來剖析理論問題，讓高中語文可以通過實踐理論來指導實際，透過現象抓住事物的本質，使高中語文知識具體化，讓所學習的高中語文知識在實效性、應用性上得到雙重保障。
二、打造高中語文趣味課堂教學的策略
成功打造高中語文趣味課堂教學，主要從以下三個方面去實施。
1.讓知識性與趣味性高度融合，在提升高中語文教學質量上下工夫
在高中語文的趣味課堂教學中，高中語文教案設計就是要設計好高中語文的內容，這一點不能回避的，而這時就是質量要求較嚴的時候，要想實現這一目標就要從以下兩個方面做出努力：一方面，要增強時代感。要明確地按一段時期內的語文學習重點進行，集中時間和精力把當前高中語文教學中的熱點、難點問題和亟待解決的問題回答好。另一方面，要開闊視野。要重視高中語文基礎知識灌輸，要增強高中語文的知識含量和信息含量，在確定高中語文教學中心的同時，盡可能把輻射到的知識傳授給學生們。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，就可以把更多知識融合進來，讓高中生在趣味中學習，比如梁山好漢的綽號，通過“豹子頭”林沖引出更多的人物，諸如“呼保義”宋江、“玉麒麟”盧俊義、“入云龍”公孫勝、“智多星”吳用、“混江龍”李俊等，這就是知識性與趣味性高度融合的最好例證。
2.讓靈活性與趣味性合理組合，在拓展高中語文教學內容上下工夫
高中語文趣味課堂的打造，關鍵在于搞好高中語文教育教學的知識拓展，針對所學習的知識觸類旁通、舉一反三，讓更多的輔助知識融入到課堂中來，這同時也就可以讓更多的趣味性融入到高中語文課堂中來。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，就可以靈活一下，通過該篇文章引出《紅樓夢》，再聯系其他諸如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等名著；通過曹雪芹引出吳承恩、施耐庵、羅貫中、蒲松齡等諸多的著名作家，從而使得高中語文課堂教學在確保趣味性的同時，知識范疇得到有效的拓展，起到以點帶面的學習效用。
3.讓多樣性與趣味性集中統一，在豐富高中語文教學媒體上下工夫
要想成功打造高中語文教學的趣味課堂，就要從豐富高中語文的教學形式和教學方法入手。要將媒體結合授課，多樣化教學，課外實踐和第二課堂三個方面有機地結合起來，在高中語文趣味課堂的教育模式和教育方法上進行創新和求突破。例如，在學習《雨巷》和《再別康橋》的時候，這兩首詩可以通過舒緩的音樂和美麗的視頻畫面呈現給學生們，這些都是多媒體、多樣性教學為高中語文創建的趣味性教學。
關鍵詞：中學語文 教學 方法 思考
高效課堂是一種教學形態，也是一種教學理想，其意義是為現實教學起到一種動力、牽引、導向作用。我認為，我們平時所說的輕負擔、高質量、向課堂教學要效益等，都是“高效課堂”教學理念的折射和反映。當前的中學語文急切需要實施高效課堂教學，如何才能實現中學語文課堂的“三高”目標？這里我以自身的語文教學實踐為基礎進行反思，談談關于打造中學語文高效課堂的想法。
一、中學語文教學呼喚課堂高效率、高效益、好效果
隨著中學語文教學改革的不斷深入，語文教學的有效性備受人們關注，可是作為實現語文教學有效性的主陣地――語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被學生當做休閑課、放松課。有的學生甚至認為：語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內的，一些學生質疑：學了也不考，學了有什么用？因此學習興趣和積極性并不高，整體的語文素養也是參差不齊的。而在課堂教學中，為了使學生在高考中取得高分，一些教師花了大量時間死記硬背繁瑣的語文知識，功利地去告知學生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分數。語文的人文性內涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。
