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關鍵詞：衛生信息化；全國醫學信息技術技能考試；雙向技能；高職院校
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1078-02
衛生信息化建設是深化醫療衛生體制改革的重要任務，隨著新醫改的逐步推進，醫院信息化建設對人才的需求急劇增長，而市場供應卻遠遠不足，人才匱乏已成為醫院信息化的瓶頸。
1 當前醫療衛生行業信息化建設瓶頸
在《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020年）》和《衛生部信息化建設“十二五”規劃》等文件中，明確指出了衛生信息化的重要地位及當前存在的主要問題。
1.1衛生信息化重要地位與作用
衛生信息化建設是深化醫療衛生體制改革的重要任務，做好衛生信息化工作，能為群眾提供更規范、便捷的醫療服務，提供更安全、有效的藥品，衛生信息化技術也是醫療費用實時結算的重要手段。對于重大疾病及突發公共衛生事件預測預警和處置、提高醫療衛生服務質量和效率、促進人人享有基本醫療衛生服務等目標具有重要意義。
1.2衛生信息化發展的現狀
“十一五”期間，衛生信息化建設取得了較快發展。但是，衛生信息化發展整體水平相對落后于其他行業，這種落后在人才方面表現得尤為突出。
隨著醫療衛生行業信息化建設進程的加快，迫切需要當今醫護人員“既懂醫學專業知識又掌握現代信息技能”。當前大部分學校傳統的以計算機基礎教育為核心的教學內容已不能滿足醫療機構對復合型人才的需求，人才匱乏已成為醫院信息化瓶頸。
2 全國醫學信息技術概述
為加快醫療行業信息化建設步伐，提高醫學信息技術職業技能，使醫務人員“持證上崗”，“全國醫學信息技術考試管理中心”在衛生部、教育部和工業和信息化部相關部門的支持和指導下推出的人才培養工程，即“全國醫學信息技術技能考試”，簡稱MILC。
2.1醫學信息技術技能培訓內容
MILC的主要內容為以計算機為基礎的同時介紹醫院信息系統、門診信息系統、住院信息系統、藥品管理信息系統、實驗室信息系統、醫學影像信息系統/放射學信息系統、電子病歷等醫院信息系統以及實際操作。
2.2醫學信息技術技能培訓目標
醫學信息技術技能（MILC）培訓，是通過加強學生對醫療衛生機構實用信息技術的教育和培訓學習，使學生初步具備醫療工作崗位所使用的軟件系統平臺的操作能力，為畢業后到醫療衛生機構上崗直接應用電子病歷、健康檔案、傳染病直報等打下堅實基礎。
“全國醫學信息技術技能考試”以醫療信息技術應用、開發、維護、管理為核心，建立起科學的醫療信息技術教育培訓課程體系，5年內將在全國培訓并考試合格在職人員、管理人員、專業技術人員100萬人次；醫學院校在校生50萬人次，使之掌握醫療行業信息技術的基本知識和基本技能，初步具備工作崗位所使用軟件系統平臺的操作能力，以適應醫療行業信息化飛速發展的需要。
3 四川省醫學信息技術培訓情況
根據《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020年）》和《衛生部信息化建設“十二五”規劃》的精神，四川省于2011年底出臺了關于在全省衛生類院校加強醫學信息技術學習的文件，文件明確指出，為加快我省醫療行業信息化建設步伐，提高醫學院校在校生掌握醫學信息學基礎知識的整體水平，將在全省醫學衛生職業學校中開展醫學信息技術教育及技能的培訓工作。
3.1四川省衛生類院校醫學信息技術培訓情況
瀘州醫學院衛校及雅安職業技術學院相繼于2012年初通過國家醫學信息技術考試中心審批，成為四川省首批“全國醫學信息技術技能考試指定教學考試基地”， 并成功的為其學生及所屬地區醫療單位的醫信技術人員進行了培訓和考試。
3.2我院醫學信息技術培訓情況
我院護理系搶抓機遇，通過積極申請，于2012年1月通過國家醫學信息技術考試中心審批，成為“全國醫學信息技術技能考試指定教學考試基地”，并在2012年秋季學期針對2011級護理專業學生進行了培訓，學生已于2012年11月參加醫學信息技術考試，合格率為95.6%。
4 高職院校護理專業醫學信息技術教學的幾點建議
為了讓學生更好的適應醫療衛生信息化改革，持證上崗，應對現有人才培養方案做出相應的調整，制定更科學合理的人才培養方案。同時還要完善全國醫學信息技術技能考試培訓基地的建設，加強醫學信息技術師資隊伍建設，為開展醫學信息技能人才建設提供有力的保障。
4.1全國醫學信息技術技能考試培訓基地的建設
通過完善和規范培訓制度、探討培訓模式、培訓內容等各環節，打造優秀醫學信息技術技能考試培訓基地。
4.2師資隊伍建設培養
授課教師要深入學習衛生部信息化建設相關文件，認真分析醫學信息技術教學大綱和醫學信息化人才標準。重點突出以能力為本位的教學理念，在實踐技能方面要求學生能夠正確掌握實操步驟，獨立、正確、規范地完成各項操作任務。在教學過程中，充分調動學生的學習積極性和主動性，注意啟發學生的思維和培養動手能力。充分利用現代化教學手段和資源，以學生為主體，開展形式多樣的討論和互動，從而加深學生對教學內容的理解和掌握。
授課老師通過定期開展教研活動和聘請專家講座的形式，研究如何強化主講教師的授課重點和授課技巧，提高教學質量，建設一支優良的師資隊伍。
4.3專業人才培養方案的調整
為了培養“醫學+信息技術”的雙向技能人才，對護理專業現有人才培養方案中學生必修的計算機基礎課程及選修課程內容、學時等做出相應調整，制定更適合的人才培養方案；
5 結束語
全國醫學信息技術技能考試中心頒發的醫學信技術職業技能證書，是勞動者從事相關職業的技能憑證，同時也將成為就業上崗和用人單位招生錄用人員的主要依據之一。為了讓護理專業學生更好的適應醫療衛生信息化改革，持證上崗，我們應對現有人才培養方案做出相應的調整，制定更科學合理的人才培養方案，同時建設一支優秀的師資隊伍，為開展醫學信息技能人才建設提供有力的保障，使護理專業學生更好地適應醫療行業信息化飛速發展的需要。
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關鍵詞： 信息技術培訓 教師專業化發展 思考
隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。教師的專業化包括：①具備專業知識：專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識等方面。②專業技能：教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式。③專業態度：教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。
我國中小學教師現狀是教師在應試教育與素質教育交鋒的戰場上曠日持久地打拼；在學生全面發展的理性思考與功利驅動生存環境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態度是：茫然、恐慌、畏懼，甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術能提高學生分數嗎？”“信息技術能與課堂教學聯系在一起提高課堂教學質量嗎？”“自己能學會和掌握這些復雜的知識和技術嗎？”等一系列疑問審視和理解教育信息化，導致對信息技術知識和學校進行的與信息技術相關的活動漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。為提高教師隊伍專業化發展水平，特別是教師的持續進修，我國各種培訓方式太多，從以前的班級培訓到現在的網絡培訓，都顯示教師必須具備使用信息技術的能力，才可能發揮技術的作用，但是那種大規模的一般性的技術培訓能否幫助教師學習掌握信息技術。我們需要考慮到信息技術能力的培養方式，教師的學習過程，以及教師的技術使用的性質，等等。為此，對教師進行怎樣的信息技術培訓才能最大限度地提高教師專業化發展水平是值得研究的問題。結合我國教師專業化發展趨勢，在信息技術環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。
