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（珠海城市職業技術學院，廣東珠海519090）
摘要：本文以珠海城市職業技術學院“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”為例，總結其創建過程、運行特點、實際效果及工作啟示，進而探索高職大學生黨員黨性鍛煉的服務學習模式。
關鍵詞 ：高職；大學生黨員；黨性鍛煉；服務學習
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.041
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0091—03
基金項目：廣東省高等學校黨的建設研究會黨建研究一般資助課題：高職院校大學生黨員黨性鍛煉創新研究（課題批準號：2012GZZZA7）。
收稿日期：2014—08—02
作者簡介：梁偉東（1968— ），男，廣東湛江人。珠海城市職業技術學院，講師，高級職業指導師，人才測評師，碩士，研究方向：教育管理。
官偉強（1956— ），男，廣東普寧人。珠海城市職業技術學院，高級政工師，研究方向：職業與成人教育。
鄭勇（1984— ），男，湖南耒陽人。珠海城市職業技術學院，講師，碩士，研究方向：中國近現代史，大學生黨建。
當前，高職院校大學生黨員黨性鍛煉存在實踐乏力、理論與實踐結合不緊密等亟待改進的問題，導致學生課后沒有足夠的時間和平臺將所學的課堂知識與實踐有機地聯系起來，影響了知識的內化和運用能力的提高。針對以上問題，我們嘗試引入服務學習，開設“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”，探索高職大學生黨員黨性鍛煉的新模式，以期走出上述困境。
一、服務學習與高職大學生黨員黨性鍛煉的聯系
服務學習是美國學校進行品格教育和公民教育的一種重要方式。美國于1993年開展的服務行動將其定義為一種方法，指通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯系起來，讓學生參與到有組織的服務行動中，以滿足社會需求并培養其社會責任感，同時，提高學生與其他社會成員合作分析、評價及解決問題的能力。［1］由此可知，服務學習具有鮮明的特點：一是強調服務與學習并重。即服務與課程學習是直接相聯的，服務圍繞著課程學習設計，學科教學滲透于服務之中，參與者依據學習目標展開反思，從而實現“學中做”、“做中學”。二是注重結構化反思。精心設計的服務活動具有明確的學習目標，在服務過程中教師要引導學生依據學習目標進行反思，評估學生的綜合表現。三是強調品格教育。服務學習著力于促使學生在主動參加社區服務的過程中持續關注社會、健全完善人格，培養其社會責任感和公民意識。
在高職學生黨員黨性鍛煉中引入服務學習具有重要的現實意義。首先，服務與學習并重的理念既能滿足學生提供服務時實現自我的“成就感”，又能激發其通過學習完善自我的“動力感”，讓黨性鍛煉活動更具吸引力。其次，課程化運作具有固定的學制和周期，在系統的學習框架和完整的學習過程中，能夠形成更加長效的黨性鍛煉機制，使學生更好地發展和提高自身素質。再次，學做一體化能促使學生養成理論與實踐相結合的黨性修養習慣，增強其實踐參與度，密切與群眾的聯系，發展思維品質，完善品格，改進社會行為，增強社會責任感。最后，準備、執行、反思、評估等服務學習步驟涵蓋了對于學生知識技能的傳授、實踐的參與、自身反思、考核評估等黨性修養的全過程，能有效地增強黨性鍛煉效果，提高黨員培養質量。