二、教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養
俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。
讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。
所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養。
三、因材而設，目標明確，教學重點突出
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。
四、精心導入，激發學生的求知欲
新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。
五、解放思想，把整個課堂交給學生
很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：
（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。
1、下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2、下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位”小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
多年來，蘇州大學王家倫老師和他的研究生們致力于語文教學“常態化”研究，本期的4篇文章，就是該團隊的最新研究成果。其中，既有對閱讀教學“常態化”追求的闡述，又有對寫作教學“常態化”追求的議論；既有對教案設計“常態化”的要求，又有對具體的“常態化”語文課堂教學的評述。
【摘 要】當今的閱讀教學，必須從“稚態”“變態”“異態”“作態”和“富態”中解脫出來，回歸“常態”：教學目標制訂，要堅持“一課一得”的原則；教材處理，要根據學生當前所需選擇教學內容；教學過程，要學會當堂預習，并根據現實情況預設、生成并布置作業；教學手段，不盲目追求 “現代化”，重視板書的積極作用。
【關鍵詞】閱讀教學常態化；目標制訂；教材處理；教學過程；教學手段
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0011-03
語文越來越難教，因為我們的語文“失態”了。“失態”之表現，其一為“稚態”，至今不知課程目標與課堂教學目標之間的關系；其二為“變態”，把語文教學變成裸的為考試服務；其三為“異態”，把語文教學異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態”，故作深沉，把授課的過程當作個人的“表演秀”；其五為“富態”，盲目求“新”，盲目追求高大上。在這種背景下，我們提倡語文教學“常態”化的追求。
一、追求教學目標設置的“常態”
我們這里說的“目標”，是指一堂課下來對學生收獲的期望值。也就是說，通過這堂課的教學活動，學生學會了什么。然而，在目標制訂中，還有不少問題值得我們深思。
1. 堅持“一課一得”
我們的一些語文教師，一堂課要制訂五六個教學目標，更有甚者，將課程標準提出的“三維”一分為三，再分別制訂幾個目標。他們呈現出明顯的“稚態”，不明白課程目標與教學目標之間的聯系與區別，不明白自己一堂課究竟能干多少活兒。
具體來說，課程目標對課堂教學目標有制約作用；課堂教學目標通過量的積累有可能質變為課程目標――僅僅是“有可能”而已，因為其中的情況比較復雜。