1.教師要在現代信息技術環境中重新進行角色定位
隨著信息技術應用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能發展和實現自我完善的過程”。因此，在信息化環境中，教師要改變傳統的文化傳達者的角色，改變傳統的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學習者的角色出現，那么教師專業發展的策略必須從根本上改變。現代信息技術進入教學后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學生的學習不再僅僅依賴于課本的知識和教師的課堂講解。教師在知識上的權威地位受到了極大的挑戰，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉變為資源的共享者、從知識的傳授者轉變為知識的引領者、從教學的“實踐者”轉變為教學的研究者、從被動的培訓班式學習者轉變為主動的網絡式學習者。實踐證明，信息技術條件下教師的新角色越來越發揮重要的作用。它是教師核心職業素養提升的重要原因。
2.重視信息技術與學科教學整合的教師培訓
我國教師教育機構主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術設施和資源建設薄弱的現象，還不能廣泛應用現代遠程教育等問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。各地區現行的教師信息技術培訓基本上采取業余培訓的方式，在培訓內容上忽視了學科教師特點和教師差異。部分培訓者長期脫離學校實際，培訓內容無法與教師的需求相適應，造成培訓形式化。隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面：
一是采用專家報告、網上指導等方式，系統介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面思考和形成信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。
二是以教師為主體，實現教學設計的合作。教師將新的技術整合到日常的課堂教學過程是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要在新的不同的情境下解決教學問題。教學設計方案完成后，各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。
三是教師分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，縮短教學過程與教學設計的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距，發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題，在此基礎上提出改進教學的具體設想。
四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業發展。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現，不是一蹴而就的。它是一個適應性社會過程，它的發展取決于它能否很好地適應教育環境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發揚，有哪些教訓需要吸取；在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來。信息技術教師在新課程改革實踐中也發生著歷史性的變化，相信每位教師在這個變化當中都會發現自己的力量，找到自己的位置，并且發出自己的聲音。
參考文獻：
河北省2008年啟動了“中小學教師信息技術與遠程教育應用能力培訓”工作,計劃用三年時間對全省50歲以下的在職教師全員培訓。目前,培訓工作已經進入第二階段。據一期培訓完成后調查顯示:63%的教師認為培訓技能實用,效果良好;17%的教師認為自身基礎差,而培訓知識較難;20%的教師認為培訓內容簡單。同時,還有一小部分教師提的意見中希望能加強信息技術與學科整合方面和網絡教研等方面的培訓。調查問卷顯示,教師對培訓的需求依然很強烈。盡然我們在努力搞培訓,但是真正適用于不同層級教師實際教學的培訓體系還未真正建立,分級、分層、分內容培訓體系的建立還是我們今后工作的主要內容。下文就當前中小學教師信息技術培訓所面臨的困境進行了剖析與反思。
面臨的問題
教師既然需要提升信息技術水平,那么信息技術培訓本應該是受到歡迎的。但是,當各個部門組織的各種形式的信息技術培訓蜂擁而上時,教師的反應并不那么積極,大多數教師對目前開展的信息技術培訓并不看好,他們即使參加學習也只是為了完成繼續教育任務。本應是“及時雨”的信息技術培訓卻成為教師排斥、埋怨的眾矢之的。究竟是什么原因導致這種狀況的產生呢?
1.培訓計劃缺乏實效性
各級各類培訓部門在缺少調查研究和統一規劃的情況下,將各縣區、學校、不同學科的教師組織起來直接培訓,由于培訓部門在安排培訓內容時,沒有認真考慮教師的實際水平和需求,造成了部分信息技術水平相對低的教師“吃不消”,而信息技術水平相對高一些的教師又“吃不飽”。另外,不同部門組織的培訓有時內容大致相同,這種重復的培訓造成很大的資源浪費,也加重了教師的負擔。久而久之教師對此類培訓失去了興趣。
筆者作為此次河北省信息技術培訓的負責人深有體會,我負責講授的是多媒體技術與操作以及課件制作的內容。在授課前,我了解到學員信息技術基礎相差很多,經過權衡,我只能培訓初級內容。事實上,在縣區報名此次培訓時,我們就要求參加者具有一定的計算機基礎,以便開展培訓,但結果是許多學校在沒有理解意圖的情況下隨意選派,造成學員層次不一,甚至差別很大,部分教師在培訓課程中找不到自己要學的內容,大大打擊了教師參加學習的積極性。
2.校本培訓環節薄弱
校本培訓是教師專業發展的基本形式,也是培訓體系中最基本、最重要的環節,旨在解決學校發展和改革中的實際問題。校本培訓應立足于核心培訓模式,以中青年教師為主體,選擇一批在應用信息技術進行教學方面有較高積極性的教師組成培訓核心力量,有重點、有層次地進行全校全員培訓,以此來帶動其他教師在實際教學中使用信息技術的能力。
由于地域、時間等條件限制,我們不可能讓學校所有的教師都參加省、市級培訓。因此就需校本培訓來輔助培訓的落實。即學校選派骨干教師進行培訓后,回校開展校本培訓,將培訓內容延續到所有教師,這樣才達到了培訓的效果。但是,實際培訓過程中,很多教師在培訓后不了了之,不能夠學以致用,更不會開展校本培訓,最終使培訓流于形式。造成現狀的原因有很多,如領導重視、硬件環境、考核機制等方面。
3.信息技術理念培養欠缺
在信息技術技能的培訓中,我們常常忽視教育技術理念的培養。信息技術培訓要使中小學教師認識到教育信息化的重要性和緊迫性,而掌握從事必要的基礎知識和基本技能,最重要的是更新教育觀念,此后是提升教育教學技能。目前,我市部分縣區學校建成了校園網絡,實現了班班通,學校的信息化環境得到了很大改善,優秀的教育資源填充到教育網絡中。但實際情況是大部分教師沒有意識到教育技術的意義和優點,并不是將其融入教學,而是將其作為一種填充課堂容量的工具,認為用課件作優質課、公開課就是好的教學,極大地反映出在信息技術理念方面的欠缺。
