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關鍵詞：初中化學；教與學評價；改革重點
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0371-02
初中化學作為學生學習化學的基礎，主要是通過課堂上的化學學習培養學生的科學素養，加強學生對于化學專業術語的理解，其課堂教學質量的好壞將直接影響到學生的學習效率。對初中化學展開教與學的評價是提高化學課堂教學質量的重要依據，通過對化學的教與學展開評價，教師可以充分認識到化學教學中的不足和學生學習過程當中存在的問題，并對不足之處進行完善，提高學生化學學習的質量。
1.初中化學教與學評價的現狀
自我國高考制度恢復之后，我國的教與學的評價體制就轉變成為對考試的依賴，人們在進行化學教與學評價時只注重對考試成績的客觀評價，使得評價存在缺陷，評價結果不是十分正確，對初中化學教學的發展是十分不利的。隨著我國新一輪基礎教育改革的不斷深入，人們越來越重視對課程教與學的評價問題，傳統的化學課堂教學的教與學評價增加了試驗動手操作，在筆試的同時也注重對學生動手能力的培養，理解社會因素對化學教學的影響，在設計化學考試題目時，更加注意化學學習與實際生活的應用聯系，實現化學教學的跨越式發展。
但是，在實際的初中化學教與學評價過程中，由于受到現階段教育觀念以及升學壓力等多種因素的影響，導致我國初中化學教與學評價存在一些問題，其主要表現在：學校只是將評價機制作為管理教師和學生的工具，在進行教與學評價時主要強調的是評價機制的競爭作用，將評價等同于化學考試和實驗，在進行考試時只是反復對課本知識進行測驗，導致教學評價顯得過于客觀、標準化，嚴重影響學生的學習積極性[1]。
2.初中化學教與學評價的改革重點
在初中化學教學過程中展開教與學的評價活動主要是為了發現化學教學過程中存在的問題，幫助教師改善問題并完善教學方案，最后達到提高化學教學質量的要求。由于科學技術的不斷發展和我國基礎教育改革的不斷深入，初中化學課程的教學標注能與過去相比發生了很大改變，現階段初中化學課程教學是以培養學生的科學素養為主，幫助學生了解化學課程學習的方法，激發學生對于化學學習的興趣，提高學生的化學學習效率[2]。根據這些學習目標，本文以學生和教師為評價目標，對初中化學的教與學的改革重點和策略進行分析。
2.1 初中化學針對學生的教與學評價改革重點和改革策略。我國新課程改革標準中對初中化學教與學評價提出了新的要求，要求相關人員在進行教與學評價時，以促進學生綜合素養的全面發展作為評價的根本目標。因此，評價者不應當僅僅以考試成績作為評價學生學習質量的標準，在進行新的評價時，更應當關注學生對于化學知識的掌握情況，以及學生對于科學研究的態度和意識等方面的評價。
在進行具體的教與學評價時，新課程標準要求評價者利用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生化學學習的進步[3]。在進行評價時不僅僅是他人對學生的學習成果進行評價，更是要求教師要充分尊重學生的主體地位，在培養學生自主性學習行為的同時，注重培養學生的自我評價能力，以建立化學學習檔案的方式，要求學生在檔案中記載個人的學習資料，包括化學單元總結、重難點整理以及化學實驗活動的整個過程以及化學實驗的設計方案等，讓學生對于自己記錄的化學學習檔案進行自我評價或者是他人評價，讓學生了解自己在化學學習過程中的不足，并通過不斷完善自身的學習方案，找到適合自己的學習方法，激發自己對于化學學習的積極性，提高自身的化學學習效率。
2.2 初中化學針對教師的教與學評價改革重點和改革策略。初中化學針對教師的教與學評價改革重點就是要對化學課程的教W方式以及教師自身的教學理念進行改革。學生在學習化學課程時，教師是其引導者，教師的教學方法決定了課堂教學的質量，而教師自身的教學理念是決定其教學方法的重要基礎。
對教師進行化學教與學的評價改革重點就是，評價結果應當對提高教師工作的積極性和創造性具有促進作用，并且要幫助教師實現教學理念的轉變，將學生作為課堂教學的主體，協助教師對自身專業能力和課堂教學質量進行總結反思，提高教師的個人素養和專業能力，提高化學課堂教學的質量，幫助學生更好的掌握化學知識。
3.結束語
隨著我國新課程標準改革的不斷深入，人們對于學生的基礎綜合素質能力的要求不斷提高，教師在進行初中化學課程教學時，需要不斷對化學課程的教與學進行評價，了解自身教學過程中的不足和學生學習過程當中遇到的問題，針對教與學評價中發現的問題不斷完善教學方法，對傳統的教學方法不斷進行改革創新，對于不容易理解的概念，配合化學實驗進行立體講解，提高課堂教學的質量，解決學生在學習化學過程中的問題，使學生在化學學習過程中學習更多的知識，全方位的提高學生的個人素養。
參考文獻：
[1] 王磊.初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略[J].化學教育，2002，09：9-13+46.