二、“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”模式的設計和實踐
珠海城市職業技術學院于2012年開始在原有掛職鍛煉活動的基礎上引入服務學習，設立“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”。設立工作坊的目的是將現有的黨建、思政教育資源整合起來通盤考慮和設計，探索、構建一種黨性鍛煉新模式，組織學生黨員積極參加社區服務并在服務過程中增強黨性修養，實現自我發展。工作坊的服務學習時間為一年，在此期間，學生黨員服務與學習并重，一邊以掛職村（居）負責人助理的形式參加服務學習活動、開展掛職工作，一邊學習思想政治、群眾路線、行政能力等相關課程。
借鑒服務學習的理念和方法，在對“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”的設計和實踐中，我們嚴格按照準備、執行、反思和評估四個階段分步驟推進，有計劃地組織實踐。
（一）準備階段
1.設計工作坊培養計劃。明確工作坊的培養理念、目標、運作方式、人員招聘、經費預算等，與合作區、鎮（街）、村（居）溝通協調，明確各方職責，取得合作單位的有力支持。
2.實施需求調查評估。成立組織領導機構，深入合作村（居）開展需求調研，綜合所掌握的資料及需求情況，與合作單位確定合作的村（居）及對應開展的服務學習項目，并明確各方在項目實施過程中的分工及職責。
3.招聘學生黨員。在全院招聘學生黨員（含入黨積極分子），以院系為單位，組建學生黨員掛職服務學習團隊
（5～9人）。
4.組建教學團隊。從思政課教學部、學生工作處、各院系招聘專業教師，由鎮（街）、村（居）等單位按照協議為每一名學生黨員配備一名社區督導，組建教學團隊，并明確教師相關待遇參照學院教師參加專業實踐管理辦法落實。
5.設置教學課程。召開指導教師、社區督導、學生助理及學生黨員聯席會議，根據工作坊的培養目標，結合社區及學生黨員的需求，規劃設置黨性鍛煉課程體系，教師根據自身專長開設課程。
（二）執行階段
1.召開簡報會。向學生黨員介紹工作坊及村（居）相關情況，指導學生討論、完善服務項目并跟進學生籌備項目的進度情況，協助解決所遇困難并組織相應的技能訓練；組織學生團隊填寫服務學習項目申報書并及時通報立項資助情況。
2.學習服務學習課程。開設服務學習課程，并列入公共選修課。服務學習課程分為三類：第一類為培訓類課程，主要包括政策法規介紹，區情、民情概要，社交禮儀，溝通協作等內容；第二類為指導類課程，主要包括新農村建設政策解讀、群眾路線理念和方法、基層工作實務、社會調查方法等內容；第三類為提高類課程，主要包括改革開放的偉大成就、基層群眾生活變遷等內容。課程貫穿于全年，與服務實踐穿行，一般半個月安排一次。
3.開展服務學習活動。學生黨員寒暑假在村（居）集中服務三個月左右，每天工作七個小時；平時利用節假日和課余時間在村（居）服務，每周1～2次，每次不少于一個半天，在此期間，學生黨員除了需要完成崗位工作外，還需要完成服務學習項目任務。
4.加強督導和分享。指導教師每半個月召開一次咨詢會，定期向學生介紹實踐情況，并及時指導學生解決所遇到的難題。每周，社區督導與學生黨員進行深度面談，進行“一對一”解疑答惑。各服務團隊定期舉辦成長分享會，分享思想感悟。
（三）反思階段
組織學生進行自我反思，要求學生提交自我評估報告和反思材料，如工作日志、周記、工作總結、社會調查報告等，對服務中獲得的經驗和感悟進行反思。指導教師在課堂上通過集體討論、成長分享、反思匯報等形式引導學生對服務中的所見所聞及所學課本知識進行反思，以增強其對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。