在課程三維目標中，“知識與能力”較為顯性，可以細化為課堂教學目標；“情感態度價值觀”較為抽象，較難細化為課堂教學目標；至于“過程與方法”，則更為抽象，一堂課下來，如何測量它們達標的程度？制訂目標是為了“達成”，所以，我們制訂課堂教學目標更應該從微觀、顯性，可見可測量的角度來考慮。那么，“知識與能力（文）”的目標就當仁不讓，“情感態度價值觀（道）”的目標可以考慮，“過程與方法”不必“獨立”，可體現在對目標的表述中，更要緊的是體現在具體的教學過程中。所以，我們要求的教學目標的“常態”化，就是從“文”“道”雙方制訂目標，而在達成的過程中，“文”比較顯性，“道”比較隱性。
事實證明，一堂課下來，學生能夠對一個“文”的目標基本掌握，能夠對一個“道”的目標有所感受，就是成功。所以，教學目標的“常態”化，就是“一課一得”，一節課制訂“文”“道”各一個目標。就如一個課時教《背影》，我們可制訂如下目標：學生通過反復研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現人物的手法；學生通過反復研讀，深刻理解文章流露出的濃郁的父子之情。――一堂課下來，能有七八成的學生達成目標，就是成功。
2. 通過“工具”滲透“人文”
自課程改革以來，“專家”“名師”紛紛登場，為顯示出自己的與眾不同，劍走偏鋒，認為我們的語文教學“科學主義”壓制了“人文主義”，聲稱語文教學要“限制科學主義，弘揚人文精神”。他們把語文“知識與能力（文）”的培養視作“科學主義”，把“情感態度價值觀（道）”的培養視作“人文主義”。直至課改十多年后的今天，還有人把時下語文教學的問題歸結為“語言教學”。這種本末倒置的做法不就是語文教學的“異態”嗎？
他們制訂教學目標，就是文本內容第一。教學《愚公移山》，把主要目標定為“愚公不愚”；教學《散步》，把主要目標定為“親情”；教學《品質》，把主要教學目標定為“傳承工匠精神”；教學《林黛玉進賈府》，把主要目標定為“賈寶玉的叛逆思想”。
皮之不存，毛將焉附！把主要精力不放在文本的語言形式上，而是一味地挖掘文本的思想內涵，就是緣木求魚，對提高學生讀、、聽、說能力難起作用。語文教學的“常態”，就是要通過“工具”滲透“人文”。就如教學《愚公移山》，應該在理解人物語言行動的基礎上認知“愚公不愚”；教學《散步》，應該在掌握記敘與議論抒情相結合的基礎上認知“親情”；教學《品質》，應該在掌握細節描寫的基礎上認知“工匠精神”；教學《林黛玉進賈府》，要在掌握側面描法的基礎上認知“賈寶玉的叛逆思想”。
二、追求教材處理的“常態”
我們這里的“教材”，指狹義的“教材”，就是教學文本。教材處理主要有兩個層次，其一為教師和文本的對話，其二為教師通過文本，與學生的對話。簡單地說，就是“教什么”和“怎么教”，這是科學，也是藝術，絕不是惺惺“作態”。
1.“長文短教”與“深文淺教”
語文課本中有一些文本篇幅偏長，而語文教學課時有限；有一些文本內容過深，而學生接受能力有限。所以，筆者在多年前提出了“長文短教”與“深文淺教”的觀點。然而，卻被認為“又長又深的經典文本，‘長文短教，深文淺教’，簡直是褻瀆經典，暴殄天物”，令人啞然失笑。
筆者提倡的“長文短教”與“深文淺教”，指的是在只有一個課時的特殊情況下的特殊處理：先解決最適應學生的重點問題，其他問題暫時擱置。所謂的“擱置”，不是拋棄，只是暫時的“寄存”而已。就“長文短教”而言，在只給一個課時教授《背影》的前提下，如把主要教學目標定位在“學生通過反復研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現人物的手法”上，那么，該文的“倒敘描寫”等就可作為另一個目標定位于“倒敘手法”的文本教學時拓展延伸的材料。就“深文淺教”而言，如初一學生難以理解“互文”修辭，教《木蘭詩》時就不必把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”當作“互文”教學，到初三教《岳陽樓記》“不以物喜，不以己悲”時，再將之作為拓展延伸的材料。