關鍵詞： 化學教學閱讀能力 非知識因素 科學素養 化學學習素養
對中學生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力。化學是一門基礎的自然科學，而中學化學的教學內容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養學生的科學素養。
在化學學習過程中，很多學生都有類似的疑問：感覺學習化學不難，怎么考試總是得不到高分？綜合分析來說，學生出現這樣的疑惑，主要有以下兩方面原因，即知識因素和非知識因素。知識因素造成的失分，主要是由于知識認知結構不穩定，思維缺乏邏輯性，推理出現明顯漏洞等。非知識因素造成的失分，主要是由于學生的不良學習習慣引起的。該現象的出現也反映了學生化學學習科學素養培養的重要性。
化學試題中，經常會出現按照題干及所學知識進行描述正誤的選擇。化學試題中還有一些題目要求學生書寫化學方程式或者離子方程式，元素符號或者是元素名稱等，學生經常出現反選的現象。
為了解決學生學習化學過程中出現的相關問題，培養學生化學學習科學素養，提升學生化學學習水平，筆者現提出以下針對性措施。
一、將學生失誤的原題再現。
教師可以搜集學生平時出現錯誤較集中的題目，集中呈現在學生面前，讓鮮活的例題引起學生的重視。在學習完某一知識點或者某一章節后，把學生失誤比較集中的原題，重新印發給學生，讓學生在重做中獲得感知上的提升。這一環節可以采用紙質錯題再現同時結合采用多媒體呈現的方式，在視覺上給學生以沖擊。通過這一環節，可以把學生的錯誤直接展示在學生面前，再把因此失誤造成的失分數值呈現在電子顯示屏上，引起學生思想上的高度重視。
二、學生對失分現象進行科學有效的分析總結。
對平時的練習題進行組內或者組間交換，學生之間展開自批和互批，在相互批閱過程中，找到自己和他人在閱讀審題方面出現的失誤，并用紅筆進行勾畫；然后相互進行提示研討，探尋如何在今后的閱讀審題過程中避免類似情況出現。學習小組內成員群策群力，把想到的注意事項逐條列出，并在班級內進行展示講解，以便形成合力，總結出最系統最合理的解決方案。該步驟是在教師的指導下積極有效地開展的。
三、學生自己歸納出良好的閱讀能力對于學習的指導作用，進而總結出注意事項。
學生個體根據自己的實際表現，總結出練習考試過程中自己潛在的或者是外顯的不良閱讀習慣。比如有些學生習慣于依賴知識點，看到題立即就寫出相應知識點，忽略了問題問什么，題目條件是什么；有些學生個人習慣過于懶散。喜歡心算，心里想著怎么解答，結果寫的和心里想的不一樣。通過這一環節，讓學生將探究結論內化吸收，指引后續學習。
四、教師要及時滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識，激發學生學習化學的熱情。
【關鍵詞】導學法 導學學案 高中化學教育
高中的化學課程在許多高中生眼里都是一門比較難學、比較復雜的學科，在學生的意識里，化學課就是一些理論知識不斷背誦，但在考試中想要將其靈活自如合理地運用又成了另一件難事。這種老式的灌湯藥似的教學方法在今天看來顯然是有其局限和不合理性的，如何開展學生自主學習、自愿吸收文化知識成為如今教育界是否能成功改變學生對老式教學方法的態度，合理開展自學課題的關鍵所在。
一、如何設計優化化學的導學教案
高中化學的導學案能否被學生所接受，成為其開展自學計劃的引導學案就得看教學教案本身設計的優良性了。
第一步，化學老師應針對現階段的具體學習情況和課本中重點知識點組成線索理清思路，規劃教案的基本構成思路，這其中得包括化學課本中的重點知識內容、學習目標，重點難點分析和清晰的引導思路，并完善包括課堂知識小結、課后習題訓練、學生延展能力測試、課余作業任務等相關內容，提高學生對于課上課下的整體意識。
第二步，在掌握了教學學案中重點內容的前提下，教師還得積極拓展導學教案的廣度，使導學教案緊緊跟隨學大綱和課程標準中的任務和進度，提取其中精要的教學重點，與課本中的學習內容相互呼應，做到課程重點、難點相分開，知識點闡述明確。并且教師在制作導學大綱的時候應做到統籌兼顧，結合課本知識的總體走向，緊跟教學任務，把握每一節課中重點、難點在整體教學中的位置與處理方式，并結合學生的基本學習情況，甚至落實到個人的具體情況，使導學教案在其手中變得有用、變得可用。導學教案的設計不應有所偏向，無論學習能力高或低的學生均應該可很好地使用此導學教案。不能因為學生的個體差異導致導學教案的教學結果出現不公平的現象。對于導學教案內容應合理設計問題的難易度，并且要緊跟課本，使學生可以讀懂問題，并在課本中找到問題，進而解答問題。使學生在自主學習中找到成就感和樂趣，使其愿意繼續往下學習，這才能激發其自主學習的獨立意識。
比如在設計研究NH3噴泉實驗的導學教案的時候，就可以這樣設計問題：①NH3為什么可以被用作噴泉實驗？②噴泉形成的原理是什么？③除了NH3還有哪些氣體可被用作噴泉實驗？④在噴泉實驗中水是必須被用到的元素嗎？你能找出噴泉實驗中出現的相關規律嗎？并且找出還有哪些物體與水之間可以用作噴泉實驗。⑤實驗用到的噴泉原理和實際生活中的噴泉原理一樣嗎？與我們所做的這個實驗有關系嗎？你覺得試驗中的噴泉原理課在生活中進行哪些合理的運用。設計諸如此類的問題部件可以調動學生學習化學知識的積極主動性，還能讓學生展開思考，就現有知識進行遷移和整合，實現理論知識的自主探索和合理運用。其中問題④的設定可以幫助學生提高創新能力，問題⑤的設計是學生理論聯系實踐，讓學生更好更主動的認識到學習化學的必要性。
二、如何才能使化學導學學案得到落實
設計導學教案的目的就是為了讓學生可以更好的落實學習目標，培養其積極主動的學習態度，使課上時間變為學生學習時間、課下時間變成學生思考時間，從而實現課上與課下相結合，使學生的學習效率更高，學習效果更好，這才是導學教案設計的根本目的與預期結果。
第一步，每節課的結尾處，老師把下節課的導學學案發給學生，讓學生利用自己計劃安排對下節課的預學內容，讓學生根據導學教案上的學習任務，自己歸納總結對新知識重點、難點內容的歸納總結能力，并嘗試開始從一些簡單易懂的問題入手解析課程中的難點，如看不懂、弄不懂的問題及時在大綱中標記出來，待新課開始時能及時有效地跟上老師講授的內容，帶著疑問學習，在學習中找出疑問，使這種良好的學習習慣得到循環。
第二步，如何使學生與教師互動，在課堂提問和回答不用再由老師一個人來完成，學生也不必再害怕回答不上、害怕回答等現象，達到講座上與講座下的合理互動、學生與學生間的相互問答。