（四）評估階段
1.開展問卷評估。通過填寫前測、后測問卷，對比各項問卷數據，對學生黨員黨性鍛煉情況進行客觀評估。
2.加強鍛煉效果評估。指導教師通過填寫問卷總結、期中（末）評估報告或評估表等，社區督導通過撰寫鑒定表等，專家組通過驗收學生團隊的服務學習項目，“三方”聯合對學生黨員黨性鍛煉情況評定星級，并通過媒體報道、總結分享會等方式肯定學生的成長，鼓勵其持續地參與黨性鍛煉。
三、工作坊鍛煉模式的特點
（一）學做一體化的黨性鍛煉理念。將“學中做”、“做中學”的理念貫穿于工作坊教學實踐的全過程，使理論課程與服務實踐緊密結合，用理論指導學生實踐，深化學生的認識，通過服務讓學生反思所學內容、思考其價值和意義，增強認同感。以“社會主義基層民主建設”為例，在工作坊，我們專門安排了“三個一活動”，即由一名思政課副教授舉辦一場專題講座、安排學生全程參與一次村（居）“兩委”換屆選舉、舉辦一場總結分享會，引導學生將理論和實踐相結合，養成“學中做”、“做中學”的黨性鍛煉態度，形成以踐行深化認識、以體驗增強認同的黨性修養習慣。
（二）緊扣服務的黨性鍛煉內容。工作坊立足于社區需求，將黨性鍛煉內容專題化，形成“專題學習+模塊實踐”相結合的鍛煉形式。在課程內容的選擇和安排上，突出對實踐的指導、對黨性修養提高的支撐；在服務項目的設計上，注重深化對所學知識的理解及素質能力的提高。以創建“幸福村居”為例，工作坊一方面邀請本市專家舉辦“創建幸福村居，建設幸福珠海”專題講座，向學生解讀“市委市政府關于進一步加快幸福村居建設的意見”等政策法規；另一方面，以團隊的形式組織學生參加“與兒童一起閱讀”等服務項目，并圍繞“幸福村居建設”主題開展社會調查，撰寫調查報告，增強對社會主義新農村建設的認同。
（三）生動活潑的黨性鍛煉方式。工作坊整合現有資源，將政治、法律等課程內容融入到“幸福村居”建設、黨群連心工程、“兩新”組織團建等服務項目中，廣泛運用任務導向法、社會調查法、團隊合作法、課堂討論法等參與式、互動式的教學方法，引導學生在實際工作中積極思考、樂于實踐。如“改善民生和創新社會管理”課程先安排學生對社區教育、醫保、就業、勞動糾紛等專題開展社會調查，撰寫調查報告，然后，在課堂上由教師進行講解和深化。
（四）科學有效的評估機制。工作坊參照服務學習的做法，設計了一套科學的評估機制，包括學生自評、團隊評議、指導教師（社區督導）評議、前后測問卷測評等。學生通過撰寫黨性鍛煉周記、自評報告等形式自評，團隊通過舉行小組會議對組員進行集體評議，指導教師通過填寫期中（末）評估報告、社區督導通過填寫鑒定表等對學生進行評議，通過設計前、后測問卷組織學生進行問卷測評，從而使工作坊對學生黨性鍛煉成效的評估實現全程化，增強了評估的有效性，激發了學生參與黨性鍛煉的內在動力。
四、工作坊鍛煉模式的成效
（一）創新了黨性鍛煉的模式，激發了學生黨員參與黨性鍛煉的熱情。工作坊打破了以往的以課堂、校園和教師為中心，注重推理說教，缺乏實踐體驗的封閉式黨性鍛煉模式，建立起一種以學生為主體，面向社會，強調“知行合一”的建構型的黨性鍛煉模式。工作坊通過借鑒服務學習的理念和做法，將黨性鍛煉融入到社區服務中，讓學生在鍛煉中服務，在服務中鍛煉，既讓學生以服務社區的形式發揮了黨員先進性，又滿足了學生提高綜合素質的需求，極大地增強了學生參與黨性鍛煉的熱情。同時，學生的黨性修養習慣逐漸從“學習—提高”向“學習—服務—反思—提高”轉變。