尊重課時安排要求，尊重學生的實際情況，選擇對學生“目前”最為需要的教學內容開展教學活動，而不是把重點放在考試上，這就是語文教學的“常態”。
2. 文本挖掘與過度深挖
在我們的語文教學尤其是公開教學活動中，呈現出相當程度的“作態”，一些“名師”故作其態，將語文課堂變成自己的“表演秀”。這主要表現為對文本內容的過度挖掘，而對文本的語言形式卻輕描淡寫。
就如教學《雷雨》，集中精力挖掘到“宿命論”上。不可否認，《雷雨》確實表現了的宿命論思想，但是，與高中學生大談特談宿命論，對他們的進取心究竟能起到什么作用？這不就如同對初中生大講特講《兩小兒辯日》體現了道家對儒家的諷刺嗎？
再如教學《背影》，竟然挖掘到“四代人性的傳承”，教學《愚公移山》，竟然挖掘到“愚公是個陰謀家”，教學《品質》，竟然挖掘到“誰該為格拉斯兄弟的不幸遭遇負責”！本文不去研究這種挖掘的是與非，我們想說的是，這種挖掘對學生讀、寫、聽、說等核心素養究竟有何關系？這種教學，一般的“非精英”學生能理解多少？這種公開教學活動有示范意義嗎？
我們提倡語文教學的“常態”，必須要有文本挖掘的“常態”，這就是根據學生的現實需要挖掘文本，主要應該從文本的語言形式考慮，為學生閱讀能力的“有所得”服務。如《雷雨》，可從劇本特有的語言形式如舞臺說明通過人物對話表現往事等手法考慮。
三、追求教學過程的“常態”
這里的“教學過程”，指的是教師精心備課后從走進課堂到下課鈴響的過程，包括從預習到布置作業的所有環節。這個過程，應該是一個很平常的過程，但是由于“作態”和“變態”，這個平常也“失常”了。
1. 當堂預習為何不可？
預習是課堂教學的必要環節。在公開教學活動中，一些教師為了顯示自己的教學“游刃有余”和達到“熱鬧”的效果，課前布置了大量的預習作業。據筆者粗略統計，這些預習作業往往需要兩三個課時。試問，早已是披星戴月的學生有那么多的“預習”時間嗎？平時的普通教學是這么做的嗎？
我們主張當堂預習。根據艾賓浩斯的記憶曲線，當堂預習的效果遠勝于提前預習。近幾年，筆者多次到中小學校親自授課，從來不預先告知學生教學內容，都是當堂發下教學文本，抽出五六分鐘時間讓學生當堂預習。從最終的目標達成來看，效果還是令人滿意的。當然，當堂預習的內容必須經過精心選擇，必須與教學目標密切相關，為課堂教學目標的達成做鋪墊。――這就是“常態”。
2. 正確處理預設和生成的關系
凡事預則立，任何事都要有預設，就如寫文章，正式動筆之前都得有個提綱，至少要有個腹稿。另外，做任何事都有生成的可能，再如寫文章，在寫作的過程中，一般都會因為具體情況對原來的提綱做修改，甚至“面目全非”。就如魯迅寫《阿Q正傳》，原來預設的是寫“開心話”，但寫著寫著卻開心不起來。然而，魯迅畢竟是超一流高手，立即改變初衷，重新布局，于是，一個不朽的經典形象阿Q就出現在我們的面前。這就是生成！
同理，教學預設與教學生成是矛盾的對立統一的兩個方面，缺一不可。
當今的語文教學，筆者認為，一方面，我們現在占絕大多數的“平民”學生缺少“帶領”教師走向正確方向的能力，他們能夠順著教師的指導走完全程已經很不錯了；另一方面，要求廣大語文教師為了“生成課堂”而“課堂預設”不甚實際。如我等絕大多數Z文教師，在一般情況下，能沿著正確的預設，兼顧生成，完成教學任務已經很不錯了。
“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁。”稼軒先生的這句話值得我們深思。我們完全贊成在條件允許的情況下實現“生成課堂”，但應順其自然，順應學生的實際情況，順應授課者的能力范圍，千萬不要為了“生成”而生成！也就是說，不要“作態”，要“常態”。