第三步，教師應引導學生在每堂課結束時進行相關知識點的總結與歸納，形成自己的總結歸納風格，總結新知識點的技巧和方法。
三、應用化學課導學教案應注意的事項
自主導學教案在實際教學的開展會遇到一定困難，比如說，學生的排斥、學生的不重視，這樣的話導學教案能不能實現其應有的引導學生自主學習的目的，而且會耗費教師的精力和學校各方面的財力物力，得不償失。使導學教案得到良好的落實我們應注意以下幾個問題：
（一）教師素質地不斷提高，這是導學教案質量本身是否夠優秀的重要前提，也是教案是否能針對學生進行設計的關鍵。
（二）編寫教案時應分清教案類別，此為導學教案，其針對的應是學生本身，其針對性應有所指，使學生會懂、能懂。
（三）在導學教案的運用方面導師應明確自己與學生的相對關系，自己是引導者，學生才是主體者。
結語：
在高中學生的化學課堂中開展教學教案導學，其目的是為了激勵并鼓勵學生自主完成學習工作，并在學習中培養自己的獨立學習意識，增強對理論知識的運用與學習計劃安排的自覺性。要導學教案能夠合理開展、正確開展、長久開展，還需要一個漫長的過程，但其結果一定是具有積極意義的。
【參考文獻】
[1] 伍驚濤. 高中化學教學中如何運用學案導學法[J]. 中國教育報刊，2012（9）.
關鍵詞： 初中化學 有效教學 實踐
引言
化學是一門非常講究實用性的科學，化學課程本身應該是比較有趣味性的，但是現階段大部分初中化學課程都脫離化學本身的趣味性，更偏重理論和公式應用。嚴重影響學生對化學學習的興趣，隨之影響應有的課程學習效果。初中化學對學生來說是一門全新的課程，也是今后化學學習的重要基礎，所以應用有效的初中化學教學方法取得較好的教學效果是十分必要的。
一、樹立正確的教學理念
1.教學的主體是學生。在初中化學教學實踐中，樹立正確的教學理念是非常重要的。隨著社會經濟發展和個人思維模式不斷影響，老師應該有一個與時俱進的教學思路，將課堂教學主體變成學生[1]。人都有一種固有思維，就是“我的事”和“別人要我做的事”。在教學過程中，如果老師讓學生感受到化學學習是“別人要我做的事”，那教學效果肯定不會好，因為學生在其中感受不到自己的主體作用。所以，在課程設置和規劃上，老師應該站在學生角度考慮問題，將課堂主動權和主體交給學生，使其擁有學習是“我的事”的意識。
2.正確的育人觀念。老師在教學活動中不僅是一個傳授者，還是一個反饋者。正確的育人觀念不僅是簡單地將知識點交給學生，更重要的是以一種什么樣的方式教導學生，以及用一種什么樣的方式了解學生對知識點的掌握和運用情況。初中化學學習對大多數學生來講都是新鮮的，本身學生帶著一定興趣和求知欲，所以老師應該充分考慮學生求知欲望，有針對性地設置教學方式，通過正確的育人觀念達到同學生的教學共鳴[2]。正確的育人觀念是老師較好執行自己教學理念的關鍵前提，死記硬背不是目的，真正理解并靈活運用才是最終目標。
3.重視教學過程的經驗總結。很多好的教學理念和方法都是經過充分教學實踐逐漸總結歸納形成的，所以老師要轉變只注重課堂教學效果本身的觀念，而將一部分精力放在教學過程經驗總結上。對學生每一階段學習進程、近一階段教學成果和學生家長教學反饋等及時總結，不僅是對教育學生的態度負責，還是提高自身教學水平的重要途徑。在不斷經驗總結中，老師同學生之間、老師同家長之間都達到一種有據可依的交流，對促進和諧師生關系建立具有重要意義。
二、培養濃厚的學習興趣
1.通過聯系生活培養興趣。初中化學是一門同現實生活結合非常緊密的學科，生活中很多現象都可以用初中化學知識解答。化學知識的不斷研究和拓展在很大程度上提高對世界的認知和自身生活質量水平。如為什么全球氣候會變暖、酸雨是怎樣形成的、食鹽為什么可以讓菜變咸等問題，都是初中化學知識可以解釋的化學現象。如果老師將生活中這些實例聯系課本知識點，可以引發學生主動學習興趣，取得更好的教學效果[3]。
2.通過設置懸念培養興趣。化學現象是一種非常神奇的現象，很多是無法用肉眼觀察的，這就給充滿好奇心的學生留下了可以培養興趣的空間。如無水硫酸銅本身是白色粉末，遇到水之后就會讓水變成藍色。這樣的化學現象有很多，其實是非常簡單的化學作用引發的顏色變化。如果設置好恰當懸念，就可以讓學生帶著疑問和興趣主動了解這一知識點，加深他們對知識點的印象。
3.通過適當激勵培養興趣。初中化學學習是系統性非常強的課程，從開始的元素周期表到后面各類復雜的化學反應式，都需要一個個知識點積累連接起來。開始學習階段，老師應該用適當激勵培養學生學習化學的興趣。如學生課上講的某一現象，老師用化學知識講解的同時，可以對學生這種留心觀察生活的行為進行鼓勵，肯定學生努力可以在很大程度上培養其學習興趣，對其他學生提高有很大促進作用。
三、注重理論同實驗的緊密結合
1.增加實驗課程的比重。初中化學課程趣味性更多地體現在化學實驗上，因此理論課程不應該在全部化學課時中占有太大比重，而且大部分理論知識都可以在實驗課程上講解。單純的化學理論和知識點講解是非常乏味的，學生對一些相似符號的不同組合很難產生深刻記憶。如果將這些枯燥的符號用有趣生動的實驗表現出來，那學生就會很容易接受并掌握這些知識。而且化學反應的不同情景是學生區別不同化學方程式的最佳記憶方式。
2.增加實驗的趣味性。雖然化學實驗本身是比較有趣的，但是同課本知識一樣的實驗很難提起學生更多興趣。如果老師在原有實驗基礎上增加更加具有趣味性的實驗就會獲得學生更積極地參與。很多學生對化學課程的興趣就是因為有十分具有趣味性的實驗課程，如果所有實驗都是書本上學生了解的內容，會對學生的積極性造成打擊。一些課本上沒有的實驗會更好地吸引學生注意力，對拓展學生知識面和應用化學公式的能力都有很好的促進作用[4]。
3.增加學生動手實驗的時間。在老師演示實驗的過程中，學生更期待的不是實驗結果，而是自己實驗時會出現什么樣的反應。所以老師簡單快速地演示實驗并講解完知識點和要點后，要將大部分時間留給學生自主實驗。學生只有經過動手實驗后，才會深刻記住每一個實驗環節的重點和知識點，并對后續知識學習產生濃厚興趣。
結語
在初中教學中，學生學習興趣是一個至關重要的因素，決定了學生的學習成績和老師的教學效果。初中化學本身具有別的學科不具備的趣味性和實踐性，所以教學實踐中應該充分利用化學教學這一優勢，引導和培養學生學習興趣，用行之有效的教學方法讓初中化學教學起到應有的學習效果。
參考文獻：
[1]黃聰.淺談新課標下初中化學有效教學[J].中學教學，2015（08）.
[2]王敏.初中化學有效教學方法淺析[J].學術研究，2012（06）.