（二）滿足了學生的實踐參與訴求，提高了學生黨員的思想政治素質。工作坊通過整合校內外育人資源，借鑒服務學習的做法，為學生創造了一個校外實踐環境。學生在教師（督導）的指導下，廣泛參與幸福村居建設、黨群連心工程等服務項目，定期對所學知識和服務中的所見所聞進行反思，體悟黨和政府的愛民惠民政策，這為深化學生對中國特色社會主義理論體系的認同注入了“真情”，這一點在工作坊開展的前、后測問卷調查中得到了印證。超過88%的學生認為參加工作坊后學習思政課的興趣有了很大提高，對思政課價值的認識更加深刻；不少于86%的學生認為自己學到了許多課本上學不到的知識，比如，熟悉了“三農”、黨建等方面的政策法規；90%以上的學生認為自己在服務中深化了對基層、對社情和國情的認識，提高了思想政治素質，增強了歷史使命感和社會責任感。
（三）滿足了學生成長、成才的需求，促進了學生黨員綜合素質的提高。工作坊在黨性鍛煉內容、形式、時空上都具有獨特性和創新性，其鍛煉內容十分繁雜，涉及到社會生活的各個方面，大到經濟社會建設，小到黨群連心工程等。學生黨員以助理的身份在具體崗位上長時間為群眾辦實事、做好事、解難事這一黨性鍛煉模式使其獲得了豐富的工作體驗，并得到了多方面的鍛煉。因此，參加工作坊不僅有利于學生加強黨性修養，提高思想政治素質，而且，使學生積累工作經驗、提高綜合素質的訴求得到了充分的滿足。
實踐證明，工作坊在促進高職學生黨員黨性教育方式創新、提高大學生黨性修養上有顯著效果，高職院校可以借鑒這種黨性鍛煉方式，將其運用到黨建工作中，與社會共享育人資源，合作育人，從而為大學生黨員黨性鍛煉提供真實的“知行合一”的環境，進一步提高黨員培養質量。
［
參考文獻］
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【關鍵詞】中職課程;改革;措施
當前,經濟社會發展進入了一個新的時期,傳統產業正向現代制造業、現代服務業和現代農業轉變,科學技術轉化成現實生產力的速度加快,先進的生產技術和工藝不斷出現,社會對高技能人才的需求十分迫切。中等職業教育肩負著培養技能型人才的重任,而目前,許多中等職業學校實施的教學與所承擔的任務不相適應。有的課程教學內容陳舊,不適應生產實際的要求;有的課程教學內容偏難偏多,與實踐脫節,實用性、針對性不強。在新的歷史時期,中職學生應當具備解決實際問題的操作能力、學習新知識新技能的能力以及多方面的綜合素質,以適應職業生涯和終身發展的需要。因此,中等職業教育必須加快改革,切實改變以學科為主線的課程模式,加快構建以崗位能力為本位的專業課程體系。
一、課程改革的基本原則
隨著高中段教育的全面普及,職業學校的生源發生了較大的變化,相當一部分進入職業學校的學生學習能力和行為習慣與現有的課程模式不相適應,導致教師難教、學生難學,教學效果差。另一方面中職學生應具備的社會適應、動手操作和其他方面的潛能,卻沒有得到很好的挖掘。因此,構建體現職業教育規律、適合中職學生學習能力和綜合素質發展的課程模式,激發和調動學生學習的積極性,是當前中等職業教育課程改革的迫切任務。
1.堅持以人為本,注重學生潛能開發和全面發展。充分考慮中等職業教育的人才培養目標和時展對中等職業教育的要求,著眼于學生的個性發展,既充分考慮學生就業需要,又努力為學生長遠發展奠定基礎。
2.堅持職業能力培養,注重課程的實用性。課程改革要以任務作為教學活動的起點和中心,強調學生在完成任務的過程中學習知識和實踐技能,并將知識、技能、態度的學習融為一體,突出職業能力和職業精神、職業道德的培養,實現學歷證書和資格證書的雙證融通,增強就業和發展的競爭力。
二、中職課程結構和實施
1.加快構建以公共課程、核心課程、教學項目類型為主的中等職業教育課程新模式,確立以核心技能培養為課程改革主旨、以核心課程開發為專業教材建設主體、以教學項目的設計為專業課程改革重點的改革思路。