4.培訓課程亟待更新
回顧過去,我們開展的信息技術應用培訓大致經歷三個階段,一是計算機基礎培訓;二是信息技術應用培訓,集中在演示型的課件制作上;第三階段也就是我們現在開展的信息技術與課程整合應用培訓。現實中,新課程整合培訓與信息技術應用培訓存在兩張皮現象,即“有思想沒有技術”和“有技術沒有思想”并存。將信息技術應用融入教與學全過程的培訓不多,造成教師信息技術應用始終在初級層次徘徊。所以技術與課程整合的相關培訓,勢必提到議事日程上來。
反思
教師信息技術培訓存在的這些問題應如何解決?哪些培訓是教師迫切需要的?未來的教師培訓將面臨怎樣的趨勢?這既是對以往教師信息技術培訓工作的反思,也是對正在進行和將持續進行的培訓工作的提問。對于這些問題,我們需要積極思考和認真實踐,轉變培訓觀念,更新培訓理念,增強培訓的針對性、實效性和吸引力,這些是今后培訓工作的關鍵問題。
1.合理規劃,統一機構,加強自身建設
教師信息技術培訓作為一項科學、系統的教育工程,必須納入當地教育科研規劃中,將培訓內容在調查摸底、分析研究的基礎上列入培訓計劃,力求為各類信息技術水平的教師提供他們滿意的個性化信息技術培訓。
組織合理的培訓機構,進而開展培訓。目前,教育培訓機構分散且獨立,各部門各司其職,將培訓都列為重點工作,但部門之間不聯系、不溝通,直接導致培訓資源嚴重重復、浪費。解決的辦法只有建立集培訓、教研、科研于一體的教育培訓機構,統一管理。根據職能分散培訓任務,可以避免培訓流于形式和盲目性,使培訓效益最大化。這種教育培訓機構對培訓者專業、素質和能力提出了更高的要求,意味著培訓者除了具有培訓能力外,還應具備教研能力和科研能力。培訓者通過參加教研活動,了解教師存在的問題和不足,從而有針對性地設置培訓內容并實施各種形式的培訓。同時,通過教育科研,對教育教學中存在的問題和困惑開展研究,以尋求問題最佳的解決方案和辦法,優化教育教學效果。
2.轉變觀念,將培訓重點放在信息化教學設計上
我們現在的中小學教師信息技術培訓,內容基本上都是計算機基礎、互聯網應用、PowerPoint演示、網頁制作、動畫制作等方面,對于教學理論以及信息化教學設計方面的培訓少之又少。教師們參加培訓班后收獲了信息技術基本操作知識,但卻不知道這些信息技術操作知識如何在自己的教學中應用。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:要促進信息技術與學科課程的整合,實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。因此,我們的培訓不能將信息技術與學科完全劃分,我們要融合,要在繼續教育中全方位滲透信息技術,真正促成受訓教師觀念的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。培訓的重點不應在“操作”,而應在“應用”。在信息技術與學科整合教學設計上,最好是分學科,以教學實例為抓手,通過對案例的分析講解,使教師學到一定的計算機操作技能,另一方面能夠使教師對信息化教學設計產生更直觀的認識,達到培訓的最終目的。
3.突破時空,積極開展網絡教研和培訓
我們要充分利用網絡環境開展培訓和教研活動,探索校園網環境下教師培訓的新模式。例如,在教育信息網上設立網絡培訓平臺,配置信息技術課程培訓資源,設立“在線培訓課程”,讓教師可以不受時間、空間的限制,根據個體情況,選擇學習內容,自行確定學習方法和時間。避免了參加集中培訓人數的限制以及二次培訓教師知識量的缺失。教師培訓管理部門只要合理把握評測標準和規范管理程序,就可以達到較好的培訓效果。
4.多樣測評,重視培訓的過程性評價
評價對信息技術培訓工作的實施起著重要的導向和監督作用,評價的目標體系、方式、方法等都直接影響培訓目標的實現。目前信息技術教師培訓的評價只是對教師的信息技術水平進行考核,這種評價方法不利于今后的培訓工作進一步開展。我認為評價應該從三個方面予以考慮:第一對教師的學習過程評價,主要內容有出勤率、作業完成情況、學習態度、當前學習成績等。這樣的評價方式深入到學員的發展進程中,及時了解學員在發展中遇到的問題,所付出的努力以及取得的進步,也就有可能對學員的持續發展進行有效的指導。第二對教師教學實踐進行評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓結束后,在指定的時間內,教師回到學校,能不能把學的東西進行二次培訓,并指導其他教師在學校教育教學中應用以及應用的效果怎么樣。如運用信息技術與課程整合的次數、發表相關論文的篇數、參加相關課題研究的個數以及學生的反饋等方面對教師進行評價。第三,評價要人性化。即培訓評價既要有一定的規范性,又要有一定的靈活性;既要有一般的標準,又要有個性化的內容等,不要把評價作為“管、壓”學員的法寶,而要成為讓學員認識自我、超越自我的激勵機制。
《啊!我想到了》專欄參考答案
(1)使用Logo語言模擬Buffon投針實驗的程序代碼如下:
print "以下語句為畫20條間距為20個單位的平行線,repeat后為一行,其中有多段代碼"
pu
setpos [-200 -200]
repeat 19 [pd rt 90 fd 400 pu lt 90 fd 20 pd lt 90 fd 400 rt 90]
print "以下語句為隨機投擲長度為20的針,repeat后為一行,其中有多句代碼"
repeat 100 [pu make "tmpx random 30000 make "tmpy random 30000 make "tmpx (:tmpx-15000)/100 make "tmpy (:tmpy-15000)/100 make "tmpa random 36500 make "tmpa :tmpa/100 setx :tmpx sety :tmpy lt :tmpa setpencolor 2 pd fd 20]
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一、二元管理的成效
1.信息技術隊伍管理科學高效化
建立了完善的信息技術隊伍三級管理體系：中心人員、二元管理隊伍、基層學校信息技術管理和技術人員。高效運轉的體制使我區教育信息化工作得到了扎實有效地推進。
根據區里和教育局的指導精神，我們制定了符合中山區教育實情、切實可行、操作性強的信息技術二元管理方案，從主導思想、工作流程、考核評估、經費保障等方面都做了詳盡的構思。在實踐中不斷強化管理，不斷提高人員素質和管理水平，經過兩年的運做，基本上形成了具有中山區特色的信息技術二元管理隊伍，這支隊伍目前有30余人（有兼職），包括網站建設、維護與軟件開發組（5人）、信息技術能力培訓與應用組（10人）、硬件維護與維修組（10人）、資源庫開發、建設與應用組（15人）、影視攝錄編制作組（5人）。對他們實行動態管理、績效評估和培訓提高相結合的方式不斷優化隊伍結構，目前他們正在各項工作中肩負著重要職責，為我區的教育信息化工作做著貢獻。
2.進一步強化信息技術指導、調研和督導評估功能
加強信息技術指導、調研和督導評估功能，陸續制定《二元管理人員考評辦法》、《二元管理人員在區里承擔的職責》、《二元管理維護團隊承擔維護任務》、《基層學校承擔維護內容》、《基層學校信息技術教師承擔任務》等指導性制度。
3.教育技術培訓人數和質量雙雙超前
2006年6月我區被評為全省NTET試點區，承擔了為全市培訓者培訓和培訓全區的中小學適齡教師教育技術的重任，截止2009年底，我區已經培訓了七批共2296名教師，占全區一線教師的90%以上，其中參加全國統考通過率達到96%以上。不論是培訓率還是考試合格率在全市全省都領先。2010年我區獲得遼寧省NTET培訓優秀組織單位。從2011年年初以來我區已經培訓NTET中級教師952人，年底前將高質量完成全區1/2的教師中級培訓。
