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[關鍵詞]網絡化自主學習 教學平臺 教師 作用力
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0056-03
[作者簡介]代衛東，郭睿南，邱靖，高鑫，云南農業大學(云南昆明 650201)
網絡化自主學習是指運用現代信息技術，采用基于計算機和網絡學習平臺，讓學習者在總體教學目標的宏觀調控及教師的指導下，根據自身條件完成具體學習目標的學習模式。網絡化自主學習涵義較廣，涉及到教學理論、教學模式、教學平臺建設等方方面面。根據研究表明：當代中國大學生比較喜歡以學生為中心的網絡化自主學習方式，但是，要想讓學生進行有效的學習，獲得較好的學習效果，有兩個關鍵因素：一個是教師，另一個是網絡教學支撐平臺①。下面，就教師在網絡化自主學習中的作用加以分析。
一、網絡化自主學習中的作用力及群體
通過對網絡自主學習平臺在學校運用過程分析，得到影響網絡化自主學習各方作用結構圖(如圖1)。根據這一“作用模型”不難看出，作為產生于教育活動、應用于教育活動、為滿足教育活動的需要服務的自主學習平臺，它的傳播受眾并不是孤立分散存在的，而是分屬于不同的群體，扮演著不同的“教育角色”。同時，考慮到“教學輔助人員”應用教學技術與“教育行政人員”相似，同時也為了討論方便，將他們與“行政人員”合在一起稱之為“教育行政管理人員”。由此，大致可以確定以網絡化自主學習平臺為中心傳播知識作用于學生的三大教育群體：
(一)教育行政管理人員
主要指開展網絡化自主學習投資，負有行政管理職能的校長、院長和教學輔助人員。教育行政管理人員在網絡化自主學習中的作用主要表現為：指導學習者把自主學習與學校教學活動有機地結合起來，制定科學合理的自主學習計劃與制度，規范學校的教學安排。如：對每一門課程的教學都設計一份課程教學設計表，讓教師把自主學習指導和教學支持服務結合起來，把學習進度安排意見和教學安排進度結合起來，將適當的面對面交流與遠程實時交互結合起來，使教與學良性互動，構成有機的整體。
(二)教育技術人員
主要指為網絡化自主學習平臺應用提供支撐的開發和技術維護人員。教育技術人員的主要任務是執行學校決策，輔助教師實現和完成教學計劃，從軟硬件上幫助學生實現自主學習。
(三)教師
即指在教學第一線、直接應用各種教育技術來實施教學的教學人員，對學生作用力最強。所以，本文討論的對象重點涉及高校中從事一線教學的教師。
二、網絡化自主學習中教師的作用力表現形式
網絡化自主學習的核心是要將傳統教學中以“教”為中心轉變為以“學”為中心，同時要實現二者的最優組合，這個最優組合就是“學生自主探究”。當學生開展“自主探究”活動時，教師在網絡化自主學習中的作用與地位便凸顯出來，可用下面模式圖表示：
從上述模式圖可看出：基于網絡自主學習的中心環節和重要階段是讓學生自主探究，教師的核心任務是根據學生的認知能力、知識基礎、學習方式創設自主學習情境，并讓所創設的情境具有吸引力，幫助學生完成自主探究的全過程，即借用背景材料一形成問題一研究問題一解決問題。
三、教師的前作用機理分析
從上述兩個圖示可看出：影響學生自主學習的原因很復雜，要使學生提高自主學習效率、取得良好的學習效果，教師是最重要的外力；從網絡化自主學習的過程人手，在不考慮硬件、學風、學生信息素養等因素條件下，可將教師的作用力分為前、后兩個階段，“前”就是開展自主學習和進行自主探究的階段，“后”就是自主學習的總結與評價階段。其中，教師的作用機理如下：
(一)協助學生實現高效學習
在使用多媒體教學時，教師要有一個明確的認識：沒有一種媒體是萬能的，技術及其表現形式的媒體對教學只起到一種教學輔助作用，只有多種技術結合才能完美地實現教學目標。新型的教育思想和教育觀念不僅要求教師繼續鉆研專業知識，還要學習多媒體技術、信息技術相關知識，具備計算機網絡及教育技術等跨學科知識。當教師懂得利用教育技術進行設計教育過程與配置教育資源，懂得從教學角度利用信息技術豐富學習資源、改善學習環境、變革學生學習方式時，學生受到教師的影響和作用力相對傳統教學會更大，學生的自主學習便容易通過網絡技術實現資源共享和高效學習。
教師以信息技術為工具，可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體表現形式集成在一起，為學習者創設一個豐富立體的學習環境，并可以存儲海量的資源，但僅有這些還不足以產生有效的學習。一個表現形式多樣的媒體素材如果不能圍繞特定的教學目標，將重點表述清晰，將難以幫助學習者理解問題。其次，學習者在網絡上進行自主學習時，如果相關學習資源之間的鏈接不順暢，容易發生迷航現象，或者搜索到大量相關度不高的學習資源，或者找不到所需要的學習資源，結果導致學習活動的失敗。作為具有豐富教學實踐經驗的教師，能成為優質教學資源的組織者和提供者，將實用的教學內容通過信息技術制成優質的網絡教材，或通過優化背景材料為學習者提供相關的學習資源線索，縮小學習者檢索范圍，幫助學習者快速、有效地進行學習。
關鍵詞：網絡調研；網絡學習者；認知負荷；優化控制
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0063-05
認知負荷理論是由澳大利亞心理學家Sweller .J等人于上世紀80年代提出的，并以資源有限論和圖式理論為基礎，將認知負荷分為內部認知負荷、外部認知負荷以及關聯認知負荷三類。內部認知負荷是由學習材料的難度水平以及學習者原有知識經驗水平（即原有圖式水平）的交互作用帶來的負荷；外部認知負荷是由教學材料的呈現方式及教學設計的水平所決定；關聯認知負荷是指與能夠促進圖式的建構、圖式的自動化相關的負荷。認知負荷理論認為三種認知負荷是一種疊加的關系。
一、基于網絡調研的學習者認知負荷影響因素分析
為了進一步確定網絡學習者認知負荷的相關影響因素，筆者在認知負荷理論的指導下，采用網絡調研的形式對網絡學習者的認知負荷進行綜合分析，本次網絡調研通過問卷星共發放問卷398份，有效問卷398份，回收之后，通過SPSS19.0對問卷數據進行信度值檢測，結果為0.701，說明本次問卷調研結果可信。
1.網絡學習者內部認知負荷影響因素分析
網絡學習者的內部認知負荷主要來源于網絡學習材料和網絡學習者自身知識水平，結合網絡學習環境的特點和對網絡教育一線教師的相關調研，可將網絡學習者的內部認知負荷影響因素具體分為：
（1）網絡學習資源的非線性結構
網絡學習資源不像傳統學習材料具有明確的知識目錄、圖書頁碼和關鍵詞指引，知識是以超鏈接等非線性結構的形式來進行組織，這樣網絡學習者在進行學習時，需要不斷通過超鏈接來進行學習資源的定位，容易導致學習者在網絡環境中將處于“迷航”狀態，不可避免地導致學習者內部認知負荷加重。
（2）網絡學習者的信息技術水平
學習者的信息技術水平在網絡學習環境下將影響其認知資源的有效利用水平。調查顯示：398位網絡學習者中100%的學習者認為網絡環境下學習者的信息搜索能力對其學習效率有重要影響，其中286人、占總人數71.88%的學習者認為良好的信息搜索能力能夠幫助其及時掃除學習盲點。
（3）學習者的工作記憶水平