3. 作業布置的“常態”
布置作業是為了鞏固所學，盡管作業被某些“專家”扣上了“應試教學”的大帽，但“拳不離手曲不離口”的道理人人懂得，沒有作業的教學難以成功，這是最為平常的認知。
然而，當今一些“名師”的示范課堂教學，卻很少見到作業布置，應該說很少見到緊扣“文”的教學目標的作業布置。在當今的語文課上，布置作業基本為了應試，甚至成了“固態”，什么“××密卷”，什么“×××審定”，塞滿了學生的書包，成為學生沉重的負擔。一般的語文教師都有這種心理，明知布置過多的作業不一定有多大作用，但考慮到其他學科教師都在布置大量的作業，我不布置，不就“虧”了嗎？于是，倒霉的是學生。課改后，學生的負擔越來越重是不可辯駁的事實。這是典型的語文教學中的“變態”――整個教育的“變態”。
就課堂教學而言，必須布置作業，這是“常態”，“常態”的作業布置，必須遵守“常態”的游戲規則：其一，必須適量，一個課時的作業，半個課時應該能夠高質量地完成；其二，必須緊扣教學目標，尤其是“文”的教學目標，這點最為重要；其三，查漏補缺，按需要布置作業，對那種綜合性練習，必須有所甄選。如此，學生消極應付的可能性就小了不少，而讀、寫、聽、說能力的提高便指日可待。就如教《背影》，既然“文”的目標是“學生通過反復研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現人物的手法”，那作業就可要求學生寫200來字的某個人的形象特征，如能表現性格當然最好。
四、追求教學手段的常態
“不管白貓黑貓，逮住耗子就是好貓。”“教無定法”，這是常識。然而，那些喜歡指導語文教學的領導，尤其是非語文教師出身的領導，一旦發現一些“新”的東西，不管是土生土長的，還是舶來的，卻往往強制推行，以示自己的“英明”“富有”。
1.“富態”的教學手段與“保守”的語文組
且不說那些強制推行的模式。就如什么“學案導學”“翻轉課堂”“白板教學”以及“未來教室”，一旦出現，就被各地強制推行。至于這些手段是否適應本地的教學現狀，是否適應“語文”這塊土地，則不在那些領導的考慮范疇。筆者曾觀摩過幾次使用“未來教室”的語文課，只見任課教師手忙腳亂地尋找著各種按鈕，多個屏幕上顯示著一幅又一幅漂亮的畫面。然而，被那些漂亮畫面吸引住的學生，其讀、寫、聽、說能力究竟提高了多少？
面對這些新的事物，只要語文教師認為對培養學生的語文基礎能力作用不大，不甚愿意積極運用，就會被扣上“語文組最保守”的大帽子。嗚呼，消極應付對學生的讀、寫、聽、說能力沒有幫助的非“常態”教學手段被視為“保守”！面對這種情況，筆者只能弱弱地對有關教師說：“好在領導沒有時間天天來聽你的課！”
“亂紛紛你方唱罷我登場”，語文教學中的師生就在這種不斷追求“富態”的情形下疲于奔命，離“常態”越來越遠。學生語文水平明顯下降，就成了不可否認的事實。說實話，真正有效的教學手段，需要強制推行嗎？“常態”的教學手段，不在乎有多“新”，應該是便于教師運用的，對學生語文學習能力的提高頗有幫助的“平常”的手段。
2. 板書，被遺忘的一隅
板書，是隨著教學過程逐步形成的視覺形象展示。課時結束前的板書，必須能反映該課時的教學目標，使學生可從板書中回憶教學的每一步驟，總結出本課時的教學內容，歸納出本課時的教學重點。學生即使課中走神，下課前通過板書，也可以迅速回顧所學課文的重點要點。板書的直觀性強，優秀的板書設計，對發展學生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，尤其是培養學生良好的書寫習慣，都有積極的作用。
板書設計要達到的最高要求是，即使未曾在教室聽課，但只要走進教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內容。如教學《安塞腰鼓》，將教學目標定為“通過反復朗讀，較為深入地理解文中動靜結合、以靜襯動的手法”和“通過反復朗讀，深刻體會安塞腰鼓磅礴的氣勢”，就可設計如下板書：