4.信息化支持服務體系的高效運轉為全區教育信息化保駕護航
自從2007年9月開始，我們對全區中小學的網絡設備和計算機硬件進行維護以來，到2012年4月止，共為全區34所學校維修更換投影儀燈泡配件、計算機硬盤、內存、CPU、顯示器、電源等，為中小學配置殺毒軟件，既節省了大量經費，又解決了基層學校的燃眉之急，得到了基層學校的好評。2008年3月，在中山教育網上建立了信息技術支持服務體系論壇（172.16.18.4:8081/），已經建立了完備的維護體系和快捷的維護網絡。
二、二元管理的做法和經驗
1.領導重視是我區信息技術教師二元管理模式得以開展的基礎
由于歷史原因，在全國教育信息化雖然起步較晚，但是勢頭發展很快，專業師資的嚴重不足和起初對信息技術的重視不夠使得我區信息技術教師嚴重不足而且地位比較低，全區教育信息化程度相比兄弟區市有一定差距。區領導能夠正視這個現實，在不減少基層學校人員編制、不增加進修學校電教部人員的前提下，英明決策，給政策給人員，通過多層次培訓，選拔出了一批層次相對較高的信息技術骨干教師，充實到二元管理的隊伍中來，對他們進行雙重管理、高層次培訓并委以重任，在實踐中相互探討，相互提高。通過培訓、實踐、研討、再培訓，再提高。經過兩年的實踐，目前，已經形成了30多人，以優秀信息技術教師為主，兼有美術、體育、物理等學科的信息技術綜合人才隊伍，成為我區二元管理的核心隊伍，也是中山教育信息化的獨特風景線。
2.資源共享是二元管理工作的核心
教育信息化包含了硬件、軟件、潛件和積件，熟練地應用硬件和軟件，精心地開發潛件和積件，將之應用于教育、教學、管理、科研等方方面面，是信息技術老師的職責和義務，而二元管理的30余名老師個個都是我區信息技術與學科整合、網絡編程、硬件維護方面的高手，他們是我區信息化的寶貴的人力資源。我們二元管理工作的核心就是將分散在全區各個學校的人才集中起來，形成強大的凝聚力，為全區信息化重點工作做貢獻。每個人的智力資源匯聚到一起，再通過相互交流、研討、學習，讓每個人都能分享到大家的經驗和資源，將這些共享的優質資源再帶到區內每一所中小學，籍以帶動全區教育信息化水平。
3.二元管理為我區教育信息化節省了大量成本
在教育信息化資金非常短缺的情況下，我區的很多信息化工作，比如網站建設、教育技術培訓、設備維護和資源征集等，如果不是我們的網站建設組、培訓組、維護組和資源征集組人員自己來做，而是靠外面公司、請人、外包公司或者市場購買資源庫的話，那將要花去二元管理人員成本的10倍以上乃至更多，而且還不能培養我們自己的人，況且效果不見得比我們自己做出的好。
4.雙重管理為二元管理探索出了有效的人力資源管理途徑
二元管理的人員，各種關系仍然保留在各自學校，每周定期或不定期為全區教育信息化重點工作服務。基層學校和進修學校同時對他們進行工作分配和考核評估，只是在不同時間和不同場合，針對不同的任務。這種雙重管理解決了單一模式管理和復雜環境中管理的不足，為二元管理提供了有效的途徑。
5.二元管理模式中的彈性工作為常規管理提供了突破的可能
彈性工作是指在二元管理工作中基于項目建設的需要，對于一些需要創意的技術含量高的工作，二元管理人員在時間上可實行彈性制，不用坐班，在一段時間內自行支配時間，根據其工作的質和量進行考核評估。我們在中山教育網站行政版的制作過程中，二元管理人員有時集中討論改進意見，研究下一步工作思路，有時分頭去完成自己的任務，然后再集中解決一些共性的問題，如此反復，時間上實行彈性工作，過程中螺旋上升，結果證明這不失為二元模式中的另一種有效管理方式。
三、二元管理工作出現的問題、建議及對策
1.出現的問題
(1)34所學校中16所學校只有1名信息技術教師，9所學校有2名信息技術教師，8所學校有3名信息技術教師，1所學校有6名信息技術教師。可以看出兩個問題，一是我區信息技術教師偏少，一是信息技術教師分布極不平衡。一方面，大多數學校信息技術教師累的要命，忙于應付上課掙績效獎金，無暇顧及網站建設、電教和硬件維護等工作，甚至導致機房癱瘓、網絡不通，這當然不能全怪老師；另一方面個別學校和尚多了沒水吃。只有一或兩名信息技術教師的學校（有19所），其教師周課時數（有18到20節）遠遠超過平均數，即便如此，除了上課之外，大量的時間用于網站管理、硬件維修、課件制作和攝錄編等不算課時的工作，極大的影響了教師工作的積極性。
(2)信息技術人員隊伍數量和結構不能滿足教育信息化管理與應用開發、研究的需要。主要表現在信息技術課教師數量不足、質量不高，人才缺口大。在網站建設上，各校專業固定、水平高的網管太少，信息中心目前只有1名網管，人員嚴重不足，無法開展大型網站工作。通過二元管理的人員來信息中心時間短，連續性不強，無歸屬感，在管理上有一定難度。
(3)二元管理共30多名人員中，還有幾名其他學科的人員，我們認為這個結構和數量是合理的，如果太多會影響基層學校工作，太少則會影響全區工作開展。從性別來看，女教師相對動手能力較差，也缺乏實踐操作的積極性和主動性，所以如果只有女信息技術教師或者女信息技術教師人數占多的學校，其網站建設、硬件維護和攝錄編等工作就較難開展。
2.建議及對策
(1)關于課時外工作課時換算標準，以調動信息技術教師積極性的建議：
在分工明確的前提下，對信息技術教師要全方位評價：師德、能力、工作量（當然包括課時和承擔課時以外的工作，課時以外的工作比上課時間更長、更累），還有領導一定要懂點信息技術，安排信息化工作要用人之長，要關心這個群體，畢竟不是所有人為績效獎金而工作的，還有科學人性化的管理、興趣、情感、價值觀的作用。
學校各項信息化工作（教學、網站管理、硬件維修、電教、信息技術培訓）的順利開展，關鍵在于校長有無信息化管理的意識與能力，即首先要成立學校信息化領導小組和工作小組，然后崗位明確、再明確職責，并且要有科學合理的工作量評估標準和人性化的激勵方案。建議教學之外的工作量換算課時如下：
假設一個學校共80臺電腦，以1周為單位：
網管：5課時；
硬件維修：10課時；
照相攝像、后期編輯：按實際時間換算課時；
其他工作：按實際時間換算課時；
如果幾人同時承擔一項工作，則每人取換算課時除以人數值。
(2)關于人員數量和均衡問題的建議及對策
給只有一名信息技術教師的學校再配備至少一名男教師，如果可能，給各校配備專業的網管和技術人員，實在有困難，必須兼職的話要明確責任義務和權利。小學信息技術組應配備2到4人，中學應該3到6人，這樣才能保證學校各項信息化工作（教學、網站管理、硬件維修、電教、信息技術培訓）的開展有了人才儲備。如果暫時不可能，可以先在區內調劑調劑；
(3)關于基層學校和進修學校對信息技術教師加強管理的建議
對中小學教師進行信息技術培訓存在的問題有：一是教師沒有充足的學習時間；二是教育信息化內容繁多、技術翻新快，外行人難以迅速接受；三是由于該學科起步晚，決定了其在培訓內容、方式、方法等方面不成熟，沒有現成的、好的經驗方法可供借鑒；四是教師的年齡、接收能力、學習態度等方面存在較大的差異。上述幾方面的原因導致教師培訓投入大、見效慢。如何才能使教師信息技術培訓更有效呢？
一、培訓應是教育系統內部自己組織
教師信息技術培訓決不是單純的技術問題，它是教師更新教育觀念和提升教育教學技能的需要。許多學校將教師培訓工作委托給了一些校外機構，由于這些機構對中小學教育實際認識不足，不了解學校基礎教育中各學科內容及其相互聯系，培訓內容的編排和教師具體運用信息技術從事教學工作相脫離，造成了培訓完后，教師可能掌握了某些技術，但是并不清楚如何在教學實踐中運用這些技術。