網絡學習者的工作記憶水平雖然一般情況下為5到9個記憶單位，但不可忽略的是四個工作記憶單位的差距確實會對其學習時的認知負荷起到一定的影響作用，工作記憶時間一般為5-20s，按12s計算的話，如果一個學習者的工作記憶為9個記憶單位，另一位學習者為5個記憶單位，那么在一個小時的學習時間里，他們信息的處理差異將會是3600÷12×4=1200個記憶單位，這些記憶單位換算成單詞的記憶量大概為120個單詞，按照遺忘曲線換算成6天后的單詞記憶量大概為30個。這表明，個別情況下學習者的工作記憶水平對學習者的內部認知負荷有一定的影響。
2.網絡學習者外部認知負荷影響因素分析
根據Sweller .J等人關于認知負荷的分類，結合網絡學習環境的特點以及對網絡學習者的現實調研，歸納網絡學習者的外部認知負荷影響因素，主要包括：
（1）網絡學習環境中的導航設計
網絡學習界面的導航設計是否優良，將直接影響學習者查找有效學習信息時的速度與效率。一般情況下，網絡學習環境中，學習資源的總量是異常龐大的，如果學習界面的導航設計不合理，則學習者在學習的過程中，不得不消耗一部分認知資源去記憶有效學習資源的具體路徑以及不斷整理各種有效知識之間的關系。另外，導航中的目錄顯示是否能夠全面涵蓋知識點，學習者的訪問路徑是否能夠獲得清晰提示等都是影響學習者網絡學習時外部認知負荷的重要因素。針對網絡學習環境下頁面的導航設計是否影響自己的學習這一問題，對398為網絡學習者的調查顯示如圖1所示。
（2）學習頁面的跳轉次數
網絡學習環境中，學習材料是以超媒體的形式組織架構的，需要學習者占用一定的認知資源去記憶有效學習資源的學習路徑，如果有效學習資源的頁面“隱藏”很深，需要學習者多次點擊超鏈接才能找到，將影響學習者的學習積極性進而影響其心智努力的程度，即由于外部認知負荷的加重影響其學習效率。調查顯示，如果頁面跳轉3次或者以上，將有30.80%的網絡學習者不愿意繼續進行網絡學習。
（3）無關信息的干擾
網絡學習環境下，無關信息的干擾因素主要有廣告窗口的隨機彈出、無關背景音樂的植入、不必要的交互等。具體表現為：若在網絡學習者正專注于學習知識時彈出廣告窗口，則學習者不得不分配一定的認知資源用于關閉廣告，甚至很多情況下學習者會點擊廣告窗口進入瀏覽，這樣不可避免會造成W習中斷，等學習者重新進行學習時，原有工作記憶中的信息已經消失，需要重新對知識進行圖式建構，勢必造成其外部認知負荷的加重；對網絡學習者的調查顯示，51.34%的學習者認為無關背景音樂的植入會干擾其對知識的有效學習。
（4）學習資源的教學設計水平
學習資源的教學設計水平是影響網絡學習者外部認知負荷的最直接因素。首先，網絡學習資源的設計是否考慮到學習者的個體特征、元認知水平以及學習群體特征等是體現其設計優良與否的首要評價標準，例如：網絡學習頁面上呈現知識導航地圖，這一設計對于元認知水平較低的學習者來說有利于降低其外部認知負荷，但對于元認知水平較高的學習者反而會增加其外部認知負荷。同樣的，網絡學習資源的設計如果沒有考慮學習者的年齡、性別、地域等學習群體的差異，同一設計也會起到相反效果。另外，學習資源的設計是否從認知負荷理論角度出發，是否考慮了認知負荷理論中提出的多樣化的呈現原則、接近原則、相關原則、通道原則、冗余原則等，也是加重學習者外部認知負荷與否的重要因素。
3.網絡學習者關聯認知負荷影響因素分析
首先，網絡學習環境下，學習者的認知負荷與學習者的學習興趣和獲取知識的動機呈正相關關系。其次，學習平臺或學習者本身對自己的元認知監控以及網絡學習環境下其對規則的管理也是影響學習者相關認知負荷的主要因素。另外，網絡學習環境下規則的管理主要包括學習者自身對規則的管理和網絡學習平臺對學習者學習規則的輔助管理，學習者自身對學習規則的管理主要有自身的學習習慣、學習方法等。
4.網絡學習者認知負荷影響因素參考模型
為了更好的表示網絡學習環境下學習者認知負荷的影響因素，本研究結合文獻研究與現實調研，特給出圖2所示模型作為參考。
5.基于網絡問卷調查的學習者意見反饋
通過對398名網絡學習者的調查反饋發現，當下的網絡教學和網絡學習還有很多需要改進的地方：①目前的網絡教學中授課者的施教方式較為單調，缺乏趣味性。②授課者在面對鏡頭時具有一定的拘謹性，不能對教學內容進行充分發揮。③網絡學習的過程中因外界約束力不強，學習者很容易在學習時被其他事物所干擾，或者中途去做其他的事情。④因網絡學習環境下學習資源較為豐富，學習者對有效信息的獲取具有一定的難度或者獲取有效信息時會消耗較長的時間。⑤目前多數網絡教育視頻沒有設置記憶播放功能，學習者每次觀看時都需要重新播放，然后自行找到上一次觀看的位置，不利于快速進入學習狀態。⑥當下的網絡教學平臺不夠穩定，通常會不定期處于完善或更新狀態，這種情況下學習者往往無法進行學習。⑦當下某些網絡教學平臺有一定的收費，這在一定程度上會影響學習者的學習意愿。⑧學習者在網絡學習環境下進行學習缺少鼓勵措施，不利于學習者對知識的持久性和系統化的學習。
二、網絡學習者認知負荷優化控制
1.降低網絡學習者內部認知負荷
通過對網絡學習環境下學習者內部認知負荷影響因素的分析可知，降低網絡學習環境下學習者內部認知負荷主要考慮的是減少學習元素之間的交互性和學習者的先前知識，具體有以下策略：
（1）提供先行組織者
網絡學習環境下學習者的內部認知負荷雖然更多取決于學習者自身原有的知識水平，但如果能在網絡學習之前提供豐富準確的“先行組織者”，讓學習者進行預先培訓，使之形成相關的智力模型，這樣就使得學習者在學習知識的過程中不用再額外分配認知資源去理解任務的屬性問題或者任務中各個信息之間的關系問題，有利于學習者對于高難度或復雜知識的學習。另外，網絡學習環境下先行組織者的呈現形式較傳統學習環境更為多樣化，如：可以在教學視頻的最開始、每一小節的教學大綱中呈現，也可以在正式學習之前的教學或學習互動中呈現等。圖3是愛課程學習平臺上北京大學《教你做MOOC》課程的先行組織者截圖。
（2）提供知R地圖、電子詞典、電子筆記本
網絡學習環境下，學習者所能接觸到的學習資源信息相當豐富，這種情況下如果知識結構組織不合理，容易導致學習者在學習過程中分不清知識之間的交互關系，致使其工作記憶加重。當然，對于分散不系統的學習資源，也不利于學習者從長時記憶中提取相關知識對其進行圖式化建構。所以，網絡學習環境下設置教學資源時應提供清晰的知識結構圖，降低學習資源之間的交互水平。圖4是愛課程網絡學習平臺上《電視攝像課程》其中一講的知識點羅列，此種知識點列舉方式相對分散，并沒有給出各知識點之間的交互關系。如果將圖4中知識點之間的交互關系進行適當整理，則有利于降低由知識點之間交互的分散性帶給學習者的內部認知負荷，如圖5則更利于學習者認清知識點之間的交互關系。
另外，在網絡學習過程中，學習者很少用筆對知識點做隨時記錄，如果能夠在學習頁面的某一區域設置電子筆記本、電子詞典等，則有利于學習者對知識的整理和查找，而如今的網絡學習平臺設置該區域的較少。
（3）網絡學習者內部認知負荷優化模型
通過上述分析可以得出優化網絡學習者內部認知負荷的具體策略，為了更進一步對網絡學習者內部認知負荷的優化提供指導和啟示，在對網絡學習者內部認知負荷影響因素和優化策略深入分析的基礎上，提出網絡學習者內部認知負荷優化模型，如圖6所示。
2.降低網絡學習者外部認知負荷
網絡學習環境下，降低學習者外部認知負荷主要通過避免對無關信息的加工來得以實現，盡最大可能讓網絡學習者對有效學習信息進行直接加工。雖然網絡學習環境下學習者的外部認知負荷主要來自學習材料的組織形式和呈現方式，但具體組織形式和呈現方式又具有多樣性，具體優化策略可從以下幾點加以論述。
（1）提供清晰的導航和訪問路徑