顯然，通過觀看這份板書，立刻就能明了這節課的教學目標。然而，這種語文教師都能操作的、很“常態”的教學手段卻在我們的語文教學中久違了，尤其是在“名師”的示范課上！取代它的是上述那些操作復雜價格昂貴的新東西。
在“稚態”“變態”“異態”“作態”和“富態”大肆侵蝕我們語文教學的前提下，我們再度呼喚語文教學的“常態”。“常態”就是“正常”和“平常”，指的是學生能比較輕松地有所得，一般教師能自如地進行操作。但“平常”不等于“平庸”。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機多媒體；網絡教學；軟件
中圖分類號：H319
多媒體課件的制作是依賴于計算機的，所以這就要求教師必須掌握一定軟件知識和計算機操作技能，甚至還得學會圖像處理軟件（PS）等。并且，根據教學進度制作的多媒體可見也會耗費教師一定的時間和經歷。這就提出了一個新的問題，怎樣才能將教學與多媒體教學手段充分的整合在一起以達到教學指標的任務。
制作多媒體教學的關鍵是學會如何進行操作。計算機的普及給多媒體的發展打下了堅實的基礎。因為大部分多媒體設備都離開不計算機的支持，所以教師必須學會操作計算機；另外，還必須懂得各種辦公軟件、制圖軟件的應用與配合，光是了解還遠遠不夠，必須熟練操作才能保證多媒體教學的順利進行。由于幻燈片、圖片與動畫的體現，PowerPoint與PS的熟練掌握就變得尤其重要。當然對于Author ware和Flash平臺的了解也是非常重要的，因為這兩個平臺的交互性很強，致使制作難度提高。所以建議初學者選擇PowerPoint來制作。教師在利用多媒體進行教學時需要根據學生情況和實際教學要求制作有針對性的課件，將整堂課的重心突出，幫助學生加強立即，通過先進技術促進教學效果。
一個好的素材在多媒體教學軟件中起到不可或缺的作用。首先我們就要學著廣泛搜集并篩選素材。如果要用到圖片內容，可以把掃描后的圖片插入到所要制作的多媒體教學軟件的對應位置。而對于可用的動畫資料，有兩種獲取途徑，第一就是用超級解霸從VCD中截取；第二種方法的獲得來源是CD一ROM盤。若該動畫資料是通過PowerPoint軟件制作的話，其格式必須是AVI文件，若通過Authorware或Flash軟件制作的話，其格式較多樣化。另外，網上也可以直接提供其他資料直接下載的平臺。
1 教學多媒體課件的文字圖畫聲音動畫視頻的設計制作與運用
多媒體計算機教學，打破了古今中外的界限，也打破了一節課四十五分鐘的界限，使得聲音圖像和文字結合起來，使得審美對象由靜態變成動態，使得課堂上的信息量增大了很多。在制作多媒體課件的過程中，第一步就是美感畫面的制作或精選。美感強烈的畫面可以直接刺激到人的眼睛，通過一系列信號反應可以傳給大腦，從而達到了審美愉悅的目的。在制作的過程中，我們要時刻記得保持畫面的整體美感，同時也要注意色彩及用筆的精細，同時按鈕的大小、字體和色調都要和畫面的風格相匹配。
課堂教學過程結構的設計：在教學設計方案中最重要的組成部分就是教學過程結構。結構合理的教學結構可以收到事半功倍的效果。在設計的過程中，我們要利用現代教育手段及多媒體教學，教學結構的設計要貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。一切為了學生，教學結構最終是要應用于實際教學，即選擇教學媒體必須要以實際需要為主。在設計的過程中，可以根據教學需要將內容劃分成多個層次（通過菜單技術實現），多層次必須逐級深入，菜單分級的上限是三級，可以在每級都設返回步驟，若學者不想繼續學習，可返回上一步。菜單的表達形式多種多樣，比如，表格式、文字式、圖形式、圖文混合式等。圖形菜單較直觀，使用方便，一點即中。文字菜單較簡單，下拉方式可逐級地選擇各個子菜單。在實踐過程中，圖文混合式菜單更受人們青睞，兼有圖形和文字菜單的特點。設計時要注意標題和文字要簡潔明了，反映教學內容。比如，《林黛玉進賈府》這一課文中，林黛玉的“時時在意，處處小心，不肯輕易多說一句話，多行一步路。”的心理學生可能無法理解。此時可以選擇插入一段《紅樓夢》的視頻，用劇情來引導學生進入情節，更能理解人物的處境和心理，感受人物性格的美感。