2.公共課程著眼于基礎性、應用性和發展性,為后繼專業課程教學服務,為學生終身發展服務。精心選擇公共課程的內容,促進公共課和專業課、學生實習的有機融合,積極探索適合職業教育需要的公共課程教學的新形式和新方法。核心課程突出實踐能力和動手能力的培養,精簡傳統教學門類,改變職業教育專業課程以學科為中心的傳統,以跨學科的方式重新構建專業核心課程體系。原則上每個專業確定4門左右核心技能,開設6門核心課程,努力為專業教學與崗位工作任務服務。按照需要將工作任務的構成要素進行分解,轉化為可付諸教學實習的項目群,從而實現技能訓練與職業能力之間的有效對接。根據不同專業每個專業設計90個左右的教學項目,其中55個左右為必修,35個左右為選修。
3.科學制定教學指導方案。吸收課程專家、行業專家、骨干專業教師參與新課程方案研究和開發。在新課程方案中,通用能力培養與專業能力訓練所占課時應達到4:6。切實處理好提高學生文化素質與強化技能培訓的關系,職業崗位需要與終身學習的關系,擴大知識面與強化職業崗位針對性的關系。重視專業教師的培訓。有計劃、有步驟地組織開展新課程專題培訓,通過主題式和問題式等多種培訓形式,幫助教師轉變教學理念,改革教學方法。指導和組織學校有針對性地開展校本教研活動,提升教師的創新能力和動手能力。
4.改革教學方法。中等職業學校教學應以培養能力為目標、以技能訓練為重點、以現代化教育技術為依托。在專業教學過程中,要既體現知識的綜合性、通用性,又反映技術的實用性、針對性,把實訓場所作為教學的重要陣地,逐步形成符合職業教育規律的教學方法新體系。推行學分制。堅持學生為中心的理念,充分尊重學生的個性差異,結合區域特點和學校具體情況,建立和完善選修制度、學分制度和學分互認制度。激勵不同文化基礎的學生根據自己的興趣、能力和發展需要,掌握勞動就業或繼續學習所必備的知識和技能。
5.注重隱性課程建設。發揮學校和社會各種課程資源的教育功能,以專業文化建設為著力點,側重于學生良好的職業意識、態度、意志、情感的養成,形成與顯性課程相統一的課程合力。
6.加強校本課程建設。根據當地社會經濟、科技發展的實際情況以及行業企業的現實需要,結合本校的傳統和優勢,充分發掘和整合學校、企業和社會的課程資源,借鑒和引進國外優質職業教育專業課程和教材,積極開發體現學校辦學特色的校本課程。
三、改革教學模式
1.突破文化課統考的束縛,確立文化課過關模式
增加文化課的課時,使得本來基礎較差的學生更加厭學。豐富了文化課的教學內容,實施以情感態度、平日作業、成長過程、測驗等多方面組成的綜合評價體系,培養學生的學習興趣,提高學生的綜合素質,并為學生今后的職業發展打下良好的基礎。實施畢業證書和職業資格證書雙證融通制度,使單調的專業內容與開放的職業技術相結合,并融入新知識、新技術、新工藝、新方法。樹立大課程觀,讓學生多渠道多角度接觸知識內容。一是與活動整合。根據各專業的特點,成立與專業相關的興趣小組,以提高學生的專業技能,二是與實踐整合。利用寒暑假、節假日組織學生到企業工作,讓學生在實踐中獲得技能,培養學生的職業素養;三是與資源整合。引導學生利用課余、假日等時間進行網上閱讀,查閱資料,并開展書摘、讀書心得評比等活動。
2.打破傳統的試卷評價制,建立多元評價體系
在課程改革的過程中,不斷改革對學生的評價方法,強化綜合實踐能力的過程考核。根據不同的實訓項目,實施自評、互評、師評等評價方法。每個項目的評價內容由平日、實訓報告、實操考核組成。這樣的評定方式,有效地促進了學生動手操作能力的提高和職業素養的養成。
3.提高師資水平推動課程改革