網絡學習環境下學習資源的豐富性和超鏈接的設置，容易導致學習者進行網絡學習時產生“迷航”現象。 清晰的導航能夠幫助網絡學習者快速找到有效學習資源，避免學習者在整理和搜索學習信息的過程中消費大量的認知資源。提供清晰的導航主要做到：①通過目錄樹的形式顯示網絡學習平臺上學習資源的整體框架，使網絡學習者對學習平臺的內容、學習課程的框架有整體的認識。②追蹤學習者學習過程中的訪問路徑，并以較為顯著的字體（如字體顏色、大小等）提醒學習者自己現在所處的位置。③在學習者所在的學習頁面設置首頁、返回上一頁以及主要相關信息的超鏈接，方便學習者在需要時快速進行跳轉。
（2）減少頁面跳轉次數
在設計學習材料時應盡量減少學習資源頁面的跳轉，降低學習者的認知資源。具體可以通過以下幾點加以輔助設計：①合理設置學習資源根目錄，使學習資源根目錄能夠盡可能的涵蓋學習平臺上的有效學習資源。②在必須經過多次跳轉才可以到達有效學習資源頁面時，盡量避免每次跳轉都新建頁面，而是在原有頁面的基礎上更換頁面信息，合理設置返回路徑。③在學習者所在學習頁面，不可以根據知識點、課件、課程錄像等小的板塊內容再設置新的頁面跳轉，即學習者所在學習頁面應該包含本學習課程的所有教學信息。
（3）排除冗余信息干擾
網絡學習環境下能夠干擾學習者外部認知負荷的冗余信息較為多樣。首先為學習者的信息技術水平，學習者在進行網絡學習之前應該具備一定的信息技術素養，能夠熟練操作人機交互界面，確保對其達到自動化操作的程度。其次，當網絡學習者在學習較為簡單且用一種表征方式就可以解釋的學習資源時，如果課程設計者采用多種表征方式對知識加以闡釋，往往會起到相反的結果，如學習者在學習網絡課程時伴隨有一定的背景音樂或者在視頻語音呈現的同時伴隨字幕的出現，都不利于學習者對有效學習資源的深度加工。另外，網絡學習平臺應杜絕廣告的隨機植入，對網絡學習者的調查顯示，當網絡廣告出現在學習頁面時將極大的影響學習者對學習的積極投入。因此，在網絡學習頁面應刪除冗余信息，保證學習者所獲取的信息為直接有效的。
（4）優化網絡教學設計
從教學設計的角度出發來優化網絡學習者外部認知負荷，主要考慮網絡學習材料的設計與呈現方式。下面結合認知負荷理論研究已經揭示的關于外部認知負荷的五種效應，提出五種優化網絡學習者外部認知負荷的教學設計策略：①開放目標策略。當有多個學習目標或者學習目標不太明確時，讓學習者自行確定目標，將有利于學習者取得良好的學習效果。②解答樣例策略。當學習者在處理復雜學習任務時，如果向學習者提供已經解答的問題樣例，則能有效地提升其問題解決水平。因此，在設計網絡學習資源時應采取解答樣例策略，即提前呈現本次網絡課程的最終問題或者要求學習者需要達到的層次水平，并給出具體的解決方法和步驟。③完成問題策略。與解答樣例策略基本相似，只是給出的問題解答步驟并不完全相同，需要學習者在學習過程中自己去整理。因此在教學設計網絡學習資源時，考慮樣例解答策略的同時還應考慮完成問題策略。④雙通道策略。短時記憶對于視覺信息和聽覺信息的加工是相對獨立的，互不干擾。因此，教學設計網絡學習資源時應采取雙通道策略，即同時利用視覺和聽覺呈現相同的教學信息。⑤資源整合策略。當學習者同時注意多個信息來源時會導致注意分散，加重學習者外部認知負荷，因此設計網絡學習資源時應采用學習資源整合策略，即將多種信息資源整合在一起，使其在時間上保持同步和在空間上保持臨近，或者在意義上保持關聯。
（5）網絡學習者外部認知負荷優化模型
通過上述對網絡學習者外部認知負荷的分析，可以提取出具體的優化策略，而網絡學習環境下優化學習者外部認知負荷對學習者整體認知負荷的優化起到至關重要的作用。因此，為了更加明確網絡學習者外部認知負荷的優化，進一步提出網絡學習者外部認知負荷優化模型則顯得很有必要。如圖7所示為網絡學習者外部認知負荷優化模型。
3.增加相關認知負荷
（1）喚起注意
在網絡學習環境中要設置能使學習者可察覺的喚醒，通過適當的策略引起學習者最初的注意，以保證其有效學習的認知資源被及時分配。例如學者在MOOC平臺上學習相關心理學知識的教學視頻時，可以在教學視頻開始之前插入一句發人深思的心理名言等，在教學視頻中可以不斷地出現問題解決、循序漸進的揭示問題答案等，以達到持續喚起學習者注意和激發其興趣的目的，另外在網絡學習環境中也可以設有電子公告板、留言板、討論區、師生互動欄、網絡會議室等板塊。
（2）設置目標
要讓學習者在網絡學習環境中充滿自信，就要在設計教學材料時明確給出學習目標，盡量設置一些能讓學習者通過努力即可實現成功的機會，另外，要設置一些能讓學習者自主選擇的知識進行學習，如在同一個網絡平臺上設置不同講師講授相同的課程，或者對于同一個問題設有多層次多方位的解答，讓學習者有選擇的進行學習，使其感到自己能夠根據興趣選擇、控制自己的學習過程，在自信的同時增加有效學習的關聯認知負荷。另外，網絡教學平臺上的一些教學課程，可以考慮在學習者學習完整門課程并通過考核的前提下頒發學習者相應的課程證書，以此鼓勵學習者的學習興趣。
（3）保持溝通
網絡學習平臺下一些教學課程，在學習者學習課程的過程中，教師可以采用信件、電話、電子郵件等方式與學習者交流溝通，也可以在學習者學習完一門課程并通過考核之后，課程主講教師組織這些學習者進行實地討論、調查，或者組織學習者集體參加與所學課程相關的真實活動，如實地調查、取證課程中的一些結論、理論等。另外，在學習者完成課程學習之后要建立科學、公平的評價體系，確保獎勵和激勵能夠讓每一位學習者所認可，從而增強學習者下次網絡學習的關聯認知負荷。
（4）認知負荷轉移
根據分布式認知理論可知，認知并不被個體思維所特有，認知是分布存在的，除分布于在個體之外，認知還分布在個體之間、媒介之間、學習環境、文化氛圍、社會環境和時間之中，即除個體之外的外部環境能夠幫助個體分擔部分認知任務。因此，如果將學習者的認知負荷轉移到外部環境當中，也許總的認知會有所增加，但網絡學習者在學習的過程中就可以付出相對較少的心理努力，使學習者個體的認知負荷相對減少。具體做法主要包括：①提供學習指南，在網絡學習開始之前向學習者呈現整個學習過程的建議，或者在學習過程的不同階段利用計算機向網絡學習者拋出一些本該學習者自己需要反思的問題，促使其對自己的學習進行實時監控。②構建學習共同體，網絡學習平臺設計者可以根據學習者的年齡、專業、性別等情況設置專門用來交流的學習社區，當學習者在學習社區共同解決問題時，他們會不斷進行交流，同時也分解了個體的認知負荷。
把由學習者的內在需要引發的動機稱為內部動機（intrinsicmotivation），也叫內部動機作用。例如，學生希望提高自己能力的愿望、學生的學習興趣、獲取新知識的求知欲等。而把由外部環境或外部誘因引發的學習動機稱之為外部動機（extrinsicmotivation），又稱外部動機作用。例如，某些學生努力學習可能是為了逃避外部的某種懲罰，或者是為了得到來自外部的各種獎勵等。外部動機的產生與學習任務無關，而是取決于其它活動。研究表明，學生在學習過程中，內部動機幫助學生積極主動地開展學習、獲取知識，可以促進學習者有效地進行各項學習活動。內部動機較高的學生更希望獲得更多的知識經驗、智力技能，具有較高的學習自主性。而具有外部動機的學生，由于他們對學習內容本身的興趣不高，他們的學習活動是受到某些外部環境的干擾導致的，其學習具有明顯的被動參與成分。
網絡學習環境下學習動機的影響因素
隨著網絡技術在學校教育的普及和構建學習型社會、實現終身學習理念的深入推廣，網絡教育在現代教育中，已經成為最具網絡應用優勢的現代教育形式之一。網絡教育應用水平和能力取決于各方面因素，但最重要的因素是學習者的學習動機。研究發現，在網絡教育中，最值得研究和出現問題最多的領域是網絡學習動機研究。在網絡學習中，由于要關注技術在學習中的應用，導致對于學生學習動機關注度不夠，有些甚至遠不如在傳統學習中的關注程度。研究顯示，在任課教師沒有要求的情況下，學生有時根本不會主動學習網絡課程。學生也很難從網絡教學中找到學習個性化的，他們寧愿選擇傳統課堂來學習知識。有數據統計顯示，在網絡學習過程中，有超過80%的人覺得學習目標不清晰。
1學習成績與網絡學習動機間的關系
目前，我國的網絡學習動機研究主要集中在學習成績、學習策略、學習行為模式與學習動機間的關系展開。但是他們的研究被試對象大多都是針對英語學習者，雖然具有一定的局限性，但也能從一定程度上反映網絡學習動機的相關研究。現有的研究認為，網絡學習動機與學習成績呈現正相關的關系，也就是說，學習者動機越強越明確，學習成績也將越好。以英語課程學習為例，研究統計發現，學習者在英語學習過程中，學習成績與學習者內在動機關聯度很高，而與外在動機關聯程度變化不太明顯。以學習英語課程為例，在學習過程中，要使學生提高學習成績，首先要有較強的學習動機，在自主學習過程中，更要充分調動學習者社會情感，通過與生活情境發生關聯，增強學生學習動機。在學習策略的選擇和調整中，應注重培養學生的元認知能力，也就是說要教會學生怎么學習，培養和提升學生的學習自覺，最大限度地激發學生的學習積極性。
2影響因素
影響學生學習動機的因素是多種多樣的，有源于同伴、教師、家庭、社會等外部環境因素，也有源于學生的內在因素。具體來說，針對于網絡教學而言，在教學活動中，賴以支撐的教學環境發生了明顯變化，學生在學習中的主體地位變得更加突出和明確，師生地位也發生了明顯改變。更重要的是，在網絡學習環境中，學生的價值觀念發生了明顯改變，學生的學習自覺主要受制于對自身認知的需要、個人興趣愛好以及社會需求等等，所以這些變化都能使學生學習動機發生變化。
存在的問題
首先，學習者對于網絡學習缺乏足夠的認知，缺乏能夠適應網絡教育的學習能力和方法。在網絡學習中，學習者大多處于獨立學習的狀態。同時，他們還需要培養和具有自我控制、自我調節、自主學習的能力。學習者特別是初學者往往缺乏必要的計算機和網絡應用知識，不熟悉網絡學習支持服務系統，對網絡學習方法不能很快地適應，從而導致出現利用現有平臺獲取網絡學習資源和學習支持服務系統的障礙。
其次，網絡課程資源的設計開發缺乏針對性和有效性。課程在人才培養過程中處于核心地位，課程質量在很大程度上決定著教育質量。研究發現，難度很高的學習任務和太過于簡單的學習任務都不利于學習者學習動機的產生。過難的學習任務容易使學習者產生畏難情緒，使學習者難以有效完成學習任務，容易產生失敗感，影響學習者的學習信心和學習自覺，學習者的學習動機也將傾向于逃避學習等消極動因。
反之，學習任務如果過于簡單容易，則缺乏挑戰性，會導致學習者失去學習動力，也不利于學習任務的完成，所以，只有難度適中的學習任務才能創設一個良好的問題情境。
解決方法及建議
（1）課程內容設計必須滿足學習者學習所需要的教學目標和學習內容。設計網絡課程的教學目標和學習內容時，應為學習者設置難度適中、目標明確的任務目標。要把長期、難以達到的目標分解成具體、近期、簡單的目標，使學習者在網絡課程學習過程中能夠看到自己的每一點進步，并能認識到自己還有潛力可挖，對學習充滿信心。同時，網絡課程的設計還必須具有一定的靈活性，能貼近學習實際，學習者能夠自己選擇學習目標。要借助文字、圖像、視頻、動畫等多種方式呈現學習內容，培養學生的學習興趣。在學習過程中，要通過對不同問題情境的創設，來最大限度地激發和促進學習者的學習動機。在問題情境創設時，應注意選擇問題需要短小、具體、新穎、有趣，有一定的難度，有啟發性，同時還能貼近與學生的學習需要和生活實際。
（2）對導航界面的合理設計。在設計導航界面時，要根據學習內容和界面設置風格，明確導航要求和指向，幫助學習者克服在網絡學習中的迷航，以此增強學習者的自信心。一旦學習者在學習時產生迷航，不清楚界面導向，將會使學習者的學習信心大大降低，也必將在很大程度上影響學習者在網絡課程中的學習進度。
（3）對教學活動的合理組織。在網絡課程教學中，提供可供學習者學習的支持系統，維持學習者的學習動機。網絡課程教學中要依據課程內容教學情況及時調整教學策略、組織學生學習活動，精心設計學習互動，促進師生間、學習者之間的情感交流，用盡可能多的手段保持學習者的內在學習動機。
關鍵詞:平民技術；網絡化學習；教育博客；網絡公開課；微課程
在學習的征途中，我們從web1.0的單向學習時代大踏步跨入了web2.0的雙向交互學習時代，目前正在進入web3.0的社會化學習時代。身處學習型社會，每個公民都是終身學習者，迫切需要掌握一些簡單易學的“平民技術”來開啟網絡化學習的大門。那么，這些“平民技術”到底有哪些？它們能帶來何種效益呢？
何為“平民技術”？
“平民”，亦稱百姓、黎民、布衣或庶民，本義為平善之人，后泛指普通老百姓。由此推知，“平民技術”可直譯為普通老百姓的技術，而在網絡時代的背景下，則引申指門檻較低的技術。“平民技術”應具有兩個特征：簡單易懂和大眾化。前者聚焦于一個“易”字，古人以“白傅作詩，老婦皆懂”來說明白居易的詩通俗好懂，而今的“平民技術”也應具有“老婦皆懂”的效果。后者則集中在“大眾”二字，“平民技術”是屬于大眾的技術，它需要“飛入尋常百姓家”。華南師范大學焦建利提出了網絡時代教師必備之八項信息技術，并且歸納其特征為“學得會，用得上、用得起、用得好，能減輕日常工作負擔，能提升勞動創造性，能促進專業發展”。[2]這五大特征同樣適用于本文提出的“平民技術”。
支持高效網絡化學習的三大“平民技術”
筆者基于多年的網絡化學習研究與實踐，提出了高效網絡化學習的“十大路徑”，包括搜索引擎（以百度、Google為代表）、教育博客、數字圖書館和學術搜索、精品課程（學科網站）、網絡文檔搜索、網絡公開課、TEDEd（TED教育頻道）、數字故事與微課程（微視頻）網站、百科和問答類網站、網絡學習共同體(虛擬學習社區)。其中大多數為“平民技術”。本文只討論教育博客、網絡公開課、微課程與數字故事這三種目前最流行且有效的“平民技術”。
（一）教育博客
隨著越來越多的專家學者、一線教師、青年學生和關注教育的社會人士創建教育博客，在互聯網這片廣袤的“學習園地”耕種屬于自己的“知識之樹”，博客正迅速從娛樂領域邁進教育領域。這一“邁”意味著教與學的“希望之舟”紛紛從博客這一新型“碼頭”啟航。在教育博客中，沒有固定的教師或學生，只有相互交流式的學習，即使身份、學歷、年級、國度等參差不齊，也不會妨礙學習的進度。
1.以低門檻構建“知識網”
博客的界面清晰簡潔，與QQ空間有些許相似。因此，初用博客時，學習者會倍感親切和熟悉。同時，博客的操作簡單易上手，初學者只需花10～20分鐘即可掌握一些最主要的操作或功能。博客的低“門檻”為“知識網”的構建提供了可能。通過“發博文”、“發圖片”和“發視頻”等操作，我們能將許多文本、圖片和視頻上傳到博客，從而實現對不同形式信息的永久儲存。通過“轉載”、“分享”和“收藏”等操作，我們能從別人那里獲得自己感興趣的知識，從而確保有價值知識的不流失。通過對“分類”組件的管理，我們能為不同類型的知識建起不同的“部門”，從而方便知識的尋找和管理。通過“添加列表組件”的“添加鏈接”，我們能將各類網站匯聚到一起，從而實現“知識”與“知識”之間的連通。當各種零散的信息、資源和知識聚集到博客時，它們將重新進行“組合排列”，并由無序變為有序，最后形成一個強大、豐富的知識網。