2 多媒體教學光盤的配套使用
教學光盤給學生呈現的是一種真實動態的情節，有助于讓學生對教材內容進行理解，學生可以對此進行評價和獨立的嘗試，這樣，可以有助于培養學生的語言能力和，提高他們的積極性，使得每位同學都可以在此期間發揮自己的想象力和創造性。
教學配套光盤中有一些是需要執行的教程，像這種情況，就必須先讀取，后執行。另外，還有一種是視頻的，若能讀取，可以直接用暴風影音播放，而DVD光驅可以播放DVD VCD CD等盤。光盤中的視頻動畫畫面清晰、動感強，學生更容易被其吸引，聽的仔細、看的認真，對教材中的概念和知識點理解得更加深入具體，記憶更加牢固，不易忘，從而能在課堂上收到良好的效果。
一堂課開始，就必須充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生樂學、好學，學得輕松愉快。而教師當作引路人，要充分做好向導的角色，盡最大能力給學生的學習以啟迪點撥。教師要運用各種教學手段和方法活躍課堂氣氛，結合學生特點，同時使用教學光盤，使得教學生動有趣，才能取得較好的效果。
3 多媒體網絡教學的運用
新型的開放式網絡教學的特點，是開放性、集成性、交互性、自適應性是。學生學習時，開放性是指可突破時、空的限制，學生可得到及時更新的、源源不斷的教學資源；集成性則表現在兩個小方面：（1）老師講課、學生聽課、寫作業、考試同為一體；（2）因為媒體和各種學習形式的多樣性，可以分階段進行學習；使教、學雙方都參與教學活動體現了多媒體網絡教學的交互性，在網絡上，學生和老師有同等的機會發表見解和交流；自適應性是指網絡可以根據對學習效果評估，對每一個學生進行學習進度、內容和策略的調整。這些特點讓學生拓寬了學生的學習空間，有豐富的教學資源，讓學生的學習方式更加開放、靈活。
基于網絡的開放式教學環境的要素，將在接下來介紹。三大要素是硬件環境、軟件環境和人的因素。由網絡服務器，學生工作站，教師控制機及其它網絡教學設備等連接而成的校園網，并外接Internet組成的硬件環境。由網絡操作系統等包含：電子圖書，電子教案，教學素材，電子課件，知識構件，導航策略基礎網絡軟件，教學資源庫，集成開發工具，多媒體制作與課件生成等組成的軟件環境。和由教師的教學指導策略及課件開發能力組成的人的因素。
信息時代的高速發展，令教育者也意識到應該打破傳統教學方式的束縛，將網絡通訊與多媒體技術融入到課堂當中將會收貨更大的效果。而這種思想的產生就意味著教育事業將迎來一場根本性的改革：所謂學習，不是老師將課本中的知識硬塞給學生接受，而是學生作為一個個體主動的去接受新事物的過程。所以說，學習的特征可以概括為自主性、社會性和情景性三點。而對于教師而言，其在面對多媒體技術在課程中的應用時，必須清楚的認識到這將是一種能夠提上自己教學效果的工作，而課堂的主導者從來都是教師本人。但無論如果，多媒體網絡教學的應用，絕對可以將素質教育落實在現實生活中去。
4 結束語
這是一個飛速發展的時代，科技的進步導致譬如交互式電子白板等新型多媒體教學形式的出現。為了創建更加優質高效的教學課堂，新時代的教師應該要在完善自身專業技能的同時，巧妙有機地結合傳統與現代的教學方法，與時俱進，合理利用多媒體。
參考文獻：
[1]黃慧.基于建構主義教學理論的大學英語多媒體網絡教學[J].江西教育科研，2007（01）.
[2]何高大，鐘志英.大學生對多媒體技術輔助大學英語教學的適應性研究[J].外語電化教學，2006（06）.