教師是課程改革的具體實施者,教師的素養直接影響著課程改革的推進。教師在課程改革中的重要作用,狠抓師資隊伍建設,教師學歷提升、專業教師技能提升、校本培訓、外派培訓等內涵;圍繞學校教育教學管理、專業建設、實訓基地建設、校企合作、課程改革等內容,組織開發校本教材指導教育教學實踐,提升教師雙師素質,最終實現“雙師型”教師隊伍建設工程的實現,實施學科帶頭人、骨干教師評選制度,達到引領作用,深入推進教學改革。
4.發揮實訓基地功能夯實師生的基本技能
課程改革需要重視實訓基地的建設。實訓基地的建設和環境布置做到實用性、經濟性相結合,使學生能感受現代職業崗位的工作環境和要求。在項目教學和理實一體化教學模式下,專業課的教學基本上以實訓基地為主,以具體的項目為載體,讓學生在動手操作中獲得基礎知識和基本技能。同時,還充分發揮實訓基地的使用效益和投資效益,積極推進生產性實訓,讓學生直接參與生產實踐活動。
5.深度推進校企合作培養學生職業素養
校企合作是促進課程改革的主要因素之一,企業是對學校課程改革的重要評價平臺,在課程改革過程中,學校不斷拓展與企業的合作。校企合作中,采用“雙向合作”模式,一方面聘請企業專家來校為學生作技能提高指導,另一方面讓學生到企業實崗鍛煉,感受生產流程、企業文化、職業氛圍,為將來的職業生涯打下基礎。同時,通過校企合作,從企業層面上了解教學質量,把握課程改革的方向,從而為課程改革的有效推進提供了依據。
四、對課程進行評價
1.積極探索具有職業教育特色的評價機制。在評價內容上,注重綜合實踐能力的考核;在評價方式上,廣泛采用現場操作、成果演示、案例分析等形式;在評價主體上,吸收專家、學生參加,逐步建立以能力為本位、評價主體和方式多樣化的職業教育課程評價體系。按照有利于選拔人才、實施能力培養和有利于對職業學校教學改革形成正確導向的原則,加強對學生能力和綜合素質的考查。
2.中等職業教育課程實行分級管理。省級教育部門要根據國家課程管理政策,結合各地的實際情況,負責規劃省中等職業教育專業課程建設,研究和制定專業教學指導方案,地方教育局和職教教研機構對新課程的實施進行指導和管理,職業學校制定實施性教學計劃。
3.中等職業教育新課改的教材實行統籌安排。教材要根據新教學指導方案的要求進行編寫;經中職學校實驗后,在完善的基礎上逐步推廣新教材的使用。中等職業學校根據國家或省級教育行政部門制定的職業教育教學用書目錄,按照規定程序自主選擇教學用書。
4.課程實施的主要任務。確定實施課程改革的專業分三個層次進行:一是通用性強、面廣量大的專業由省級重點開發;二是有明顯區域特點的專業由地方開發;三是一些極具個性的專業由學校開發校本教材。省級重點選擇網絡維護與管理、應用電子技術、工業與民用建筑、電子商務、環境工程等專業開展課程改革工作。確立課程研發流程,遵循行業領域、工作崗位領域、課程領域的基本程序研發專業課程。主要流程企業完成人才需求報告、培養目標定位、完成職業崗位群能力核心技能分析、完成職業能力標準分析和教學項目的體系構建、確定核心技能課程和教學項目、完成課程標準、教學項目總體設計和教材的編寫。
5.制定教學指導方案。專業教學指導方案的制定要以科學發展觀為指導,以就業為導向,以能力為本位,以崗位需要為依據,明確規定專業的培養目標、職業能力要求、課程設置、教學要求和技能考核等內容,以滿足學生生涯發展的需求,適應社會經濟發展和技術進步的需要。以課程改革課題為載體,促進教師不斷探索課程改革的理論與實踐,在課題引領下,根據地方經濟建設實際,開發校本教材,使課程體系更加完善。開發專業課校本教材和講義,重視文化基礎課程的建設,注重隱性課程的開發。通過環境宣傳和多形式的活動強化對學生思想道德和職業道德教育,進行德育隱性課程的開發。
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作者簡介: