時(shí)間：2023-01-25 02:01:46
導(dǎo)語(yǔ)：在生物化學(xué)課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 課堂教學(xué) 營(yíng)養(yǎng)教育 健康狀況
中圖分類號(hào)： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）8（b）-0000-00
我國(guó)目前是生產(chǎn)糧食的大國(guó)，從之前的糧食嚴(yán)重供應(yīng)不足，到現(xiàn)在的糧食儲(chǔ)備大國(guó)，跟我們運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)、化肥農(nóng)藥等等這些是有很大關(guān)系的。但是現(xiàn)在一些問(wèn)題開始漸漸顯露出來(lái)，我國(guó)現(xiàn)在成為了癌癥高發(fā)國(guó)家。人們的各種疾病發(fā)病率也在不斷提升。所以說(shuō)，如何正確的運(yùn)用生物化學(xué)技術(shù)，如何利用生物化學(xué)技術(shù)保證我們的視頻安全是當(dāng)務(wù)之急。從高職生物化學(xué)課堂教學(xué)這方面來(lái)說(shuō)只要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配等知識(shí)。現(xiàn)在的人們普遍缺乏營(yíng)養(yǎng)飲食的觀念，而且尤其是初高中的學(xué)生挑食、飲食不規(guī)律、不健康飲食的現(xiàn)象漸漸成為普遍現(xiàn)象。而且初高中生，本身就是用腦的關(guān)鍵時(shí)期，所以滲透進(jìn)營(yíng)養(yǎng)教育是特別有必要的一件事。
1為什么要在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育
1.1營(yíng)養(yǎng)飲食對(duì)高職生的健康成長(zhǎng)相當(dāng)重要
高職的學(xué)生們，不只消耗體力，腦力消耗也特別大，所以要求營(yíng)養(yǎng)一定要跟上。保證其營(yíng)養(yǎng)的充足和均衡能是他們有健康的身體去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活。相反的，如果營(yíng)養(yǎng)跟不上去，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)勞累，學(xué)習(xí)的欲望低。所以說(shuō)，在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育特別重要。他能給學(xué)生的飲食提供一定的方向和幫助，使學(xué)生知道什么樣的食物，怎么樣的飲食是營(yíng)養(yǎng)的是健康的。這樣就能按照這個(gè)去進(jìn)行飲食。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)有的那些不好的飲食習(xí)慣，學(xué)生也能根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我對(duì)照和自我修正。改掉不良的飲食習(xí)慣，建立起健康的飲食習(xí)慣。
1.2營(yíng)養(yǎng)教育與生活息息相關(guān)學(xué)生積極性高
如果在高職生物化學(xué)課堂上只是一味的進(jìn)行難度比較大的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物化學(xué)課程的反感。而營(yíng)養(yǎng)教育的內(nèi)容則不同，他與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，學(xué)生們會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望，這樣學(xué)生的積極性也會(huì)很高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，老師講求的是面面俱到的知識(shí)點(diǎn)講解，詳細(xì)但是很難全部記住，而且也要求學(xué)生一整堂課都要全神貫注，一堂課下來(lái)，學(xué)生們會(huì)感到壓力特別大，精神特別疲憊，漸漸的就會(huì)產(chǎn)生倦怠的心理，甚至有的學(xué)生直接會(huì)采取在課堂上睡覺等手段放棄學(xué)習(xí)。所以說(shuō)我們有必要在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育。因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)教育與生活息息相關(guān)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3營(yíng)養(yǎng)教育增加了生物化學(xué)的知識(shí)實(shí)用性
之前我們?cè)谶M(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)時(shí)往往不注重實(shí)用性，講解的知識(shí)深?yuàn)W難懂，而學(xué)生學(xué)習(xí)了之后并不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用到，最后經(jīng)過(guò)時(shí)間的變遷都漸漸的忘記了，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)用的學(xué)習(xí)。而營(yíng)養(yǎng)教育是實(shí)用性特別強(qiáng)的，所以說(shuō)在生物化學(xué)教學(xué)中加入營(yíng)養(yǎng)教育有很大的必要性。
2在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育的方法
2.1首先要掌握好生物化學(xué)的主干知識(shí)
在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育首先要掌握好生物化學(xué)的主干知識(shí)，我們雖然講究趣味性和實(shí)用性，但是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提條件是首先打好生物化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)它的主干知識(shí)有大致的了解，在此基礎(chǔ)上才可以向自己感興趣的領(lǐng)域深入研究。如果沒有打好生物化學(xué)的主干知識(shí)基礎(chǔ)的話，想要進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)教育滲透就會(huì)有一定的難度。只有掌握好了生物化學(xué)的主干知識(shí)之后，在滲透營(yíng)養(yǎng)教育就變得輕而易舉了。
2.2其次把營(yíng)養(yǎng)教育結(jié)合主干知識(shí)滲透
生物化學(xué)教師在上課的時(shí)候，要把營(yíng)養(yǎng)教育和生物化學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行結(jié)合滲透，在講解主干知識(shí)的同時(shí)連帶著滲透營(yíng)養(yǎng)教育，在講解營(yíng)養(yǎng)教育的同時(shí)也要結(jié)合著主干知識(shí)進(jìn)行分析講解，而不是把他們作為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行分析講解。在滲透的同時(shí)，也要多采用實(shí)驗(yàn)的方法和聯(lián)系實(shí)際的方法。把生活中因?yàn)殄e(cuò)誤的飲食搭配導(dǎo)致中毒或者身體不健康的案例進(jìn)行分析，或者是直接在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生直觀的感受到生物化學(xué)這一學(xué)科的奇妙魅力。比如說(shuō)可以講解一下鈣鐵鋅這些微量元素對(duì)人體的重要作用，如果元素過(guò)多有什么樣的危害，過(guò)少又有什么樣的危害，以及如果正確補(bǔ)充和控制這些微量元素等等這些知識(shí)。
2.3在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)然， 高中生物是生物教學(xué)的啟蒙階段， 因而需要重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 使學(xué)生真正喜歡生物這門學(xué)科。 所以， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地促進(jìn)滲透營(yíng)養(yǎng)教育的進(jìn)行， 還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在高中生物課堂教學(xué)多樣化教學(xué)過(guò)程中， 要求教師要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)， 在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中設(shè)置很多疑問(wèn)， 讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)自己解決這些問(wèn)題， 也使學(xué)生親自感受到生物世界的奧妙。 同時(shí)， 生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 尤其是對(duì)高中的學(xué)生， 在進(jìn)入到生物課堂時(shí)， 非常渴望自己能夠早點(diǎn)接觸到實(shí)驗(yàn)，因而在高中生物課堂進(jìn)程演示實(shí)驗(yàn)時(shí)， 讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中也是很有必要的。例如， 在講解酶的作用時(shí)，可以讓學(xué)生自己根據(jù)教材上面的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 由于對(duì)照實(shí)驗(yàn)這種思想在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常重要的一種思維。因此， 教師可以提前要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，將生物酶與普通的化學(xué)催化劑對(duì)位對(duì)照、設(shè)計(jì)不同 pH條件下， 同一生物酶的活性進(jìn)行對(duì)照、 設(shè)計(jì)不同溫度下， 同一生物酶的活性進(jìn)行對(duì)照等。最后教師在對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析、 解釋， 這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)， 從而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。
2.4發(fā)展思維能力
在高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以從不同的方面開始， 可以從知識(shí)點(diǎn)的概念或者典型的例題等， 同時(shí)不能忽視高中生物中的重點(diǎn)知識(shí)。例如， 在講解 ATP 的作用時(shí)， 生物教師可以引申地講解 ADP 等與 ATP 有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)高中學(xué)生思維的發(fā)散。因此， 發(fā)展思維能力對(duì)于促進(jìn)高中生物教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育的應(yīng)用顯得非常重要。