1.目前語文課堂教學現狀與思考
農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見――教師講，學生聽，教師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視主體能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。①在小學語文課堂教學中，師大量的時間用在講、問和理解課文內容上，師生投入較多的時間和精力，但學生語文能力提高緩慢，反映出課堂教學效率低下的現實。②課堂教學中師包辦代替多，自己閱讀、琢磨及活動時間少，沒有真正成為學習的主人。評析：教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。③教師教學方式單調，學生主觀能動性得不到有效發揮。課堂教學中教師唱主角，少數優生唱配角，多數當觀眾。
2.語文課堂教學中要培養自主學習能力的精神
教師在教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“看千遍，不如做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程是語文自主學習能力得到發展的過程。在教學過程中“放”得徹底，應注意：區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的教師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。點評：A學生圍繞“學”的任務而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性；B給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷打斷學生思維，挫傷獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果；C盡量創造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，教師絕不越俎代庖，充分培養學生的自主學習精神。
3.語文課堂教學中創設氛圍，激勵自主學習
語文課堂教學中，教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓他們自己讀書，創設自主學習氛圍，培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣及強烈的學習責任感，讓其學習主動性得到充分發揮。①創設自學的氛圍，教給自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應讓學生掌握自學的程序與方法，采用一讀二思三寫四用的方法，同時充分發揮引導和示范作用。②學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效而持久地投入探索活動。③教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生生、師生互評，讓學生自己獲得問題的解決走向成功，體驗到成就感，營造課堂民主氛圍。A自學后，教師要創設交流學習成果的機會，培養主動匯報學習情況的習慣。B通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。C師要鼓勵學生對不明白的問題大膽提問，提倡提意見、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解。當師生想法不一致時，切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導去探究，將思維活動引向深入。
4.運用現代媒體，讓學生自主學習
在教學過程中，根據課文內容和教學要求，合理運用多媒體教學手段，創設生動的情境，可激發興趣，讓學生入境會意，觸景生情，進而引起心靈的震撼和情感的共鳴，誘發思維實現自主學習的目的。如：教學《林黛玉進賈府》時，分析王熙鳳這個人物形象時，利用課件播放電視劇《紅樓夢》的片段，讓學生進入小說的真情實景中，真切地理解人物鮮明的性格特點。在凄切委婉的琵琶曲中，學生凝視著屏幕上秋江月夜的畫面，會不自覺地進入“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的氛圍中，更好地領略《琵琶行》的感彩。另外，隨著互聯網技術的發展，通過網絡讓學生實現自主學習。如：用網上閱讀和網絡寫作的方式，在網上討論問題，交流學習心得。語文教師可以在網上建立一個主頁或論壇，把與正在講授的課文相關的圖文資料及需要學生弄懂的問題列出，讓學生登陸網頁、論壇瀏覽，在網上利用論壇、短信或E-Mail向教師提問。在網絡教學中讓學生自主設計研究、收集信息、分析材料、得出結論，通過參與，合作、探究，充分體驗主動的個性化學習。
5.提供自主形式，關注自主學習過程
學習不是結果而是一種過程，引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓其多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到：課文自學，字詞自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如：質疑問是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。而關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問中，還體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理：鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到教師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。所以反饋和評價是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。
6.在學生自主學習過程中，要發揮想象來拓展美
在學生自主學習過程中，教師要充分挖掘教材本身特點，憑借事物特征，根據事情發展，聯系學生生活實際，合理想象，提高學生想象意識和審美能力。如：教學《狼和小羊》時，狼兇狠狡猾，羊弱小善良，在課文結束時，作者留下懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，小羊是被吃掉還是獲救？學生展開想象：生1：狼撲空，撞死了。生2：獵人恰好趕來救了羊。點評：①孩子們對善良的傾向性和對惡的深惡痛絕；②對美的追求和善的一面；另外，利用生活中的積累、貯存，加之豐富想象，使美的感受不斷加深。