時間：2022-06-12 13:36:02
導語：在唐雎不辱使命朗讀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：創設情境；激發興趣；改編創作；拓展能力
傳統的文言文教學以識記字詞、翻譯句子、背誦篇章為主，所以教學過程，可概括為：誦讀、翻譯、識記、背誦。學生學得枯燥無味，背得頭昏腦脹，咬文嚼字式地翻譯，毫無興趣可言，為應付考試沒辦法。情境教學是現代教學的一個重要手段，能激發學生的學習興趣，使學生有很強的求知欲，能參與到語文教學活動中來。筆者在教學實際活動中做了有效嘗試。
一、創設情境，激活學生興趣
創設情境可有多種方式，如多媒體的動漫、視頻資料、歷史圖片等，也可自身模擬，講臺表演。但是，我認為語文教學一個最本位的教學方式是語言教學，即教師通過語言描述來創設情境，達到教學目的，這也是語文教學的顯著特色。語言描述情境關鍵在教師對課文內容的把握，教學目標的確立。如我在教學《馬說》一課時，手拿教鞭，扮演了一個“識馬者”形象。語言描述：（1）導入：望歷史的天空，群星璀璨；翻開歷史的篇章，名人輩出。讓我們穿越時空的隧道，去見一位唐代的文豪大師——韓愈。他有話要向我們述說，說一說他看到的“馬”的事。（2）情景表演：年輕的韓愈很有才華，幾次赴長安趕考，卻不中，終于第四次考中進士，做了宰相手下的一個小官，曾三次上書要求擢用遭拒絕，他郁悶地走在街上，看到這一幕情景：
一位手握馬鞭的人，滿臉橫氣，正怒沖沖地對著馬棚里的一匹馬，啪、啪，狠狠地抽打著。喋喋不休地吼到：“什么破馬，誰說你能日行千里？光能吃，不能干的家伙。當初我看你個也夠高，腿也蠻長的，有日行千里的素質，我才花了重金買了你。可今天，你卻跑不快，不中用。氣死我了！怎么？你還叫，還流淚，委屈嗎？還餓，還想吃？哼！既然你不中用，干脆去磨坊拉磨吧。走，走！去，去！左轉，左轉……”皮鞭一次次落下，馬的哀鳴一聲聲響起。
唉！要想馬兒好，又想馬兒不吃草。天下哪有這樣的馬啊？天下無馬！”韓愈沉思了。
這樣的語言描述，情景表演，實際暗含了有關課文的幾個問題。如千里馬的食量，不能日行千里的原因，它的悲慘遭遇，人們的愚妄無知等。在這樣的情景中，讓學生邊回答問題，邊朗讀課文，既有興趣，又能領會原文旨意。這樣的教學深入淺出，生動形象，學生很喜歡。
二、改編創作，拓展學生能力
精深的文言文是我們知識的源泉，是寫作最需要汲取的營養，是訓練寫作的素材。應該好好地利用它，讓它在新的歷史時期繼續綻放光芒，讓它的精髓繼續支撐著我們民族精神。
我在教學《唐雎不辱使命》時，要求學生在理解內容基礎上，改編課文，訓練寫作能力。
老師：“唐雎勝利了。我們仿佛聽到了他那爽朗、自豪的笑聲，仿佛看到了他那正氣凜然的面容，試想，在回國的路上……”要求學生寫一片段。
學生寫道：黃沙滾滾，古道漫漫。在秦國通向安陵小國的土路上空，時時傳來陣陣爽朗的笑聲：哈哈！哈哈！……有一個人正昂首挺胸，闊步行進在這荒涼的古道上，嚴峻的面龐上透出一股正義凜然，藐視一切邪惡的骨氣；智慧的眼神中，映射出不容欺凌的股股殺氣……
當他眺望見遠處的安陵國時，嚴肅的臉上現出親切溫和的笑容，眼中流露出了驕傲、自豪且深情的目光：祖國，我的安陵小國，卑臣唐雎沒有辱沒自己的使命，我勝利地回來啦！各位先王，你的后代兒孫，保住了你給后代留下的土地……我驕傲地回來啦！各位臣民們，你們不必懼怕虎狼似的強秦，我保住了你們的性命安全……
深情的目光在遠處眺望著，歡樂的心聲在蕩漾著。只見他又轉過身，對著剛剛出離的秦的邊城，望著那高高的城墻和手拿兵刃的士兵，微微上翹的嘴角冷冷的發出:哼！哼！
這高高的城墻，我何所謂。那銳利的兵刃，只能恐嚇那些貪生怕死的小人。還有那驕橫奸詐的秦王，收起你那顆假惺惺的慈善之心吧，五十里之地是先王所留，我等愿以死所相守。
秦王，收起那嚇人的面孔吧！什么天子之怒，伏尸百萬，流血千里……你不曉得專諸、聶政、要離這樣的壯士嗎？
哈哈，哈哈，這笑聲在朵朵白云間飄蕩傳到天邊，這笑聲在座座高山回響，一直回響到兩千多年后的今天。
真理終將戰勝邪惡，正義凜然終將戰勝殘暴強敵。
利用課文素材，嘗試改編，唐雎不畏，義正辭嚴的斗爭精神，再次彰顯出來。寫作技巧由原文的順敘變成倒敘，且增加了個人的想象內容，是一次很好的寫作訓練。由表及里，由感性變理性的發展規律，學生的獲得也是漸進深入的。
一、語文作業的設計應聯系學生生活
語文學科的最大特點是所涉及的內容廣泛，古今中外、社會科學、自然科學的內容在語文課文中都可以找到。其實，語文是生活的延伸，與生活的聯系相當緊密，這決定了語文課外作業應該注重遷移型習題的設計，使語文課直接與生活掛鉤。在作業的設計上，除了從語文課本上選取文段進行聯系外，應該走出文本走向生活。
比如，每天國際國內都會出現一些重要事件，這些事件都會或多或少對自己產生觸動，形成的看法可以書寫記錄，一次的記錄不足為道，日積月累，將是一筆不小的收獲，這不僅可以拓展學生視野，讓學生接觸不同語體，豐富學生的語感，還可以讓學生通過運用語文知識進一步理解生活。語文教師努力將生活中的每一件事都變成語文課，使學生有“無處不學語文，無時不學語文”的感覺，在與家庭生活、社會生活的聯系中潛移默化地鞏固、深化語文知識，將作業設計與學生發展緊密聯系起來。
二、作業設計要拓展學生思維
《語文課程標準》提出：“課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展”。教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，使每位學生都成為學習的主人。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾種類型的開放性作業：
1.想象性作業
教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力、表達能力。如學了契訶夫的《變色龍》之后，可讓學生通過想象，續寫一個“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景，更深地體驗警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、阿諛奉承的性格，提高學生的文本體驗與解讀能力。
2.專題搜集性作業
專題搜集是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息的過程。它是學生整合信息、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集同課文有關的資料，教學時結合資料理解文章內容，培養學生主動求知、交流合作、整合信息的能力。
三、設計自主性的作業
語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要給學生一定的自，不僅能讓學生體會到自己是學習的主人，還有利于培養學生的創新思維能力，充分發揮學生的能動性、創造性。由學生自己根據自己的學習情況，查缺補漏，設計自己的作業，使其更適合個人情況，學生也會更加喜歡自己的作業，完成起來也比較容易。這樣，學生就會將學習視為一種賞心悅目的最具創造性的活動。
例如，在教學《唐雎不辱使命》一文后，我問學生：“學習了課文后你們想回家做什么作業呢？”學生思考了一會，有的學生說：“我想回家翻譯一下課文，因為我對課文的重點字、詞、句的解釋掌握得不熟練。”有的學生說：“我想把唐雎不辱使命的故事講給我的妹妹聽，看我是否能理解課文了。”有的學生說：“想收集歷史上有名的‘士’，回來講給同學們聽。”有的學生說：“我想找《戰國策》讀一讀。”于是，我說：“只要你對課文的理解透徹了，作業自己選做。”學生做作業的積極性大增。
四、作業設計要富于彈性
目前，學生的課后作業量相對過重。各種輔導書、復習資料紛至沓來，讓人應接不暇，學生搞得暈頭轉向，目標不明確，抓不住重點，且對每個學生來說作業難度不一，所以課后作業所用時間較多，而收效甚微。有的作業來不及完成和消化，有的作業難度偏高，造成學生漸失學習興趣，產生厭學情緒，加重學生的身心負擔，影響課堂教學效率。因此，教師設計作業要尊重學生的個性差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。語文作業，既要有統一要求，又要因材施教，設計分層作業。由于班級學生的語文水平不可能完全等同，優、中、后進生的語文能力有著不小的差異，因此，對學生的作業要求也可不等同地對待。作業的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。日常教學中，我分三層設計作業，A類題偏重于鞏固基礎知識，適合差些的學生完成；B類題介于A、C兩者之間，適合中等生做；C類偏重綜合能力的運用，適合好生完成。由于難度適宜，學生都樂于完成，都能體會到成功的喜悅，個人潛能得到很好的發揮。
五、作業設計要引導學生獨立思考
傳統的語文作業，大都以單一的書面表達方式，按教師指定的題目進行“回答式”或“抄寫式”的訓練。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，查找答案、抄襲作業甚至請人代勞的現象屢屢發生。針對如此現象，教師應抓綱靠本，結合學生實際情況，多改變作業類型，多改變作業方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的作業。如，學完《變色龍》后，教師可設計口頭訓練型的作業，讓學生通過分角色朗讀，體會小說中人物語言描寫的重要性。學完《談骨氣》后，可設計搜集積累型作業，讓學生將自己聽到過或看到過的古今中外有骨氣或無骨氣的人和事記錄下來互相交流，加強學生人格教育。作業的多變可以增強作業的趣味性，促使學生主動學習。
【關鍵詞】激趣 誦讀 翻譯 賞析 整理
【正文】
一直以來，文言文教學大多采用老師講、學生聽的教學方式，這種教學方式突出了教師的講，而忽視了學生作為學習主體的學，與《新課程標準》要求突出學生主體地位相違背，同時，文言文課堂教學中教師往往只注重了字詞、翻譯，致使學生的興趣、能力降低，文言文學習效果差，老師學生一提到文言文就頭痛，于是教師強迫學生去讀去背，致使師生關系不夠和諧。長此以往，原本都是中華文化經典之作的文言文失去了其內在的魅力。如何改變文言文教學的這種現狀，讓老師能夠輕松的教文言文，學生能夠愉快的學習文言文，師生關系能夠在文言文課堂上和諧發展，成了語文教師必須面對的挑戰。針對這種現象，我對語文課堂中文言文教學的模式和方法進行了初步探究，摸索出了“五步走”學習策略。
一、激發興趣
俗話說，興趣是最好的老師，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，還能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。因此，培養學生對文言文的學習興趣是教好文言的前提。這就要求教師在課堂開始前，利用有效的導入，吸引學生的興趣。
大多數學生都喜歡聽老師講故事。基于這一點，我在上文言文課時，導語大多是以講故事的形式開始，通過聽這些小故事讓學生記住作品背景、作者，吸引他們的興趣。如教學《出師表》時，我會先給學生講諸葛亮七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭等故事，既讓學生了解了諸葛亮的形象，又增加了學習的興趣，學生的學習積極性一下子就高了，效果很好。
此外，教師也可利用課下時間進行一些與文言文有關的活動來促進學生了解文言文，我經常讓學生改寫、改演課本劇，舉行“我與文言文”主題演講比賽，開展“我這樣學習文言文”經驗介紹會等等。通過這些活動，即讓學生了解了文言文，又使他們會學文言文。
二、熟讀成誦
古人說“書讀百遍，其義自見”。古人的讀書方法，同樣也適合于我們。因此，通讀文言文直至成誦，是學習文言文的第一步。在這一環節，我的主要做法是：
1、準確讀。要求學生第一遍朗讀課文時要讀準字音和節奏。朗讀別強調通假字的讀音，節奏讓學生小組解決。通常在學生朗讀前，我先示范朗讀或者讓學生聽朗讀帶，再讓學生自己讀。這樣一來，學生在初步朗讀中就能少走很多彎路。
2、流暢讀。要求學生能很熟練、很準確的讀完全文，我通常是留出一定的時間讓學生反復讀，直至教師說上句，學生能迅速說出下句為止。
3、感情讀。把文章的感情和氣勢讀出來，要讀出抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。再通過學生的齊讀、自由讀、男女生分別讀等方式使學生初步感知文意，進而加深對文章感情的把握并能讀出來。
4、誦讀。要求學生在熟讀的基礎上自然記憶，需要說明的是背誦不是死背，而是巧背。適當指導學生背誦方法，與學生一起分析文章句式特點，讓學生在老師的精心組織下達到自然記憶。如背誦《扁鵲見蔡桓公》，可讓學生按扁鵲、蔡桓公兩人見面的時間書序來記憶，效果非常好。
三、小組通譯
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根本蒂固的需要，這就是希望自己是一個研究者、探索者。”因此，課堂上教師要充分發揮學生學習的自主性，留給學生充足的時間，讓學生根據目標和要求自己獨立思考。同時，在自主探究的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，因此在個別學習的基礎上開展小組合作學習。
這一環節我要求學生借助《現代漢語詞典》、課下注釋等分組翻譯課文，能力強的口譯，能力差的筆譯。通過翻譯，不但加深學生對課文的理解，也可以訓練他們組織語言的能力。學生發現的疑難問題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學生譯的過程中，教師要不斷巡視，了解學生的情況，幫助那些翻譯有困難的學生。
比較短小的文章，我也常采用學生自譯，然后改變成故事講給小組成員聽，小組內選出最好的講給全班聽，通過這種方式，既使他們體驗到學習成功的快樂，激發學習的積極性，又密切了學生之間的關系。
四、重點賞析
文言文的賞析是一個重要的學習階段，在這一過程中，教師應該把握住一個原則：精講多練。“精講”是教師在講授時，突出一個“精”字，首先讓學生通覽教材，經過一番思索后，教師再用用精練的語言，講清教材的重點、難點、疑點，留下更多的時間讓學生練習、消化。如《唐雎不辱使命》一文側重于分析唐雎是如何運用智謀戰勝秦王、完成使命的；《隆中對》一文側重于分析諸葛亮對劉備分析的形勢，提出的策略。學生對這些問題大致了解后再回過頭去繼續朗讀文章，在讀中繼續來品味，品味其語言、構思及主旨等。同時，教師出示一些習題讓學生來練習，通過多讀、多練加強對課文的理解。
五、歸類整理
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，因此，平時要讓學生養成良好的動手習慣。學習文言文，“寫”尤其重要，教師上課后可以指導學生將文言實詞、虛詞、通假字、古今異義、詞類活用、句式等知識歸類整理，督促學生摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。平時的自習課，可讓學生對整理過的知識進行識記。
在我的課堂上，通過激趣、誦讀、翻譯、賞析、整理五步學習，能夠調動學生文言文學習積極性，提高學生閱讀文言文的能力，從而實現和諧、高效的文言文教學。然而一種藥方不可能包治百病，這種方式不可能通用于每堂課、每個人，但是只要有利于我們教學，我覺得任何方法都有借鑒的必要。
參考文獻：
1、《語文課程標準》，華中師范大學出版社2003年版。
2、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，教育科學出版社1984年6月第二版。
3、魏書生《教學工作漫談》，漓江出版社，2005年6月第一版。
4、《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年3月。
通訊地址：山東省萊蕪市鋼城區里辛一中王孝雷收
一、興趣領先，熟讀巧背
布盧姆認為，學生“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。既如此，指導學生學習、背誦文言文，首先必須培養學生朗讀、背誦文言文的濃厚興趣。如在新課導入時，可運用多媒體播放名家朗誦的音畫視頻供學生欣賞，并鼓勵學生跟讀。當學生跟讀的濃厚興趣被強烈激發出來后，再引導學生在美妙的音樂伴奏下，熟讀巧背。
二、邊讀邊譯邊記誦
通常情況下，將文言文課文翻譯成現代漢語，是教學文言文、指導學生朗讀與背誦文言文的前提。在具體的閱讀教學與背誦指導過程中，我曾經指導學生采用邊讀邊翻譯邊背誦的方式熟讀背誦文言文，起到了極好的效果。不過，這種背誦方式一般適用于諸如《陳太丘與友期》《詠雪》《智子疑鄰》《塞翁失馬》等故事性比較強、篇幅比較短小的文言文篇目。
三、串聯回憶，限時背誦
這種背誦法適應于諸如《出師表》等篇幅比較長的文言文。具體方法為：每翻譯完一個文段，師生共同理解這個文段的內容，并找出文段的重點字詞，寫在黑板上，與學生一道將每個文段的重點字詞串聯起來記憶，然后限定背誦時間，要求學生當堂成誦，并且在課后還要鞏固背誦。以執教《口技》一文為例，在指導學生充分理解課文內容的基礎上，引導學生將口技者模仿一家四口人深夜熟睡時的那段表演中的標志性詞語“遙聞”――“既而”――“又”――“當是時”――“賓客”等書寫在黑板上，學生據此提示回憶課文內容，并串聯快速背誦。
四、抓住句式特點，比較背誦
有些文言文，如《木蘭詩》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，其中的文段借助比喻或者排比等修辭手法，使文句句式整齊，讀來朗朗上口。教學上述文言文時，我指導學生把課文中結構基本一致的語句找出來，畫上波紋線，抓住句式的不同特點，加以熟讀記誦，效果很好。如執教《木蘭詩》一文，我指導學生將課文中描寫木蘭準備出征與奔赴戰場這兩個自然段中，比如“東市買駿馬……”等語句用波紋線標記出來，然后加以記誦。因為上述兩個自然段幾乎都是五字排比句，句式非常整齊，很適合學生朗讀與記誦。隨著朗讀次數的增加，學生誦讀的語速逐漸加快，最后自然而然地熟讀成誦。此外，我還引導學生找出文中描寫木蘭征程中思家念親的八句重復語句，加以仔細辨析，找出重復語句中的異同，并加以比較背誦，也起到了極好的背誦效果。
五、根據畫面背誦
諸如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》等寫景抒情的文言文，幾乎每個自然段都是一幅精美的畫面。故此，教學與指導學生背誦上述文言文時，我常常指導學生給文段中的每一幅畫面擬一個小標題，而后展開豐富的想象，結合畫面背誦。以執教《岳陽樓記》一文為例，我指導學生按照課文描繪的景物順序，分別給其中的幾個自然段擬定下列小標題：洞庭湖全景圖、洞庭湖“雨霏霏”圖、洞庭湖“春和景明”圖等，引導學生根據對畫面進行聯想，記憶成誦。
六、根據文脈背誦
入選語文教材的諸如《桃花源記》《傷仲永》等文言文，文脈與現代文相似，主要有邏輯順序、空間順序、時間順序等。故此，可以引導學生按照一定的順序背誦。以執教《桃花源記》為例，我引導學生理清文脈：發現桃花源――進入桃花源――做客桃花源――離開桃花源――再訪桃花源，以此開展背誦，達到了極好的背誦效果。
七、角色背誦與理解還原背誦
1.角色表演背誦
對于語文教材中比如《陳太丘與友期》《唐雎不辱使命》《隆中對》《楊修之死》《鄒忌諷齊王納諫》等故事性比較強、人物對話比較多的文言文，則指導學生采用客串角色與對話形式等方法，對之加以理解背誦。如此，也能起到極好的背誦效果。
2. 理解還原背誦
閱讀教學《愚公移山》《生于憂患死于安樂》《得道多助失道寡助》等文言文，我曾指導學生先將其翻譯成現代漢語，之后對照譯文回憶還原記誦。學生在記憶背誦上述文言文的過程中，因為對其字詞句有了初步的理解，再加上反復朗讀與回憶還原，背誦也就感到比較容易了。
關鍵詞： 語文教學 文言文教學 教學策略
體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統，文言文是今人與古人進行文化交流的重要橋梁。由于文言文與現代漢語的距離較遠，學生存在學習障礙，一下子很難適應。加之生活中既不說文言，寫作文又不用文言，缺少在生活中實踐運用的機會，使得文言文變成了“中國外語”，學生的學習興趣大打折扣，我們必須從激發學生的文言文學習興趣入手，引領學生推開文言文閱讀這一古典文化的大門。在此，我談談在文言文教學中所采取的策略。
一、運用引導，激發興趣
因為文言文距離學生的生活較遠，要讓學生喜歡讀，能讀懂文言文，必須縮短二者距離。文言文比現代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式誦讀詩文，就是因為這樣做有助于加深對內容的理解。選入教材的文言文很多都具有很強的文學性。《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《曹劌論戰》、《出師表》、《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》等膾炙人口的作品，其文學價值不言而喻。以文言文《桃花源記》為例，結合文中描述，通過讓學生想象文中的桃花源是什么樣子的。引導學生想象一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，人人自得其樂的理想社會。緊接著提問如果你置身于和平恬靜、融洽安寧的桃花源中會怎樣做？提出會選擇留下來還是回到充滿功利性的現實社會中的問題，并且讓學生暢所欲言，盡情發表意見。從這個角度出發闡明作者陶淵明的思想――人們追求與向往的理想社會，正是對當時現實的鮮明對比，也反映出人們對現實的不滿與反抗。用這樣的情境創設調動學生思考的積極性，一步步誘導學生進入作者的字里行間，真正感受作者要表達的中心思想。
二、創造情景，表演結合
在文言文閱讀教學中，語文教師可以采用多種“讀演結合”的形式，讓學生在課堂中“動”起來，讓學生通過親身“表演”，加深對課文語言和內容的理解和感悟。如在教學《唐雎不辱使命》一文時，我讓學生將文章改編為課本劇，在課堂上表演。學生在表演中，為了逼真，在塑造人物形象時，在人物動作、語言的把握上都很用心，學生互相點評，參與熱情很高，表演效果也很好。這不僅激發了學生對文言文學習的興趣，活躍了課堂教學氣氛，而且加深了學生對課文的理解。
三、加強誦讀，夯實基礎
“書讀百遍，其義自見”，只有反復朗讀，才能領會文章要旨。在文言文教學中，我經常組織學生開展多種競賽活動。把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽，背誦競賽，實詞虛詞的查字典競賽，把課文改成故事及其他文體的演講競賽，對課文知識檢測的競賽，等等，競賽后計算團體總分，優勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既能激發學生的團體榮譽感，更能激發學生的好勝和求成動機，從而主動細讀課文，獲取知識。這樣，既可活躍課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂灌”的課堂教學效果要好得多。除了誦讀外，我們還可以對一些文質皆美的短篇文言文進行配樂，讓它們插上音樂的翅膀，讓學生用歌唱的方式記住文言文的內容，領悟古詩文的意境，進而獲得強烈的審美愉悅和審美享受。尤其是教師利用一些廣為傳唱的古詩詞讓學生學唱，更能激發學生學習文言文的興趣。
四、學以致用，學有所用
在文言文教學中，為了架起古今的“橋梁”，古為今用，激發學生學習興趣，教師可以充分引導學生開掘文言文中寫作素材方面的價值，讓學生尋找合適的作文話題與辯論話題。例如，教學《生于憂患死于安樂》一文時，教師引導學生從文中提煉出“逆境出人才”和“逆境未必出人才”這樣的辯論話題，讓學生聯系生活實際展開辯論，或是作文。通過這樣較為持續而有意義的訓練，相信學生從課本中取材的意識和能力都能得到強化。“學有所用”了，學生的學習興趣就提高了。
五、成立小組，自主學習
關鍵詞：文言文教學；吟誦；“山的沉穩”；“水的靈動”
自2001年《新課程標準》實施以來，教學改革如火如荼，文言文的教學卻成為語文教改的一個“死角”。這是因為：選入中學語文課本的文言文雖都是流傳千秋的名家名作，但由于古今語言的流變、時空的阻隔，學生要讀懂了解文章內容尚不是件容易的事，要領會文本所蘊涵的思想文化內涵、藝術表現手法、審美情感等內容就更艱難了。
怎樣才能真正提高學生的文言文閱讀能力，達成新課標的要求呢？筆者意圖結合廣大一線教師的教學實踐，談談自己的看法。
一、立足吟誦建語感，提高對言語靈敏的感覺能力
古語云：“置之齊地則齊語，置之楚地則楚語。”這就是說，學習語言要有一個“活”的語境。文言文學習也是一種語言學習，誦讀就是為文言文的學習提供語境。古訓云，“書讀百遍，其意自見”，又說“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。通過反復吟誦，學生就有了對言語靈敏的感覺能力，不需要進行詞法、語法、句法等理性分析，就可以直覺辨識言語，體悟文章的情味，換言之，就是有了語感。
二、落實字詞品文句，培養淺顯文言文的閱讀能力
1、授之以漁，文言詞義推斷有法可循。
《新課程標準》要求學生要達到“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。所以要讓學生養成查古漢語字典自己解決詞語疑難的習慣。但有些字詞有多個義項，即使查了詞典，要確定用哪一個義項也有一定難度。為了學生對詞義掌握有“山的沉穩”和扎實，一線老師歸納了多種巧釋文言實詞的方法。浙江杭州九中余佩楓老師總結了七種方法：語境分析法，結構分析法，語法分析法，聯想推斷法，鄰字幫助法，成語對應法，古今比照法。河南濮陽一中范利萍老師也歸納了七種方法：字形推斷法，通假字音推斷法，成語推斷法，整齊句式推斷法，語法分析推斷法，語境分析法，帶入檢驗法。“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握了一定的方法，學生對文言文字面含義的理解才能更準確。
2、品味詞義，方法要有“水的靈動”。
文言文字詞句的教學中，不能孤立地解釋其含義，要把字詞句的理解與文章的內容把握、人物情感的領會緊密地結合起來。筆者在教學《唐雎不辱使命》時，讓學生從字詞句中揣摩人物性格。仗勢驕橫而色厲內荏的秦王性格通過“其許寡人”、“逆寡人者，情寡人與”和“色撓，長跪”來表現；不畏、機智勇敢的唐雎性格通過雙重否定句和反詰句來表現等等。指導學生通過朗讀、討論、分析、鑒賞等多種方式推敲文本語言，必會提高學生的學習興趣，從而“于無聲處”提高學生的學習效率，落實文言文字詞的教學，達成“山的沉穩”的淺顯文言文閱讀能力。
三、穿插背景明意圖，領悟思想感情與寫作目的
入選中學語文課本的文言文作品基本上都是產生于特殊歷史背景下的重要文章，但如果把作者的寫作意圖和時代背景放在開頭介紹，學生就會以為是例行公事而無動于衷。背景資料不是可有可無的擺設，應該明確時機，當引則引。如教學《陋室銘》，學生理解文章內容后，多對劉禹錫的人品不以為然，認為他善于自我吹捧。筆者穿插背景介紹：這篇文章是他被貶至安徽省和州時所作，和州策知縣是個見利而為的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，但他仍然讀書作文，并寫下了《陋室銘》請人刻于石上，立在門前。了解背景后，學生們為劉禹錫對達官顯貴的蔑視態度和剛直不阿的品格深深折服，對文本的理解又加深了一層。
四、弘揚個性試創新，發展學生思維的深度和廣度
著名特級教師陳鐘梁說：“創新的土壤是個性,沒有個性就沒有創新。”教材所選的文言文所體現的古人思想在歷經漫長的歲月后依然煥發著活力，依然啟迪著現代讀者的思想，但也不可否認，古文中的某些思想有一定的局限性，與現代人的觀點形成了一定的摩擦。教學中，學生必然會用現在的眼光重新審視古代的思想，教師要適時鼓勵學生對教科書進行自我解讀和理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
比如一位教師在講《宋定伯捉鬼》時，學生提出了與教材觀點相反的問題。課文的閱讀提示說：此文表現了“人用智謀制服鬼”、“人能勝鬼的積極意義”。學生對此予以否定，說：人鬼相逢，鬼直言相告“我是鬼”，何等坦率磊落；鬼在途中兩次生疑，說明他并不愚蠢；鬼善于變化，本領高強。鬼之所以上了當、中了圈套，全是因為鬼對世界和對宋定伯的信任。相較而言，宋定伯其言可憎，一路上盡說謊話；其行可惡，一路上占盡便宜；其動機可鄙，一得“千五百”，就溜之大吉。……這些打破常規的全新認知使得文言文課堂生機勃勃，提高了學生的思辨能力，使他們有自己的主見與思想，時代的創新主旋律也在小小的語文課堂上唱響。
五、多法寫作促領悟，加深學生對課文的熟悉和理解
文言文短小精悍，語言凝練，作品中不確定的“空白”處不少，足以給人留有豐富的想象空間，為學生擴寫、改寫、補寫、續寫提供了恰當的情境。學生的寫作反過來在訓練學生想象能力的同時又能加深學生對課文的熟悉和理解。如學習《桃花源記》時，可以讓學生補寫漁人“及郡下”和太守的對話；學習《孫權勸學》時，可想象主與臣對話時的神態動作等等。
六、多方延伸求綜合，拓展認知領域建立信息網絡
1、精選課外篇目，在比較閱讀中加深對文本的理解。
學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花、水中望月的朦朧之感。精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合，學生就容易與作者建立心理溝通，從而更好地理解文本。
一、激發學習興趣，達成學習目標
親其師，信其道，只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。要做到這一點，首先教師要拉近與學生的距離，用迷人的微笑感染學生，用親切的語言感動學生，用飽滿的情感去感化學生。另外，教師還要理解學生的心情，寬容學生的小錯誤，耐心指導學生，循循善誘。當學生取得可喜成績時應為他們歡呼，為他們雀躍。如：對待學困生，筆者總是充滿誠心、耐心，悉心輔導他們、激勵他們，“你一定能讀好!”“你很有潛力，要有耐心”等話語成為了筆者的口頭禪。慢慢的自信走進他們的心靈，撥動他們的心弦，激發他們學習興趣，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學習將是輕松愉悅的，感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學習的平臺，在這個平臺上，師生是平等的，于是在輕松愉快的師生合作中，達成學習目標。
二、點燃學習火花，撥動學習心弦
心理學研究表明，興趣是一個人積極探索某種事物和愛好某種活動的心理傾向。人一旦對某一事物或活動產生了興趣，就會以積極的情緒態度和強烈的心理渴望去認識事物或參與該活動。老師作為引導者，要促進學生自主性、探究性、創造性的發展，就要激發學生的求知的興趣。在課改教學實驗中，我們采取多種手段激發學生的興趣，引導學生樂學。①情境表演法。通過設置情境引導學生表演，從而引發學生學習的興趣。教師在《唐雎不辱使命》、《我的叔叔于勒》等課運用本劇表演法，設置具體場景，學生在愉快的表演中，找到了自信，享受到了成功的喜悅，都覺得自己挺棒、能行！②游戲法。運用教學游戲，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到教學活動中，加深對學習內容的理解。一旦產生興趣，那么他就會始終目標專一，學習也就較為持久。興趣是學生學習的不竭動力，學生只要對事物發生了興趣，學生就會高度傾注學習，從而為參與課堂學習活動提供了最佳的思想基礎。在教學中，教師應從文本內容、學生的角度出發，選擇學生喜聞樂見的學習方法，使學生樂學、會學，努力營造一個民主、寬松的學習氣氛。
三、預設課堂“留白”，鼓勵自主探究
【關鍵詞】 文言文教學有效性激發興趣
初中文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，它起著傳承民族傳統文化、激發學生的民族自信心與自豪感等重要作用,更直接關系到高中階段的文言文教學。但很多初中學生都害怕甚至討厭學習文言文，雖然教師精心備課、用心上課、耐心輔導，但學生文言文水平就是提不高，文言文教學效率極低。我根據初中文言文教學和初中生身心發展的基本規律，結合自身實踐和已有研究取得的成果，對初中文言文教學的有效性做了初步的研究。
一、巧設導語，激發興趣
常言說"良好的開端，等于成功的一半"。精心設計導語，對激發學習興趣有重要作用。
1、就地取材，引用名句
課文中有不少名句，用它們來導入，能激發學習興趣。如教學《孫權勸學》時，用"士別三日，當刮目相看"導入；教學《愛蓮說》時，用"出淤泥而不染"導入；另外如"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂""醉翁之意不在酒"......這些膾炙人口的名句都可作為文言新課導語。
2、編改故事，引人入勝
用生動活潑的故事、傳說導入，同樣能引起學生學習的興趣。如講授《岳陽樓記》可用范仲淹少時窮困苦學的故事導入，講授《出師表》可用劉備三顧茅廬的故事導入。教師講故事，也可以讓學生自己來講故事。如此，既開拓學生的視野，又激發了學文言文的興趣。
3、介紹作者，激發好奇心
課前搜集資料，整理后上課時聲情并茂地講述，能立馬吸引學生。例如，教學《陋室銘》時，我這樣導入："他，才華橫溢，詩文聞名遐邇；他，少年及第，志在兼濟天下；他，性格率真，為人正直豁達。他，留下了美言'舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家'、'沉舟側畔千帆過，病樹墻頭萬木春'......"學生一下就知道了他是誰，并對劉禹錫產生了強烈興趣。
二、朗讀激趣
常言道："書讀百遍，其義自見。"可借助反復朗讀，激發學生學文言文的興趣。
第一，教師抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，給學生樹立榜樣，讓學生在教師的范讀和自己的背誦中感受到朗讀的。這樣，學生才會產生朗讀的沖動。
第二，可以多種朗讀方式，師生配對朗讀，分角色朗讀，男女賽讀，表演性朗讀等，形式多樣才能讓學生產生濃厚的興趣。
三、運用多媒體技術激趣
多媒體的運用，在古文教學當中能起到很好地激發學生學習興趣的作用。如在教學《童趣》這篇精美的短文時，我通過現代教育技術然播放錄像：群鶴舞于空中及蚊蟲在空中亂鳴等，隨之而來的白云及向蚊蟲炊煙只景，氣勢壯觀的景色一開始就吸引了學生的眼球，誘發了學生學習的欲望。
一段聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經歷都可以極大的引發學生的學習興趣。而這樣的教學效果，通過現代教育技術的運用，可以將其發揮到淋漓盡致的地步。
四、聯系生活學文言
其實，"文言"與"白話"之間有著不可分割的血緣，聯系生活實際，使學生認識到其實文言離我們并不遙遠，文言在現實生活中仍有意義與價值，文言文教學也就變得有趣多了。
1、聯系日常語詞、句式、用法學文言。
在教學文言文時，盡量找出現實生活中的實例，調動學生興趣，。如"陳勝者，陽城人也"之"者"字，現實生活中有"記者"、"作者"，"者"即"......的人"、"......的事"，"記者"就是記錄采訪的人，"作者"就是"寫作的人"如此，學生就容易理解了。
聯系公文用語引導學生理解文言文的方法亦不錯。如用"因貴所反映情況屬實，故均應予支持"來解釋《魚我所欲也》中"所欲有甚于生著，故不為茍得也"中的"故"字，用"值此大會召開之際，謹表祝賀......"解釋"受任于敗軍之際"（《出師表》）中的"之際"等等。
同時，運用生活常用的句式培養學生學習文言文的興趣的方法更值得嘗試。如引導學生理解"以叢草為林"（《童趣》）中"以......為......"這個常用固定結構時，我讀了"八榮八恥"中的幾句，學生恍悟其義。又如理解"自富陽至桐廬一百許里"（《與朱元思書》）一句，我先造句：自毛壩至紫陽約80里。學生很容易明白"自......至......"應理解為"從......到......"。
日常生活中依然活躍著一些古漢語的用法，如"美容美發"、"禍國殃民"、"開闊視野""迷你裙"等，其中"美"、"活躍"、"禍"、"殃"、"開闊"、"迷"都是使動用法；"自信""自尊""自愛"是倒裝句；"肉(菜）夾饃"是被動句；"不幸落水"是省略句，等等。
2、聯系成語學文言。
成語中有很多古漢語特有的而且也是平時文言文學習中經常涉及的語法現象。如"有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也"、"乃丹書帛曰"中的"翼"、"丹"字--名詞作狀語，"像翅膀......"，"用朱砂......"，我列舉成語"蜂擁而至"、"抱頭鼠竄"、"龍騰虎躍"等，加深印象。另"求賢若渴"、"東倒西歪""莫名其妙"等亦屬文言中的詞類活用。
3、聯系對聯學文言。
對聯中時有文言知識的體現。如2011春晚對聯--上聯：虎步騰空去，悄然兔耳聽春步；下聯：舊年辭歲去，悠然新朝嗅花香,其中的"然"是文言詞匯，"......的樣子"，"秦王怫然怒"（《唐雎不辱使命》）、"雜然相許"（《愚公移山》）的"然"意義與此相同。
五、活動進課堂讓激情飛揚
活動進課堂，讓學生獲得成功的體驗，是提高文言文教學有效性的重要途徑。
如組織古詩文朗讀、默寫比賽，評出"誦讀（默寫）之星"，并給予一定獎勵。獲獎的同學引以自豪，未獲獎的同學也躍躍欲試，同學們在這樣的活動中學文言的興趣大大增強了。
還可以通過舞臺劇的方式，來激發他們學習古文的興趣。比如在學習《陳太丘與友期》時，我讓學生發揮想象，挖掘文中人物的心理、動作、神態、語言等，再現當時情景，最后上臺表演。結果，學生把陳元方能言善辯、義正言辭、大膽維護父親尊嚴等情態以及友人缺乏涵養、不講信用等形象表現得淋漓盡致。如此，學生逐漸喜歡上了古文。
總之，激發學生學文言文的興趣，是提高初中文言文教學有效性的根本措施。通過教學實踐，我總結出了上述幾點，力求為初中階段文言文教學實踐提供參考。
參考文獻
1、《初中語文課程標準》（人教版），2011年版。
一、注重文本誦讀