2.以低成本編織“人際網”
博客既是知識的聚集地，也是人才的聚集體。通過“好友”“加關注”的操作，我們能將自己與其他人連接起來，而連接我們的那根“線”便是彼此的共同點，或許是相同的興趣和愛好，抑或是相同的好友和關注。通過博客主頁匯集的教育技術專家學者、教育技術學專業學生、信息技術一線教師、化學教育、職業教育和新浪教育名博共六批新浪教育博客，學習者只需點擊兩次鼠標即可對這些教育博客添加關注，從此學習者可以在自己博客的“個人中心-博友動態”頁面第一時間向他（她）們學習，如閱讀到他（她）們發表或轉載的博文。知識的連通在不經意的輕點鼠標中得以實現。博客圈和博客環正是一個基于博客的“人際網”的實證。在博客中進行人際交往，無需任何物質上的費用，而只需思想的交流和對換。“評論”、“留言”和“紙條”使這種交流和對換變得更加容易和直接。
3.以低消耗進行“知識推送”
在網絡時代，知識更新速度飛快，當你還來不及思考眼前的這個知識時，下一個知識便迫不及待地朝你涌來。面對超載的知識，我們該如何篩選出有用的信息呢？博客的推送技術提供了有效的解決方法。利用博客來學習的實質就是利用“個人中心”的“博友動態”來學習。在學習者添加了好友和關注之后，只要所加好友或關注一有更新，博客便主動將其最新動態推送至學習者的面前，而無需費心費力地再在網絡中搜索和查找。倘若你關注的是專家、學者、名師和高手，那推送到你面前的將是一筆不可估量的“財富”。網絡時代最稀缺的資源就是注意力資源，而博客的“推送服務”將不遺余力地為你保護好這種可貴的稀缺資源。
（二）網絡公開課
網絡公開課，是指耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校在網上提供的課堂實錄錄像。[3]它是為世界各地的求知者所準備的學習盛宴，也是為無法觸及最高學府的求學者所開辦的“補習班”。在國際網絡公開課盛行一時之后，我國也留意到了這種“新技術”所帶來的教育優勢，于是紛紛在各大門戶網站上推出屬于我們國人的網絡公開課。
所謂個性化教學，就是指尊重學生個性的教學，即根據每個學生的個性、興趣、特長、需求施教。它采用“一對一”、“多對一”的教學模式，考慮到學生的個體差異，在教師教學的過程中充分提供給學生可供自主選擇的學習內容和學習方法。因人而異，因材施教是個性化教學的核心。
1.個性化教學以培養學生創造性思維為目的
教學活動是教師的教與學生的學構成的，教是影響學生的學的重要因素之一。隨著時代的發展，教師的角色也隨之發生改變。教師的教不單單意味著簡單的傳道授業，而是給予學習者創造性思維的傳授。“授人以魚不如授人以漁”，未來社會要求人們要敢于創新、善于創造，因此在教學過程中教師要培養學生樂學的學習素質、自主的學習方式、創新的學習能力。正如富爾曾提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”
實現創造性的學習，首先要培養學生自主的個性，尊重學生的人格，為學生提供一個寬松、獨立的外部環境。其次要啟發和強化學生的主體觀念和自主意識，培養他們獨立思考的習慣和解決問題的能力，發展學生的內在“動力”素質。
2.個性化教學實施的主要途徑是個別化教學
個別化教學不同于師生之間一對一的個別教學，個別化教學是要尋求各種不同的變體和途徑，按照不同的個體需求去達成一般的教學目標。它可以運用班級教學、小組教學、個別教學、網絡遠程教學等教學組織形式，并不局限某一種教學組織形式。現代學校教育應該在個性化教學理論的指導下，尋求適合自己發展的個別化教學模式，爭取從教學資源、教學環境、教學設計等方面著手進行多方面的改革。
3.個性化教學注重學生的個體化健康
個性化教學不僅是教師的創造性教學與學生的創造性學習，而且是教師在教學過程中，對學生的個體身心健康的培養。在我國，“因地制宜、因材施教”雖然提倡已久，但目前依然沒有全方位得以實現。“填鴨式”教學和“應試教育”很大程度地限制了學生的發散思維，也不利于學生個體身心健康的培養。學生只有在樂學的心境下，在互動的環境中，學習才會充滿激情與活力，學生的個性化發展才會得到廣泛施展的空間。
二、基于網絡的個性化教學系統構建
在網絡環境平臺下，教師的網絡教學設計，更多的是架構學生學習的自主選擇框架，這個框架是多維的、多層次的，適合每個不同學習者的需求，學生可以根據自身的情況選擇不同的學習內容、確定不同的學習時間和方式。
1.基于網絡的個性化教學系統建設的指導原則
（1）目標明確，針對性強。要做好學習者的學習能力、知識水平、學習習慣和學習需求等方面的調研，有針對性地設計網絡學習平臺的教學管理過程和機制，注重教學的實效性，做到因材施教。
（2）界面設計科學合理。要設計個性化的學習界面，使學生可以按照個人的喜好和習慣重新組織學習資源，選擇不同的學習支持服務；平臺界面要提供多種師師、師生、生生之間的交互手段，營造出交互性學習的環境，使處于異地之間的教師和學生仿佛置身于同一個虛擬的學習空間，學生可以在教師的引導和組織下自由的學習。
（3）具有科學合理完善的評價機制。評價機制的設計要仔細研究、科學設計，至少包括四個方面：一是對學生的評價機制，二是對教師的評價機制，三是對教學資源和學習效果的評價機制，四是對網絡學習平臺本身的評價機制。在評價過程中，要注重避免“一言堂”，要追求公平公正，真正做到獎優罰劣。
（4）將網絡學習平臺與數字化學習資源管理平臺的設計分開。網絡學習平臺的主要功能是對教學過程進行管理，數字化學習資源管理平臺的主要功能是學習資源的管理，兩者的功能相互獨立。設計數字化學習資源管理平臺時要提供一組標準的接口，這樣基于該平臺可以開發設計不同的網絡學習平臺，適應不同的網絡教育的需要。
2.基于網絡的個性化教學系統的功能
作為教育所用的網絡教學平臺，是以課程為中心，運用現代教育理論和現代教育技術方法，以計算機為節點，以網絡為橋梁，運用多媒體技術開發而成的交互式教與學的網絡環境支撐平臺。其基本特征為開放性、交互性、共享性、自主性與協作性。網絡教學平臺使得學生在任何時間、任何地點都可以進行學習，打破了傳統的按時在教室學習的方式。
個性化網絡教學系統平臺的搭建，一般主要功能模塊有：課程列表、課程介紹、課程大綱、課程講義、課程資源、答疑模塊（論壇）、網上論壇、課程作業、師生交互、在線測試、教學筆記、師生博客、選課申請、學生管理等。這些模塊有機整合在一起，就形成了個性化網絡教學系統的三大核心功能：網上教學功能、教學資源管理功能、學生系統管理功能。
（1）網上教學功能。網上教學功能使學生能夠進入平臺，在網絡平臺中進行選擇課程、選擇教師、網上學習、在線作業、在線測試、師生互動交流、答疑討論等活動。教師可以進入網絡教學平臺將講義上傳、運用多媒體授課、布置和批判學生的作業、網上答疑、網上考試、學生學習情況跟蹤等。
（2）教學資源管理功能。教學資源管理功能使教師可以方便地、管理和組織教學資源，教師在上傳資源的時候，不受時間、地域的限制，大大降低了傳統教學方式所帶來的不便。學生也可以在任何時間、任何地點獲取所需的學習資源。
（3）學生系統管理功能。學生系統管理功能，主要實現學生的課程管理、注冊或注銷學生信息、學生在線統計、權限設置等功能。
3.基于網絡的個性化教學系統構成模塊分析
基于網絡的個性化教學系統主要由個性化網絡教學模塊、在線測試模塊、在線交流模塊、系統管理模塊等構成。
個性化網絡教學模塊中，主要由“課程選擇”、“課件預覽”、“視頻點播”、“作業連接”、“在線測試”等部分提供相關課程的在線教學內容，便于學生按需要進行選擇性學習。個性化網絡教學模塊的教學課件是網絡平臺的重要內容，是“主導——主體”教學結構的實踐探索，其設置應該既可用于教師的課堂教學，實現對傳統教學的優化，又可讓學生開展自主性學習，實現個性化發展。其中的在線測試模塊提供了與課程同步的課后習題、章節練習、期中與期末測試，學生在提交答案的時候，系統將會自動對學生的答案進行批閱，以及對每個答案進行詳細講解，使得學生能夠及時更正與鞏固所學知識。
在線交流模塊主要是通過論壇形式來實現。可以通過論壇來進行學生與學生之間的交流、學生與教師之間的交流。在論壇里學生可以相互交流學習方法、學習結果、學習方式等，教師可以進行網讓答疑。網上答疑方式可分為自動答疑和人工答疑兩種。系統自動答疑是指通過網絡遠程提交對問題的描述，系統將根據學生的問題描述對領域知識庫和問題庫進行智能搜索，然后將答案呈現給學生。如果未檢索到對該問題的解答，系統會自動將問題發送到學科教師的留言信箱，教師對該問題進行回答后，通過系統發送留言通知該學生。人工答疑則是學生將問題直接發送給某個教師，該教師一但上線便可解答即時反饋給學生。
系統管理模塊是管理員對學生在線學習的統計以及對學生權限的更改。系統管理模塊是進行增或刪學生信息，管理學生學習的權限，統計學生在線人數的模塊。
基于網絡的個性化教學系統各模塊之間不是簡單的關聯，而是有機的、雙線的、交互式的融合。
4.基于網絡的個性化教學系統的設計
基于網絡的個性化教學系統以教師、學生、管理員為主體，具有網上教學功能、教學資源管理功能、學生系統管理功能。基于網絡的個性化教學系統的實現如圖1。
圖1 基于網絡的個性化數學系統
該系統具有三個客戶端，教師、學生、管理員；具有三個主體部分，網上教學、資源環境和系統環境。
在教師的客戶端中，教師將自己的長時記憶、短時記憶整理成為課堂講義、教師視頻、教師課件，以及將來源于第三方的資源上傳到資源環境模塊中，該部分應具有龐大的存儲空間，并且具有能夠長期穩定、實時更新的特點。在此模塊中進行資源的存儲、整理、傳遞、下載。
教師不僅可以通過上傳資源來進行教學，而且可以通過網上教學模塊進行在線傳授、講解教學內容。該部分應具有視訊功能，這樣可以與學生進行“一對一”、“多對一”的師生同步教學，達到更完美的異域同步學習的效果。該部分應該具備更快捷的網絡傳輸速度，學生的自主學部分在該部分中進行；還應具有在線測試、在線批改作業的作用，教師將對學生、教學內容進行分析，并在此部分中進行師生信息交流。
系統環境是學生基于網絡個性化學習的平臺，它由管理員進行管理、更改。這個部分包括教師與學生注冊、登錄認證、師生在線統計、師生權限的設置、模塊的更改。這部分為網絡個性化教學提供了更穩定的多態環境，并且通過這部分學生更加明確目標任務。
學生在學生客戶端對已經明確的目標通過網絡資源環境、網上教學來完善自己的短時記憶、長時記憶。并且通過平臺將自己的疑問反應給教師并得到教師的講解，學生也在平臺中進行在線測試、在線練習、模擬考試等。
5.基于網絡的個性化教學系統中各種因素的作用
基于網絡的個性化教學系統的因素包括網絡的平臺作用、教學資源、教師、學生。
基于Web的互動式網絡教學平臺具有開放性、交互性、靈活性等特點，是一條很好的師生之間、生生之間互動和溝通的途徑。有利于學生克服學習的孤獨感，培養學生利用網絡進行交互、溝通、協商、分享成果、形成共識的能力，培養學生的創造性和批判性思維。網絡教學平臺作為課堂教學的輔助教學平臺，可以協助計算機基礎教學步入更高的階層。
教師可以從教學資源中更新自己的教育觀念，加強自身信息文化素養，獲取新知識，探求新的教學方法，將信息技術的使用意識和教學方法整合到自身的教育理論中，在教學設計中充分利用教學資源，開發適合自己教學的軟件。
學生可以利用網上教學資源進行自主學習、探索學習、信息加工，培養自我發現和小組協商活動的能力，為終身學習創造條件。
成功的網絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面，讓學習者樂于學習；能為學習者提供一個自我發現、自主選擇的智能型個性化學習環境，同時創設一個多人在線、互相幫助、協作式的學習環境。基于個性化網絡的教學系統旨在構建一個性能優良、適合網絡發展的智能型教學平臺。基于網絡教學平臺開展教學活動，是校園網絡最有價值的應用之一。實踐證明，借助網絡教學平臺，通過前文所述的途徑與方法，創建既能發揮教師的主導作用、又能充分體現學生主體地位的“主導——主體”教學結構，優化了教學過程，有效地提高了教學效率與教學質量。
參考文獻
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信息化教學成為高等教育的趨勢，而網絡教學平臺是實現信息化教學的主要手段之一。對學生上傳資料的檢索，是完成網絡教學的重要一步。
【關鍵詞】網絡教學 資料檢索
隨著教育部對信息化教學的大力推廣和深入，網絡教學平臺已是常態，有其優點也其缺點，優點不言而喻，缺點是：原本網絡教學是方便學習，提高學生學習興趣，充分發揮學生好奇心強，接受新生事物快的特點而誕生的新型教學模式，然而也給學生互相抄襲，大量拷貝，甚至于惡意攻擊網絡教學平臺打開了方便之門。反而造成學生偷懶，不求上進，只要會拷貝的教學反面效果。因此，網絡教學平臺對于學生資料的檢索就成為嚴把教學質量關的第一道關口。
本文主要論述的是，通過Web網絡教學平臺的學生上傳后的資料（包括電子作業，電子試卷等等）的檢索檢查，杜絕學生相互拷貝的現象發生，對一些關鍵技術列出了源代碼，以拋磚引玉。
1 資源入口的管理
動態網站都是以前臺form表單進行數據傳輸的，可以利用html和JavaScript等大量技術對前臺數據進行監控和管理，這個在此不贅述。
以PHP語言為例，后臺處理上傳數據的格式檢查代碼如下：
if（isset（$_FILES['upload']））{
if （$_FILES['upload']['error']==2）{
echo '
請上傳一個小于512K的網頁文件。'；
}else{
$allowed=array（' text/html '， ' application/octet-stream '， ' text/plain'）；
if （in_array（$_FILES['upload']['type']， $allowed））{
if（move_uploaded_file（$_FILES['upload']['tmp_name']， "upload/{$_FILES['upload']['name']}"））{
echo "
文件已被上鰲"；
echo ''；
}else{echo "
文件上傳失敗。"；
}}else{echo '
請選擇網頁文件上傳。'；
unlink （$_FILES['upload']['tmp_name']）； }}}
2 本地資源檢索
學生提交的文件存放著服務器目錄中，教學平臺馬上需要處理的就是哪些同學提交了文件？哪些未提交？無論是學生通過網絡教學平臺提交作業還是在線考試，都是必須處理的一個問題。
if （@is_dir（$dir） or die（"$dir： is not a valid directory"）） {
$fileset = scandir（$dir）；
foreach （$fileset as $filename） {
if （filetype（$dir.$filename）=="file"） {
echo $filename.'
'；}}}
3 創建者檢索
獲取到了文件，為了防止學生間互相拷貝，可以先檢索文件的創建者。
function author（$filename） {
$stat = stat（$filename）；
echo 'author：'.$stat[4].'
'；}
4 時間檢索
文件的時間包括：上次訪問時間、上次修改時間和上次改變時間，PHP的時間都是以時間戳的格式存儲的。注意：當軟件設計中需要時間跨度很大的時間數據時，時間戳可能會帶來時間紊亂，另外不同文件系統對時間的判斷方法可能是不相同的。
當然，在設計代碼中并不時時都需要輸出，可以直接賦值引用即可。
5 重復率檢索
對于2個文件重復程度是個復雜的算法，尤其不同設計對重復的精度和準確度的要求都是不一樣的，本文主要時針對學校的網路教學平臺設計而言，因此，文檔重復度的要求不是很精確。
首先，兩個文檔的屬性如果完全一樣，毋庸置疑重復率是100%。
其次，兩個文檔的所有者一致，又分幾種情況。
（1）文檔的訪問時間（一般指文檔創建時間）比修改時間晚，基本屬于拷貝文件，重復率100%。
（2）兩個文檔的修改時間相差不到一分鐘，基本也屬于拷貝文件。假設兩個同學使用同一臺電腦學習，第二位同學在第一個同學做完后不可能幾分鐘內做完實訓作業。
這個時間間隔參數可以根據不同的教學實訓任務的量來確定。
其三，文檔屬于不同所有者，說明是在兩臺電腦上分別完成的，作為教學平臺對其資料認可，本文不涉及這部分的設計。
6 結束語
總前所述，網路教學無論是實體教學院校，還是虛擬網路培訓機構，如果從對學生認真負責的角度出發，首要任務是對教學效果有一個的真實反映，這就對學生提交的教學文檔進行初步甄別，其次才涉及到任務完成的好壞，分數評價才有客觀性和公正性。
其次，網路教學必然是教育發展的必然趨勢，許多在現實環境下的教學任務都將逐步網絡化，并且不同課程差別很大，這都需要廣大教學工作者認真研究和開發。
其三，后續還有網路教學質量監控系統、網路教學考核系統等等，本文只是其前部模塊，希望對同仁有所幫助和啟迪。
參考文獻
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[3]張宇杰.在線考試系統及其實現[J].機械管理開發，2006（04）：150-150.
關鍵詞：教育技術；網絡協作；信息化教學
一、構建網絡操作系統
構成校園網絡的物理基礎是布線系統，那么要在校園網絡中暢通運行各個應用軟件，就需要有一個良好網絡操作系統運行平臺。特別是電子閱覽室和各個計算機實驗室，學生同時上網和瀏覽各個網站時，能夠享受到正常的網速。我們要申請自己學校的域名解析，有了自己學校的域名，通過外網可以訪問自己學校的網頁。另外，在校園網中要建立防火墻，以便通過撥號方式進入各個校園網，訪問或獲取學校校園網中各種資源和信息。
二、全員培訓、提高素質是校園網絡建設的有效保證
我們深知，沒有一支技術過硬的專業教師和管理人員隊伍，
就算是架設好校園網絡，也會由于使用人員水平低或其他問題而不能正常運行，難以使網絡發揮最佳的運行效果。所以學校要對教師、管理人員開展全員培訓，提高其計算機應用及網絡應用素質，以有效保障校園網絡建設。在實施校園網建設前期和建設過程中，學校要加緊對全體教師和行政管理人員的計算機應用能力培訓工作。邀請有關專家為教師和管理人員舉辦辦公自動化、課件制作、網絡基礎知識等培訓班和普及講座，有時需要教務校長親自講授，讓廣大教師感受到網絡帶來的便利和快捷，為實現網絡管理和教學打下扎實基礎。廣大教師就會從一開始不適應校園網帶來的變化到現在充分享受校園網帶來的方便快捷，全員培訓功不可沒。
三、穩步發展、制度先行是發揮校園網絡作用的有力支撐
校園網要想高效運行，必須強化管理，按章行事，講究科學規范，杜絕隨意散漫。為此，在建設校園網絡的同時必須制訂有關校園網絡管理與使用方面嚴格的規章制度，主要包括“公用事業學校計算機信息系統安全管理暫行規定”“國際互聯網使用規范”“計算機操作管理制度”等，做到有據可依、有章必循、權限明確，從而達到強化管理的效果。
四、抓管理，提高網絡使用效應
借助于校園網絡，我們要逐漸培養師生使用網絡來搜尋、發
關鍵詞： 網絡信息化教學系統 教學系統 應用模式
近年來在教育戰線上涌現出很多的教學模式，如全優模式、生態模式等一定程度上調動了學生學習的積極性，而傳統的單一教學模式既限制了學生學習的主動性和積極性，又阻礙了創新思維的培養與發展。因此利用網絡教學系統輔助教學既克服了時空和人際關系帶來的不便，又與傳統授課方式結合形成了課上、課下立體互動的教學模式，我根據多年的工作實踐，結合我校實際總結更好發揮這種立體教學模式的思考。
1.網絡教學系統的應用功能開發精而專
網絡教學系統在網絡信息交流平臺共享的同時，更要結合學校各課程的特點，開發專而精的教學系統。系統不僅要提供大量的信息、完善的功能，更要注重實用性、時效性。應該針對我校各專業的特色科學地組織、優化教學內容，《計算機應用基礎》課是我校各專業一年級新生的基礎課程，對后續各專業的學習影響很大（學校規定在校期間必須拿到相應的計算機等級證書），因為所有班級都開這門課，所以每班級每周開4節課。在這么短的時間內既要講授基礎理論知識又要提高學生解決實際問題的能力，利用傳統課堂教學方法肯定完成不了教學內容。我們針對師生的反饋信息，不斷地完善、形成功能開發要專的理念。為使系統更好地服務于不同層次的師生、實現方便教師教學、減輕教師工作量，一方面我們讓教學經驗豐富的丁林老師把關，將信息分為基礎、拔高和拓展等層次。另一方面我們與不同層次的學生座談使用體會，了解系統不完善之處做及時的調整。
2.學校各個專業教師網絡運用實踐技能的提高有助于系統有效應用
網絡教學輔助系統的引入將我校的專業教師從繁重的作業評改、重復答疑和板書教學中解脫出來，教師角色由傳統的教學主導者轉換為輔導者，不再是主角。這種立體化的教學模式對教師的基礎素養和教學技能提出更高的要求。這些基本素質是教師充分利用網絡輔助教學系統開發靈活多樣的教學形式，發揮以學生為主體的隱式教學魅力的重要保障。教師是網絡的設計者、開發者和實施者，不但要熟悉網絡軟件的相關技術，還要積極參與師生交互、信息反饋和人員的協調活動。教師運用系統技能的提高一方面能帶動學生積極使用網絡輔助教學系統，培訓學生自主學習的能力，發展學生的創造性思維能力，另一方面能不斷地豐富教學經驗和教學內容，促進教師間、師生間協調發展。
3.信息化的教學也是網絡教學的信息化
目前相當一部分教師在進行信息化教學設計時，往往只關注課堂教學過程的信息化，而對其他教學環節考慮甚少，如課前的預習、課中的實時評價及課后的輔導答疑等。即注重用信息技術去輔助“教”，忽略利用信息技術輔助“學”，對信息技術交互性、實時性、回饋性和輔等最基本特征沒有充分運用，過多地考慮如何運用相關的信息技術手段實體現教學內容，而不能很好地考慮如何用信息技術手段幫助學生學習，拓寬學生的學習途徑，培養學生終身學習的能力。課外學習環節是學生個體主動學習的重要過程，因此信息化教學設計充分體現信息化教學的特點和優勢，只有將課前預學習、課堂教學、實時評價、預后鞏固與拓寬等方面有機地結合才能體現信息化教學的價值，否則就不完整、產生功能性缺失。
4.學生綜合素養影響系統的使用效率
隨著國家教育信息化建設的不斷推進,當今以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術, 已廣泛應用到各個學科的教學過程中。多媒體教學技術是以計算機技術為基礎,結合網絡通訊技術,全方位、多角度集成了多種信息媒體的一種先進的交互式教學手段[1]。它能使教學活動打破時空的限制,把文字、圖形、圖像、音樂、動畫等多種媒體結合起來,使靜止的圖文動態化,使抽象的內容直觀形象化,使所教授的知識更加系統完整。
近年來,基于多媒體及網絡教學的研究越來越廣泛地在課堂教學中得到運用,以計算機和網絡技術相結合的多媒體教學模式給醫用化學帶來了極大的發展空間,改變了我們的教學方式,由以前的“粉筆+黑板”模式轉變為運用多媒體技術來進行教學的活動。現對多媒體教學技術在醫用化學課堂教學中的應用現狀進行簡要分析。
1 醫用化學教學的特點
《醫用化學》是醫學專業本科生(臨床醫學、影像醫學、麻醉醫學、預防醫學、衛生管理、勞動保護等專業)必修的第一門基礎課。每年大約有2000名學生學習該課程,涉及面比較廣泛。本課程師資嚴重不足的問題越來越突出,已經成為制約醫用化學教學質量提高的主要因素。醫用化學課程是向學生介紹化學學科的全貌、分支、基本原理以及現代化學研究的前沿狀態等的課程。該課程特別強調現代化學與醫學的關系及其在醫學中的應用,增強醫學學生學習化學的興趣,培養其科學思維方法、基本科學素質和創新能力,為學好醫學課程及以后的工作奠定堅實的化學基礎。因此,醫用化學是一門重要的醫學橋梁課程,是教學的重要組成部分。
醫用化學教學在醫學教育改革不斷深入的今天也同樣面臨著許多新的課題,如教學模式的轉變,素質教育的實施以及教學方法的改進等。在面對眾多不同專業和知識背景的學生時,如何讓學生在一個學期的時間內,對豐富的化學基礎知識有清晰的了解和把握,并且能夠初步掌握科學思維和研究問題的方法,是醫用化學最重要也是最基本的任務。
長期以來形成的以教師為中心的教學模式已根深蒂固,多數高校的醫用化學課堂仍然是以教師為主體的集體授課制,教師根據既定的教學目標和學生的特征進行教學設計,信息傳遞是單方向的,教師向學生灌輸知識造成學生被動地吸收[2]。由于課堂教學模式單一化、學時數少、課堂氣氛沉悶、師生之間缺乏互動等較多的弊端,教學內容缺乏與學科發展前沿知識的銜接;基礎知識基本技能與專業特色脫節;理論講述與實踐鍛煉脫節。
因此,運用多媒體網絡技術進行醫用化學課程教學,對該課程進行必要的建設和改進,就成為當前十分重要的課題。
2 多媒體教學技術在醫用化學教學中的優勢
2.1 教學資源的豐富和便捷,彌補了教學過程中文字教材的不足
教學內容是教學過程中傳授的教學信息,是學生獲得知識,培養技能的主要源泉。傳統醫用化學教學,是以固定教材為主,而且為了保持教材穩定性,往往一套教材一般使用幾年,知識比較陳舊。多媒體教學技術打破了教材的單一形式,使教學內容具有多種表現形式,如文字、圖形、音頻、動畫、視頻等各種媒體的教學信息。運用多媒體教學技術能將超大容量的信息資源整合在一起,并在醫用化學教學過程中根據需要穿插其它相關學科知識;改變了傳統的以教師為中心、灌輸式的教學模式,促進了學校的教學改革和教學現代化進程,提高了教學質量。
另外,互聯網上的信息是一個取之不竭的“信息海洋”,學生可以通過豐富多樣的學習資源,根據個人需要,靈活地選擇學習材料和工具,擴大了醫用化學教學的范圍,拓寬學生的知識面。
2.2 教學信息的直觀性,強化感知,提高教學效率
醫用化學是一門理論性很強的課程,其內容抽象、難于理解成為傳統教學中的難點。如溶液相關理論(酸堿、電解質、膠體)、化學反應的理論(能量、速率、電化學)知識系統性強且抽象難懂;而物質結構(原子、分子、配合物)部分主要講述微觀領域的知識及規律,其概念的抽象性及微觀模型的復雜性難于演示,使得該課程的學習成為學生口中的“天書課”“頭疼課”。
多媒體教學技術可以對教學資料進行有機的整合,具有化小為大、化大為小、化靜為動、化動為靜、過程分解等特點,克服學生的認識障礙,促進學生對事物的認識和理解[3]。通過多媒體動畫演示化學的原理,對抽象的概念、理論等知識點作形象生動的描述,達到了抽象概念具體化,微觀概念宏觀化的良好效果,拓展學生的思維空間,使難懂的原理變得容易理解和掌握,更好的掌握化學基本知識、基本概念。
在實驗教學方面,借助于多媒體教學技術(動畫、視頻等)實現實驗過程、實驗現象的模擬,學生通過直觀的演示,加深對實驗中涉及的基本理論、基本概念的理解和掌握,增強主觀感受,適應課堂教學及個體化學習。
2.3 教學方式的交互性和靈活性,充分調動學生情感,促進個別化教學的實施
在傳統的教學形式中,由于學生多、學時少等因素的限制,教師很難針對每一同學的情況進行個別化教學,不利于學生自主學習、進行探索性的認知,很難發揮學生的自主性和創造性。多媒體教學技術具有交互性強、界面友好、使用靈活等特點,突破時空的局限性,為實現教育的個別化提供了支持,有利于學生“自主、合作、探究”式的學習,成為師生溝通的橋梁。
醫用化學是一門以實驗為基礎的學科,很多理論觀點的講解是通過實驗的總結得出來的,理論知識在實際中的應用學習也離不開實驗。在傳統的教學中,由于時間的原因,很難在課上進行實際的演示實驗,同時對于實驗現象的微觀解釋也是教學中的難點,只能通過教師的語言描述及黑板圖示,此類問題普遍存在于本學科的教學當中,成為制約課堂教學質量的瓶頸。
多媒體課件是數字化的教學材料為我們提供了一個交互性的學習平臺,通過實驗的數字化演示,很容易觀察實驗現象,并直觀地了解微觀原子之間的作用機理,準確地掌握操作的注意事項。與此同時,多媒體教學技術的應用充分調動學生的主觀能動性,增強學習的積極性,使課堂教學自主而不拘束,活潑而無壓力,有利于激發學生的學習興趣和主體的認知能力。
3 結論