綜上所訴：我們要屬于先進(jìn)的教學(xué)觀念，在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透進(jìn)去營(yíng)養(yǎng)教育。因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)飲食對(duì)高職生的健康成長(zhǎng)相當(dāng)重要，同時(shí)營(yíng)養(yǎng)教育與生活息息相關(guān)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有就是營(yíng)養(yǎng)教育可以增加生物化學(xué)的知識(shí)實(shí)用性。因?yàn)檫@幾個(gè)原因，我們更應(yīng)該時(shí)刻注意在生物化學(xué)課堂上把營(yíng)養(yǎng)教育的內(nèi)容加進(jìn)去。而在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育的方法有三種，分別是要掌握好生物化學(xué)的主干知識(shí)、把營(yíng)養(yǎng)教育結(jié)合主干知識(shí)滲透、多做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相信如果在課堂上把這三種方法運(yùn)用好，一定可以把生物化學(xué)課的作用發(fā)揮到最大。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙海芳.略談高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造[J].民主教學(xué).2014
苗族、侗族人常用各種藥酒，藥酒的制作一般按不同功效的藥酒配方備齊藥材，將藥材洗凈、切片、稱量后，加入自家釀制的優(yōu)質(zhì)白酒中，或內(nèi)服或外用，可以治愈多種疾病，但是當(dāng)服用藥酒后，體內(nèi)的藥物或酒又是怎樣代謝的呢？藥物和酒要排出體外就要在肝臟內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即生物轉(zhuǎn)化作用。如酒要在肝臟發(fā)生氧化反應(yīng)，首先乙醇在醇脫氫酶（ADH）的催化下轉(zhuǎn)變?yōu)橐胰胰┰僭谌┟摎涿福ˋLDH）的催化下轉(zhuǎn)變?yōu)橐宜幔宜岽蟛糠盅趸纸馍啥趸己退詈箅S尿液、汗液或呼氣排出體外。通過(guò)列舉民族特色藥酒及其制作方法，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過(guò)講解藥物及酒在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化、排泄過(guò)程，使抽象、枯燥的生物轉(zhuǎn)化概念具體化、生動(dòng)化。
2學(xué)生對(duì)苗、侗特色文化融入生物化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
于期末教學(xué)結(jié)束后，在2012級(jí)護(hù)理9、10、11、12、13、14、17、18班每班隨機(jī)發(fā)放25份問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷200份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷198份，有效問(wèn)卷回收率99%。參與調(diào)查的學(xué)生情況為：女生189人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.45%，男生9人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中職升高職生38人，占19.19%。由此可見，該院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主，文科生占多數(shù)，還有近1/5為中職升高職的學(xué)生。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)從自我學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、課堂現(xiàn)狀評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行。
2.1自我學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在對(duì)自我學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)中，選擇為了將來(lái)就業(yè)的學(xué)生有93人，占46.97%；選擇喜歡醫(yī)學(xué)，立志成為優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的學(xué)生有76人，占38.38%；選為了獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)的學(xué)生有15人，占7.58%；選無(wú)所謂，不掛科就行的學(xué)生有14人，占7.07%。由此可見，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但也不可忽視有7.07%的學(xué)生選擇得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為不掛科就行。在對(duì)生物化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)上，選擇“重要”的學(xué)生有173人，占87.37%；選擇“一般”的學(xué)生有18人，占9.09%；選“不重要”的學(xué)生有7人，占3.54%。由此可見，絕大部分學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的，說(shuō)明大部分學(xué)生重視生物化學(xué)這門課程。
2.2課堂現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
在對(duì)課堂知識(shí)的難易程度的評(píng)價(jià)上，選擇“難”的學(xué)生有146人，占73.74%；選擇“一般”的學(xué)生有44人，占22.22%；選擇“簡(jiǎn)單”的學(xué)生有8人，占4.04%。由此看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程知識(shí)較難理解。在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容合理性的評(píng)價(jià)上，選擇“合理”的學(xué)生有142人，占71.72%，選擇“一般”的學(xué)生有43人，占21.72%；選擇“不合理”的學(xué)生有13人，占6.56%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取較為合理，但也有部分學(xué)生認(rèn)為有待改進(jìn)。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度的評(píng)價(jià)上，選擇“合理”的學(xué)生有121人，占61.11%；選擇“一般”的學(xué)生有50人，占25.25%；選擇“不合理”的學(xué)生有27人，占13.64%。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度較為合理，部分學(xué)生認(rèn)為欠合理。綜合以上3個(gè)方面可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程較難，但課堂教學(xué)內(nèi)容選取和課堂教學(xué)進(jìn)度還是較為合理的。
2.3課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)
對(duì)將苗、侗特色文化融入課堂教學(xué)的方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有166人，占83.84%；選擇“一般”的學(xué)生有29人，占14.65%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有3人，占1.51%。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡融入民族特色文化的課堂教學(xué)模式。對(duì)傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有87人，占43.94%；選擇“一般”的學(xué)生有74人，占37.37%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有37人，占18.69%。有43.94%的學(xué)生喜歡以教師講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，說(shuō)明對(duì)于不易理解的生物化學(xué)課程，四成的學(xué)生喜歡教師的直接講述。對(duì)小組討論教學(xué)方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有128人，占64.65%；選擇“一般”的學(xué)生有57人，占28.79%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分學(xué)生也喜歡小組討論教學(xué)模式。綜上所述，大多數(shù)學(xué)生喜歡將苗、侗特色文化融入課堂教學(xué)的方式，也喜歡小組討論的教學(xué)方式。因此，對(duì)于知識(shí)不易理解的生物化學(xué)課程，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：多媒體 化學(xué) 高效教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)是以傳授知識(shí)為基本宗旨的，傳授知識(shí)是教學(xué)的根本目標(biāo)，這種舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合化學(xué)教育的規(guī)律，阻礙學(xué)生的素質(zhì)提高，特別對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生技能為主要目的的中職職學(xué)校表現(xiàn)更為突出。生物化學(xué)這門課程對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)一方面課堂容息量大另一方面課程內(nèi)容難度大、復(fù)雜又難以理解導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生的課堂學(xué)主習(xí)的主體性難以體現(xiàn)師生間的互動(dòng)將受到影響。為了解決這些不足之處探索如何應(yīng)用多媒體教學(xué)課件優(yōu)化教學(xué)是每個(gè)中職化學(xué)教師的職責(zé)所在。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