關鍵詞：高中化學 學生學習興趣 培養
高中化學課程改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。因此，高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是引導學生探究科學的興趣，提高學生的化學素養，激發學生的個性特長，為學生的健康成長和可持續發展奠定堅實的基礎。由此，化學興趣教學在高中化學課程中及其重要，十分必要[1]。
1化學興趣教學的必要性
1.1傳授知識。這是化學課程教學的基本任務。在初中化學義務教育的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用。開展興趣教學，可以寓教于樂。
1.2發展能力。這是化學課程教學的培養目標。培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新精神，使學生能較自覺地關心與現代社會生活有關的化學問題，如環境、能源、材料、醫藥、衛生、健康、信息、航空航天等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題，培養他們嚴密細致的科學思維和實事求是的科學態度。開展興趣教學，既開拓了學生的視野，又有利于激發潛能[2]。
1.3結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優良品德。開展興趣教學，可以起到事半功倍的效力[3]。
2化學興趣培養的實施原則
2.1因人而異原則—不同學生區別對待
新高一的學生，中考錄取分數大多數只有幾十分的差距。可以說同學之間沒有很大的差距，同學之間也不會相互承認與他人有很大差距。高考模式的不同，很大程度決定了學生對化學學科學習的態度，第一類是把化學作為高考選修科目的，第二類是把化學學科當作高考必修科目的。這就要求在高一化學教學中，設計教學時分層次要求。往往通過個別交談初步明確班級中哪些同學是第一類，從而在作業方面加選修作業，鼓勵學生提高一個層次要求自己。且在面批作業的過程中，增進師生感情，提升學生的學習成績，潛移默化中提高學生的學習興趣，俗話說越學越有勁，越學越好，越好越要學。
2.2主動引導原則—教師善于尋找引導
如果說成長需要品味滋味，那么在百味中，成功的滋味是最振奮人心，最愉悅人心的，教師心中有這一意識，在教學的各個環節都會想到，主動引導學生去設立一定的目標，在達到目標后得到心中的愉悅，從而激發熱情，提高興趣。例如在課堂檢測中，可以預先告知檢測內容，針對不同層次同學，提出不同的達標要求，將達標結果做好統計工作。及時與學生溝通，通過教師與學生的面對面肯定表揚，讓學生有滿足感和收獲感。再比如在課堂上設定提問績效獎，在新授課課堂小結時，讓學生自己提問，針對不同層次的學生，就學生的提問給出恰當的評價。
2.3堅持不懈原則—堂堂有激發，環環想著激發
課堂環節一般分以下幾步：課堂導入、新課傳授、課堂小結、作業布置等。教師可以研究在不同課時中的這些環節如何設計有利于激發提高學生的化學學習興趣。一個人要取得成功，與很多因素緊密相關，其中做事有沒有毅力，筆者認為也是一個重要因素。在激發學生化學學習的興趣方面，教師要堅持不懈，不放過一堂課，盡可能關注到課堂的每個環節，在實際操作中會有不小的難度，但教師哪怕在一堂課一個環節做到了設計激發學生學習興趣，潛移默化的效果就可以慢慢形成了。
3提高學生化學學習興趣的策略
3.1在新授課教學的實踐中提高化學學習興趣
“物質的量”是高一化學中一個關鍵的理論部分，是微觀世界與宏觀世界的橋梁，理解這一概念對銜接好初高中化學教學至關重要。它當仁不讓是高中化學教學的重點，更是教學的難點。如何通過有效的教材處理，進行難點分解和興趣教學，讓學生快速理解概念，運用好概念，從而突破該教學難點，是高中化學教學的首要任務之一。可以說這部分的教學能不能激發學生學習興趣，教學效果如何，對學生來說關系到高考選科中愿不愿意選擇化學這一學科。
在教學中，借鑒我國“一個中心兩個基本點”的思想，筆者引進了“一個中心，三個基本點”：即以物質的量為中心，以與質量，數量，體積的轉化三條路線為基本出發點，其中與體積轉化的路線是“具有中國國情”的。我教育我的學生手中要有點金術，即看到題目，第一步尋求已知粒子與未知粒子的關系，依托關系式讓問題迎刃而解。第二步抓住一個中心，三個基本點。這種比喻學生印象深刻，在笑聲中愉悅地接受了新的知識。
3.2在復習課的教學實踐中提高學生的化學學習興趣
復習課一般是對一個專題或是一種典型物質的性質等的歸納總結，在這種課上如果老師僅局限于將知識系統化，條理化，學生往往容易走神，所以要抓住學生學習的興趣，關鍵在于設計好師生互動。我認為想學生所想，急學生所急，應該是典型的互動吧。化學學科兼具了理科和文科的特點，既要有理科的觀察、辨析和邏輯推測等能力，也要有文科的分析、記憶和表達等能力。復習課上，如果遵循辨析—理解—總結—記憶的步驟，很多要求掌握的知識點都可以在學生不知不覺中記住了。這就要求教師要善于剖析教學內容，極大地調動學生的興趣，在愉快輕松的氛圍中完成“理解后記憶”。
4結論
總之，新授課中重視課堂導入，以此來吸引學生學習化學；習題課上重視化學習題的解題方法指導，便于在成功中激勵學生提高化學學習興趣；復習課上側重于介紹如何記憶化學知識，在有趣易懂收獲中增強學習興趣。
參考文獻：
[1]趙國忠.教師最需要的心理學[M].南京：南京大學出版社，2009：58.
關鍵詞：化學學習；學習困難；困難成因；對策
一、學生方面
1.培養學生的學習興趣。心理學認為：動機是直接推動個人進行活動的內部動力,它能引起并維持一個人的活動并將該活動導向某一目標以滿足個體的某種需要，而興趣是人的認識需要的情緒表現，它使人樂于積極地尋找滿足他認識需要的途徑和方法。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”這說明興趣在學習過程中的重要作用。學生的學習是按照確定的教育目的引起行為持久變化的過程，要使學習獲得成功，必須具備一定的條件。這些條件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是學習成敗的重要因素，但不是唯一因素。在眾多非智力因素中，學習興趣、求知欲、學習意向等與學習積極性有關的動機因素一直受到人們的重視。學習動機的強度和水平不僅直接影響到學生能否有效地進行學習，而且與教學工作的成效成正相關。因此，培養學生學習化學的興趣是提高化學成績的基礎，有了興趣就會有學習的動力，樂學、愛學才能提高學習成績。教師應能正確地把握學生的心理，全方位地激發、培養和保持學生的學習動力。在教師講授課程時，要努力創設學生樂于參與的能吸引學生的情境，把問題隱藏在情境中，激發學生的學習興趣。課后積極總結歸納，創設引導學生思考的情境，促使學生將所學的知識應用到實際中，以提高學生興趣。化學是一門實驗科學，應當充分利用實驗來激發學生的對化學的興趣。加強實驗的生活化，使學生在生活中體會出化學的用途以提高學生對化學的興趣程度。在化學教學中,重視培養學生學習化學的學習動機和興趣,不僅可以提高教與學的效率,而且對培養和提高學生的科學素質也具有積極的意義。