對教師進行信息技術培訓追求的是教育的先進性，而不是技術的先進性，因此應從教學、教育的角度尋求技術的解決方案。培訓的重心應是幫助教師把信息技術看做是解決問題的工具，其立足點是教學目標和教材，應向教師展示具體如何利用信息技術來教學、改進課堂管理、改進評估。因此，應由教育系統內部自己組織培訓，從教師隊伍中選出能者為師，開展專題培訓，其視角和出發點更貼近教學的需求，更能促使現代教育技術與教學的整合。選拔的能者不僅能熟練運用現代教育技術，更應有敬業精神，廣闊的教育視野，豐富的教育教學經驗。而那些不了解中小學教育教學實際，不了解中小學教師的思想狀況的人，是不應站在教師培訓講臺上的。
二、培訓應遵循成人學習的特點
著名教育學家諾斯教授提倡學習應劃分為兒童學習和成人學習，也就是說，訓練兒童和訓練成人是截然不同的，教授和培訓是兩個完全不同的概念。如果我們把成人的培訓當作對兒童的教授，是難以達到預期效果的。作為培訓者，在設計培訓內容、方式方法時，應注意：一要進一步明確培訓的最終目標，整體規劃培訓；二要進一步幫助教師明晰學習目的，合理安排每節課內容，使每位教師在每一節課中都有他們自己想學的知識，變教師被動聽講為自己主動學習；三要運用“任務驅動”教學方法，讓他們從自己熟悉的學科問題入手，在問題解決的過程中學習；四要營造和諧的學習環境，用“無為”的管理思想，讓教師在沒有太多培訓壓力的氣氛中輕松學習。
三、培訓應分層、分科進行
教師的信息技術培訓可分為三個層次：信息技術技能培訓、演示型課件的制作、信息技術與課程的整合。然而，目前的培訓大多采用團體推進、整齊劃一的運作方式，難以激發其學習的興趣，不能滿足其學習的需要。因此，在培訓工作中，應根據教師的已有水平，分層開班培訓，使教師能最大限度地獲得收益。
教師掌握信息技術技能的目的就是要將信息技術與教學實際相結合，期望能在有關學科教學中加以應用。采用分學科培訓，可以讓教師針對學科特點學習實用的教學軟件。現在的培訓中，一說到學習課件制作就講PowerPoint軟件，形成了目前的“電灌”和“一鍵定乾坤”的不良風氣。課件制作的平臺很多，有些軟件具有很強的針對性，在具體的學科應用中功能強大，而在別的學科，作用則不那么強大。培訓者應根據學科特點讓教師在有限的時間內，學習適合自己所教專業的軟件，以達到事半功倍的效果。例如，理科教師應學習幾何畫板、仿真物理實驗室等教學軟件。
我縣中小學教師在近幾年時間里先后參加了省教育廳組織的信息技術初級、高級培訓與考試。教師利用雙休日、假期在縣教師進修學校參加培訓，通過培訓大部分教師都能夠掌握操作系統、文字處理、因特網基礎、文稿演示、課件制作等方面基礎知識。但是，通過培訓后反饋，我們發現教師掌握信息技術的水平參差不齊，信息技術水平較高的教師主要集中在青年教師中，而這部分教師一般缺少教學經驗，而有豐富教學經驗的老教師信息技術基礎又較薄弱，這在具體的教學實踐中極大地影響了信息技術與學科教學整合。以下，我就有關信息技術與學科教學整合方面談一些粗淺的看法，以就教于同行。
一、加強現代教育思想、教學設計理論與方法方面的培訓
學科整合是信息技術教育發展的重要方向，信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現因材施教。
利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。而無論是是學科教學還是信息技術的運用都離不開教學一線的教師進行信息技術教育的培訓，應該首先針對教師的思想顧慮，圍繞素質教育觀進行現代教育思想、觀念的討論，舉例。讓教師認識到，現代信息技術是何等的重要，對于各類學校來說，它幾乎是實現教學過程改善的期望的第一重要資源環境。其次是針對教師的心理惰性，強化信息社會和未來教育要求教師必須轉化角色的思想認識，信息社會中教師的角色定位為指導型、伙伴型、科研型、學習型，對教師的能力提出了新要求，必須強化教師這方面的思想認識。讓教師認識到現代教師所具備的各種素質，樹立終身學習的思想。
現代社會，教學必須憑借各種教學技術，在教學中如何運用信息技術？大多數教師對于各種信息技術的運用目前僅僅憑靠經驗，很盲目，經驗是很重要，但是在日益復雜的信息技術教學環境中，已有的經驗已經遠遠不夠，教師要達到最佳的教學效果，就必須按現代教學理論和學習理論的原理設計、組織、實施教學。在信息技術與學科整合中，軟件的開發、媒體的選擇與優化組合、教學策略的制定、教學效果的評價，教學設計是核心，教
學設計是解決一系列復雜問題、尋找最佳解決方案的過程。
二、學科教師應掌握的信息技術技能
近兩年來我一直在思考，作為新時期的教師，其信息技術技能到底應該掌握到什么程度呢？是重技術，還是應該重應用？尤其是在多媒體計算機與網絡飛速發展的今天，且不說家庭電腦的普及，在學校里也基本上做到每個辦公室都配有電腦，并且連通了網絡。 轉貼于 如今網絡中海量的信息資源，每天呈幾何級數字增長著，我們是否能夠運用自如，是否能夠找到自已需要的信息呢？這應該是當前教師基本信息素養的一個重要方面吧！另一方面，現代的通訊方式，網絡環境交流平臺，QQ、MSN、BBS、BLOG、FTP等，教師們是否在利用這些為我們的學習、工作服務，是否提高了工作效率呢？再有，利于網絡資源的研究性學習、Intel未來教育學習方式、項目學習方式、綜合實踐學習、webquest、Big6等新型的學習方式，教師否了解，是否嘗試在教學中使用呢？我想：計算機培訓不僅僅是為了學習使用flash、autherware等幾個工具軟件，更重要的是要力足于應用，使教師了解網絡學習的基本方法，提高教師利用網絡學習的能力，進而利用網絡開展教學與研究工作。
三、認清學科特點，加強信息技術培訓的多針對性
每個學科都有它們各自的特點，對于不同的學科，需要教師使用的信息技術的內容也有所不同。如數學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術應用于教學的方法也不可能相同，各學科的教師應該能夠根據本學科的特點設計教學。要培養教師的這種能力，而將不同學科的教師集中起來進行同一形式和內容的培訓顯然是不妥的。因為這樣培訓沒有針對性，使用案例也不能照顧到所有學科的教師。如果受培訓的教師只是將所學到的方法生搬硬套到自己的教學中將起到不良的效果。因此，應在培訓時將各科教師分開教學，這樣才能針對這一學科的特點，為本學科的教師量身定做培訓方法，培訓內容，使教師能夠較快的將所學知識應用于教學，從而實現信息技術與學科教學的整合。
四、信息技術培訓必須解決教師教學中的問題
大多數教師在信息技術培訓時，都帶著自身教學實踐中的問題與任務，有一個預期目標，想將信息技術技能與教學應用到達一定的層次，期望培訓內容的實用，期望訓練信息技術技能技巧，特別是期望以信息技術在所關注的某學科教學中如何設計、開發、應用、評價等具體問題為中心，而不是以信息技術本身為中心開展培訓活動，所以教師訓練信息技術的過程就是一個對期望解決的實際問題與目標進行一系列探索與尋求解決的過程，實際上是一個教師本人、培訓伙伴與培訓指導者組合進行用信息技術解決學科教學實際問題的行動研究過程。
在培訓過程中，培訓指導者必須圍繞與迎合教師本人的實際問題與預期目標設計一系列具體任務，在有交流協作與指導的前提下，規定教師利用信息技術完成具體任務的時間，這種以教師本身教學問題為中心的任務驅動訓練方式能大大提高受訓教師的培訓興趣與實踐。
一、不斷提高課題研究水平
為了促進學校電教工作向更深層次、更高水平發展，2003年上半年區電教館一直把學校電教課題研究作為先導工作來抓。我們采取“總體規劃，分布實施，分層推進，典型引路，滾動發展”的策略抓試點、抓實驗、抓典型、以點帶面，逐步推廣，以科研求提高，以科研促發展。2003年，中華職教中心《應用信息技術培養學生的創新思維》，實驗小學《運用現代教育技術指導小學生自主學習的研究》， 雨花臺中學《信息技術與課程整合，提高學生自主學習能力》，沙洲中心小學《運用信息技術提高小學語文閱讀質量的研究》等四所學校的電教研究課題正式被列為江蘇省 “十五”電教研究課題。我們認為，課題實驗研究從根本上說是一種活動或一個過程。盡管研究的過程復雜，但研究是經驗的，是系統的，更應是有效的，可靠的。無論現代教育技術實驗研究的課題大小，必須目的明確，有價值，研究的成果才有社會意義。因此今年我們特別注重“十五”電教課題的開題工作，努力提高“十五”課題研究水平，切實加強對課題的過程管理與評估。6月上旬，在市電教館的領導下，我們對全區四所學校的“十五”省級電教課題進行了一次全面的調研。通過調研，四所學校在課題實驗研究管理中運用決策，計劃、組織、控制等手段，有效地發揮人、財、物、時間，信息等要素的作用。較科學、規范、按計劃、按要求地完成課題研究任務，受到市電教館的贊揚。目前，我區各校以科研推動信息技術的發展，促進了全區電教工作開始從常規電教媒體的開發和運用，逐漸向以計算機網絡輔助教學為主的現代教育技術手段的使用方向轉化，不斷提高中小學幼兒園教師教育手段和教育信息化程度。
二、電化教學環境逐步完善
為保證各種現代教育媒體及時進入中小學課堂，在市區教育局的高度重視下，我區各校對照江蘇省電化教育實驗學校和示范學校環境配置標準，根據學校教育發展的實際需要，不斷增加電教投入。據統計：到2003年6月份已達2000萬元，學校配置了電視演播系統、多功能室、語音室、計算機室等。2003年開始全區教育信息化工程全面啟動，僅板中、雨中、共中、實小、共小信息化建設的投入即達到144萬元。江小、中華職教中心、雨花臺中學等校還自籌資金進行計算機房改造和升級。至今年6月底，全區已有計算機1180臺，收錄機432臺，投影儀448臺，電視機488臺，影碟機、錄放機150臺，編輯機(非編)12套，多功能電教室19個，計算機室25個，班班三機一幕進課堂。中華職教中心、雨中已建或正在籌建三機房，為我區教育信息化全面騰飛打下了堅實的基礎。今年上半年開始，孫中、板中、中華職教中心寬帶已接入學校，沙小等5所學校年內力爭接入寬帶網。雨花臺中學、實驗小學還建成了校園網。閘中、共中、雨中、孫中、江中、實小、雨小、共小已建起了信息制做中心。校園網，信息制做中心的建成，大大提升了我區教育現代化的層次。各校在硬件配置的過程中，電教館總是主動到學校，為各校做好參謀，嚴把質量關，全心全意做好后勤服務，為學校進行網絡調試，計算機及各種電器的維修與保養，受到基層學校的好評。我們相信，新的教育技術革命將會在我區全面展開。
三、辦好雨花教育縱橫欄目，促進全區教育發展
近年來，雨花臺區教育局高舉教育現代化大旗，堅持以學校發展為主題，堅持以教育改革為動力，高瞻遠矚，大氣魄辦教育，使雨花教育發生了巨大的變化。為確保教育現代化強區的順利實現，進一步高標準、高質量辦好雨花教育，由區教育局、區電教館醞釀已久的“雨花教育縱橫”欄目今年4月2日正式開播!這是雨花教育史上的一件大事，更是雨花人民教育、文化、生活中的一件大喜事! “雨花教育縱橫”欄目的主要內容有：名師導學、教師風采、校園風景線、升學指南、考前指導、幼教天地。開播“雨花教育縱橫”這一欄目，其目的是進一步構筑起展示雨花教育的平臺，搭建教育與百姓溝通的橋梁。到目前為此已按時播出了14期節目，在全區教師中產生了較大的影響。在節目制作過程中，我們克服許多困難和電視臺的同志一道保質保量做好每期節目。沒有交通工具，我們自己想辦法，天氣炎熱，我們照樣扛著機子一絲不茍的嚴格按要求拍攝好每一個場面。我們嚴謹的工作作風，揮汗工作的場景深深感動著學校的領導和教師。“雨花教育縱橫”欄目從編、導、攝、制及組稿全部由我們負責。由于是第一次做這項工作，缺乏經驗，但我們邊干邊學，力求把最美的學校展示給大家，把最好的教師介紹給大家。自“雨花教育縱橫”欄目開播以來，受到了全區上下的關注，成為雨花教育密切社會和百姓的情感紐帶，拉近了教育與百姓的距離，聆聽群眾對教育的建議，進而營造教育社會化、社會教育化的良好氛圍，推動著雨花向教育強區的宏偉目標不斷邁進。
四、繼續抓好電教培訓工作
根據省教育廳蘇教電[2002]12號《關于我省中小學教師信息技術培訓工作 若干問題的通知》及南京市教育局寧教電[2002]7號文《關于開展第二輪現代教育技術培訓工作的實施意見》等有關培訓文件精神，為切實做好我區中小學、幼兒園教師第二輪現代教育技術培訓工作，去年區電教館制訂了《雨花臺區第二輪現代教育技術培訓的實施意見》。對培訓對象、培訓時間、培訓方式、組織管理等方面做了具體布置和要求。區電教館根據省市區教育局的要求，在各級領導的共同協作下，扎扎實實開展培訓工作。
為認真完成好省、市教育局下達的第二輪現代教育技術培訓任務，我們從3月份開始，對培訓工作做了周密的安排，制定了詳細的培訓計劃，并對培訓場所、培訓教材、授課教師、后勤管理等逐一落實到位。 4月12日我們對去年參加培訓的397名學員進行復習指導， 5月份全部參培學員到市電教館參加考核，僅有5人不合格，及格率達98.5%，居全市之首。
這次培訓全體學員一致反映很好，認為此次培訓雖然大家累了一點，但非常值得，不僅充分感受到作為一名教師對學好現代教育信息技術的重要性和必要性，而且實實在在學到了不少信息技術知識，對指導今后的教育改革與教育實踐有著重要的意義。目前，我區暑期第二輪現代教育技術培訓正有條不紊的展開。
五、抓好高二信息技術等級考試工作
根據省教育廳《關于普通高中實施新課程計劃及2004年高考改革方案的通知》（蘇教基〔2002〕11號）精神和《關于印發<江蘇省中小學生信息技術等級考試實施細則>和<江蘇省中小學生信息技術等級考試考務工作細則>的通知》(蘇教會考［2003］3號)要求，全省今年5月18日至21日組織普通高中二年級學生進行信息技術等級考試。根據區教育局的安排，由區電教館全面承擔了此次考試的各項工作。接到任務后，區電教館盡職盡責、在各級領導的共同協作下，扎實做好高二信息技術等級考試各項準備工作，圓滿完成了此次考試工作，具體做法：
1、高度重視，確保我區高中學生信息技術等級考試如期順利舉行。今年5月舉行的高二學生信息技術等級考試是全省首次在計算機網絡環境下組織的一次無紙化考試，考試的成功與否直接影響到全省中小學生信息技術等級考試的順利推進，也影響到全省教育信息化的進程。這次考試，我區設置了三個考點：雨花臺中學、板橋中學和華夏實驗學校，考生610人。區教育局高度重視，并成立了區會考辦，教育局副局長戴云擔任會考辦主任。為組織好這次考試，我們協同區教育局多次組織召開了考點學校主管領導和考務人員會議，進一步強調這次考試的重要性和特殊性，要高度重視，認真組織，嚴密安排，強化責任，狠抓落實，力求使這次考試取得預期效果。
2、精心組織安排，認真做好等級考試的各項工作。高二首次等級考試，教育廳蘇教會考［2003］3號文件明確對信息技術考試的硬件配備、軟件系統安裝和檢測、監考教師培訓，學生參考組織及其后勤保障等各環節提出具體要求，安排要細致，措施要落實，責任要明確，確保考試系統安全正常運行。
為配合考點學校做好考前準備，區電教館安排了技術人員參加了省會考辦于2003年3月29-30日在南京理工大學舉辦的“江蘇省中小學生信息技術等級考試軟件使用培訓班”,培訓一結束，立即會同普教科在區實驗小學舉辦了考點學校的考試和考務系統的安裝使用培訓。前后多次對全區三所考點學校和考務機構按照規定程序逐一進行檢測，發現問題及時解決。對于不能處理的問題，及時向省會考辦匯報，并請軟件開發公司的技術人員上門解決問題，確保所有設備正常運行。
由于我們認真細致做好考務工作，確保了各考點準確無誤地按時進行考前測試和正式考試。這次全省首次高二信息技術等級考試，區教育局對我們十分信任，將此重任交給電教館，我們沒有辜負領導的期望，圓滿的完成此項任務，再一次證明雨花臺區電教館是一個很能戰斗的群體。
六、積極抓好互聯網有害信息專項清理整治工作
根據省市關于“互聯網有害信息專項清理整治工作”的總體布置，雨花臺區教育局積極主動配合省市此項工作的全面開展，進一步加強全區教育系統的信息安全管理工作，為全區教育信息化和教育教學改革創造更為健康安全的信息環境。
在區委、區政府和南京市教育局信息化領導小組的統一領導下，雨花臺區教育局認真貫徹落實省市區“互聯網有害信息專項清理整治工作”的有關精神，堅決清除網上有害信息，嚴厲打擊網上違法犯罪活動，依法加強網絡信息安全管理，建立長效工作機制，經研究決定成立雨花臺區教育局“互聯網有害信息專項清理整治工作”領導小組。
組長：沈麗娟；副組長：戴云；組員：李維斌、周寧、趙承富。領導小組辦公室設在區電教館，具體負責專項清理工作的組織實施和協調。
根據區教育局的要求，區電教館立即行動起來認真做好此項工作，并把此項工作做為一項政治任務來完成。6月1日—6月4日電教館制定了雨花臺區“互聯網有害信息專項清理整治工作”實施方案和雨花臺區“互聯網入網單位安全管理條例”。6月5日—6月8日成立了雨花臺區教育局整治領導小組，下發雨花臺區教育局“互聯網有害信息專項清理整治工作”實施方案和 “雨花臺區互聯網入網單位安全管理條例”。6月9日—6月10日各校（園）成立了“互聯網有害信息專項清理整治工作”領導小組，同時各校（園）大力宣傳發動，組織學習，認真貫徹并結合學校實際制定出“互聯網有害信息專項清理整治工作”計劃和制定長效管理制度及應急方案。6月11日—6月18日各校（園）及個人自查自糾主頁及鏈接。6月19日—6月25日區電教館組織全體人員全面清查各校（園）、個人主頁及鏈接，同時要求各校（園）上報各種制度、計劃、應急方案。6月25日召開了全區中小學校長會議，進一步宣傳發動并和校長們簽署了“互聯網有害信息專項清理整治工作”責任協議書。至此，我區“互聯網有害信息專項清理整治工作”有條不紊的全面展開，我們務實的工作態度，扎實的工作作風受到了區教育局的充分肯定。
七、辦出“南京雨花電教”網特色
在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。
2002年3月，區電教館還沒有接入寬帶網時，我們就意識到：要加快全區教育信息技術發展，必須充分去運用或開發Internet（互聯網）所提供的海量資源，為全區教育提供一個全新的、虛擬的、真實的、互動式的教育環境。
隨后，區電教館開始申請域名并著手設計制作網頁，邊學邊作，應該說到了今天已有了較大發展。原先雨花電教內容較雜，不能充分體現我們工作的性質，通過全館人員共同參與，多次商討，最后確定以創辦電化教育內容特色為宗旨，使廣大教師通過“雨花電教”網頁即可查閱到與電化教育相關的內容。幾經修改調整，確立了“本站介紹、新聞中心、教育概況、電教縱橫、教師培訓、下載中心、實用手冊、娛樂休閑、搜索引擎、公告欄”等9個欄目。今年3-5月第二輪現代教育技術培訓，我們適時運用“南京雨花電教”網進行輔助培訓。將我們收集整理的大量培訓資料在網上及時，為學員在培訓中提供了大量共享資源（如flash動畫、網頁圖片及部分課件實例等），充分發揮了“南京雨花電教”網作用。
“南京雨花電教”網從創建到現在雖說只有短短的一年，但不斷進步與發展。目前，“南京雨花電教”網已成為全市教育系統中一流的網站，在各區縣電教同行中更是首屈一指，瀏覽量已近萬人次。
一、不斷提高課題研究水平
為了促進學校電教工作向更深層次、更高水平發展，2006年上半年區電教館一直把學校電教課題研究作為先導工作來抓。我們采取“總體規劃，分布實施，分層推進，典型引路，滾動發展”的策略抓試點、抓實驗、抓典型、以點帶面，逐步推廣，以科研求提高，以科研促發展。2006年，中華職教中心《應用信息技術培養學生的創新思維》，實驗小學《運用現代教育技術指導小學生自主學習的研究》， 雨花臺中學《信息技術與課程整合，提高學生自主學習能力》，沙洲中心小學《運用信息技術提高小學語文閱讀質量的研究》等四所學校的電教研究課題正式被列為江蘇省 “十五”電教研究課題。我們認為，課題實驗研究從根本上說是一種活動或一個過程。盡管研究的過程復雜，但研究是經驗的，是系統的，更應是有效的，可靠的。無論現代教育技術實驗研究的課題大小，必須目的明確，有價值，研究的成果才有社會意義。因此今年我們特別注重“十五”電教課題的開題工作，努力提高“十五”課題研究水平，切實加強對課題的過程管理與評估。6月上旬，在市電教館的領導下，我們對全區四所學校的“十五”省級電教課題進行了一次全面的調研。通過調研，四所學校在課題實驗研究管理中運用決策，計劃、組織、控制等手段，有效地發揮人、財、物、時間，信息等要素的作用。較科學、規范、按計劃、按要求地完成課題研究任務，受到市電教館的贊揚。目前，我區各校以科研推動信息技術的發展，促進了全區電教工作開始從常規電教媒體的開發和運用，逐漸向以計算機網絡輔助教學為主的現代教育技術手段的使用方向轉化，不斷提高中小學幼兒園教師教育手段和教育信息化程度。
二、電化教學環境逐步完善
為保證各種現代教育媒體及時進入中小學課堂，在市區教育局的高度重視下，我區各校對照江蘇省電化教育實驗學校和示范學校環境配置標準，根據學校教育發展的實際需要，不斷增加電教投入。據統計：到2006年6月份已達2000萬元，學校配置了電視演播系統、多功能室、語音室、計算機室等。2006年開始全區教育信息化工程全面啟動，僅板中、雨中、共中、實小、共小信息化建設的投入即達到144萬元。江小、中華職教中心、雨花臺中學等校還自籌資金進行計算機房改造和升級。至今年6月底，全區已有計算機1180臺，收錄機432臺，投影儀448臺，電視機488臺，影碟機、錄放機150臺，編輯機(非編)12套，多功能電教室19個，計算機室25個，班班三機一幕進課堂。中華職教中心、雨中已建或正在籌建三機房，為我區教育信息化全面騰飛打下了堅實的基礎。今年上半年開始，孫中、板中、中華職教中心寬帶已接入學校，沙小等5所學校年內力爭接入寬帶網。雨花臺中學、實驗小學還建成了校園網。閘中、共中、雨中、孫中、江中、實小、雨小、共小已建起了信息制做中心。校園網，信息制做中心的建成，大大提升了我區教育現代化的層次。各校在硬件配置的過程中，電教館總是主動到學校，為各校做好參謀，嚴把質量關，全心全意做好后勤服務，為學校進行網絡調試，計算機及各種電器的維修與保養，受
共4頁,當前第1頁1到基層學校的好評。我們相信，新的教育技術革命將會在我區全面展開。
三、辦好雨花教育縱橫欄目，促進全區教育發展
近年來，雨花臺區教育局高舉教育現代化大旗，堅持以學校發展為主題，堅持以教育改革為動力，高瞻遠矚，大氣魄辦教育，使雨花教育發生了巨大的變化。為確保教育現代化強區的順利實現，進一步高標準、高質量辦好雨花教育，由區教育局、區電教館醞釀已久的“雨花教育縱橫”欄目今年4月2日正式開播!這是雨花教育史上的一件大事，更是雨花人民教育、文化、生活中的一件大喜事! “雨花教育縱橫”欄目的主要內容有：名師導學、教師風采、校園風景線、升學指南、考前指導、幼教天地。開播“雨花教育縱橫”這一欄目，其目的是進一步構筑起展示雨花教育的平臺，搭建教育與百姓溝通的橋梁。到目前為此已按時播出了14期節目，在全區教師中產生了較大的影響。在節目制作過程中，我們克服許多困難和電視臺的同志一道保質保量做好每期節目。沒有交通工具，我們自己想辦法，天氣炎熱，我們照樣扛著機子一絲不茍的嚴格按要求拍攝好每一個場面。我們嚴謹的工作作風，揮汗工作的場景深深感動著學校的領導和教師。“雨花教育縱橫”欄目從編、導、攝、制及組稿全部由我們負責。由于是第一次做這項工作，缺乏經驗，但我們邊干邊學，力求把最美的學校展示給大家，把最好的教師介紹給大家。自“雨花教育縱橫”欄目開播以來，受到了全區上下的關注，成為雨花教育密切社會和百姓的情感紐帶，拉近了教育與百姓的距離，聆聽群眾對教育的建議，進而營造教育社會化、社會教育化的良好氛圍，推動著雨花向教育強區的宏偉目標不斷邁進。
四、繼續抓好電教培訓工作
根據省教育廳蘇教電[2002]12號《關于我省中小學教師信息技術培訓工作 若干問題的通知》及南京市教育局寧教電[2002]7號文《關于開展第二輪現代教育技術培訓工作的實施意見》等有關培訓文件精神，為切實做好我區中小學、幼兒園教師第二輪現代教育技術培訓工作，去年區電教館制訂了《雨花臺區第二輪現代教育技術培訓的實施意見》。對培訓對象、培訓時間、培訓方式、組織管理等方面做了具體布置和要求。區電教館根據省市區教育局的要求，在各級領導的共同協作下，扎扎實實開展培訓工作。
為認真完成好省、市教育局下達的第二輪現代教育技術培訓任務，我們從3月份開始，對培訓工作做了周密的安排，制定了詳細的培訓計劃，并對培訓場所、培訓教材、授課教師、后勤管理等逐一落實到位。 4月12日我們對去年參加培訓的397名學員進行復習指導， 5月份全部參培學員到市電教館參加考核，僅有5人不合格，及格率達98.5%，居全市之首。
這次培訓全體學員一致反映很好，認為此次培訓雖然大家累了一點，但非常值得，不僅充分感受到作為一名教師對學好現代教育信息技術的重要性和必要性，而且實實在在學到了不少信息技術知識，對指導今后的教育改革與教育實踐有著重要的意義。目前，我區暑期第二輪現代教育技術培訓正有條不紊的展開。
五、抓好高二信息技術等級考試工作
根據省教育廳《關于普通高中實施新課程計劃及2006年高考改革方案的通知》（蘇教基〔2002〕11號）精神和《關于印發<江蘇省中小學生信息技術等級考試實施細則>和<江蘇省中小學生信息技術等級考試考務工作細則>的通知》(蘇教會考［2006］3號)要求，全省今年5月18日至21日組織普通高中二年級學生進行信息技術等級考試。根據區教育局的安排，由區電教館全面承擔了此次考試的各項工作。接到任務后，區電教館盡職盡責、在各級領導的共同協作下，扎實做好高二信息技術等級考試各項準備工作，圓滿完成了此次考試工作，具體做法：
1、高度重視，確保我區高中學生信息技術等級考試如期順利舉行。今年5月舉行的高二學生信息技術等級考試是全省首次在計算機網絡環境下組織的一次無紙化考試，考試的成功與否直接影響到全省中小學生信息技術等級考試的順利推進，也影響到全省
共4頁,當前第2頁2教育信息化的進程。這次考試，我區設置了三個考點：雨花臺中學、板橋中學和華夏實驗學校，考生610人。區教育局高度重視，并成立了區會考辦，教育局副局長戴云擔任會考辦主任。為組織好這次考試，我們協同區教育局多次組織召開了考點學校主管領導和考務人員會議，進一步強調這次考試的重要性和特殊性，要高度重視，認真組織，嚴密安排，強化責任，狠抓落實，力求使這次考試取得預期效果。
2、精心組織安排，認真做好等級考試的各項工作。高二首次等級考試，教育廳蘇教會考［2006］3號文件明確對信息技術考試的硬件配備、軟件系統安裝和檢測、監考教師培訓，學生參考組織及其后勤保障等各環節提出具體要求，安排要細致，措施要落實，責任要明確，確保考試系統安全正常運行。
為配合考點學校做好考前準備，區電教館安排了技術人員參加了省會考辦于2006年3月29-30日在南京理工大學舉辦的“江蘇省中小學生信息技術等級考試軟件使用培訓班”,培訓一結束，立即會同普教科在區實驗小學舉辦了考點學校的考試和考務系統的安裝使用培訓。前后多次對全區三所考點學校和考務機構按照規定程序逐一進行檢測，發現問題及時解決。對于不能處理的問題，及時向省會考辦匯報，并請軟件開發公司的技術人員上門解決問題，確保所有設備正常運行。
由于我們認真細致做好考務工作，確保了各考點準確無誤地按時進行考前測試和正式考試。這次全省首次高二信息技術等級考試，區教育局對我們十分信任，將此重任交給電教館，我們沒有辜負領導的期望，圓滿的完成此項任務，再一次證明雨花臺區電教館是一個很能戰斗的群體。
六、積極抓好互聯網有害信息專項清理整治工作
根據省市關于“互聯網有害信息專項清理整治工作”的總體布置，雨花臺區教育局積極主動配合省市此項工作的全面開展，進一步加強全區教育系統的信息安全管理工作，為全區教育信息化和教育教學改革創造更為健康安全的信息環境。
在區委、區政府和南京市教育局信息化領導小組的統一領導下，雨花臺區教育局認真貫徹落實省市區“互聯網有害信息專項清理整治工作”的有關精神，堅決清除網上有害信息，嚴厲打擊網上違法犯罪活動，依法加強網絡信息安全管理，建立長效工作機制，經研究決定成立雨花臺區教育局“互聯網有害信息專項清理整治工作”領導小組。
組長：沈麗娟；副組長：戴云；組員：李維斌、周寧、趙承富。領導小組辦公室設在區電教館，具體負責專項清理工作的組織實施和協調。
根據區教育局的要求，區電教館立即行動起來認真做好此項工作，并把此項工作做為一項政治任務來完成。6月1日—6月4日電教館制定了雨花臺區“互聯網有害信息專項清理整治工作”實施方案和雨花臺區“互聯網入網單位安全管理條例”。6月5日—6月8日成立了雨花臺區教育局整治領導小組，下發雨花臺區教育局“互聯網有害信息專項清理整治工作”實施方案和 “雨花臺區互聯網入網單位安全管理條例”。6月9日—6月10日各校（園）成立了“互聯網有害信息專項清理整治工作”領導小組，同時各校（園）大力宣傳發動，組織學習，認真貫徹并結合學校實際制定出“互聯網有害信息專項清理整治工作”計劃和制定長效管理制度及應急方案。6月11日—6月18日各校（園）及個人自查自糾主頁及鏈接。6月19日—6月25日區電教館組織全體人員全面清查各校（園）、個人主頁及鏈接，同時要求各校（園）上報各種制度、計劃、應急方案。6月25日召開了全區中小學校長會議，進一步宣傳發動并和校長們簽署了“互聯網有害信息專項清理整治工作”責任協議書。至此，我區“互聯網有害信息專項清理整治工作”有條不紊的全面展開，我們務實的工作態度，扎實的工作作風受到了區教育局的充分肯定。
七、辦出“南京雨花電教”網特色
在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。
2002年3月，區電教館還沒有接入寬帶網時，我們就意識到：要加快全區教育信息技術
共4頁,當前第3頁3發展，必須充分去運用或開發Internet（互聯網）所提供的海量資源，為全區教育提供一個全新的、虛擬的、真實的、互動式的教育環境。
隨后，區電教館開始申請域名并著手設計制作網頁，邊學邊作，應該說到了今天已有了較大發展。原先雨花電教內容較雜，不能充分體現我們工作的性質，通過全館人員共同參與，多次商討，最后確定以創辦電化教育內容特色為宗旨，使廣大教師通過“雨花電教”網頁即可查閱到與電化教育相關的內容。幾經修改調整，確立了“本站介紹、新聞中心、教育概況、電教縱橫、教師培訓、下載中心、實用手冊、娛樂休閑、搜索引擎、公告欄”等9個欄目。今年3-5月第二輪現代教育技術培訓，我們適時運用“南京雨花電教”網進行輔助培訓。將我們收集整理的大量培訓資料在網上及時，為學員在培訓中提供了大量共享資源（如flash動畫、網頁圖片及部分課件實例等），充分發揮了“南京雨花電教”網作用。
“南京雨花電教”網從創建到現在雖說只有短短的一年，但不斷進步與發展。目前，“南京雨花電教”網已成為全市教育系統中一流的網站，在各區縣電教同行中更是首屈一指，瀏覽量已近萬人次。
應該說創建一個網站需花費很多的精力和經費，而維護更新一個網站更需耗費大量的精力和經費，但我們克服了館內人員少、沒有一分錢的開發經費等困難，安排一位專業技術人員兼管了所有的網頁開發設計制作工作。所作的網頁內容日趨豐富，逐漸形成了統一協調的界面風格。現在我們又著手開發動態網頁技術，并與市教育信息中心聯系協商，沒有花一分錢，便開通了“南京雨花電教”網的支持ASP服務的IIS功能，又用一個多月的時間，成功開發了一些欄目的后臺ACCESS數據庫管理功能，使得管理操作更為方便快捷，為電教館全員參與維護更新提供了更便捷的有效途徑。當然“南京雨花電教”網的發展還處于起步階段，仍存在許多不足之處，我們將不懈努力，為各中小學、幼兒園提供更高質量的教育教學服務，不斷推動全區信息化發展的過程。