從當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看生物化學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中不斷推出精品課件每位化學(xué)課任教師都可以根據(jù)需要從中挑選適合自己的教學(xué)課件。因?yàn)榛瘜W(xué)多媒體教學(xué)課件是設(shè)計(jì)者利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)選擇使用的化學(xué)教材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)精品課件最大限度地將各學(xué)校之間的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程共享；各學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也以最快的速度交流并加以推廣使用。最終凝聚了集體智慧的各種多媒體教學(xué)課件在教學(xué)實(shí)踐中去粗存精去偽存真。 多媒體教學(xué)課件的使用歸根結(jié)底就是要幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)中提出的關(guān)于生物化學(xué)相關(guān)的概念和知識(shí)原理扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好生物化學(xué)課現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)課件可以從下面幾個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)。
1.表現(xiàn)形式豐富多樣
由于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展設(shè)計(jì)者可以運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)調(diào)動(dòng)視頻技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)技術(shù)、工藝美術(shù)技術(shù)、文字處理技術(shù)多方位、多角度、多層次和多種表現(xiàn)手段來(lái)將生物化學(xué)教材中的多種基本知識(shí)和基本概念充分表現(xiàn)出來(lái)。如《遺傳信息的傳遞》單元DNA的復(fù)制由于DNA半保留式的復(fù)制實(shí)驗(yàn)是在特定的實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手操作而且從分子水平探討生命的本質(zhì)具有較高的抽象性學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度通過(guò)多媒體動(dòng)畫展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示DNA雙螺旋鏈?zhǔn)侨绾谓忾_的、復(fù)制是從何時(shí)開始的、復(fù)制鏈?zhǔn)侨绾窝娱L(zhǎng)的、又是如何終止的。經(jīng)過(guò)學(xué)生們觀看、思考和討論就能得到正確結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生們掌握DNA半保留式復(fù)制規(guī)律知識(shí)點(diǎn)同時(shí)也讓同學(xué)們理解遺傳的社會(huì)價(jià)值從視覺感官中體會(huì)到要點(diǎn)體會(huì)學(xué)以致用的道理。
2.突破教學(xué)難點(diǎn)
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖形、聲音等多種傳播媒體的處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體；變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬；把宏大場(chǎng)景作縮微處理；對(duì)瞬變搞定格分析化枯燥為生動(dòng)。“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語(yǔ)言表達(dá)的障礙等在計(jì)算機(jī)技術(shù)的上述功能下被打通了，降解了，消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。
例如在生物化學(xué)《核酸的化學(xué)》一單元中，教學(xué)內(nèi)容抽象、難度大，用一般模型演示不能給學(xué)生以動(dòng)感，且易造成概念模糊，計(jì)算機(jī)的二維及三維的圖像與動(dòng)畫模擬將能夠達(dá)到了其它教學(xué)手段無(wú)法或很難達(dá)到的效果。比如酶原的激活中胰蛋白酶原受激酶的激活使第六位賴氨酸殘基與第七位異亮氨酸殘基之間的肽鍵斷裂酶的空間構(gòu)象發(fā)生改變形成酶的活性中心等都表示得清清楚楚，使學(xué)生有了直觀的感受，能比較科學(xué)準(zhǔn)確地理解酶激活的實(shí)質(zhì)和特征。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式信息傳輸通道單一、信息容量小，傳輸速度慢、效果差，單純的文字板書、聲音都遠(yuǎn)不如畫面圖像易于人們對(duì)信息的接收靠老師講靠表格，靠模型等手段的教學(xué)與微機(jī)課件比較立刻相形見絀。利用CAI則能將我們?nèi)梭w內(nèi)復(fù)雜的有機(jī)物在代謝過(guò)程中結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示：比例模型、球棍模型變換角度旋轉(zhuǎn)，關(guān)鍵部位放大，正誤對(duì)照剖析。逼真的主體畫面；精練的規(guī)律大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3.加大教學(xué)容量和密度
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)生物化學(xué)多媒體教學(xué)課件所含的知識(shí)信息量非常巨大在多媒體教室一節(jié)課短短四十五分鐘內(nèi)把一堂課中的教學(xué)內(nèi)容從公式推導(dǎo)、人體發(fā)生的物質(zhì)代謝和能量代謝具體過(guò)程從分子層面進(jìn)行放大式的演示能把傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到并無(wú)法想象的抽象的概念放大后直觀地、形象地演示出來(lái)根據(jù)需要也可以突破時(shí)空界限大跨度地運(yùn)用視頻技術(shù)展示生物化學(xué)領(lǐng)域最新研究成果和取得的最新科技成就。 利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大地提高課堂效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包容的信息量更大，動(dòng)畫又比圖形更高級(jí)地輸出信息。利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段不僅使課堂容量更大，速度更快，效果也更好。多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣、容量大、速度快、使加大教學(xué)密度并非難事，這種高密度教學(xué)是用常規(guī)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的，收到很好的效果。同時(shí)使學(xué)生由模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的卓越功能。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的措施
先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)課件的引入給教師的課堂教學(xué)工作帶來(lái)了極大的便利。課堂教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛而且也能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情同時(shí)提高課堂教學(xué)效果。要保證多媒體技術(shù)成功地引入生物化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐必須采取以下幾項(xiàng)措施：
1.刻苦學(xué)習(xí)自覺將先進(jìn)的多媒體機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去
要取得良好的教學(xué)效果，教師必須掌握現(xiàn)代多媒體應(yīng)用技術(shù)，要求教師們要不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)并掌握這些技術(shù)積極學(xué)習(xí)并利用計(jì)算機(jī)等多媒體信息技術(shù)手段為現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)服務(wù)。學(xué)校要加強(qiáng)課任教師多媒體教學(xué)課件制作技能的培訓(xùn)，實(shí)施多方位、多層次的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用多媒體技術(shù)運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)是生物化學(xué)教師必備的教學(xué)技能之一。
2.深入化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線精心挑選精品教學(xué)課件
目前使用的化學(xué)教材體系中知識(shí)結(jié)構(gòu)較為注重對(duì)原理和理論的介紹據(jù)調(diào)研得知當(dāng)前使用的教材對(duì)文字?jǐn)⑹龊凸降难菔镜膬?nèi)容比重大同樣多媒體課件基本上是教材的另一種表現(xiàn)形式就是文檔式展示導(dǎo)致課件內(nèi)容單調(diào)、枯燥感覺不到現(xiàn)代科學(xué)氣息這樣做顯然是不可取的對(duì)教學(xué)也不會(huì)有什么幫助。這就對(duì)課堂教學(xué)課件的研究者提出了要求：必須深入理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線既要熟悉化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)過(guò)程精心分析教材的每一個(gè)章節(jié)，然后運(yùn)用多媒體技術(shù)中的圖像、動(dòng)漫、視頻、音頻融入教學(xué)課件中才能做出與實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)工作過(guò)程密切相關(guān)的精品課件，在課堂教學(xué)中使用這樣的課件才能優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷更新多媒體教學(xué)課件也要隨著跟進(jìn)才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展制作教學(xué)課件的多媒體技術(shù)也在不斷跟進(jìn)目的在于更好地優(yōu)化課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)者必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
3.1設(shè)計(jì)思想與教學(xué)思路需要不斷更新，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。在改進(jìn)多媒體課件之前，課任任老師一定要學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用最新科學(xué)成果。利用當(dāng)前使用效果最好的多媒體教學(xué)課件并注入更先進(jìn)功能更強(qiáng)大的信息技術(shù)比如“云計(jì)算”技術(shù)，制作出在課堂教學(xué)中更好用的教學(xué)課件，更能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