2.培養學生的學習能力。在教學過程中，我們應注意培養學生的科學思維能力、觀察能力、實驗創新能力、應變能力等。要培養這些方面的能力必須改變傳統的課堂教學模式，教學中給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性，真正地從“應試教育”轉變為“素質教育”。教師要加強自學方法的指導，培養學生養成良好的自學習慣，使學生學會學習，掌握正確的學習方法。讓學生通過對典型例題的分析，抽象出解決問題的化學思想和方法，做好解題后的反思，總結出解題的一般規律和特殊規律。“授之以魚,不如授之以漁。”教師可以根據教學的各個環節,幫助學生找到基本學習方法的途徑,如預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等。針對每個環節的特點,加以具體指導,讓學生形成良好的學習習慣。學生可以獲得的思維方法還有許多，如演繹推理、提出假說和建立模型等是學生進一步獲得知識和增長能力的有力工具，當然也是高一學生開啟化學之門的萬能鑰匙。
3.加強基礎知識學習。學好化學概念是學好化學的基礎，在對化學基礎性知識的學習時要注意知識之間的同化，充分利用已經掌握的知識學習新的內容，對概念的問題逐字逐句地分析，真正弄懂其中的含義，注重相關知識的比較。化學學科的特點是知識多且零散,需要大量記憶,因而在學生心中就形成了“一看就懂,一放就忘，一考就倒”的印象,這時就需要教師在教學中總結出各類知識的學習方法告知學生,使之公式化、規律化。對于化學知識中相似的概念和原理應多角度、多方面地采用歸納對比的方法加以比較、鑒別,才能靈活應用,印象更深。
二、教師方面
注重初中基礎知識的鞏固和銜接，教師在教授高中化學知識之前要對學生的初中化學基礎進行摸底測驗，了解學生初中化學的實際水平。然后針對摸底情況，對初中的部分內容進行基礎強化，使學生能夠順利地進行高中化學的學習。
現代教學理論認為，教學信息傳遞方向由單向轉為多向，形成多層次、多方向的綜合課堂教學，要求貫徹“以學生為主體，教師為主導，以思維訓練為主線”的教學原則。在教學過程中，注意充分體現學生的主體性，建構和優化學生的知識結構和能力結構，強化思維訓練，消除思維定勢的負面影響。教師應該對教學內容有深刻的理解和把握。如果教師照本宣科地傳授，肯定不會有好的教學效果。因此，每一位教師都應該認真學習新課程標準，鉆研教材，不僅要有對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，如與生活、生產實際的聯系、學科滲透等。教師要根據學生實際、教學條件以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。
平時教學及測驗中及時發現學生存在的問題并及時解決，增加專題性練習，增強學生對知識的靈活應用的能力。教師應當精講與知識點密切聯系的典型習題，幫助學生理解知識，授課時注意由簡到繁，采用適當有效的教學方法。對于一些對學生來講比較抽象的問題，要更多地采用直觀教學和實際教學的方式，便于學生學習、記憶，從而解決學生難以掌握抽象問題的困難。
參考文獻：
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【關鍵詞】醫學院校藥學專業；有機化學；學困生；轉化策略；學習興趣；學習動力；思政教育；學生主體性
有機化學是醫學院校的一門重要基礎課程，開設的專業范圍很廣，例如我校藥學、中藥學、臨床醫學、醫學檢驗、護理、衛生檢驗與檢疫、口腔醫學、生物醫學工程等多個專業都開設了有機化學。學生通過高考進入同一所醫學院校，文化課成績相差不多，但經過一學期的有機化學課程學習，部分學生因無法達到教學要求而成為有機化學學困生。有機化學是醫學院校培養藥學人才的重要必修課程，為后期學習生物化學、藥物分析、藥物化學、天然藥物化學等專業課程奠定堅實的基礎，有機化學學困生在后續的專業課程學習中將會面臨更大的困難。因此，分析醫學院校藥學專業有機化學學困生的成因、研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。
1有機化學學困生的成因
1.1不適應教學方式的轉變
有機化學是醫學院校藥學專業大一學生的必修課程，是高中化學知識的延伸，但是兩者的教學方式完全不同。高中化學強調理論學習，學生對化學知識是填鴨式學習，每節課都有大量的習題，高三更是刷題無數，學生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學理論知識，這就造成學生發散思考和自主學習的能力較弱。藥學專業有機化學作為一門內容多、課時少、理論性強的基礎學科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應用，而且講授進度較快，有時一節課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內容，這就要求學生合理利用課余時間，積極思考，自主學習。此外，高中化學對化學實驗能力的要求相對薄弱[1]，而藥學有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，尤其對于醫學院校藥學專業的學生而言，將有機化學理論知識應用于實驗研究，培養分析問題解決問題的能力，對以后的學習和工作至關重要。因此，不適應教學方式的轉變是部分學生成為學困生的原因之一。
1.2思想消極，缺乏學習動力