“書讀百遍，其義自見。”學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的言語，讀出感情，讀出氣勢，如出本人之口，如出本人之心。”真到了這種境地，文義將會自現。根據多年的教學經驗，我設置了以下四步：第一步，聽讀課文，認準字音。在范讀時，應做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒感染學生。也可讓學生聽朗讀帶，務必讓他們感受到文章的美，以激發他們的閱讀興趣。讀準字音著重是讀準生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罰臧否（pǐ）、以遺（wèi）陛下（《出師表》）；不亦樂（yuè）乎（《論語》）等。對多音字和通假字字音，關鍵是要弄清某字在必定語境中的意義，這樣才能確定讀音。反過來，讀準了字音又能協助理解句義。第二步，合讀課文，明確節拍。在這一環節，學生一邊隨錄音范讀或輕聲誦讀，一邊標畫節拍，對一些難以確定停頓的句子，應借助注釋、已有的語法知識或前后文的提示弄懂句義，這樣才不致讀破句。如“其一犬坐于前”（《狼》），學生往往把它讀成“其一犬/坐于前”，這樣句子的意思就錯了。原句的意思是：其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。懂得這個意思，就明白這句話的節拍劃分應當是“其一/犬坐于前”。第三步，分讀課文，領會文義。在這一階段里，我設計形式多樣的讀書活動，如個人讀、分組讀，可配樂朗誦，也可開展朗誦競賽，使課堂上書聲瑯瑯不盡于耳，使學生以誦讀為樂。第四步，齊讀課文，總結全篇。最后全體朗讀，對課文有一個整體認知。
二、營造氛圍，激發興趣
文言文教學是個難點，教師在課堂上費盡心力地講解，可學生并不買賬，膩煩情緒很大。結果是教師受累不討好，收效甚微。細究起來，從字、詞的注釋到句子的翻譯，再到主題思想的概括，無不在教師的“主講”之列。可以說，保守教學中的所謂“字字落實，句句清楚”被教師們奉為圣旨，而學生毫無主體性可言。如果我們營造良好氛圍，把學生的語言學習放在“語文大天地，生活大語文”的環境中，讓學生時刻注意語言學習無處不在，就會收到一定的實效。可以通過誦讀古人的文章和古人“對晤一堂”，在一個小天地里創造出學文言的語言環境。我在平時教學中經常把全班分成若干組，以小組為單位，開展預習競賽、朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞查字典競賽、把文言課文改成故事及其他文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團體總分，優勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，增強學生的團體榮譽感，更重要的是利用學生好勝求成的動機，激勵學生主動地細讀課文，獲取知識。
比如，在教學《陋室銘》時，我在認真備課的基礎上，讓學生大膽摸索嘗試：將學生分成幾個學習小組，在預習中處理字詞，疏通文義，領會作者的思想情感。課堂上，引導他們思考托物言志的寫法，讓學生談感受。我還設計了“我來講一講”的競賽活動，讓學生當一回老師，講一講本人的課堂設想和規劃，并讓其他學生給出評價。最后，為了讓學生的活動有一個成果，我又給他們一個總結性的指點，讓他們進行了一次緊緊圍繞課文的說話練習競賽：“我喜歡劉禹錫，由于……”“我喜歡《陋室銘》，是因為……”這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在競賽中學到知識，營造了比較好的文言文學習氛圍。此外，有目的地加強文言文的課外閱讀，選擇一批與課文深淺程度相當的、有注釋的、故事情節生動的文言作品作為課外閱讀材料，教師在關鍵的地方給予點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、熟練，逐步提高學生的文言文閱讀能力。
三、注重溫習提高
溫習，就是把學過的東西反復咀嚼，使之鞏固。文言文學習更應當如此。按照課標要求，初中文言文教學要達到培養學生閱讀淺易文言文的能力的目的，這就需要使學生把握淺易文言文的知識系統。由此，初中生要具有歸納與比較的能力，使多而散的文言文知識形成一個規而整的系統。如文言文注釋中經常碰到的“古今異義”現象，就需要在學完文章后及時進行溫習歸納。《桃花源記》中古今異義詞非常多，教師要通過對“妻子、無論、仿佛、交通、鮮美、盡境、如此”等詞古今意義的總結，加深學生對古今異義詞的理解。文言文教學的重點在于詞匯，雖然現在不再注重語法知識，但是對古漢語語法的了解還是有益于對文本的理解的。假如能將文言文中常見的判定句、疑問句、被動句、省略句、倒裝句等基本句型以及一些固定格式進行拾掇，并分門別類地列出來，就便于學生理解和把握。
文言文的溫習，除了學生和教師共同總結和梳理外，還有其他方式能夠鞏固文言文知識。以小測驗形式檢測課堂上的學習情況，雖然能夠起到檢查學生掌握知識情況的作用，但并不是最佳方案。教師應采取形式多樣的活動，代替簡單的溫習檢查。可舉行一些知識競賽，讓學生在比賽中獲得樂趣，在力爭上游的搶答中獲得知識。如就“詞類活用”現象，設計關于什么是詞類活用，詞類活用分哪些情況，如何判別詞類活用等這幾大問題讓學生展開搶答，并且就每一個問題進行舉例說明。把全班學生分成幾個組，以積分的形式決定勝負，負的一組要出一個節目，或講一個名人故事，或背誦一段古詩詞。如教學完《唐雎不辱使命》后，我設置了“實戰演練”，由教師（或學生）做命題老師，當堂考任意一個學生。我規定出題范圍和內容：1.以本文實詞為內容，設計一題詞語解釋題。2.設計一題句子翻譯題。（1）句子成分省略；（2）文言特殊句式；（3）文言實詞的直譯。3.從理解文義或感悟、評價的角度設計一題簡答題。4.根據本文與課外知識的聯系，設計一題課外拓展題。這樣，學生熱情高漲，活躍了課堂氣氛，激發了閱讀興趣的同時，其閱讀能力也得到了提高。