3.2不論科學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種程度課堂教學(xué)多媒體教學(xué)課件在理論上如何成功在課件設(shè)計(jì)時(shí)刻注意不能脫離學(xué)生要以學(xué)生為本要讓學(xué)生真正學(xué)到教材要求掌握的知識(shí)才是最為主要的。教學(xué)方式方法應(yīng)該靈活，一切都要視課堂教學(xué)需要而更換，再好的多媒體教學(xué)課件也是一種輔助教學(xué)手段。設(shè)計(jì)好的、強(qiáng)有力的多媒體教學(xué)課件才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使得全國(guó)各校制作的多媒體教學(xué)課件及教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了共享，大量的精品化學(xué)課堂教學(xué)課件可供教師挑選。盡管如此教學(xué)課件的開發(fā)研究一刻也不能放松，要通過(guò)教師對(duì)課件在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足及時(shí)給予完善，要源源不斷地制作性能更加優(yōu)良的課件滿足不同層次學(xué)生的需求。
總之，時(shí)代要求教師一定要不斷學(xué)習(xí)和提高計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平，這樣才能在面對(duì)大量的課件信息從中挑選適合本人教學(xué)需要的課件活化教材激活課堂優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化為教學(xué)進(jìn)程提供了一個(gè)新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展成為可能。信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將更有效地推動(dòng)教學(xué)改革，信息高速公路的實(shí)現(xiàn)為因材施教，個(gè)別化教育的發(fā)展提供了很大空間，值得我們認(rèn)真分析和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 科學(xué)史 教育 優(yōu)化 課堂教學(xué)
生物科學(xué)史教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》理念具有重要意義，這是由生物科學(xué)史的內(nèi)涵所決定的。生物科學(xué)史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。新課標(biāo)理念之一就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)建議中明確指出注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，因此通過(guò)充分發(fā)揮科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值也是行之有效的途徑之一。
1、科學(xué)史在新課標(biāo)中的重要性
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。 包含生物科學(xué)史的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)在課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，例如，生物必修1：分子與細(xì)胞模塊中的 “分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的建構(gòu)”、“說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程”；生物必修2：遺傳與進(jìn)化模塊中的“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”、“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”；生物必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊中“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用”等內(nèi)容。高中生物新課程教科書編寫亮點(diǎn)之一就是增加了許多有關(guān)生物科學(xué)史的史例，甚至有些章節(jié)如必修2中遺傳章節(jié)完全按科學(xué)史上對(duì)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)為主線來(lái)組織編寫教材的各節(jié)內(nèi)容，這樣編寫的目的是想再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，力圖使生物學(xué)傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)轉(zhuǎn)向過(guò)程式教學(xué)，以達(dá)到既傳授知識(shí)又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目標(biāo)。
2、科學(xué)史教學(xué)中常遇到的問(wèn)題
傳統(tǒng)的科學(xué)史教育，往往是把科學(xué)史作為一種知識(shí)卡片附加在教學(xué)內(nèi)容上，教師往往以故事敘事的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)通過(guò)科學(xué)過(guò)程發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力重視不夠，沒有真正深入挖掘科學(xué)史的特殊教育價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，反而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)史教學(xué)產(chǎn)生泛味枯燥感。如在講授光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程史時(shí)，如果沒有從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，實(shí)驗(yàn)方法等方面挖掘組織探究式教學(xué)，只是按照科學(xué)上發(fā)現(xiàn)光合作用的時(shí)間順序來(lái)介紹發(fā)現(xiàn)光合作用的幾個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得無(wú)趣，因?yàn)橛行┙Y(jié)論在初中已經(jīng)知道。
3、科學(xué)史教學(xué)方法的構(gòu)建
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受而是由認(rèn)識(shí)主體積極地構(gòu)建；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，重視學(xué)生的已有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流與對(duì)話，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。要求課堂盡量讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)。科學(xué)史教學(xué)自然會(huì)涉及到這方面的問(wèn)題，例如，問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？如何提出問(wèn)題的解決方法？結(jié)論是在什么基礎(chǔ)上形成的？當(dāng)時(shí)及以后有沒有人對(duì)這一結(jié)論提出異議等等。科學(xué)教育的本質(zhì)就在于培養(yǎng)學(xué)生的理性懷疑精神和科學(xué)創(chuàng)新能力，只有將學(xué)生的觀念與科學(xué)史中科學(xué)家的觀念相互交融，進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話，理解科學(xué)的本質(zhì)，才可能建構(gòu)科學(xué)觀念。
以DNA是主要的遺傳物質(zhì)例析實(shí)施科學(xué)史教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
結(jié)合建構(gòu)主義和新課標(biāo)探究式教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)教學(xué)反復(fù)實(shí)踐總結(jié)，進(jìn)行有效科學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)：
(1) 提供科學(xué)爭(zhēng)論主題（或演示某一自然現(xiàn)象） 教師上課一開始，就給學(xué)生提供歷史上科學(xué)爭(zhēng)論主題（或就給學(xué)生演示某一自然現(xiàn)象）。20世紀(jì)中葉，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體和遺傳有關(guān)，而組成染色體的由蛋白質(zhì)和DNA，究竟哪一種是遺傳物質(zhì)呢？這個(gè)問(wèn)題曾引起生物學(xué)界激烈的爭(zhēng)論。如果你是科學(xué)家，選什么實(shí)驗(yàn)材料研究好？必須指出的是，向?qū)W生揭示的某一自然現(xiàn)象必須是以往科學(xué)家在歷史上進(jìn)行理論研究的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察思考，由此產(chǎn)生一個(gè)需要解決的問(wèn)題，既能引起學(xué)生的好奇心，又能促使學(xué)生利用科學(xué)史資源進(jìn)行進(jìn)一步的探究。
(2)頭腦風(fēng)暴發(fā)散思考 教師啟發(fā)學(xué)生就這一自然現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)(解釋)。為了促使學(xué)生提出各種不同的觀點(diǎn)，可采用“頭腦風(fēng)暴法”(即由發(fā)散性思維產(chǎn)生的各種方法)，激發(fā)學(xué)生的想像力，促使學(xué)生各抒己見，如果你是科學(xué)家你會(huì)選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)研究？真核細(xì)胞、原核細(xì)胞還是病毒？能否找到只有蛋白質(zhì)和DNA的生物？你會(huì)怎樣開展實(shí)驗(yàn)研究？使學(xué)生以一種移情的方式，設(shè)身處地地體驗(yàn)歷史上科學(xué)家的探究與思考。
(3)學(xué)習(xí)史料自我對(duì)比 介紹早期科學(xué)家關(guān)于這一現(xiàn)象的思考與實(shí)例，作為學(xué)生研究的參照系；舉例說(shuō)明當(dāng)時(shí)其他科學(xué)家的不同觀念；引導(dǎo)學(xué)生討論或探索這些觀念產(chǎn)生的背景、條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的歷史局限性。艾弗里是以肺球鏈球菌作為研究人類傳染病的模型來(lái)研究致病現(xiàn)象；如果你是當(dāng)時(shí)的艾費(fèi)里，為何會(huì)想到證明轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)的問(wèn)題？赫爾希和蔡斯則是利用噬菌體作為研究生命遺傳現(xiàn)象的模型。以噬菌體這一結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、便于操作的生物體為模型，充分體現(xiàn)了生物學(xué)研究中簡(jiǎn)化還原的思想。如果你是當(dāng)時(shí)的赫爾希和蔡斯，你接下來(lái)會(huì)怎么做？
(4)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn) 教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生從多種觀點(diǎn)(或觀念)中選擇某種觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)同一自然現(xiàn)象可能有不同的解釋，可以用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這些觀點(diǎn)(假設(shè))，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。1928年格里菲思通過(guò)肺炎雙球菌在小白鼠身上實(shí)驗(yàn)得知S型菌中存在轉(zhuǎn)化因子，但這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)呢？如果你是艾費(fèi)里，接下來(lái)你會(huì)怎么想？讓學(xué)生發(fā)散思考，怎樣探明轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)的疑問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生明確思路：“想辦法將蛋白質(zhì)和DNA真正區(qū)分開，分別觀察蛋白質(zhì)和DNA的作用”。由于肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)DNA提取不純，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。對(duì)于蛋白質(zhì)和DNA誰(shuí)是遺傳物質(zhì)的問(wèn)題，如何進(jìn)一步進(jìn)行探究？ 學(xué)生分組以噬菌體為材料分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。選擇有代表性的兩個(gè)小組進(jìn)行成果，征求全班意見以進(jìn)一步改進(jìn)。教師提問(wèn)：如何實(shí)現(xiàn)對(duì)DNA和蛋白質(zhì)分別跟蹤？學(xué)生通過(guò)討論，決定將同位素標(biāo)記法引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高了實(shí)驗(yàn)方案的可行性。教師提問(wèn)：如何實(shí)現(xiàn)同位素標(biāo)記？各小組討論，提出對(duì)噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)分別進(jìn)行同位素標(biāo)記的可行辦法。教師繼續(xù)組織討論，兩種同位素是否都標(biāo)記在一個(gè)噬菌體上還是要分組實(shí)驗(yàn)？要求學(xué)生對(duì)兩種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。
(5)體會(huì)科學(xué)方法和科學(xué)精神。通過(guò)這兩個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，你有什么啟發(fā)和心得？讓學(xué)生各抒己見，暢談自己的感想和體會(huì)。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)研究的多維性。圍繞某個(gè)問(wèn)題的科學(xué)研究往往不只是從一個(gè)角度展開的，一個(gè)觀點(diǎn)的證實(shí)往往需要多方面證據(jù)的共同支持。艾弗里改進(jìn)提純轉(zhuǎn)化因子的實(shí)驗(yàn)，將雜質(zhì)氨基酸的含量減少到萬(wàn)分之二，赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入細(xì)菌的蛋白質(zhì)的含量約百分之一，都是試圖排除蛋白質(zhì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起到遺傳作用的可能性。事實(shí)上，無(wú)論是埃弗里還是赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)，都沒能完全排除蛋白質(zhì)對(duì)結(jié)果的影響。但是，其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持使這一疑點(diǎn)得以消除。引導(dǎo)學(xué)生從人文角度分析，領(lǐng)略科學(xué)史中蘊(yùn)涵著豐富的精神養(yǎng)料。埃弗里提純轉(zhuǎn)化因子花了十年左右的時(shí)間，而當(dāng)他最終將結(jié)果發(fā)表時(shí)，卻不被接受。八年之后，其科學(xué)價(jià)值才被承認(rèn)。事實(shí)上，科學(xué)史已不止一次地表明，超越時(shí)代的科學(xué)發(fā)現(xiàn)注定難以為那個(gè)時(shí)代所接受。而正是在這樣的逆境中，科學(xué)大師的精神、氣質(zhì)才得以凸現(xiàn)，給人以心靈的震撼與沖擊；也正是在這樣的曲折中，科學(xué)不迷信權(quán)威，科學(xué)追求真理的特性才得以徹底地體現(xiàn)。這些鮮活的事例，或許能使學(xué)生終生難忘，給學(xué)生以人生境界的潤(rùn)澤與點(diǎn)化。
4、實(shí)施科學(xué)史課堂教學(xué)反思
4.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求，選擇編輯科學(xué)史素材
雖然新課標(biāo)明確提出要注重科學(xué)史的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但在新教材編寫中由于篇幅、容量等方面的原因，并沒有完全把相關(guān)的科學(xué)史都寫入教材，但對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成卻相當(dāng)重要的史料事件，教師就有必要在課前，根據(jù)符合本節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)多種途徑搜集相關(guān)的科學(xué)史的文本素材和圖像素材，對(duì)搜集到的相關(guān)科學(xué)史素材內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和適當(dāng)整理編輯，突出其主題和關(guān)鍵事件，展示給學(xué)生，以作教材的補(bǔ)充，為教學(xué)服務(wù)。
4.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求，側(cè)重不同的教學(xué)價(jià)值
科學(xué)史的教育教學(xué)功能是多方面，其中蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神，在課堂教學(xué)中必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求，側(cè)重發(fā)揮符合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的某方面教育教學(xué)價(jià)值功能，以有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切不可為講科學(xué)史而講科學(xué)史，或喧賓奪主、木末倒置。如在介紹艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，要重點(diǎn)突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性等科學(xué)方法的教育功能的一面。如在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)建科學(xué)史時(shí)，要重點(diǎn)突出發(fā)揮科學(xué)精神的德育教育功能，重點(diǎn)介紹沃森、克里克不畏艱苦失敗克服了一個(gè)又一個(gè)困難勇于探究的科學(xué)精神和相互鼓勵(lì)、精誠(chéng)合作的精神，同時(shí)介紹威爾金斯和富蘭克林等科學(xué)家對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立所提供的幫助，使學(xué)生懂得合作的重要，形成在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：生本；合作；探究
G434
隨著中國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，各個(gè)層面的教學(xué)領(lǐng)域不斷倡導(dǎo)并引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革。近年來(lái)，生本教育主張“全面尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生”[1]。關(guān)于課堂，有很多不同的理解角度。著名學(xué)者凌宗偉教授說(shuō)過(guò)課堂的生命源自一個(gè)個(gè)具體的生命。課堂是什么？課堂是師生生命共同的一個(gè)場(chǎng)景。
筆者在學(xué)院組派教師赴韓國(guó)訪問(wèn)學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中及學(xué)院“第一課堂教育質(zhì)量提升工程”的機(jī)制啟發(fā)下，摸索嘗試執(zhí)教的大學(xué)課程《生物化學(xué)》中的“生本課堂”教學(xué)模式，使授課方法進(jìn)行了有選擇的創(chuàng)新改革，改變了部分傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，愿與大家共同分享。
一、構(gòu)建《生物化學(xué)》課程中的“生本課堂”途徑
（一）小組合作法
按照一定規(guī)則將學(xué)生進(jìn)行分組，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序是十分有效的。在教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)能夠充分地l揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。課堂引入競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的一種有效手段[2]，發(fā)展“自我反饋”、“自我評(píng)價(jià)”的技能，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。例如第一章 蛋白質(zhì)的分離純化內(nèi)容，通過(guò)布置小組課后自學(xué)任務(wù)，課堂檢驗(yàn)自學(xué)效果――采用“同學(xué)問(wèn)同學(xué)答”的方式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生能夠充分利用課后時(shí)間，自學(xué)內(nèi)容并整理豐富的PPT講稿。學(xué)生的課后自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯加強(qiáng)。
（二）手腦并用學(xué)習(xí)法
手腦并用才能讓學(xué)生的智慧開花。當(dāng)將理論知識(shí)通過(guò)一定有趣味的手段變?yōu)橹庇^且易于理解的事物時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而熱愛學(xué)習(xí)。例如第四章 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)容，布置小組團(tuán)隊(duì)課后自學(xué)，并搜集日常生活的生物模型材料，動(dòng)手設(shè)計(jì)，手腦并用，創(chuàng)新出多種DNA的雙螺旋空間模型。
13級(jí)園林專業(yè)同學(xué)課后分組制備DNA的空間構(gòu)型。從同學(xué)的選材看，有宿舍的鐵質(zhì)衣鉤作基本框架，纖細(xì)鐵絲連接泡沫墊板設(shè)計(jì)DNA基本結(jié)構(gòu)單位；有毛線團(tuán)制作結(jié)構(gòu)單位；吸管作為連接支撐，飲料瓶設(shè)計(jì)DNA雙螺旋骨架；魔術(shù)變形設(shè)計(jì)等，通過(guò)自制支架，瞬間從簡(jiǎn)單的一級(jí)空間結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為二級(jí)雙螺旋結(jié)構(gòu)。通過(guò)加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)間的思維創(chuàng)造差異，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維有所助益。學(xué)生的理論應(yīng)用、動(dòng)手操作和發(fā)散思維能力明顯加強(qiáng)。
（三）探究式教學(xué)
大學(xué)時(shí)期是個(gè)體智力發(fā)展走向成熟的一個(gè)時(shí)期，他們具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，能夠積極主動(dòng)的對(duì)自己感興趣的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察[3]。設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，建立認(rèn)識(shí)上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣。例如學(xué)習(xí)第13、14章內(nèi)容時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境“先有雞還是先有蛋？”引發(fā)生化知識(shí)“先有核酸還是先有蛋白？”的探討，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的理念。因知識(shí)的認(rèn)知初級(jí)階段是沒有對(duì)錯(cuò)之分，所以要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)并認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)，對(duì)日后走向社會(huì)有所助益。
（四）案例式教學(xué)
促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，通過(guò)具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化。案例式教學(xué)實(shí)際就是一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程[4]。例如學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容中，通過(guò)學(xué)生自我搜集代謝疾病案例資料，拿到課堂，師生互動(dòng)，共同討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本。通過(guò)動(dòng)物醫(yī)院門診的水貂產(chǎn)后酮病，讓學(xué)生主動(dòng)思思考，討論，最后總結(jié)。理論聯(lián)系實(shí)踐能力加強(qiáng)，案例式教學(xué)使同學(xué)明顯加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合的認(rèn)知。課堂更易管理，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
二、生本課堂的創(chuàng)新成果
教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為高校教師要把自己的知識(shí)、技能有效地傳授給學(xué)生，不懂得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法，就很難做好教學(xué)工作[5]。通過(guò)創(chuàng)新的授課方法引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)思路并動(dòng)手操作，理論知識(shí)付諸實(shí)踐，通過(guò)分組互相協(xié)作，組與組的互相交流，采取“團(tuán)隊(duì)提問(wèn)，團(tuán)隊(duì)回答”的交流方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、生本課堂的應(yīng)用價(jià)值
生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重與激活學(xué)生生命的課堂[6]。通過(guò)“生本課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，從以教師為中心轉(zhuǎn)向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商和主動(dòng)探索的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟，優(yōu)化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)散了同學(xué)的思維，提高了教學(xué)效果。
雖然“生本課堂”教學(xué)需要花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案，備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心。但是如果能通過(guò)我們的創(chuàng)造性勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這是非常值得努力去做的。
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【關(guān)鍵詞】 生物 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)模式 多元化能力
如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中，需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”在新的教學(xué)理念中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
一、我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
雖然在我國(guó)教育的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過(guò)程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過(guò)程中卻過(guò)于理論化，根本在教學(xué)中開展不起來(lái)，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流，但是只是流于形式，很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法，無(wú)法順應(yīng)學(xué)生的思維。其次，教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無(wú)味。最后，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師只是傳授口頭的理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中，86%的同學(xué)認(rèn)為，按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無(wú)味，所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而是要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過(guò)去的教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，把過(guò)去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所，建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。
二、對(duì)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐
在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無(wú)。老師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說(shuō)是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如，我在以往講解《細(xì)胞的分裂與分化》的時(shí)候，必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例，用很長(zhǎng)時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過(guò)程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候，由于光線的原因，后排許多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無(wú)形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間，還耽誤了課時(shí)，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程做成flash，用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，之后只需要我簡(jiǎn)單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長(zhǎng)而抽象的講解，所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。
三、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞 新課程 活化課堂教學(xué) 新模式
著名教育家呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。”如何讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使生物教學(xué)成為師生共同參與的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并構(gòu)建活化課堂教學(xué)的新模式?對(duì)此。本人進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探討：
一、激發(fā)學(xué)生興趣，倡導(dǎo)互動(dòng)――探究式學(xué)習(xí)
生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，而多媒體組合這種方式能夠通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官進(jìn)行分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。因此，在“互動(dòng)――探究式學(xué)習(xí)”中自主構(gòu)建知識(shí)，便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳模式。此學(xué)習(xí)模式的含義是：在教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、立足于“導(dǎo)”的背景下，學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，通過(guò)師生、生生之間情知的互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、深化思維等學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、活用教材資源。激發(fā)課堂活力
中學(xué)生物教材是生物信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與化學(xué)、地理等學(xué)科密切聯(lián)系。目前，中學(xué)生物教學(xué)實(shí)行一綱多本，即圍繞著一個(gè)教學(xué)大綱，出現(xiàn)了人教版、北師大版和蘇教版等生物教材，各學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校特色選用生物教材。在講授《生物技術(shù)》這一節(jié)時(shí)，我沒有用教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，而是布置學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜集生物技術(shù)的成果，然后在課堂上匯報(bào)搜集的資料，并組織課堂討論，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、食品、工業(yè)等方面的成果。這樣，不僅拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，活化課堂教學(xué)
P鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
G633.91
初中階段是學(xué)生接受教育的重要階段，是小學(xué)向高中過(guò)度的重要環(huán)節(jié)，生物課程作為初中教學(xué)的重要組成部分，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新生物教學(xué)模式。在生物課堂教學(xué)中滲透生活化的教學(xué)模式，生物教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生要將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種良性教育系統(tǒng)，使生物教學(xué)更具人性化，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)，營(yíng)造生物課堂的一種輕松愉悅的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高生物教學(xué)效果。
一、初中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，對(duì)初中教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)更為重視。目前，初中生物教學(xué)還存在一些問(wèn)題有待解決。
目前，初中學(xué)校比較重視主要科目的教學(xué)質(zhì)量和效果，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目，還有參加中考的科目，包括物理、化學(xué)、政治，而生物一般在初中后期就結(jié)業(yè)了。因此，部分初中學(xué)校對(duì)于生物教學(xué)的重要性不夠重視，沒有認(rèn)識(shí)到提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要性，更忽略了生活化教學(xué)方式的應(yīng)用。
（二）初中生物教師素質(zhì)有待提高
初中生物因?yàn)椴皇侵饕颇浚芏嗌锝處煻际怯善渌麑W(xué)科教師兼任，教師教學(xué)工作量較大，身心疲乏，必然在生物教學(xué)備課時(shí)有所忽略，因此，生物教學(xué)質(zhì)量較其他學(xué)科而言相對(duì)較低。其次，部分生物教師不是專業(yè)畢業(yè)生，生物基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，生物教學(xué)方式較為單一，就是按照教材采取灌輸式的教育模式，不利于生活化教學(xué)的展開，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生的主體地位被忽視
新課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出初中教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的課堂主體地位，但是在初中生物教學(xué)實(shí)踐中還存在著很多的問(wèn)題。首要的就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被激發(fā)出來(lái)，教師的主導(dǎo)作用掩蓋了學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于較為被動(dòng)的位置。生物課堂主要是教材講解和掛圖展示，課程十分單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程興趣不高，而且生物教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，沒有滲透生活化的內(nèi)容。
二、初中生物課堂生活化教學(xué)的有效措施
（一）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
生物課程作為初中教學(xué)體系的重要內(nèi)容，是不容忽視的，教師要注意在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，要運(yùn)用生活化的情境，吸引學(xué)生的注意力。生物課的來(lái)源主要是生活，生活化內(nèi)容的滲透有助于提高學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。例如在講解生物變異這時(shí)，教師就可以運(yùn)用俗語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”，旨在強(qiáng)調(diào)遺傳基因的重要性。教師還可以使用多媒體課件展示《動(dòng)物世界》等紀(jì)錄片的片段，例如播放食草動(dòng)物幼崽出生的畫面，一般幼崽在出生一個(gè)小時(shí)內(nèi)就可以走路，說(shuō)明了這一物種的遺傳基因的表現(xiàn)。
（二）生物教學(xué)內(nèi)容要盡量生活化
初中生物教師要注意在課堂教學(xué)中加入生活化的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和消化。教師要構(gòu)建與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的生物教學(xué)體系，充分增加學(xué)生的理論與感官認(rèn)識(shí)。教師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，并將其設(shè)計(jì)為案例，進(jìn)而營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。例如在講解植物時(shí)，教師就可以直接借用班級(jí)養(yǎng)的花作為例子進(jìn)行講解，將抽象的問(wèn)題具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（三）采取生活化的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的提高，教師要采取多元化的教學(xué)方式，要采用生活化的教學(xué)方法，深入進(jìn)行生物教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際，開展生活化的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解植物知識(shí)時(shí)，教師可以組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生接近大自然，觀看植物的生長(zhǎng)形態(tài)，從而真正理解生物知識(shí)。
（四）教師布置學(xué)生任務(wù)要生活化
初中生物教師在生物教學(xué)任務(wù)布置時(shí)要布置“生活化”的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)探索去印證學(xué)到的知識(shí)。教師要布置體驗(yàn)式的作業(yè)，例如教師鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)帶學(xué)生參觀動(dòng)物園，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在完成這種體驗(yàn)式任務(wù)的同時(shí)，可以提高自己的實(shí)踐能力和思維。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行必要的實(shí)踐，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生從體驗(yàn)的任務(wù)中體會(huì)到成就感，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)生物的信心，養(yǎng)成從生物學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。例如，環(huán)境污染會(huì)給生物帶來(lái)巨大的影響，教師可以組織學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生主動(dòng)去了解學(xué)校周周的污染現(xiàn)象，分析污染的原因，分析環(huán)境污染給動(dòng)植物帶來(lái)的不良影響。通過(guò)“生活化”作業(yè)的布置，有助于學(xué)生進(jìn)行探究、合作、反思的學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)自己周圍世界的感受，加深對(duì)生活的體驗(yàn)，提高自己的實(shí)踐能力。
（五）教學(xué)中列舉生活實(shí)例
初中階段學(xué)生性格較為活潑和叛逆，因此，教師要抓住中學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律，開創(chuàng)生活化的教學(xué)模式，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。初中生思維較為具體、形象和感性，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)接觸了很多生物學(xué)現(xiàn)象，具備了一定的生物常識(shí)。教師在教學(xué)前要做好學(xué)生分析，要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分挖掘生活資源，選擇貼近學(xué)生的實(shí)例作為生物教學(xué)素材，加強(qiáng)生物教學(xué)同生活的聯(lián)系。教師采用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)。
（六）組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)
生物教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，提高學(xué)生的探究意識(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過(guò)小組探討、合作及探究活動(dòng)，學(xué)生要主動(dòng)抒發(fā)自己的見解和想法，學(xué)生之間可以互相借鑒和提高。教師要對(duì)學(xué)生的探究討論進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐探究能力。
初中生物教學(xué)要采用生活化的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。初中生物教師要提高自身的素質(zhì)，多組織生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)建生活化的教學(xué)方式，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化設(shè)計(jì)
初中生物課堂教學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系異常緊密，很多的生物知識(shí)都在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，同時(shí)生活中的很多常識(shí)也是生物學(xué)研究的重要題材，曾有一位著名的教育學(xué)家做過(guò)一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)谋扔鳎喝绻麑⒁簧}放在你的面前讓你吃下去，你肯定會(huì)選擇拒絕，但是如果用這一勺鹽烹調(diào)出一碗湯，你肯定會(huì)美美地喝下去。這個(gè)比喻中的鹽就相當(dāng)于我們的生物課堂教學(xué)，將鹽溶解的水就相當(dāng)于我們的實(shí)際生活，只有將二者完美地結(jié)合起來(lái)，我們的生物教學(xué)才能夠煥發(fā)出無(wú)限的精彩，學(xué)生對(duì)于“鹽”的吸收才會(huì)更加徹底。
在課堂教學(xué)中有效地融入生活元素不僅能夠拉近學(xué)生在心理上與生物知識(shí)的距離，同時(shí)還能夠最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性也將會(huì)隨著興趣的提高而提高，其主觀能動(dòng)性和潛在的實(shí)力也能夠被發(fā)掘出來(lái)。由此可見，在初中生物課堂教學(xué)中，有效地融入生活化元素對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著極為深刻的意義。筆者從事初中生物教學(xué)多年，對(duì)于如何在課堂教學(xué)中有效地融入生活化元素談一談自己的看法。
一、尋找實(shí)際生活與生物課堂的結(jié)合點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注
初中階段的學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，對(duì)于未知的事物有著極為強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)對(duì)于熟悉事物的另一種認(rèn)識(shí)也會(huì)產(chǎn)生十分深刻的印象，在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)不由自主地發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)在我們的日常生活中有著如此廣泛的應(yīng)用，這種不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的濃厚興趣，教師應(yīng)該牢牢地抓住這些不經(jīng)意的瞬間，以此作為我們開展生活化課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生帶進(jìn)神奇的生物學(xué)世界。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候我們要注重尋找學(xué)生的日常生活與我們的生物課堂之間的結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)這些結(jié)合點(diǎn)加以充分的利用，以陌生的知識(shí)喚起學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)于陌生的生物知識(shí)的理解和掌握，并以此為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察力，讓學(xué)生由被動(dòng)的體會(huì)到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)大幅度地提高，這個(gè)轉(zhuǎn)變也將會(huì)對(duì)學(xué)生的生物成績(jī)產(chǎn)生積極的影響。
二、以學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)
每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校接受教育之前并非是一張白紙，每個(gè)學(xué)生都有著自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和較為初級(jí)的知識(shí)體系，雖然不夠完整和嚴(yán)密，但是我們不得不承認(rèn)他們的存在，所以在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的時(shí)候，我們首先要對(duì)學(xué)生的既有知識(shí)體系給予充分的尊重和重視，任何知識(shí)都不可能強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生用自己的思維方式和理解方式去接受教師所傳授的生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生以最適應(yīng)的方式來(lái)將生物知識(shí)消化和吸收。除此以外，我們還要深刻了解學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)，用生物學(xué)的知識(shí)來(lái)喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴，引發(fā)學(xué)生思想內(nèi)在的化學(xué)反應(yīng)，加速學(xué)生對(duì)于陌生的生物知識(shí)的理解和記憶。例如，初中生物中所講述的植物和動(dòng)物，這些在我們的生活中非常平常，幾乎每個(gè)學(xué)生都有著馴養(yǎng)寵物和種養(yǎng)植物的生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以巧妙地利用學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)，以此為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)將學(xué)生逐步地引入動(dòng)物和植物的世界中，用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)起到一個(gè)拋磚引玉的功效。
三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生以生活的角度感悟生物學(xué)
情境教學(xué)對(duì)于教學(xué)效率的提高有著十分積極的作用，在開展生活化課堂教學(xué)的時(shí)候，我們要對(duì)這種教學(xué)方法加以充分的利用，為我們生活化課堂的構(gòu)建提供一個(gè)完美的推動(dòng)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的組成的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于水在動(dòng)植物體內(nèi)所占的比重沒有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，只是從課本上了解到幾個(gè)百分比的數(shù)字，
這種理解和記憶是比較薄弱的，但是如果我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，在我們炒青菜的時(shí)候，在炒鍋中即使不加水也會(huì)在菜出鍋的時(shí)候出現(xiàn)很多水，這就是因?yàn)橹参镏泻写罅康乃郑谂腼兊倪^(guò)程中溢出的原因。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到水是植物的重要組成部分，同時(shí)也會(huì)對(duì)課本上的精確的含水百分比分?jǐn)?shù)產(chǎn)生一個(gè)深刻的印象。
四、合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，在我們的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)也有著非常重要的意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的生活化意識(shí)也是一個(gè)極為有效的激勵(lì)，初中階段接觸的生活實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，但也非常的實(shí)用，很多的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與我們的生活實(shí)際有著驚人的相似之處，這些相似之處就是我們利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展生活化課堂教學(xué)的良好出發(fā)點(diǎn)。例如，在生物試驗(yàn)中有一個(gè)章節(jié)是驗(yàn)證植物細(xì)胞壁和細(xì)胞膜的滲透作用，當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞內(nèi)的溶液濃度的時(shí)候細(xì)胞就會(huì)因失水而萎縮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單過(guò)程是取植物的一小部分，放入高濃度的溶液之中，然后用顯微鏡觀察一段時(shí)間之后細(xì)胞的狀態(tài)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)與我們?nèi)粘Ｉ钪须缰葡滩说倪^(guò)程有著驚人的相似，在我們的學(xué)生感嘆這個(gè)相似的時(shí)候，不禁會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)二者運(yùn)用的是同一個(gè)生物學(xué)原理。反之學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)指導(dǎo)其進(jìn)行生物學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)相反的過(guò)程并不沖突，反而相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。