高中學習的動力多來源于高考壓力，學生廢寢忘食的學習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學生的高考壓力，常常將“大學不掛科就好”“大學可以談戀愛”“大學可以打游戲”等思想傳遞給學生。部分學生信以為真，來到大學后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導致學業變差。我們現在處于信息爆炸的自媒體時代，學生通過智能手機等電子設備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學的學生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學習動力是有機化學學困生的成因之一。
1.3缺乏良好的學習和生活習慣
部分學生成績無法達到教學要求，成為有機化學學困生，與他們缺乏良好的學習和生活習慣是分不開的。高中時代，學生接受的是固定幾十人的小課堂教學，固定的教室、座位，固定的教師、同學，與老師距離感小，與同學親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規律，這些容易造成學生對外界環境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學，與教師距離感強，與同學親和力差，對環境適應能力弱的學生容易注意力不集中，很難進入學習狀態，而自我管理能力差的學生更是飲食作息不規律，精神萎靡，無力應對學習。面對考試，學生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學困生。
2有機化學學困生的轉化策略
2.1激發有機化學學困生的學習興趣
對有機化學學困生而言，有機化學是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學的學習沒有太大興趣。而且大部分有機化學學困生的化學基礎較差，想要學好有機化學，相較于其他學生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學的學習產生畏難情緒，部分學生甚至還出現厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應激發有機化學學困生的學習興趣，使他們體會到學習有機化學的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學習，愛上學習[4]。2.1.1增強教學內容趣味性有機化學發展已經有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發現與合成都離不開化學家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結構性質、合成方法、發展歷史，還要講解相關結構的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結合所學知識，引導學生發散聯系，讓學生認識到有機化學就在身邊，生活中充滿了有機化學[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學中，讓學生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結構，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學性質，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學重心從掌握知識轉向用所學知識分析并解決實際問題，從而激發學生學習興趣。2.1.2運用現代教學手段針對有機化學反應的結構式復雜、化合物的立體結構抽象、有機反應歷程難懂等問題，我們將現代教學手段應用于教學實踐中，例如鹵代烴SN1反應的立體化學是有機化學中的難點，若用傳統的教學方法，教師花費很多時間講解，學生仍是似懂非懂。在學習此內容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結構模型，同時動畫演示反應歷程、產物形成過程，將復雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學生學得懂、學得輕松，增強學生知識獲得感與成就感，從而激發學生學習有機化學的興趣。2.1.3建立良好的師生關系良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質是影響師生關系的重要因素。調查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學生的師生關系最好，學生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應提高自身素養，成為學生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關系，更有利于幫助學生激發學習興趣，培養良好的學習習慣。
2.2發揮有機化學學困生的主體性
科技正在改變傳統課堂，老師講、學生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去。科技使枯燥難懂的有機化學知識通過視頻動畫等形式直觀展現在學生面前，學生通過智能設備搜索自己想要了解的內容，通過檢索查閱獲得學術前沿的知識，對學生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學生是學習的主體，我們應該做好引導者，給學困生更多的空間，教會學困生自主學習，充分發揮他們的主體性。2.2.1改變教學方法我們在教學過程中以平等的態度對待學困生，鼓勵學困生質疑，尊重學困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學困生學習的積極性。根據教學內容特點，我們還可以嘗試多種教學方法，如引導式教學法、案例教學法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學習任務，進行分組學習，學生帶著問題去學習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監督、相互配合學習，增強協同合作意識。課上小組匯報學習情況，老師引導學生討論，解決學習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結本節課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學習過程進行評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發現每個小組成員尤其是學困生的閃光點，加以表揚，針對學習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調動學困生的主觀能動性，確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用[10]。2.2.2作業形式多樣化學習是知識獲得與內化的過程，課后復習和課后作業是強化內化學習過程的重要環節。背誦化合物的結構和反應類型等記憶型作業，不能幫助學生完全理解掌握知識內容，我們可以增加開放式作業，例如采取思維導圖總結章節內容[11]，學生通過制作思維導圖梳理所學內容，迅速回憶和提取章節知識，進一步查漏補缺，有效地構建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學內容的延伸，老師可以給學生題目，學生也可以根據自己感興趣的內容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學生查閱文獻能力，還可以為學生今后的科研打下良好的基礎。2.2.3引入線上答疑平臺在學習過程中，學困生經常會出現對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學困生解決問題的重要環節，但由于部分學困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學生答疑解惑，及時解決學困生在學習過程中遇到的問題。教師分析總結學生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現的原因，調整教學策略，完善教學方法，設計教學活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學生之間也可以在網上互助答疑，在班級內形成了一個良好的學習氣氛。
3結語
有機化學是醫學院校藥學專業的必修課程，為后期專業課程的學習提供理論基礎。有機化學學困生在后期的專業課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。轉化有機化學學困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學的知識，重要的是激發學困生學習有機化學的興趣，充分發揮學困生的主體性，滲透思政教育，增強學困生的學習動力，最終幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉變為“因為愛學要學習”。
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一、高中化學項目教學法及高中化學教學現狀
1.高中化學項目教學法
高中化學項目教學法要以教學項目為研究課題，以教學理論為基礎，對項目合作進行指導.教師在進行項目教學之前，要把教學項目給學生解釋清楚，適當情況下，要向學生做示范，然后將學生分為若干個小組，讓小組圍繞項目展開探討研究，各小組根據教師的引導對教學項目進行分析，提出問題，在共同探討中尋找答案，解決提出的問題，之后各小組之間進行交流學習，總結項目學習的成果.教師在學生進行項目學習的過程中，要先讓學習掌握理論知識，根據理論知識的知道，再進行項目學習，教師要加強引導，然后通過小組合作的方式將知識遷移，構建知識體系.
2.高中化學教學現狀
目前，高中化學教學主要存在兩方面問題：第一，教學目標不明確，教師和學生溝通少.教師授課只注重教學任務的完成，不關心學生的實際情況.上課時教學目標不明確，讓學生抓不住重點.課堂的教學設計讓學生提不起興趣，在舊的教育傳統下課堂教學呆板、僵化，學生對這樣的課堂沒有興趣.而教師卻為完成教學任務在不停的講課，學生的吸收成績卻不如人意.第二，學生自主意識薄弱，自主能力差.在傳統的教育理念下，學生往往處于被動的地位，教師傳授什么就學什么，沒有養成自主學習的習慣.學生的行為意識里也沒有產生自主的學習意識，認為教師講的就是要學的，不會再去尋找學習的機會，開拓眼界，擴大自身的知識面.
二、高中化學項目合作式教學的應用措施
項目教學法具體是指教師和學生在課堂上共同完成一項教學項目活動.高中的化學教學方式也引進了項目教學的方法.根據新課改的具體要求，高中的化學課堂教學不再以教學講授為主，而是轉變為學生合作學習的方式，這種教學方式不僅能夠幫助學生深刻地記憶知識，更能夠提高教學效率.
1.設置化學學習項目主體，劃分小組進行合作學習
化學教學是高中課程教學中重要的組成部分，通過課程學習，能夠培養學生的團隊協作意識，對學生未來的發展有巨大的推動作用.接下來就通過“溶液配制”的例子對項目教學法的實際應用進行介紹.
比如，設置“溶液”研究的學習項目，首先，教師要想讓學生了解溶液的基礎知識，教師想做配制溶液的示范，目的是讓學生學會如何配制溶液，如何把握溶液的濃度，通過項目學習來培養學生的合作意識、動手能力.其次，對項目學習的課時進行安排，最好為2到3個課時.然后進行項目學習活動之前的準備，通過學生的學習成績、性格特點、學習能力、知識掌握速度等將學生分為若干個小組，體現學習小組之間的優勢互補，成績好的學生和成績差的學生放在一起，性格開朗的學生和性格內向的學生放在一起，教師尤其要注意分組時要尊重學生的意愿.每個小組不要超過10個人，這樣有利于學生之間進行交流，每個人都有發言的機會，教師要在小組中安排一人協調小組之間的關系，便于小組成員之間進行交流學習.最后，在項目實施階段.根據教學項目的設置，先讓學生搜集資料，自主進行學習，通過學生討論階段之后，教師要制作課件，將項目教學的資料等展示給學生，以便學生去主動學習，積極探索.教師要對小組討論的結果進行總結，提出觀點，并和學生之間進行交流.
2.明確教學目標，培養學生自主學習的意識和能力
開展學習興趣互助小組，增加對化學科目的學習樂趣，保證在進行項目合作式教學過程中，學生是積極主動的參與其中，從合作學習中獲取更多的知識.同時，教師在進行項目合作式教學時，要尊重學生的特點，充分激發學生對化學學習的欲望，培養學生的表達能力和寫作能力，為學生未來的發展奠定基礎.
關鍵詞：培養；藏族高中生；化學；學習素養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-185-01
現行化學課程標準主要從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面來培養學生的科學素養，在相應階段和一定程度上，要求學生運用科學知識，分析問題、搜集資料、解決問題。可以說，化學學習素養是融合知識、能力和態度于一體的。也正因為如此，就筆者的經驗而言，藏族高中生由于化學學習準備不足，導致在化學學習的過程中，相當吃力，表現出明顯的化學學習障礙。自然而然地，化學成了學生最討厭的學科。但是從教學實踐的角度來看，藏族高中生不良的化學學習習慣，影響了化學學習素養的形成，倘若在教學過程中，加以引導、矯正，可以有效地促進藏族高中生化學學習能力的提高。
一、克服畏難心理，培養化學學習興趣。
畏難心理是一種普遍的心理，在每個人身上有不同程度地表現。對于藏族學生而言，從他們的切身感受和學長的經驗當中，他們認為，化學太難、要記的東西很多、怎么學也學不會等。這些根深蒂固的觀念，導致被動的學習態度、懶散的學習習慣、消極的學習心理。在教學中，教師應當有針對性地幫助學生克服畏難心理，培養他們的化學學習興趣。
1、激發學生對求知的渴望。青少年有著強烈的好奇心，但需要加以因勢利導，轉化為實現成才的愿望，才能讓他們訴諸行動、扎實學習。
2、培養學生對成功的自信。學習上的成功，對學生而言，像一面鏡子，能讓他們看到付出的收獲和實時的變化。自信作為克服畏難心理的有力武器，必須通過學生積極的心理暗示與教師有效的強化來促進和培養，通過同學間的合理競爭與積極合作來增強和形成。
3、給予學生對困難的幫助。既然藏族高中生已經有了化學學習的困難，教師有責任和義務幫助學生尋求解決問題的方法和走向成功的路徑。比如：精選習題、重點講解、分層指導和培優補差等，做到既全員兼顧，又因材施教。鼓勵學生不怕困難，引導學生因難而上，激勵學生攻堅克難。
二、提高閱讀能力，夯實化學學習基礎。
不少藏族高中生認為化學太難的原因是他們運用漢語的能力較差，理解不了題目的意思。因此，在考試的時候，他們通常只做選擇題，非選擇題都被空著。其中一個不可忽略的因素，就是藏族學生在閱讀題目時，要將看到的漢語詞匯轉換成藏語語義進行理解，再以漢語詞匯輸出，而藏語主謂語序和漢語相反，增加了學生理解題意的難度。
1、過分依賴知識點。有的學生也記住了知識點，但是因為不能正確理解題目的意思，所以在他們看到題目以后，不管三七二十一，就立即寫出相關的知識點，根本就沒有認真審題，答題結果往往牛頭不對馬嘴。
2、理解題意有偏差。審題時，學生忽視題設條件。比如：2A（g）+B（g）=2C（g），若在5s內，A的濃度由5mol/L變為2mol/L，用B表示該反應的化學反應速率是多少？學生知道要求的結果和所用的知識點。馬上運用公式V=C/t，將A的濃度變化代入計算，根本得不到正確結果。
因此，在教學過程中，教師需要幫助學生改正過于懶散的習慣，多動腦筋，審清題意，或者引導學生審題，減輕學生化學學習的困難，再用類似的例題，強化、鞏固練習，讓學生探究題設條件、相關知識點與要解決的問題之間的內在聯系，提高審題意識、養成動手習慣、指引后續學習。
三、養成動手習慣，形成化學學習策略。
科學探究是培養學生化學學習素養的基礎。化學實驗以探究為主，強調在“做”中學。通過引導學生質疑、調查、實驗、分析等探究活動，理解、掌握和運用知識，并在這一過程中培養能力。
1、引導學生搜集資料。教師可以針對學生基礎知識薄弱的問題，設計導學案，在梳理課本基礎知識的同時，向學生提供一些時代性、知識性較強的素材，穿插在課堂教學中，注重教學的趣味性，培養學生化學學習興趣。但是，要注意引導學生從材料中提取化學信息，可以采用分組討論、集體協作的方式，由漢語能力較好的學生幫助、帶動組內成員積極參與探究活動。
2、組織學生探究實驗。探究活動多是一些動手操作，通過自我體驗，來獲取知識、提高能力。當然，需要教師的組織和引導，要求學生積極參與、勇于探索、善于思考，把動手實驗和冷靜思考緊密結合起來。比如金屬鈉與水反應的實驗，雖然現象明顯、過程驚心，但是不少學生僅僅停留在對現象的觀察階段，只求有趣、不明道理。既浪費了時間，又花費了精力。
3、加強組內交流討論。對藏族學生來說，這一環節特別重要。他們運用漢語的能力較弱，不能用正確的詞匯表達恰當的意思。不少學生希望得到同伴之間的幫助、影響和帶動，需要同學之間的悉心交流、相互幫助、共同學習，以做到取人之長、補己之短。無形之中，可以將學習化學的經驗方法、思維品質和語言能力提升到新的高度。
四、注重學習反思，提升化學學習素養。
懂得反思，才會在面對成功時，做到不驕不躁；學會反思，才會在碰到失敗時，始終不氣不餒。
1、學習內容的反思。學習內容的反思可以認為是在課后復習的基礎上進行的，但要有計劃、有步驟地實施。每天學習結束，學生在老師的指導下或自主地反思：學習什么了內容、解決了什么問題、還要解決什么問題、學習效率怎樣，這些都有助于學生掌握知識、鞏固基礎、提升能力。